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Fracasso escolar: uma questo mdica? Maria Aparecida Affonso Moyss. Srie
Idias n. 6, So Paulo: FDE, 1992. p. 29-31.
Fracasso escolar: uma questo mdica?
Maria Aparecida Affonso Moyss
do
Departamento
de
Pediatria
da
mdico
pedaggico.
Srie
Idias
n.
6.
So
Paulo:
FDE,
1992
Pginas: 29-31
Fracasso escolar: mito e realidade. Anna Maria Bianchini Baeta. Srie Idias n. 6,
So Paulo: FDE, 1992. p. 17-23.
Fracasso escolar: mito e realidade
Anna Maria Bianchini Baeta
aprendizagem.
nosso
esforo
No ser esta uma das formas de explicar o fracasso escolar quando este
atribudo ao mito da carncia dos alunos ?"
"... hoje temos conscincia, porque inmeras experincias apontam neste sentido,
que os alunos "carentes", tanto crianas como adultos, so capazes de aprender."
"No podemos, no entanto, transformar esta afirmao - toda criana tem
capacidade de aprender - em algo vazio de contedo prtico, correndo o risco de
criarmos um novo mito que se mostrar frustrado e frustrante."
Publicao:
Srie
Idias
n.
6.
So
Paulo:
FDE,
1992.
Pginas: 17- 23
Ajudando a desmistificar o fracasso escolar. Ceclia Azevedo Lima Collares.
Srie Idias n. 6, So Paulo: FDE, 1992. p. 24-28.
Ajudando a desmistificar o fracasso escolar
Ceclia Azevedo Lima Collares
pobres.
a
autora
fornece
vrios
dados
com
sua
aprendizagem
comprometida,
"Entretanto, o que estamos querendo enfatizar que este grau de desnutrio [leve]
no
afeta
desenvolvimento
do
sistema
nervoso
central,
no
lesa
que
escola
tem
lhe
ensinar.
Srie
Idias
n.
6.
So
Paulo:
Pginas: 24-28
SOBRE TRABALHOS PARA O AMBIENTE NORTISTA:
Realidade regional influencia projetos das escolas
Manaus (AM) - Sintonia com as questes que preocupam o
jovem da Amaznia e muita criatividade para apontar solues luz
dos preceitos difundidos pelos Parmetros Curriculares Nacionais para
o Ensino Mdio so caractersticas que vm pontuando a apresentao
dos projetos pedaggicos das escolas que participam, em Manaus
(AM), da terceira etapa regional do De Escola Para Escola: Frum de
Experincias no Ensino Mdio.
Educadores, coordenadores e gestores das escolas estaduais
pblicas do Amazonas, Par, Roraima e Amap apresentaram
trabalhos desenvolvidos em sala de aula por professores e alunos, que
retratam as diferentes preocupaes, enfoques e abordagens de temas
que esto na rotina das escolas que oferecem o Ensino Mdio na
regio.
Em comum, os projetos demonstram a vontade de todos os
envolvidos em tornar a escola um espao mais agradvel, de
FDE,
1992
na
apresentao
do
primeiro
projeto,
denominado
forte
preocupao
com
meio
ambiente
as
abordagem para
o problema, o
Me-Professora
Estou enviando uma colaborao para o ms de outubro, em que se comemora o
Dia do Professor. Muitas vezes procurei uma mensagem para homenagear as
mes professoras do colgio e no encontrei. Ento, escrevi a que segue. Talvez
possa ajudar algum nas
condies
em
que
me
deparei!
No
jardim
da
existnciaduas
colhemos
para
rosas
ti,
me
cor-de-rosa ficaro.
Pois o amor de uma mestra
Tem muito a ver com o AMOR DE ME.
FORMAO
CONTINUADA:
pesquisas recentes
(dentre
elas
tem
centralizado
investigaes procurando
as
suas
encontrar "bons
de
educao.
Por
que
ser?
pedaggico
coerente
com
concepes
progressistas
de
concepes
de
educao.
Por
que
ser?
seu
do
conhecimento
velho,
real,
oferecendo
introduzindo
cursos
rpidos
novo
e
do
fazer
pedaggico.
simplesmente,
aceitas,
exercendo
uma
funo
curativa,
provisrio?
realidade.
encontro
amoroso
entre
educador
educando
da Agncia EducaBrasil
Planejamento Dialgico, de Paulo Roberto Padilha, o novo livro da srie "Guia da
Escola Cidad", produzido numa parceria entre o Instituto Paulo Freire (IPF) e a
Cortez Editora. Os livros da srie constituem pesquisas do IPF e, portanto, seguem
uma linha de estudo que tem origem nas formulaes de um dos mais importantes
tericos da educao brasileira: Paulo Freire. Por isso, propem-se a oferecer uma
literatura pedaggica que ao mesmo tempo seja vivel para um cotidiano que exige
respostas rpidas e eficazes e que atenda aos desafios do ensino fundamental no
pas sem ser superficial.
No prefcio, Moacir Gadotti, um dos coordenadores da srie e do IPF, apresenta um
outro ttulo possvel ao livro: "Planejamento educativo na perspectiva da Escola
Cidad". Afinal, o prprio autor explica que "planejar na perspectiva da Escola
Cidad significa faz-lo em funo de um projeto e projetar na perspectiva de uma
viso de planejamento chamada de 'dialgica'". Assim, assinala Gadotti, Padilha
mostra bem que "o planejamento no pode ser dissociado do projeto polticopedaggico". Ainda chama a ateno para retomada pelo autor de noes da
pedagogia freireana e para a contribuio desta obra para a reinveno do
pensamento de Paulo Freire.
Planejamento Dialgico guiado pelo universo de princpios da obra e do
pensamento freireano. O "dialgico" refere-se, portanto, "forma de dilogo", ou
seja, forma proposta por Paulo Freire para a relao entre educadores e
educandos. Padilha assinala, ento, a afirmao de Freire de que "a viabilizao do
pas no est apenas na escola democrtica, formadora de cidados crticos e
capazes, mas passa por ela, no se faz sem ela". Conclui, dessa forma, que o
planejamento na perspectiva da escola cidad est associado dialogicidade. E
explica: "O dilogo, segundo Paulo Freire, ' o encontro amoroso dos homens que,
acreditar que tmido, e ter dvidas quanto ao seu desempenho em sala. No creio
que isso possa ser considerado "normal", mas so reaes freqentes. Na minha
opinio, isso decorre de uma avaliao distorcida que fazemos: imaginamo-nos
dando aulas e as coisas dando errado, s que no inclumos na avaliao a
preparao que iremos fazer. Voc pode considerar os medos e ansiedades como
procedentes, se voc fosse dar aulas naquele momento. Inclua uma preparao no
caminho entre o agora e o momento das aulas e voc vai perceber que as emoes
vo se modificando medida que voc vai se preparando. Isto vale, claro, se voc
pretende se preparar o necessrio para o que vai fazer.
Minhas sugestes para essa preparao:
1) Planeje bem as aulas
Faa um planejamento detalhado do que vai fazer, em contedo e estrutura, o que
vai por no quadro, o que vai dizer. Improviso para quando voc estiver mais
maduro e mais vontade. Se quiser modelos de planejamento, veja o Almanaque
do Professor.
Voc pode usar tambm mapas mentais, seja para planejar, seja para apresentar o
contedo para os alunos, seja para estes estudarem. Veja no link acima a seo
com exemplos, modelos e roteiro de elaborao, entre outras coisas (sugiro que
voc faa o treinamento on-line). Mapas mentais tambm requerem prtica e
dedicao para sairem bem-feitos, mas est no futuro das escolas, pode ter certeza.
Se voc os usar bem, j estar se diferenciando dos outros professores, para
melhor.
bom que voc tenha experincia significativa com o contedo, a pode se
concentrar na parte didtica. Se no tem, sugiro que a adquira rapidamente ou
lecione outra matria. Nada pior do que um professor terico, que acaba investindo
a maior parte do tempo em seu prprio aprendizado e no no aperfeioamento do
planejamento, da comunicao e outros aspectos do ensino.
Lembre-se de que todos ns gostamos de variao e no gostamos de monotonia.
Varie as estratgias de ensino, faa os alunos se mexerem de vez em quando, faa
perguntas, faa-os trabalhar em dupla ou em grupo. Se estiverem inquietos, d 2
2) Ensaie
D a aula antes, para ningum, para o espelho ou para um conhecido. Se com este,
pea para ele criticar e lhe indicar as oportunidades de melhoria. Grave-se ou filmese dando aulas e depois escute ou veja procurando oportunidades de melhoria (faa
isso antes que a realidade lhe mostre). Se voc nunca deu uma aula antes, quase
tudo novo, e h muito, muito que voc no sabe e que nem sabe que no sabe.
Procure variar o tom de voz, mais difcil prestar ateno a uma voz montona.
Repita
e/ou
enfatize
com
voz
algumas
passagens
mais
importantes.
3) Prepare-se emocionalmente
Emoes geralmente contm uma mensagem. Na vspera da minha primeira aula,
senti verdadeiro pnico; um colega o teve durante a primeira aula. Depois descobri
que isso era uma mensagem de que eu devia me preparar melhor.
Na seo Inteligncia Emocional tem uma matria sobre como lidar produtivamente
com medos: Medo, seu aliado para o sucesso. Pratique-a algumas vezes que depois
voc acaba fazendo-a automaticamente, e ter uma boa ferramenta para o resto da
vida.
4) Ajuste as expectativas
Cuidado com a auto-expectativa irreal de que voc tem que saber tudo e responder
a tudo. J vi um professor contar que disfarava seu no-saber indicando ao aluno o
exerccio de buscar a resposta. Voc tem que saber o contedo e mais um pouco.
influncia
dos
colegas.
7) Tmido, eu?
E se voc acredita que tmido, permita-me no acreditar nisso, garanto que tem
situaes em que voc no age timidamente. uma situao nova e requer
preparao, e uma vez preparado o suficiente, voc vai se sentir mais confiante e
com vontade, sabendo que vai fazer um bom trabalho ou pelo menos que fez o seu
melhor para isso, e vai continuar melhorando na medida de sua dedicao. Para
isso voc s precisa de foco: durante um tempo, priorizar a nova atividade e dedicar
todo o tempo possvel. querer de verdade fazer o melhor possvel. Depois mais
tranquilo.
8) Melhore-se
Para o futuro, mantenha ao lado, leia e procure aplicar as idias de livros de
didtica, em particular os de PNL. Recomendo:
- Treinando com a PNL (O'Connor e Seymour)
- Enfrentando a Audincia (Robert B. Dilts)
- Aprendizagem Dinmica I e II (Dilts e Epstein)
- Almanaque do Professor - Modelos, tcnicas, estratgias e muitas outras idias
que juntei e que podem lhe inspirar.
Ponha na cabea e no corao que haver sempre algo a mais para se aprender,
seja com livros, com colegas, consigo mesmo, com o coordenador ou com
feedbacks de alunos. Descobrir que no sabe algo um avano, lembre-se disso. E,
como disse o Millr, "Aula em que o professor no aprende nada uma aula intil".
Em sntese
Se eu fosse resumir, diria que o mais importante : vai acontecer, e voc precisa se
preparar para isso. A certeza de que vai acontecer, junto com a vontade de fazer
bem-feito, que mobilizam seus recursos e suas capacidades, que fazem com
que voc dedique 5 minutos a mais. O resto decidir como ser feito e aprender
com a experincia ao invs de lament-la. E no se iluda: voc vai se enriquecer
devagar, um passo de cada vez.
Boa sorte! E uma frase que vi algures para fechar: "Quanto mais eu trabalho, mais
sorte eu tenho!"
permanentemente
gerao
de
novos
conhecimentos.
No
Brasil,
boa
expresso
verbal,
bom
relacionamento
interpessoal,
RESUMO
Este estudo teve como objetivo avaliar a opinio dos alunos de quatro Faculdades
de Odontologia do Estado de So Paulo, duas instituies particulares e duas
estaduais, a respeito do papel do professor no processo de ensino-aprendizagem.
Foram distribu-dos 180 questionrios, contendo quase que na totalidade questes
fechadas, dos quais 50% foi respondido por alunos das faculdades estaduais e o
restante por alunos das faculdades particulares. Foram avaliados os seguintes
quesitos: qualidades necessrias de um professor competente, material didtico e
metodologia de ensino adotados, tempo de aula e atitudes dos professores. A
opinio do corpo discen te revelou que os professores tm um papel fundamental no
processo de ensino-aprendizagem, sendo considerados competentes quando tm
conhecimento, didtica e vivncia clnica. A anlise estatstica mostrou no haver
diferena significante em relao opinio dos alunos nas populaes testadas das
instituies particulares e pblicas. Os resultados permitiram concluir que as atitudes
do professor com os alunos, bem como o tipo de material didtico adotado e o
tempo despendido nas aulas tericas podem tanto favorecer quanto prejudicar a
aprendizagem.
Grande nfase tem sido dada s questes que cercam o processo de ensinoaprendizagem em decorrncia das constantes mudanas ocorridas na nossa
sociedade e, conseqentemente, na rea do ensino superior, o que certamente
reflete nos cursos de graduao e ps-graduao de Odontologia.
Inmeras estratgias de ensino tm sido propostas objetivando, dessa forma, o
aprimoramento da educao do aluno universitrio em amplo sentido, ou seja, o
desenvolvimento intelectual, a formao de sentimentos, qualidades e valores
(SANTOS, 2001).
Sabe-se, entretanto, que os indivduos diferem entre si, razo pela qual os alunos
no aprendem no mesmo ritmo, divergindo, segundo MATTOS (apud TURRA, 1990),
quanto ao nvel de maturao, capacidade, preparoescolar, bem como quanto a
atitudes e ideais, interesses, preferncias e padres habituais de conduta e de
reao.
Revista da ABENO
Estudos tm avaliado a opinio dos estudantes a respeito do que ocorre em sala de
aula. Entre eles, destacam-se os de MASETTO (1992, 1996) e de LUQUE,
PEANHA (1998), que a partir de suas pesquisas conseguiram identificar um
conjunto de condies que, segundo a opinio do alunado, so facilitadoras de seu
processo de aprendizagem.
Este estudo teve como objetivo verificar, por meio de um questionrio, a opinio dos
alunos de quatro Faculdades de Odontologia do Estado de So Paulo a respeito do
papel do professor no processo de ensino-aprendizagem.
MATERIAL E MTODOS
Este estudo foi realizado com 180 (cento e oitenta) alunos de 3, 4 e 5 anos de
quatro Faculdades de Odontologia do Estado de So Paulo: duas particulares
(Faculdade de Odontologia da Universidade Ibirapuera* e Faculdade de Odontologia
da Universidade Vale do Paraba**) e duas instituies pblicas (Faculdade de
Odontologia da Universidade de So Paulo e Faculdade de Odontologia de So
Jos dos Campos UNESP).
Numa primeira etapa, foi realizada uma entrevista com 15 (quinze) alunos com o
objetivo de elaborar um questionrio especfico e direcionado que permitisse, com
maior exatido, avaliar a opinio dos alunos em relao ao papel do professor no
processo de ensino-aprendizagem (Quadro 1).
Na segunda etapa, o questionrio, (Quadro 2), foi preenchido por 180 (cento e
oitenta) alunos: 90 alunos das faculdades particulares (30 alunos da UNIB e 60
alunos da UNIVAP) e 90 alunos das faculdades particulares (30 alunos da USP e 60
alunos da UNESP). Foram avaliados os seguintes quesitos: atributos de um
professor competente, tipo de material
DISCUSSO
REFERNCIAS
BORDENAVE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estratgias de ensino-aprendizagem. 18. ed.
Petrpolis : Editora Vozes, 1998. 312 p.
Como
seleciona
estratgias
materiais
didticos
para
realizar
seu
planejamento?
Que avaliao o professor faz da qualidade dos materiais didticos utilizados?
Quais os efeitos dessa avaliao no conhecimento trabalhado em sala de aula?
Como recebe a contribuio dos alunos sobre os conhecimentos trabalhados
em aula? Como lida com as contradies e os conflitos epistemolgicos?
Como o planejamento didtico pedaggico e os procedimentos do professor
para a realizao desse planejamento?
Qual a caracterstica dos conhecimentos utilizados em aula pelo professor?
Que tipo de material didtico utiliza para essa finalidade
Como so as relaes entre professor/aluno no tratamento dos conhecimentos?
E entre os alunos?
PROCEDIMENTOS E PLANO DE TRABALHO
Esta pesquisa se realizou no mbito de uma escola de ensino mdio da rede
pblica de uma cidade do interior do Estado de So Paulo, com aulas em trs
turnos: manh, tarde e noite.
Tratou-se de uma pesquisa de natureza qualitativa tanto de carter bibliogrfico
quanto de carter descritivo e interpretativo da realidade observada.
A bibliografia se fundamentou, principalmente, em autores que esto
investigando
tema
conhecimento
cotidiano,
conhecimento
cientfico
conhecimento escolar (Arnay, 1998; Lacas, 1998; Pozo, 998; Rodrigo, 1998 e
Teberosky, 1998), notadamente na Espanha (Barcelona, Sevilha, Laguna) onde
muitos pesquisadores tm se debruado sobre o assunto nos ltimos anos.
O trabalho de campo se restringiu a trs aspectos: entrevistas gravadas com
professores; anlise de material didtico utilizado em sala de aula e observao das
aulas. Foram convidados a participar da entrevista os trs professores de Histria e
solicitamos que os prprios professores nos indicassem quatro alunos.