ANEXO 5

TALLER 1: La convivencia escolar desde la Educacin para la Paz y la Noviolencia

Un clima de convivencia, por una parte, es una condicin necesaria para

que la labor docente pueda realizarse. Como seala Fernndez (1998, Pg.14)
El clima escolar generado por las relaciones interpersonales es el eslabn necesario para una tarea
educativa eficaz. Pero adems, la convivencia es tambin un aspecto esencial que merece ser
aprendido en la escuela. El centro educativo se configura como una compleja red de relaciones que
actan a distinto nivel e inciden entre si, formando lo que Prez Gmez ( 1992) ha llamado la
estructura social de participacin; una estructura, mas o menos implcita, compuesta de las
costumbres, normas, convenciones, hbitos y valores que encuadran las relaciones en un marco de
referencia til, cuando est al servicio del desarrollo de los protagonistas profesores/asalumnos/as- e intil o problemtica cuando no sabemos cul es su utilidad o como funciona.
En el centro educativo se conjuga la convivencia de diversos grupos de
personas que mantienen entre s distintos sistemas de relaciones internasintragrupo - y que a su vez, deben desplegar relaciones intergrupo. Tal es el caso de
las relaciones entre el profesorado y el alumnado y entre cada uno de ellos, con otros grupos
sociales, como la familia, la administracin educativa o la sociedad en general.
Si abordamos el por qu se producen conductas disruptivas y violentas en nuestras escuelas
tendramos que plantearnos que las escuelas estn reflejando muchos aspectos de la sociedad y de
la comunidad y el barrio donde estn ubicadas. As, la competitividad presente en la sociedad, los
cambios que se estn produciendo en las formas y funciones de las familias occidentales, los valores
mismos de la sociedad,son, sin duda, elementos que tambin estn presentes en la escuela. Pero
tambin muchos aspectos de la propia organizacin del aula pueden favorecer o disminuir estas
conductas. Se ha hablado de una falta de disciplina o de una escasa supervisin de los adultos como
las causantes de la aparicin de comportamientos disruptivos y violentos. Si estableciramos unas
normas de disciplinas mas rgidas y aumentramos la supervisin en nuestros centros como
consecuencias de ellas tendramos a unos alumnos que pensaran que la fuerza y el castigo es til
para imponer los criterios personales y nuestras escuelas se convertiran en pequeas crceles en la
que la conducta de nios y adolescentes est siempre controladas dejando fuera de lugar el fomento
de la autonoma en nuestros pupilos. La educacin tradicional se ha basado en la creencia de que el
conocimiento se transfiere desde los profesores a la mente de los estudiantes. La labor de la escuela
es impartir conocimientos, pero tambin es ensear formas de relacin con los dems, de entender a
los dems y de convivir.

El profesorado, como lder formal, dentro de la clase, juega diferentes roles: En primer lugar, y
desde el punto de vista ms clsico, el de instructor, y trasmisor de conocimiento; el otro rol
fundamental es el de mantenedor de la disciplina dentro del aula. A lo largo del curso podremos
aprender estrategias a travs de las cuales, el profesorado, podr ejercer este segundo rol, no desde
la postura autoritaria tradicional, sino como gestor y orientador o consejero del grupo clase,
mejorando las relaciones que entre los diferentes miembros del grupo se establezcan, y el
funcionamiento general del grupo.
El grado de control que el profesorado ejerza en el grupo clase, influir directamente tanto en
el rendimiento acadmico como en el funcionamiento general que muestre el grupo. (Tutora con
adolescentes, Juan Jos Brunet y Jos Lus Negro Failde, 1996) De esta manera, el profesorado que
centre su actividad en el aula, en su propia autoridad como lder sin delegar responsabilidad en el
propio grupo, crear grupos con una baja cohesin grupal, y sin oportunidades para que los propios
miembros del grupo desarrollen ellos mismos, un cdigo moral propio y de relaciones con los dems.
En Cambridge, Massachusetts, se llev a cabo un experimento, en el que se dise un colegio para
operar como una comunidad justa, de manera que fuera un colegio en el que no era la autoridad la
que resolva los problemas, si no que todo se hablaba y las decisiones se tomaban en una reunin de
la comunidad escolar en la que todos podan participar y en la que cada miembro, tanto el personal
como los estudiantes, tena un voto. El resultado fue el crecimiento gradual de un sentimiento mayor
de comunidad, y el desarrollo de cdigos morales muy diferentes a los que se creaban en colegios
tradicionales. (La preocupacin por los dems. Una nueva psicologa de la conciencia y la moralidad, Tom
Kitwood, 1990).

AUTORIDAD
Centrada en el lder

Centrada en el grupo.

Uso de la autoridad por parte del lder .

Libertad del grupo

1. Dice. 2.Vende. 3. Piensa. 4. Consulta. 5.Participa.

Las escuelas ms exitosas en el mbito acadmico son aquellas donde los alumnos se
sienten ligados y respetados por sus profesores. Una relacin positiva con adultos (no parentales) da
a los jvenes una sensacin de pertenencia; los ayuda a crear una identidad cohesiva y a aprender
habilidades tanto psicolgicas como sociales. (Noam y Fiore 2004)
Si nos plantemos que la causa es una carencia de valores ticos y morales en los
adolescentes, el hecho de poner una lista en la pared con varios principios ticos no va a suponer

que los alumnos, automticamente, acepten o asimilen esos principios. El hecho de que conozcan su
existencia no garantiza que los vayan a interiorizar. Los valores no pueden ensearse por decret,
sino que deben estar presentes en el propio clima social de la escuela, y deben potenciarse en los
alumnos travs de la propia cotidianidad.
Si seguimos analizando las causas podramos decir que la presencia en nuestras aulas de
alumnos especialmente problemticos violentos o difciles son los causantes, entonces simplemente
con que los identificramos y los mantuviramos alejados del grupo ya tendramos solucionado el
problemas. Pero si aplicramos esta norma nos encontraramos con aulas vacas que no encajan con
nuestros rgidos criterios de normalidad ya sea por su forma de vestir, porque provengan de otra
cultura, o nivel socioeconmico desfavorecido) No son pocos los resultados que nos demuestran que
las relaciones positivas con el profesor son particularmente significativas para los estudiantes que
tienen desventajas socioeconmicas, emocionales y educativas. Estas pueden ayudar a los nios a
cambiar la visin negativa sobre s mismos y de los otros, incluso si estas percepciones han sido
generadas en una familia negativa.
Si realmente queremos llegar a las causas profundas, debemos prestar mayor atencin al
clima social que existe en nuestros centros educativos y analizar: la competitividad que existe entre
los estudiantes, el aislamiento y rechazo social en el que se encuentran algunos alumnos, la
tolerancia y normalidad con la que perciben las situaciones de acoso entre estudiantes y la poca
importancia que se concede en los centros educativos al aprendizaje de habilidades interpersonales.
La transicin que el alumnado experimenta desde la primaria a la
educacin secundaria se convierte en muchos casos en un riesgo. Mltiples
investigaciones han demostrado que la transicin a la educacin secundaria
est asociada con un incremento de stress negativo, problemas de
comportamiento, descenso de la motivacin,
logro acadmico y auto-estima (Eccles & Midgley, 1989; Eccles 1993; Harter, 1996). Algunos de los
factores que enmarcan la transicin,
podran ser: que el medio escolar se torna ms impersonal, ms formal, ms evaluativo y ms
competitivo en comparacin con los niveles elementales. El profesorado hace un mayor nfasis en la
comparacin social y adopta una actitud ms controladora y ms justo cuando los estudiantes
requieren ms autonoma, la relacin con el profesor se vuelve ms impersonal, cuando ellos
necesitan ms apoyo de un adulto que no sean sus padres.
En un contexto de cambio tan severo, los estudiantes que perciben al profesorado implicado y
un entorno acadmico bien estructurado con expectativas altas, claras y justas tienden a reportar
mayor nivel de compromiso en la escuela. Los adolescentes necesitan sentir que el profesor est
involucrado, que los conoce y que se preocupa por ellos, tambin necesitan apoyo en su proceso de

autonoma. Sin embargo, como ya se coment anteriormente, desde la educacin tradicional, se ha

considerado la figura del profesorado, como transmisor de conocimiento, en un canal unidireccional,
en el que el profesorado explica y el alumnado recibe. Este modelo educativo deja atrs multitud de
aspectos esenciales en el proceso educativo. Que comentaremos mas adelante.
No cabe duda que la labor de la escuela debe estar orientada a la construccin y fomento de
la cultura de la paz y la noviolencia. Es pues la misin de la comunidad educativa la promocin de
actitudes y actividades que potencien las buenas relaciones entre los miembros de la misma basadas
en el respeto, el dialogo, la cooperacin, la ayuda, la escucha activa y el rechazo de la violencia.

Referencias bibliogrficas:
La preocupacin por los dems. Una nueva psicologa de la conciencia y la moralidad, Tom
Kitwood, 1990
Tutora con adolescentes, Juan Jos Brunet y Jos Lus Negro Failde, 1996
La convivencia escolar: Qu es y como abordarla. Consejera de educacin y ciencia.
Rosario Ortega Ruiz y colaboradores.
Proyecto Golden Five. Construyendo relaciones. Joanna Szymanska and Joelle
Zimmerman.
La convivencia en la escuela. M Jess Cave Gonzalo Musitu (2002).

ACTIVIDAD PRACTICA 1
a) Para fomentar en ustedes la creatividad y el juicio crtico, les facilitamos una serie de
conceptos para definir. En un primer momento nos gustara que al comenzar la tarea
escriban aquello que les sugieran las palabras pero que a continuacin, realicen una
bsqueda de informacin para comparar lo que han escrito con lo que han encontrado y
reflexionen sobre las diferencias si las hay. Es importante que anexen la lista de referencia
bibliogrfica a la actividad.
Los conceptos son:
Educacin para la Paz
Cultura de la Noviolencia
Conductas disruptivas, agresivas y violentas
Convivencia
Bullying
Empata
Escucha activa
Cooperacin
b) Recuerden cualquier intervencin, por pequea que sea, que hayan observado o realizado
en materia de convivencia en sus centros de prctica, descrbala a su grupo, luego sern
presentadas en plenaria.
La intencin es averiguar igual que en la actividad anterior, los conceptos y experiencias
previas con las que cuentan. El objetivo es poder utilizar hbilmente los cimientos que
ustedes ya tienen para construir conjuntamente el conocimiento. Lo que conseguimos con
esta estrategia es hacer ms slido y significativo el aprendizaje que promovemos.