Hablamos de niveles en sentido pedaggico porque seguro que los tcnicos o expertos

en el tema saldrn de sus conchas intelectuales a aportar sus "iniciativas" diciendo y

desdiciendo, pero nos arriesgamos a dar el paso y si nos equivocamos, bienvenido el
error para corregirlo y que no suceda con la equivocacin mayor !No hacer nada!
Nivel se asimila a instancia partiendo de la forma ms primaria e importante desde
luego, como es la lectura fontica. Esta lectura es la que aprendemos en primero de
primaria y que segn el analista Miguel de Zubira Samper se abandona luego como si
el proceso del ejercicio lector no tuviera que seguir desarrollndose.
Este captulo est inspirado en el libro "Teora de las seis lecturas" del doctor Miguel de
Zubira y el objetivo nico es poner en conocimiento masivo esta importante
propuesta.
Hace muchos aos se viene analizando qu problemas son los que inciden tan
negativamente para que los jvenes lean cada vez menos y cada vez lo hagan peor. Aqu
no caeremos en la posicin paranoica de echarle la culpa al sistema escolar anterior,
creemos que lo ms saludable es mirar positivamente los aportes que se estn dando
hacia la superacin del problema.
Por qu enfrentar un texto es tan difcil? Llevamos
mucho tiempo ensayando mtodos y lastimosamente los resultados son muy
desalentadores.
Cmo leer ms inteligentemente? Es tonto decir que a nadar se aprende nadando y a
leer leyendo. El libro que es un medio, un mecanismo necesario, imprescindible, se nos
ha convertido en estorbo. Pensamos que es necesario promocionar cada lectura,

vender la idea de cada lectura y no imponerla. Obvio que toda lectura impuesta como
deber se "tira" el libro y ste ser tortuoso en esas condiciones.
La lectura deber es en el fondo una prohibicin. A muchos nos ha sucedido que
despus de la asistencia a un foro, congreso o encuentro salimos a buscar el libro que
alguno de los expositores recomend y con qu fruicin o delicia los devoramos. O en
otras ocasiones una simple charla con un amigo nos da un libro recomendado. No s
qu sucede, pero ese tipo de lecturas son mejores a las que aparecen programadas en
los programas curriculares.
No podemos llamarnos a engaos pensando que una solucin sera no programar
lecturas, dejarlas al libre criterio del estudiante. Estamos seguros que sera peor.
Estamos de acuerdo con la programacin, pero que el docente venda, promocione la
lectura. Ambientar su contenido y sus bondades.
Fijmonos en el siguiente caso. Los nios llegan a primero, no saben leer. En pocos
meses estos nios ya lo estn haciendo (lectura fontica). He preguntado a
muchos docentes de este grado y ninguno tiene una racionalizacin, un mtodo. Todos
ensean y poco o ninguno ha escrito cmo es que se logra semejante avance. Imagnese
que algo que llev a emplear millones de aos para desarrollarlo la humanidad un nio
lo aprenda en pocos meses. !Qu salto! No le parece? Lo asombroso, tambin, es que
este proceso como que se detiene, no contina.
El fracaso escolar est directamente relacionado con los obstculos de
comprensin.
"Tcnicamente hablando -dice Miguel de Zubira- leer corresponde a una serie de
procesamientos secuenciales; no nicamente a identificar letras y slabas que arman
las palabras (y que es lo nico que puede ensearse durante primero de primaria: la
lectura fontica".
1. LECTURA FONTICA
Leer fonticamente constituye, antes que nada, un proceso secuencial muy rpido de
ciclos analtico/sinttico//analtico/sinttico... Observamos, aplicadas,
las operaciones analticas-sintticas en el acto de leer las dos palabras siguientes:
Lectura fontica.
Anlisis: L - E - C - T - U - R - A
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Sntesis: Lec tura - Lectura
Anlisis: F - O - N T I - C - A
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Mecanismos analtico - sinttico lector fontico

El mecanismo fontico, primero, desarma la palabra en sus componentes primarios, en

pequeos eslabones elementales, que los lingistas denominan, precisamente, fonemas
(o su equivalente grfico, los grafemas: L-e-c-t-u-r-a). Inmediatamente despus de
haber desarmado e identificado los fonemas o grafemas, el mecanismo fontico recompone los fonemas en unidades silbicas: Lec//tu//ra; hasta alcanzar la palabra
completa.
Recomienza el ciclo con la palabra que contina. Reduce la palabra a sus componentes
primarios: f-o-n--t-i-c-a e inmediatamente despus, el intervalo de tiempo entre
ambas operaciones es de milisegundos, los suelda en unidades silbicas:
fo//n//ti//ca/. Y as sucesivamente, palabra por palabra, sin parar.
A un adulto el procedimiento fontico le parece tarea infantil, sin serlo.
Exclusivamente por una simple razn el adulto ha aprehendido a identificar global o
"gestlticamente" las palabras completas como unidades perceptivas. Slo cuando
deba reiniciar el proceso al aprender a pronunciar en un nuevo idioma, redescubrir la
complicacin fenomenal del leer fontico. Anlisis y sntesis en secuencias veloces.
2. DECODIFICACIN PRIMARIA
Las palabras, mejor sonidos, como muchos las han caracterizado, constituyen potentes
instrumentos de conocimiento. S, instrumentos de conocimiento. Tal es la razn del
estrecho nexo entre la palabra y las operaciones del intelecto. Una como la otra:
comparan, clasifican y generalizan los hechos particulares.
Una propiedad adicional de las palabras: cada palabra encarna y condensa todo
el conocimiento acumulado en la evolucin de la humanidad. La
palabra agua representa e indica muchsimo ms que el lquido que bebemos todos los
das.
Es el agua del mar,
de los ros,
de las nubes;
es el compuesto H2O;
forma parte de las lgrimas,
y a travs de ellas, toma parte de
sentimientos humanos, como la tristeza, etc.
Las palabras poseen una doble historia. Una historia social y una historia individual.
La primera va decantando conocimientos en cada palabra; por caso, agua: todas las
experiencias significativas de los seres humanos, todos los conocimientos
adquiridos respecto al agua. En esto se pierden y se distraen los "constructivistas"
al pretender, absurdamente, que los nios redescubran, por s mismos, la gnesis de

los conocimientos producidos durante miles y miles de aos. !As no llegaremos a

ningn lado!
Las palabras, adems comportan una historia individual, entendida como el
lento registro infantil de los diversos y mltiples conocimientos asociados con cada
palabra. Tal es la ardua tarea de los infantes: reconceptualizar en cada perodo de
su desarrollo intelectual la extensa gama de significados condensados en una breve
palabra. Por supuesto, nunca acabamos de comprender cabalmente el significado de
palabra alguna, por sencilla que parezca. Si no lo cree, pregntele a un ingeniero
hidrulico. Del agua podra hablar horas, meses, aos y nunca terminara de conocer
en su totalidad.
LXICO
El lxico soporta la parte principal de la actividad lectora, aunque es obtenido en gran
medida, curiosamente, por fuera de ella. La mayor parte del vocabulario efectivo de los
habitantes proviene de la conversacin y, hoy, cada vez ms, de los medios masivos
de comunicacin : televisin, el cine o la radio.
Aparte del dilogo directo, en los momentos actuales existen fuentes alternas que
fcilmente podran enriquecer el vocabulario de los jvenes. Por ejemplo : el teatro, los
videos, el cine y, principalmente, la tan despreciada televisin : Esta ltima, a pesar de
su carcter recreativo y comercial, es una buena fuente de lxico... si el profesor o los
padres la emplean activamente. Pero nada tan importante como la conversacin, la
genuina conversacin, que respeta las motivaciones de los muchachos, sus temas, sus
inclinaciones. El nuevo lxico debe surgir en contextos significativos, no imponerse.
SINNIMOS
Son sinnimas aquellas formas lingsticas que tienen distinto significante y
significado igual o parecido.
Significante : es el aspecto fsico de todos los signos lingsticos (el sonido, en el uso
oral; las letras o grafemas en el uso escrito). En otras palabras, el significante es el
cuerpo del signo.
Significado : Constituye la parte del signo vinculada con el mundo que nos rodea, por
medio de la razn : cuando alguien le habla de "un rbol aoso", automticamente t lo
imaginas, con todas sus caractersticas. Esa correspondencia entre los signos
lingsticos y la realidad, es el significado.

SIGNO SIGNIFICANTE RBOL

LINGSTICO SIGNIFICADO

Ejemplo:
Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior
En estas palabras hay aspectos que los diferencia y otros que los aproximan. En efecto,
el significante (= la forma) de cada uno de ellas, es lo que las diferencia: estn
construidos con grafemas y fonemas distintos. Pero, todos ellos estn vinculados por
su significado, pues tienen sumas comunes (aproximadamente, todos significan
"provocar ira en otros").
Sintetizando:
SINNIMOS
1. ABACO
a. numerador b. adivinanza c. chance d. juego e. divisin
2. ABADIA
a. cartuja b. clibe c. monasterio d. casa e. edificio
3. ABANDERADO
a. primero b. portaestandarte c. nico d. marinero e. siguiente
4. ABANDONO
a. colado b. boleta c. pase d. cuidado e. desercin
5. ABARCAR
a. soltar b. exhortar c. rodear d. libertar e. excluir
6. ABATE
a. presbtero b. pregonero c. eremita d. ermitao e. anacoreta
7. ABDICAR
a. coger b. asumir c. coronar d. dimitir e. resignar
8. ABIERTO
a. cerrado b. oscuro c. despejado d. solapado e. claro
9. ABIGARRADO
a. homogneo b. heterogneo c. igual d. idntico e. disipado
10. ABISMO
a. precipicio b. sumir c. profundo d. cima e. monte
11. ABOGADO

a. acusador b. fiscal c. tegua d. jurista e. estudiante

12. ABOLENGO
a. estirpe b. villana c. plebellez d. humildad e. lumpen
13. ABONO
a. inscripcin b. acoger c. gallina d. fertilizante e. bueno
14. ABORTAR
a. frustrar b. frustracin c. perder d. malparir e. parto
15. ABRASAR
a. halar b. quemar c. congelar d. enfriar e. coger
16. ABRUMAR
a. incomodar b. aliviar c. divertir d. acoger e. homenajear
17. ABRUPTO
a. suave b. liso c. limpio d. llano e. escarpado
18. ABSORTO
a. distrado b. despreocupado c. ensimismado d. alicado e. preocupado
19. ABSTEMIO
a. borracho b. beodo c. alicorado d. sobrio e. ebrio
20. ABSURDO
a. lgico b. cierto c. descabellado d. sensato e. racional
21. ABULIA
a. energa b. nimo c. dinamismo d. inters e. apata
22. ABRIR
a. cerrar b. tapar c. descubrir d. esconder e. unir
23. ABUSAR
a. engaar b. considerar c. encomiar d. respetar e. alistar
24. ACADEMIA
a. casa b. edificacin c. institucin d. centro e. lugar
25. ACALLAR
a. excitar b. intimidar c. incitar d. impulsar e. enardecer

26. ACANTILADO
a. despeadero b. desierto c. planicie d. oasis e. llano
27. ACCEDER
a. rechazar b. recordar c. contrariar d. aceptar e. oponerse
28. ACIDO
a. agrio b. suave c. meloso d. dulce e. agradable
29. ACIAGO
a. afortunado b. contento c. risueo d. nefasto e. feliz
30. ACOMETER
a. retroceder b. arremeter c. hur d. dejar e. callar
31. ACONSEJAR
a. asesorar b. silenciar c. omitir d. dejar e. callar
32. ACOPLAR
a. alejar b. dividir c. unir d. separar e. apartar
33. ACUTICO
a. terrestre b. seco c. rocoso d. areo e. fluvial
34. ADALIO
a. subordinado b. subalterno c. caudillo d. pen e. siervo
35. ADEFESIO
a. maravilla b. esperpento c. preciosidad d. fino e. perfeccin
36. ACHAQUE
a. salud b. vigor c. juvenil d. sano e. enfermedad
37. ADULAR
a. criticar b. vituperar c. alabar d. insultar e. denigrar
38. AFORTUNADO
a. infeliz b. bienaventurado c. desdichado d. infortunado e. amargado
39. AGARRAR
a. soltar b. dejar c. abrir d. asir e. desamarrar
40. AGRARIO

a. homenaje b. injuria c. halago d. loa e. desagravio

41. AHITO
a. hambriento b. saciado c. famlico d. pordiosero e. pauprrimo
42. AGUDO
a. romo b. torpe c. necio d. fino e. embotado
43. ALBA
a. anochecer b. crepsculo c. aurora d. atardecer e. nocturnal
44. ALBEDRO
a. abstencin b. indecisin c. desgano d. voluntad e. disgusto
45. ALDEA
a. urbe b. villorrio c. ciudad d. capital e. metrpoli
46. ALGARABA
a. silencio b. tranquilidad c. sigilo d. bulla e. reserva
47. ALTRUISMO
a. egosmo b. inters c. descuidado d. egocntrico e. filantropa
48. AMO
a. servidor b. vasallo c. subordinado d. jefe e. subalterno
49. AMNISTIA
a. encierro b. enajenacin c. alineacin d. condena e. perdn
50. AMOR
a. adoracin b. odio c. misantropa d. apata e. desprecio
51. ANARQUISTA
a. tradicionalista b. retrgrado c. reaccionario d. agitador e. conservador
52. ANCIANO
a. nuevo b. flamante c. joven d. vigoroso e. viejo
53. APACIBLE
a. inquieto b. rebelde c. dcil d. desapacible e. agitado
54. APESTADO
a. enfermo b. sano c. vigoroso d. fragante e. saludable

55. APCRIFO
a. falso b. genuino c. autntico d. original e. genrico
56. APOLOGA
a. crtica b. reprobacin c. insulto d. elogio e. acusacin
57. APOTEOSIS
a. calma b. frenes c. pasividad d. quietud e. alabanza
58. APRIETO
a. desahogo b. alivio c. respiro d. tranquilidad e. apuro
59. APUESTO
a. galante b. Dandy c. Tony d. gallardo e. desgarbado
60. ARBOLEDA
a. bejuco b. agreste c. floresta d. erial e. oasis
61. ARDID
a. as b. verdad c. treta d. honor e. verosmil
62. ARTIFICIAL
a. artstico b. natural c. genuino d. mixto e. sinttico
63. AS
a. mantenido b. maoso c. campen d. intil e. artero
64. ASCETA
a. negociante b. vivaracho c. vividor d. ermitao e. retirado
65. ASIR
a. unir b. agarrar c. cobijar d. arremeter e. saltar
66. ASNO
a. listo b. aplomado c. humano d. inteligente e. borrico
67. ASTA
a. bala b. mstil c. vasto d. arreo e. rbol
68. ASTUCIA
a. nobleza b. ingenuidad c. franqueza d. morrongo e. picarda
69. ATIBORRAR

a. vaciar b. descargar c. acumular d. desocupar e. ocultar

70. AZAR
a. seguridad b. apostar c. suerte d. ir e. ganar
71. AZUZAR
a. incitar b. iniciar c. carear d. centenar e. refrenar
72. BALAD
a. incierto b. animado c. cojo d. pueril e. importante
73. BARDO
a. bate b. cancin c. vate d. aoso e. intil
74. BENEMRITO
a. atenido b. tranquilo c. carioso d. digno e. desconfiado
75. BOYANTE
a. nfimo b. floreciente c. bravo d. digno e. pauprrimo
76. BRO
a. dbil b. apata c. impetu d. debilitar e. injusto
77. BUCLICO
a. campesino b. arenoso c. aviador d. ciudadano e. moderno
78. BURDO
a. delicado b. acogedor c. inteligente d. basto e. vasto
79. CACUMEN
a. tiesto b. seso c. cosa d. torpeza e. idiota
80. CACHIVACHE
a. mueble b. casern c. cscara d. cacharro e. venta
81. CANDOR
a. pureza b. sagaz c. vivo d. astuto e. picarda
82. CAUDAL
a. apocado b. enclenque c. ro d. fortuna e. efecto
83. CEIR
a. decir b. abarcar c. volver d. saltar e. ajar

84. CESIN
a. sesin b. seccin c. parte d. transferencia e. todo
85. CERTEZA
a. dilema b. inseguro c. conviccin d. accin e. decir
86. CNICO
a. recato b. corts c. digno d. discreto e. descarado
87. CIRCUNSPECTO
a. locuaz b. prudente c. atrevido d. dicharachero e. elocuente
88. CMICO
a. bufn b. dantesco c. triste d. hazmerreir e. gracioso
89. COMN
a. fino b. raro c. ordinario d. poquito e. desusado
90. CONDENAR
a. bendecir b. ayudar c. llevar d. sancionar e. aprobar
91. CONGENIAR
a. discordar b. reunir c. oponer d. disfrutar e. simpatizar
92. CONSPICUO
a. nfimo b. notable c. seguro d. sagaz e. ntimo
93. CONGOJA
a. alegra b. serenidad c. afliccin d. fiesta e. carnaval
94. CONTORNO
a. centro b. ciudad c. plaza d. arrabales e. casco urbano
95. CONTIGUO
a. nmediato b. lejano c. separado d. distante e. suburbio
96. CONVEXO
a. llano b. liso c. plano d. combado e. cncavo
97. CONVIVIR
a. homenaje b. hospedar c. desairar d. botar e. invitar
98. CORAJE

a. arrojo b. lanzado c. cobarde d. cetrino e. inerme

99. CORTES
a. grosero b. obsequioso c. alabado d. vido e. amigo
100. CRIMEN
a. purgar b. loar c. delito d. alabar e. expiacin
101. CUMBRE
a. cima b. sima c. sismo d. llanura e. base
102. CURSI
a. sobrio b. aplomado c. ingenioso d. ridculo e. correcto
103. CHACHARA
a. cuerdo b. facundia c. reserva d. atento e. cauto
104. CHOCH0
a. dinmico b. jovial c. activo d. senil e. vigoroso
105. DBIL
a. fuerte b. juvenil c. joven d. endeble e. apuesto
106. DEFUNCIN
a. nonato b. fallecimiento c. nacimiento d. aborto e. cesrea
107. DELEITE
a. afligido b. disgusto c. acre d. sufrimiento e. goce
108. DELIRIO
a. febril b. locura c. cordura d. aplomado e. discreto
109. DELICADO
a. rudo b. tosco c. grosero d. despreocupado e. fino
110. DELIBERADO
a. casual b. azar c. intencional d. involuntario e. inclusive
111. DENOSTAR
a. seguir b. colegir c. conocer d. insultar e. alabar
112. DISPUTA
a. acuerdo b. amnista c. indulto d. constitucin e. polmica

113. DESCUENTO
a. abono b. rebaja c. porcentaje d. tasa e. pago
114. DESEO
a. inclinacin b. repugnancia c. pretencin d. ansia e. indiferencia
115. DESISTIR
a. renunciar b. perseverar c. desentenderse d. proseguir e. eludir
116. DESIERTO
a. poblado b. frtil c. rido d. vergel e. campo
117. DSPOTA
a. amo b. cabecilla c. liberal d. tirano e. cacique
118. DEVOCIN
a. xtasis b. fe c. desinters d. recogimiento e. atesmo
119. DA
a. calendario b. alba c. tiempo d. fecha e. noche
120. DIFICULTAD
a. trinca b. penosa c. aprieto d. emblema e. solucin
121. DILUVIO
a. temporal b. aguacero c. borrasca d. tromba e. sequa
122. DIRIMIR
a. solventar b. ventilar c. complicar d. resolver e. deducir
123. DISIMULAR
a. revelar b. disfrutar c. tolerante d. escondido e. encubrir
124. DISPARAR
a. refrenar b. desviar c. tirar d. lanzar e. contener
125. DIVORCIO
a. cpula b. unin c. ruptura d. acuerdo e. alejado
ANTNIMOS
Los antnimos son signos lingsticos que tienen
distintos significantes y significados opuestos. Los antnimos son signos

lingsticos (palabras, frases u oraciones) que tienen uno o ms semas opuestos (=

incompatibilidad).
+ O - significan rasgo o sema comn o distintivo. Hay semas que oponen los
significados de esas dos palabras. Por lo tanto, podemos interpretar esas caractersticas
de los antnimos en el siguiente grfico :
Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior
ANTNIMOS
1. DOBLEZ:
a. Pliegue b. Amigo c. Dual d. Franqueza e. Artificial
2. DCIL:
a. Maleable b. Sencillo c. Fiel d. Rebelde e. Contrario
3. DEMONIO:
a. Diablo b. Mefistfeles c. Satans d. Deidad e. Dios
4. DURO:
a. Severo b. Endeble c. Blando d. Dbil e. Terco
5. EBRIO:
a. Borracho b. Alegre c. Pertinaz d. Sobrio e. Beodo
6. ECUNIME:
a. Abyecto b. Injusto c. Neutral d. Recto e. Justo
7. EFECTO:
a. Secuela b. Seal c. Accin d. Sensacin e. Causa
8. EFMERO:
a. Breve b. Corto c. Instantneo d. Eterno e. Pausado
9. EGREGIO:
a. Excelso b. Run c. Famoso d. Glorioso e. Aoso
10. ELEMENTAL:
a. Complejo b. Simple c. Sencillo d. Bsico e. Intrigante
11. ELUDIR:
a. Huir b. Esquivar c. Afrontar d. Quedar e. Esperar
12. ELOGIAR:

a. Loar b. Criticar c. Alabar d. Aplaudir e. Ponderar

13. ELEGIR:
a. Preferir b. Destacar c. Nombrar d. Destacar e. Relegar
14. EMANCIPAR:
a. Redimir b. Dominar c. Vasallo d. Separar e. Liberar
15. EMPLAZAR:
a. Colocar b. Orientar c. Instalar d. Ubicar e. Quitar
16. EMPRICO:
a. Rutinario b. Real c. Terico d. Objetivo e. Positivo
17. ENARBOLAR:
a. Izar b. Desplegar c. Ondear d. Soltar e. Empuar
18. ENCANDILLAR:
a. Cegar b. Segar c. Maravillar d. Fascinar e. Indisponer
19. ENAJENACIN:
a. Cesin b. Devolucin c. Adjudicacin d. Locura e. Acceso
20. ENCOMIAR:
a. Ponderar b. Enaltecer c. Difamar d. Ensalzar e. Adular
21. ENDOSAR:
a. Cargar b. Esperar c. Culpar d. Entregar e. Retirar
22. ENFTICO:
a. Solemne b. Hondo c. Agudo d. Sencillo e. Pomposo
23. ENGORDO:
a. Apuro b. Facilidad c. Enredo d. Embrollo e. Problema
24. ENJUTO:
a. Enteco b. Magro c. Rollizo d. Demacrado e. Seco
25. ENOJO:
a. Enfado b. Serenidad c. Furia d. Clera e. Ira
26. ENROLAR:
a. Reclutar b. Librar c. Enajenar d. Inscribir e. Licenciar

27. ENTE:
a. Sujeto b. Ser c. Espritu d. Criatura e. Sustancia
28. EPILOG:
a. Remate b. Colofn c. Final d. Conclusin e. Prlogo
29. ERTICO:
a. Voluptuoso b. Morboso c. Casto d. Obsceno e. Sensual
30. ESBIRRO:
a. Secuaz b. Jefe c. Sicario d. Paniaguado e. Seguidor
31. ESCPTICO:
a. Fro b. Crdulo c. Suspicaz d. Indiferente e. Aptico
32. ESCOLAR:
a. Maestro b. Prvulo c. Becario d. Alumno e. Colegial
33. ESCRPULO
a. Miramiento b. Conciencia c. Desfachatez d. Reparo e. Cautela
34. ESCOZOR:
a. Picor b. Alivio c. Prurito d. Ardor e. Desazn
35. ESCUETO:
a. Sucinto b. Extenso c. Parco d. Estricto e. Conciso
36. ESPECTRO:
a. Realidad b. Fantasma c. Trasgo d. Duende e. Anima
37. ESPURIO:
a. Falso b. Autntico c. Bastardo d. Adulterado e. Fraudulento
38. ESTRIL:
a. Yermo b. cido c. Pobre d. Fecundo e. Intil
39. ESTRIDENTE:
a. Ruidoso b. Armonioso c. Rechinante d. Chirriante e. Fugaz
40. EUNUCO:
a. Impotente b. Cicln c. Viril d. Castrado e. Emasculado
41. EXIGUO:

a. Escaso b. Abundante c. Carente d. Falto e. Insuficiente

42. EXTICO:
a. Raro b. Curioso c. Comn d. Excntrico e. Inslito
43. XTASIS:
a. Arrobo b. Repugnancia c. Hechizo d. Maravilla e. Pasmo
44. FBULA:
a. Mito b. Rumor c. Bolo d. Verdad e. Mentira
45. FACTIBLE:
a. Viable b. Sencillo c. Imposible d. Realizable e. Posible
46. FACUNDIA:
a. Labia b. Locuacidad c. Charlatanera d. Reserva e. Verborrea
47. FOBIA:
a. Aversin b. Simpata c. Odio d. Repugnancia e. Rechazo
48. FORTUITO:
a. Eventual b. Deliberado c. Casual d. Ocasional e. Espordico
49. FRVOLO:
a. Trivial b. Liviano c. Veleidoso d. Voluble e. Sensato
50. FRUGAL:
a. Sobrio b. Glotn c. Modesto d. Mesurado e. Parco
51. FNEBRE:
a. Ttrico b. Funesto c. Divertido d. Aciago e. Triste
52. FTIL:
a. Importante b. Trivial c. Nimio d. Pueril e. Superficial
53. GALIMATAS:
a. Embrollo b. Jerigonza c. Frrago d. Mesura e. Embuste
54. GAAN:
a. Cateco b. Paleto c. Refinado d. Rstico e. Bracero
55. GARBO:
a. Donaire b. Salero c. Rumbo d. Desalio e. Gracia

56. GAZAPO:
a. Desliz b. Acierto c. Pifia d. Omisin e. Conejo
57. GNESIS:
a. Trmino b. Origen c. Base d. Fundamento e. Naturaleza
58. GRCIL:
a. Fino b. Sutil c. Pesado d. Tenue e. Ligero
59. GREY:
a. Congregacin b. Grupo c. Hato d. Individuo e. Hermandad
60. GULA:
a. Avidez b. Ansia c. Frugalidad d. Hambre e. Glotonera
61. HBIL:
a. Ladino b. Taimado c. Inepto d. Diestro e. Maoso
62. HAMBRIENTO:
a. Famlico b. Harto c. vido d. Tragn e. Necesitado
63. HIDALGO:
a. Felidez b. Pestilencia c. Tufo d. Emanacin e. Aroma
64. HBRIDO:
a. Mezclado b. Cruzado c. Mixto d. Puro e. Impuro
65. HIDALGO:
a. Seor b. Caballero c. Godo d. Linajudo e. Plebeyo
66. HILARIDAD:
a. Jarana b. Tristeza c. Falso d. Jocosidad e. Regocijo
67. HIPOCRESA:
a. Comedia b. Farsa c. Hipocresa d. Disfraz e. Doblez
68. HOSCO:
a. Adusto b. Hurao c. Simptico d. Sexo e. Torvo
69. HOMOSEXUAL:
a. Pederasta b. Heterosexual c. Sodomita d. Marica e. Misgino
70. HOSTIL:

a. Propicio b. Adverso c. Contrario d. Discrepante e. Antagonista

71. HOY:
a. Ahora b. Actualmente c. En la actualidad d. Ayer e. En este instante
72. HUSPED:
a. Pupilo b. Anfitrin c. Comensal d. Visita e. Invitado
73. HURACN:
a. Tifn b. Tornado c. Tormento d. Tromba e. Bonanza
74. IDEALISTA:
a. Noble b. Materialista c. Elevado d. Puro e. Generoso
75. IDIOTA:
a. Necio b. Lelo c. Tonto d. Zoquete e. Listo
76. ILUSO:
a. Ingenuo b. Crdulo c. Realista d. Soador e. Candoroso
77. IMPLCITO:
a. Tcito b. Virtual c. Camuflado d. Evidente e. Timado
78. IMPOSIBLE:
a. Quimrico b. Utpico c. Absurdo d. Ficticio e. Factible
79. IMPOSTOR:
a. Farsante b. Honrado c. Simulador d. Tramposo e. Charlatn
80. INAUDITO:
a. Atroz b. Inslito c. Raro d. Inverosmil e. Corriente
81. INCAUTO:
a. Suspicaz b. Cndido c. Crdulo d. Memo e. Simple
82. INCITAR:
a. Instigar b. disuadir c. Azuzar d. Excitar e. Tentar
83. INCONSCIENTE:
a. Aturdido b. Ligero c. Necio d. Sensato e. Atolondrado
84. INCREPAR:
a. Alabar b. Amonestar c. Corregir d. Reir e. Sermonear

85. INDGENA:
a. Nativo b. Aborigen c. Extranjero d. Vernculo e. Autctono
86. INDITO:
a. Nuevo b. conocido c. Flamante d. Original e. Reciente
87. INEPTO:
a. Competente b. Nulo c. Torpe d. Ineficaz e. Incapaz
88. INFALIBLE:
a. Cierto b. Inseguro c. Seguro d. Acertado e. Clarividente
89. INFAME:
a. Vil b. Ruin c. Bondadoso d. Siniestro e. Perverso
90. NFIMO:
a. Bajo b. Ultimo c. Mnimo d. Peor e. Mximo
91. INHSPITO:
a. Agreste b. Fro c. Acogedor d. Yermo e. Salvaje
92. INMOLAR:
a. Matar b. Eliminar c. Ofrendar d. Ofrecer e. Perdonar
93. INNATO:
a. Adquirido b. Propio c. Natural d. Congnito e. Personal
94. INSTITUTRIZ:
a. Tutora b. Gua c. Preceptora d. Alumna e. Maestra
95. INTERINO:
a. Previsorio b. Suplente c. Temporal d. Accidental e. Titular
96. INVENTAR:
a. Crear b. Plagiar c. Hallar d. Innovar e. Idear
97. INVEROSMIL:
a. Probable b. Absurdo c. Increble d. Dudoso e. Extrao
98. JACTANCIA:
a. Vanidad b. Altanera c. Orgullo d. Humildad e. Presuncin
99. JOCOSO:

a. Festivo b. Jovial c. Triste d. Gracioso e. Cmico

100. JUERGA:
a. Jarana b. Parranda c. Bullicio d. Tristeza e. Jolgorio
101. JUSTA:
a. Combate b. Acuerdo c. Desafo d. Pugna e. Certamen
102. JUVENTUD:
a. Mocedad b. Lozana c. Senectud d. Abriles e. Pubertad
103. LACNICO:
a. Sucinto b. Breve c. Conciso d. Prolijo e. Escueto
104. LADINO:
a. Marrullero b. Artero c. Prfido d. Malicioso e. Sincero
105. LATOSO:
a. Divertido b. Pesado c. Fastidioso d. Aburrimiento e. Cargante
106. LICENCIA:
a. Permiso b. Prohibicin c. Venia d. Concesin e. Patente
107. LIMOSNA:
a. Ddiva b. Abolle c. Ahorro d. Auxilio e. Socorro
108. LRICO:
a. Potico b. pico c. Buclico d. Idlico e. Prosaico
109. LUCRO:
a. Usura b. Prdida c. Ventaja d. Provecho e. Beneficio
110. LGUBRE:
a. Sombro B. Fnebre c. Aciago d. Alegre e. Luctuoso
111. LUSTRAR:
a. Limpiar b. Pulir c. Empaar d. Acicalar e. Frotar
112. LUMBRERA:
a. genio b. Sabio c. Analfabeto d. Eminencia e. Porra
113. MACHO:
a. Varn b. Verraco c. Semental d. Hombre e. Hembra

114. MACIZO:
a. Denso b. Slido b. Recio d. Hueco e. Compacto
115. MALDITO:
a. Rprobo b. Bendito c. Maligno d. Perverso e. Embrujado
116. MANSIN:
a. Edificio b. Casa c. Choza d. Hogar e. Palacio
117. MAQUINACIN:
a. Ayuda b. Confabulacin c. Conspiracin d. Treta e. Ardid
118. MDICO:
a. Clnico b. Doctor c. Galeno d. Curandero e. Cirujano
119. MEMORIA:
a. Recuerdo b. Olvido c. Evocacin d. Reminiscencia e. Rememoracin
120. MENTECATO:
a. Majadero b. Estpido c. Listo d. Idiota e. Sandio
121. METICULOSO:
a. Metdico b. Desordenado c. Escrupuloso d. Detallista e. Minucioso
122. MISNTROPO:
a. Retrado b. Introvertido c. Asctico d. Insociable e. Filntropo
123. MODA:
a. Boga b. Uso c. Estilo d. Hbito e. Antigedad
124. NO:
a. Nones b. Jams c. S d. Nunca e. Nada
125. OBLICUO:
a. Inclinado b. sesgado c. Recto d. Desviado e. Torcido
CONTEXTUALIZACIN
La contextualizacin rastrea el posible significado del vocablo desconocido recurriendo
a las otras palabras acompaantes del trmino desconocido; especialmente las ms
cercanas a l. Toda frase u oracin comporta una unidad esencial, no son simples
cadenas amontonadas en cualquier rden; la frase se compone de palabras
independientes.

Ninguna palabra detenta exclusivamente una acepcin, como podra creerse a primera
vista; todas las palabras contienen mltiples acepciones. La polisemia -no me cansar
de subrayarlo- es una propiedad inherente y bella del lenguaje, que lo torna humano.
Por eso, en contra de los Ingenieros deSistemas, cuyos computadores han sido
incapaces de leer los lenguajes naturales (la belleza se les ha convertido en el pero
dolor de cabeza. La belleza y la polisemia, subvierten la lgica tradicional y lineal)...
Existen varios recursos y ejercicios artificiales para potenciar las habilidades
contextualizadoras.
a. De ciertos prrafos eliminar los trminos y pedir a los alumnos que piensan en sus
posibles definiciones, que los ilustren.
b. Emplear sta como una variante a las clsicas evaluaciones.
c. Presentar en las cules se han omitido los trminos principales. Los alumnos deben
completar las palabras eliminadas.
TALLER DE ORACIONES INCOMPLETAS
1.
2.

a.
b.
c.
d.

La iglesia ___________ romana lanza todo tipo de invectivas contra los

___________ e insta a los cabecillas a volver al redil.
Nacional...Guerrilleros
Catlica...Magos
Evanglica...Demonios
Catlica...Polticos

Luterana...estudiantes
1.

a.
b.
c.
d.
e.
1.
2.

a.
b.
c.

Honduras es tambin uno de los _____________que promueven a las as

llamadas zonas______________ privadas...
Pases...Libres
Sectores...peligrosas
Gobiernos...Verdes
Sistemas...comunales
Ordenes...mejores

Los Gobiernos _____________ que otrora vean la_________ _ como el

nico camino polticamente correcto a seguir,...

Religiosos...misa
Militares...democracia

d.
e.
f.
1.

a.
b.
c.
d.
e.
1.
2.

a.
b.
c.
d.
e.
1.

a.
b.
c.
d.
e.
1.
2.

a.
b.
c.
d.
e.
1.

Nacionalistas...extradicin
Populistas...nacionalizacin
Inteligentes...riqueza.
Ya en el centro de las _____________ , el recin llegado recibe
recomendaciones desde vallas ____________ del tamao de una tractomula...
Escuelas...tatuadas
Calles...voluminosas
Metrpolis...publicitarias
Porteras...lumnicas
Misiones...metlicas

En todas partes donde las ____________ en ascenso tienen la

_____________ e rudeza y mala educacin.
Curas...iglesia
Pioneros...palabra
Profesores...educacin
Democratas...razn
Polticos...economa
Tambin son de factura ____________ las condiciones que hacen que
el_____________se devale vertiginosamente.
Callejera... calce
Sicolgica...salario
Casera...rublo
Poltico...voto
Sentimental...amor

Quien disponga de ms_____________ y mejores conexiones se sube ms

pronto al ______________ .
Dinero...tren
Placer...Colegio
Cordura...Carrusel
Tiempo...mosquitero
Espacio...velador

2.

a.
b.
c.
d.
e.
1.
2.

a.
b.
c.
d.
e.
1.

a.
b.
c.
d.
e.
1.

a.
b.
c.
d.
e.
1.

a.
b.
c.

Solamente, quien est respaldado por ___________ y ttulos se atreve a

exponer pblicamente su ___________ obtenida dentro de lo legal.
Papeles...esposa
Sueos...casa
Engaos...ganancia
Mritos...riqueza
Pobreza...ventaja

Los capitalistas recin sacados del _____________ buscan el favor de la

suspicaz opinin ___________ al estilo de sus abuelos ideolgicos...
Exito...propia
b. Utero...futbolera
Senado...materna
Peridico...casera
Horno...pblico
La nueva clase de _______________ trata en lo posible de asegurarse ante
los culatazos del _______________
Propietarios...destino
Pjaros...camino
Religiosos...ejrcito
Lectores...baile
vctima...futuro
Como el ____________ aguanta con todo, cada semana surge una nueva
_____________ con o sin participacin extranjera.
Estadio...polica
Papel...revista
Comercio...escuela
Sembrado...publicacin
Salario...posibilidad
Para la mayora de los propietarios de vivienda,_______las ___________es
probablemente la ms desagradable de las tareas.
Usar...puerta
Apagar...luces
Cocer...comidas

d.
e.
1.
2.

a.
b.
c.
d.
e.
f.
1.
2.

a.
b.
c.
d.
e.
1.

a.
b.
c.
d.
e.
f.
1.
2.

a.
b.
c.
d.

Acomodar...pinturas
Lavar...ventanas

Cuando terminen de hacerse las ______________ es posible que, de

hecho, Estados Unidos obtenga ______________de la guerra del Golfo
Prsico.

Trincheras...cartas
filas...apuestas
cuentas...ganancias
estaciones...policas
escuelas...profesores

El turismo, de acuerdo por lo menos con un parmetro, es la ___________

ms grande del ____________.
creencia...pueblo
marca...da
oposicin...hombre
oportunidad...obrero
industria...mundo
La tcnica de mercadeo ms vieja del mundo consiste en
___________confusin cuando uno esta______________.

ganar...ganando
crear...perdiendo
prometer...trabajando
comprar...empezando
producir...soando

Cada fabricante de computador tiene algo que____________y,

potencialmente, mucho qu _______________ con los sistemas abiertos.
ganar...perder
omitir...malograr
terminar...acabar
inventar...resolver

e.
1.

a.
b.
c.
d.
e.
1.

transgredir...obedecer
Los primeros esfuerzos hacia la ___________de sistemas abiertos se
____________ a finales de los aos setenta.
omisin...exportan
voluntad...terminan
creacin...remontan
fiebre...sustraen
carencia...modifican
Los grupos creados para el establecimiento de____________ y las alianzas en
la industria son la continuacin de la______ por otros medios.

a.
b.
c.
d.
e.

peleas...pobreza
normas...competencia
mercancas... fbrica
religin...bondad
revolucin...realidad

1.

La__________es la unidad estructural, funcional y______ de todo ser vivo.

a.
b.
c.
d.
e.

cabeza...nerviosa
cdula...gentica
sangre...biolgica
sociedad...poltica
oracin...limitada.

1.
2.

a.
b.
c.
d.
e.
1.
2.

a.

Desde Einstein, los___________han considerado cuatro dimensiones en

el_____________
pilotos...mundo
profesores...tablero
obreros...salario
poetas...verso
fsicos...universo

La_____________ es la herramienta bsica para _________ y expresar

nuestros pensamientos con propiedad y correccin.
semntica...recibir

b.
c.
d.
e.
1.
2.

a.
b.
c.
d.
e.
f.
1.
2.

a.
b.
c.
d.
e.
f.
1.
2.

a.
b.
c.
d.
e.
f.
1.
2.

aritmtica...facilitar
gramtica...construir
poltica...elegir
lingstica...leer.

Madonna combina muchas de las ____________ clsicas tanto de la

hermana mayor, responsable y cumplidora de las ___________ , como de la
hija del medio, mediadora y rebelde.

desigualdades...herencias
caractersticas...normas
religiones...reliquias
compras...subastas
enfermedades...igualdades

Para usar un trmino__________ tcnico, Madonna es una

_________compleja.

comn...paranoica
psiquitrico...chiflada
totemico...cantante
turstico...esposa
moderna...doncella

Que haya____________aras y nuevas______________ en

la poltica colombiana.

deudas...cargos
nuevas...estilos
muchas...pobres
esposas...maridos
cotizaciones...perdedores.

Las divisiones al interior de los grupos______________ han

______________ los dilogos de paz.

a.
b.
c.
d.
e.
1.
2.

catlicos...propuesto
comunes...devuelto
estudiantiles...contado
naturales...copiado
subversivos...obstaculizado

Puerto Rico, desde la iniciacin misma___________del proceso de creacin

del Nuevo Mundo, fue ____________ de entrada de lacomunidad cultural.

a.
b.
c.
d.
e.
f.

isla...continente
base...puerta
principio...fin
canto...ritmo
va...salsa

1.

Una___________es mucho ms que un simple medio de ________

a.
b.
c.
d.
e.

farmacia...transporte
carcajada...consumo
ecuacin...ganancia
cdula...locomocin
lengua...comunicacin

1.
2.

a.
b.
c.
d.
e.
1.
2.

a.
b.
c.
d.

En su sentido ms profundo, las lenguas no son traducibles sino en lo

ms__________ y _______________ de ellas.
profundo...sensato
paralela...hermtico
c. superficial...ordinario
comn...filosfico
poltico...religioso

Los hombres ______________o que somos por la ________ y no por otra

cosa.
creemos...casa
somos...cultura
estamos...riqueza
pensamos...democracia

e.
1.
2.

a.
b.
c.
d.
e.
1.
2.

a.
b.
c.
d.
e.
f.
1.
2.

sostenemos...verdad

De vez en cuando surgen ___________independientes__________ pero sin

argumentos suficientes.
grupos...clandestinos
sectores...estatales
religiosos...romanos
escritores...horizontales
mayoritarios...unitarios

Aun no se inicia la campaa __________ llenando de colorido, ancdotas y

virulencia fsica y verbal las _______________ del pas.

ecolgica...iglesias
educativa...tabernas
electoral...plazas
monumental...clnicas
marina...callos

Aristide parece estar cumpliendo su promesa de ___________ el gobierno y

la fuerza militar de la ______________.

a.
b.
c.
d.
e.

eliminar...pobreza
fomentar...delicadeza
lavar...ley
acabar...juventud
limpiar...corrupcin

1.

La base jurdica de la_________es la_______________.

a.
b.
c.
d.
e.

nacin...alcalda
ley...dictadura
democracia...constitucin
aristocracia...fuerza
rebelin...cordura

1.

2.

La pobreza es un escndalo nacional y la separacin cada da mayor entre

____________y ________________ es una potencial bomba social.

a.
b.
c.
d.
e.

ricos...pobres
gigantes...enanos
gordos...flacos
asalariados...obreros
hombres...mujeres

1.
2.

Hace algunas semanas el ___________ cautiv al________ ecuatoriano.

a.
b.
c.
d.
e.

Avin...aviador
conjunto...pblico
Caf...consumidor
Vecino...amigo
Carro...conductor

1.
2.

a.
b.
c.
d.
e.
1.
2.

a.
b.
c.
d.
e.
1.
2.

a.

En San Andrs ya quedaron olvidados los___________causados por

el______________"Joan".
amores...muro
males...volcn
golpes...tiempo
estragos...huracn
beneficios...mar

En ningn momento estuvo la India tan __________ , siguiendo caminos tan

_____________como ahora.
complicada...fciles
polarizada...antagnicos
festiva...difciles
pequea...largos
pobre...ricos

La caries dental es la ____________ que ms se ha propagado en la

__________ humana.
dolencia...riqueza

b.
c.
d.
e.
1.
2.

a.
b.
c.
d.
e.
1.

a.
b.
c.
d.
e.
1.
2.

a.
b.
c.
d.
e.
1.
2.

a.
b.
c.
d.
e.

enfermedad...especie
pobreza...crisis
gracia...sonrisa
verdad...mirada

El directivo docente es un _______educativo _________ para el xito de su

plantel.
amigo...prspero
agente...fundamental
argumento...daino
error...necesario
concepto...obsoleto
Al burcrata le gustan las __________ donde hable l preferentemente,
____________ normas y rdenes.
aventuras...aceptando
chicas...imponiendo
calles...recogiendo
reuniones...dictando
asambleas...obedeciendo

El misionero gasta una gran cantidad de ___________ en ahogar conflictos y

evitar ____________.
energa...discusiones
dinero...informes
agua...palabras
oraciones...discursos
alcohol...penas

El lema del Misionero puede ser el siguiente: "no nos compliquemos: La

_____________ es breve y __________se resuelve discutiendo".
noche...todo
carta...esto
vida...nada
misin...adems
marcha...lejos

1.
2.

a.
b.
c.
d.
e.
1.
2.

a.
b.
c.
d.
e.
1.

Este colegio, con este tipo de ____________ , es eminentemente

_____________.
puertas...formativo
direccin...formador
secretaria...fundamental
aseo...paternal
profesores...caritativo

Este colegio, como organizacin, tiene vida propia _______ y

___________ , ya que se proyecta hacia la comunidad.
joven...vieja
rica...pobre
interna...externa
social...asocial
finita...infinita
El _______ del autcrata puede ser el siguiente: "Si todos __________ como
yo, otro gallo cantara".

a.
b.
c.
d.
e.

hijo...estudiaran
concepto...cantaran
puesto...descansaran
dicho...durmieran
lema... trabajaran

1.
2.

La evaluacin puede realizarse a la__________o de manera ____________

a.
b.
c.
d.
e.

escuela...alegre
ligera...profesional
brava...impositiva
clase...obligatoria
fija...cotidiana

1.
2.

a.

El plan de____________puede ser ____________ en trminos ms o

menos generales.
equipos...copiado

b.
c.
d.
e.

trabajo...mecanografiado
descanso...negado
estudios...formulado
proyectos...

1.
2.

La fase de ___________ acompaa todo el proceso __________.

a.
b.
c.
d.
e.

evaluacin...curricular
prdida...estudiantil
enseanza...evaluativa
risa...judicial
e. crecimiento...mineral

1.
2.

El problema de la violencia no puede tratarse ____________ de la educacin

ni de las perspectivas de desarrollo de las ____________

a.
b.
c.
d.
e.

dentro...escuelas
aisladamente...comunidades
cerca...calles
lejos...iglesias
ausente...damas

1.
2.

En primer trmino, hay que dar _________ al______ constitucional.

a.
b.
c.
d.
e.

permiso...concepto
razn desafuero
fin...gobierno
cumplimiento...mandato
reglamentos...discurso

51.
52. En Colombia no hay expertos en fiscala ni en sistema_____ , ni en
corto___________.
a.
b.
c.
d.
e.

comercial...giratoria
potencial...sustantiva
acusatorio...constitucional
milagroso...criminal
perentorio...decimal

51. El presidente Gaviria, al hacer este nombramiento, ha salido con otra de esas
____________ que sorprenden por su __________.
a.
b.
c.
d.
e.

miradas...visin
perspectivas...generalidad
salidas...cotidianidad
cartas...cantidad
jugadas...audacia

51. Lo hacen con decisin y, sobre todo, lo que es ms importante, adaptndose

al____________ de los tiempos ________.
a.
b.
c.
d.
e.

cordn...pstumos
realismo...modernos
rito...perennes
clima...tomos
tema...cortos

51.
52. Bonita disculpa para _______no era precisamente buscado por la
__________.
a.
b.
c.
d.
e.

quienes...fiscala
que...educacin
quien...embargos
donde...inteligencia
cuanto...recompensa

51. La _______de todo esto llegar inexorablemente a travs de nuevos

__________.
a.
b.
c.
d.
e.

cita...muros
cuenta...tributos
rebaja...embargos
cada...empleos
carga...rdenes

51. No es fcil encontrar una ___________, y mucho se teme que nadie tiene an
una ________ clara al respecto.
a.
b.
c.

persona...noticia
palabra...razn
alegra...pena

d.
e.

respuesta...idea
oportunidad...ilusin

51.
52. Hasta aqu el ____________ del decreto que suscit el ___________
a.
b.
c.
d.
e.

texto...escndalo
ritmo...baile
principio...fin
enredo...espacio
prrafo...martirio

(1)
SINONIMIA (1)
COMPRENSIN DE LECTURA (1)
LAS PROFECAS DE FTIMA - AS SON LAS RADIACIONES - TODA EL AGUA DEL
MUNDO - VOLVER
PREAMBULO - EL ESCORPIN, ARCNIDO ATPICO - LA VIDA EN EL ALAMBRE LOS PEGAMENTOS
EXPLOSIN DEMOGRFICA - RGANOS A LA VENTA - LOS TARTESIOS - EL
TANQUE, ESE INVENTO INTIL
FORMACIN DE PALABRAS (1)
1. FORMANTES DE LA PALABRA 2. FORMACIN DE PALABRAS
PRINCIPALES PREFIJOS (1)
PRINCIPALES SUFIJOS (1)
PRINCIPALES RACES PREFIJAS (1)
EJERCICIOS (1)
3. DECODIFICACIN SECUNDARIA (1)
DECODIFICACIN SECUNDARIA. MECANISMO AUXILIAR: PUNTUACIN
PUNTUACIN (SEPARACION DE ORACIONES) - LOS SIGNOS DE PUNTUACIN
EL ORIGEN DE LA LGICA (1)
EL MTODO (1)
LOS CONCEPTOS (1)
PRONOMINALIZACIN (1)

MODIFICACIONES FNICAS (1)

INFERENCIA (Proposicional) (1)
CROMATIZACIN (1)
CROMATIZACIN DE SENTENCIAS
4. DECODIFICACIN TERCIARIA (1)
MACROPROPOSICIONES
ESTRUCTURA SEMNTICA
5. LECTURA CATEGORIAL (1)
LOS CONCEPTOS (1)
FORMULACIN Y DESARROLLO
DETERMINACIN RECPROCA
ELCONCEPTO COMO INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO
Talleres
BIBLIOGRAFA (1)
(1) Para ver la monografa completa seleccione la opcin "Descargar" del
men superior

ALBEL QUINTERO
DOCENTE UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI

INTRODUCCIN
Iniciar el abordaje de una nueva teora implica algunos riesgos, entre ellos el no ir de pronto a
desvirtuar lo que el autor ha querido transmitirnos. Trataremos de ser lo ms fieles que podamos a
los planteamientos del Maestro De Zubira, dejando constancia que todos los crditos son para l y
los errores que se puedan cometer en la interpretacin de su Teora son slo nuestros.. Queremos
ser difusores de sus tesis pues creemos que cualquier esfuerzo que se haga en pro de la
enseanza de la lectura mejorar el saber hacer de nuestros nios y jvenes.
NO UNA SINO SEIS LECTURAS
De acuerdo con el profesor De Zubira no se trata de la lectura sino de las lecturas. En efecto, un
proceso lector acabado debe atravesar por lectura fontica, decodificacin primaria, secundaria,
terciaria, lectura categorial y metasemntica.
1. Lectura fontica. Se busca transformar los signos impresos en palabras leidas.
Desafortunadamente para muchos, all termina el proceso lector. Y desafortunadamente tambin
all termina la escuela su enseanza de la lectura.

2. Decodificacin primaria. Se trata ahora de descifrar el significado de las palabras, es decir,

recuperar los conceptos correspondientes a cada uno de los trminos que componen las cadenas
de oraciones. O sea, la decodificacin primaria tiene que ver con el lxico y la recuperacin lexical.
En general, el lector promedio conoce el significado de la mayora de los trminos. Sin embargo,
cuando se encuentra con un trmino desconocido -y antes de acudir al diccionario o a un vecinopuede emplear cualquiera de estos mecanismos auxiliares para desvelar el significado del trmino
que desconoce:
La contextualizacin. Por medio de este mecanismo rastreamos el
significado de la palabra valindonos del contexto o entorno de las frases en las cuales est
inscrita.
La sinonimia. Mediante la sinonimia, el lector puede hacer coincidir el
significado de la palabra desconocida con trminos semejantes que se hayan mencionado antes
(anfora) o que se mencionarn despus (catfora) en el texto.
La radicacin. Se trata de descomponer la palabra extraa en sus
elementos constituyentes
3. Decodificacin secundaria. En sta se trata ya no de las palabras sino de las frases u oraciones.
Ella "comprende un conjunto de suboperaciones cuya finalidad es extraer los pensamientos
(significados de segundo orden) contenidos en las frases". Los mecanismos decodificadores
secundariso son:
La puntuacin. La puntuacin es de suma importancia porque ella nos permite
determinar la extensin de cada frase. O sea, los signos de puntuacin nos indican dnde
comienza y dnde termina cada oracin.
La pronominalizacin. Es la operacin mediante la cual "cargamos" un pronombre
con el significado de algo que ya se ha mencionado antes. El uso de los pronombres es un
mecanismo que nos posibilita evitar las repeticiones y darle variedad al texto.
La cromatizacin. Usualmente las oraciones no son simplemente afirmativas o
negativas. Estn llenas de matices ideativos intermedios. A ello contribuyen expresiones como
"quizas", "tal vez", "la mayora", "algunos", "en general"...
La inferencia proposicional. Consiste en extraer las proposiciones contenidas en
las oraciones. Recordemos que una proposicin es una contruccin lgica compuesta de dos
nociones unidas por un verbo copulativo (proposicin aristotlica) o por cualquier otro tipo de verbo
(proposicin modal)
los hombres
son
buenos
Nocin 1
cpula
Nocin 2
La proposicin es, pues, un pensamiento que acepta grados o matices entre lo afirmativo y lo
negativo. As, podemos decir "algunos hombres...", "todos los hombres...", "ningn hombre...", "en
general, los hombres..." . La inferencia proposicional es, entonces, la operacin mediante la cual
reducimos oraciones complejas a pensamientos o proposiciones de tipo aristotlico o modal.
4. La decodificacin terciaria. Por medio de la decodificacin terciaria se debe descubrir la
estructura semntica del texto. "Se entiende por estructura semntica una organizacin de
proposiciones relacionadas entre s, mediante diversos conectores entre las proposiciones,
pudiendo ser relaciones o conectores de cualquier tipo: causales, temporales, de implicacin, de
equivalencia... Pero tngase presente que "en todos los escritos existen slo algunas
proposiciones o pensamientos medulares; los otros son secundarios y su funcin se reduce a
acompaar los pensamientos principales o las verdaderas macroproposiciones." La primera tarea
de la decodificacin secundara consiste en extraer las macroproposiciones o ideas fundamentales.
Despus de esto vendr la elaboracin de un modelo o esquema que las relacione o vincule. Esto
es lo que se almacena en la memoria a largo plazo como instrumentos de conocimieto para asumir
tareas intelectuales posteriores.

5. La lectura categorial. Se aplica primordialmente a los ensayos. Bsicamente consiste en

descubrir la tesis del escrito. El leer categorial exige cinco pasos secuenciales.
Dominio de las ideas principales del ensayo (decodificacin terciaria).
Separar una a una las macroproposiciones principales (anlisis elemental).
Definir o identificar la tesis o columna vertebral del ensayo , sobre la cual se articulan las
dems proposiciones o pensamientos.
Verificar analticamente la tesis confrontndola con las proposiciones aisladas.
Relectura del ensayo, "colocando la tesis a modo de faro o de columna articuladora,
descubriendo y explicitando los enlaces entre las proposiciones y la tesis. En una palabra, se debe
descubrirla la oculta organizacin categorial."
6. La lectura metasemntica. Esta tiene como finalidad contrastar o poner en correspondencia la
obra leda con tres aspectos o facetas externas al texto: el autor, la sociedad en la que vive y el
resto de los escritos.

Fuente: http://es.shvoong.com/books/guidance-self-improvement/1937154-teor%C3%ADa-las-seislecturas/#ixzz1QeKQ3Nkh

Miguel de Zubira Samper

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Miguel de Zubira Samper (Bogot, 1951), psiclogo colombiano. Fundador y director

cientfico de la Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual Alberto Merani, junto
con Jos Brito (Quito), creador del enfoque pedaggico Pedagoga Conceptual,
Presidente de la Academia Colombiana de Pedagoga y Educacin, Presidente de la Liga
colombiana por la vida contra el suicidio.
Estudi psicologa en la Pontificia Universidad Javeriana de Bogot, es Magster Honoris
Causa en Desarrollo Intelectual y Educacin de la Universidad Catlica del Ecuador-Sede
Ibarra, y actualmente candidato a Doctor en Investigacin Educativa Universidad de
Sevilla, Espaa.
Se ha destacado por sus aportes a la pedagoga contempornea como gestor del enfoque
Pedagoga Conceptual, que postula dos propsitos formativos de la escuela: formar el
talento de todos y cada uno de sus estudiantes y formar las competencias afectivas.
Propsitos que se logran a travs de la enseanza de instrumentos de conocimiento

(nociones, proposiciones o pensamientos, conceptos) y operaciones mentales propios de

cada etapa del desarrollo del estudiante.
En el campo de la psicologa, sus estudios ms recientes se centran en el estudio de la
felicidad, la soledad, la depresin y el suicidio...
[editar]Obras

recientes

, la soledad y el suicidio en nios y jvenes? (2007)

Psicologa de la felicidad (2007)

Psicologa del talento y la Creatividad (2007)

El mito de la inteligencia (2006)

Mentefactos I (1998)

Teora de las seis lecturas Vol .I (1996)

Teora de las seis lecturas Vol .II (1996)

Qu es el Amor? (1999)

Serie Psicologa y Pedagoga Afectiva

El mito de la inteligencia y los peligros del cociente intelectual CI (2004)

La afectividad humana (2007)

Psicologa de la felicidad (2007)

Serie Psicologa y Pedagoga Conceptual

Psicologa del talento y la creatividad (2006)

Co-autora

Pedagoga Conceptual, desarrollos filosficos, pedaggicos y psicolgicos (2002)

Enfoques Pedaggicos y Didcticas Contemporneas (2004)

Categoras: Nacidos en 1951 | Psiclogos de Colombia | Pedagogos de

Colombia | Bogotanos

RESUMEN
Para Pedagoga Conceptual los ideogramas son herramientas fundamentales en la
formacin de estructuras metacognitivas en la mente humana.
Los mentefactos conceptuales son un tipo de ideograma original, propuesto por Miguel
De Zubira dentro del marco terico de la Pedagoga Conceptual.
El propsito de este artculo es ilustrar de una manera sencilla, pero rigurosa y
metdica qu son los mentefactos conceptuales, cules son sus potencialidades
como estrategia metacognitiva y cmo pueden ser usados en la definicin y
delimitacin de conceptos en cualquier rea delconocimiento.
Palabras Clave
Excluida
Ideograma
Infraordinada
Isoordinada
Mentefacto
Nocin
Pedagoga
Pedagoga Conceptual
Pensamiento
Supraordinada
INTRODUCCIN
Hechos-pensamiento
"La virtud de estos modelos es que nos permiten guardar una cantidad enorme
de informacin en la mente... Este es el logro mximo de la clase de creacin de
modelos que llamamos ciencia, una de las formas de elaborar mundos."
Jerome Brunner (1988)
Conoce diagramas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales?
Seguro, al menos alguno de ellos. Hoy, desde el primer ao escolar hasta el ltimo,
los aprehendices los emplean. Cada esquema reporta valiososservicios pues resume
grficamente conocimientos abstractos e intangibles, y continan cumpliendo
invaluables funciones durante toda la vida adulta. Sin diagramas, sin cuadros
sinpticos, sin mapas conceptuales sera difcil (imposible?) dictar una conferencia,
una clase, escribir un artculo, y muchsimo menos escribir un libro coherente y

ordenado. Tal es el valor inmenso de los ideo-gramas. El valor de resumir

grficamente conocimientos abstractos e intangibles.
QU CARACTERIZA AL MENTEFACTO CONCEPTUAL?
Aprehendiz: Siempre he sabido que los mentefactos son ideogramas, o
bocetos grficos que representan algo.
Pedagogo Conceptual: Es cierto, todo mentefacto es un ideograma por cuanto
bosqueja ideas o pensamientos, como los cuadros sinpticos o diagramas. Pero,
su naturaleza ideogrfica es lo nico por decir de los mentefactos? As, cuadros
sinpticos, diagramas, mapas conceptuales y mentefactos conceptuales resultaran
idnticos en lo que representan y cmo lo hacen. Los mentefactos conceptuales
difieren radicalmente de los diagramas, los diagramas de rbol y otras
representaciones de pensamientos.
A: Entonces habra que buscar las caractersticas especficas de cada uno?
PC: Por el momento no, pero s responder: Qu caracteriza al mentefacto conceptual?
Para responder a este interrogante es insuficiente con encontrar alguna caracterstica
comn con otros objetos similares, los cuadros sinpticos o los mapas conceptuales.
A: Los mentefactos conceptuales son mapas conceptuales? Ambos son ideogramas y
ambos son conceptuales, son idnticos entonces?. Ambos tienen un centro y ramas
hacia los lados.
PC: Los mentefactos conceptuales NO son mapas conceptuales. Poseen caractersticas
distintas: uno es un mapa y el otro un mentefacto. En segundo lugar, que sean
ideogramas, que lo son, responde parte de la cuestin. Tan parcial como afirmar que
"tanto perros como gatos son mamferos", que poco responde a qu es un perro? o
qu es un gato? Pocos quedaran satisfechos con una respuesta tan general. El
maestro Aristteles insistira en que falta la diferencia especfica entre perro y gato.
En tercer lugar, que los mapas y los mentefactos conceptuales ostenten un centro y
ramas laterales, puede reflejar una caracterstica visual secundaria, como
el color negro o gris de un perro, que en nada le hace ser perro.
A: Si bien escuch durante aos este trmino en boca de tutores y en diversos
seminarios, nunca me interrogu sobre el significado preciso de la palabra. Cmo
definir, de una vez, qu es un mentefacto conceptual?
Preguntas Conceptuales
Es imposible definir de una vez por todas mentefacto conceptual. O mejor, si lo
hiciera nadie entendera el significado profundo del trmino, porque aunque muchos
creen comprender su significado poseen una definicin pobre e imprecisa, como
nuestro anterior aprehendiz. Definir no resulta un proceder apropiado ante ideas
complejas como libertad, la solidaridad, el miedo, la funcin trigonomtrica, clase

social, democracia, mente humana, y otros tantos trminos enmaraados que no son
susceptibles de ser agotados por una definicin.
En el marco de la Pedagoga Conceptual se asume que cualquier idea compleja
involucra no una la definicin, sino cuatro respuestas, precisamente las atinentes a
su ser, cual si los conceptos fuesen cuaterniones. La tradicin educativa define, no
conceptualiza. As ideas complejas acaban convertidas --siguiendo la penetrante
intuicin del maestro Carlos Vasco-- en "cadveres de conceptos", su ruina. Me resulta,
pues, imposible definir mentefacto conceptual, lo convertira en cadver; nunca en la
potente herramienta cognitiva que organiza volmenes de conocimiento abstracto.
Conceptualizar requiere responder cuatro preguntas nucleares: pregunta 1: qu lo
caracteriza, en esencia?; pregunta 2: en que grupo de cosas incluirlo?; pregunta 3:
cules son sus diferencias con objetos similares?; y pregunta 4: existen subtipos
suyos? Cuatro preguntas vertidas sobre la nocin que intentamos conceptualizar. Son
las cuestiones por descifrar, una a una, paso a paso, si pretendemos penetrar la
esencia, el alma del mentefacto conceptual. Recorrido sugestivo al cual lo invito.
Estructura Argumental Afectiva
Estudiaremos cmo los mentefactos conceptuales dibujan y esquematizan conceptos
extrayndoles su alma. Con este conocimiento es fcil detectar la fortaleza o debilidad
de nuestro propio conocimiento. Saber a ciencia cierta qu s?, que no s?, qu es
impreciso? Y no nicamente el Socrtico saber que no s.
Los mentefactos conceptuales simplifican y organizan nuestra biblioteca mental
pasada y sobre todo la biblioteca futura. Decisivo para un tutor o para quien desee
estructurar conocimientos en cualquier disciplina, por ser un recurso potentsimo.
Los mentefactos conceptuales permiten discutir vacos, debilidades, inconsistencias de
cualquier teora; ayudan a los aprehendices con desventajas a superarlas, a los ms
aventajados a avanzar, y a los aprehendices talentosos a seguir adelante.
CONCEPTO DE MENTEFACTO CONCEPTUAL
Luego de este rodeo, en manera alguna inoficioso, contamos con las condiciones
afectivas bsicas para abordar de frente el interrogante cardinal del captulo: Qu es
un mentefacto conceptual?
Pregunta 1: Qu caracteriza, en esencia, al mentefacto conceptual?
Cada pregunta conceptual la responden uno, dos, tres o ms pensamientos. En el caso
que nos ocupa, dos pensamientos vlidos y necesarios enumerados
como Pensamiento 1.1 y Pensamiento 1.2.
Pensamiento 1.1. Los mentefactos conceptuales son herramientas creadas por
Pedagoga Conceptual a propsito de re-presentar conceptos, del modo ms sinttico y
fcil posible.

Pensamiento 1.2. El diseo de un mentefacto conceptual est regulado por un conjunto

preciso de reglas conocidas como las reglas mentefactuales.
Comprobado que los mapas conceptuales no son conceptuales porque ligan en forma
desordenada pensamientos, Pedagoga Conceptual cre los mentefactos conceptuales
en la bsqueda de una mejor herramienta. Esta insatisfaccin cognitiva exigi al autor
penetrar en la nocin conceptomantenida por siglos como los predicados cualesquiera
sobre el tema (libertad, solidaridad, miedo, funcin trigonomtrica, clase social,
democracia, mente humana), nocin aceptada sin crtica alguna por psiclogos y
pedagogos, entre los ltimos David Ausubel y Joseph Novack. As, la palabra concepto
result el conjunto azaroso de predicaciones sobre una cuestin. Era menester
conceptualizar el trmino.
Hoy es claro que el concepto, en Pedagoga Conceptual, responde las preguntas
esenciales que penetran la esencia de una nocin. El mentefacto conceptual localiza
cada repuesta en un sector especial del espacio. En las reas: izquierda, superior,
derecha e inferior. Cada sector responde una pregunta.
Los conceptos los arman cuatro grupos de Pensamientos: i) isoordinados, ii)
supraordinados, iii) excluidos e iv) infraordinados. Los isoordinados muestran las
esencialidades, los supraordinados el grupo que incluye al concepto, los excluidos
sealan la(s) nocin(es) ms prxima(s) al concepto, y los infraordinados especifican
las clases y los subtipos del concepto.
Con esta aclaracin resulta sencillo leer cualquier mentefacto. Con alguna experiencia
resulta hipersencillo leer mentefactos no as crearlos, basta con seguir las
manecillas del reloj, e identificar los pensamientos isoordinados, supraordinados,
excluidos e infraordinados.

Las Reglas Mentefactuales

Construir un mentefacto conceptual, o responder las preguntas esenciales parece
sencillo, sin embargo requiere enorme cuidado y seguir unas reglas. Omitindolas
dejara de ser la poderosa herramienta metacognitiva que nos facilita tantas cosas.
Estas reglas son:

Regla de Preferencia: Preferir los pensamientos universales, que abarcan

todo el sujeto. Al conceptualizar [[AMISTAD]], sera inferior el pensamiento [La
amistad ocurre con frecuencia en la adolescencia] por ser modal con un
cromatizador (Con frecuencia), a [No hay amistad sin profunda intimidad
psquica entre dos individuos] ya que es universal.

Regla de Gnero Prximo: Esta regla tiene dos presentaciones, positiva y

negativa. La presentacin positiva sugiere emplear el gnero ms prximo al
concepto. La negativa acta cuando se demuestra que existe una clase
supraordinada menor a la previamente propuesta, lo cual invalida la
supraordinacin previa. Como cuando del concepto [[PLANETA]] se propone la
supraordinada [[CUERPO CELESTE]], pues todos losplanetas pertenecen al
conjunto cuerpos celestes, se viola esta regla, pues ms cercana sera la
supraordinada [[CUERPO CELESTE OPACO]], que debe elegirse.
Regla de coherencia: El mentefacto respeta la acepcin del concepto.
Algunos pueden tener varias acepciones. El concepto [[HOMBRE]] difiere para
la biologa (como homnido), para la antropologa (como ser cultural) y para
la psicologa (como individuo con personalidad). Igual el concepto
[[INTELIGENCIA]] difiere si es ledo desde la propuesta de Piaget o de la de
Vygotski. Se prohbe que el mentefacto cambie la acepcin inicial o incluya
pensamientos vlidos para otra acepcin.
Regla de Recorrido: Cada exclusin deben explcitarse una a una. Cuando
hay muchas, al menos explicite las dos ms prximas al concepto. Por ejemplo, en
el concepto [[SOLUCIN]] (Supraordinada [[MEZCLA HOMOGNEA]]) dice poco
su exclusin [[DISPERSIN]] sin explicitar por qu lo es. En [[PRIMATE]]
(Supraordinada [[MAMFERO EUTERIO]]), que tiene ms de 15 exclusiones, se
explicitaran dos o tres.

Regla de Diferencia Especfica: Bajo ninguna circunstancia,

la propiedad que excluye puede compartirla otra clase del supraordinado, sera
sntoma de que existe una clase supraordinada ms prxima. Por ejemplo,
[[PLANETA]], con supraordinada [[CUERPO CELESTE]] y exclusiones
[[SATLITE]] [[ASTEROIDE]] [[ESTRELLA]], entre otras. Si al hacer la exclusin
[[PLANETA]] difiere de [[ESTRELLA]] en que la estrella emite luz y el planeta no,
no emitir luz tambin la comparte [[SATLITE]] y [[ASTEROIDE]]. Rota, la
supraordinada queda mal (como comentamos en la Regla del Gnero Prximo).
Este error tambin ocurre al hacer esenciales a un concepto pensamientos no
esenciales a la supraordinada y, por lo tanto, vlidos en las exclusiones (Regla de
Anticontenencia).

Regla de Propiedad: Las isoordinaciones proponen caractersticas

esenciales. Esta regla apunta al meollo del concepto: el mentefacto explicita cules
son sus propiedades bsicas, caractersticas, que le pertenecen intrnsecamente.

Regla de Anticontenencia: En ningn caso una isoordinada podr ser una

caracterstica del supraordinado. Esto, aparte de que hace que las isoordinadas sean
vlidas para las exclusiones (Regla de Diferencia Especfica), ser insuficiente al
caracterizar el concepto. El ejemplo aristotlico de proposicin universal ha sido
[Todos los hombres son mortales], sin embargo, ser mortal no puede ser una
isoordinada de [[HOMBRE]] (aunque sea cierto para todos los hombres) porque es
una isoordinada de la clase supraordinada (en realidad, de una supraordinada muy
lejana: [[SER VIVO]]). Otro ejemplo: Pedro Martnez es un Martnez, pertenece a la
familia y ha heredado muchas de sus caractersticas. Sin embargo, l es Pedro, un
individuo singular, irrepetible, nico no un reflejo directo de su familia, no
nicamente su supraordinado. Predicar de Pedro cualidades comunes a todos sus
hermanos es importante, pero insuficiente. Las cualidades comunes constituyen el
gnero, aunque l es l.

Regla de Completez: El nmero de infraordinadas no tiene restriccin. Sin

embargo cada infraordinacin debe ser total, contener todos los casos. El conjunto
de la unin de las infraordinadas igualar al concepto completo. Incumplir esta
regla sera como al enunciar a los integrantes de su familia olvidarse
deliberadamente de algunos miembros.

Pregunta 2: En qu grupo de cosas incluir los mentefactos conceptuales?

Pensamiento 2. Por cuanto dibujan ideas los mentefactos conceptuales son ideogramas. Difieren del mapa conceptual que dibuja paquetes de pensamientos sin orden
sobre un tema, y opuestos al cuadro sinptico por cuanto ste representa solo las
infraordinaciones. Todos son ideo-gramas o formas grficas que dibujan estructuras
ideativas; lo que los diferencia es el QU representan o dibujan.
Como el mentefacto conceptual representa conceptos difiere del "mapa conceptual"
que dibuja grupos o empaquetamientos de pensamientos sin orden, agrupados
en torno a un tema (el agua, la soledad, los nmeros fraccionarios) En idntico sentido
difiere del cuadro sinptico, el cual dibuja clases incluidas unas en otras.
Los conceptuales son mentefactos por representar grficamente un instrumento
cognitivo de Pedagoga Conceptual: el concepto; igual a sus hermanos menores (los
mentefactos nocionales, y proposicionales), a su hermano gemelo (los mentefactos
precategoriales) y a su hermano mayor (el mentefacto categorial). Todos los elementos
acabados de citar grafican algn instrumento de conocimiento: el mentefacto nocional
un pensamiento elemental; el mentefacto proposicional un pensamiento o proposicin;

el mentefacto precategorial una precategoria o estructura ideativa donde habita

una tesis, junto con pensamientos argumentales, derivados o definitorios.
Pregunta 3: Cules son sus diferencias con objetos tan similares como los
mentefactos proposicionales?
Idntico el sujeto, los conceptuales y los proposicionales comparten igual
supraordinada. Esto siempre ocurre, en virtud a que por definicin solo se excluyen
entre s nociones hermanas que comparten igual nocin supraordinada. Segundo,
siendo por necesidad ambos ideo-gramas, comparten la segunda supraordinada: la
nocin ideograma; luego es imposible buscar una diferencia en esta ruta. Si comparten
la primera nocin supraordinada tienen que compartir, sin excepcin, todas las
suprarodinadas superiores. Descubre la razn?
Nos resta considerar el Pensamiento 3. El mentefacto proposicional difiere del
mentefacto conceptual segn el instrumento de conocimiento que representa. En
efecto, siendo ambos mentefactos hermanos la nica y real diferencia la causa el
instrumento de conocimiento que cada uno grafica, sea un pensamiento (mentefacto
proposicional) o sea un concepto.
Pregunta 4: Existen subtipos de mentefactos conceptuales?
Como croquis de la estructura ntima del concepto, los mentefactos varan en forma
respetando la naturaleza del concepto, sea este: i) sincrnico, ii) diacrnico, iii)
macroconcepto. Para el pensamiento 4, existen tres tipos de mentefactos conceptuales:
a) sincrnicos, b) diacrnicos, y c) macroconceptos.

Diagrama. Mentefacto Sincrnico.

Este es un ejemplo de mentefacto conceptual sincrnico porque sus infraordinadas se
refieren a las clases o subtipos del concepto. El cual permite afirmar, sin necesidad de

saber qumica, que existen cuatro tipos de reacciones qumicas: reacciones de

descomposicin, de sntesis, de sustitucin y de doble sustitucin. Como este
mentefacto cumple la regla de la completez, en caso de que nos muestren cualquier
reaccin qumica podemos afirmar que es una reaccin de uno de estos cuatro tipos.

Diagrama. Mentefacto Diacrnico

Este es un ejemplo de mentefacto conceptual diacrnico porque las infraordinadas
refieren a las etapas en las cuales ocurre un proceso. Una reaccin qumica es un
proceso que se lleva a cabo en tres etapas: una en la cual solo existen los reactivos, una
en la cual se forma un complejo activado y otra en la cual estn presentes los reactivos.
Por lo tanto, aunque no podemos ver las molculas, s podemos esquematizar qu
sucede en una reaccin cualquiera que nos muestren y cules son las caractersticas de
cada etapa.
Jerarquizar
Del recorrido previo que estudia la naturaleza ntima del mentefacto conceptual, resta
la ltima etapa: identificar el rol de cada macropensamiento:
i.
ii.
iii.
iv.
v.

isoordinado
supraordinado
excluido
infraordinado
irrelevante. A muchos conceptos se les agregan demasiados pensamientos
irrelevantes, que no detectan los mapas conceptuales por carecer denormas de
decisin.

Rol isoordinado: caracteriza? Rol supraordinado: incluye al concepto en un grupo?

Rol excluido: indica diferencias con objetos muy similares? Rol infraordinado:
enumera subtipos?
A fin de hacer la tarea ms cercana al cacharreo mentefactual real, le presento una
lista de pensamientos, que juegan o no roles protagnicos. Decida el rol de cada uno.
Numero cada pensamiento arbitrariamente con una letra de la A a la letra G.
Comencemos.
Pensamiento A. Los mentefactos conceptuales son mentefactos por cuanto representan conceptos
Pensamiento B. Los conceptos son herramientas muy tiles
Pensamiento C. Por el instrumento de conocimiento que cada uno representa,
macropensamientos o conceptos, difieren los mentefactos proposicionales de los
mentefactos conceptuales
Pensamiento D. Segn el concepto que representa, existen tres subtipos de
mentefactos conceptuales: a) simples, b) diacrnicos y c) de macroconceptos
Pensamiento E. Los conceptos difieren de las nociones
Pensamiento F. Los mentefactos conceptuales son herramientas creadas por Pedagoga
Conceptual a propsito de re-presentar conceptos
Pensamiento G. El diseo de mentefactos conceptuales es regulado por un conjunto
estricto y preciso de reglas conocidas como las reglas mentefactuales.
Ante cualquier pensamiento es vlido y necesario autoformularse las preguntas de
rigor conceptual. Qu rol cumple el pensamiento A? Isoordinado: caracteriza?
Supraordinado: incluye al concepto en un grupo? Excluido: indica diferencias con
objetos muy similares? Infraordinado: enumera subtipos? --Al principio nos
detendremos, en ocasiones por minutos, en cada pregunta posible; con el tiempo y la
experticia la velocidad aumenta demasiado--. Juega un rol isoordinado pues destaca la
cualidad esencial y definitoria de cualquier mentefacto conceptual: re-presentar
conceptos.
Qu rol cumple el pensamiento B? (Pensamiento B. Los conceptos son herramientas
muy tiles) Isoordinado: caracteriza? Supraordinado: incluye al concepto en un
grupo? Excluido: indica diferencias con objetos muy similares? Infraordinado:
enumera subtipos?
Pareciera que los conceptos son herramientas muy tiles indica una propiedad
isoordinada. No es as. Ser til --o intil-- califica a un conjunto enorme de
objetos, materiales y mentales, sin proponer ninguna diferencia especfica. Menos
puede jugar el rol supraordinado, nunca el supraordinado inmediato; ni excluido, ni

menos el rol infraordinado. Queda la opcin considerar el pensamiento B irrelevante

hacia el concepto en cuestin.
Qu rol cumple el pensamiento C?: caracteriza?, incluye al concepto en un grupo?,
indica diferencias con objetos muy similares? o enumera subtipos? Afirma que segn
el instrumento de conocimiento que represente pensamientos o conceptos
diferencia entre proposicional y conceptual. Ciertamente, debe ser un pensamiento
excluido que capta la diferencia entre mentefacto proposicional y conceptual.
Con la experiencia ganada hasta aqu es factible abordar de una vez los pensamientos
que restan Qu rol cumple el pensamiento D, cul el pensamiento E, cul F y cul G?
D juega un tpico rol infraordinado pues enuncia los tipos de mentefactos
conceptuales. E parece fuera de toda duda un pensamiento excluido; aunque si lo nota
incumple una regla mentefactual: la regla de exclusin, que es mencionar nicamente
los dos hermanos ms cercanos y prximos, pues las nociones se distancian de los
conceptos. F juega el tpico rol de pensamiento isoordinado. Y G aunque menos
evidente que los dems, resulta uno isoordinado.

P1.1 Los mentefactos conceptuales son herramientas creadas por Pedagoga

Conceptual a propsito de re-presentar conceptos.
P1.2 El diseo de mentefactos conceptuales es regulado por un conjunto estricto y
preciso de reglas conocidas como las reglas mentefactuales.
P2 Los mentefactos conceptuales son mentefactos por cuanto re-presentan
instrumentos cognitivos, difieren tanto de los mapas conceptuales por cuanto estos

representan grupos de proposiciones sin orden, como de los cuadros sinpticos por
cuanto estos representan infraordinaciones de clases.
P3. Por el instrumento de conocimiento que cada uno representa macropensamientos
o conceptos, difieren los mentefactos proposicionales de los mentefactos
conceptuales
p4. Segn el concepto que representa, existen tres subtipos de mentefactos
conceptuales: a) simples, b) diacrnicos, c) macroconceptuales.
EL USO DEL MENTEFACTO CONCEPTUAL COMO HERRAMIENTA
ESTRUCTURADOTA METACOGNITIVA
1.

Para la construccin general del concepto: Algunos conceptos son diferentes

segn el rea desde la cual se estudia, e incluso segn los autores a los cuales se
hace referencia. Hay que definir y explicitar el criterio y las acepciones con las
cuales se va a estudiar el concepto. En el caso de un concepto que est en plena
construccin (como aquellos sobre temas que estn en la frontera del
conocimiento), es necesario incluir la fecha, para diferenciarlo del concepto
construido antes (cuando haba menos informacin) y de los que se construirn
despus.
2. Para encontrar la clase supraordinada: Busque un conjunto que contenga al
concepto. A veces es posible encontrar varios conjuntos que lo contengan. En ese
caso debe escogerse el ms cercano. Por ejemplo, si vamos a tratar el concepto
[[FELINO]], encontramos que es un elemento de los conjuntos [[CARNVORO]]
[[MAMFERO]], [[VERTEBRADO]] y [[ANIMAL]]. Escogemos entonces el ms
cercano, [[CARNVORO]]
a.
Hay ocasiones en que la clase supraordinada ms cercana es irrelevante
para el contexto en el cual se est trabajando un concepto dado. En esos
casos es posible trabajar una clase ms alejada pero ms relevante. Por
ejemplo, si se quiere hacer nfasis en que los felinos son mamferos, ms
que en el hecho de que sean carnvoros. La construccin correcta del
concepto es con la supraordinada ms cercana; las razones para elegir una
supraordinada diferente son puramente didcticas y dependen del tema y
del nivel de profundizacin con el cual se presenta
3. Para encontrar las isoordinadas: Busque las caractersticas esenciales de ese
concepto y redctelas como proposiciones aristotlicas universales. Hay que
excluir aquellas que sean caractersticas esenciales de la clase supraordinada (por
ejemplo, en las isoordinadas de [[FELINO]] no debe estar la caracterstica de
alimentar a sus cras con leche, porque esa es una caracterstica de la clase
[[MAMFERO]]
4. Para encontrar las exclusiones: Busque otros elementos del conjunto de la clase
supraordinada y establezca las diferencias con el concepto. En caso de que sean
muchas exclusiones, solo se tratarn las ms relevantes segn el contexto en el
cual se est trabajando el concepto. Es claro que el nmero de exclusiones y las

caractersticas que las diferencian del concepto dependen de la supraordinada,

por eso hay que tener mucho cuidado con la operacin anterior. Una
supraordinada muy lejana ocasiona una larga lista de exclusiones, con notables
diferencias entre ellas. As, una correcta operacin de exclusin es
un control de calidad para la operacin de supraordinacin
a.
b.
En algunas ocasiones, un concepto puede tener diferentes
infraordinadas, segn el criterio que se est utilizando para esta
infraordinacin. En este caso debe definirse este(os) criterio(s). Por
ejemplo, los cambios en la materia se pueden infraordinar con varios
criterios diferentes: 1) segn si forman nuevas sustancias; 2) segn si
emiten o absorben calor; 3) segn si son espontneos o no; 4) segn si son
reversibles o no, etc.
c.
El criterio con el cual se hace una infraordinacin debe coincidir con el
criterio de la supraordinacin. Por ejemplo, sabemos que la materia es una
forma de energa, pero al tratar el concepto [[ENERGA]] con
supraordinada [[MAGNITUD FSICA ESCALAR]] no podemos sugerir las
infraordinadas con el criterio de si esa energa tiene materia o no, porque
es muy diferente al criterio de la supraordinada
d.
En el caso de que haya necesidad de incluir o hacer referencia a
infraordinadas de segundo o tercer orden, deben hacerse con el mismo
criterio que la primera infraordinada. De igual manera ocurre si hay
necesidad de hacer referencia a supraordinadas ms lejanas
5. Para encontrar las infraordinadas: Busque los subtipos o clases que existen del
concepto. En caso de que el concepto se refiera a un proceso que ocurre en varias
etapas, se trata de un concepto diacrnico y sus infraordinadas sern cada una de
las etapas, en el orden en el que ocurren

COMO ELABORAR MENTEFACTOS (Modelacin)

En esta seccin aprehender, mediante el empleo del algoritmo, a determinar si un
instrumento de conocimiento es CONCEPTO o no:
Tomemos, por caso, el resumen de un texto explicativo como el que sigue:
"Desde el momento mismo en que los seres humanos tomaron conciencia de su medio
ambiente y comenz a trazarse el camino que llevara a la civilizacin, los hombres
entendieron la imperiosa necesidad de determinar, del modo ms preciso posible, el
tiempo que inexorablemente transcurra
El reloj fue inventado como un instrumento til para medir pequeas fracciones de
tiempo, por contraposicin a los calendarios o almanaques, diseados con la
finalidad de medir grandes lapsos de tiempo, como los das, semanas, meses y aos.
El reloj entonces se construy para medir horas, minutos y en ltimas segundos, esto
es, las fracciones en las que se divide el da
Los relojes pueden ser clasificados en dependencia de su tecnologa de construccin,
los cuales van desde los sencillos relojes de arena y agua, hasta los sofisticados
relojes electrnicos o atmicos, pasando obviamente por los relojes mecnicos, como
los de pndulo, automticos y de cuerda

Tambin es factible clasificarlos segn su uso, encontrndose divididos en relojes

propiamente dichos y cronmetros, distinguindose porque los primeros miden
intervalos continuos y los segundos intervalos de tiempo discontinuos"
1.

2.

Si. Se habla del RELOJ, y se establece que: El reloj entonces se construy para
medir horas, minutos y en ltimas segundos, esto es, las fracciones en las que se
divide el daLa isoordinada quedara: El reloj mide fracciones del da: horas,
minutos y segundos.
Se explicitan las caractersticas esenciales de algn concepto?
Si. Aunque no con total explicitacin, se puede inferir fcilmente que se refiere a
un INSTRUMENTO PARA MEDIR EL TIEMPO, esto es, la supraordinada.

3.

Se define como miembro de algn conjunto?

Si. En la seccin: El reloj fue inventado como un instrumento til para medir
pequeas fracciones de tiempo, por contraposicin a los calendarios o
almanaques, diseados con la finalidad de medir grandes lapsos de tiempo,
como los das, semanas, meses y aosNo solo se puede notar la supraordinada,
sino que se establece una clara diferencia con los ALMANAQUES, instrumentos
tiles para medir intervalos de tiempo superiores al da.
Hasta este punto podemos ya claramente enunciar que se trata de un concepto, el
de RELOJ. Veamos las infraordinadas:

4.

Se establecen diferencias con algn miembro del conjunto?

No. Aqu no se habla de ningn proceso. Luego es un concepto SINCRNICO.

5.
6.

Se refiere a un proceso que ocurre en varias etapas?

El criterio de infraordinacin se corresponde con el de supraordinacin?

Si. En ambos casos se habla de tipos de..., en la supraordinada, de tipos de

instrumentos de tiempo, en las infraordinadas de tipos de RELOJ, segn su tecnologa
o segn su uso.
Veamos otro caso con el fin de aplicar el procedimiento. En
una exposicin sobre tecnologas de la comunicacin a un grupo de
empresarios, inversionistas y polticos, se habla de la telefona mvil en
los siguientes trminos:
"Actualmente la Telefona Mvil est ampliamente avanzada en los pases
industrializados, encontrndose en la denominada tercera generacin.
EnLatinoamrica nos encontramos en la llamada generacin 2.5, aunque muchos
son los equipos que operan con tecnologas de ms antigedad

Entremos a definir con exactitud la telefona mvil. La definiremos como un tipo de

telefona inalmbrica que funciona con base en el principio declulas, esto es, la
divisin en sectores de una ciudad o regin cubiertas por estaciones repetidoras de la
seal radial portadora. En esto se diferencia de los telfonos inalmbricos de lnea,
que solo son pequeos receptores de una consola conectada a una lnea telefnica
clsica, o de los telfonos satelitales, aparatos que transmiten seales en directa
comunicacin con satlites de telecomunicaciones
Actualmente hablamos de dos tecnologas de telfonos mviles: los llamados
celulares y los PCS. Sus funciones y apariencia son idnticas, as como la forma en
qu funcionan, a travs de clulas, mas sin embargo presentan una diferencia
fundamental: la banda portadora de la seal. En el caso de los celulares se encuentra
entre los 800 y 900 MHz de potencia, mientras los PCS funcionan en las bandas
entre 1800 y 1900 MHz
Hoy en da los telfonos mviles no son solo aparatos de comunicacin por voz, son
autnticas plataformas de comunicacin: llamadas, mensajes de voz, texto e imagen,
acceso a Internet,"
a.

b.

Si. Se habla de la TELEFONA MVIL estableciendo que funciona con base

en el principio de clulas, esto es, la divisin en sectores de una ciudad o regin
cubiertas por estaciones repetidoras de la seal radial portadora.
Se explicitan las caractersticas esenciales de algn concepto?
Si. Explcitamente se estipula que la TELEFONA MVIL es un tipo de
telefona inalmbrica.

c.

Se define como miembro de algn conjunto?

Si. En la seccin: En esto se diferencia de los telfonos inalmbricos de lnea,
que solo son pequeos receptores de una consola conectada a una lnea
telefnica clsica, o de los telfonos satelitales, aparatos que transmiten seales
en directa comunicacin con satlites de telecomunicaciones.
Hasta este punto podemos ya claramente decir que se trata de un concepto, el de
TELEFONA MVIL. Veamos las infraordinadas:

d.

Se establecen diferencias con algn miembro del conjunto?

No. Aqu no se habla de ningn proceso. Luego es un concepto SINCRNICO.

e.

Se refiere a un proceso que ocurre en varias etapas?

Si. En ambos casos se habla de tipos de..., en la supraordinada, de tipos de
telefona inalmbrica, en las infraordinadas de tipos TELEFONA MVIL.

A continuacin se presentan los apartes de un texto pedaggico, para

ilustrar nuevamente el procedimiento:
"La tecnologa es aquella rama de los dominios del conocimiento humano que
se caracteriza por su afn de mantener y mejorar las condiciones de vida
humanas, a travs del conocimiento y manipulacin de los objetos naturales, su
transformacin en artefactos y la proposicin detcnicas y metodologas que
redunden en un mayor control de todas las variables del entorno
Las ciencias naturales, aunque conocen los objetos tanto los naturales como
los artificiales no pretenden transformarlos, manipularlos o controlarlos,
sino ms bien entenderlos, reconocer sus propiedades, caractersticas,
funciones, definir una clasificacin de los mismos que facilite su anlisis y
comprensin. Por ello, aunque muy cercanas entre s por sus objetos de
conocimiento y muchos de sus mtodos de trabajo,la ciencia y la tecnologa son
dos dominios diferentes, aunque claramente complementarios
Actualmente se habla de los siguientes grandes momentos de la tecnologa:
1.

f.
a.

La tecnologa de la edad de piedra, que signific el primer momento en

que la humanidad era capaz de dominar algunas de sus realidades. Hitos
de este momento son el dominio del fuego y la construccin de
herramientas y armas mediante el trabajo de la piedra
2.
La revolucin agrcola, que supuso un inmenso avance al introducir el
control de especies vivas en beneficio del ser humano. Signific tambin el
camino hacia la civilizacin tal y como la conocemos en la actualidad, en
tanto la posibilidad de acumular excedentes alimenticios permiti el
florecimiento de las poblaciones permanentes
3.
La edad de los metales, el momento en el cual se da la autntica
sofisticacin de las armas y herramientas. Gracias al dominio de los
metales se perfecciona el trabajo agrcola y urbanstico, as como se da la
posibilidad de organizar pro primera vez ejrcitos
4.
La revolucin industrial, que implic la masificacin de la tecnologa y
sus productos. Gracias a la revolucin industrial grandes partes de
la poblacin tuvieron acceso a una mejor calidad de vida, en tanto
la produccin en masa permiti el abaratamiento de los precios de todos
los artculos. Supuso adems el perfeccionamiento de la mquina
5.
La revolucin informtica, ltimo hito de la tecnologa humana en
donde se perfecciona la capacidad de comunicacin masiva gracias a la
tecnologa electrnica"
El criterio de infraordinacin se corresponde con el de supraordinacin?
Si. Se habla de la TECNOLOGA estableciendo que se caracteriza por su afn
de mantener y mejorar las condiciones de vida humanas, a travs del
conocimiento y manipulacin de los objetos naturales, su transformacin en

artefactos y la proposicin de tcnicas y metodologas que redunden en un

mayor control de todas las variables del entorno
b.

Se explicitan las caractersticas esenciales de algn concepto?

Si. Explcitamente se estipula que la TECNOLOGA es es aquella rama de los
dominios del conocimiento humano

c.

Se define como miembro de algn conjunto?

Si. En la seccin: Las ciencias naturales, aunque conocen los objetos tanto los
naturales como los artificiales no pretenden transformarlos, manipularlos o
controlarlos, sino ms bien entenderlos, reconocer sus propiedades,
caractersticas, funciones, definir una clasificacin de los mismos que facilite su
anlisis y comprensin. Por ello, aunque muy cercanas entre s por sus objetos
de conocimiento y muchos de sus mtodos de trabajo, la ciencia y la tecnologa
son dos dominios diferentes, aunque claramente complementarios
.Hasta este punto podemos ya claramente decir que se trata de un concepto, el de
TECNOLOGA. Veamos las infraordinadas:

d.
e.

Se establecen diferencias con algn miembro del conjunto?

Se refiere a un proceso que ocurre en varias etapas?

Si. Se establecen los diferentes momentos de la TECNOLOGA, desde la Edad de los

Metales hasta la Revolucin Informtica. Luego es un concepto DIACRNICO.
PARA NO COMETER ERRORES AL HACER MENTEFACTOS (Simulacin)
El propsito de esta seccin es reconocer los principales errores que pueden cometerse
al determinar si un instrumento de conocimiento es CONCEPTO o no:
1.
2.

Pensar que se trata de un concepto cuando en un texto o un discurso se

enuncian y explican sus propiedades y caractersticas. Por muchas que estas
sean, las propiedades y caractersticas tan solo son las isoordinadas del concepto.
3. Cuando se establecen cuadros comparativos tampoco se puede hablar de
conceptos. En estos cuadros por lo general se busca encontrar diferencias y
similitudes con base en caractersticas. Esto implicara nicamente isoordinar y
excluir
4. Usar el criterio "todo y parte" como vlido en las supraordinadas e
infraordinadas. Por ejemplo, las infraordinadas de automvil no son: motor,
chasis, carrocera, ruedas, sistema de transmisin y frenado. Estas son partes de
todo vehculo, pero no son TIPOS de vehculo, el cual si es un criterio lgico de
infraordinacin. Para automvil infraordinadas vlidas seran: sedan, coup,
station wagon, 4x4

5.

Mantener las caractersticas de la isoordinada y la supraordinada como

idnticas. Esto es, que las caractersticas del conjunto que contiene al concepto
sean las mismas. Es lgico que la isoordinada tenga las mismas caractersticas de
la supraordinada, pero DEBE poseer al menos una caracterstica propia, que
adems lo diferencie de otro concepto propio de este conjunto
6. Establecer como infraordinadas clases que no posean todas las isoordinadas del
concepto. Es importante esto en tanto todo subtipo de un concepto debe poseer
sus mismas caractersticas y propiedades esenciales.
7. Mezclar criterios de conceptualizacin para armar un mismo concepto. En
dependencia de la disciplina el concepto variar, en la mayora de las ocasiones,
de una forma muy profunda. A modo de ejemplo, el concepto de HUMANO no es
el mismo a nivel antropolgico que a nivel sociolgico o incluso psicolgico.
8. En general, cuando se enuncian algunas ideas vagas o por lo menos no muy
precisas de alguna situacin no se puede hablar de un concepto, en tanto los
conceptos requieren precisin sobre cada una de sus
cuatro operaciones metacognitivas.
EJERCITE Y EVALE SU CAPACIDAD PARA HACER MENTEFACTOS
(Ejercitacin)
El propsito ltimo es que sea capaz de reconocer, incluso de armar conceptos, a partir
de la literatura. Le recomendamos que se documente y establezca los siguientes
conceptos:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.

Concepto RELOJ
Concepto TELEFONA MVIL
Concepto TECNOLOGA
Concepto HUMANO
Concepto LPIZ
Concepto COMPUTADOR
Concepto CASA
Concepto FLOR
Concepto PANTALN
Concepto REINO ANIMAL
Concepto VERBO
Concepto ENFERMEDAD
Concepto SILLA

Miguel De Zubira Samper

Psiclogo U. Javeriana. Colombia.

Director Cientfico Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual Alberto Merani

Director Nueropiscolgico Instituto de Neurociencias Aplicadas
Presidente Academia Colombiana de Pedagoga y Educacin