Currculum se denomina a la totalidad de experiencias educativas

(formativas e instructivas) que el sistema educativo en cualquiera de sus

niveles o variantes ofrece sistemticamente al alumno desde que entra
hasta que sale de una accin formativa.

El currculum

Las corrientes ideolgicas, las polticas formativas nacionales o

autonmicas, las sugerencias de la Comunidad Europea en materia de
formacin, junto a los estudios y anlisis de los procedimientos u
observatorios de necesidades formativas provinciales y locales conforman el
todo considerado como entradas del sistema curricular. A ello hay que
aadir los mismos programas bsicos, las necesidades propias de los
alumnos y los procesos de seleccin de los mismos. Las entradas del
currculum son normalmente marcadas por las mismas administraciones, y
los gestores de planes formativos y los profesores que imparten las
enseanzas deben adaptarlas a sus propias programaciones.

Tipos de currculum

Arborescente o ramificado

Sobre materias, mdulos o tpicos. Por poner un ejemplo: Un curso de

Gestin empresarial, se compone de mdulos muy diversos entre s, pero
que entre todos forman un conjunto. Mdulos cuyo fundamento sea el
derecho, van entremezclados con lo administrativo, lo comercial, los
idiomas, la informtica, lo laboral, la prevencin de riesgos, el marketing y
otras mil cuestiones.

Por reas de enseanza

Cuando las materias, mdulos o tpicos son absolutamente afines. Por

ejemplo, una accin formativa que tenga que ver exclusivamente con la
informtica de gestin.

Por reas de vida

Se da en momentos en que la accin formativa responde a necesidades

vitales de un grupo humano o social: formacin hacia el empleo, la mujer en
el trabajo, el aprendizaje de la organizacin de una cooperativa

Por reas de experiencia

Cuando la accin formativa se estructura a partir de necesidades reales de

un grupo de alumnos, de una empresa o de alguna institucin interesada.
Unos nuevos puestos de trabajo que requieren formacin especializada, un
barrio que necesita promotores sociales, etc.

Globalizado o integrado

Es el currculum que responde ms ampliamente a las expectativas de la

sociedad actual. Puede ser cualquiera de los anteriores siempre que se
elabore desde todas las reas posibles y abarque profesionalmente varias
disciplinas.

La programacin

Programacin es el trabajo de organizacin que realiza el profesor con el fin

de componer en un todo sistemtico, y con vistas a impartir una accin
formativa, todos los elementos de que dispone en funcin de la consecucin
de los objetivos de aprendizaje. Sin embargo, as como la planificacin

puede hacerla tanto el profesor, como el gestor de la accin formativa, o

venir propuesta desde la administracin, la programacin es responsabilidad
del profesor, o equipo de profesores, que va a dar las clases, talleres,
conferencias o actuacin educativa.

Tipos de programacin con relacin a su estructura

Programacin lineal o por objetivos

Hasta hace unos aos, era la nica programacin conocida y posible. En

formacin profesional, la hizo mundialmente famosa Mager, en su texto,
Formulacin operativa de objetivos didcticos, que dio nombre a los
objetivos y que cre escuela.

La programacin lineal, cuya base psicolgica se puede encontrar en el

conductismo, tiene como principio fundamental el de los pequeos pasos,
se aprende por aproximaciones sucesivas, y en sus objetivos se tiene
particularmente en cuenta que la conducta a lograr debe ser observable y
evaluable, con la aplicacin de un segundo principio conductista, el del
refuerzo inmediato, que el alumno se d rpidamente cuenta dnde est su
error con el fin de solucionarlo.

Este sistema de programacin posteriormente se ha denostado por

pedagogos actuales, no sin razn por la inflexibilidad del sistema, pero sin
tener en cuenta que en algunos aprendizajes de la formacin profesional es
difcil actuar de otra forma, ya que la observabilidad de las conductas es
conveniente que sea inmediata, y el proceder paso a paso es imprescindible
en la mayora de los aprendizajes.

La mayor crtica que puede hacerse a este sistema es que con dificultad
puede contemplar la consecucin de conductas internas, valores, actitudes
y comportamientos, y que en la mayora de las ocasiones se aprenden al
mismo tiempo, o con las mismas actividades, numerosos comportamientos,
lo que impide la valoracin exacta del logro de los objetivos.

Programacin globalizada

Una programacin educativa de carcter globalizador debe incluir

necesariamente la investigacin en su estructura de trabajo. La
investigacin, en este caso, no debe ser utilizada como una actividad o
disciplina ms, sino que se debe integrar como verdadera estrategia
totalizadora del aprendizaje, que permita conectar todo tipo de contenidos,
habilidades y actividades.

Por otra parte, toda estrategia globalizadora, tiene entre sus elementos de
desarrollo, o bien la investigacin como substrato imprescindible, o
elementos de ella que se pueden utilizar en cualquier parte de sus procesos
correspondientes.

La base psicolgica que sustenta la programacin integradora es de

tendencia cognitiva, lo que indica que tiene en cuenta en mayor medida las
necesidades y particularidades del alumno, los mtodos heursticos y que
los objetivos no siempre pueden ser evaluados en el momento de su logro.
Requieren ms tiempo para su ejecucin o finalizacin y pierden, por sus
caractersticas de bsqueda, la seguridad que da en el aprendizaje la
programacin lineal.

Por ejemplo, para hacer un peridico hay que recabar informacin,

contrastarla y compararla, tomar decisiones y fundamentarlas, etc. Un
mtodo de investigacin, debe seguir ciertas normas y reglas que hay que
conocer, experimentar con asiduidad y poner en prctica en las aulas.

Tipos de programacin en relacin con los tiempos

Programacin a largo y medio plazo

Es la que se hace de forma genrica con relacin al espacio total de tiempo

que se posee para el desarrollo de una accin formativa. Con frecuencia se
piensa que la programacin a largo plazo tiene que ver con el curso escolar,
la a medio plazo, con los trimestres, y la a corto plazo, con semanas o
quincenas. Nada ms lejos de la realidad. Estos errneos conceptos
provienen del bachillerato o de las enseanzas bsicas, pero difcilmente
pueden ni deben ser aplicados a la Formacin Profesional Ocupacional, en la
que se trabaja con espacios de tiempo muy diversos.

Por poner un ejemplo extremo: Una ponencia o charla de hora y media

puede programarse a largo plazo, en el sentido de que se estructura con
arreglo a pautas muy generales, es decir, diferenciar sus contenidos, formas
de presentacin y recursos en secciones de media hora. Se puede
programar tambin a corto plazo, cuando a esas medias horas, se les asigna
ya unos contenidos muy concretos, y se aplican los recursos, ancdotas,
ejemplos, de manera muy definida.

Si consideramos la programacin como elemento de utilidad instrumental,

toda accin formativa debe pensarse a largo, medio y corto plazo. La
distribucin la podemos hacer en funcin del nmero de horas, de la
dificultad del aprendizaje, de los mdulos, unidades didcticas o materias
en que se divide, de los profesores que intervienen, etc.

Programacin a corto plazo

Podemos considerar que es la verdadera programacin, ya que es la que

ms se aproxima a los intereses y realidades concretas del alumno,
profesores y accin formativa. La programacin a corto plazo debe constar
de los siguientes elementos:

Conocimiento del grupo de alumnos.

Objetivos de aprendizaje.

Roles de los participantes del proceso:

Por la naturaleza de los objetivos.

Por las caractersticas del grupo.

Por la realidad del medio educativo.

Estrategias motivadoras:

Las actitudes del profesor.

Las actividades participativas.

Que el alumno conozca lo que se espera de l.

Los recursos empleados, etc.

Seleccionar medios y recursos adecuados.

Cmo controlar el proceso de aprendizaje.

Metodologa clara.

Programacin inmediata

Es la que realiza todo profesor en los momentos previos a la clase. Un

profesor no debe perder nunca de vista este tipo de programacin, ya que
es la que ms relacionada se encuentra con los procesos inmediatos del
aprendizaje del alumno y con los mecanismos de feedback. De una idea de
ltima hora puede partir la motivacin hacia las actividades de esa jornada
o tema.

La programacin inmediata no es una improvisacin sino ms bien un hecho

creativo, que necesita de experiencias y trabajo previos, de reflexiones
sobre los problemas o necesidades del momento y de una gran preparacin
por parte del profesor para ejercerla. Est profundamente ligada a las
dems programaciones y no se debe dar sin ellas. Es ms bien un acto
creativo, producto del esfuerzo constante.

Se recomienda a todo profesor algunos momentos de distensin o relax

antes de dar una clase. Es la clave de una programacin inmediata correcta.
En ese momento puede venir la idea o complementar algn medio o
recurso.

La necesidad de programar

Programacin de mtodos, actividades y tiempos

La metodologa es la misma situacin en la que se da la enseanza y se

produce el aprendizaje. En las actividades de clase se debe notar cual es el
tipo de mtodo que se utiliza. Los mtodos activos, experimentales,
globalizadores, integradores, heursticos o de descubrimiento, el mtodo de
proyectos, la prospeccin y el anlisis, etc., deben apreciarse en la
seleccin, secuenciacin y organizacin que se hace de las actividades de
clase.

Si aceptamos que el mismo profesor es el mtodo, es decir, que es quien

tiene la mxima responsabilidad en la aplicacin del mismo, no podemos
olvidar que debe proporcionar al alumno situaciones de enseanza en la que
le sea ms rentable y eficaz el aprendizaje.

La eleccin del mtodo es por ello paso previo a la programacin de las

actividades en el aula. Si nos decidimos por un mtodo activo,
experimental, o heurstico, las actividades deben responder en su estructura
y secuencia a dichos mtodos.

La secuenciacin de actividades

La programacin es la visin previa del acto didctico. Por esta razn debe
quedar muy claro que las actividades a desarrollar en el proceso, que
responden a objetivos, contenidos y tiempos, deben ser secuenciales, es
decir, ordenadas conforme al modo en el que se van a ir desarrollando en el
aula.

Actividades del profesor y del alumno

No se pueden dar actividades del alumno sin hacer constar al mismo

tiempo y en el mismo momento aquello que est realizando el profesor. Si el
profesor explica, los alumnos atienden, o preguntan, o toman apuntes. Si los
alumnos estn trabajando en grupo, el profesor orienta el trabajo de los
grupos. Si se est realizando una accin individual el profesor, u orienta
individualmente, o est llevando con otros alumnos actividades de
recuperacin. El tiempo total es siempre el mismo. Estamos acostumbrados
a programar solamente las actividades del alumno, cuando en la realidad,
triste a veces, el nico que acta es el profesor.

Programacin de tiempos

En otros lugares de este texto voy haciendo hincapi en la importancia de

los tiempos con relacin a cualquier tipo de accin docente- En cualquiera
de los modelos formativos, el tiempo est siempre presente, en la mayor
parte de los casos de manera terica y sin tener en cuenta que en la
prctica los tiempos marcan sobre todo en la Formacin Profesional
Ocupacional, el desarrollo de la ms mnima accin formativa.

Si los profesores de bachillerato, pongamos por caso, al principio de curso

echaran una simple ojeada al calendario escolar, y contaran los tiempos que
realmente tienen, en horas de clase, para impartir la asignatura y lograr,
adems, que el alumno aprenda, muchos de ellos, los ms conscientes,
tiraran la toalla en ese mismo momento, se desmoralizaran, o analizaran
la situacin con el nimo de solucionar los problemas, antes de que a final
de curso se den cuenta padres, profesores y alumnos, de que han perdido el
tiempo. Un profesor de matemticas, sin exagerar demasiado, a tiempo
real, no da en tercero de BUP, ms de 70 horas reales de clase. Es
virtualmente imposible, ya que tres horas a la semana, cuatro semanas al
mes, son doce horas, multiplicado por nueve meses, suponiendo que se
dieran al completo, son ciento ocho horas; resta veinte horas entre
septiembre y mayo, por que no se empieza el da uno ni se acaba el treinta,
las evaluaciones, das de Navidad, semana santa, puentes, fiestas de
diversa ndole, etc., y desmoralzate. Ese es el tiempo real y no otro, el que
el profesor tiene en relacin con sus alumnos.

Siempre me he preguntado por qu cuando estudibamos aritmtica y

geometra nunca llegbamos a la geometra; cuando se estudiaba la fsica y
la qumica nunca se vea ms que un poco de qumica; Cuando la asignatura
era de qumica, se vea durante todo el curso la qumica inorgnica y
solamente se dedicaba un escaso tiempo a al qumica orgnica; En lgebra
y trigonometra, esta ltima apenas se tocaba, de la historia nos
quedbamos, con suerte, en el siglo diecinueve, y as en todo. Era muy
comn la frase: El resto os lo veis en casa en estos quince das que quedan
para el examen. Es que las materias que no se vean tenan menos
importancia?. No, ya que la qumica del carbono es la que da pie a estudiar

los compuestos orgnicos, la evolucin de la vida y la economa actual, el

siglo XX es el que mejor necesitamos saber para comprender la historia
actual, la geometra es la ciencia que nos pone en comunicacin con las
formas, volmenes y espacios, y posiblemente toca nuestra propia
supervivencia. Por qu entonces no se estudiaban?. Falta de tiempo?
Tal vez los profesores no saban de eso? Tradicin de siglos? O es que no
tenan en cuenta los tiempos reales en la programacin?.

En la Formacin Profesional Ocupacional es de vital importancia la relacin

entre tiempos, objetivos y contenidos. En un plazo, corto o largo, los
alumnos deben aprender, o lograr, determinadas cosas. Es fundamental
tener en cuenta el tiempo. Si el mdulo es de veinte horas, se debe pensar
que no hay ms tiempo que ese, y que no es ampliable de ninguna forma;
aquello que los alumnos no vean, observen, practiquen y aprendan en ese
tiempo, no lo van a ver, observar o aprender.

En funcin de los tiempos, ya se afirma en otro lugar de este texto, tanto

hay que tener en cuenta la previsin para una hora, como para una semana
como para un curso largo. No es admisible la solucin que suele darse en la
enseanza reglada de que lo que no se ve en clase, el alumno lo aprende
por su cuenta en su casa, mediante estudio personal, textos o apuntes. Sin
rechazar esta posibilidad siempre que el alumno pueda y quiera hacerlo,
nuestra responsabilidad est en el aprendizaje dentro de las aulas. Cuando
el alumno finaliza una accin formativa, se lleva un bagaje muy concreto de
aprendizajes y al mismo tiempo el deseo y la motivacin para seguir
aprendiendo por su cuenta, permanente y autodidcticamente hasta el final
de sus das.

La programacin de recursos didcticos

Cuando se habla de los recursos didcticos, generalmente se confunden

exclusivamente con los medios y materiales de apoyo audiovisual, en forma

de soporte o apoyo en una clase magistral que el profesor aplica para su

mejor y ms rpida comunicacin. El sentido utilitario de los medios,
trasciende el simple recurso para pasar en muchas ocasiones a ser un
verdadero fin, tanto por la importancia que diariamente tiene el mundo de
la imagen, la informacin y las nuevas tecnologas, como el desafo que
puede suponer para la sociedad tecnolgica aprender a dominar y producir
los medios de comunicacin y adiestrarse en el uso de las nuevas
tecnologas.

En las aulas de adultos que adiestran y educan hacia la bsqueda y

mantenimiento del empleo, la utilizacin de los recursos es de aplicacin
indiscutible, tanto en su vertiente instrumental como en las ms
importantes, la crtica, y la de posible utilidad futura.

El objetivo de utilizar los recursos

Muchos son los caminos de la expresin creadora que se pueden seguir,

marcados siempre en funcin de los objetivos propuestos de acuerdo con las
inquietudes del profesor o centro en el cual se desarrolle esta experiencia.

A continuacin se enumeran algunos, como gua y demostracin de las

enormes posibilidades didcticas que se pueden lograr con la manipulacin
de estos medios.

Estimular la expresin creadora.

Desarrollar la sensibilidad de los valores estticos y sociales.

Motivar a la expresin grfica y acstica.

Acercamiento ms cientfico y experimental a la realidad.

Conseguir una actitud crtica ante la realidad.

Incitar al trabajo en equipo.

Facilitar las relaciones entre los alumnos.

Enriquecimiento del tiempo libre.

Descubrir habilidades, con el objeto de detectar inclinaciones especiales.

Conducir hacia nuevos y ms amplios intereses de superacin (elevacin

espiritual, equilibrio emocional).

Adaptacin al mundo cambiante de nuestra poca, desarrollando

capacidades, destrezas y habilidades.

Comunicarse correctamente con sus semejantes.

Desarrollar el espritu de observacin y de crtica.

Incitar a facilitar la comunicacin.

Utilizar todo tipo de sugerencias de la experiencia diaria de la realidad;

peridicos, cine, TV, tebeos, revistas.

Leer las imgenes en forma denotativa, connotativa y reflexiva o crtica.

Adentrarse en el manejo de las nuevas tecnologas.

Utilizar Internet y el mundo de las comunicaciones con el fin de tomar

contacto con la informacin, la empresa, el trabajo y todo tipo de
documentacin.

En resumen podemos decir que los objetivos son mltiples, pudindose

conseguir fcilmente varios de ellos con el solo hecho de manipular en
forma artesanal algunos de estos medios que no supondran grandes
inversiones de tiempo ni dinero. La manipulacin de los materiales
audiovisuales y de las nuevas tecnologas contribuye a desmitificar los
medios.

El manejo de las diapositivas, de las fotografas, de las reproducciones

impresas, hace que los alumnos puedan leer las imgenes, descubrir la
diversidad de significados y sobre todo interpretar los mensajes que ellas
proporcionan.

La previsin de los recursos

La utilizacin de las nuevas tecnologas y de otros recursos, incluidos los

medios audiovisuales en las aulas, depende de las posibilidades tcnicas de
los equipos y sobre todo de los conocimientos que posee el profesor sobre
su creacin y realizacin y debe ser dosificada por etapas a fin de lograr una
verdadera adaptacin, tanto de los alumnos, como del profesor y de los
programas tan rgidamente determinados. Es necesario que al fin se logre
realmente una nueva forma de lenguaje y comunicacin integrada entre los
distintos elementos que participan en la accin de transmisin,
investigacin y creacin de conocimientos particulares y generales de
cualquier acto docente.

Para ello, el profesor debe tener en cuenta sus posibilidades. No siempre se

posee el recurso que se quiere, pero la creatividad del profesor, puede
facilitar la programacin de tcnicas supletorias que permitan la
consecucin de los objetivos con medios idneos. Dice un refrn espaol,
que lo mejor es enemigo de lo bueno. Ms arriba, se dice que la materia
prima de la tecnologa es la mente humana.

Sin cerebros, no existen los recursos, y con muchos recursos que no se

utilizan o se abordan inconscientemente y de forma inadecuada, no se
consiguen los objetivos. Muchas veces, se logra el efecto contrario: miedo al
ordenador, fobia a todo lo que sea manual, frustraciones ligadas a
concepciones de incapacidad y de minusvaloracin, etc.

La programacin creativa de recursos

Los ordenadores son un campo propicio para el desarrollo de la creatividad.

Estimulan las habilidades intelectuales, ya que contienen gran cantidad de
informacin, infinitas posibilidades, aportan textos, fuentes de letra, colores
y dibujos, vdeos, movilidad, etc., que provocan en el alumno la accin
creativa que de otra forma hubiera sido impensable dada la carencia que en
muchas ocasiones se posee en los enfoques tcnicos propios de la
materializacin de una idea.

Manejar estos elementos hace que el alumno ponga a prueba su aptitud

creadora. No basta tener ideas originales, es necesario llegar a su
formulacin expresin, siendo estos medios tan amplios en sus posibilidades
como lenguaje que permiten incorporar detalles, pensando en una variedad
de implicaciones y consecuencias, tanto en el momento de la concepcin de
la idea como en las distintas etapas del montaje de su realizacin.

Cada profesor deber buscar su propio estilo de crear el entorno favorable,

evitando bloqueos y barreras que los alumnos pueden tener al enfrentarse
con unos medios que les son familiares como participantes en el consumo,
pero que desde ahora sern ellos mismos quienes manejen su expresividad.

El campo es muy amplio ya que no slo se trabaja con la elaboracin de la

imagen, sino que el sonido participa como material que hace posible crear
expresiones nicas, agregndose el montaje, formando as lo ms
impactante de la comunicacin: la expresin audiovisual.

Educacin en medios en el currculum

La educacin en medios, para los medios, debe ser una educacin para
todas las edades enmarcada en los postulados de la educacin permanente
en la que se tenga en cuenta:

1. El aprendizaje de la utilizacin de los medios.

Desde la enseanza infantil iniciar a los alumnos en la utilizacin de todos

los medios, desde la redaccin, el fotomontaje, la fotografa, la filmacin y la
comunicacin telemtica- hasta el debate sobre los contenidos de los
medios. No olvidar que los medios y sus lenguajes tienen relacin absoluta
entre ellos y con el resto de los lenguajes. Esto tiene que ver con las
posibilidades de intervencin multiprofesional y con el tratamiento a travs
de ellos de todas las realidades humanas y sociales.

Trascender, en consonancia con la edad de los alumnos, la lectura rpida

(superficial, zapping) y llegar a travs de los medios a la lectura reflexiva
(comprensiva), la lectura analtica (investigativa) y la lectura independiente
y eficaz (creativa).

2. Iniciar y profundizar en la valoracin de los medios

Promoviendo su valor instrumental (didctico), su valor formativo y

informativo (educativo), su valor analtico (crtico) y su valor productivo (de
cara a la actividad ocupacional)

3. Iniciar y profundizar en la produccin de medios

El aprendizaje de la expresin personal mediante los medios es de

primordial importancia en la formacin:

1.

Por el indiscutible principio didctico Aprender haciendo

2.

Por sus posibilidades comunicativas

3.
Por la necesidad de aprender procesos y estrategias utilizadas por los
medios de comunicacin

4.
Por el adiestramiento en el uso variado de los diversos aparatos que
se utilizan en los medios de comunicacin

5.
Por las posibilidades de futuro laboral, acadmico o social que aportan
los medios de comunicacin

mbitos de conocimiento en la enseanza de los medios

Los medios audiovisuales y las nuevas tecnologas utilizados en la

enseanza deben aumentar la base experimental del conocimiento, a la vez
que allanar el camino que va desde la experiencia hasta las formas
complejas del pensamiento y la ciencia.

En el mbito de los conceptos

Al ensear con los medios enseamos contenidos y conceptos, damos a

conocer sus procesos tcnicos y temticos, ayudamos a descubrir nuevas
estrategias cognoscitivas y valorativas, damos al alumno la posibilidad de
comparar situaciones, de aplicar conocimientos, de analizar e investigar los
medios y sus contenidos, y finalmente les ponemos en situacin de crear
nuevas estrategias de trabajo.

En el mbito de los valores

Proponemos utilizar la temtica de los medios para aprender, analizar,

asumir e implicar en la consecucin de los valores solidarios y democrticos.

Proponemos el debate crtico y constructivo y planteamos las ventajas de la

tecnologa (el valor de la tecnologa). Ayudamos a tomar decisiones
creativas sobre le utilizacin de los medios (el valor de la creatividad
constructiva). Proponemos valorar la creacin de vnculos solidarios con
personas de todo el mundo, a travs de las redes telemticas (El valor de la
solidaridad.

En el mbito de las relaciones humanas

Es necesario plantear los medios como elementos indispensables para una

comunicacin humana actual y futura. Los medios son vehculo de trasvase
de informacin afectiva y ldica pero tambin tcnica y cientfica.

En el mbito de la investigacin

Los medios dan la posibilidad de entrar en otros lugares, en otros mundos.

Pueden ser el inicio, el complemento, la conexin o el dato fehaciente para
cualquier investigacin. Despertar el sentido de la curiosidad, de bsqueda,
de intervencin y de compromiso con otros mundos. A partir de datos y
conexiones que aportan los medios, investigar y profundizar los contenidos
y la realidad.

En el mbito de lo social

La informacin se hace ms amplia en las redes telemticas. Aprender a

buscarla, a salir de los canales manipulados y tradicionales de la noticia,
buscar lo que sucede en otros lugares, lo que piensan otras personas. El
mayor conocimiento -y su anlisis- puede incitar a la bsqueda de opinin
diferente, al pensamiento autnomo y al compromiso creativo.

En el mbito de la creatividad

Produccin creativa de medios. Aumento y consolidacin y de las

capacidades creativas.

En el mbito de la expresin y la comunicacin

Aprendizaje de los procesos que estn tras cada medio.

La utilizacin de los medios

Los medios deben contemplarse como objeto de estudio en s mismos,

como fuentes de informacin, como tecnologas indispensables para un
futuro laboral y social, como herramientas de comunicacin y expresin,
como puntos de partida para la investigacin, como instrumentos de
aprendizaje para una metodologa de la investigacin y como elemento
indispensable de avaluacin continua y de autoevaluacin.

El final debe ser siempre la investigacin tanto de los mismos medios, de los
contenidos que aportan y de la utilizacin de sus estrategias de trabajo.

Los medios de comunicacin, con los que contamos para poner a disposicin
de los alumnos, son de asombrosa variacin, y cada vez ms asequibles
para su utilizacin en las aulas. El mensaje puede en muchos casos
trasmitirse en forma de imgenes, tanto fijas como mviles, transparentes
como opacas; planas, en relieve o en tres dimensiones; con sonido o sin l.
Las ltimas tecnologas de la imagen, sobre todo aquellas que van ligadas a
la informtica, y las redes nos deparan sorpresas constantes en la
presentacin de los mensajes, que hacen posible su aplicacin.

El medio de comunicacin debe ser utilizado, por los profesores como

instrumento didctico, pero sobre todo por los mismos alumnos, como
elemento comunicativo, expresivo, de aprendizaje y de investigacin.

En la base de la creatividad est el conocimiento, el esfuerzo, la memoria y

las aptitudes previas. Todo ello puede ser ms fcil debido a la nueva
tecnologa. El salto intuitivo, o fenmeno estrictamente creativo, se da hoy
da con ms celeridad que antao, debido a las experiencias ms veloces
que tiene el cerebro, provocado en gran medida por la experiencia
informtica y los apoyos y ayudas que esta provee. En la fase final de
verificacin y de produccin de procesos creativos, el mundo de la nueva
tecnologa igualmente facilita habilidades y recursos, dibujo, textos,
proporciones, formulaciones, etc., a personas a las que antes estaban
negadas por sus carencias o falta de experiencia. La sociedad debe

enfrentar estos problemas adelantndose a las generaciones que nos siguen

en el uso de la nueva tecnologa y sus posibilidades creativas.

Criterios metodolgicos para el uso de los medios

1. La tecnologa de la educacin es la suma total de las actividades que

hacen que la persona modifique sus ambientes externos (materiales) o
internos (de comportamiento). Una aplicacin sistemtica de los recursos
del conocimiento cientfico del proceso que necesita cada individuo para
adquirir y utilizar los conocimientos.

Cuando superficialmente se habla de nuevas tecnologas, estamos

empleando incorrectamente un adjetivo, ya que lo nuevo lo confundimos
con lo ltimo, el ltimo grito en aplicacin de tcnicas. En tecnologa de la
educacin, no hay que confundir mquinas o artefactos con aplicacin de
tecnologas, que tienen ms que ver con la organizacin de medios y
recursos que con los mismos medios.

2. La utilizacin de los medios de comunicacin es de imprescindible uso en

las aulas de todos los niveles:

Facilita la comunicacin entre las personas, alumnos y profesores

Abre ventanas nuevas en el dominio del conocimiento

Aporta casustica para su anlisis en casi todas las materias

 Promueve la creatividad y nuevos puntos de vista en la solucin de

problemas

Aporta estmulos diferentes a los de la enseanza al uso

3. El problema de los medios de comunicacin es, como tantos otros, un

problema de interrelacin que debe encarar la sociedad, y sobre todo la
educativa, ya que en el mundo en que vivimos prima la cultura de la
imagen, la mayor parte de las comunicaciones que recibimos, ya sean fijas
o en movimiento. La imagen es necesario conocerla, interpretarla,
desmitificarla, fabricarla y desenmascararla. Esto supone un esfuerzo que
deben realizar todos aquellos que tienen que ver con el mundo de la
educacin.

4. La manipulacin, el anlisis y la produccin de los medios de

comunicacin contribuyen a desmitificar los medios. La mejor forma de
analizar los medios de comunicacin es realizando experiencias con ellos. La
nica forma de aprender a hacer es haciendo. Por lo tanto, el profesorado, si
quiere tener en cuenta la importancia de los medios debe trabajarlos en el
aula.

Lo que debe aportar al aprendizaje la educacin en medios

La capacidad de contacto con otras personas y la transmisin solidaria de

conocimientos y valores.

La produccin de medios y a travs de ella la desmitificacin de los mismos

El conocimiento y la lectura expresiva del mensaje icnico

El anlisis de la propia percepcin tanto en sus aspectos conscientes como

subliminales.

El ejercicio y valoracin de la creatividad.

La adquisicin de estrategias para conocer mejor, tanto el entorno cercano

como lo que sucede en otros lugares del planeta o del espacio.

La interpretacin creativa

Descubrir las formas y los colores, crear y manipular imgenes fijas y en

movimiento.

Adquirir destrezas que sern necesarias para el futuro laboral.

La idea de que el mundo est conectado, de que la transmisin de

estmulos, conocimientos, valores y realizaciones es inmediata.

La concepcin de que la inmediatez y la conexin total son una ventaja para

la extensin solidaria de los conocimientos, descubrimientos y nuevas ideas.

El conocimiento de la gran manipulacin meditica y las formas de buscar

nuevas pistas alternativas.

La necesidad de la conexin intercultural, del intercambio de pareceres,

opiniones y descubrimientos. El intercambio cultural es todava ms veloz,
cuando entramos en el siglo XXI. Las redes telemticas, la digitalizacin
como estructura tcnica, el deseo de los grupos humanos de moverse, la
facilidad para la informacin, la necesidad provocada por los desniveles
econmicos entre norte y sur, las grandes hambrunas de los pases pobres,
logran un movimiento migratorio en personas e ideas nunca visto hasta
ahora.

La formacin del profesorado

Pienso que el mayor obstculo para la aplicacin de cualquier currculum, y

es especial el de educacin para los medios, est en los profesores. En
general desconocen la importancia de los medios tanto en su aspecto social
como didctico, estn desmotivados y ceidos casi exclusivamente a los
contenidos.

En el caso de los medios en la educacin los profesores debieran:

Descubrir la necesidad de la utilizacin de los medios en el aula.

Valorar la importancia para la formacin del dominio de los medios.

Trabajar con los medios en sus niveles de planificacin, diseo y produccin.

Para ello un plan estatal debiera:

1. Animar a travs de los mismos medios a que los profesores se integren

en proyectos formativos que les inicien en la valoracin de la enseanza con
los medios, en los medios, a travs de los medios. Esto sera, adems,
una campaa de marketing.

2. Montar estructuras formativas en los que los profesores aprendan

didctica de la de verdad, diseo y planificacin de procesos de enseanzaaprendizaje en los que estn presentes los medios y su utilizacin.

3. Crear una red de comunicacin entre profesores en la que se puedan

trasvasar experiencias y profundizar ideas con el objetivo de abrir canales

de estudio y de investigacin sobre el uso de los medios y su utilizacin y

alcance en la educacin.

La integracin de los medios en el currculum

En mi opinin es mejor disponer de planteamientos transversales que de

asignaturas. Cuando digo planteamientos es para no confundir con
contenidos transversales.

Si se diera el caso de crear asignaturas, aun as debe estar el currculum

imbuido de comunicacin, de nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin. Obligar a aprobar asignaturas sobre medios o
comunicacin sin que estn insertas en todo el proceso de aprendizaje,
creo que es bastante intil.

Un currculum abarca todo el sistema, no funciona a saltos, ni depende de

los caprichos ni de las carencias de los profesores

El currculum participa del proceso de socializacin en el que no se pueden

soslayar o evitar los medios.

Al ser todos los medios de comunicacin, elementos de gran importancia

para la interrelacin de las enseanzas, a partir de ellos se pueden englobar
los programas educativos: Lengua, Historia, Geografa, Dibujo y plstica,
dramatizacin, tcnicas de estudio y trabajo, investigacin, interrelacin y
sociedad, etc.

La comunicacin en general, y la base que la sustenta, la creatividad son el

fundamento, en la mayora de las acciones educativas, de la motivacin del
alumnado. Esta es la clave para presentar a alumnos de todos los niveles
del aprendizaje nuevas vas de acceso a su propia experiencia, o lo que es lo
mismo, se construir en las aulas el entramado de acciones, actitudes,
contenidos y actividades de forma transversal.

El desafo que las nuevas tecnologas de la imagen y de la comunicacin,

presentan a la sociedad en general y al sistema educativo en particular, es
ms bien de ayudar a la utilizacin de los medios, proponiendo en la familia
y en las aulas formas de presentacin diferentes a las tradicionales,
incitando al uso de las nuevas tecnologas en la presentacin de trabajos, en
la creatividad, en la iniciacin a la investigacin, en la produccin de nuevos
materiales, transparencias, presentaciones, dinamizacin mediante el dibujo
y el movimiento. La dificultad que hace aos tenamos para lograr
fotografas y diapositivas, se nos reduce actualmente con la utilizacin del
escner a partir de fotografas, revistas, documentos y de la misma
memoria del ordenador. La transparencia y las presentaciones de trabajos
se hacen cada vez con mayor facilidad, proporcionando ms tiempo para
aprendizajes de mayor nivel cognoscitivo, incitando a la sntesis creativa, a
las estrategias intelectuales, a la motivacin y afecto hacia el trabajo y a la
produccin y utilizacin de todos los sentidos corporales en el intento
psicomotor de la creatividad.

La estrategia transversal

Para sentar las bases de un procedimiento didctico, no solamente hay que

tener en cuenta objetivos y contenidos. Es indispensable tener en cuenta las
estrategias metodolgicas para llevar a cago un proyecto o accin didctica.
Desde ese punto de vista, propongo la idea de estrategia transversal, que
es una forma de llevar a la didctica concreta los conceptos y contenidos
que deben ensearse y aprenderse transversalmente. Los medios de
comunicacin son idneos para aplicar este tipo de estrategias, facilitando a
profesores y alumnos su tarea metodolgica.

La estrategia trasversal es un proceso tcnico-creador que permite,

mediante actividades integradoras interesantes, conocer en profundidad el
mismo proceso que se desarrolla y conseguir para el alumno resultados
significativos que le permitan evaluar su rendimiento y dificultades y servir
de punto de partida para nuevos procesos.

Proceso tcnico-creador

Es un proceso tcnico porque persigue una finalidad, participa de una

determinado lenguaje cientfico, tiene unos pasos tcnicos propios y una
metodologa especializada, as como sus propias formas de evaluacin y
control.

Es creador porque utiliza la creatividad de los participantes y va buscando

productos nuevos y originales en los que lo fundamental sea la investigacin
y la novedad.

Actividades integradoras interesantes (significativas)

Porque parten de la motivacin del alumno y de las posibilidades del

profesor, reflejando en su consecucin varias o todas las reas, asignaturas,
objetivos y contenidos integradas unas y otros en funcin de un resultado
comn.

Conocer en profundidad el mismo proceso

Es imprescindible dominar al mximo el proceso de trabajo, con el fin de

llegar a lo mas importante, que es adquirir el pensamiento transversal. La
estrategia ayuda a ello con las mismas tcnicas y lenguajes, aportando al
alumno el bagaje necesario para conseguirlo.

Punto de partida para nuevos procesos

Es el final del proceso transversal y punto de partida para nuevos

aprendizajes.

Con las destrezas adquiridas el alumno puede afrontar nuevos problemas

de aprendizaje y transferir los conocimientos a otras situaciones vitales.