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ACOSO ESCOLAR Y AUTOCONCEPTO EN ALUMNOS DE UNA

INSTITUCIN EDUCATIVA DEL DISTRITO DE PACASMAYO


Tafur Espinoza Maricarmen Estefani
mtafur91@yahoo.com
Universidad Csar Vallejo
RESUMEN
La presente investigacin se llev a cabo con el propsito de determinar si el Acoso
Escolar se relaciona con el autoconcepto en alumnos de una Institucin Educativa
del distrito de Pacasmayo. Para la cual se cont con una muestra de 145 estudiantes
de educacin secundaria de dicha Institucin Educativa, obtenido por un muestro
probabilstico, el diseo de investigacin utilizado fue el descriptivo correlacional, se
utiliz El Autotest Cisneros de Acoso Escolar, y el Cuestionario de Autoconcepto. Los
resultados arrojan que existe una correlacin inversa, de grado medio y altamente
significativa entre el ndice global de acoso escolar y el autoconcepto total de la
muestra evaluada.
Palabras claves: Acoso Escolar, Autoconcepto
ABSTRACT
This research was conducted in order to determine if Bullying is related to selfconcept in students of an educational institution Pacasmayo district . To which
featured a sample of 145 high school students of the educational institution , obtained
by a probabilistic sampling , research design used was descriptive correlational , was
used Autotest Cisneros Bullying , and Questionnaire of Self-concept . The results
show that there is an inverse correlation , intermediate and highly significant between
the overall rate of bullying and the total self-concept of the sample evaluated.
Key words: Bullying, Selfconcept

El fenmeno del acoso escolar, tambin

sino tambin para el agresor. Est

llamado

intimidacin,

asociado entre otras cosas con pobres

matonaje

hostigamiento,

bravuconeada,

se

est

niveles de autoestima y autoconcepto.

convirtiendo en un tema acuciante de la

(Trautmann, 2008).
Para Iglesias (2007), el autoconcepto es

realidad escolar en todo el mundo y se


refiere, especficamente, a maltrato fsico
o verbal, sistemtico por parte de uno o
de ms alumnos hacia otro. (Marti,
2007)
Bauer (2006, citado por Oliveros et al.

la imagen que tiene una persona de s


misma. Engloba el conjunto de opiniones,
ideas, valoraciones y sentimientos que
cada individuo forma sobre su propio yo.
Por

consiguiente
es

afirma
una

que

el

2008) refiere que el bullying o agresin

autoconcepto

herramienta

entre pares es un fenmeno universal.

poderosa para combatir el acoso escolar.

Son muchas las investigaciones que han

Un autoconcepto alta nos va a permitir

sealado sus caractersticas, pero en

reaccionar de una manera adecuada

cada pas estas difieren en lo cualitativo

frente a la agresin fsica. Es decir si

y cuantitativo. En nuestro pas el bullying

alguien me agrede de forma fsica, verbal

es un fenmeno presente en muchas

o psicolgica, buscare la manera de

escuelas, esta realidad problemtica no

ponerle un alto, recurriendo a la ayuda de

discrimina situacin social, econmica ni

profesores o familiares; mientras que un

gnero. La alta incidencia de bullying

nio con una autoconcepto baja, puede

cercana al 50% nos indica la existencia

ser el blanco perfecto para convertirse en

de situaciones de conflicto que alteran la

una vctima fcil de los acosadores,

convivencia y resisten el clima escolar.


En el estudio realizado por Oliveros et al.

actuando de manera sumisa y pasiva

(2008) a colegios nacionales de primaria

frente a ellos.
En una investigacin

en las ciudades de Ayacucho, Cusco,

Valadez (2008) en Mxico tuvo como

Junn y Lima; mostr que el 34% de

objetivo determinar la relacin que existe

vctimas no comunica el maltrato a nadie

entre el bullying con los niveles de

y un porcentaje similar no le recrimina su

autoconcepto,

actitud al agresor, haciendo que ste se

mencionado anteriormente , ya que el

sienta an ms importante.
Es necesario no olvidar que el El

78% de la muestra evaluada arrojo

habitual de conducta agresiva que

lo

ya

niveles de autoconcepto, dando como


conclusin que la agresin constante

ocasiona dao deliberado. (Oliveros &


tiene

confirma

por

elevados ndices de bullying con pobres

bullying u hostigamiento es una forma

Barrientos, 2007).
El
acoso
escolar

nos

realizada

graves

consecuencias no solo para la vctima,

incide de una manera directa en la


formacin del autoconcepto de los nios
o adolescentes, como una especie de

crculo vicioso, en el sentido que un bajo

la localidad. Por ello es importante llevar

autoconcepto dificulta que el nio pueda

a cabo una investigacin que nos ayude

defenderse ante agresiones de terceros.

a identificar la relacin que existe entre el

En el caso de los agresores muchas

Acoso Escolar y el Autoconcepto en

veces su conducta de agresin oculta sus

alumnos para as poder encontrar el

propios miedos e inseguridades en un

punto de partida en el trabajo que los

contexto en el que la fuerza fsica es

profesionales de la conducta humana

altamente

puedan realizar.

valorada.

adolescentes

Los

que

nios

tienen

o
bajo

autoconcepto son ms propensos hacer


victimas de hostigamiento y violencia que
quienes tienen autoestima alta.
Por tanto la presente investigacin tiene
como objetivo
acoso

general determinar si el

escolar

autoconcepto
institucin

se
en

relaciona
alumnos

educativa

Pacasmayo,

del

con

el

de

una

distrito

de

como

objetivos

especficos identificar el grado de acoso


escolar en la poblacin mencionada; as
como tambin identificar el nivel de
autoconcepto de dicha poblacin.
Otros de los objetivos es establecer si el
acoso escolar se relaciona tanto con la
escala de autoconcepto fsico, la escala
aceptacin

social,

autoconcepto familiar,

la

escala

la escala de

autoconcepto intelectual, la escala de


autovaloracin personal y por ltimo con
la escala de sensacin de control.

Observando

con

bastante

desilusin

como este problema ha ido en aumento


distintos autores han venido realizando
investigaciones que nos sirven como
antecedentes

en

la

presente

investigacin.
Tal es as que Jimnez (2007) realiz una
investigacin que tuvo como objetivo
conocer la situacin de la convivencia
escolar y el bullying en la provincia de
Huelva, Espaa, a travs de autoinformes

cuestionarios

de

nombramientos, la cual se desarroll en


el primer ciclo de Educacin Secundaria
Obligatoria a travs de una muestra
representativa de 1.660 estudiantes de 1
y 2 de ESO y de los 52 tutores,
obteniendo como resultados que las
conductas agresivas de los estudiantes
se manifiesta en un 30 por ciento y que
son verbal y exclusin social; el 57 por
ciento de los estudiantes creen que

Sin embargo en el distrito de Pacasmayo


no se ha desarrollado hasta el momento
ninguna investigacin que pueda medir y
dar cifras del estado actual de la
problemtica

mencionada ni de las

caractersticas de este problema en los

saldran

en

auxilio

de

quien

es

victimizado y los que no lo hacen refieren


miedo 17 por ciento y no saber ayudar 42
por ciento, el 66 por ciento de los chicos
como autores informan de mayor emisin
de conductas de acoso con diferencias

centros educativos de nivel secundario de


3

estadsticamente significativas con las

problemas de ajuste conductual y social

chicas en insultar.
No obstante Martnez (2011) realiz un

en

investigacin de tipo correlacional que


tuvo como objetivo conocer la situacin
actual de la problemtica que subyace en
la convivencia escolar en el centro de
secundario objeto de estudio; la muestra
estuvo compuesta por 266 sujetos de la
IES en la ciudad de Almera, Para la
recogida

de

datos

cuestionario

he

utilizado

el

PRECONCIMEI,

(Cuestionario sobre preconcepciones de


intimidacin y maltrato entre iguales)
adaptado de Ortega, Mora-Merchn y
Mora y el Autotest Cisneros de Piuel y
Oate

(2005);

obteniendo

como

resultados que para el 49,63% del total


de poblacin el ndice Global de Acoso es
bajo; es medio en un 18,05% y es Alto en
un 32,33%. Tambin el ndice Global de
Acoso

perteneciente

femenina, configura

la

poblacin

el 52,26%de la

la

escuela,

compuesta

con

por

un

una
total

muestra
de

1068

adolescentes escolarizados en cuatro


centros de enseanza ubicados en las
Provincias

de

Valencia

Alicante,

Espaa, obteniendo como resultados que


los problemas de comunicacin del hijo
adolescente tanto con su padre como con
su

madre

se

relacionan

con

el

comportamiento violento de aqul en la


escuela;

tambin

se

hall

que

la

comunicacin familiar hiriente y ofensiva


entre padres e hijos influye en el
comportamiento desviado que exhiben
stos

en

la

escuela

que

los

adolescentes con problemas de violencia


escolar presentaron niveles bajos de
autoestima
elevados

familiar
de

escolar,

autoestima

pero

social

emocional.
A nivel nacional Matalinares y Arenas
(2011)

realizaron

una

investigacin

poblacin, con un ndice Global de Acoso

denominada Factores personales de

bajo en un 57,55%, medio en un 15,11%

resiliencia y autoconcepto en estudiantes

y alto en un 27,34%. Y finalmente los

de primaria de Lima Metropolitana, la cual

varones

constituyen el 47,74% de la

tuvo como muestra a 400 estudiantes de

poblacin, con un ndice Global de Acoso

ambos sexos, cuyas edades fluctuaban

bajo en un 40,95%, Medio en un 21,26%

entre 10 y 12 aos. Para ellos utilizaron el

y Alto en un 37.79%.Por lo que se puede

cuestionario de autoconcepto de Garley;

afirmar que el porcentaje del ndice

obteniendo como resultado que ambas

Global de Acoso es superior en hombres.

variables se correlacionan de manera

Por otro lado Estvez (2005) realiz una

significativa
As mismo Prez (2011) realiz un

investigacin que tuvo como objetivo


analizar

la

determinadas

relacin

existente

variables

entre

individuales,

estudio
acoso

denominado
escolar

en

Diagnstico
tres

del

instituciones

educativas de la regin Callao en una

familiares y escolares y los siguientes


4

muestra de 348 estudiantes del nivel

medio de acoso escolar y un 30 por

primario, que se encuentran entre el

ciento presenta un nivel bajo de acoso

tercer y sexto grado, de tres colegios

escolar.

ubicados en la Provincia Constitucional


del Callao, para recolectar los datos se
us el Autotest Cisneros de Acoso
Escolar

obteniendo

segn

como

los

resultados

indicadores

Adems es un mtodo de tortura, en la


que el agresor intimida a la vctima
constantemente

con

el

silencio,

la

indiferencia o la complicidad de otros

ms

compaeros. (Cerezo, 2011)


Del mismo modo es una forma de

significativos no me hablan en un 71 por

conducta agresiva, que se da de manera

ciento, no me dejan jugar con otros

premeditada causando dao tanto fsico

compaeros 47 por ciento y me llaman

como emocional, cuyos protagonistas son

por sobrenombres "chapas" en un 58 por

nios o adolescentes en edad escolar.

ciento.
Y a nivel local Snchez (2009) realiz una

(Olweus, 2004)
As mismo el bullying es una forma

investigacin sobre Acoso escolar y

habitual

Coeficiente intelectual en alumnos del

ocasiona malestar de manera deliberada

Primer Ao de Educacin Secundaria del

a su vctima, el cual se da dentro de una

Colegio Nacional Mixto Csar Vallejo del

determinada

Distrito de Trujillo, siendo el objetivo

(Oliveros & Barrientos, 2007)


Este tipo de maltrato escolar

comportamientos

de

acoso

conocer si existe relacin entre el nivel de


acoso escolar y el coeficiente intelectual
en los alumnos, el diseo de la mismas
fue

de

tipo

correlacional,

utilizando

instrumentos como el Test de Matrices


Progresivas de Raven y el Autotest
Cisneros de Acoso Escolar de Araceli
Oate Iaki Piuel. Siendo aplicados en
una poblacin de 70 estudiantes de
primer ao de secundaria, obteniendo
como resultados que existe relacin
significativa ente el coeficiente intelectual
y el nivel de acoso escolar dentro de la
poblacin

estudiada.

As

mismo

se

observa que el 20 por ciento de la


muestra presenta un nivel alto de acoso
escolar, 50 por ciento presenta un nivel

de

conducta

agresiva

institucin

que

educativa.
se

caracteriza, por ser una accin repetitiva


encaminada a conseguir que la vctima se
intimide, implicando para ello un abuso de
poder ejercido por un sujeto ms fuerte
(ya sea esta fortaleza real o percibida
subjetivamente) que aquella. El individuo
maltratado queda, as, expuesto fsica y
emocionalmente
maltratador,
consecuencia

ante

el

generndose
una

serie

de

sujeto
como
efectos

psicolgicos (aunque estas no formen


parte del diagnstico); es comn que la
vctima viva aterrorizado con la idea de
asistir a la escuela y que se muestre muy
nervioso, triste y solitario en su vida
cotidiana. En algunos casos, la dureza de

la situacin puede acarrear pensamientos

Finalmente para completar el tringulo

depresivos especialmente relacionados al

tenemos a los espectadores que segn

suicidio. (Sanmartn, 2007)


Los protagonistas de toda situacin de

Sanmartn (2007) puede dividirse entre

Acoso Escolar son tres: los acosadores,


la vctima y los espectadores. Se trata del
denominado: Tringulo de Bullying.
Tenemos a los Acosadores que segn
Sanmartn

(2007),

compaeros

con

suelen

un

ser

comportamiento

impulsivo dominantes, que no les gusta


respetar normas y que adems son poco
empticos con sus vctimas. Se pueden
distinguir tres tipos de acosadores; el
acosador

inteligente,

compaero

que

que

cuenta

es

con

aquel
buenas

habilidades sociales y popularidad en el

compinches, que son compaeros con


gran cercana y ayudantes del causante
de la agresin; los reforzadores, que son
compaeros que aunque no causan
intimidacin de manera directa, observan
la presencia de acoso y las aprueban;
Los

ajenos,

que

son

compaeros

neutrales que no desean implicarse en el


problema,

pero

al

callar

estn

convirtindose en cmplices del Acoso


Escolar,

los

defensores

que

son

compaeros que le brindan su apoyo a la


vctima de la agresin.

grupo; el acosador poco inteligente, el

El objetivo de llevar a cabo el acoso

cual es un compaero de clase que

escolar es causar en los compaeros

presenta un comportamiento antisocial y

cierto

que

otros

sometimiento, reduccin y daar tanto

directamente; por ultimo tenemos al

emocional como fsicamente a la vctima

acosador vctima, el cual intimida a sus

con vistas a obtener algn resultado

compaeros menores que l y es a la

favorable

vez acosado por chicos mayores o

satisfacer alguna necesidad imperiosa de

incluso es vctima en su propia casa.


Por otro lado tenemos a la vctima, que

sentirse superiores

intimida

acosa

de acuerdo a Sanmartn (2007), existen


dos tipos, la victima pasiva, que suele ser
una

persona

sumamente

insegura,

grado

para

de

intimidacin,

quienes

acosan

a los dems que

pueden presentar los acosadores como


un patrn predominante de relacin social
con sus iguales.
El acoso encuentra

una

forma

de

retrada y reservada, por lo que resulta un

canalizarse

objetivo fcil para el acosador; y las

materializndose

vctima provocadoras, que suelen ser

regulacin de grupo de crisis, conocido

compaeros

como

con un comportamiento

poco tolerante e irritante para los dems,


que
ellos.

reaccionan

negativamente

hacia

socialmente,
en

un

mtodo

de

el chivo expiatorio (Sanmartn,

2007).
Piuel y Oate (2007) nos dice que se
han descrito hasta 8 modalidades de

acoso escolar, tenemos el Desprecio -

vctima ya sea de forma directa o por

ridiculizacin, en la cual se agrupa a los

chantajes.
Por otro lado el acoso escolar tiene

tems de acoso escolar que pretenden


distorsionar la imagen social del nio y la
relacin de los otros con l; la modalidad
de coaccin, en la cual se agrupa
aquellas conductas que pretenden que el
nio realice acciones contra su voluntad;
la

modalidad

de

Restriccin

Comunicacin, en la cual se agrupa las


acciones de acoso escolar que pretenden
bloquear

socialmente

al

nio;

la

modalidad de Agresiones, en la cual se


agrupa

las

conductas

directas

de

agresin ya sea fsica o psicolgica en


esta rea; por otro lado tenemos la
modalidad Intimidacin Amenazas, en
la cual se agrupa aquellas conductas de
acoso escolar que persiguen, amilanar,
amedrentar,

apocar

consumir

emocionalmente al nio mediante una


accin

intimidatoria;

otra

de

las

modalidades es la de exclusin y bloqueo


social, en la cual se agrupan que buscan
excluir

de

la

participacin

al

nio

consecuencias para todos los que se


encuentran

sumergidos

en

esta

problemtica, entre las secuelas que el


acoso va dejando en las vctimas se
encuentra

la

disminucin

de

la

autoestima, el aumento de ansiedad, de


depresin, de fobia escolar e intentos de
suicidio, con repercusiones negativas en
el

desarrollo

de

la

personalidad,

habilidades sociales y en general de su


salud mental; para los agresores, las
conductas de acoso pueden hacerse
crnicas y convertirse en una manera
ilegtima de alcanzar sus objetivos, con el
consiguiente riesgo de derivacin hacia
conductas delictivas, incluyendo violencia
domstica y de gnero; por su parte, los
espectadores

corren

el

riesgo

ante

las

agresiones

insensibilizarse

de

cotidianas y de no reaccionar a las


situaciones de injusticia en su entorno.
(Sanmartn, 2007)

acosado, suelen aislarlo e impedir su

En cuanto a la prevencin de este

expresin y participacin en juegos; en la

fenmeno se puede realizar en distintos

modalidad de Hostigamiento Verbal se

niveles; como una prevencin primaria,

agrupan

sera netamente responsabilidad de los

aquellas

conductas

que

consisten en acciones de hostigamiento y

padres

acoso

educacin democrtica), de la sociedad

psicolgico

que

manifiestan

(apuesta

conjunto

por
de

una

desprecio y falla de respeto y de

en

consideracin por la dignidad del nio; y

comunicacin

por ltimo en la modalidad de Robos, se

autorregulacin

agrupan aquellas conductas de acoso

determinados

escolar que consisten en acciones de

prevencin secundaria, sera las medidas

apropiacin de las pertenencias de la

concretas sobre la poblacin de riesgo,

(en

los

verdadera
medios

forma

de
de

respecto

de

contenidos);

una

esto

es,

los

adolescentes

agresividad sociomoral en los siguientes

(fundamentalmente, promover un cambio

modelos

de mentalidad respecto a la necesidad de

psicoanaltico, el cual nos dice que la

denuncia de los casos de acoso escolar

agresividad est dada como un instinto

aunque no sean vctimas de ellos), y

bsico con fuertes races biolgicas que

sobre la poblacin directamente vinculada

inciden en el consciente individual y

a esta, el profesorado (en forma de

colectivo.

formacin en habilidades adecuadas para

agresividad es un componente innato; as

la prevencin y resolucin de conflictos

mismo tenemos la Hiptesis terico

escolares); por ltimo, una prevencin

descriptiva de la frustracin, la cual afirma

terciaria seran las medidas de ayuda a

que existe una relacin directa entre las

los

conductas

protagonistas

de

acoso

escolar.

(Piuel & Oate, 2007)

Gmez (2006), desde un punto de vista


el

acoso

escolar

tiene

diversas causas que varan de acuerdo a


los tres personajes fundamentales como
son:

el

agresor,

la

Segn

el

este

agresivas

modelo

modelo

la

la

ansiedad

incontrolada derivada de las dificultades

Segn Nazario, Lozada, Alcazar, Bouso y


psicolgico

explicativos;

vctima

los

observadores.
El agresor suele tener un comportamiento

en

el

cumplimiento

de

las

metas

planteadas; por otro lado tenemos el


conductismo social el cual relaciona la
agresividad con el aprendizaje vicario y
con

el

modelo

social.

Desde

esta

perspectiva, la emergencia de problemas


de violencia gratuita entre sujetos en la
sociedad actual, se suele relacionar con

violento, en numerosas ocasiones son

la excesiva exposicin a escenas de

personas que se desenvuelven en un

violencia que se difunden a travs de los

ambiente donde se evidencia violencia

medios

entre los miembros de sus familias lo que

tenemos a la etologa, la cual

influye para que su comportamiento con

explicado la naturaleza innata y en cierta

lo dems sea aquella que aprendi en

medida adaptativa de la agresividad

dicho entorno, en otros casos es la

animal sin que esto signifique tolerancia

sociedad misma la que hace que el

hacia un determinismo biolgico que los

agresor se comporte de forma violenta,

etlogos no reconocen como propio. La

ya que este se jacta de que en la

violencia

sociedad

se

hostilidad destinado a la defensa personal

diferentes

para

ofrecen
cada

oportunidades
uno

de

sus

del

de

comunicacin;

supondra

territorio

de

un

adems

sistema
los

ha

de

derechos

miembros y que es injusta con el ajeno.

individuales. Este modelo fue criticado

Analizando esta cuestin desde una

por Raytner y Dann (1972 citado por

perspectiva

Psicologa

Buenda, 1996) argumentando que la

evolutiva encontramos el origen de la

aceptacin de la existencia de un impulso

terica

de

la

innato de agresividad libera a la sociedad

como

de la responsabilidad de construir un

derechos y deberes.

mundo

pacfico

justo.

Por

ultimo

tenemos a la perspectiva cognitiva, la


cual vincula el desarrollo socio moral al
progresivo

despliegue

de

estructuras

cognitivas que incluye la elaboracin


personal de criterios morales sobre cmo
comportarse con justicia y equidad con
los otros.

semejantes

en

El continuador de la teora de Piaget


sobre el desarrollo moral es Kohlberg
(1994), reconoce que no todos los
individuos tienen la oportunidad de vivir
las experiencias necesarias ni en la forma
adecuada para llegar a desarrollar un
nivel de conciencia moral ajustado a su
propio comportamiento social.

Piaget (1932 citado por Piuel y Oate,


2007) vincula el comportamiento moral al
desarrollo

del

conocimiento

socio

convencional y socio moral. Interpreta as


mismo que la progresiva adquisicin del
juicio moral autnomo a las relaciones
entre iguales y a las situaciones de
juegos de reglas, como escenarios en los
que el proceso cognitivo provoca la
confrontacin de intereses diversos y
lleva a los nios a la elaboracin de
normas

verdaderos

justas

para

todos.

As,

el

La segunda variable con la cual se


trabajar en la presente investigacin es
el Autoconcepto, el cual es la visin
global de uno mismo que se forma a
partir de la experiencia directa y de las
evaluaciones

de

significativas.

En

otras
este

personas
sentido,

el

autoconcepto se evala preguntando a


las

personas

en

qu

medida

determinadas afirmaciones descriptivas


de atributos pueden ser aplicadas a ellas

desarrollara

mismas. (Bandura, 1997)


As mismo Shavelson (1976, citado por

progresivamente de forma paralela al

Garca, 1982) define al autoconcepto

resto de las capacidades cognitivas.

como

Partiendo del egocentrismo individual,

persona que se forman a partir de la

que impedira a los nios ser igualitos, se

experiencia y de las interpretaciones de

progresara

su

conocimiento

moral,

hacia

la

se

elaboracin

de

las

autopercepciones

ambiente.

Se

de

encuentra

una

influida

juicios morales autnomos, cosa que no

especialmente por las evaluaciones de

ocurrira hasta una edad avanzada de la

las otros significativos, los reforzadores y

niez. La capacidad intelectual de la

las atribuciones de la persona sobre su

empata,

propia conducta.

la

autonoma

pensamiento igualitaria y

moral,

el

unos buenos

conceptos sobre lo que es justo y lo que


no lo es, sera elementos que estara en
la base de la comprensin de los otros

Para el autor Coopersmith (1966, citado


por

Garca,

1982)

la

autoestima

constituye como un constructo global que


tiene que ver con la autoevaluacin y
9

autovaloracin. El autoconcepto, por el

entienden que las personas poseen

contrario

puras

diferentes identidades, dependiendo del

descripciones, las cuales, segn este

rol que desempeemos en los distintos

autor, son diferenciables de la autoestima

contextos. El yo real y el ideal, verdadero

ya que las descripciones no implican

y falso es otra de las dimensiones que

necesariamente juicios de valor.

menciona este autor, que nos dice que

incluye

meramente

Por otro lado Harte (1999) nos dice que el


autoconcepto alude a las percepciones
que tiene el individuo sobre s mismo; se
asigna a la auto descripcin, es decir,
hace

referencia

caractersticas
reconocidos

los

del

atributos

self

que

conscientemente

o
son

por

el

individuo a travs del lenguaje de cmo


se describe el individuo a s mismo; as
pues el desarrollo de la comprensin de
s mismo durante la adolescencia es un
proceso complejo y que incluye varias
dimensiones del yo. Entre ellas tenemos
la abstraccin e idealizacin que se da
cuando a los adolescentes se les pide
que se describan s mismos, los cuales
tienden a utilizar etiquetas abstractas e
idealistas, pero la mayora de ellos
distinguen entre el yo real y el yo ideal.
Otra

de

las

diferenciacin,

dimensiones
la

cual

es

este

la

autor

menciona que la comprensin que los

los adolescentes poseen la capacidad de


distinguir entre su falso yo y su real yo;
muestran un falso yo para impresionar a
los dems o cuando otras personas les
fuerzan a comportarse de forma diferente
de como son. Por otro lado tenemos a la
dimensin de comparacin social, la cual
sostiene que los adolescentes tienden a
utilizar

la

comparacin

social

para

evaluarse a s mismos. Adems tenemos


a la dimensin de Introspeccin, la cual
segn el autor, afirma que adolescentes
se sienten inseguros cuando tratan de
comprenderse a s mismos, por ello
buscan apoyo en sus amigos, pidindoles
su opinin. Finamente el autor nos
presenta a la dimensin de la Auto
integracin, la misma que nos dice que
en la adolescencia la comprensin de uno
mismo se vuelve ms integrada, de modo
que las distintas partes del yo, se acoplan
mejor entre s.

adolescentes tienen de s mismos se va

No obstante Shavelson (1976, citado por

haciendo cada vez ms diferenciado; e

Garca,

incluso varia en hombres y en mujeres.

autoconcepto

Una

caractersticas,

adolescente

mencionando
caractersticas

puede

un
cuando

describirse

conjunto
esta

con

1982),

nos

afirma

que

presenta
las

cuales

el

siete
son

ser

de

organizado, ya que todo individuo adapta

su

un sistema de categoras para reducir la

amigas, en el otro distinto cuando esta

complejidad

multiplicidad

de

con su novio, es decir, los adolescentes

experiencias sobre las que basa

las
sus

10

propias

percepciones,

significado

una

dndoles

organizacin;

un
otra

caracterstica es ser multifactico, la cual


incluye reas tales como la escuela, la
aceptacin social, el atractivo fsico y las
habilidades

sociales

fsicas;

ser

jerrquico es una de las caractersticas


que posee distintas facetas, que a su vez
forman

una

jerarqua

desde

las

experiencias individuales en situaciones

cuales estn relacionados ntimamente


tales

como

habilidades

acadmicas,

autocontrol, habilidades sociales, etc.


Para cerrar el bloque de caractersticas
tenemos el ser estable y maleable, esta
es de suma importancia ya que debemos
ser

estables

en

los

aspectos

ms

nucleares y profundos; y a la vez variable


en sus aspectos ms dependientes del
contexto.

particulares, situadas en la base, hasta el

Dentro

autoconcepto general situado en lo alto

tambin su multidimensionalidad, que

de la misma. Su variabilidad depende de

segn Fitts (1972, citado por Garca,

la ubicacin en la jerarqua, de manera

1982) la define como un medio de

que las posiciones inferiores son las

comprensin del individuo desde su

variables.

As mismo tenemos otra

propio marco de referencia para una

caracterstica que es el ser experimental,

mejor planificacin y asistencia a cargo

ya

de aquellos que le pueden conducir a una

que

travs

de

las

distintas

experiencias de interaccin con el mundo,


el

adolescente

va

del

autoconcepto

tenemos

rehabilitacin y/o autorrealizacin.

construyendo

conceptos acerca de s mismo, que al

As mismo para este autor la estructura

comienzo son globales pero se va

del autoconcepto est compuesta por tres

diferenciando cada vez ms, hasta llegar

dimensiones en las que la estructura de

la

un

autoconcepto

multifactico

experiencia

sensible

del

sujeto

estructurado. Tambin tenemos como

constituye los factores internos como la

caracterstica

el

que

Identidad, que se refiere a la forma en el

permite que

las valoraciones puedan

que el sujeto describe su identidad bsica

ser

valorativo,

los

e indica como se ve a s mismo y

patrones absolutos, tales como el ideal

responde a como soy yo; la segunda

al que ms le gustara llegar con patrones

dimensin es la autosatisfaccin, la cual

relativos tales como observaciones o

refleja el nivel de satisfaccin consigo

valoraciones percibidas de las personas

mismo, es decir, de auto aceptacin.

significativas, la dimensin evaluativa

Responde a la cuestin como me

vara en importancia y significacin segn

siento; y por ultimo tenemos a la

los individuos y las distintas situaciones.

dimensin de la conducta, la cual indica

Otra

ser

la medida de como el sujeto se percibe a

diferenciable de otros constructos con los

nivel de comportamiento. El sujeto evala

realizarse

de

comparndose

las

caractersticas

con

es

11

si su comportamiento es coherente con

del autoconcepto ms difciles de cambiar

su autoconcepto y responde a la cuestin

que otras y que para algunas de ellas hay

que hago conmigo mismo

etapas

Siguiendo

con

el

autoconcepto

trataremos acerca de sus teoras en las


que se basan diversos autores, entre
ellos tenemos a Piers (1995), la cual nos
dice que el autoconcepto es una entidad
global,

pero

con

componentes

especficos. Refleja cmo se siente la


persona globalmente acerca de s mismo,
considerando sus habilidades generales y
especficas por ejemplo su autoimagen
fsica. Es decir, el autoconcepto global
deriva de la autovaloracin en reas
especficas de funcionamiento. Algunas
de estas reas son relativamente claras,
pero otras estn debidamente definidas,
algunas son ms importantes que otras
en la evaluacin global, de manera que la
autovaloracin baja en las reas que no
son consideradas importantes por el
sujeto,

probablemente

tendrn

poco

impacto sobre la autovaloracin total.


El autoconcepto es relativamente estable;

crticas

autoconcepto

para
tiene

el
un

cambio.

El

componente

descriptivo y uno evaluativo que se


obtiene a partir de juicios que la persona
ha acumulado sobre s mismo y otros que
han sido internalizados como son los
valores, las normas, y las nociones de los
que es socialmente deseable. Tambin se
puede aislar un componente referido a lo
intrnseco, en relacin a sus propios
estndares internos, y otro referido a la
forma en que se evala en comparacin
con

sus

autoconcepto

pares.

As

es

mismo

el

experienciado

expresado, de manera diferentes en las


distintas etapas de su desarrollo. En la
primera infancia el foco est en la
diferenciacin

del

self

respecto

del

ambiente y en el establecimiento de
relaciones recprocas con sus cuidadores
durante los aos preescolares, adquiere
una relativa independencia, interacta
con pares y comienza a desarrollar un

a pesar de la importancia que pueda

sentido de identidad de gnero, en esta

asignrsela a la experiencia en su

etapa se define primariamente por la

desarrollo, no es algo que cambie con

experiencia

facilidad; en los nios el autoconcepto

conductas y actitudes parentales. Durante

puede

la

los aos escolares, el autoconcepto, se

estabilizando

expande para contener un gran campo de

progresivamente. A pesar de esto, la

intereses, en especial los relativos al

autora afirma que es posible mejorar el

rendimiento escolar y las relaciones con

autoconcepto a travs de experiencias

pares,

correctivas,

importancia.

ser

situacin,

ocurren

muy
pero

dependiente
se

aunque

como

va

los

de

cambios

consecuencia

de

no

que

con

pares,

ahora

cobran

por

las

mayor

las

intervenciones aisladas, que hay reas


12

Segn Bandura (1997), existira una

As mismo esta investigacin servir

relacin

como una herramienta para conocer si el

entre

rendimiento

expectativas

exitoso

profeca

de
auto

acoso escolar se relaciona

con el

cumplida. Por lo tanto, en aquellos

autoconcepto en los alumnos de nuestra

sujetos que tienen una mala percepcin

localidad y tomar las medidas preventivas

de sus capacidades acadmicas y que

que

son potencialmente competentes, se les

problemas que estaran amenazando un

creara un crculo vicioso que influira en

clima escolar adecuado.


Finalmente el estudio de este tema

el aprendizaje. Para Hurlock y Allport


(1993) el autoconcepto es el ncleo
central del patrn de la personalidad, ya
que

tiene

menos

posibilidades

de

modificarse en comparacin con otras

permitan

intervenir

con

ambos

contribuir con antecedentes en dicho


distrito lo que facilitara una investigacin
posterior a los diferentes profesionales
que

deseen

abordar

la

creciente

estructuras, adems de que adquiere

problemtica.
Por tanto con esta investigacin, se

mayor fijacin con el paso de los aos.


Segn Gonzales (1997) seala que

plantea como hiptesis lo siguiente: El

conforme las personas progresan hacia


identidades personales ms coherentes,
sus autoconceptos y conductas sociales
relacionadas

se

vuelven

ms

diferenciados, ya que los sujetos que se


ven a s mismos como indeseables
malos, tienden a actuar conforme a esta
idea. Los que tienen un autoconcepto
irreal de s mismo, enfocan la vida y a
otras personas de manera irreal, los que
presentan

autoconceptos

desviados,

acoso

escolar

Autoconcepto
Institucin

se
en

relaciona
alumnos

Educativa

del

con

el

de

una

distrito

de

Pacasmayo. As mismo se pretende


responder a las hiptesis especficas, las
cuales nos indican si el acoso escolar se
relaciona con la escala de Autoconcepto
Fsico en los alumnos de una Institucin
Educativa del distrito de Pacasmayo; la
segunda hiptesis pretende comprobar si
el acoso escolar se relaciona con

la

actan de manera desviada.


Segn lo mencionado podemos afirmar

escala de Aceptacin Social en los

que este planteamiento es de suma

distrito

importancia ya mediante los resultados se

hiptesis intenta demostrar si el acoso

podr

escolar se relaciona con

concientizar

educativa

de

la

la

comunidad

de

Pacasmayo;

la

tercera

la escala de

situacin

Autoconcepto Familiar en los alumnos de

problemtica, y de este modo se pueda

una Institucin Educativa del distrito de

crear

nuevas

Pacasmayo; la cuarta hiptesis quiere

soluciones que permita el tratamiento y

probar si el acoso escolar se relaciona

una futura erradicacin del problema.

con la escala de Autoconcepto Intelectual

estrategias

eminente

alumnos de una Institucin Educativa del

buscar

13

en

los

alumnos

de

Institucin

alumnos entre hombres y mujeres de 12

Educativa del distrito de Pacasmayo; la

a 17 aos de edad de una Institucin

quinta hiptesis sugiere examinar

si el

Educativa del distrito de Pacasmayo, que

acoso escolar se relaciona con la escala

cumplieron con los criterios de inclusin y

de

exclusin.

Autoevaluacin

una

Personal

en

los

alumnos de una Institucin Educativa del


distrito de Pacasmayo; y finalmente la

Muestra
Teniendo en cuenta la poblacin objetivo

sexta hiptesis seala si el acoso escolar

se obtendr la muestra utilizando un nivel

se relaciona con la escala de Sensacin

de confianza del 95% y un error de

de control en los alumnos de una

estimacin 0.05, mediante la aplicacin

Institucin

de una frmula:

Educativa

del

distrito

de

Pacasmayo.

De donde se obtiene un tamao de


muestra de 145

MTODO
El Diseo

de

investigacin

ser

Descriptivo Correlacional puesto que se


busca establecer la asociacin entre 2
variables de estudio en un contexto
particular en el mismo grupo de sujetos.
Este tipo de investigacin se orienta a la
determinacin del grado de relacin
existente entre dos o ms variables de

Posteriormente se utiliz un muestreo


probabilstico estratificado, el cual es
considerado por Hernndez, Fernndez y
Baptista (2008) como un subgrupo en el
que la poblacin se divide en segmentos
y se selecciona una muestra por cada
segmento.

inters en una misma muestra de sujetos

Tcnicas de instrumentos de recoleccin

o el grado de relacin existente entre dos

de datos
Tcnica

fenmenos

eventos

observados

Evaluacin

Psicomtrica,

proporcion los datos necesarios para

(Snchez & Reyes, 2006).


As mismo esta investigacin es de tipo
sustantivo, la cual est orientada a
resolver problemas facticos, su propsito

realizar el estudio,
Cisneros

de

mediante el Autotest

Acoso

Escolar

el

Cuestionario de Autoconcepto

es dar respuesta objetiva a interrogantes


que se plantean en un determinado
fragmento

de

la

realidad

del

Instrumentos
Instrumento 1: El Autotest Cisneros de

conocimiento, con el objeto de contribuir

Acoso Escolar
El instrumento se denomina Autotest

en las teoras cientficas (Snchez &

Cisneros de Acoso Escolar

Reyes, 2006).

por Iaki Piuel y Zavala y Araceli Oate

En el presente estudio la Poblacin

Cantero en el ao 2005, editada por TEA

Objetivo

Ediciones, con la finalidad de evaluar el

estuvo

constituida

por

233

fue creado

14

ndice global de Acoso Escolar, la cual

instrumento al cual pertenece. De este

podr ser aplicada dentro de un tiempo

modo se verifica que el instrumento mida

aproximado de 30 minutos de manera

lo que dice medir. Como se puede

individual y colectiva a personas que se

apreciar

encuentren cursando el 2 de primaria

subtest-test son significativos (tomando

hasta el 2 de Bachillerato; los materiales

como

que se utilizan para la aplicacin de esta

correlaciones

escala son el manual, ejemplares y pin de

p<0.05),

correccin.
Es una escala compuesta de 50 items,

coeficientes

enunciados en forma afirmativa y con tres


posibilidades

de

respuesta:

(Nunca),

(Pocas veces). (Muchas veces) Se le

los

ndices

criterio

de

de

con

resulta

aceptacin,

significancia
que

de

correlacin

de

todos

correlacin

los
son

significativos y son mayores a 0.30. Por


tanto se puede afirmar que los anlisis
ejecutados

evidencian

la

validez

de

asigna puntajes de 1, 2.3. Est integrado

constructo del Auto-test de acoso escolar.


La herramienta utilizada fue el Alfa de

por 10 sub-escalas que a continuacin se

Cronbach obteniendo en el Indice Global

describen: El ndice

de Acoso 0.9621
Se realiz un muestreo consistente en

global

de acoso

(M), representado por la suma de las


puntuaciones directas de toda la escala y
la escala de intensidad de acoso (I). Esta
escala se obtiene sumando 1 punto por
cada vez que entre las preguntas 1 y 50
el nio haya seleccionado la respuesta 3
(3= muchas veces).
El Autotest de Cisneros

222 aulas de la Comunidad de Madrid


correspondientes al Universo del Estudio
con un total de encuestas vlidas de N= 4
600 y un intervalo de confianza del 95,5
% para p=q=0,50. El error muestral fue de
+ 1,3 %.

cuenta con 8

reas o sub escalas que son Escala, la

b.

Instrumento

2:

Cuestionario

de

primera rea es la del desprecio

Autoconcepto
El Cuestionario de Autoconcepto

ridiculizacin, rea de coacciones, rea

creado por Beln Garca Torres en el ao

de Restriccin- Comunicacin, el rea de

1982, con la finalidad de evaluar las

agresiones, la escala de Intimidacin-

reas que presenta el autoconcepto, la

Amenazas, rea de Exclusin-Bloqueo

cual podr ser aplicada dentro de un

Social, rea de Hostigamiento Verbal,

tiempo aproximado de 20 minutos de

Robos.
Para hallar la validez del Autotest de

manera individual y colectiva a personas

Cisneros de Acoso Escolar se utiliz la


validez de constructo por el mtodo de
anlisis de tems. Este mtodo tiene por
objetivo estimar el grado en que cada

fue

que tengan edades entre 7 a 18 aos; los


materiales

que

se

utilizan

para

la

aplicacin de esta escala son el manual,


Hoja

de

respuestas,

cuestionario

plantilla de correccin.

componente contribuye a la validez del


15

Es una escala compuesta de 48 items,

La fiabilidad de la prueba se ha obtenido

enunciados en forma afirmativa y con

mediante el coeficiente a de Cronbach y

cinco

arroja un valor de 87, que se puede

posibilidades

(Nunca),

(Pocas

de

veces),

respuesta:
(No

sabra

considerar indicativo de alta consistencia

decir), (Muchas veces), (siempre). Para

interna.
Las subescalas muestran unos valores

su correccin se obtiene la puntuacin de


cada dimensin sumando directamente
los puntos obtenidos. En las afirmaciones
que estn redactadas de forma negativa
(3, 8, 11, 16, 17, 20, 33, 39, 41, 45, 48) se
invierte la puntuacin, si ha sealado 1,
se le aplica un 5; si es un 2, ser un 4; si
es un 3, se deja el 3; si es un 2, se aplica
un 4; y si sealo un 5 se le aplica un 1.

variables de consistencia interna. Era de


esperar

que

las

escalas

fsicas,

intelectual y social presentaran los niveles


ms altos, seguidos del personal.
La consistencia interna de la dimensin
familiar y de sensacin de control, que
abarcan un espectro ms amplio de
situaciones y conductas presentan una
consistencia interna ms alta.

Adems si se desea, se puede obtener la


suma de todas las dimensiones como
puntaje total. Despus obtenidos los
puntajes totales por cada dimensin,
vemos en las tablas de baremos sus
centiles y niveles de cada uno de ellos. Y
por ltimo describimos e interpretamos
cada resultado de

las dimensiones.

Est integrado por 6 sub-escalas que a


continuacin se describen: la sub escala
fsica

(que

la

integran

1,7,13,19,25,31,37,43);
social

(que

la

la

integran

2,8,14,20,26,32,38,44),

los

tems

sub

escala

los

tems

la sub escala

Intelectual (que la integran los tems


4,10,16,22,28,34,40,46), la sub escala
familiar

(que

la

integran

los

tems

3,9,15,21,27,33,39,45), la sub escala de


sensacin de control (que la integran los
tems 6,12,18,24,30,36,42,48 y por ltima
la sub escala personal (que la integran
los tems 5,11,17,23,29,35,41,47),

Para explorar la validez convergente, y en


algunos casos la de criterio, se presentan
correlaciones entre las dimensiones de
autoconcepto y variables en tres mbitos
de estudio. En primer lugar con una
prueba clsica de autoestima, despus
con una prueba sociomtrica diseada ad
oc para servir de criterio externo a
algunas

de

las

dimensiones

del

autoconcepto como la fsica, la social, la


intelectual y, en cierto modo, la personal.
Mtodos de anlisis de datos
El anlisis de los datos se realiz
mediante el uso del programa SPSS
obteniendo una estadstica descriptiva e
inferencial, el cual buscan especificar las
propiedades, las caractersticas y los
perfiles de cualquier otro fenmeno que
se someta a un anlisis, es decir,
nicamente pretende medir o recoger
informacin de manera independiente o
conjunta sobre los conceptos o las
16

variables

las

(Hernndez,

que

Fernndez

se

refieren.

&

Baptistas,

2010).
De la estadstica descriptiva se utilizaron
distribucin

de

frecuencias

absolutas

simples y porcentuales, medidas de


tendencia

central

mediana),

medidas

(media,
de

moda,

dispersin

(desviacin estndar, mnimo y mximo),


medidas de posicionamiento (percentiles)
y estadsticos de consistencia interna
(coeficiente Alfa de Cronbach). De la
estadstica

inferencial

coeficiente

de

se

correlacin

utiliz

el

producto

momento de Pearson en la obtencin de


los ndices de validez de constructo; as
como tambin la prueba de Normalidad
de Kolmogorov-Smirnov y para efectuar
la realizacin de las correlaciones de las

la investigacin, entregndole la carta


enviada

por

la

universidad

un

documento denominado Consentimiento


informado, el cual garantiza que los
alumnos han expresado voluntariamente
su

intencin

de

investigacin,
comprendido
brindaba

participar

despus
la

en

de

informacin

la

haber
que

se

acerca de los objetivos del

estudio, los beneficios, las molestias, los


posibles riesgos y las alternativas, sus
derechos

responsabilidades.

Posteriormente tambin se les inform a


los alumnos participantes de cmo se iba
a utilizar la informacin, dada, ya que la
misma

se

trabajar

de

manera

confidencial. As mismo se les explic que


ellos tenan la potestad de abandonar la
investigacin cuando ellos lo decidiesen.

variables se utiliz el coeficiente de


correlacin de Sperman.
Aspectos ticos:
Antes de efectuar la evaluacin se

RESULTADOS

concert una reunin con la directora de


la Institucin educativa que participara en
3.1.

Resultados sobre la distribucin de alumnos segn el grado de acoso escolar


a.

Distribucin de alumnos segn niveles del ndice global de acoso escolar

Nivel
Muy alto
Alto
Casi alto
Medio
Casi bajo
Bajo
Muy bajo
Total

N
6
17
37
25
30
23
7
145

%
4,1
11,7
25,5
17,2
20,7
15,9
4,8
100,0

En

la tabla 1, se aprecia una mayora de alumnos con un niveles medios (63.4%),


con una tendencia a presentar un nivel muy bajo (20,7%) en el ndice global de
17

acoso escolar de los alumnos de una Institucin Educativa del distrito de


Pacasmayo.

3.2.

Resultados sobre la distribucin de alumnos segn los niveles de Autoconcepto

b. Distribucin de alumnos segn los niveles de Autoconcepto total


Nivel
N
%
Alto
32
22,1
Medio
76
52,4
Bajo
37
25,5
Total
145
100,0

En la tabla 2, se observa una tendencia a presentar un nivel bajo (25,5%) en el


autoconcepto de los alumnos de una Institucin Educativa del distrito de
Pacasmayo.

3.3.

Resultados sobre la correlacin entre el acoso escolar y las escalas de Autoconcepto

3.3.1. Correlacin entre el acoso escolar y el Autoconcepto

c.
Correlacin entre el ndice de acoso escolar global y el autoconcepto total
Variables
Estadsticos
Acoso Escolar
ndice global de acoso
escolar
**p<,01

Autoconcepto
- Autoconcepto
total

rS
-,41

Sig.
,000 **

En la tabla 3, se aprecia la presencia de una correlacin inversa, de grado medio


y altamente significativa entre el ndice global de acoso escolar y el
autoconcepto total de los alumnos de una Institucin Educativa del distrito de
Pacasmayo.

3.3.2. Correlacin entre el acoso escolar y las escalas de autoconcepto


d.

Correlacin entre el ndice de acoso escolar global y las escalas de


autoconcepto
Variables
Estadsticos
Acoso Escolar
Autoconcepto
rS
Sig.
Fsico
-,34
,000
ndice global de acoso escolar
18

ndice global
ndice global
ndice global
ndice global
ndice global
**p<,01

de acoso escolar
de acoso escolar
de acoso escolar
de acoso escolar
de acoso escolar

Social
Familiar
Intelectual
Personal
Control

-,50
-,39
-,42
-,41
-,35

,000
,000
,000
,000
,000

En la tabla 4, se aprecia la presencia de una correlacin inversa, de grado medio


y altamente significativa (p<,01) entre el ndice global de acoso escolar y las
escalas fsico, social, familiar, intelectual, personal y control del autoconcepto de
los alumnos de una Institucin Educativa del distrito de Pacasmayo.

e.
Correlacin entre la intensidad del acoso escolar con el autoconcepto y sus
escalas
Variables
Estadsticos
Acoso Escolar
Autoconcepto
rS
Sig.
Dimensin
Escala
Fsico
-,42
,000 **
Intensidad del acoso
Social
-,56
,000 **
Intensidad del acoso
Familiar
-,40
,000 **
Intensidad del acoso
Intelectual
-,54
,000 **
Intensidad del acoso
Personal
-,48
,000 **
Intensidad del acoso
Control
-,47
,000 **
Intensidad del acoso
Autoconcepto
-,48
,000 **
Intensidad del acoso
total
**p<.01
En la tabla 5, se aprecia la presencia de una correlacin inversa, de grado medio
y altamente significativa (p<,01) entre el la intensidad del acoso y las escalas
fsico, familiar, intelectual, personal, control y el autoconcepto total y una
correlacin inversa, de grado considerable y altamente significativa (p<,01) entre
la intensidad del acoso y la escala social del autoconcepto de los alumnos de
una Institucin Educativa del distrito de Pacasmayo.
Con respecto a la hiptesis general, la
I.

cual refiere si el acoso escolar se

DISCUSIN DE RESULTADOS:
Segn

lo

sealado

la

presente

investigacin pretende determinar si el


acoso

escolar

autoconcepto
Institucin
Pacasmayo

se

relaciona

con

en alumnos de

Educativa

del

distrito

el
una
de

relaciona con el autoconcepto,

esta se

aprueba, ya que se encontr relacin


entre el acoso escolar y el autoconcepto
en la poblacin antes mencionada. Lo
que se corrobora con lo mencionado por
Goi y Fernndez (2007) quienes sealan
que las personas con un autoconcepto
19

positivo, tienen mayor control emocional

que el acoso escolar guarda dependencia

y conductual; es decir tienen mayor

con

capacidad

forma

Corroborndose con lo dicho por Holmes

independiente, para tomar decisiones y

(1993), quien seala que el autoconcepto

asumir responsabilidades, para enfrentar

fsico positivo reduce los sentimientos

retos y una mayor tolerancia a la

negativos

frustracin, que les permite afrontar de

agresividad, preocupacin, conflictividad,

mejor

tensin y estrs, proporcionando mayor

fracasos. Mientras que un autoconcepto

resistencia a los agentes nocivos y

bajo,

desarrollando recursos psicolgicos para

para

manera
segn

relacionado

actuar

las

de

contradicciones

Garca

(1982)

negativamente

estara
con

el

el

autoconcepto

como

la

fsico.

incomodidad,

afrontarlo. As mismo Bustamante (2012)

desajuste escolar, la ansiedad y tambin

realiz

los problemas interpersonales. Por lo

correlacional que tuvo como objetivo

tanto si la persona tiene un buen nivel de

determinar la relacin entre el acoso

autoconcepto no ser participe del acoso

escolar y el autoconcepto fsico, la cual

escolar. Esto a su vez es respaldado por

cont con una muestra de 348 alumnos

la investigacin realizada por Muoz

de educacin secundaria en edades

(2000) la cual se titula Agresividad y

comprendidas de 12 a 17 aos de la

Autoconcepto llevada a cabo en Madrid

institucin educativa San Juan de la

en una muestra de 450 alumnos de 1 a

provincia de Chachapollas. Obteniendo

3 de ESO, obtuvo como resultado que

como

ambas

correlacin

variables

correlacin

presentan

inversa,

una

altamente

una

resultados

que

evaluada.

autoconcepto

positivo poseen mejores habilidades para


relacionarse con su entorno, evitando de
este modo la agresividad.

de

de

tipo

existe
grado

una
dbil,

significativa entre el acoso escolar y el


autoconcepto

personas con

que

inversa,

significativa, por lo que la autora concluye


las

investigacin

fsico

en

la

muestra

En cuanto a la segunda hiptesis, el


acoso escolar se relaciona con la escala
de Aceptacin Social; esta se aprueba

En relacin a las hiptesis especficas

debido a la presencia de una correlacin

planteadas en este estudio; se obtiene los

inversa,

siguientes resultados:

significa que el acoso escolar si guarda

Sobre la primera Hiptesis, el acoso


escolar se relaciona con

la escala de

Autoconcepto Fsico, se aprueba, debido


a la presencia de una correlacin inversa,
altamente significativa. Lo que indicara

altamente significativa. Lo que

dependencia con la aceptacin social.


Esto se corrobora con lo dicho por Harte
(1999)

el

aceptacin

cual
social

menciona

que

deriva

la
del

conocimiento de la pertenencia a un
20

grupo social junto con el significado

situaciones que le impedirn el desarrollo

emocional y valorativo que conlleva dicha

de una adecuada relacin social. Por

pertenencia.

tanto

El

conocimiento

de

la

Ccoicca

(2010)

realizo

pertenencia al grupo y el significado

investigacin

valorativo se adquieren gracias a los

funcionalidad familiar en una Institucin

procesos de comparacin social que se

Educativa del Distrito de Comas, la cual

producen entre el grupo al cual pertenece

tuvo como objetivo determinar la relacin

cada individuo y aquellos a los que no

entre el Bullying y funcionalidad familiar,

pertenece, es por ello que si un individuo

para la cual cont con una muestra de

no llega a desarrollar su capacidad para

261 escolares de nivel secundario de

relacionarse, tendr dificultades dentro de

dicho distrito; los instrumentos utilizados

su entorno escolar.

fueron el Autotest Cisneros de Acoso

La tercera hiptesis, el acoso escolar se


relaciona con la escala de Autoconcepto
Familiar; est se aprueba debido a la
presencia de una correlacin inversa,
altamente significativa. Lo que indicara

escolar

denominada

una

Bullying

y el Apgar familiar, obteniendo

como resultados que se hall que existe


una correlacin negativa dbil entre
acoso acolar y funcionalidad familiar
(p0,01).

que si existe relacin entre acoso escolar

Con respecto a la cuarta hiptesis, el

y el autoconcepto familiar; confirmndose

acoso escolar se relaciona con la escala

con lo dicho por Coopersmith (1966,

de Autoconcepto Intelectual; esta se

citado por Garca, 1982) quien afirma que

acepta, debido a la presencia de una

el acoso escolar proviene de familias con

correlacin

problemas, de padres errticos y del uso

significativa. Lo que significara que existe

de mtodos disciplinarios duros; adems,

relacin entre el acoso escolar y el

se han demostrado los efectos sobre los

autoconcepto

comportamientos

nios

confirma con lo dicho por Bandura (1997)

victimizadores por la falta de cohesin

que una de las causa de un Autoconcepto

familiar.

padres

Intelectual negativo sera la presencia

activa del acoso escolar, ya que una

Los

emocionalmente

de
hijos

los
de

inmaduros

inversa,

altamente

intelectual.

persona

modelos de comportamientos igualmente

presentar bajo rendimiento acadmico o

inmaduros o descompensados, estos

un logro insuficiente de sus objetivos y

aprendizajes se producen en los primeros

metas de su proceso educativo. Por otro

aos de la vida y, por lo tanto, en la

lado

convivencia

la

investigacin que tambin avalara lo

generalizacin de la agresividad a otras

mencionado, la cual estuvo denominada

Snchez

de

(2009)

acoso

se

desequilibrados aprendern una serie de

familiar, y supondrn

vctima

Esto

realiz

puede

una

21

Acoso escolar y Coeficiente intelectual

Generalmente

en alumnos del Primer Ao de Educacin

infligen ofensas verbales con el principal

Secundaria del Colegio Nacional Mixto

objetivo de hacer sentir a su vctima

Csar Vallejo del Distrito de Trujillo, que

menospreciada, rechazada, subvalorada

tuvo como objetivo conocer si existe

y en resumen muy poca cosa. Son tan

relacin entre el nivel de acoso escolar y

fuertes y frecuentes las agresiones que

el coeficiente intelectual en los alumnos;

los nios vctimas de acoso escolar

siendo aplicados en una poblacin de 70

reciben, que empiezan a pensar que son

estudiantes de primer ao de secundaria,

personas verdaderamente despreciables,

obteniendo como resultados que existe

sin valor alguno e indignos de ser

relacin significativa entr e el coeficiente

amados.

intelectual y el nivel de acoso escolar


dentro de la poblacin estudiada.

los

nios

agresores

En relacin a la sexta hiptesis, el acoso


escolar se relaciona con

la escala de

De acuerdo a la quinta hiptesis, el

Sensacin de control; se acepta debido a

acoso escolar se relaciona con la escala

la presencia de una correlacin inversa,

de Autoevaluacin Personal; esta se

altamente significativa. Lo que significa si

acepta debido a la presencia de una

existe dependencia entre el acoso escolar

correlacin

inversa,

altamente

la

sensacin

de

control.

significativa. Lo que significa que si existe

Corroborndose con la afirmacin de

dependencia entre el acoso escolar y la

Trautmann (2008) que nos dice que el

autovaloracin personal. Confirmndose

bullying muchas veces es causado por no

con lo dicho por Fitts (1972, citado por

saber controlar nuestras emociones; por

Garca, 1982) que los seres humanos sin

esto el acoso escolar puede ser evitado y

excepcin tenemos la necesidad de

tratado con programas de inteligencia

sentirnos

emocional y autocontrol. Mediante stos

respetados, y los nios vctima de acoso

se ensean a los alumnos mtodos y

escolar no son la excepcin. En ese

estrategias de manejo y canalizacin de

orden de ideas, el aprecio, respeto y

emociones, de forma que no sientan la

amor haca si mismo se desarrollan en la

necesidad de irse a desquitar con otros

medida en que nuestros crculos sociales

alumnos por verlos un poco ms dbiles

ms

que

apreciados,

cercanos

amado

alimentan

dichos

ellos

mismos.

As

mismo

la

sentimientos en nosotros. Sin embargo,

investigacin de Oederra (2010) que

los nios que son vctimas del fenmeno

tiene por ttulo Inteligencia emocional y

del acoso escolar, son sometidos a toda

acoso escolar, utilizo una muestra de 248

serie de agresiones verbales que atentan

alumnos de edades entre 12 a 16 aos,

contra

obteniendo como resultado que existe

su

valor

como

persona.

22

correlacin

inversa,

de

grado

considerable, altamente significativa entre


la inteligencia emocional y el acoso
escolar, es decir, los adolescentes que
tenan un nivel alto de acoso escolar
presentaban a su vez un bajo nivel de
inteligencia emocional, de eficacia, de
actividad,

de

responsabilidad,

de

tolerancia.

23

II.

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