CadernoDoAluno 2014 Vol1 Baixa LC LinguaPortuguesa EF 6S 7A PDF

a
6 SRIE 7 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Caderno do Aluno
Volume 1
LNGUA
PORTUGUESA
Linguagens
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAO
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO ALUNO
LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
6a SRIE/7o ANO
VOLUME 1
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
Governo do Estado de So Paulo

Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Af Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
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Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri
Caro(a) aluno(a),
O Caderno do Aluno de Lngua Portuguesa volume 1 traz algumas experincias de aprendizagem especialmente elaboradas para que voc tenha oportunidade de familiarizar-se com o emprego
adequado da Lngua Portuguesa, para utiliz-la com competncia nas diferentes situaes de comunicao e nas relaes com outras pessoas, ao falar, ler ou escrever.
Neste volume, com a orientao do professor, voc poder enriquecer seus conhecimentos de
leitura e de escrita, principalmente ao estudar o relato autobiogrfico, relato oral e notcia e as
semelhanas e diferenas entre narrar e relatar. Alm disso, ser de grande valia o estudo de frase
e orao, dos modos e vozes verbais, empregos da denotao e conotao, discursos direto, indireto
e estudo dos pronomes.
Acompanhe as explicaes do professor, troque ideias, faa perguntas e anotaes. No guarde
dvidas; ajude e pea ajuda aos colegas e ao professor. Organize-se para fazer as tarefas e manter-se
sempre em dia com os estudos.
Vamos juntos aprender mais e mais a cada dia!
Bom estudo!
Equipe Curricular de Lngua Portuguesa

rea de Linguagens
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
Lngua Portuguesa 6a srie/7o ano Volume 1
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
ESTUDO DOS TRAOS CARACTERSTICOS DO
AGRUPAMENTO TIPOLGICO RELATAR (1)
Leitura e anlise de texto
1. Leia o texto a seguir.
Flor do cerrado: Braslia
Para l e para c
[1] Criana no gosta de mudar de casa. Assim, com o meu corao apertado recebi a notcia de que amos para Braslia. Eu nunca tinha ouvido falar nessa cidade, Braslia, jamais tinha
escutado esse nome, e fiquei sabendo que a cidade ainda nem existia.
[2] Mas se a cidade no existe, como que vamos nos mudar para l?
[3] Braslia ainda no existia, mas ia ser construda, e ia ser construda por meu pai. Achei
papai um heri, construir uma cidade de verdade no devia ser nada fcil. Eu imaginava que ele
ia construir Braslia sozinho. Mas ele disse que estava indo muita gente para o centro do Brasil,
onde ia ser construda a nova capital.
[4] Eu tinha quatro anos, era uma menina de olhos grandes e duas tranas, que usava vestidos
de renda. Muito tmida, calada, eu gostava de olhar livros, ouvir histrias, e desenhar. E sonhava.
Saudades do Cear
[5] De noite fiquei inquieta, virei na cama para um lado e para o outro, demorei a dormir, e
sonhei com Braslia. Braslia era um deserto cheio de lobos uivando e uma lua vermelha no cu.
Mas o sonho no me deu medo, era at bonito. Acordei de madrugada e fui olhar pela janela o
mar de Fortaleza, as estrelas, os coqueiros na praia.
[6] No dia seguinte fiquei horas com a minha irm fazendo uma cidade toda de papel recortado, em cima de uma cartolina: as ruas, os prdios e casas, a igreja, at os carros, as rvores
e as pessoas andando.
[7] Minha irm me disse que, de noite, Nossa Senhora veio ao seu quarto, entrou pela
janela e ficou parada, em p, olhando para ela, e contou que Nossa Senhora era fria e nevoenta.
Minha irm tambm estava com medo de ir embora.
[8] Ia ser difcil deixar a nossa casa em Fortaleza, todos os nossos amigos, primos, tios, tudo
ia ficar para trs. Nossa casa era um bangal, tinha sala disso, sala daquilo, varandas, e no quintal
eu podia correr em linha reta at perder o flego. A casa tinha andar de baixo e de cima, escada,
quartos e mais quartos, e um quarto todo meu, com duas janelas. Tinha rvores no quintal, o
jardim da frente era rodeado por uma cerca viva de benjamim, e o cho, coberto de grama.
[9] Mame cuidava da casa, ficava o tempo inteiro perto de ns. Papai s chegava noite,
passava o dia trabalhando, ele construa estradas de ferro, com trilhos para os trens.
[10] Tnhamos bab, cozinheira, arrumadeira e moas que minha me criava desde pequenas. As vizinhas e as amigas de mame vinham conversar, tomar um caf com tapioca, ou ouvir
minha irm chorar quando mame botava na vitrola a msica Clair de lune, e a Chiquitinha
gritava: Traz um leno para enxugar as lgrimas. Todo mundo ria.
[11] Era uma casa tambm sempre cheia de crianas, meus primos gostavam de vir, diziam
que s na casa de mame tinham liberdade. Rolavam lgrimas na nossa casa, mas muito mais
alegrias. As costureiras vinham cortar e costurar nossos vestidos, as rendeiras vinham vender suas
5
rendas, os nossos vestidos eram de renda feita mo. As bordadeiras vinham bordar os vestidos
de mame, sentavam em roda e estendiam a saia sobre os joelhos, como uma brincadeira de
roda, subiam e desciam as mos pregando as contas, formando flores ou arabescos de brilho.
Cantavam, riam, falavam da vida alheia. Uma casa feminina, muitas janelas, luz nas cortinas.
[12] Mame gostava de ir aos bailes. Saa de unhas pintadas, colar de ouro e brincos, ou
prolas, ou brilhantes, de cabelos em cachos ela se envolvia num xale de seda e saa com papai,
deixando um perfume na sala. A casa ento ficava vazia, escura, e eu sentia medo de que mame
e papai nunca mais voltassem. Minha bab, Odete, me consolava com histrias, beijos, at eu
adormecer. Eu precisava dormir cedo para ir de manh escola.
[13] O Instituto Christus era a minha escola, onde eu estava aprendendo a ler e a escrever
as primeiras letras, a desenhar e a colorir, a cantar e a tocar instrumentos. Eu adorava a aula
de msica, saltava sobre rodinhas coloridas, cada uma de uma cor, que representavam as notas
musicais. Cantava o b--b, decorava os nmeros, danava quadrilha na festa de So Joo e
fazia ginstica com bambols ou lenos.
[14] Nos fins de semana amos ao clube Ideal, onde nos divertamos na piscina, no escorrega, ou comamos no restaurante. No clube, faziam as nossas festas de aniversrio. A casa, as
pessoas, a escola, o clube, tudo isso ia ficar para trs.
[15] Ia ficar para trs o quintal da casa do vov e da vov, os ps de pinha, os galhos onde
eu trepava e colhia ciriguelas. As ciriguelas eram as frutas mais gostosas do mundo, porque
eram as frutas da minha infncia. Tudo perdido... As redes de dormir das minhas tias, onde
eu costumava me balanar, e que tinham um cheiro gostoso de perfume e cabelo... A minha
madrinha, que me enchia de presentes pulseira de pedrinhas azuis, corrente com medalha de
Nossa Senhora, talism da sorte...
[16] Ser que nunca mais eu ia ver a vov? Vov Joaninha era cega, e por isso eu podia ficar
olhando para ela muito tempo. Eu olhava a vov cortando o cigarro pela metade e acendendo,
como se enxergasse, ela fazia tudo como se enxergasse, e parece que sabia que eu estava ali perto
dela, calada, olhando. Eu ia perder a vov para sempre?
[17] E as comidas do Cear? A rapadura, a tapioca branca e fina, o feijo-de-corda, os cajus
que deixavam um travo na boca. Ser que em Braslia tinha cajueiro? Eu gostava tanto de pr as
castanhas de caju para estourar dentro de uma lata numa pequena fogueira e minha bab cantava:
Cajueiro pequenino
Carregadinho de flor
sombra das tuas folhas
Venho cantar meu amor.
Cajueiro pequenino
Carregadinho de flores
Tambm sou pequenininha
Carregadinha de amores
[18] E aquele vento sempre soprando...
[19] Os jangadeiros que enfrentavam o alto-mar cheio de barracudas, pavoroso...
[20] E o meu umbigo seco, que minha bab jogara no telhado depois que eu nasci...
[21] E a lua... Ser que nas outras cidades tinha a mesma lua? [...]
MIRANDA, Ana. Flor do cerrado: Braslia. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2004. p. 9-15.
2. Individualmente, elabore um quadro recuperando do texto lido informaes gerais: ttulo,

nome do autor, gnero, local em que o texto foi publicado.
3. Faa uma anlise do texto, respondendo s seguintes questes no caderno:
a) Que acontecimento vivido na infncia da autora mudou radicalmente sua vida e a entristeceu?
b) Por que ela achou que seu pai era um heri?
c) Aps a leitura do Pargrafo 8, indique dois motivos que faziam que a narradora no quisesse deixar sua casa em Fortaleza.
d) No 10o pargrafo, o que sugere o choro da irm?
e) Com base na leitura dos Pargrafos 11 e 12, podemos afirmar que a me da narradora era
vaidosa? Explique.
f ) possvel afirmar que a narradora gostava de sua escola? Explique.
g) A partir da leitura dos Pargrafos 16 e 17, indique um motivo que causa temor na narradora, quando pensa que mudar de casa e cidade.
h) O que voc achou da autora? Quais suas impresses sobre ela?
i)
Esse relato, alm de servir como registro de impresses da autora sobre alguns fatos, pode
servir como registro de acontecimentos, de lugares e de costumes de Fortaleza naquela
poca? Explique.
j)
O relato autobiogrfico da autora tem uma funo histrica. Qual ela? Responda no caderno.
k) Indique algum costume presente no relato da narradora que voc no v nos dias atuais,
pelo menos no com frequncia.
Oralidade
Dando continuidade ao estudo do texto Flor do cerrado: Braslia, rena-se com seus colegas para
organizar uma roda de conversa.
1. Comparem as respostas que deram s questes das Atividades 2 e 3, apresentando-as oralmente.
Nesse momento, importante observar se todos anotaram o mesmo tipo de informao ou se
houve respostas muito diferentes. As respostas so coerentes com as informaes encontradas
no relato de Ana Miranda?
2. Relatem suas impresses pessoais sobre a autora e sobre a leitura do texto.
3. Esclaream eventuais dvidas que tenham ocorrido no momento em que, individualmente,

responderam s questes.
4. Reflitam sobre a importncia da roda de conversa para um entendimento mais amplo do texto
lido. Em sua opinio, trocar impresses e informaes de leitura ajuda (ou no) a construir uma
maior compreenso do texto?
PESQUISA EM GRUPO
1. Faam uma pesquisa na internet sobre biografias, selecionando dois exemplos.

Ateno: para a atividade ser mais dinmica e interessante, vocs podem combinar quais
autores sero selecionados pelos grupos, a fim de que no haja repetio de nomes e
relatos.
2. Organizem um quadro com as principais caractersticas desse gnero. Vejam o modelo:
Nome das biografias

selecionadas
Informaes gerais
sobre cada um dos
textos lidos
Caractersticas comuns
entre as biografias
selecionadas
1.
2.
3. Faam uma apresentao oral sobre as biografias lidas e o quadro que organizaram.
4. Em seguida, com o auxlio do professor, montem um novo quadro sintetizando todas
as informaes que vocs encontraram sobre o gnero textual biografia.
5. Os gneros relato autobiogrfico e biografia fazem parte de uma mesma tipologia
de textos: relatar. Comparando os dois, quais so as caractersticas desse tipo de
texto?
8
PARA SABER MAIS

O filme Narradores de Jav conta a histria da pequena cidade de Jav, que ser submersa pelas guas de uma represa. Seus moradores no sero indenizados e no foram
sequer notificados porque no possuem registros nem documentos das terras. Inconformados, descobrem que o local poderia ser preservado se tivesse um patrimnio histrico
de valor comprovado em documento cientfico. Decidem, ento, escrever a histria da cidade
mas poucos sabem ler e s um morador, o carteiro, sabe escrever.
Ficha tcnica
Filme: Narradores de Jav.
Direo: Eliane Caff.
Roteiro: Eliane Caff e Lus Alberto de Abreu.
Intrpretes: Jos Dumont, Gero Camilo, Rui Resende, Luci Pereira, Matheus
Nachtergaele, Nelson Dantas, Nelson Xavier.
Pas: Brasil.
Ano de lanamento: 2003.
Durao: 100 min.
Para saber mais sobre a histria e as personagens, comparando os relatos de experincia
no filme com os relatos estudados nesta Situao de Aprendizagem, vocs podem combinar com o professor uma sesso de cinema na escola, com dia e horrio predeterminados.
Produo escrita
1. A seguir, h trs propostas para a produo de textos escritos. Com a orientao do professor,
dividam-se em grupos e sorteiem essas propostas, anotando na coluna 2 o nome dos integrantes
de seu grupo.
Coluna 1
Coluna 2
Proposta para produo de texto escrito
Grupo responsvel pela proposta e nome

dos integrantes
1. Assistam a um programa na televiso (telejornal,

novela, filme, programa de debate etc.) e escrevam
um relato a um amigo contando o que viram.
9
Coluna 1
Coluna 2
Proposta para produo de texto escrito
Grupo responsvel pela proposta

e nome dos integrantes
2. Escrevam um relato de experincia vivida

sobre sua primeira infncia: onde e com quem
moravam; que influncias recebiam de sua
famlia (pais, avs, tios); que acontecimentos
daquela poca consideram mais importantes
em sua histria.
3. Escrevam uma pequena biografia de algum

de sua famlia.
2. Discutam a proposta observando o que devem fazer para garantir que a tarefa de escrita seja
cumprida integralmente.
3. Individualmente, cada integrante do grupo deve escrever seu prprio texto e entreg-lo ao professor.
4. O professor far anotaes nesses textos, solicitando alteraes, complementaes, correes.
Ainda individualmente, leiam essas anotaes e tentem reformular os trechos indicados pelo
professor.
5. Novamente em grupo, troquem seus textos entre vocs. Observem se seus colegas conseguiram
modificar os trechos indicados pelo professor.
6. Discutam no grupo o que acharam dos textos lidos. Oralmente, se for o caso, faam novas sugestes de reformulao.
7. Passem seu texto a limpo.
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8. Organizem um mural para uma exposio dos textos produzidos por vocs, agrupando-os de
acordo com as propostas iniciais. Combinem com o professor um momento da aula para apreciarem os relatos e biografias produzidos.
Estudo da lngua
1. Volte ao texto Flor do cerrado: Braslia. Circule todos os verbos dos Pargrafos 4 e 5.
2. Anote-os no quadro, classificando-os de acordo com o exemplo.
Pargrafo
4o
Tempo verbal/modo ou
formas nominais
Verbos encontrados
tinha
Pretrito Imperfeito/Indicativo
11
Pargrafo
Tempo verbal/modo ou
formas nominais
Verbos encontrados
3. Responda no caderno:
a) Por que a maioria dos verbos encontrados no texto Flor do cerrado: Braslia foi conjugada
no tempo passado?
b) Qual a relao entre o tempo passado e os relatos autobiogrficos?
4. Em grupos, retomem agora os textos que escreveram nas atividades anteriores, observando os
verbos utilizados. A maioria deles tambm est conjugada no tempo passado? Formulem uma
explicao para esse fato, relacionando-o ao tipo de texto estudado.
5. Seu professor far a seleo de algumas atividades do livro didtico sobre verbos no tempo passado. Desenvolva-as individualmente.
12
Anote aqui as indicaes dos exerccios para no esquecer

Pginas:
Exerccios:
6. Leia as sentenas a seguir. Depois, responda no caderno: Qual a finalidade das palavras e das
expresses destacadas?
a) Antigamente, as coisas eram diferentes. Havia mais rvores nas ruas, poucos carros. As
pessoas costumavam dar bom-dia a todos que encontrassem.
b) O cinema, ontem, estava lotado.
c) Amanh, a prova ser sobre espaos geogrficos.
d) Em Manaus, faz 30 graus no inverno.
e) Na minha casa, todo mundo gosta de assistir a filmes de ao.
7. Em grupos, faam uma lista de palavras e expresses que tm a mesma finalidade das destacadas
na Atividade 6. Utilizem o quadro a seguir como modelo e anotem exemplos retirados dos relatos que produziram.
Palavras e expresses que marcam tempo
Palavras e expresses que indicam lugar
Antigamente
Em Manaus
Ontem
Na minha casa
Amanh
LIO DE CASA
1. Procure, no livro didtico, informaes sobre marcadores de tempo e de lugar, tambm chamados de advrbios e locues adverbiais. Anote as definies no caderno.
2. Leia as informaes apresentadas pelo livro e, em seguida, compare-as com a lista e as respostas
formuladas nas atividades da seo Estudo da lngua.
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ESTUDO DOS TRAOS CARACTERSTICOS DO
AGRUPAMENTO TIPOLGICO RELATAR (2)

1. As letras de msica que vamos estudar a seguir, embora escritas em versos, apresentam
semelhanas com as narrativas e os relatos por contarem histrias. Vocs devem, de
acordo com a orientao do professor, ouvi-las e analis-las. Para isso, necessrio que
copiem no caderno as letras de msica que estiverem faltando, indicadas a seguir:
t
letra de msica 1: Eduardo e Mnica. Composio: Renato Russo;
t
letra de msica 2: Com que roupa?. Composio: Noel Rosa.
2. Em uma roda de conversa, falem sobre suas primeiras impresses, recuperando algumas informaes contidas em cada uma das letras:
a) Do que tratam essas letras?
b) Quem so as personagens envolvidas nas histrias?
c) O que acontece com elas?
d) Vocs j conheciam essas msicas? Como?
3. Na opinio de vocs, essas letras de msica relatam fatos acontecidos com pessoas reais ou tm
um carter ficcional (ou seja, narram histrias inventadas por seus compositores)? Por que vocs
acham isso?
4. Em grupo, elaborem uma ficha organizativa com as informaes obtidas na leitura e na escuta
das letras de msica. Utilizem o modelo a seguir:
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Informaes
Letra de msica 1
Letra de msica 2
Informaes gerais sobre as

canes: ttulo, compositor,
intrprete
Tema (sobre o que as letras

tratam)
Elementos da narrativa que

podem ser encontrados
nessas letras
5. Em seguida, ainda em grupo, vocs devem transformar uma das duas letras de msica em uma
narrativa em prosa. Para tanto, ser preciso organizar uma sequncia de aes para as personagens (respeitando o esquema: situao inicial conflito desenvolvimento clmax desfecho); ser necessrio, ainda, optar por um narrador em primeira ou terceira pessoa.
6. O professor orientar a leitura e anlise de algumas produes.

7. Em que as letras de msica e as narrativas que vocs escreveram so semelhantes?
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8. Em que essas letras de msica e as narrativas que vocs escreveram so diferentes?
Oralidade
1. A proposta agora realizar um estudo das marcas de oralidade nos versos de cada uma das
duas letras de msica analisadas na seo Leitura e anlise de texto, observando quando
os compositores reproduzem intencionalmente palavras e expresses tpicas da linguagem
oral. Essa intencionalidade ocorre por vrias razes. Em grupo, respondam: Que razes so
essas?
2. Releiam as letras, assinalando as interjeies que vocs tambm costumam utilizar (ou observam outras pessoas utilizando) quando conversam informalmente. Depois, reflitam:
t
O que vocs querem dizer quando usam essas interjeies?
t
Qual a funo delas no contexto de fala?
t
Se elas no fossem utilizadas, haveria prejuzo para o entendimento da conversa?
t
Essas interjeies poderiam ser utilizadas em outros contextos de produo textual (oral ou
escrita)? Quais?
t
Vocs escreveriam uma notcia de jornal ou uma carta de leitor usando esses mesmos recursos lingusticos? Por qu?
3. Organizem no caderno uma lista com expresses que, quando utilizadas em um texto escrito, tm
como objetivo reproduzir a informalidade da linguagem oral.
PESQUISA INDIVIDUAL
1. Faa uma pesquisa em seu livro didtico para saber mais sobre as interjeies.
2. Copie em seu caderno a definio encontrada no livro.
3. D exemplos de interjeies que ajudam a exprimir, no texto escrito, emoes, sensaes, estados de esprito.
4. Seu professor selecionar duas atividades de sistematizao do contedo interjeies
propostas pelo livro didtico. Desenvolva-as.
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LIO DE CASA
1. O professor selecionar alguns exerccios sobre pontuao propostos pelo livro didtico a fim de
que voc se familiarize com as regras.
2. Volte ao relato que escreveu e observe os sinais de pontuao utilizados.
a) Voc seguiu as regras estudadas nessa sequncia de atividades?
b) Que outros sinais voc tambm usou para compor seu texto?
Produo escrita
1. Individualmente, escreva no caderno um pequeno relato de experincia vivida em sua rotina diria: a que horas acorda, aonde costuma ir, o que costuma fazer, a que horas almoa,
em que horrio vai dormir etc.
2. Troque seu relato com o de um colega e leia o dele.
3. Registre suas impresses de leitura: Voc gostou do que leu? Achou (ou no) algo de especial?
Esperava alguma coisa a mais? Identificou-se (ou no) com a rotina do colega? Etc.
4. Depois, coletivamente, discutam sobre o relato escrito:

a) Qual a finalidade desse texto?
b) Vocs o consideram importante?
c) Em que circunstncias vocs o usariam e por qu?
17
Conexo Editorial
Conexo Editorial
Conexo Editorial
1. Em grupo, faam a leitura das imagens a seguir.
18
Conexo Editorial
Conexo Editorial
2. Responda no caderno:
a) O que as pessoas esto fazendo em cada uma das imagens?
b) O que as expresses facial e corporal dessas pessoas, em cada uma das imagens, indicam?
c) Aquela que est ouvindo o orador apresenta que tipo de reao?
d) Pelas reaes, possvel inferir o que o ouvinte est achando da explanao do
orador?
e) Na sua opinio, apenas com as informaes obtidas na leitura das imagens, possvel
relatar o que, de fato, essas pessoas esto fazendo, dizendo, sentindo etc.? Por qu? O
que seria necessrio saber para relatar o que est sendo dito pelas personagens dessas
imagens?
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3. Em grupo, escrevam no caderno um pequeno relato de experincia que a personagem de camisa azul pode estar vivendo ao ouvir seu colega. Nesse relato, preciso esclarecer por que o
ouvinte tem determinada expresso diante do que o orador diz.
4. Vocs se identificaram com alguma das pessoas das imagens, ou seja, tambm ficaram felizes,
tristes ou entediados diante da leitura do relato da rotina de seu colega? Digam qual dessas
sensaes vocs sentiram e expliquem, no caderno, por que vocs acham que a leitura do
relato a provocou.
Produo escrita
1. Retomem os relatos que fizeram na seo anterior de Produo escrita, da pgina 17, refletindo sobre a situao de comunicao para a qual eles foram elaborados: alunos escrevem
para os colegas e para o professor ouvirem a respeito da rotina do dia a dia, sem acrescentar
nada de diferente. Relembrem a situao e, depois, respondam no caderno: provvel que o
relato da rotina de um estudante, sem nenhum acontecimento especial, desperte interesse e
curiosidade nos ouvintes? Por qu?
2. Escolha uma das situaes de comunicao a seguir e escreva em seu caderno um novo relato
que atenda s exigncias dessa situao.
Sugestes de situaes de comunicao:
t
sua escola est realizando um censo para saber qual a rotina dos estudantes aps o perodo
(ou antes dele) em que esto na escola, a fim de reunir dados estatsticos sobre a quantidade
de adolescentes que trabalham alm de estudar;
t
seu professor quer solicitar algumas tarefas para serem realizadas fora do horrio escolar e
precisa saber a disponibilidade de tempo que os alunos tm para isso;
t
um professor tem como objetivo fazer uma comparao entre a vida de seus alunos e a
de crianas e adolescentes que vivem nas ruas e no frequentam uma escola, a fim de
discutir com os estudantes, principalmente, as diferentes realidades que envolvem os
jovens brasileiros.
Considere:
a) Quais informaes voc deve dar?
b) Quais informaes podem ser descartadas por no terem importncia para a
situao escolhida?
c) Qual a funo social, isto , para que servir seu relato de acordo com as exigncias da situao que voc escolheu?
20
ESTUDO DE ALGUMAS DIFERENAS ENTRE A
LINGUAGEM ORAL E A LINGUAGEM ESCRITA

Para realizar as atividades de leitura e interpretao textual, vocs tero de desenvolver,
ao mesmo tempo, as sees Pesquisa em grupo e Lio de casa.
1a Etapa
1. Preparem, com o apoio do professor, uma lista de contos que gostariam de ler. Uma possibilidade de
organizar essa lista escolh-los em uma visita sala de leitura ou biblioteca da escola; outra maneira
de conhecer contos busc-los na internet; outra, ainda, traz-los de casa. Depois de encontrar alguns ttulos de contos que consideram interessantes, anotem seus dados no quadro a seguir.
Ttulo do conto
Nome do autor
2. Escolham um dos contos listados. Caso tenham dificuldade para escolher, faam um sorteio.
Guardem a lista para outra atividade de leitura.
3. Agora, cada um dever ler o conto individualmente.
4. Combinem entre vocs um momento de silncio para que o professor faa a leitura em voz alta
de uma parte do conto escolhido.
5. Quando o professor terminar a leitura, em uma roda, comentem suas impresses:
a) Gostaram (ou no) do trecho lido do conto? Por qu?
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b) Ficaram curiosos ou com vontade de ler a continuao do conto? Por qu?

c) Quiseram saber mais sobre o autor do texto (sua vida, os livros que j escreveu, onde mora,
se ainda vive etc.)? Por qu?
d) Relacionaram esse conto a alguma histria real que conhecem? Contem essa histria a seus
colegas.
PESQUISA EM GRUPO
1. O professor discutir mais alguns contos do quadro elaborado na 1a Etapa da seo

Leitura e anlise de texto por grupos de trabalho.
2. No laboratrio de informtica (caso exista um em sua escola e esteja disponvel) ou em
qualquer outro lugar a que tenham acesso, vocs devem fazer uma pesquisa na internet
a fim de saber sobre os contos e autores pelos quais seu grupo ficou responsvel.
Durante essa pesquisa, vocs podem acrescentar novos contos que gostariam de ler
para sua classe, em outra aula. Vocs tambm podem selecionar contos dos livros que
encontrarem na biblioteca da escola, em casa, com amigos etc.
3. Faam a leitura dos contos escolhidos e, em nova roda de leitura, comentem suas impresses.
LIO DE CASA
1. Aps a pesquisa em grupo, selecione um dos contos e faa uma leitura individual em voz alta.
Escolha a entonao que melhor combina com o tipo de histria que selecionou. Por exemplo:
se voc optou por um conto de mistrio e suspense, preciso pensar em como ler as partes que
causam sensao de medo ou angstia no leitor/ouvinte. Nesse caso, sua leitura deve reforar
essa sensao.
2. Prepare duas questes sobre o conto (pode ser a respeito das personagens, do lugar onde a histria acontece, do tema etc.). Formule as respostas para essas questes de acordo com o entendimento que teve do texto e anote-as no caderno.
22
2a Etapa
1. Renam-se em duplas. Cada um de vocs ler em voz alta para o colega um trecho do conto
escolhido na seo Lio de casa.
2. Apresente a seu colega as duas questes preparadas por voc, durante a lio de casa, sobre o
conto que escolheu para ler.
3. Individualmente, responda s questes que seu colega elaborou e aguarde que ele responda s
elaboradas por voc.
4. Troquem novamente as questes e observem se as respostas dadas so semelhantes s sugestes
de respostas que cada um anotou anteriormente.
5. Discutam sobre essas respostas, justificando por que julgam que as questes formuladas so
pertinentes ao exerccio de anlise textual:
a) Elas ajudam a compreender melhor o conto?
b) Possibilitam ampliar a discusso sobre a histria?
c) Estimulam a curiosidade do ouvinte?
6. Entreguem ao professor essas questes (suas e de seu colega) com as respectivas respostas (as
esperadas por voc e as dadas por seu colega).
Oralidade
1. Leia a sequncia de textos a seguir.
Texto 1: Como voc se interessou pelo circo?

Na verdade eu sempre meio... que... fiquei meio fascinada com circo... uma vez quando
eu era criana eu assisti... ... principalmente o trapzio foi uma coisa que me chamou muita
ateno... eu achei muito bonito... na verdade eu nunca... cheguei a imaginar... como que
algum poderia fazer circo, eu no imaginava quando era pequena nem sabia que tinha uma
escola... de circo... a ... sempre que eu tive meio que uma curiosidade e uma vontade... de
fazer parte disso... e... at que que um dia quando eu estava mais velha... eu tinha... uns
quatorze... anos eu vi na... um espetculo de um circo na televiso que o Cirque du Soleil...
e... e voltou tudo muito mais forte porque um espetculo muito bonito e eu queria fazer
parte de tudo aquilo e a como eu sabia onde tinha uma escola resolvi ir atrs desse sonho...
e poder fazer parte disso.
Adaptado de: NBREGA, Maria Jos. Os tons e mil tons do portugus do Brasil.
In: MURRIE, Zuleika de Felice (Coord.). Lngua portuguesa, lngua estrangeira, educao artstica e educao fsica:
livro do estudante: Ensino Fundamental. Braslia: MEC/Inep, 2002. p. 147.
23

Na verdade eu sempre meio... que... fiquei meio fascinada com circo... uma vez quando
eu era criana eu assisti... ... principalmente o trapzio foi uma coisa que me chamou muita
ateno... eu achei muito bonito... na verdade eu nunca... cheguei a imaginar... como que
algum poderia fazer circo, eu no imaginava quando era pequena nem sabia que tinha uma
escola... de circo... a ... sempre que eu tive meio que uma uma curiosidade e uma vontade... de fazer parte disso... e... at que que um dia quando eu estava mais velha... eu tinha...
uns quatorze... anos eu vi na... um espetculo de um circo na televiso que o Cirque du
Soleil... e... e voltou tudo muito mais forte porque um espetculo muito bonito e eu queria
fazer parte de tudo aquilo e a como eu sabia onde tinha uma escola resolvi ir atrs desse
sonho... e poder fazer parte disso.

Eu sempre... fiquei fui meio muito fascinada com pelo circo... uma vez quando era
criana assisti a um espetculo e... principalmente o trapzio foi uma coisa que me chamou
muita muito a ateno... nessa poca nunca... cheguei a imaginar... como que algum poderia aprendia a fazer circo eu no imaginava quando era pequena nem sabia que tinha uma
escola... sempre tive mas tinha uma curiosidade e uma vontade... de fazer parte disso parte
daquele mundo... e... at que um dia quando estava mais velha... tinha... com uns quatorze... anos vi... um espetculo muito bonito de o Cirque du Soleil um circo na televiso que
... e o desejo de fazer parte de tudo aquilo voltou tudo muito mais forte porque um espetculo e eu queria e como eu sabia onde tinha uma escola resolvi ir atrs desse sonho... e
poder fazer parte disso.

Eu sempre fui muito fascinada pelo circo. Uma vez, quando era criana, assisti a um
espetculo e, principalmente, o trapzio me chamou muito a ateno. Nessa poca, nunca
24
cheguei a imaginar como algum aprendia a fazer circo, nem sabia que tinha escola, mas
tinha uma curiosidade e uma vontade de fazer parte daquele mundo.
At que um dia, quando estava com uns quatorze anos, vi um espetculo muito bonito
do Cirque du Soleil na televiso e o desejo de fazer parte de tudo aquilo voltou muito mais
forte. Como eu sabia onde tinha uma escola, resolvi ir atrs desse sonho.
2. Em uma roda de conversa, reflitam sobre as questes a seguir, formulando respostas de acordo
com o entendimento que tiveram da sequncia de textos:
a) Na opinio de vocs, qual a semelhana entre os quatro textos?
b) Em que eles diferem?
c) Vocs consideram que se trata de um mesmo texto, vrias vezes reformulado, ou so textos
diferentes, produzidos por pessoas diferentes?
d) Qual o tema tratado nos quatro textos?
3. Comparem o Texto 1 com o Texto 4. Respondam:
a) Qual deles apresenta expresses tpicas da linguagem oral?
b) Qual pertence linguagem escrita?
c) Por que vocs acham isso?
4. Por que os Textos 2 e 3 apresentam destaque em algumas palavras? Por que o Texto 3 apresenta
novas palavras (marcadas na cor azul)? Qual a finalidade dessas palavras?
5. Discutam as transformaes sofridas pelo texto original e sua importncia na transposio da
linguagem oral para a linguagem escrita.
Produo escrita
1. Em grupo, vocs devem gravar relatos de algumas pessoas sobre fatos vivenciados por elas. Essa
gravao deve ser, evidentemente, autorizada pelas pessoas. Vocs podem escolher algum familiar, colegas de outras classes ou professores.
Vejam estas orientaes:
t
vocs devem ter um entendimento comum sobre o assunto do relato: um acontecimento

de infncia, um momento de muita alegria, o nascimento de um filho etc.;
25
t
importante que vocs gravem, no mximo, dois minutos do relato, a fim de facilitar o
trabalho de transcrio e, posteriormente, de transposio da linguagem oral para a escrita.
2. Vocs devem transcrever os relatos gravados exatamente como foram falados, seguindo como
modelo a sequncia de textos analisada na seo Oralidade. Essas transcries devem ser lidas
pelos grupos, que discutiro quais aspectos do texto original devem ser eliminados inicialmente.
3. A partir de ento, vocs precisam transformar as transcries dos relatos em textos escritos, utilizando os recursos tpicos dessa linguagem, como a pontuao, a paragrafao e os elementos
coesivos.
Leiam as seguintes orientaes:
t
cortem as passagens repetitivas ou palavras e expresses que funcionam bem na hora de

falar, mas, em geral, so desnecessrias na escrita;
t
acrescentem informaes que no tenham sido faladas, por serem facilmente subentendidas, mas que precisam aparecer na escrita;
t
substituam termos muito vagos por palavras ou expresses mais especficas;
t
invertam expresses ou partes do texto para deixar as ideias apresentadas mais claras para
quem l;
t
por fim, dividam o texto em pargrafos e frases, empregando a pontuao adequada e as

letras maisculas de modo correto.
4. Aps a transposio para a escrita, vocs devem ler para toda a classe o resultado do trabalho realizado, fazendo comparaes com o texto transcrito e discutindo as marcas da escrita que foram
utilizadas na transposio.
5. Entreguem esse texto ao professor para que ele possa auxili-los na reviso. Ele far anotaes e sugestes do que vocs podem fazer para melhorar o texto transposto.
6. Faam as mudanas apontadas pelo professor. Todos os integrantes do grupo devem ter uma
cpia de cada etapa dessa atividade a fim de consult-la posteriormente como termmetro
avaliativo, para verificar o que sabiam e como escreviam antes e depois de cada etapa.
Estudo da lngua
1. O professor apresentar classe um texto narrativo. Voc deve, individualmente:
a) Fazer a leitura do texto narrativo apresentado por ele.
b) Identificar as personagens: Quem e quantas so? Quais so as falas de cada uma delas?
c) Identificar o narrador: Ele tambm personagem ou no? Como voc identifica isso?
d) Responder em seu caderno: O que falta a esse texto? Isso prejudica o entendimento da
histria? Por qu?
26
2. Reescreva o texto no caderno, separando as falas do narrador e das personagens por meio do uso
de sinais de pontuao.
3. Em dupla, comparem o modo como vocs pontuaram o dilogo entre as personagens:
a) Usaram o mesmo tipo de pontuao ou pontuaram de forma bem diferente?
b) A maneira como pontuaram cada texto criou possibilidades diferentes de entendimento?
Quais?
4. Seu professor apresentar o texto original coletivamente, a fim de que vocs possam refletir sobre a funo da pontuao nas marcas de dilogo e no sentido que se quer atribuir ao texto.
27
ESTUDO DA ESTRUTURA DO JORNAL
1. Leia os textos a seguir.

Texto 1
Na noite de ontem, por volta das 22 horas, um tremor de terra atingiu diversas regies
de So Paulo. De acordo com o Observatrio de Sismologia da Universidade de So Paulo,
o epicentro ocorreu no mar, a uma distncia de aproximadamente 215 quilmetros da
costa do Estado de So Paulo.
O Centro de Gerenciamento de Emergncias (CGE) informou que muitos moradores
da cidade ligaram para relatar o abalo e registrar a preocupao com novos tremores, mais
fortes e perigosos. No entanto, o Centro no registrou nenhum caso de pessoa ferida ou
morta. Segundo o professor Joo Teixeira, no h riscos de novos tremores nos prximos
dias. Uma moradora do bairro do Ipiranga contou que estava chegando em casa na hora
em que a terra comeou a tremer: Os quadros do saguo do meu prdio ficaram todos
tortos e eu tive a impresso de estar andando sobre o cho de um barco. A moradora espera no passar novamente por essa sensao.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

Texto 2
Me,
Espero que tudo esteja bem a em casa. Aqui, as coisas esto indo assim, assim... Ainda
no tive resposta daquele emprego, mas vou levando. Ontem, tomei um baita susto: a vida
tremeu dentro de mim. srio, tremeu mesmo. Eu j estava na cama (voc sabe que gosto
de dormir cedo, n?), mas ainda no tinha conseguido encontrar Morfeu. Da, tudo pareceu tremer minha volta. Achei at que estava com labirintite! Como a noite estava negra
como os cabelos de Iracema (lembra-se da nossa querida ndia?), no compreendi bem o
acontecido: seria um certo devaneio meu ou algo, de fato, estava acontecendo no mundo?
Sei l, me... Naquela hora, eu fiquei com tanto medo que nem pensei em levantar do meu
beliche.
28
Hoje, quando resolvi me aventurar para fora das minhas paredes protetoras, descobri
que o tremor tinha sido real mesmo: um abalo ssmico, era o que dizia no jornal. Isso me
fez respirar mais tranquila: no fora um devaneio, no. E no que aqui, na selva de pedra,
a gente tem terra que balana?
Beijo, me... Estou com muita saudade, mas s posso ir para casa no prximo feriado.
Sua filha Matilda.
2. A quais gneros eles pertencem? Marque a resposta correta:

a) o primeiro uma notcia, porque um texto que no necessariamente precisa ser assinado
por um autor, foi escrito por algum que observou o acontecimento de longe e tem a funo de informar o pblico em geral; o segundo uma carta, que foi escrita por algum que
viveu o acontecimento, identifica-se como filha e tem a funo de informar a me para que
ela no se preocupe.
b) o primeiro um relato de experincia vivida, porque foi escrito por algum que participou
do acontecimento para informar os leitores de um jornal dos detalhes do tremor de terra; o
segundo tambm um relato de experincia vivida, porque est sendo lido na escola, para
todos os alunos que tambm sentiram o tremor de terra em suas casas.
3. Organize uma lista de caractersticas que comprovem a resposta que voc deu no Item 2. Anote
essa lista no quadro a seguir.
Gnero/caractersticas
Texto 1
Gnero
Caractersticas
29
Texto 2
4. Identifique o tema principal dos dois textos, observando como o acontecimento retratado em
cada um deles.
5. Em sua opinio, seria adequado usar as mesmas expresses escritas no Texto 2 para retratar o
acontecimento no Texto 1? Por qu?
6. A funo social de cada um dos gneros textuais que voc leu diferente: um deles, por ser uma
notcia, informa um grande pblico de leitores de jornal sobre um acontecimento; o outro, por
ser carta, relata um acontecimento vivido por algum.
Ser que o fato de serem autores e pblicos diferentes modifica o modo como feita a descrio
do acontecimento? Explique como possvel verificar essa diferena.
7. Retomem o primeiro pargrafo do Texto 1 e observem as informaes contidas nele. Que informaes so essas? Qual a importncia dessas informaes para a composio desse texto?
30

1. Faam uma leitura coletiva do texto a seguir:
Agncias de notcia: empresas que cobrem fatos e distribuem informaes jornalsticas para todos os veculos de comunicao (jornal, revista, rdio, TV, internet). Existem as
agncias locais, nacionais e internacionais. Selecionam as notcias que devem ser transmitidas.
Caderno: cada uma das partes separadas de um jornal. Contm assuntos correlatos,
distribudos em sees e colunas fixas e matrias ligadas a seu tema geral (por ex.: caderno
de esporte, de turismo, de dinheiro, de poltica, de economia, de classificados, etc.).
Chamada: texto, completado por ttulos, fotos e legendas, grficos, mapas, etc., que
resume a notcia. Geralmente colocada na primeira pgina para atrair o leitor. Abaixo
dela, direita, h indicaes do caderno ou pgina em que a notcia integral se encontra.
tambm pode se constituir apenas de um ttulo ou uma foto com legenda.
Coluna: seo assinada de um jornal ou revista. colocada sempre em uma mesma
pgina e possui ttulo fixo.
Lide ou lead: abertura do texto jornalstico, indicando dados sobre o fato noticiado
(quem, o qu, quando, onde, como e por qu). tambm serve como resumo do fato,
orientando a leitura dos pargrafos seguintes, que devem ser um desdobramento das informaes contidas no lide.
Manchete: ttulo principal de uma notcia, em letras garrafais, na primeira pgina do
jornal ou da revista.
Notcia: relato de uma srie de fatos a partir de um fato mais importante. Sua estrutura lgica e tem critrio de importncia ideolgico: depende do mercado consumidor,
da cultura, do momento histrico de um pas, etc.
Olho: tem a mesma funo de um subttulo. um pequeno texto ou ttulo que antecede um ttulo maior ou um grande texto.
Rubrica: ttulo dado a uma matria. Pode ser o nome de um assunto pontual ou de
determinada seo ou coluna.
Seo: espao no jornal onde so reunidos assuntos especficos. uma subdiviso dos
cadernos do jornal.
Adaptado de: FARIA, Maria Alice. Como usar o jornal na sala de aula. So Paulo: Contexto, 10.
ed. 1a reimpresso, fevereiro de 2008. p. 157-160. <http://www.editoracontexto.com.br>.
31
2. Respondam no caderno:
a) Qual a funo desse texto?
b) A que contexto ele reporta o leitor?
c) Vocs reconhecem alguma das informaes contidas nesse texto?
d) O que aprenderam com a leitura desse texto?
3. Em grupo, analisem a primeira pgina de um jornal, reconhecendo suas partes e seus componentes, como o nome do jornal (ttulo), a data de edio, o preo, as manchetes, os pequenos
textos de esclarecimentos das manchetes, as sees etc. Em seguida, examinem as demais
partes do jornal.
4. Em quais partes do jornal se encontram os tpicos apresentados no texto do Item 1?
5. Coletivamente, comparem os jornais manuseados pelos grupos, verificando se todos apresentam a mesma estrutura. Para facilitar a tarefa e registr-la, vocs podem organizar uma ficha com
as informaes da atividade anterior.
6. Selecionem uma das sees ou partes do jornal e faam a leitura de dois textos dessa seo.
7. Discutam o que acharam da parte selecionada e dos textos lidos. Justifiquem por que algumas
sees no lhes chamaram a ateno.
8. Coletivamente, avaliem:
a) Vocs manusearam com facilidade os cadernos dos jornais?
b) Encontraram facilidade na leitura dos textos?
c) Reconheceram em algum deles o gnero notcia?
d) E o gnero relato de experincia vivida?
Produo escrita
1.
Observe o esquema a seguir:
t
Quem?
Pesquisadores italianos.
t
O qu?
Clonar animais.
t
Quando?
Abril de 2002.
t
Onde?
Na Itlia e em outras partes do mundo.

32
t
Como?
A partir de clulas de bichos adultos.
t
Por qu?
Por motivos financeiros: ajudar a pecuria.

Por motivos cientficos: recuperar espcies em extino.
Atividade adaptada de: NERY, Alfredina; NBREGA, Maria Jos. Gneros de textos: temas, formas, recursos e suportes.
In: MURRIE, Zuleika de Felice (Coord.). Lngua portuguesa, lngua estrangeira, educao artstica e educao fsica: livro do estudante:
Ensino Fundamental. Braslia: MEC/Inep, 2002.
2.
Individualmente, com base nas informaes do quadro anterior, escreva uma notcia de jornal
que discorra sobre o tema Clonagem de animais.
Siga estas instrues para a composio desse texto:
t
as informaes do quadro devem compor o texto. Voc deve atentar para a estrutura do
gnero notcia, dividindo as informaes por pargrafo. Por exemplo: no primeiro pargrafo ou lide, anuncie a notcia, com dados sobre o fato noticiado (quem, o qu, quando,
onde, como e por qu), sem explic-los ou dar detalhes sobre essas informaes. Deixe para
fazer isso nos pargrafos seguintes. No se esquea de dar um ttulo ao texto que chame a
ateno dos leitores;
t
em dupla ou grupo, comparem as notcias escritas por vocs, observando se todos utilizaram as informaes contidas no quadro anterior. Observem tambm as novas informaes
que foram agregadas ao texto;
t
faam a reviso de seus textos, dando nfase aos seguintes aspectos da lngua: uso de discurso direto e indireto, pontuao (vrgula, ponto-final, aspas, dois-pontos), ortografia.
Fiquem atentos tambm estrutura do gnero: Todos escreveram o lide? As informaes
do lide foram ampliadas nos pargrafos seguintes?;
t
refaam o texto a partir da reviso sugerida por sua dupla ou seu grupo;
t
guarde seu texto em uma pasta a fim de consult-lo em outro momento.
PESQUISA INDIVIDUAL
1. Para saber mais sobre clonagem animal, realize uma pesquisa na internet (ou, caso tenha acesso, em materiais impressos que costumam tratar desse assunto, como jornais e
revistas), buscando notcias publicadas recentemente sobre isso. Selecione duas ou trs
notcias e leia seu contedo, atentando para dois aspectos do texto:
t
as informaes que ele apresenta sobre o tema;
t
a estrutura do gnero textual notcia.
2. Agora, retome a notcia que voc escreveu e modifique o que achar necessrio.
33
Estudo da lngua
Em dupla, retomem os textos lidos na seo Leitura e anlise de texto desta Situao de
Aprendizagem.
1. Circulem todos os advrbios e locues adverbiais presentes neles.
2. Reflitam sobre o uso dessas palavras:
t
No geral, como elas ajudam na organizao dos textos?
t
Elas contribuem para que o leitor compreenda o que est lendo?
t
De que modo esses marcadores so utilizados em gneros jornalsticos como a notcia?
3. Observem agora algumas notcias selecionadas por seu professor. Identifiquem nelas os marcadores de tempo e lugar presentes nesse gnero textual.
4. Depois, coletivamente, discutam sobre a importncia desses marcadores para o entendimento
dos textos lidos, auxiliando na organizao coerente dos fatos relatados nas notcias.
VOC APRENDEU?
Responda em seu caderno s questes sobre os Textos 1 e 2, analisados na seo Leitura e
anlise de texto:
1. Com que finalidade esses textos foram escritos?
2. Quais as caractersticas do Texto 1 para que ele possa ser considerado informativo?
3. O Texto 1 pode ser considerado uma notcia? Por qu?
4. Por que o Texto 2 no pode ser considerado uma notcia?
5. Embora o mesmo tema esteja presente nos dois textos, por que o segundo no o mais adequado para informar o leitor de um jornal sobre o fato ocorrido?
6. O que h de diferente entre a linguagem do Texto 1 e a do Texto 2? Como os autores falam
sobre o fato? Em qual dos textos o acontecimento fica mais claro para o leitor?
LIO DE CASA
1. No livro didtico, procure informaes sobre linguagem denotativa e linguagem conotativa (ou
denotao e conotao). Anote as definies encontradas.
34
2. Faa no caderno os exerccios de sistematizao selecionados pelo professor.
35
ESTUDO DA NOTCIA NO JORNAL
1.
Leia o texto atentamente e responda s questes.

Texto 1
Joo moo no enjeitava

parada com sertanejo.
Podiam brincar com ele
sem carregar no gracejo.
Dizia que homem covarde
no cabra, percevejo.
Estria de Joo-Joana
Meu leitor, o sucedido
em Lajes do Caldeiro
caso de muito ensino,
merecedor de ateno.
Por isso que me apresento
fazendo esta relao.
Um dia de calor desses

que tacam fogo no agreste,
Joo suava que suava
sem despir a sua veste.
Companheiro, essa camisa
no coisa que moleste?
Vivia em dito arraial

do pas das Alagoas
um rapaz chamado Joo
cuja fora era das boas
pra sujigar burro bravo,
tigres, onas e leoas.
lhe perguntou um amigo

que estava de peito nu.
E Joo se calado estava
nem deu pio de nambu.
Ningum nunca viu seu pelo,
nem por trs do murundu.
[...]
De pequeno ficou rfo,
criado por seus dois manos.
Foi logo para o trabalho
com muitos outros fulanos
e seu muque, sem mentira,
era o de trs otomanos.
Joo era muito avexado

na hora de tomar banho.
Punha tranca no barraco
fugindo a qualquer estranho.
Em Lajes nenhum varo
tinha recato tamanho.
Na enxada, quem que vencia

aquele tico de gente.
No buteco, se ele entrava
pra bochechar aguardente,
o saudavam com respeito:
Deus lhe salve, meu parente.
Joo nas ltimas semanas

entrou a sofrer de inchao.
Mesmo assim arranca toco
sem se carpir de cansao.
Um dia, no aguenta mais,
exclama: O que que eu fao?
36
Os manos vendo naquilo

coisa meidesimportante,
logo receitam de araque
meizinha sem variante
para qualquer macacoa:
Carece tomar purgante.
Se os manos levaram susto,

at eu, que apenas conto.
E o povo todo, assuntando
a estria ponto por ponto,
ficou em breve inteirado
do que a vai sem desconto.
Joo entrou no purgativo

louco de dor e de medo,
se entorcendo e contorcendo
na solido do arvoredo
pois ele em sua aflio
l se escondera bem cedo.
Nem menino nem menina

era Joo quando nasceu.
A me, sem saber ao certo,
o nome de Joo lhe deu,
dizendo: Vai vestir cala
e no saia que nem eu.
O gemido que exalava

do peito de Joo sozinho
alertou os seus dois manos
que foram ver de mansinho
como que aquele bravo
se tornara to fraquinho.
proporo que crescia

feito animal na campina,
em Joo foi-se acentuando
a condio feminina,
mas ele jamais quis ser
tratado feito menina.
No cho da terra, essa terra

que a todos ns vai comer,
chorava uma criancinha
acabada de nascer,
e Joo, de peito desnudo,
acarinhava este ser.
Pois nesse triste povoado

e cem lguas ao redor,
ser homem no vantagem
mas ser mulher pior.
Quem v claro j conclui:
de dois males o menor.
Aquela cena imprevista

causou a maior surpresa.
O que tanto se ocultara
se mostrava sem defesa.
Joo deixara de ser Joo
por fora da natureza.
A mulher surgia nele
ao mesmo tempo que o filho,
tal qual se brotassem junto
a espiga com o p de milho,
ou como bala que estoura
sem se puxar o gatilho.
[...]
Joo vira Joana: acontecem
dessas coisas sem preceito.
No seu colo est Joozinho
mamando leite de peito.
Pelo menos esse aqui
de ser homem tem direito.
[...]
ANDRADE, Carlos Drummond de. In: Versiprosa. So Paulo: Companhia das
Letras (com futuro lanamento). Carlos Drummond de Andrade Graa Drummond <http://www.carlosdrummond.com.br>.
37
2. O texto lido pode ser considerado:

a) uma notcia de jornal.
b) um relato autobiogrfico.
c) uma crnica esportiva ou social.
d) um poema para ser cantado.
3. Se esse texto fosse uma notcia de jornal, no poderiam faltar informaes sobre:
a) o fato ocorrido, o nome dos envolvidos no fato, o lugar do ocorrido, o tempo em que ocorreu.
b) imaginao e intriga.
c) linguagem potica e preocupao com a expresso.
d) dados sobre o processo de escrita dos autores da notcia.
4.
O ttulo do texto:
a) atrapalha o entendimento e a leitura do texto.
b) desnecessrio e, portanto, no deveria compor o texto.
c) d pistas ao leitor do que ele ir encontrar durante a leitura do texto.
d) indica que o texto tratar de problemas domsticos entre Joo e Joana.
5.
Faa a leitura do segundo texto e responda pergunta a seguir.
Texto 2
Publicado em 1967, na primeira edio do livro Versiprosa, de Carlos Drummond de
Andrade, Joo-Joana foi, no ano de 1985, musicado e gravado por Srgio Ricardo (voz e arranjo), Radams Gnattali (orquestrao) e Alexandre Gnattali (regncia). Em 2000, j remixada, a gravao foi relanada em CD intitulado Estria de Joo-Joana.
Que informaes o Texto 2 traz que ajudam o leitor a ler e compreender o contexto e a funo
social do Texto 1?
38
Oralidade
Dando continuidade anlise dos textos apresentados na seo Leitura e anlise de texto, em
uma roda de conversa, respondam.
1. Qual o tema tratado no texto?
2. Quem so as personagens envolvidas nessa histria?
3. Vocs se surpreenderam com o desfecho da histria? Por qu?
4. O que vocs compreenderam dela? E o que tiveram dificuldade para entender?
5. O texto apresenta traos de narratividade: Que traos so esses?
6. A que gnero esse texto pertence? Discuta com seus colegas.

1. O professor apresentar classe, nesta nova sequncia de leitura, dois textos. Voc
deve:
a) fazer uma leitura silenciosa desses textos, observando seu tema;
b) coletivamente, em voz alta, fazer novas leituras desses textos para experimentar
outros modos de ler. Considerem, para isso, as seguintes questes:
t
O que sabem sobre os gneros ao qual pertence cada um dos textos apresentados
pelo professor?
t
Como acham que deve ser a leitura em voz alta de cada um desses textos?
t
Quais so as entonaes necessrias para frisar as informaes do Texto 1?
t
No caso do Texto 2, o que preciso saber para fazer uma boa leitura em voz alta,
aproveitando e valorizando os recursos estilsticos utilizados pelo autor?
39
2. Na sequncia, dividam-se em dois grandes grupos e selecionem um dos textos lidos

anteriormente a fim de fazer uma anlise mais detalhada de sua estrutura e temtica.
Depois, organizem fichas idnticas, com as seguintes informaes:
Informaes
Texto 1
Texto 2
Nome do texto
Nome do autor
Referncia de publicao
Funo comunicativa
e social
Tema
Linguagem
Gnero textual
Ateno: importante que os dois grupos tenham fichas idnticas porque, ao socializarem suas respostas, vocs tero espao para acrescentar as informaes dadas pelos
colegas sobre o outro texto.
3. Apresentem classe a ficha preenchida por vocs. Depois, com a ajuda do professor, reflitam: Quais marcas, indcios ou pistas encontrados nos textos permitem ao leitor construir
uma compreenso sobre os temas e os gneros a que pertencem os Textos 1 e 2?
Atividade em grupo
1. Faam a leitura das notcias apresentadas pelo professor ou selecionadas por vocs, em jornais
encontrados na biblioteca da escola ou trazidos de casa. Mas ateno: cada grupo deve trabalhar
com uma coletnea de notcias diferentes.
2. Observem as caractersticas comuns a todas as notcias lidas, anotando-as em um quadro organizativo semelhante ao indicado a seguir:
40
Ttulo da notcia
Tema
Acontecimentos/fatos
Com quem aconteceu?
Quando aconteceu?
Onde aconteceu?
Por que aconteceu?
Como aconteceu?
3. Apresentem o quadro classe, comparando o estudo feito pelos grupos. As caractersticas encontradas so semelhantes? So diferentes? Vocs consideram que esse estudo facilita o reconhecimento do gnero notcia de jornal, bem como a compreenso de sua funo comunicativa
(informar o leitor sobre um acontecimento)?
Produo escrita
Esta sequncia ser dividida em vrias partes. Siga as orientaes, observando a necessidade de
retomar algumas atividades e textos j estudados nas sequncias anteriores.
Parte 1
1. O professor apresentar algumas fichas com informaes isoladas de notcias de jornal (ttulo,
fato ocorrido, com quem, quando, onde, como, por qu). Coletivamente, faam a leitura dessas
fichas.
2. Individualmente ou em duplas, selecionem uma das fichas lidas e escrevam um lide (pargrafo
inicial da notcia).
3. Troquem seu(s) texto(s) com um colega ou outra dupla para que possam l-lo(s) e avali-lo(s).
41
Para essa avaliao, considerem:

t
possvel reconhecer no pargrafo escrito por seus colegas o incio de uma notcia de
jornal?
t
O pargrafo que voc (ou sua dupla) escreveu parecido com o de seus colegas?
t
O acontecimento foi priorizado, sendo apresentado de maneira clara e objetiva?
4. Faam anotaes a lpis no texto dos colegas, acrescentando sugestes ou solues para os eventuais problemas encontrados.
5. Devolvam o texto a seus autores, que faro a leitura das anotaes e dos comentrios, reformulando-o se necessrio.
VOC APRENDEU?
6. Organizem um mural de notcias a fim de expor a produo dos lides realizada nessa atividade.
Coletivamente, sob orientao do professor, faam uma roda para falar sobre o que pensaram
ao escrever o pargrafo:
t
O que vocs acharam dessa escrita?
t
Como se sentiram diante da tarefa de comentar o texto dos colegas e diante dos comentrios escritos por eles sobre o seu texto?
t
Vocs concordaram com as sugestes dadas?
t
Vocs tinham conscincia dos problemas de seu texto apontados por seus colegas?
t
Trocar os textos com os colegas a fim de que os avaliem uma prtica eficiente para ajudar
a escrever melhor?
Parte 2
Em dupla, transformem o cordel escrito por Carlos Drummond de Andrade e musicado por
Srgio Ricardo, apresentado na seo Leitura e anlise de texto, em uma narrativa em prosa. Para
essa produo escrita, levem em considerao os seguintes aspectos encontrados no texto original:
t
personagem;
t
enredo;
t
espao;
t
tempo;
t
foco narrativo.
42
Parte 3
Ainda em dupla, escrevam uma notcia de jornal apresentando o fato principal ocorrido com
Joo-Joana. Nesse novo texto, preciso considerar a estrutura do gnero notcia, restringindo as
informaes aos dados essenciais da histria.
Utilizem como referncia as notcias lidas at aqui e a produo textual que fizeram na Situao
de Aprendizagem 4.
Parte 4
Depois de cumprir todas as etapas da Produo escrita (planejamento, primeira verso, reviso, reformulao do texto), faam uma roda de apreciao dos textos. Comentem: Como se
sentiram ao escrever esses textos? Quais dificuldades enfrentaram? Do que mais gostaram? Do que
no gostaram?
Estudo da lngua
1. Leia o texto a seguir:
Bom dia!
Bom dia! O que voc est fazendo por aqui to cedo?
Ah, ca da cama...
Mas por qu?
Porque o dia est lindo! A vida bela! Eu sou feliz!
Nossa! Dia lindo mesmo! Nem tinha percebido...
a)
Quantas frases esse texto apresenta?
b)
Essas frases tm a mesma estrutura? O que as diferencia?
2. Retomem a atividade de escrita na seo Produo escrita, da Situao de Aprendizagem 4, e

observem se os ttulos elaborados por vocs so compostos por frases nominais ou verbais. Organizem esses ttulos no quadro a seguir.
43
Ttulo composto por frase nominal
Ttulo composto por frase verbal
3. Voltem ao estudo dos jornais e das notcias, selecionem alguns ttulos, comparando-os com os
ttulos do quadro:
a) Quantos ttulos apresentam verbos e quantos so frases nominais?
b) Com base no estudo das frases, realizado nesta seo Estudo da lngua, como vocs avaliam agora a forma como os ttulos so criados?
c) Qual a finalidade dos ttulos para a compreenso da notcia ou para o interesse por ela?
d) As frases verbais e nominais causam os mesmos efeitos de sentido ao anunciar uma notcia?
Por qu?
44
PESQUISA EM GRUPO
1. Busquem no livro didtico ou em uma gramtica normativa indicada pelo professor

explicaes sobre tipos de frase (verbais e nominais), oraes e perodos.
2. Observem os exemplos apresentados no livro e conversem sobre o que acharam deles:
So esclarecedores? Ajudam a compreender o conceito?
3.
Anotem, no quadro a seguir, as definies encontradas.
Frases nominais
Frases verbais
Oraes
Perodo
4. O professor selecionar, no livro didtico, alguns exerccios de sistematizao. Vocs podem

desenvolv-los em grupo.
5. Retomem algumas das notcias estudadas at aqui (ou procurem outras notcias) e selecionem novos ttulos compostos apenas por oraes. Selecionem tambm alguns lides, circulando os verbos.
45
6. Anotem esses verbos no quadro a seguir e indiquem o tempo em que foram conjugados.
Verbos
Tempo verbal
LIO DE CASA
1.
Leia os itens a seguir, assinalando apenas aqueles que dizem respeito ao gnero textual notcia:
( ) a notcia destaca-se no modo como as informaes so passadas para o leitor.
( ) o texto pode ser considerado uma notcia quando o autor modifica o valor do acontecimento real, fazendo um novo uso das palavras.
( ) a notcia tem uma linguagem padronizada e racional. Assim, qualquer jornal no Brasil e no
mundo apresentar notcias com formato e tipo de linguagem semelhantes.
( ) ao escrever uma notcia, o jornalista transforma o fato concreto, trgico, em pequenas passagens poticas a partir das quais o leitor pode visualizar imagens dessas cenas.
( ) a notcia prioriza a apresentao do fato atual, ou seja, preciso dizer o que est acontecendo, noticiar o fato imediato, indito; por isso, a linguagem jornalstica rpida, gil, clara
e simples para atingir o maior nmero de pessoas que, facilmente, assimilaro a notcia.
( ) h um ttulo que anuncia o fato a ser informado. Ele serve para chamar a ateno do leitor.
( ) as notcias no podem se resumir a informaes sobre os acontecimentos porque podem
perder o modo como seu autor vai encadeando os diferentes elementos apresentados.
( ) a funo do texto informar objetivamente o leitor sobre um acontecimento; o plano de
expresso no tem nenhuma relevncia, pois sua finalidade apenas veicular contedos.
( ) j no primeiro pargrafo, ou lide, o leitor reconhece as informaes importantes sobre o
fato principal: o qu, quem, quando, onde, como e por qu.
( ) os pargrafos e as frases so curtos, claros e objetivos, no deixando dvida sobre o fato ocorrido.
( ) h o uso de palavras com significado exato, isto , utiliza-se linguagem denotativa.
2. Justifique em seu caderno por que os itens no assinalados no podem ser considerados como
caractersticas do gnero notcia. Eles esto mais adequados a que outros gneros ou tipologias?
46
RECAPITULANDO OS CONTEDOS ESTUDADOS AT AQUI

1. Os relatos das rotinas e da vida cotidiana parecem sem imaginao ou criatividade
porque sua funo no contar uma histria, mas simplesmente deixar registrada
uma situao vivida por uma pessoa real, em um tempo real, documentando suas
aes. Os relatos no esto a servio da criao ficcional e, portanto, no se subordinam quilo que se espera das histrias: imaginao, inveno, intriga (elementos
essenciais quando se conta uma histria oral ou escrita).
2. As narrativas literrias ficcionais no contam fatos reais, como acontece nos relatos.
Elas so inventadas, so escritas com o uso da imaginao. As narrativas tm enredo
e personagens que vo fazendo suas aes e resolvendo desafios at chegar ao final da
histria.
1. Para responder s questes a seguir, retome os relatos lidos e escritos na Situao de Aprendizagem 1:
a) Em sua opinio, a quais gneros a primeira afirmao se refere?
b) E a segunda afirmao, a que gneros ela se refere? D exemplos.
2. Sob orientao do professor, vocs devem escolher um novo gnero textual do grupo dos relatos, ou seja, textos que contam fatos reais (por exemplo, crnicas sociais e esportivas).
PESQUISA INDIVIDUAL
Faa uma busca na internet, na biblioteca da escola, no livro didtico ou em algum

livro que voc tenha em casa, pesquisando sobre o novo gnero textual escolhido pela classe para compor a roda de leitura.
Leia alguns dos textos encontrados e selecione um que gostaria de ler para a classe.
47
3. Comentem os temas tratados nos vrios textos lidos por vocs. Que tipo de assunto costuma
aparecer nesse gnero textual escolhido pelo grupo? No se esqueam de informar a seus colegas
alguns dados tcnicos, tais como: nome do autor e do texto, onde foi publicado, em que ano,
em que livro, jornal, revista ou site.
LIO DE CASA
Em uma conversa informal com uma pessoa mais velha (da famlia, vizinho ou amigo), registre
em seu caderno algum fato importante que tenha acontecido na vida dessa pessoa quando ainda era
criana.
Em seguida, anote os dados relacionados a esse acontecimento em um quadro como o que apresentamos a seguir, separando cada elemento.
Aconteceu o qu?
Com quem?
Quando?
Onde?
Como?
Por qu?
Oralidade
Retomando a atividade realizada na seo Lio de casa, em grupo, comparem suas anotaes
com as dos colegas, verificando se todos os relatos possuem algumas partes semelhantes.
Produo de texto
O professor apresentar a vocs algumas notcias de jornal, sem ttulo.
Sigam estas instrues e desenvolvam as atividades propostas:
t
Individualmente, para cada notcia, crie um ttulo que chame a ateno para sua ideia principal.
48
t
Em grupo, troquem os ttulos entre si para comparar o que fizeram: Quais contemplam adequadamente o fato noticiado, causando um efeito de sentido para o leitor?
t
Votem nos ttulos que vocs acham mais apropriados para representar as notcias lidas.
t
Apresentem esses ttulos a toda a classe, justificando oralmente o critrio de escolha utilizado.
Estudo da lngua
1. Nos ttulos das notcias de jornais, quais os tempos verbais mais comuns?
2. Por que vocs acham que esses tempos, em geral, so escolhidos pelos autores dessas notcias?
3. Os principais tempos verbais utilizados nos ttulos das notcias de jornal so os mesmos que os dos
relatos estudados na Situao de Aprendizagem 1? E os verbos utilizados no corpo das notcias?
4. Como o estudo dos tempos verbais os ajuda (ou no) a compreender melhor os ttulos e lides
das notcias de jornal?
5. Seu professor indicar um texto que apresenta dez palavras que costumam causar muitas dvidas na hora de serem escritas.
Sua tarefa ser:
t
Em grupo, encontrem essas palavras. Vocs no devem usar o dicionrio nesta primeira
etapa.
t
Apresentem classe esse conjunto de palavras, explicando por que vocs acham que elas
no foram grafadas corretamente.
t
Em seguida, vocs devem recorrer gramtica ou ao livro didtico para pesquisar sobre as
regras de ortografia: Quando se usa j ou g? H uma regra para o uso do s ou ss?
t
Seu professor selecionar alguns exerccios de sistematizao do livro. Resolva-os individualmente.
6. Na sequncia, em grupo, retomem os relatos escritos na seo Produo de texto a fim de

conferir se ainda h algum problema com a ortografia nos textos. Cada grupo ter de observar
o texto de todos os integrantes e sugerir as correes ortogrficas necessrias.
49
RELATOS DE EXPERINCIA VIVIDA
E SITUAES COMUNICATIVAS
1. Relembrando o que j aprendeu sobre o gnero relato de experincia vivida, leia, individualmente, a coletnea de textos a seguir.

Texto 1
Sr. Ariosto
Nasci na avenida Paulista, em 1900, numa travessa chamada Antnio Carlos, dia
20 de setembro. Meus pais vieram para c como imigrantes, deixaram sua famlia na
Europa. Da hospedaria de imigrantes eles j eram tratados para uma fazenda no estado
de So Paulo e para l meu pai foi.
Naquela poca no tinha maquinaria, meu pai trabalhava na enxada. Meu pai era
de Mdena, minha me era de Capri e ficaram muito tempo na roa. Depois a famlia
veio morar nessa travessa da avenida Paulista; agora est tudo mudado, j no entendo
nada dessas ruas.
Meu pai era mestre de caligrafia, pintava quadros a aquarela e fazia retratos a bico-de-pena, que uma arte difcil. Ele gostava muito de ler, por isso escolheu esses nomes
para ns: Amleto, Telsforo, Ariosto... penso que ele tirou da literatura. Aqui no asilo
no tem ningum com esse nome de Ariosto, sou o nico. Pode dizer que sou o Ariosto
de Orlando furioso.
A avenida Paulista era bonita, calamento de paraleleppedos, palacetes. As outras
ruas eram semicaladas, cobertas de rvores, de mata. De noite, os lampioneiros vinham
acender os lampies e de madrugada voltavam para apagar. Minha rua tinha poucas
casas, uma aqui, outra a quinhentos metros. Naquela poca faziam casas bem grandes,
p-direito alto, a nossa tinha quintal com p de laranja, mixirica, ameixa e abacate.
Minha me gostava muito de flores e plantava rosas, margaridas, violetas. Todo dia de
manh cedo ia regar as flores com seu regadorzinho. E eu ia atrs dela.
A mame levantava cedinho e acendia o fogo a lenha, depois vinha acordar a gente:
Vamos meus filhos, vamos tomar caf!. Mame era muito boazinha. Ela servia tigelas
grandes, punha o po, jogava o leite e o caf e fazia uma papinha.
Mame cozinhava macarro, bife milanesa, parmegiana, risoto. Antigamente
no tinha nada artificial. Hoje, os japoneses quando plantam j pem uma poro de
adubo para dar logo, porque muita gente e a comida no d. Agora, a barriga fica vazia.
Naquela poca existia muito turco, muito mascate, eles carregavam cestas e iam
batendo matracas e oferecendo sua mercadoria: Moa, tenho muita coisa para voc,
50
tudo baratinho!. Passava a carrocinha do italiano com queijo e ele gritava: O formaggio!
Olha o formaggio! o barateiro, o barateiro!.
Armazm de secos e molhados a gente encontrava, mas era muito distante. Dois
quilos de caf ou dois quilos de acar custavam quinhentos ris. O portugus vendia
verdura em casa, um mao de couve custava um tosto.
A minha lembrana mais antiga, quando eu tinha cinco anos, o padeiro com um
saco nas costas. Todo dia me pegava no colo e me ensinava os nmeros: Esse o 1, o
2... e esse aqui, redondinho?.
Esse eu no sei!.
Este aqui o 3. Se voc vai contar at dez, ento eu te dou um po bem gostoso.
Naquela poca no existiam brinquedos. Penso que eles comearam a surgir s depois
de 1910, 1911, mas vinham de fora. Eu fazia carrinhos com rodas de carretel de linha e ns
brincvamos o dia todo, livremente, nunca me machuquei porque a rua no tinha carros.
Gostava do pica-pau: era um pauzinho com ponta dos dois lados. A gente apostava:
Quero ver se voc bate o pica-pau; at onde ele vai?. A gente batia com outro pauzinho
e o pica-pau dava volta e pulava longe. Ou ento com diabol, conhece? Ele tem um
vozinho no meio com carretel. A gente pe o diabol no carretel e ele fica danando na
linha e quando a gente joga assim ele vai l... e volta. [...]
BOSI, Ecla. Memria e sociedade. Lembranas de velhos. So Paulo: Companhia das Letras. p. 154-155.
Texto 2
Como a internet entrou na vida de uma educadora
Um presente de Dia das Mes inesquecvel
Em 1996, meu presente de Dia das Mes foi um fax-modem para meu bom e velho
computador.
At ento, s conhecia internet de ouvir falar. Mas tinha muita curiosidade. Ento,
meus filhos, 17, 20 e 22 anos na poca, tiveram a grande ideia: vamos conectar a mame!
A instalao do modem foi um parto. A conexo, um evento. As primeiras incurses,
uma aventura.
Passados os primeiros momentos de inocente deslumbramento, o olhar pedaggico
entrou em ao e uma pergunta comeou a me atormentar: como incorporar essa novidade
minha prtica j sedimentada numa experincia de 25 anos?
A questo se transformou num desafio: passar de uma usuria comum e primria do
computador a uma profissional de ensino que fizesse uso educativo da internet, de uma
51
maneira positiva e crtica. Para isso, era necessria uma viso bem fundamentada dos procedimentos pedaggicos que favorecessem a assimilao e multiplicao dos efeitos e das
aes de um recurso como a internet no processo ensino-aprendizagem. Essa viso eu no
tinha e nem sabia bem como e onde busc-la.
Nessa poca, 96, 97, assisti a acalorados debates sobre o uso da internet na educao. As opinies divergiam em vrios aspectos. Porm, uma ideia predominava: internet uma ferramenta. S isso. Ou tudo isso, como argumentavam seus mais ardorosos
defensores.
Percebi, ento, que para ns, educadores, surgia uma nova ferramenta de ensino com
caractersticas que precisavam ser conhecidas, analisadas e exploradas com propriedade e
exaustivamente. Essa foi minha tarefa durante esses dois anos.
Como a escola em que trabalhava uma escola pblica municipal da regio do ABC
paulista j contava com dois laboratrios de informtica, com 40 computadores ligados
internet, a possibilidade de us-los para desenvolver aulas de Lngua Portuguesa ficou
muito mais vivel.
Assim, em 98, com a ajuda de colegas, coloquei no ar um site pessoal com contedo
prprio para trabalhar com meus alunos do Ensino Mdio. Porm, apenas uma boa infraestrutura fsica no suficiente para garantir, de imediato, a aceitao e o sucesso de
projetos que tenham novas tecnologias como suporte. Antigas e consistentes convices
ficam fragilizadas, hierarquias h muito internalizadas so subvertidas, a rotina tradicional
da unidade escolar consideravelmente alterada, novos e complexos padres se impem
com fora e velocidade assustadoras.
Como professora de Lngua Portuguesa, coordenadora de rea e, posteriormente, coordenadora de projetos, pude, durante esses anos, dividir com meus colegas das diversas
reas, muitas dvidas e poucas certezas, crenas e descrenas, grandes frustraes e pequenas alegrias, receios, inseguranas, anseios, desejos, revoltas e resignaes quanto possibilidade/necessidade/urgncia/inexorabilidade de mudanas e inovaes nas formas de
desenvolver nossa atividade docente, principalmente no que diz respeito incorporao de
novas tecnologias a um processo j to complexo por natureza.
Aps passar por diferentes etapas de diferentes aprendizados e adquirir mais habilidades para mexer com computador, consegui reunir condies mnimas para associar
os recursos que a mquina oferece aos objetivos de uma atividade docente que os novos
tempos impem. Isso no significa muito, nem o final da tarefa, pois, com a velocidade do
avano tecnolgico e a mudana da sociedade, essas condies tm que ser revistas quase
que a cada dia. A mudana de paradigma complexa e envolve questes de toda ordem:
tecnolgica, trabalhista, ideolgica, cultural, psicolgica, entre outras nada menos difceis.
Mas inevitvel, uma vez que A mais nova das linguagens, a informtica, faz parte do
cotidiano e do mundo do trabalho. Vive-se o mundo da parablica, dos sistemas digitais,
52
dos satlites, da telecomunicao. Conviver com todas as possibilidades que a tecnologia

oferece mais que uma necessidade, um direito social.
BERTOCCHI, Sonia. Um presente de Dia das Mes inesquecvel. In: GONSALES, Priscila (Org.). Ensinar com Internet, como
enfrentar esse desafio. So Paulo: Cenpec, 2006, v. 2. (Coleo EducaRede Internet na Escola).
APRENDENDO A APRENDER
A situao de comunicao do gnero relato de experincia supe a existncia de um
autor que se apresenta como sujeito da experincia relatada, a qual mobiliza sentimentos
revelados em seu modo de cont-la; de um ouvinte ou leitor interessado nessa experincia
e de um espao em que ela possa ser tornada pblica.
2. Elabore um quadro organizativo, recuperando dos textos lidos informaes gerais como ttulo,
nome do autor, veculo em que foi publicado, tema e gnero.
Textos
Ttulo
Autor
Veculo em que
foi publicado
Texto 1
Texto 2
3. Agora, responda:
a) Quais so as semelhanas entre os dois textos?
53
Tema
Gnero
b) possvel dizer que os acontecimentos relatados nos dois textos foram experincias vividas
por seus autores? Por qu?
c) Copie dos textos trechos que comprovem a resposta da questo anterior.
d) Voc j produziu (oralmente ou por escrito) textos semelhantes aos apresentados?
e) Em caso afirmativo, em que contexto seu texto foi produzido?
4. O professor dividir a classe em grupos. Cada grupo receber um texto para anlise. Vocs
devem preparar uma nova ficha organizativa (em cartolina ou papel kraft) sobre o texto lido,
fazendo um levantamento das caractersticas e informaes apresentadas por ele. Utilizem as
questes a seguir como modelo para anlise:
t
Quem fala ou escreve o relato?
t
Qual a finalidade dessa escrita ou fala?
t
Em que veculo o relato foi publicado?
t
Qual o tema tratado no relato?
t
Como vocs reconhecem que o texto um relato de experincia?
t
Que marcas de tempo remetem o leitor s experincias relatadas?
t
A que pblico-alvo esse relato se destina?

54
t
Que marcas contribuem para que o leitor reconhea esse pblico-alvo esperado?
t
Quais foram as impresses do grupo sobre o relato lido?
Oralidade
1. Em grupo, preparem uma apresentao oral da ficha de leitura que organizaram e da anlise
que fizeram do relato. Depois, em uma roda de discusso, analisem os textos lidos e estabeleam
comparaes entre os dados expostos por todos os grupos, observando as caractersticas semelhantes e diferentes encontradas durante a discusso. Reflitam:
t
Todos os relatos tm a mesma estrutura? Que diferenas vocs identificaram?
t
O que vocs sabem sobre o tema abordado pelos autores de cada um dos relatos? O que j
leram ou ouviram sobre isso em outros contextos?
t
O que precisariam saber para compreender melhor as informaes contidas nos relatos de
experincia?
t
Essas informaes trazidas para a discusso ampliam seu conhecimento?
t
A roda de discusso ajuda a entender melhor os textos lidos? Por qu?
2. Para finalizar o trabalho de anlise textual, ainda em grupo, elaborem um exerccio de interpretao com quatro perguntas e respostas sobre a composio dos textos que leram. Utilizem as
questes do Exerccio 4 como modelo.
PESQUISA EM GRUPO
Em grupo, faam uma pesquisa na internet sobre alguns dos assuntos tratados nos textos
da seo Leitura e anlise de texto. Para tanto, observem atentamente as orientaes a seguir.
1. A classe deve ser dividida em dois grupos, que podero ser divididos em subgrupos, a
critrio do professor.
2. Cada grupo ficar responsvel por um dos textos analisados na sequncia anterior. Realizem um sorteio dos textos entre os grupos.
Grupo 1: pesquisa sobre as pessoas que contam suas histrias. Nessa pesquisa, vocs
devem selecionar trechos, fotos ou outras informaes sobre elas que possam ser apresentadas a toda a classe.
Grupo 2: pesquisa sobre como a internet pode ajudar as pessoas a ampliar seus conhecimentos. Selecionem pelo menos dois exemplos semelhantes aos relatados pela
educadora Sonia Bertocchi.
55
3. Cada grupo deve organizar, em cartolina ou papel kraft, as informaes pesquisadas a

fim de apresent-las classe. No se esqueam de deixar espao para falar de suas impresses de pesquisa e de leitura. Considerem as seguintes questes:
t
Vocs encontraram na internet exemplos dos assuntos propostos? Se encontraram,

citem pelo menos um desses exemplos.
t
Geralmente, a pesquisa na internet apresenta dificuldades. Como resolveram o

problema?
t
A pesquisa feita ajudou a entender melhor o assunto? Como?
t
Nesta atividade, de que etapa vocs mais gostaram? Do que no gostaram?
4. Mostrem os cartazes aos colegas e relatem, oralmente, como se desenvolveu seu processo de pesquisa.
Produo escrita
Esta atividade ser realizada em duas etapas. Observe as orientaes a seguir, verificando em que
momentos voc trabalhar em grupo ou individualmente.
1a Etapa
Em grupo, preparem uma sequncia de passos que considerem importantes para a produo
escrita de um relato de experincia vivida. Levem em conta os seguintes tpicos:
a) escolha de um tema que tenha sido marcante em sua vida (essa escolha individual e, portanto,
diferente para cada integrante do grupo);
b) pblico-alvo e veculo pelo qual os relatos circularo. Por exemplo: vocs podem ter como leitores os
colegas de sala, colegas de outras classes, professores etc. No caso da publicao dos textos, eles podem
ser postados em um mural, no ptio da escola, no jornal da escola, em um blog etc.;
c) organizao geral da escrita do relato:
t
uma introduo que situe o leitor e que contenha os elementos bsicos do relato: o que,
quando e onde ocorreu a experincia a ser relatada, outras pessoas envolvidas etc.;
t
desenvolvimento da situao, com os elementos relevantes que se destacam no acontecimento e, por alguma razo, contribuem para modificar a rotina do autor do relato;
t
concluso, momento em que o autor do relato explica ao leitor quais transformaes ocorreram em sua vida a partir da experincia relatada. Vocs podem tambm acrescentar as
sensaes e emoes vividas com essa experincia.
d) elementos utilizados para marcar a autoria do texto (pronomes pessoais, demonstrativos, possessivos);
56
e) elementos que indicam para o leitor que a experincia relatada ocorreu no passado (prximo ou
distante);
f ) um ttulo que chame a ateno do leitor para sua experincia e no explicite o que acontecer.
O objetivo causar curiosidade.
2a Etapa
1. Individualmente, escreva seu relato de experincia vivida, considerando o planejamento realizado na etapa anterior.
2. Troque seu texto com o de um colega do grupo a fim de que ele possa l-lo, identificando eventuais
problemas (por exemplo: falta de elementos bsicos do relato; falta de pontuao; uso inadequado
de vocabulrio ou pronomes pessoais e demonstrativos; ausncia de adjetivos que imprimam emoo experincia vivida etc.).
3. Leia as observaes feitas por seu colega e reformule seu texto, considerando apenas os ajustes
que julgar relevantes.
4. Entregue seu relato ao professor para que ele possa fazer uma ltima reviso antes de
o texto alcanar seu destino final: a publicao no veculo escolhido por vocs durante o
planejamento.
Estudo da lngua
1. Em grupos, retomem os textos lidos na primeira sequncia de atividades, enfatizando exemplos
que tratam do uso dos pronomes pessoais e possessivos para marcar a presena de um autor
envolvido com o acontecimento a ser relatado. Observem exemplos de alguns dos pronomes
pessoais e possessivos que os autores usam para estabelecer um dilogo com o leitor:
[...] algumas pessoas dizem que ele tirou de mim;

Eu ainda estou surpreendido;
Pude dividir com meus colegas;
Essa foi minha tarefa.
2. Anotem, em um quadro organizativo, outros exemplos com esses pronomes, apresentando-os
para a classe.
Depois, reflitam:
t
Como esses pronomes contribuem para evidenciar ao leitor do relato de experincias o

envolvimento do autor com o fato relatado?
57
t
possvel encontrar, em um mesmo relato, o uso da primeira pessoa do singular e do plural? Por que isso acontece?
3. Em dupla, aps a organizao do primeiro quadro e da reflexo coletiva, vocs devem ampli-lo,
explicando a quem os pronomes encontrados se referem. Se houver mesclas entre primeira pessoa do singular e do plural, identifiquem de quem so as falas presentes no texto.
4. O quadro ampliado deve ser apresentado classe, propiciando uma discusso coletiva sobre os
dados encontrados.
LIO DE CASA
Para sistematizar o estudo dos pronomes, o professor selecionar algumas atividades do livro
didtico.
Para realiz-las, siga as orientaes:
1. Faa a leitura do conceito de pronome e tipos de pronome.
2. Estude as explicaes apresentadas para os pronomes pessoais e possessivos, comparando-as
com a anlise feita na seo Estudo da lngua.
3. Essas explicaes se assemelham quelas que as duplas elaboraram, confirmando o conhecimento e o entendimento que voc construiu sobre os pronomes estudados?
4. Faa os exerccios propostos pelo professor. A correo dessas atividades deve ser feita coletivamente, para que juntos, voc, seus colegas e professor, possam avaliar o entendimento que
apresentaram sobre o estudo dos pronomes.
58
CARACTERSTICAS DO GNERO RELATO DE EXPERINCIA
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Observe a sequncia de imagens.
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1. Em uma roda de conversa, apresente as suas impresses sobre as imagens, comparando-as

com as de seus colegas. Vocs tiveram impresses semelhantes? Ou foram muito diferentes?
Em que elas se assemelharam ou se diferenciaram? Voc concorda com as impresses de seus
colegas? Por qu?
59
2. No caderno, responda sobre cada uma das cenas reproduzidas:

a) O que as personagens esto fazendo?
b) Em que lugares essas cenas acontecem?
3. Observando as imagens, que gnero textual poderia ser escrito por voc com base nelas: Uma
histria ficcional ou um relato de experincia vivida? Por qu?
4. Se voc, ao observar as imagens, lembrou-se de uma experincia que mobilizou seus sentimentos e quiser escrever sobre ela, o que escreveria: Uma histria ficcional ou um relato de experincia vivida? Por qu?
Estudo da lngua
1. Retomem o texto Sr. Ariosto e faam uma leitura coletiva.
2. Fiquem atentos s informaes que permitem identificar as pessoas que aparecem no relato do
Sr. Ariosto (quem fala diretamente, pessoas a quem o autor faz referncia). Vocs podem retomar
as fichas organizativas ou fazer esse levantamento oralmente, no momento da prpria leitura.
3. Releiam o trecho a seguir e respondam s questes no caderno:
A mame levantava cedinho e acendia o fogo a lenha, depois vinha acordar a gente:
Vamos meus filhos, vamos tomar caf!. Mame era muito boazinha. Ela servia tigelas
grandes, punha o po, jogava o leite e o caf e fazia uma papinha.
a) Quem mais fala nesse trecho, alm do autor?
b) Que marca lingustica nos permite perceber essa outra pessoa que fala no texto?
c) De que forma essa fala contribui para o relato de experincia do autor?
4. Releiam esse outro trecho e respondam s questes:
Naquela poca existia muito turco, muito mascate, eles carregavam cestas e iam batendo matracas e oferecendo sua mercadoria: Moa, tenho muita coisa para voc, tudo
baratinho!. Passava a carrocinha do italiano com queijo e ele gritava: O formaggio! Olha
o formaggio! o barateiro, o barateiro!.
a) Quem carregava cestas e oferecia sua mercadoria?
60
b) Essa pessoa fala diretamente no texto?
c) Que marcas lingusticas nos permitem perceber essa outra pessoa que fala no texto?
5. Releiam o prximo trecho e respondam s questes no caderno:

Armazm de secos e molhados a gente encontrava, mas era muito distante. Dois quilos
de caf ou dois quilos de acar custavam quinhentos ris. O portugus vendia verdura em
casa, um mao de couve custava um tosto.
A minha lembrana mais antiga, quando eu tinha cinco anos, o padeiro com um saco
nas costas. Todo dia me pegava no colo e me ensinava os nmeros: Esse o 1, o 2... e esse
aqui, redondinho?.
a) Quem ensinava os nmeros ao Sr. Ariosto?
b) As falas dessas pessoas ajudam o Sr. Ariosto a relatar sua experincia? De que forma?
6. Pesquise, no livro didtico ou na internet, informaes sobre os discursos direto e indireto. No
caderno, escreva uma definio para cada um deles.
Atividade em grupo
1. Em grupo, retomem o outro relato estudado na Situao de Aprendizagem 7 e faam uma anlise semelhante do texto Sr. Ariosto:
a) H marcas de dilogo nesse relato?
b) Esse dilogo entre as vozes introduzido pelo discurso direto ou indireto? Ou por uma
combinao dos dois?
c) Qual a finalidade de apresentar essas vozes diferentes da voz do autor no relato de experincia?
d) Como essas vozes contribuem para o entendimento da experincia vivida pelo autor?
e) Qual a funo dos verbos dicendi (ou do dizer) no discurso indireto? Estes aparecem no
primeiro pargrafo?
61
2. Preparem um quadro-sntese dos exemplos encontrados de discursos direto e indireto e das

marcas lingusticas que os introduzem no texto. importante que, nesse quadro, vocs deem
respostas para cada uma das questes da Atividade 1, refletindo sobre como esse conhecimento
pode ajud-los a ler e escrever proficientemente o gnero relato de experincia vivida e os demais gneros que tambm apresentam as marcas lingusticas estudadas nesta sequncia.
Oralidade
Dando continuidade ao estudo dos tipos de discurso da seo anterior, cada grupo deve organizar uma apresentao oral dos quadros desenvolvidos, contextualizando para os colegas as marcas
de dilogo encontradas. Nesta etapa, vocs devem comparar as informaes levantadas por todos os
grupos e considerar as semelhanas e as diferenas dos exemplos encontrados.
62
NOTCIAS DE JORNAL E CONTEXTO COMUNICATIVO
Leia com ateno o texto a seguir e identifique o tema e as ideias apresentadas, respondendo
individualmente s questes propostas.

Ces e gatos superam o nmero de filhos1
Custo para criar uma criana faz com que famlias optem por animais
(1) July, Princesa, Bingo, Laica, Nego, Nana e Lua so os filhos mais novos da motorista
de transporte escolar Roseli de Souza Almeida, 47. Como muitas mes paulistanas, Roseli parou
de ter filhos na dcada de 90 e, desde ento, no para de criar cachorros. Depois que a gente
tem filho, v como bom ter cachorro, conta. A mais nova, Lua, tem apenas um ano e meio.
(2) Seus dois filhos, Nathlia, 17, e Rafael, 20, gostam das companhias e ajudam a me
a cuidar dos sete animais. Eles sempre esto do seu lado. Se voc fica triste, eles percebem e
ficam perto; se voc chega tarde, eles o recebem abanando o rabo, afirma Roseli.
(3) Ela conta que no teve mais filhos por conta das altas despesas e da dificuldade que
h em educar uma criana. Questionada se tem vontade de criar mais cachorros, Roseli diz
que sim caso tivesse mais espao em casa. J filhos, iria pensar muito, responde.
(4) So muitas as famlias que possuem mais ces que filhos em So Paulo. Em alguns
bairros, a impresso de que o nmero de cachorros e gatos j ultrapassa o de crianas. Esse,
no entanto, um clculo difcil de fazer porque nem todos os animais domsticos possuem
o Registro Geral do Animal (RGA), feito pelo Centro de Controle de Zoonoses da Prefeitura. Segundo Elizabete Aparecida da Silva, veterinria do Centro e Controle de Zoonoses, o
nmero de RGAs de 329 mil.
(5) Ela afirma, no entanto, que a estimativa de que haja um co para cada sete habitantes, e um gato para cada 46 habitantes em So Paulo. Se essa estimativa estiver correta,
trata-se de uma populao de 1,5 milho de ces e de 297 mil gatos em 2004.
(6) Na casa da artista visual Andrea Costrakazawa, 34, ela, seu marido e a sua nica
filha, de 10 anos, dividem o espao com dois cachorros e trs gatos. J a jornalista Mari
Maellaro, 37, tem dois filhos e quatro cachorros e pretende aumentar a famlia canina. Cachorro mais fcil de cuidar do que de filho. No se tem que pagar escola nem roupa, nem
vai para balada e volta tarde.
Ces e gatos superam o nmero de filhos. Folha de S.Paulo, So Paulo, 4 set. 2005. p. C7.
1
Atividade adaptada da avaliao do Saresp de 2005. Disponvel em: <http://saresp.fde.sp.gov.br/2005/Arquivos/Provas_ EF_2005/6%C2%B0s%C3%

A9rie%20EF%20tarde.pdf>. Acesso em: 4 jul. 2013.
63
1. Muitas famlias paulistanas, hoje em dia, preferem:

a) cachorros a filhos.
b) crianas a gatos.
c) filhos a cachorros.
d) pessoas a animais.
2. Em Se essa estimativa estiver correta [...], a expresso destacada se refere :
a) preferncia dos paulistanos por famlias numerosas.
b) proporo entre ces, gatos e habitantes em So Paulo.
c) quantidade de filhos das famlias paulistanas.
d) populao de cachorros em So Paulo.
3. Segundo a declarao de Roseli Almeida, s se fica sabendo como bom ter cachorros:
a) antes de nascerem os filhos.
b) depois que a gente tem filho.
c) enquanto os filhos so bebs.
d) quando os filhos vo para a escola.
4. A jornalista Mari Maellaro da opinio que cachorro mais fcil de cuidar do que de
filho porque os ces:
a) aumentam de nmero de uma hora para outra.
b) convivem bastante bem com as pessoas.
c) seus donos economizam com roupas e com escola.
d) so muito fceis de registrar no RGA.
Fonte: Avaliao do Saresp/2005. Atividade adaptada.
1. Com a ajuda do professor, corrijam coletivamente as atividades a fim de avaliar as alternativas

escolhidas.
2. Em seguida, em grupo, verifiquem as alternativas consideradas incorretas, observando se as
outras opes de resposta estabelecem coerncia com o que cada uma das questes pergunta ou
afirma.
Veja um exemplo de como essa anlise deve ser feita:
64
Na questo 1 (Muitas famlias paulistanas, hoje em dia, preferem), necessrio procurar

as opes apresentadas em cada alternativa para chegar resposta correta (cachorros a filhos).
No entanto, se o leitor no estiver atento, poder escolher outra resposta, porque o texto
faz referncia a pessoas que possuem animais (gatos e cachorros), mas tambm tm filhos.
Nesse caso, o importante que o leitor perceba que, embora as pessoas entrevistadas tenham um ou dois filhos, elas afirmam ter preferncia por criar animais, uma vez que do menos
trabalho e menos gastos. E h ainda a satisfao pessoal, por serem companheiros e fiis (dado
inferido por aquilo que a primeira entrevistada diz: Eles sempre esto do seu lado. Se voc fica
triste, eles percebem e ficam perto; se voc chega tarde, eles o recebem abanando o rabo).
3. Apresentem coletivamente a anlise feita das alternativas incorretas, justificando-a de acordo
com o exemplo anterior.
4. Ainda em grupo, retomem os elementos caracterizadores da notcia de jornal com base nas informaes e nos quadros que organizaram anteriormente. Respondam no caderno:
a) possvel dizer, em comparao com o quadro, que o texto Ces e gatos superam o nmero
de filhos uma notcia de jornal?
b) Existem caractersticas que permitem a voc identificar, j na primeira leitura do texto, que
se trata de uma notcia de jornal? Quais?
c) Vocs conhecem o jornal em questo? J leram esse jornal nas rodas de notcia organizadas
pelo professor?
5. Em relao ao contedo da notcia propriamente dita, observem os discursos direto e indireto
presentes no texto.
a) Como esses discursos contribuem para que o leitor compreenda o tema abordado?
b) O discurso direto ou indireto das pessoas entrevistadas relevante para que o leitor se
convena de que h uma tendncia de as famlias possurem mais animais do que filhos na
cidade de So Paulo?
6. Em sua opinio, o fato trazido pela notcia (o aumento do nmero de ces e gatos por pessoa
na cidade de So Paulo) pode ser considerado a realidade da maioria dos habitantes da cidade
de So Paulo? Justifique sua resposta.
Oralidade
Para ampliar o tema discutido na notcia de jornal Ces e gatos superam o nmero de filhos, vocs
faro duas entrevistas. Observem as orientaes a seguir.
1. Duas pessoas sero selecionadas para falar sobre sua relao com animais de estimao. importante que as duas tenham opinies divergentes sobre o tema: uma deve gostar de bichos e
65
ratificar as opinies expostas na notcia de jornal; a outra no deve gostar de animais de estimao ou deve discordar das opinies dadas por pessoas entrevistadas para a notcia. Para que vocs
cumpram esse critrio, importante que conheam as preferncias dessas pessoas sobre o tema
e que elas concordem em ser entrevistadas.
2. Apresentem a notcia de jornal para cada uma delas (as duas entrevistas podem ocorrer em
ocasies diferentes) e peam que emitam sua opinio sobre o que leram. Nesse momento, elas
devem deixar claro o que pensam sobre o assunto. Solicitem que contem alguma experincia
que j tiveram com animais de estimao. No caso da pessoa que no gosta ou no deseja ter um
animal, perguntem-lhe se ocorreu algum evento especial que a levou a ter esse ponto de vista.
3. Vocs podem gravar as respostas dadas pelos dois entrevistados ou anot-las no caderno. Aps as
entrevistas, organizem as informaes obtidas em um quadro, em resposta s seguintes questes:
t
Gosta de e/ou possui animais de estimao?
t
No gosta e no possui animais de estimao?
t
Concorda ou no com os depoimentos apresentados na notcia de jornal?
t
Relatou alguma experincia envolvendo animais de estimao? Qual?
4. Apresentem classe os resultados das entrevistas realizadas, comparando-os.

5. Aps a apresentao dos resultados, confiram: Na sua regio, h mais ou menos pessoas que
preferem adotar animais a ter filhos?
Produo escrita
1a Etapa
Utilizando o repertrio que voc j possui sobre o gnero relato, individualmente, escreva um relato de experincia vivenciada com animais de estimao. Caso voc no tenha uma histria para contar, relate algum acontecimento vivenciado por algum que voc conhea e do qual tenha participado.
Nessa produo textual, voc pode interagir com o tema da notcia, por exemplo:
t
confirmando o sentimento de que melhor as famlias terem mais animais de estimao do

que filhos;
t
apresentando outra viso da relao entre homens e animais. Por exemplo, voc pode simplesmente no valorizar essa relao ou ter tido experincias diferentes e negativas com ces e gatos
etc.
2a Etapa
1. Entregue o texto ao professor, que far marcaes e anotar na margem da pgina (ou em um bilhete) a ausncia de algum elemento do gnero e os trechos ou oraes que precisam ser reformulados
(em razo da pontuao inadequada, dos problemas ortogrficos, da concordncia que no respeita
a norma-padro da lngua, da falta de ligao ou de coeso entre as partes do texto etc.).
66
2. O professor combinar com a classe uma reviso coletiva. Para tanto, selecionar alguns trechos
do que escreveram, com a autorizao dos autores, e comentar os eventuais problemas, sugerindo algumas solues.
3. Ao receber seu texto de volta, revise-o fazendo uso do que aprendeu na reviso coletiva e com o
bilhete ou as anotaes do professor.
4. Em seguida, em uma roda de leitura, apresente seu relato para que todos os estudantes tenham
acesso ao que cada colega escreveu.
Estudo da lngua
1. Em dupla, retomem agora o Pargrafo 5 do texto Ces e gatos superam o nmero de filhos, observando as palavras em negrito.
Ela afirma, no entanto, que a estimativa de que haja um co para cada sete habitantes,
e um gato para cada 46 habitantes em So Paulo. Se essa estimativa estiver correta, trata-se
de uma populao de 1,5 milho de ces e de 297 mil gatos em 2004.
Analisem o trecho, observando qual a funo do pronome essa. Respondam no caderno: Em

sua opinio, por que o autor repete a palavra estimativa, precedida do pronome?
2. Observem agora dois outros trechos:
1. Eles sempre esto do seu lado. Se voc fica triste, eles percebem e ficam perto; se voc
chega tarde, eles o recebem abanando o rabo, afirma Roseli. Ela conta que no teve
mais filhos por conta das altas despesas e da dificuldade que h em educar uma criana.
2. Em alguns bairros, a impresso de que o nmero de cachorros e gatos j ultrapassa o de crianas. Esse, no entanto, um clculo difcil de fazer porque nem todos os
animais domsticos possuem o Registro Geral do Animal (RGA), feito pelo Centro de
Controle de Zoonoses da Prefeitura.
Respondam no caderno:
a) Qual a relao entre as palavras Roseli e ela?
b) O pronome esse, no segundo trecho, tem qual finalidade?
67
c) Nos textos que vocs costumam escrever, comum utilizarem essas palavras para substituir
outros termos? Voltem aos textos elaborados na seo Produo escrita e verifiquem se
utilizaram essas palavras ou outras semelhantes (como ele, esse). Caso as encontrem, copiem
os trechos em que elas aparecem.
d) Nos trechos selecionados por vocs, que palavras foram substitudas por pronomes? Que
tipos de pronome foram usados? Por qu?
PESQUISA INDIVIDUAL
1. Pesquise, no dicionrio e no livro didtico, duas definies para a palavra coeso.

Anote-as no caderno.
2. Partindo da definio pesquisada no item anterior e das explicaes dadas pelo professor sobre os pronomes ela e essa, voc aprendeu que essas palavras podem exercer a
funo de elemento coesivo? Por qu?
3. Retire do livro didtico alguns exemplos de elementos coesivos.
LIO DE CASA
O professor selecionar, no livro didtico, algumas atividades sobre coeso (e elementos coesivos). Voc deve realiz-las no caderno, anotando suas dvidas.
PESQUISA EM GRUPO
1. Selecionem duas notcias, publicadas em jornais diferentes, que informem sobre um

mesmo tema. Esses jornais podem ser impressos ou virtuais (pesquisados na internet).
2. A partir da leitura dos textos, elaborem um quadro com as principais caractersticas
desse gnero e informaes sobre o tema tratado nos textos.
3. Reflitam: As informaes sobre o fato apresentado nas duas notcias so as mesmas? H
diferenas entre as notcias? Quais? H semelhanas entre as notcias? Quais?
68
NOTCIAS DE JORNAL E RECURSOS LINGUSTICOS
Acompanhe a leitura feita pelo professor.

Riachos de Cajamar recebem despejo de lavanderias de jeans
gua de tratamento de jeans deixa crregos com cheiro forte e azul; cidade tem 17 empresas, sendo 11 irregulares
(1) O azul intenso dos crregos de Cajamar (a 42 km de SP) chama a ateno de quem est
de passagem pela cidade. Quem mora no municpio, porm, j se acostumou cor da gua de
tom vibrante e cheiro forte , resultado da gua que sobra da lavagem de peas jeans com soda
custica e permanganato de potssio (que do o tom desgastado ao tecido). O lquido, que deveria ser tratado, despejado nos riachos pelas dezenas de lavanderias de Cajamar e cidades vizinhas.
(2) Quem vive em torno dos dejetos das chamadas beneficiadoras do jeans so
moradores de bairros perifricos. As crianas do bairro Polvilho, em Cajamar, j nascem
sabendo que, ali, como em desenho animado, o crrego colorido. Muitas vezes, as
crianas pulam a para pegar a bola, conta o comerciante Josias Oliveira, 35, que j fez
algumas reclamaes prefeitura sobre o despejo das substncias txicas.
(3) Mas ele parece ser exceo entre os moradores, j que a gua, com odor de cloro,
no apresenta cheiro de esgoto.
(4) A empresa responsvel pela gua azul do crrego na rua Campos de Jordo a
Confeces Shauma. A lavanderia, prxima de uma nascente, usa a gua no processo produtivo e em um pequeno lago de guas limpas, com patos e peixes.
(5) Apesar de os funcionrios da empresa afirmarem que h uma estao de tratamento de gua, o lquido azul apresenta cheiro forte e causa ardncia nos olhos de vizinhos.
(6) A prefeitura diz que a confeco uma das poucas empresas do ramo regularizadas
na cidade h outras 17 lavanderias em Cajamar, sendo 11 informais, segundo a administrao municipal.
(7) Segundo Paulo Srgio Salvi, coordenador tcnico da disciplina beneficiamento de
jeans do Senai, sem o tratamento da gua, exigido pela lei, o servio prestado pelas empresas custaria a metade do preo. Ele diz ainda que a legislao menos rigorosa em poluio
ambiental dessas cidades acaba atraindo lavanderias clandestinas.
RODRIGUES, Artur. Jornal Agora. Riachos de Cajamar recebem despejo de lavanderias de jeans.
Folha de S.Paulo, 2 dez. 2007. Cotidiano, p. C8.
69
Faa as seguintes atividades no caderno.

1. Em sua opinio, qual a pertinncia do tema da notcia para a preservao do meio ambiente?
2. Qual o impacto que a gua contaminada e despejada em um crrego de Cajamar pode ter
sobre a sade das pessoas e sobre o meio ambiente?
3. Qual a importncia dessa notcia para os moradores de Cajamar e cidades vizinhas?
4. Por que o comerciante Josias de Oliveira parece uma exceo entre os moradores de Cajamar?
5. Explique o que voc entende por: [...] h outras 17 lavanderias em Cajamar, sendo 11 informais, segundo a administrao municipal.
6. Funcionrios da maior lavanderia da cidade declaram que h tratamento da gua usada na empresa. Essa afirmao no parece verdadeira. Por qu? Que empresa essa?
7. A palavra lavanderia, na pergunta anterior, est no lugar do nome da confeco Shauma. Por
que o autor da notcia substituiu uma palavra por outra?
8. Por que as lavanderias de Cajamar no fazem o tratamento de gua exigido pela lei?
9. Em grupo, faa um levantamento de outras palavras (assim como lavanderia) que foram usadas como elementos coesivos.
Oralidade
Em grupo, preparem uma roda de leitura de narrativas ficcionais. Para tanto, sigam as orientaes,
observando os momentos em que trabalharo individualmente, em grupo ou com toda a classe.
1. A classe deve ser dividida em pequenos grupos de trabalho.
2. Cada grupo ficar responsvel pela seleo de trs textos diferentes: uma crnica narrativa, um
conto e uma fbula.
3. Para a organizao da roda de leitura:
a) leiam o texto em voz alta (os participantes de cada grupo devem revezar os momentos de
leitura);
b) conversem sobre suas impresses iniciais (Gostaram ou no do texto? Do que o texto fala?
Qual a histria contada? Vocs j conheciam esse texto? Vocs o indicariam para que os
colegas dos outros grupos lessem?);
c) preparem um painel, em cartolina, com as informaes centrais do texto: nome do conto
(ou fbula, ou crnica); nome do autor; nome do livro no qual o texto se encontra (se foi
retirado de um livro) ou do site; tema; personagens e enredo;
70
d) contem oralmente, para os demais grupos, a histria dos textos lidos. O painel, nesse caso,
servir como um recurso para que no se esqueam das informaes centrais do texto. Para
incrementar a roda, faam a leitura de trechos, estimulando seus colegas a ler os textos na
ntegra.
Estudo da lngua
1. Retomem a notcia de jornal Riachos de Cajamar recebem despejo de lavanderia de jeans e, em
grupo, assinalem as palavras que, a princpio, vocs reconhecem como elementos de ligao ou
coeso entre perodos ou pargrafos.
2. Em seguida, elaborem um quadro com os termos assinalados e com uma explicao da razo
pela qual vocs os consideram elementos coesivos. Sigam este modelo.
Elementos coesivos (ou de ligao)

encontrados na notcia
Por que so considerados

elementos de coeso
1 pargrafo:
[...] da gua que sobra da lavagem de
peas jeans com soda custica e permanganato de potssio (que do o tom desgastado ao tecido). O lquido, que deveria
ser tratado, despejado nos riachos [...]
Neste caso, a palavra lquido substitui no

somente o termo gua, mas uma gua especfica que est contaminada com a soda
custica e o permanganato de potssio.
Quando o autor usa lquido para substituir gua, h a ampliao da ideia a partir
da identificao de algumas caractersticas
da palavra gua, que um lquido.
2o pargrafo:
Quem vive em torno dos dejetos das chamadas beneficiadoras do jeans so moradores de bairros perifricos.
Essa expresso faz referncia direta outra,

encontrada no pargrafo anterior: lavanderias de Cajamar e cidades vizinhas.
Quando uma palavra faz referncia
outra, estabelece ligao entre partes de
um mesmo perodo ou pargrafo e entre
perodos ou pargrafos diferentes.
71
3. Sero sorteados grupos para apresentar o quadro elaborado. Em seguida, todos os grupos devem
comparar o que fizeram: Vocs assinalaram os mesmos termos? Deram as mesmas justificativas?
4. Cada grupo deve retomar, agora, os textos narrativos que discutiu na roda de leitura e identificar neles alguns dos recursos coesivos estudados na atividade anterior. importante que vocs
reconheam as ligaes estabelecidas por essas palavras ou expresses que ligam partes do texto,
ou seja, os elementos coesivos.
5. Elaborem um quadro semelhante ao modelo da Atividade 2, organizando os elementos coesivos
que vocs selecionaram. Caso no saibam explicar algumas dessas ligaes, esperem para discutir com a classe, para que seus colegas e o professor possam ajud-los a resolver a questo.
6. Coletivamente, discutam os exemplos de elementos coesivos que encontraram, observando
como eles contribuem para a articulao entre as ideias dos textos.
Produo escrita
Dando continuidade atividade de produo de texto realizada na seo Produo escrita da
Situao de Aprendizagem 9, vocs faro um exerccio ao contrrio, ou seja, escrevero pequenas
notcias a partir dos relatos de experincia vivida que elaboraram.
1. Divididos em grupos, ser indicado um relato para cada um. importante que escrevam uma
notcia a partir do relato de um colega que no pertena sua equipe.
2. Identifiquem, no relato, o tema e os dados (O que aconteceu? Com quem? Quando? Onde?
Como? Por qu?) que possam ser reutilizados na escrita de uma notcia. Em seguida, organizem
essas informaes em um quadro, no caderno.
3. Escrevam a notcia, considerando as informaes do quadro e as caractersticas do gnero em
questo, especialmente o uso da linguagem objetiva em terceira pessoa.
4. Leiam, em voz alta, o texto escrito, discutindo o que julgam necessrio mudar ou reformular.
Considerem, para isso, o que j aprenderam at aqui sobre a escrita de textos em geral.
5. Coloquem as notcias em exposio no mural, ao lado dos relatos de experincia em que cada
notcia se baseou.
LIO DE CASA
O professor selecionar um texto para que voc identifique os elementos coesivos. Faa o exerccio no caderno.
72
VOC APRENDEU?
Individualmente, faa uma autoavaliao do que voc aprendeu at aqui, levando em considerao as seguintes questes.
1. A aprendizagem dos elementos coesivos, a partir da anlise de textos, permitiu que voc ampliasse seus conhecimentos sobre ler e escrever? De que maneira?
2. Sozinho, voc capaz de identificar esses recursos nos textos que leu?
3. Nos textos que escreveu, voc conseguiu utilizar alguns desses elementos coerentemente, para
organizar as ideias do texto?
4. O que ainda preciso fazer a fim de que voc amplie sua compreenso sobre o tema coeso e
elementos coesivos?
73
A FUNO DAS MANCHETES NO JORNAL IMPRESSO

Para a realizao desta atividade, vocs sero divididos em grupos e devero levar para
a sala de aula jornais impressos, com todos os cadernos e todas as sees. importante que
cada grupo escolha um jornal diferente. Em seguida, faam a leitura dos ttulos e subttulos
que aparecem nas primeiras pginas (PP) desses jornais.
1. Organizem um quadro com as manchetes da pgina principal, ttulos, subttulos e lides (se houver) que encontraram. importante que reconheam, nesta etapa, como os ttulos e subttulos
se estruturam em frases e oraes, possibilitando ao leitor identificar o tema que ser abordado
no texto, bem como o encaminhamento de possveis leituras.
Para preparar o quadro, sigam o modelo, montado com base na leitura do jornala Folha de S.Paulo:
Caderno
Ttulo
Subttulo
Lide
Primeira pgina
Mortos na China j
so 12 mil; milhares
(no h)
ainda esto soterrados
(no h)
Primeira pgina
Total de negros deve

superar o de brancos (no h)
no pas neste ano
(no h)
Primeira pgina
Dividida, Venezuela
decide hoje sobre
reforma de Chvez
(no h)
(no h)
Folha de S.Paulo, 2 dez. 2007 (Primeira pgina); Folha de S.Paulo, 14 maio 2008 (Primeira pgina).
74
2. Comparem e analisem, em grupo, se o quadro elaborado por vocs semelhante ao modelo

dado. Vocs devem identificar os verbos nas manchetes da primeira pgina, observando se os
ttulos tambm so compostos por oraes e/ou frases nominais.
3. Respondam no caderno:
a) Por que os verbos das manchetes do quadro-modelo foram conjugados no Presente do
Modo Indicativo?
b) As manchetes que vocs selecionaram apresentam verbos conjugados em que tempo e
modo?
c) Na opinio de vocs, por que os ttulos da primeira pgina so chamativos, mas esclarecem
pouco sobre a notcia que vo divulgar?
4. Organizem outro quadro com os novos ttulos e subttulos das notcias referidas na primeira
pgina do jornal e apresentadas na ntegra em um dos cadernos do jornal. Para prepararem o
quadro, continuem seguindo o modelo, montado conforme dados do jornalb Folha de S.Paulo:
Caderno no qual a notcia

foi publicada
A15
C1
A29
Ttulo
Subttulo
Com 12 mil mortos, China

falha no auxlio
Sobreviventes de terremoto
tm que deixar casas e
sofrem com frio e chuva;
populao de Sichuan critica
equipe de resgate
Pas ter mais negros que

brancos neste ano
Estudo do Ipea feito a partir

de dados da Pnad estima
que esse ser o quadro da
populao brasileira at o
final deste ano
Votao abre era de incerteza para Chvez
Reforma constitucional que

institui reeleio sem limites
dividiu base do presidente,
que pela 1a vez corre risco
nas urnas
Folha de S.Paulo, 2 dez. 2007. p. A29; Folha de S.Paulo, 14 maio 2008. p. A15 e C1.
75
5. Analisem o quadro-modelo e respondam no caderno:

a) Que diferenas vocs encontraram entre as manchetes da primeira pgina do jornal e os
ttulos das notcias nas demais sees?
b) Vocs consideram que os ttulos e subttulos das pginas em que as notcias foram apresentadas so mais informativos e claros? Por qu?
c) H diferenas na escolha das palavras que compem as manchetes da primeira pgina e os
ttulos das demais pginas?
d) Observando a manchete da primeira pgina sobre o terremoto da China, quais so as duas
informaes importantes que ela apresenta?
e) Que palavras permitem que o leitor infira que uma tragdia ocorreu em consequncia do
terremoto na China?
f ) possvel afirmar que o uso dos verbos no Presente do Indicativo (so e esto) contribui
para reforar a atualidade e a continuidade dessa tragdia? Por qu?
g) O leitor consegue compreender, apenas com a leitura da manchete, o que determinou a
morte e o soterramento de tantas pessoas?
LIO DE CASA
Com base nas atividades de leitura de manchetes, ttulos e subttulos, iniciadas na seo Leitura e anlise de texto, marque as alternativas com F (falso) ou V (verdadeiro):
( ) o governo chins tem responsabilidade pela quantidade de mortos porque houve falha no
auxlio.
( ) o verbo ter, conjugado no Presente do Indicativo, tambm contribui para que o leitor subentenda que essa falha ainda existe e, certamente, resultar na morte de outras milhares de pessoas
que continuam soterradas.
( ) certo que, caso essas pessoas soterradas fossem socorridas rapidamente, sobreviveriam tragdia.
( ) a manchete induz o leitor a acreditar que poderia haver um nmero menor de mortos se o
governo chins no tivesse falhado no auxlio.
( ) com o subttulo, o leitor no tem uma dimenso maior do fato noticiado, uma vez que no
encontra suas causas e consequncias.
( ) com o subttulo, o leitor tem uma dimenso maior do fato noticiado, uma vez que encontra
suas causas (um terremoto) e consequncias (pessoas abandonando suas casas, sofrendo com
o frio e a chuva), reforando a carga de responsabilidade do governo chins para o caos ps-terremoto.
76
Oralidade
1. Em grupo, utilizando as mesmas questes elaboradas para analisar as manchetes do quadro-modelo, analisem as manchetes de primeira pgina e demais pginas lidas por vocs nos itens
das Atividades 3 e 5 da seo Leitura e anlise de texto, a partir dos quadros que montaram.
2. Discutam as semelhanas e diferenas encontradas entre essas pginas do jornal, observando
quais ttulos e subttulos so mais esclarecedores e informativos.
3. Faam uma apresentao oral para os demais grupos, explicando o que compreenderam das
notcias lidas e dos temas que elas apresentaram.
PESQUISA EM GRUPO
1. O professor lhes apresentar diversos jornais publicados em um mesmo dia, mas que
foram escritos para pblicos diferentes, selecionando uma notcia que tenha sido apresentada por todos os jornais escolhidos.
2. Em grupo, analisem as manchetes e os subttulos que introduzem essa notcia, com
base nas seguintes questes:
t
Quais verbos so utilizados para introduzir a notcia?
t
Esses verbos esto conjugados em que tempo e modo?
t
Esses verbos indicam para o leitor a posio do jornal diante da notcia apresentada?
t
H diferenas entre as manchetes? Quais so elas?
3. Comparem, coletivamente, as respostas dadas pelos grupos. Reflitam sobre a importncia de saber ler manchetes e subttulos, considerando o jornal que os apresenta.
Produo escrita
1. Com base nas manchetes e nos subttulos estudados na seo Pesquisa em grupo, ainda em
grupo, escrevam lides que possam introduzir a notcia.
2. Cada grupo deve apresentar os lides elaborados para que sejam avaliados pelos colegas. Para essa
avaliao, considerem as seguintes questes:
t
Quais lides esto mais coerentes com os ttulos?
t
O que falta ou est em excesso nos lides escritos pelos grupos?
t
Esses lides confirmam o pblico-alvo ao qual os ttulos analisados se dirigem?

77
3. O professor lhes apresentar a gravao de um jornal televisivo. Vocs devem:

a) assistir ao programa, prestando ateno s notcias anunciadas, sem se preocupar em anotar
ou analisar o que esto vendo;
b) assistir ao programa pela segunda vez, fazendo algumas anotaes sobre os elementos do
jornal televisivo que se assemelham ao jornal impresso:
t
Em que canal o programa foi transmitido?
t
Quantas notcias foram apresentadas?
t
Em cada bloco, as notcias tinham alguma ligao entre si ou eram diversas e desconectadas
umas das outras?
t
Como essas notcias foram anunciadas para o telespectador?
t
H alguma semelhana entre as chamadas orais feitas pelos apresentadores e a primeira

pgina de um jornal, com suas manchetes e subttulos?
t
Quais notcias foram deixadas para o ltimo bloco? Por que isso aconteceu?
t
Qual a importncia dessas notcias em relao s demais?
4. Em dupla e com base nas anlises feitas na atividade anterior, escolham uma das notcias vistas
no telejornal e escrevam-na em formato de notcia de jornal impresso. Sigam como modelo as
notcias j estudadas neste Caderno, organizando as ideias e os fatos que gostariam de enfatizar.
5. O professor recolher os textos, observando eventuais problemas, tais como: coeso, coerncia, concordncia, tempo verbal etc. Ele indicar as partes que necessitarem de reviso.
6. Faam as alteraes necessrias e devolvam os textos ao professor.
Estudo da lngua
1. O professor far a seleo, no livro didtico e/ou em sites, de algumas atividades sobre aspectos
da lngua portuguesa j estudados neste Caderno, como pronomes, verbos, advrbios e locues
adverbiais, discursos direto e indireto, coeso.
2. Resolva individualmente essas atividades de acordo com o que for solicitado.
78
SISTEMATIZAO DE CONTEDOS
VOC APRENDEU?
1. Em grupo, consultem o caderno e faam uma leitura atenta de todas as sequncias estudadas,
observando as caractersticas dos gneros contemplados.
2. Discutam o que leram, troquem ideias, anotem dvidas.
3. Organizem uma lista dos contedos estudados, registrando suas impresses, dvidas ou certezas
e seus questionamentos:
t
O que vocs pensam que ainda preciso fazer para que tenham uma compreenso mais
ampla dos contedos estudados? O que acham que o professor precisa fazer para ajud-los a superar suas dificuldades?
t
O que voc, individualmente, pode e deve fazer?
t
Os trabalhos em dupla e em grupo auxiliam no entendimento desses contedos?
4. Anotem as respostas dadas a cada uma dessas questes e entreguem-nas ao professor.
Oralidade
Seu professor far a seleo de variados gneros textuais j conhecidos por vocs, colocando-os
em uma caixa de papelo.
1. Organizados em grupos, retirem trs textos da caixa.
2. Cada grupo deve fazer a leitura dos textos retirados da caixa.
3. Em seguida, procurem no conjunto de textos que leram um que apresente caractersticas do
gnero notcia ou de relato de experincia.
4. Cada grupo deve apresentar sua resposta ao desafio lanado pelo professor, justificando a escolha do texto ou a ausncia de texto para completar a tarefa. Durante a apresentao, vocs
podem fazer perguntas ao grupo que estiver se apresentando; acrescentar explicaes; apresentar
dvidas etc.
5. Faam uma avaliao coletiva da atividade, refletindo sobre como a leitura dos textos, as discusses, anlises e apresentaes orais contriburam (ou no) para ampliar seus conhecimentos e
sua capacidade como leitor de notcia e relato de experincia.
79
Produo escrita
1. Para completar a sequncia iniciada na seo Oralidade, escreva uma pequena notcia de jornal (com ttulo, subttulo e lide) que apresente como fato central um acontecimento retirado
das histrias lidas anteriormente. Esta atividade deve ser realizada individualmente (menos o
planejamento da escrita, que pode ser feito em dupla ou em grupo).
2. Troque seu texto com sua dupla ou seu grupo de planejamento a fim de que seu colega faa a leitura e observe eventuais problemas na escrita: reformulao de uma frase, ortografia, pontuao
etc.; ou ausncia de elementos estruturadores da notcia, como o ttulo e o lide, por exemplo; a
falta de dados centrais, como o prprio acontecimento etc.
3. O colega deve escrever um bilhete apontando esses problemas.
4. Leia o bilhete e observe as sugestes feitas por ele. Reformule os trechos que julgar necessrios.
Leia os dois textos a seguir.

Texto 1
Municpios j perderam 50% da floresta
Dos 36 listados pelo Ministrio do Meio Ambiente entre os principais desmatadores, apenas 3 cumprem reserva legal. Estimativa foi feita pelo governo e d dimenso do passivo ambiental dessas reas; Brasil Novo, no Par, tem s 17% de suas matas.
Marta Salomon
Da Sucursal de Braslia
Claudio Angelo
Editor de Cincia
(1) Os 36 municpios que mais desmatam na Amaznia j perderam em mdia 50% de
suas florestas. A estimativa foi feita pelo Ministrio do Meio Ambiente, a pedido da
Folha. A cifra um clculo aproximado, como adianta o prprio ministrio. Mas d
um retrato do passivo ambiental existente nos municpios escolhidos para serem palco
de ao emergencial contra o desmatamento.
(2) Indica tambm o quo duro ser para proprietrios rurais nessas reas comprovarem
a averbao de reserva legal para obter emprstimo em bancos a partir de 1o de julho.
Nessa data passa a valer a resoluo do Conselho Monetrio Nacional, aprovada anteontem, que condiciona a cesso de crdito ao cumprimento de normas ambientais
como a reserva legal.
80
(3) Dos 36 municpios, somente 3 esto em conformidade com o Cdigo Florestal, que determina a preservao de 80% da floresta em propriedades rurais no bioma Amaznia. So
eles: Lbrea, no Amazonas, que mantm 91,35% de sua mata; Colniza, municpio criado
h menos de cinco anos em Mato Grosso (84,14%); e sua vizinha Aripuan, que passa de
raspo pelo nmero de corte, com 79,22% de floresta.
(4) A situao mais crtica a de Brasil Novo, no Par. margem da Transamaznica,
Brasil Novo tem apenas 17,47% de suas florestas em p.
A distribuio da infraestrutura de estradas influencia a reserva legal, diz Paulo Barreto,
pesquisador do Imazon (Instituto do Homem e Meio Ambiente da Amaznia).
(5) Andr Lima, diretor do Departamento de Articulao de Aes da Amaznia do ministrio, faz ressalvas em relao ao levantamento. Primeiro, alguns municpios da
lista tm reas de cerrado, para as quais a permisso de corte raso maior: 50%. Mas
quase todos so inteiramente de floresta.
(6) Depois, h desmatamentos anteriores a 1996, quando entrou em vigor a Medida
Provisria 2.166, que estabeleceu a reserva legal atual. Antes da MP, o desmatamento
autorizado na Amaznia era de 50%.
(7) Como gerir o passivo motivo de debates. A Advocacia Geral da Unio diz que quem
desmatou antes da MP no cometeu crime, mas poder ser obrigado a recuperar sua
floresta. o entendimento do ministrio.
(8) Ruralistas no Congresso e produtores na Amaznia, no entanto, brigam pela reduo
da reserva para 50%, para se desobrigarem da recuperao. Quem vai definir isso
o zoneamento ecolgico-econmico, que alguns Estados j esto fazendo, afirma
Andr Lima.
SALOMON, Marta; ANGELO, Claudio. Municpios j perderam 50% de floresta. Folha de S.Paulo.
Caderno Brasil. So Paulo, sbado, 1o mar. 2008.
Texto 2
Ol, querida amiga,
Tenho pensado muito sobre o que temos feito para preservar a vida neste planeta
Terra. Vemos diariamente, nos noticirios e jornais, que o desmatamento na Amaznia
no para de crescer. Aqui, na cidade, o nosso cu est muito longe de ser azul (s vejo uma
cor cinza, igualzinha ao cimento dos prdios em construo) e quase no temos ar para
respirar. Olhos, nariz, garganta vivem ardendo por conta de tanta fumaa. Sei que, em
parte, isso culpa minha, sua, do meu vizinho, enfim, de todos ns. Porque somos ns os
responsveis diretos por esse descuido. Afinal, o meu carro tambm polui, no ? Quando
jogo o leo da fritura que fiz pelo ralo da cozinha, tambm poluo. Quando o meu vizinho
joga os restos de comida e de lixo no crrego que passa atrs de sua casa, ele tambm polui. Quando a empresa de nibus coloca seus carros nas ruas soltando fumaa, tambm
polui. Somos todos diretamente responsveis por tantos problemas e, por isso mesmo,
81
precisamos pensar em como reverter este quadro horroroso antes que seja tarde demais e
nossos filhos tenham de usar mscaras de oxignio para poder respirar. Parece exagero, mas
sabemos que no falta muito para que isso acontea.
Bom, mas voc deve estar estranhando. Uma carta para falar sobre preservao do
meio ambiente? isso mesmo! S pensar no suficiente. Resolvi arregaar as mangas e
comear de algum modo a fazer a minha parte: vou deixar, mais vezes na semana, meu
carro na garagem. Jogar gordura pelo ralo nunca mais. A praa em frente ao meu prdio
vai receber novas mudas de rvores (fiz uma pequena campanha com os meus vizinhos
para que pudssemos dedicar um dia, este ms, recuperao da nossa praa e a maioria
topou; vamos trabalhar na praa no prximo sbado) e eu estou organizando um frum
virtual para iniciar alguns debates sobre a preservao do meio ambiente: O que podemos
fazer? Como podemos agir? O que devemos cobrar das autoridades? Como devemos educar nossas crianas para que tenham mais respeito pelo planeta?
Aqui fica ento o meu convite para que voc tambm participe. Semana que vem,
quando o endereo virtual estiver confirmado (um amigo est me ajudando, porque eu
ainda tenho dificuldades para lidar sozinha com as infinitas possibilidades da internet!), eu
escrevo novamente para passar todas as informaes.
Um grande beijo. Muitas saudades.
Sua amiga de sempre,
Maria.
Elaborado por Eliane Aguiar e Dbora de Angelo especialmente para o So Paulo faz escola.
Responda no caderno.
1. Qual dos dois textos uma notcia de jornal: O primeiro ou o segundo?
2. Que caractersticas voc observou no texto escolhido como notcia e que j foram estudadas?
Anote-as em forma de tpicos ou em um quadro-sntese.
3. Quem deve ser o leitor do Texto 1? E do Texto 2?
Responda s questes a seguir, considerando sua compreenso dos enunciados.
4. Sobre o Texto 1, correto afirmar:
a) o Ministrio do Meio Ambiente no est preocupado com o desmatamento, porque ainda
h muitas reas verdes nos municpios do Amazonas.
b) a maioria dos municpios est em conformidade com o Cdigo Florestal, porque utiliza
para plantio apenas 20% de suas terras, preservando 80% de sua mata.
82
c) de acordo com Andr Lima, todos os municpios, depois de regularizada sua situao, tero
o direito de utilizar 50% de suas terras para plantio.
d) os proprietrios rurais, para conseguirem emprstimos bancrios, tero de provar que cumprem a resoluo do Conselho Monetrio Nacional, que determina a obrigatoriedade de
preservar 80% da floresta em propriedades rurais no bioma Amaznia.
5. Qual a relao entre os Textos 1 e 2?:
a) no h relao entre eles, visto que o primeiro uma notcia de jornal e o segundo, uma carta.
b) eles tratam de questes totalmente diferentes: o primeiro texto fala sobre a devastao da
Floresta Amaznica e o segundo, dos sentimentos de uma amiga pela outra.
c) os dois textos revelam que existem cidados comuns e rgos pblicos preocupados com a
preservao do meio ambiente.
d) eles tratam de questes semelhantes: o primeiro fala sobre a devastao da Floresta Amaznica e o segundo, dos sentimentos de uma amiga pela outra.
Estudo da lngua
1. Volte ao texto Municpios j perderam 50% da floresta, assinalando nele todos os verbos do dizer.
2. Anote esses verbos no caderno e indique o tipo de discurso que eles introduzem (direto ou indireto).
3. Releia o Texto 2 (a carta) da seo Leitura e anlise de texto, assinalando nele todos os pronomes pessoais e adjetivos encontrados.
4. Anote, no caderno, esses pronomes e adjetivos, explicando o efeito de sentido que eles provocam no texto.
5. Explique, no caderno, por que, na carta, h o uso recorrente dos pronomes pessoais eu e ns
(mesmo quando esto ocultos), diferentemente do que ocorre na notcia de jornal.
Aproveitando a temtica apresentada na notcia (o desmatamento no Brasil), propomos uma
pesquisa e discusso, seguida de elaborao de texto, com o objetivo de apresentar propostas de
interveno no problema.
PESQUISA EM GRUPO
Na internet, em revistas ou em jornais, faam uma pesquisa sobre o desmatamento no
Brasil, em especial na regio em que vivem. Anotem em uma ficha organizativa as informaes encontradas a fim de que possam utiliz-las posteriormente.
Em classe, o professor organizar uma roda de discusso para que todos falem sobre o
desmatamento na regio.
83
LIO DE CASA
Escreva uma carta para uma autoridade de sua cidade (prefeito, vereador, secretrio do meio
ambiente) contando-lhe as informaes que obteve na pesquisa realizada sobre o desmatamento em
sua regio. fundamental que, nesse texto, voc alerte para a importncia do tema, cobre solues
para o problema no seu prprio Estado e municpio e, caso seja possvel, apresente sugestes que
ajudem a solucion-lo.
Importante!
No se esquea de que, como qualquer produo escrita, preciso que voc siga as
etapas necessrias para que seu texto possa ser compartilhado com leitores, cumprindo
sua funo social. Por isso, faa quantas revises forem necessrias antes de envi-lo a seus
leitores em potencial.
84
CONCEPO E COORDENAO GERAL

NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Prossional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque Bomm
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrela.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes
Nogueira.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Matos

Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.
Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso,
Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy
Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,
Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares

Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghel Runo,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
CTP, Impresso e acabamento
Esdeva Indstria Grca Ltda.
GESTO DO PROCESSO DE PRODUO

EDITORIAL 2014-2017
CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS

CONTEDOS ORIGINAIS
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
Presidente da Diretoria Executiva

Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Alberto Wunderler Ramos
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos
Angelo, Bris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito,
Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento,
Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
Calbente Cmara, Leslie Sandes, Main Greeb
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.
Direitos autorais e iconograa: Beatriz Fonseca
Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
Acunzo Forli, Maria Magalhes de Alencastro e
Vanessa Leite Rios.
Edio e Produo editorial: Jairo Souza Design
Grco e Occy Design projeto grco!.
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memria!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva,
Raul Borges Guimares, Regina Araujo e Srgio Adas.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins,
Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos
Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de
Direitos Autorais.
* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados e como referncias bibliogrcas.
Todos esses endereos eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que diz respeito graa adotada e incluso e composio dos elementos cartogrcos
(escala, legenda e rosa dos ventos).
Validade: 2014 2017

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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

Governo do Estado de So Paulo

Equipe Curricular de Lngua Portuguesa

Lngua Portuguesa 6a srie/7o ano Volume 1

Lngua Portuguesa 6a srie/7o ano Volume 1

Lngua Portuguesa 6a srie/7o ano Volume 1

2. Individualmente, elabore um quadro recuperando do texto lido informaes gerais: ttulo,

Lngua Portuguesa 6a srie/7o ano Volume 1

3. Esclaream eventuais dvidas que tenham ocorrido no momento em que, individualmente,

1. Faam uma pesquisa na internet sobre biografias, selecionando dois exemplos.

Nome das biografias

Lngua Portuguesa 6a srie/7o ano Volume 1

PARA SABER MAIS

Proposta para produo de texto escrito

Grupo responsvel pela proposta e nome

1. Assistam a um programa na televiso (telejornal,

Lngua Portuguesa 6a srie/7o ano Volume 1

Proposta para produo de texto escrito

Grupo responsvel pela proposta

2. Escrevam um relato de experincia vivida

3. Escrevam uma pequena biografia de algum

Lngua Portuguesa 6a srie/7o ano Volume 1

Lngua Portuguesa 6a srie/7o ano Volume 1

Lngua Portuguesa 6a srie/7o ano Volume 1

Anote aqui as indicaes dos exerccios para no esquecer

Palavras e expresses que indicam lugar

Lngua Portuguesa 6a srie/7o ano Volume 1

Leitura e anlise de texto

letra de msica 1: Eduardo e Mnica. Composio: Renato Russo;

letra de msica 2: Com que roupa?. Composio: Noel Rosa.

Lngua Portuguesa 6a srie/7o ano Volume 1

Informaes gerais sobre as

Tema (sobre o que as letras

Elementos da narrativa que

6. O professor orientar a leitura e anlise de algumas produes.

Lngua Portuguesa 6a srie/7o ano Volume 1

8. Em que essas letras de msica e as narrativas que vocs escreveram so diferentes?

O que vocs querem dizer quando usam essas interjeies?

Qual a funo delas no contexto de fala?

Se elas no fossem utilizadas, haveria prejuzo para o entendimento da conversa?

Lngua Portuguesa 6a srie/7o ano Volume 1

4. Depois, coletivamente, discutam sobre o relato escrito:

Lngua Portuguesa 6a srie/7o ano Volume 1

Leitura e anlise de texto

1. Em grupo, faam a leitura das imagens a seguir.

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Lngua Portuguesa 6a srie/7o ano Volume 1

Lngua Portuguesa 6a srie/7o ano Volume 1

Leitura e anlise de texto

Lngua Portuguesa 6a srie/7o ano Volume 1

b) Ficaram curiosos ou com vontade de ler a continuao do conto? Por qu?

1. O professor discutir mais alguns contos do quadro elaborado na 1a Etapa da seo

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Texto 1: Como voc se interessou pelo circo?

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Texto 2: Como voc se interessou pelo circo?

Texto 3: Como voc se interessou pelo circo?

Texto 4: Como voc se interessou pelo circo?

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vocs devem ter um entendimento comum sobre o assunto do relato: um acontecimento

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cortem as passagens repetitivas ou palavras e expresses que funcionam bem na hora de