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3 SRIE
ENSINO MDIO
Caderno do Aluno
Volume 1
LNGUA
PORTUGUESA
E LITERATURA
Linguagens
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO ALUNO
LNGUA PORTUGUESA E
LITERATURA
ENSINO MDIO 3a SRIE
VOLUME 1
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
Caro(a) aluno(a),
Bons estudos!
Equipe Curricular de Lngua Portuguesa
rea de Linguagens
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
ME CORRIJAM SE EU ESTIVER ERRANDO...
O objetivo desta Situao de Aprendizagem proporcionar uma reflexo sobre a adequao da fala
e da escrita, ou seja, o que certo ou errado falar e escrever em determinadas situaes de comunicao.
Discusso oral
Em classe, discuta com o professor e colegas:
t
Voc j ouviu o provrbio Quem diz o que quer ouve o que no quer? Em que situaes do cotidiano ele pode ser proferido?
t
Que outros provrbios voc conhece? Cite alguns cujo significado voc saiba e o explique a seus colegas.
3. No local de trabalho, pode acontecer o quem diz o que quer ouve o que no quer? Como?
5. Apenas o bom uso da gramtica garante a eficincia das relaes entre trabalho e linguagem?
6. Por que h necessidade de adequar o uso da lngua aos diversos grupos sociais?
LIO DE CASA
1. De acordo com a norma-padro da lngua portuguesa, complete as seguintes palavras com:
a) G ou J:
pa__, enri__ecer, via__ar, laran__al, via__em, vest__io, gran__a, pa__em, fin__ir, despe__ar,
ferru__em, ultra__e, cora__em, re__er, can__ica, la__e, tra__e, rel__io, ref__io.
b) S ou Z:
cremo__o, portugue__a, pobre__a, limpide__, burgu__, reali__ar, anali__ar, marqu__,
avi__ar, cin__eiro, cafe__al, organi__ar, vaido__o, campone__a, trombo__e, cau__a, coi__a.
2. Por que escrevemos com letras diferentes palavras que so pronunciadas com os mesmos sons?
Para responder, pesquise em uma gramtica ou na internet.
3. Que regra gramatical explica o uso de z nas palavras a seguir? Se preciso, consulte uma
gramtica.
beleza tristeza madureza fraqueza esperteza
4. Leve as concluses a que voc chegou nas Atividades 1 e 2 para discutir em sala.
6
VOC APRENDEU?
1. Leia o texto a seguir e reflita sobre a situao apresentada.
Zeca comeou a trabalhar como gerente de uma lanchonete. Ele entra s 14h e fica at fechar. Deixa um bilhete explicando os principais acontecimentos para o patro, Seu Raimundo, que abre a
lanchonete no dia seguinte bem cedo. Acontece que Zeca, na entrevista de seleo para o emprego,
disse que escrevia bem e de forma clara. No entanto, tm ocorrido alguns problemas. Isso acontece
especialmente quando o patro chega lanchonete no dia seguinte e, simplesmente, no consegue
entender o bilhete que o gerente escreveu. Nem ele, nem os outros funcionrios. Outras vezes, entende, mas se sente ofendido com a forma pouco cuidadosa como o bilhete escrito.
Um dos bilhetes que Zeca escreveu dizia o seguinte:
Seu Raimundo:
Tudo blz? No fechamento da lanchonete, promovi uma reuniaum com os funsionrio.
A ekipe dos atendentes naum estavam motivados. Eu dei sugestes e orientaes de como
atender blz os clientes. Um terso, pelo menos, da ekipe estava mau-preparada:
Prima, keru sempre um sorriso no rosto do atendente.
Segundo, keru sempre q se use obrigado e por favor.
Trs, keru sempre boa educaaum.
Quatro, cliente as vez no tem educaaum, mas a gente no precisemos ser maueducados.
Gostou? Entaum t! Chefia, tu da hora, veio!
Zeca
Seu Raimundo ficou muito bravo quando leu o bilhete, nem conseguiu prestar ateno direito
ao que Zeca propunha.
Discusso oral
t
t
2. Em duplas, reescrevam o bilhete de Zeca em uma folha de papel parte, observando os seguintes critrios:
t
adequao ortogrfica: O texto est escrito seguindo as regras ortogrficas da norma-padro da lngua portuguesa?
t
t
t
t
3. Ao terminarem o texto, troquem-no com outras duplas para que vocs possam compar-los.
Escrevam, no espao a seguir, o texto corrigido pelo professor segundo os mesmos critrios
anteriores.
5. Na frase A vida os projetos dirios, a nfase recai sobre a vida ou sobre os projetos?
2. Retome o bilhete de Zeca. Nele, aparecem alguns vocativos; um deles Chefia em Entaum
t! Chefia. Encontre os dois outros vocativos que aparecem no bilhete dele, assim como os do
texto corrigido em classe.
3. Transcreva o quadro a seguir em uma folha parte. Preencha a primeira coluna com os vocativos mais utilizados nos grupos que voc frequenta, no registro informal, como, por exemplo:
Brdi, Mano e Veio. Na segunda coluna, explique sucintamente em que situaes esses vocativos
so usados. As respostas devem ser entregues ao professor, que depois far uma discusso em
classe sobre os resultados.
Vocativos informais
Situao de uso
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LIO DE CASA
1. Rita trabalha em uma agncia de viagens. Ela vai sair para almoar e precisa deixar um recado
para Samantha, sua supervisora, que ainda no voltou de seu horrio de almoo. Leia:
S:
Bel? Fui almoss. So meio dia e meio. Volto duas e meia. Tenho dois recado urgente
pra vc:
Inicialmente, o seu Euclides lig e pediu pra vc cancelar a passagem dele pra Goinia.
que a mulher dele est doente e ele decidiu no ir mas.
Dois, a tua me diz que pra vc ligar pra ela, mais at as duas.
O amor e paz encham voc!
Beijus,
RRRRRRRRRRRRRRRita
O que voc achou? O bilhete adequado situao? Como ele poderia ser reescrito? Faa isso
usando os mesmos critrios aplicados na reelaborao do bilhete de Zeca.
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VOC APRENDEU?
Escrevam, em duplas, um texto sobre o que vocs aprenderam em relao aos assuntos
desenvolvidos nesta Situao de Aprendizagem. Ao elaborarem o texto, lembrem-se de usar a
norma-padro da lngua portuguesa e atentar para a organizao e a clareza de ideias.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
DESENVOLVENDO O OLHAR CRTICO: A RESENHA
Esta Situao de Aprendizagem prope uma reflexo sobre o futuro. Alm disso, voc ir entrar em contato com textos comuns em jornais e revistas j conhecidos do nosso cotidiano, como
a resenha.
Discusso oral
t
t
t
t
t
A seguir, analisaremos uma questo do Enem, o que lhe permitir ter ideia sobre o que se espera
dos conhecimentos de Lngua Portuguesa nos exames de acesso ao Ensino Superior.
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Discusso oral
A respeito dessa questo do Enem, discuta com seus colegas:
t
t
t
LIO DE CASA
Recapitulao do aprendizado da 2a srie do Ensino Mdio: perodo composto.
1. Estabelea a associao adequada marcada pelos conectores destacados:
(a) tempo.
(b) espao.
(c) causa.
(d) condio.
(e) comparao.
(
Levando em conta que o trecho parte de uma resenha e que esse gnero textual se caracteriza
por ser uma anlise crtica sobre outro texto, o que voc espera encontrar na continuao da
leitura? Por qu?
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3. A partir da leitura do texto inteiro, assinale V (verdadeira) ou F (falsa) para cada uma das seguintes afirmaes:
( ) ao afirmar que O cinema de Lina Chamie, como j havia ficado claro em seu primeiro
longa-metragem, Tnica dominante (2000), menos narrativo do que potico e musical,
o enunciador do texto mostra sua posio contrria de Lina Chamie.
( ) a resenha apresenta a viso crtica de quem a escreve, o que se verifica em passagens como
No um filme perfeito, e nem poderia, em se tratando de uma obra de risco.
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( ) a resenha apresenta ao leitor um resumo ou uma viso geral do tema do texto resenhado,
como se comprova em A partir de uma situao dramtica forte um amante que atravessa a metrpole em busca da amada, com quem discutiu ao telefone.
( ) dizer que o protagonista demora horas para percorrer a avenida Paulista serve para exemplificar a constatao de que se trata de um deslocamento inverossmil.
4. O uso do diminutivo em draminha psicolgico urbano, na sequncia do texto, permite:
I. apresentar um ponto de vista carinhoso em relao aos dramas psicolgicos.
II. valorizar a escolha de Chamie ao fugir do realismo na narrativa.
III. acrescentar uma perspectiva irnica ao termo drama.
Esto certas:
a) apenas I e II.
b) apenas II e III.
c) apenas I e III.
d) todas.
5. Complete os espaos com os termos adequados ao sentido do texto, escolhendo entre as palavras do quadro a seguir:
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LIO DE CASA
1. Complete o quadro esquemtico a seguir a partir dos exemplos presentes em Diretora aprofunda
sua linguagem potica:
Diretora aprofunda sua linguagem potica
O cinema de Lina Chamie, como j havia ficado claro em seu primeiro
longa-metragem, Tnica dominante (2000), menos narrativo do que
potico e musical.
Em A Via Lctea, a diretora amadurece e aprofunda esse seu modo de
encarar o mundo que e o mundo que poderia ser.
Resumo
Argumento 1
O filme
desdobra
cadncias,
harmonias,
contrapontos
e dissonncias.
Contra-argumento 1
Exemplo 2
2. Leia o bilhete que Marialva escreveu para sua chefe, no banco em que trabalha:
Dina,
Se algum perguntar por mim, diz que fui almosar. Cazo eu demore, por que eu rezolvi passar naquele cliente, o Sr. Guido. Lembra? Aquele que onte me procurou, eu estava
ocupada e porio no pode falar com ele.
Beijos,
Marialva
Se Dina vir esse bilhete, ela ir demitir Marialva. Assim, salve-lhe o emprego, reescrevendo o
bilhete conforme a norma-padro da lngua portuguesa.
t
t
t
Quando terminar a resenha, pea a um colega que leia seu texto e anote, a lpis, breves sugestes que possam melhor-lo. Leia com ateno esses comentrios e acate os que voc considerar
que, de fato, podero tornar seu texto mais bem redigido.
2. Aps a elaborao do texto, complete sua parte no quadro a seguir:
Minha opinio
Critrios
Est
o.k.
Opinio do
professor
Precisa Est
melhorar o.k.
Precisa
melhorar
Argumentos eficientes
Comprovao adequada dos argumentos
Contra-argumentao coerente
Comprovao ou refutao apropriada dos
contra-argumentos
Concluso eficiente
Uso adequado da norma-padro
Finalmente, aps as mudanas que considerar oportunas, entregue seu texto ao professor.
3. Depois que o professor devolver o texto corrigido, compare o ponto de vista dele com o seu.
Discutam em classe aspectos da escrita em que todos os alunos devem melhorar. Reescreva
seu texto seguindo as orientaes dadas e devolva-o para correo final, com a primeira verso. Observe que no se trata de escrever outro texto, mas de aprimorar o que voc j fez.
LIO DE CASA
O vestibular: um desafio
Selecione, no livro didtico, na internet ou em outras fontes indicadas pelo professor, questes
de Lngua Portuguesa que fizeram parte de exames vestibulares. Traga-as na prxima aula para vocs
analisarem.
VOC APRENDEU?
1. Formem grupos, de acordo com as orientaes do professor. Elaborem quatro questes semelhantes s dos vestibulares, utilizando como base as resenhas crticas que produziram e os exerccios de vestibular que trouxeram. Forneam as respostas. Entreguem-nas ao professor.
2. Sobre os contedos estudados nesta Situao de Aprendizagem, responda:
a) Quais foram agradveis de estudar?
21
d) Quais contedos voc gostaria que fossem explicados novamente porque no os entendeu
bem?
t
t
t
t
t
t
SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
A LINGUAGEM DA MODERNIDADE...
O que a palavra modernidade diz a voc? Nesta Situao de Aprendizagem voc ir se familiarizar com conceitos de modernidade e linguagem, alm de aprofundar-se na capacidade de redigir
textos expositivos e argumentativos.
Discusso oral
Converse com seus colegas sobre as questes a seguir:
t
t
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LIO DE CASA
1. Releia o poema Versos ntimos, de Augusto dos Anjos.
a) Observe: Somente a Ingratido esta pantera /Foi tua companheira inseparvel!. Que diferena faz no poema o adjetivo em destaque? Em outras palavras, que diferena faria se o poema
fosse escrito sem esse adjetivo, Somente a Ingratido esta pantera /Foi tua companheira?
b) Observe: O Homem, que, nesta terra miservel,/Mora, entre feras, sente inevitvel/Necessidade de tambm ser fera. Uma das feras mencionada pelo prprio eu lrico, a ingratido, chamada de pantera. Na sua opinio, que outras feras convivem com os seres
humanos? A necessidade de ser fera , de fato, inevitvel?
t
t
t
APRENDENDO A APRENDER
Carlos Drummond de Andrade considerado um dos mais importantes poetas brasileiros de todos os tempos. Foi simpatizante do Partido Comunista na dcada de 1940,
afastando-se posteriormente para abrigar-se em um pensamento ctico que seria uma de
suas principais caractersticas.
a) Assinale V (verdadeira) ou F (falsa) para cada uma das seguintes afirmaes:
( ) o eu lrico posiciona-se contrariamente ao mundo institudo, propondo-se a destru-lo,
como se esse mundo fosse uma pedreira, uma floresta ou um verme.
( ) o eu lrico deseja as palavras, intuies, smbolos e outras armas do mundo capitalista.
( ) o poema revela uma amarga viso de desencanto com o mundo atual.
( ) o eu lrico revela, em seu poema, certa simpatia com os ideais do capitalismo.
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b) Por que podemos dizer que esse poema de Drummond um bom exemplo da modernidade
literria?
3. Sobre o Modernismo brasileiro, complete o quadro sinptico a seguir. Para isso, consulte com
muita ateno o livro didtico e outras fontes indicadas pelo professor.
Perodo
Primeira
Gerao
1930-1945
Alguma poesia (1930)
Sentimento do mundo
(1940)
Segunda
Gerao
4. No que diz respeito poesia em lngua portuguesa, o perodo entre os sculos XIX e XX um
momento de transio em que convivem duas correntes estticas bastante diferentes, mas com
algumas semelhanas: Parnasianismo (Brasil) e Simbolismo (Portugal e Brasil). Complete o
quadro sinptico a seguir sobre essas estticas, com a ajuda do professor e de fontes de pesquisa
por ele indicadas.
Parnasianismo (Brasil)
Marco inicial:
Trmino:
Principais autores:
Simbolismo
Brasil
Portugal
Marco inicial:
Trmino:
Principais
autores:
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Projeto
Fase 1
Seguindo as orientaes do professor, renam-se em pequenos grupos. Cada grupo funcionar
como uma equipe editorial em uma pequena empresa que, aps pesquisas de mercado, decidiu contribuir para a divulgao da literatura em lngua portuguesa lanando uma antologia com o seguinte
ttulo: A linguagem da modernidade na literatura em lngua portuguesa.
Mas o que uma antologia?
A ideia produzir uma antologia de poemas, contos e crnicas da lngua portuguesa (Brasil
e Portugal) do sculo XX (entre 1910 e 1950). Procurem dar a esse trabalho o formato de livro.
De acordo com as orientaes dos editores, a antologia ser composta pelas seguintes partes:
I. Capa bem atraente, que valorize a ideia desenvolvida. Deve-se aproveitar criativamente o tema
para desenvolv-lo na forma do gnero textual capa. No use, sem um claro objetivo comunicacional, ou seja, de acordo com o tema proposto pela antologia, autocolantes, estrelinhas,
purpurina etc.
II. Introduo, na qual se responder pergunta: Como a linguagem literria da modernidade?
( importante relacionar as modernidades esttica e social.)
III. Corpo de dez textos (poemas, contos e crnicas) produzidos entre 1910 e 1950, de dez escritores diferentes, de acordo com os diferentes temas propostos. Vocs encontraro, no livro
didtico, informaes sobre as pocas histricas de cada escritor. Ao fim de cada texto, deve
aparecer uma pequena explicao sobre o significado de sua obra e as principais caractersticas da linguagem modernista nele encontradas. Como so dez textos, vocs podero escolher
cinco dos autores. Os outros cinco j foram escolhidos pelos editores, garantindo assim a
presena obrigatria de:
t
Fernando Pessoa;
t
Mrio de Andrade;
t
Manuel Bandeira;
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t
t
Ceclia Meireles.
IV. Parte final com uma breve biografia crtica dos escritores e caractersticas do seu estilo. Reflitam sobre o modelo fornecido neste Caderno ao falarmos do poema de Carlos Drummond de
Andrade.
V. Concluso com uma resenha crtica dos textos lidos, feita pelo grupo. importante que se
identifiquem as relaes entre tema, estilo e contexto de produo. Deve ficar claro, para o leitor, o conceito de modernidade, objetivo do trabalho.
APRENDENDO A APRENDER
Ateno!
Tomem cuidado com o uso indiscriminado da pesquisa na internet! H muitos sites
com informaes duvidosas. Ao final desta Situao de Aprendizagem, apresentamos sugestes de sites confiveis de literatura.
Antes de pr as mos na massa, por assim dizer, vocs devem pensar bem no que e como
pretendem fazer. Para isso, elaborem um projeto do que deve ser feito (temas selecionados, agendamento de reunies, visitas biblioteca ou sala de leitura etc.).
Os critrios para a correo dos trabalhos sero os seguintes:
t
t
t
t
t
VOC APRENDEU?
Considere as habilidades listadas a seguir, que procuramos desenvolver neste volume, para avaliar sua situao pessoal.
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Analisar e relacionar diferentes ideias e pontos de vista a fim de construir conceitos literrios.
t
Para sua reflexo: identifico pontos de vista presentes de modo explcito ou subentendido em textos
literrios? Desanimo diante da leitura de um texto literrio ou procuro encontrar nele conceitos e
ideias conhecidos que me permitam construir sentidos novos?
Identificar e analisar caractersticas prprias da linguagem literria da modernidade.
t
Para sua reflexo: identifico, em um texto literrio, processos explcitos e implcitos de remisso ou
referncia a outros textos ou autores? Compreendo as caractersticas prprias da modernidade literria? Justifico os efeitos de sentido produzidos em um texto literrio pelo uso de palavras ou expresses
de sentido figurado?
Refletiu? Ento, agora escreva um pequeno texto sobre o progresso de seu aprendizado neste
perodo: em que aspectos houve crescimento; em quais h necessidade de maior ateno; o que
pode ser feito para que haja melhora etc. Pense tambm em como tornar as aulas mais interessantes
e participativas e em como motivar seus colegas e professor a criarem um ambiente cada vez mais
apropriado ao aprendizado.
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t
t
t
33
SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
VOC FASHION?
Para comeo de conversa
Discusso oral
t
t
t
t
t
1. Acompanhe com a classe a msica apresentada pelo professor. Ela tambm est disponvel na internet no endereo <http://www.chicobuarque.com.br/construcao/mestre.asp?pg=jooemari_77.htm>.
Acesso em: 5 jul. 2013.
2. Responda s questes:
a) Que caractersticas da msica remetem ao universo infantil? Exemplifique.
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Tiras em quadrinhos
1. Use algumas das palavras a seguir para completar o texto:
textos linhas verbo verbal formal informal limite sequncia visual colorida
As tiras em quadrinhos so
normalmente narrativos em que interagem a linguagem
e a
. Na tira em quadrinhos,
sucessivos cortes, que normalmente no ultrapassam quatro quadrinhos, permitem que
se construa a impresso de
. Embora se realizem no meio escrito, as tiras
buscam reproduzir a fala, a conversa
nos bales que mudam de formato
e tipo de letra de acordo com o tom da voz.
Fernando Gonsales
Barata Fliti
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c) A tirinha da Barata Fliti pretende causar no leitor um efeito de humor. Em que quadrinho
isso aparece e o que causa essa sensao?
APRENDENDO A APRENDER
Voc j foi sala de leitura de sua escola e comeou a ler um romance literrio? Se
ainda no o fez, no deixe de comear hoje. Se j o fez, continue lendo. A leitura literria
nos conecta com a arte e com a vida!
Projeto
Produzindo uma tira em quadrinhos
Fase 1
Seguindo as orientaes do professor, renam-se em duplas ou trios. Vocs so cartunistas e
um respeitado jornal encomendou-lhes uma tirinha para ser publicada na prxima edio. Porm,
antes de comear a fazer a tirinha, vocs devem preparar um projeto de confeco, respondendo,
primeiro, s seguintes questes:
a) O que eu quero dizer com minha tira em quadrinhos? Ou seja, qual o contedo do meu texto?
b) Para que servir meu texto? Ou seja, qual a finalidade da tira em quadrinhos que estou produzindo?
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c) Para quem estou escrevendo essa tira em quadrinhos? Em outras palavras, quem ir ler o meu
texto?
d) Como dizer o que quero nessa tira? Ou seja, que estratgias e meios vou utilizar?
Outro ponto importante saber quais so as caractersticas de uma tirinha de jornal. Para isso,
preciso deixar claro entre vocs, cartunistas, como a sua tirinha ser formada.
Caractersticas obrigatrias da tira em quadrinhos:
I. presena de ttulo e autoria;
II. presena do cenrio, que mantenha certa relao com o tema, a personagem e o enredo;
III. presena de um clmax: por meio de uma ao, reflexo ou comentrio, produz-se, no
leitor, suspense. Ainda que a expectativa criada tenha em mente o leitor, ela, muitas vezes,
tambm vivenciada por outras personagens da histria;
IV. quebra da expectativa: aqui que encontramos o humor, porque a resposta da personagem
no coincide com aquela esperada pelo leitor ou at pelas demais personagens.
LIO DE CASA
Selecione em um jornal uma tirinha em quadrinhos. Cole-a no espao reservado e escreva um
texto argumentativo de aproximadamente dez linhas em que voc apresente uma discusso sobre os
seguintes tpicos apresentados na tirinha escolhida:
t
cenrio;
t
clmax;
t
efeito de humor.
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Fase 2
O prximo passo importante que cada dupla ou cada trio construa o roteiro da tira em quadrinhos. Isso deve ser feito antes da produo da tira:
a) personagens (nome, descrio);
b) cenrio;
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LIO DE CASA
Agora o momento de considerar alguns aspectos bsicos da teoria da narrativa, tais como
personagens, espao e tempo. Procure no livro didtico (ou em outra fonte que o professor indique)
informaes que julgar importantes sobre esse assunto e faa um resumo para apresentar a seu grupo
na prxima aula.
Fase 3
Tendo j discutido as questes bsicas da narrativa com seu grupo e terminado na aula anterior
o roteiro de sua tirinha, transformem-no em uma narrativa escolar, como aquelas feitas nas aulas
de redao.
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APRENDENDO A APRENDER
Todos gostam de fazer um bom trabalho. Mas, quando o resultado sai bem diferente
daquilo que se deseja, comum ficarmos tristes. No entanto, a imaginao pode superar
em muito qualquer falta de aptido para o desenho.
Se voc acha que no sabe desenhar, lembre-se de que alguns cartunistas, por exemplo, preferem usar traos simples e fceis para as suas personagens, como o caso de
Ado Iturrusgarai. Veja:
Ado Iturrusgarai
La vie en rose
Fase 4
No caderno, elabore a tira em quadrinhos. Considere que seu professor ir corrigi-la segundo
os contedos desenvolvidos neste captulo.
41
LIO DE CASA
1. Leia o poema a seguir, de Fernando Pessoa:
Chove. dia de Natal.
Chove. dia de Natal.
L para o Norte melhor:
H a neve que faz mal,
E o frio que ainda pior.
E toda a gente contente
Porque dia de o ficar.
Chove no Natal presente.
Antes isso que nevar.
Pois apesar de ser esse
O Natal da conveno,
Quando o corpo me arrefece
Tenho o frio e Natal no.
Deixo sentir a quem quadra
E o Natal a quem o fez,
Pois se escrevo ainda outra quadra
Fico gelado dos ps.
PESSOA, Fernando. In: Cancioneiro. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=15728>. Acesso em: 30 maio 2013.
42
43
SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
VIDAS SECAS: REALIDADE PRESENTE
6. Observe:
A vida aqui s ruim quando no chove no cho
A vida aqui ruim quando no chove no cho
O uso do advrbio s no primeiro verso refora:
a) o lugar onde a vida se mostra difcil e agonizante por causa da falta de chuva.
b) as constantes ausncias de chuva.
c) a solido do enunciador, que no tem para quem contar as suas mgoas e dores.
d) a preocupao em valorizar a terra natal, que apenas faz sofrer quando no chove.
7. No verso Enquanto a minha vaquinha tiver o couro e o osso, o uso do diminutivo refora:
I.
LIO DE CASA
1. No caderno, seguindo o modelo apresentado nos Exerccios 6 e 7, elabore uma atividade que
possibilite uma reflexo maior sobre o uso da linguagem em ltimo pau de arara.
2. Troque a sua atividade com a de um colega. Cada um resolve o exerccio que o outro elaborou.
b) Leia o trecho a seguir e procure as relaes que existem entre ele e a letra de msica com
que iniciamos esta Situao de Aprendizagem.
Vidas secas
O que desejava... An! Esquecia-se. Agora se recordava da
viagem que tinha feito pelo serto, a cair de fome. As pernas dos
meninos eram finas como bilros,
Sinh Vitria tropicava debaixo
do ba de trens. Na beira do rio
haviam comido o papagaio, que
no sabia falar. Necessidade.
2. Responda no caderno:
a) O que o texto nos fala de Fabiano? Quem ele ? Qual a sua profisso? Ele uma pessoa feliz?
b) Voc teve dificuldades para compreender o texto? Se respondeu afirmativamente, como as
resolveu?
c) Que semelhanas voc encontra entre Fabiano e o enunciador (lembramos que enunciador
aquele que toma a palavra, que se expressa em um texto) de ltimo pau de arara?
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APRENDENDO A APRENDER
Conhea melhor o autor da obra: Graciliano Ramos nasceu em 27 de outubro de
1892, na cidade de Quebrngulo, serto de Alagoas, em uma famlia que, ao todo, teria
16 filhos. Viveu sua infncia nas cidades de Viosa, Palmeira dos ndios (AL) e Buque (PE),
sofrendo pela seca e pelas surras que lhe eram dadas por seu pai, o que o fez ter, desde cedo,
uma experincia singular com a violncia. Jornalista e escritor, foi perseguido pela ditadura
do governo de Getlio Vargas. Morreu em 20 de maro do ano de 1953, j considerado
um dos melhores escritores da literatura brasileira, vtima de cncer.
O termo
em Fabiano tambm no sabia falar aproxima Fabiano do
, sobre o qual se diz: Na beira do rio haviam comido o papagaio, que no sabia
falar. Necessidade. Seguindo a mesma linha de raciocnio, notamos que Fabiano, ao ter
e da necessidade que sente disso para arrumar
conscincia de que no sabe
, permite que o leitor questione o real valor de uma vida
tudo o que tem no
.
destroada pela pobreza e pelo sofrimento e que no tem acesso
4. Observe: Vivia preso como um novilho amarrado ao mouro, suportando ferro quente. A
expresso suportando ferro quente poderia ter sido substituda, sem significativa perda de
sentido, por:
a) sendo ferreteado.
b) esquentando.
c) sendo esquentado.
d) derreteando.
5. No laboratrio de informtica da escola ou em outro espao que estiver ao seu alcance, oua o
udio disponvel em <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/2100>. (Acesso em:
30 maio 2013.) Compare o que dito no udio com sua resposta anterior e responda: o que o
escritor de Vidas secas pretendia dizer com esse romance?
LIO DE CASA
As reticncias so, na escrita, os trs pontos que aparecem no fim, no incio ou no meio
de uma frase, indicando um pensamento que ficou por terminar. Assim, transmite-se a ideia de
omisso de algo que podia ter sido escrito, mas no foi.
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1. Ao usar as reticncias em No podia arrumar o que tinha no interior. Se pudesse..., o narrador no demonstra a atitude esperada de quem conta uma histria. Ao fazer isso, que efeito de
sentido ele consegue?
2. Como voc completaria aquilo que o narrador omitiu? O que, em sua opinio, Fabiano arrumaria no interior dele?
3. Pesquise no livro didtico, na internet e em outras fontes de consulta e elabore um breve resumo da obra Vidas secas, de Graciliano Ramos.
PESQUISA EM GRUPO
O Modernismo brasileiro na primeira metade do sculo XX
Os trs textos de apoio apresentados a seguir serviro de base a uma pesquisa a ser realizada em duplas. Depois de obter conhecimentos sobre o tema pesquisado, cada dupla deve
elaborar a primeira verso de um texto expositivo sobre o tema O Modernismo brasileiro na
primeira metade do sculo XX.
O objetivo da pesquisa entender melhor o contexto sociocultural da obra Vidas secas.
Consideramos contexto sociocultural como a inter-relao de circunstncias sociais e culturais que acompanham um fato ou uma situao. Nesse caso, estudaremos o contexto de
produo desse romance publicado em 1938, isto , no incio do sculo XX. Ele faz parte
do Modernismo, importante movimento literrio brasileiro:
a) para iniciar a pesquisa, leiam os textos e sublinhem as ideias que considerarem importantes. Deem especial ateno quelas que se repetem ao longo dos textos;
b) dividam os textos lidos em trechos de um ou dois pargrafos. Escrevam uma frase ao
lado de cada trecho. Essa frase deve resumir a ideia central desse trecho e vai lembr-los do que tratam esses pargrafos;
c) comparem suas anotaes com as informaes do livro didtico, complementando
aquelas que considerarem importantes.
a) Dediquem algum tempo identificando claramente o que se pretende com o texto que vocs vo
produzir. Observem:
I.
trata-se de um texto expositivo, ou seja, um texto feito para o estudo e a melhor compreenso de informaes sobre um objeto ou fato especfico, enumerando as caractersticas e fornecendo as devidas explicaes;
II. presena de exemplos e snteses dos assuntos principais que forem tratados: organizao dos
demais pargrafos explicando em que poca o movimento aconteceu e, de maneira resumida, quais suas principais caractersticas e representantes;
III. elaborao de um pargrafo final com uma concluso que explique o significado desse movimento para a literatura e para a sociedade brasileira;
IV. clareza das ideias . Ao escrever, prefiram frases curtas, formadas por poucas oraes. Uma frase com
mais de duas ou trs linhas poder ser dividida em duas, para facilitar a compreenso;
V. uso da norma-padro da lngua portuguesa. Prestem ateno pontuao e ao uso correto do
vocabulrio: consultem constantemente o dicionrio;
VI. no esqueam de criar um ttulo adequado ao tema proposto: O Modernismo brasileiro na
primeira metade do sculo XX.
Texto 1 Modernismo brasileiro
O Modernismo Brasileiro um movimento de amplo espectro cultural, desencadeado tardiamente nos anos 20, nele convergindo elementos das vanguardas acontecidas na Europa antes da
Primeira Guerra Mundial Cubismo e Futurismo assimiladas antropofagicamente em fragmentos
justapostos e misturados.
A predominncia de valores expressionistas presentes nas obras de precursores como Lasar Segall,
Anita Malfatti e Victor Brecheret e no avanar do nosso Modernismo, a convergncia de elementos
cubo-futuristas e posteriormente a emergncia do surrealismo que esto na pintura de Tarsila do Amaral, Vicente do Rego Monteiro e Ismael Nery. interessante observar que a disciplina e a ordem da
composio cubista constituem estrutura bsica das obras de Tarsila, Antonio Gomide e Di Cavalcanti.
No avanar dos anos 20, a pintura dos modernistas brasileiros vai misturar ao revival das artes egpcia,
pr-colombiana e vietnamita, elementos do Art Dco.
So Paulo se caracteriza como o centro das ideias modernistas, onde se encontra o fermento
do novo. Do encontro de jovens intelectuais com artistas plsticos eclodir a vanguarda modernista.
49
Dentre os muitos escritores que fizeram parte da primeira gerao do Modernismo destacamos
Oswald de Andrade, Mrio de Andrade, Manuel Bandeira, Alcntara Machado, Menotti del Picchia,
Raul Bopp, Ronald de Carvalho e Guilherme de Almeida.
CABRAL, Marina. O Modernismo no Brasil. Brasil Escola. Disponvel em: <http://www.brasilescola.com/literatura/
o-modernismo-no-brasil.htm>. Acesso em: 30 maio 2013.
51
LIO DE CASA
Com base na sua pesquisa para a elaborao do texto expositivo, responda, no caderno, s
questes a seguir.
1. Marisa escreve um e-mail para Anabela. Ela deseja um bom exemplo que ajude os leitores de
seu texto expositivo a entender o pensamento antropofagista da primeira gerao modernista.
Voc pode ajud-la?
Bela, no entendi muito bem esse lance de devorao simblica da cultura do colonizador europeu, sem com isso perder nossa identidade cultural, do Oswald de Andrade.
Mas, por isso mesmo, quero um bom exemplo dele para o meu texto. A, tipo assim, fui
falar com meu pai e ele me explicou que como se fosse uma caipirinha feita de saqu. Pirei
na batatinha, no entendi nada! Mas o cara bom, ele explicou:
O saqu uma bebida alcolica feita de arroz, de origem japonesa, que ningum imaginaria em uma caipirinha. Mas a os japoneses introduziram o saqu no Brasil e j viu, n?
A rapaziada logo pensou em devorar a cultura japonesa, fazendo-a ficar parte da brasileira.
De que jeito? Inventaram a caipirinha de saqu.
Mas, a, minha me azarou tudo. Ela falou que esse exemplo no era bom para pr
no texto expositivo da escola porque falava de bebidas alcolicas. Ela falou tambm que
japons no europeu. Que o exemplo no era bom. Menina, o pai ficou brabo! E quem
ficou na mo fui eu...
Ento, no sei o que fazer! Preciso, com urgncia, de um outro exemplo dessa devorao simblica da cultura do colonizador europeu!
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
52
APRENDENDO A APRENDER
Lembrando conhecimentos: sabemos que a literatura brasileira se reconhece como
realidade diferente da literatura portuguesa a partir da independncia do Brasil. Mas
isso ocorreu mais como um desejo de ser algo diferente do que como uma verificao
objetiva de uma nova realidade. De fato, pouco havia em nossa produo literria que
nos fizesse pensar em uma literatura autnoma: no tnhamos uma tradio prpria,
nem autores ou leitores suficientes. Nesse desejo de construir uma arte literria nossa,
brasileira, com temas e sabor brasileiros, ganhou muito destaque falar de nossa natureza
e dos habitantes tipicamente regionais. Da receberem um valor todo especial personagens como o sertanejo e o ndio.
1. Recorrendo ao livro didtico e a outras fontes de consulta, complete o texto a seguir sobre o
regionalismo na literatura brasileira.
As preocupaes regionalistas dos sculos XIX e XX vo se alimentar de obras literrias como o poema pico Caramuru (1781), escrito pelo frei __________ (1722-1784).
O poema conta a histria de Diogo lvares Correia, o Caramuru, nufrago portugus
que teria sido o primeiro europeu a viver entre os ndios. A obra apresenta um balano da
colonizao em meio a uma descrio exagerada da natureza brasileira. O nacionalismo
romntico expressou-se no que se chamou __________. Um ndio idealizado e muito longe da realidade converteu-se em smbolo nacional: __________ (1811-1882) escreveu a
Confederao dos Tamoios (1856); __________ (1823-1864), em seu poema I-Juca Pirama,
narra a histria de um ndio sacrificado por uma tribo inimiga. No romance, encontramos
__________ (1829-1877), que, tanto em O Guarani (1857) como em Iracema (1865),
destaca de modo muito idealista as origens europeia e amerndia do povo brasileiro. O outro romance indianista escrito por Alencar, __________, no apresenta a figura do branco.
O indianismo transforma o nativo, antes apenas objeto da descrio ou da stira, em heri,
criando uma iluso de gloriosos antepassados para o povo brasileiro. Ao mesmo tempo,
mascara a nossa origem __________, considerada, na poca, menos digna.
2. Imagine que voc um escritor reconhecido e bem-sucedido, que recebe um e-mail de um
jovem escritor, cujo desejo produzir um romance que tenha como personagem principal
um ndio. Esse autor, no entanto, est s voltas com alguns problemas:
t
$PNPTFSGTJDBFQTJDPMPHJDBNFOUFFTTFOEJP
t
t
2VFWBSJFEBEFEBMOHVBQPSUVHVFTBTFSVTBEBQFMPOBSSBEPS 4FPOEJPFPOBSSBEPSGBMBSFN
de modos muito diferentes, corre-se o risco de o ndio parecer inferior ao narrador.
Escreva, no caderno, um e-mail de resposta com suas sugestes para esse novo escritor.
3. O ndio de Alencar como cavaleiro medieval, fala o portugus-padro. As palavras de Peri, em O
Guarani, so ditas com uma pronncia doce e sonora que impressiona. Pense nisso enquanto l o
trecho do romance a seguir:
Discusso oral
1. Em dupla ou trio, comparem a personagem Peri, em O Guarani, com Fabiano, em Vidas secas. Lembrem-se de que, na maior parte das vezes, os homens simples que vivem
fora das reas urbanas seja o ndio, seja o sertanejo no tm uma linguagem elabo54
rada. O escritor de literatura, no entanto, procura construir arte por meio da linguagem.
Isso, de fato, cria um impasse.
Na discusso, sigam o seguinte roteiro: Como se relacionam as personagens com a linguagem? Qual delas parece mais verossmil? Por qu? Qual das personagens impressiona mais
a vocs, como leitores? Por qu? Que outras diferenas e semelhanas com relao ao uso
da linguagem vocs encontram entre as personagens?
2. Discutam, em classe, os diferentes pontos de vista. A seguir, elaborem, no caderno, um
texto que traduza o pensamento de vocs com base nessa discusso.
Est
o.k.
Opinio do professor
Precisa
Est
melhorar o.k.
Precisa
melhorar
b) Leia o que pensa sobre isso o estudioso Lus Bueno. Compare com sua resposta.
Para Graciliano, o roceiro pobre um outro, enigmtico, impermevel. No h soluo fcil para uma tentativa de incorporao dessa figura no campo da fico. lidando
com o impasse, ao invs de fceis solues, que Graciliano vai criar Vidas secas, elaborando
uma linguagem, uma estrutura romanesca, uma constituio de narrador em que narrador
e criaturas se tocam, mas no se identificam. Em grande medida, o debate acontece porque,
para a intelectualidade brasileira naquele momento, o pobre, a despeito de aparecer idealizado em certos aspectos, ainda visto como um ser humano de segunda categoria, simples
demais, incapaz de ter pensamentos demasiadamente complexos. O que Vidas secas faz ,
com pretenso no envolvimento da voz que controla a narrativa, dar conta de uma riqueza
humana de que essas pessoas seriam plenamente capazes.
CAMARGO, Lus Gonalves Bueno de. Guimares, Clarice e antes. In: Teresa. Revista de Literatura Brasileira.
So Paulo, v. 2, p. 254, 2001.
c) A partir das informaes que voc obteve sobre o romance Vidas secas e da leitura do texto de
Lus Bueno, avalie as seguintes afirmativas, relativas s concepes artsticas do romance social
de 1930.
Questo 1
I.
O pobre, antes tratado de forma extica e folclrica pelo regionalismo pitoresco, transforma-se em protagonista privilegiado do romance social de 30.
c) linguagem coloquial, para narrar coerentemente uma histria que apresenta o roceiro pobre de forma pitoresca.
d) linguagem formal com recursos retricos prprios do texto literrio em prosa, para analisar
determinado momento da literatura brasileira.
e) linguagem regionalista, para transmitir informaes sobre literatura, valendo-se de coloquialismo, para facilitar o entendimento do texto.
APRENDENDO A APRENDER
O que pensar dos exames de acesso ao Ensino Superior?
Como essas duas questes do Enem exemplificam, os vestibulares e outros exames do
muita importncia competncia de ler e compreender o que se l e, nesse processo de
compreenso, conseguir relacionar os conhecimentos de linguagem e de literatura. Assim,
ao resolver esses exerccios com muita ateno, voc est tambm se preparando para futuros desafios.
VOC APRENDEU?
1. Retornemos uma ltima vez ao trecho de Vidas secas que j consideramos.
Agora Fabiano conseguia arranjar as ideias. O que o segurava era a famlia. Vivia preso
como um novilho amarrado ao mouro, suportando ferro quente. Se no fosse isso, um
soldado amarelo no lhe pisava o p no.
[...] Tinha aqueles cambes pendurados ao pescoo. Deveria continuar a arrast-los?
Sinh Vitria dormia mal na cama de varas. Os meninos eram uns brutos, como o pai.
Quando crescessem, guardariam as reses de um patro invisvel, seriam pisados, maltratados, machucados por um soldado amarelo.
RAMOS, Graciliano. Vidas secas. 119. ed. Rio de Janeiro: Record, 2012. p. 37.
Responda no caderno:
a) Nesse trecho, h predominncia de perodos curtos ou longos?
b) Que valor expressivo a extenso dos perodos refora no texto?
2. Que valores so reforados, pela extenso dos perodos, no trecho a seguir de Vidas secas? Responda no caderno.
57
3. Identifique, na literatura brasileira, outra obra em prosa que tenha preocupaes regionalistas.
Pesquise informaes sobre ela, anotando no caderno: obra; autor; data da primeira publicao; personagens principais; espao e tempo da narrativa; e as aes principais do enredo.
4. Orientado pelo professor, resolva exerccios selecionados do livro didtico sobre o tema da primeira e segunda gerao do Modernismo brasileiro e regionalismo literrio.
5. Discuta, em classe, no que esta Situao de Aprendizagem foi importante para o desenvolvimento de habilidades que melhorem sua vida pessoal, cultural e profissional. Identifique contedos que possam ser explicados novamente, por no terem sido ainda bem compreendidos.
LIO DE CASA
Recapitulao do aprendizado da 2a srie do Ensino Mdio: perodo composto
1. Divida os perodos a seguir em oraes. Destaque os verbos ou as locues verbais e marque os
conectores. Siga o modelo:
Comeou a circular o Expresso 2222,/ que parte direto de Bonsucesso pra depois. (Gilberto Gil)
a) Perguntei por Ana e fico sabendo que ela no mora mais no Brasil.
b) Vivia preso como um novilho amarrado ao mouro, suportando ferro quente. (Graciliano Ramos)
c) Sei apenas que s posso ser feliz ao seu lado.
d) Joana tinha que voltar antes do jantar para a casa de seus tios.
e) Quando comprei esse carro, no imaginava tantas confuses.
2. Identifique se os perodos a seguir so reunidos por coordenao ou por subordinao:
a) Todos se dizem interessados, mas s poucos se esforam.
b) No faa barulho se voc chegar tarde.
c) Talvez ela entenda que me deve uma satisfao.
d) Fiz a tarefa de casa e fui brincar.
e) Viajaremos de madrugada, como todos j sabem.
58
59
SITUAO DE APRENDIZAGEM 6
ELABORANDO UM PROJETO DE DISSERTAO
t
t
t
t
t
1. Relacione as frases-sntese com os pargrafos do texto a seguir. Observe que uma frase vai sobrar:
I.
Comunicao vida
( ) A comunicao faz parte do processo da vida. Quando nascemos, mesmo antes
de comearmos a falar, j nos comunicamos com nossos pais. Apenas pelo choro da criana, uma me pode identificar quais so suas necessidades, se ela est com sono, fome ou
alguma dor. Para cada necessidade, h um choro diferente. Pelas expresses, gestos e sons
emitidos pela criana, a me sabe se ela est bem ou no.
60
( ) Podemos nos comunicar com animais, ensin-los, conhecer suas emoes, saber se
esto alegres ou agressivos. Tambm podemos observar a comunicao entre eles, os sons
que emitem, os sinais fsicos de que se utilizam para ameaar ou se proteger, reproduzir,
marcar e proteger um territrio. At uma planta pode emitir sinais que alcanam outras
plantas por meio de elementos qumicos que liberam no ar.
( ) O ser humano, contudo, por meio da fala, da linguagem verbal, desenvolveu uma
capacidade de comunicao bem mais complexa do que aquela que encontramos no resto
da natureza.
PAIS, Paulo Marcelo Vieira. Tecnologias de comunicao e informao: presena constante em nossas vidas. In: MURRIE, Zuleika
de Felice (Coord.). Linguagens, cdigos e suas tecnologias: livro do estudante: Ensino Mdio. Braslia: MEC/Inep, 2006. p. 157.
2. Leia o artigo de opinio a seguir. Procure identificar a tese e os argumentos que o constituem.
A leitura e a cidadania
Ler, hoje em dia, tornou-se uma forma essencial de nos constituirmos como parte da
sociedade, como cidados. Em todos os lugares, necessrio ler e, portanto, interpretar
algo. A necessidade de desvendar caracteres, letreiros, nmeros faz que passemos a olhar,
a questionar, a buscar decifrar o desconhecido para atender s diferentes facetas de nossa
vida. A necessidade de ler transforma o nosso olhar e esse novo olhar que a leitura desenvolve uma forma nova e melhor de ser cidado.
Uma vez que nos tornamos leitores da palavra, invariavelmente, leremos o mundo
sob a influncia dela. Isso ocorre de modo consciente ou no. Em nossa sociedade letrada,
mundo e palavra esto de tal modo associados que impossvel separ-los. Ler a palavra
tambm ler o mundo e passar a v-lo de outro modo.
Mas ler uma prtica que no se reduz s palavras. Antes mesmo de ler a palavra, j
lemos o universo que nos permeia: um cartaz, uma imagem, um som, um olhar, um gesto.
So muitas as razes para a leitura. Todas elas permitem que tenhamos uma melhor experincia de cidadania. Cada leitor tem a sua maneira de perceber e de atribuir significado ao
que l, mas a leitura essencial para vivermos bem em sociedade.
Elaborado por Jos Lus Landeira especialmente para o So Paulo faz escola.
LIO DE CASA
1. Identifique os itens cujas frases mantm a seguinte estrutura:
Sujeito + verbo (ou locuo verbal) + complementos ou predicativos
a) A comunicao faz parte do processo da vida.
b) Podemos nos comunicar com animais.
c) Apenas pelo choro da criana.
d) Uma me pode identificar as necessidades de uma criana.
e) Faz parte do processo.
f ) Comunicao vida.
2. Elabore, no caderno, um argumento para justificar as teses a seguir. Siga o modelo.
Tese: Boa sade depende tambm de bons amigos.
62
Argumento: bons amigos melhoram nosso humor, o que nos traz melhor sade.
a) Tese: Desenvolver a leitura amplia a nossa qualidade de vida.
b) Tese: Os vcios corrompem a dignidade humana.
c) Tese: Todos devem se preocupar com sua formao cultural.
d) Tese: O lazer diminui o estresse.
APRENDENDO A APRENDER
A argumentao um processo textual que exige organizao: os argumentos devem
se encadear uns aos outros, dando ao leitor a sensao de unidade. Uma excelente ideia
pode ser perdida se no soubermos organizar os argumentos ou se estes forem fracos.
TRIMMMMMMMMMMMM
Helosa: Al!
Pedro: Oi, Hel, t precisando de voc, gata! Seguinte: vou escrever um artigo de
opinio com a tese A imprensa deve ser responsvel ao transmitir informaes. O que voc
acha da ideia?
Helosa:
Pedro: Ento, o problema o seguinte, gata, como voc acha que eu tenho de delimitar as palavras-chave? Ou seja, o que deve ser, no meu texto, responsabilidade? De que
imprensa voc acha que eu devo falar? E informaes: Devo falar de todas as informaes
ou s de algumas? Quais? Puxa! Estou superatrapalhado. Voc me ajuda?
Helosa:
Pedro: Olha, Hel, muito obrigado, t? Fico devendo mais essa pra voc! Mas, se eu
precisar de mais alguma coisa, volto a te ligar, ok?
b) Uma vez resolvida a questo das palavras-chave, Pedro precisa agora criar alguns argumentos para defender sua tese. Depois de muito pensar, ele opta por trs argumentos que lhe
parecem bons:
t
BTJOGPSNBFTEBJNQSFOTBTPPQSJODJQBMJOTUSVNFOUPEFNBOVUFOPEBEFNPDSBDJB
t
BTPDJFEBEFQSFDJTBDPOIFDFSBWFSEBEFEPTGBUPT
t
BDPOUFDJNFOUPT JNQPSUBOUFT QBSB B OBP OP QPEFN TFS USBUBEPT DPNP VNB TJNQMFT
distrao.
Ele escreve, ento, um e-mail para sua amiga Helosa apresentando-lhe os argumentos e pedindo a ela uma opinio. E o termina com as seguintes palavras: Me diz logo se vc gostou
dos argumentos que bolei e p q, ok?.
Agora, escreva no caderno a resposta de Helosa com sua opinio sobre a qualidade dos argumentos. Leve em conta que o texto de Pedro se dirige a um tipo muito especial de leitor
e pensando nesse leitor que decidimos se os argumentos so bons ou no.
c) Pedro decide elaborar um projeto que o ajude a visualizar seu texto. O problema, agora,
dar hierarquia aos argumentos, ou seja, decidir qual deles o mais importante e qual o
menos importante. Complete o quadro a seguir, tomando as decises no lugar de Pedro.
64
Projeto de texto
Tema
Imprensa
Tese
Responsabilidade
Argumento principal
Argumento secundrio
Argumento tercirio
b) duvidar
c) dar certeza
d) alternar
( ) por um lado... por outro lado, estabelecer relaes entre ... e ..., sob
outra perspectiva
Q U A
P
A X C X V R C A
A R A Q U E C
S D V R D E
T Z C
F G F
J M A
S M F G T C A
E U U
O C A R E
T C B
Y H G Z
Q V C D C X R T
D G F K
J
E C O M O A
L G D E
Z C B R E
U C D R T D E R A
E N T O A W E U E
T A Q W V B
S W B T
O P
S W N F
P O R U Q E
F
A T A
P O M A M
A Q R A T Q E U R T C M O P O R T A N T O C
66
Discusso oral
1. Recapitule oralmente: O que voc lembra sobre a obra Vidas secas, de Graciliano
Ramos, trabalhada na Situao de Aprendizagem anterior?
2. Qual a funo social de um poema, isto , por que as pessoas leem poesia?
Vejo-o puro
e afvel ao paladar
como beijo de moa, gua
na pele, flor
que se dissolve na boca. Mas este acar
no foi feito por mim.
Em usinas escuras,
homens de vida amarga
e dura
produziram este acar
branco e puro
com que adoo meu caf esta manh em
[Ipanema.
67
Discusso oral
O que trabalho escravo nos dias de hoje?
APRENDENDO A APRENDER
Conhea melhor o autor da obra: Ferreira Gullar nasceu no dia 10 de setembro de 1930,
na cidade de So Lus, capital do Maranho, quarto filho dos 11 que teriam seus pais. considerado um dos nomes mais importantes da poesia brasileira contempornea. Sua obra marcada pelo olhar crtico sociedade, preocupado principalmente com as injustias sociais.
68
LIO DE CASA
1. No caderno, elabore um poema que revele seu olhar crtico a respeito de alguma injustia social.
Siga de perto o estilo de Ferreira Gullar, poeta contemporneo que tambm fez de sua obra de
arte um instrumento para transformar o mundo.
2. Leia o prximo texto pensando no poema de Ferreira Gullar, que acabamos de examinar. Relacione os dois textos.
O que trabalho escravo
[...]
Muitas vezes, quando pees reclamam das condies ou querem deixar a fazenda,
capatazes armados os fazem mudar de ideia. A gua parecia suco de abacaxi, de to suja,
grossa e cheia de bichos. Mateus, natural do Piau, e seus companheiros usavam essa gua
para beber, lavar roupa e tomar banho. [...] Sempre que vejo um trabalhador cego ou mutilado pergunto quanto o patro lhe pagou pelo dano e eles tm me respondido assim: Um
olho perdido, R$ 60,00. Uma mo perdida, R$ 100,00. E assim por diante. Estranho
que o corpo com partes perdidas tem preo, mas se a perda for total no vale nada, afirma
um integrante da equipe de fiscalizao do Ministrio do Trabalho e Emprego.
Reprter Brasil. Agncia de Notcias. Disponvel em: <http://www.reporterbrasil.org.br/conteudo.php?id=4>. Acesso em: 30 maio 2013.
Explorao do trabalhador
Tese
Termos que vou definir no texto
Argumento principal
Argumento secundrio
Argumento tercirio
69
LIO DE CASA
Procure no livro didtico o que ele diz a respeito de argumentao e de texto dissertativo. Liste
no caderno as frases que julgar importantes nas definies lidas. Compare-as com as anotaes feitas
nas atividades de A leitura para construir a argumentao e faa uma lista definitiva, retirando e
adaptando as ideias que achar inconsistentes.
VOC APRENDEU?
Srgio, seu colega da classe vizinha, inscreveu-se para fazer o Enem (Exame Nacional do Ensino
Mdio). Ele est apreensivo por achar que no conseguir fazer a redao e pediu sua ajuda nessa
questo. O que voc o aconselharia a fazer?
70
SITUAO DE APRENDIZAGEM 7
UMA MANH ESPECIAL NA VIDA DE MAIKON
Discusso oral
t
t
t
t
t
t
t
t
Agendamento telefnico
TRIMMMMMMMMMMMM
Maikon:
Atendente: S com experincia comprovada de
um ano em vendas.
Maikon:
71
Hudson Calasans
Atendente: Sim, estamos agendando entrevistas para amanh. Onze horas, pode ser?
Maikon:
Atendente: Bem, ento qual o seu nome e telefone para contato?
Maikon:
Atendente: Ento est marcado; at amanh. No se atrase.
Maikon:
Atendente: At amanh.
LIO DE CASA
Entrevista
1. Finalmente, chegou o momento da entrevista. O candidato vaga e o futuro empregador
na verdade, dois funcionrios que representavam o dono da livraria tiveram uma conversa.
Maikon recebeu um texto para ler. Ele teria cinco minutos para l-lo silenciosamente e compreend-lo. O texto o seguinte.
A modernidade em um pas subdesenvolvido
O conceito de modernidade em um pas subdesenvolvido requer um olhar dialgico
para o passado cultural acompanhado de uma conscincia crtica do mundo exterior. A busca
72
pela modernidade a busca pelo tempo presente, mas esse presente est sendo agora realizado
na comunidade a que pertencemos. Ou seja, no se confunde a condio de subdesenvolvimento de um pas com o seu passado, como se o presente se reduzisse a um desenvolvimento
tecnolgico que o pas subdesenvolvido no tem e que deve encontrar l fora.
Responda no caderno: Que diferenas voc encontra entre a forma como o recado no site
de relacionamento e o texto para o exame admissional foram escritos? Por que isso ocorre?
2. Maikon ficou nervoso. Leu o texto vrias vezes. Depois, o texto foi retirado e Maikon teve de
escrever tudo o que lembrava ter lido. Teve dificuldades para compreender alguns termos, mas,
finalmente, escreveu:
A modernidade em um pas subdesenvolvido ver o passado da cultura e tambm
acompanhando de uma concincia crtica do mundo que se pensar a respeito do mundo
e agente no se tem certeza de como o mundo A busca a busca pelo presente, portanto
esse presente est sendo realizado na comunidade a que a gente pertencemos.
Maikon sai do teste confiante, achando que j faturou o emprego. Mas ser que est tudo to fcil
assim?:
a) comente com seus colegas de classe as reais possibilidades, de acordo com a comunidade
onde vocs vivem, de Maikon ter sido aprovado ou no para a vaga de emprego e seus
motivos;
b) em dupla ou em trio, comparem os dois textos, o original e o que Maikon escreveu, e
reescrevam o texto de Maikon, destacando os principais problemas que fizeram que ele
fosse desclassificado.
3. O texto a seguir, que foi adaptado para esta atividade, apresenta excesso de conectivos. Retire
os que considerar desnecessrios para que o texto fique, ao final, mais coeso.
A lngua portuguesa tem muitas variedades e tambm todos os falantes dessa lngua j
conhecem pelo menos uma dessas variedades antes de entrarem na escola. O que acontece,
porm, que, na escola, onde encontramos uma outra variedade da lngua a chamada
culta padro privilegiada e escolhida como modelo para quando vrias situaes de fala
e escrita (entrevista de emprego, por exemplo!). O privilgio de uma variedade lingustica
em lugar de outras se deve sempre a razes histricas, sociais, culturais e econmicas. O estudo dessa variedade padro pode lev-lo a entender melhor os mecanismos da lngua, mas
suas regras, sua ordem. E esse entendimento permite que voc escolha como usar a lngua
nas mais diferentes situaes comunicativas. Nesse caso, aprender novas regras e normas
contudo aprender novas possibilidades de uso da lngua.
Texto adaptado de: AGUIAR, Eliane Aparecida de. Das palavras ao contexto. In: MURRIE, Zuleika de Felice (Coord.). Linguagens,
cdigos e suas tecnologias: livro do estudante: Ensino Mdio. Braslia: MEC/Inep, 2006. p. 142-143.
73
4. Acompanhe a conversa telefnica a seguir e observe o uso do gerndio. Apenas trs usos
dele, de fato, traduzem bem a ideia de tempo passando: sua reserva estar valendo, estou
procurando os documentos e estou esperando. Os demais so exagerados. Identifique-os e
substitua por verses apropriadas.
TRIMMMMMMMMMMMM
Telefonista: Teatro Arte, boa tarde!
Lena: Oi, eu queria reservar dois ingressos para a pea O auto da barca do inferno,
possvel?
Telefonista: Eu no posso estar fazendo isso, mas posso estar passando o seu telefonema para a pessoa que est sendo encarregada disso. O.k.?
Lena: O.k.!
Atendente: Boa tarde! Pois no?
Lena: Oi, eu queria reservar dois ingressos para a pea de hoje noite, O auto da barca
do inferno, possvel?
Atendente: Eu posso estar reservando isso agora, mas voc dever estar me passando
algumas informaes e sua reserva estar valendo somente at uma hora antes de a pea
estar comeando.
Lena: O.k., eu estou procurando os documentos do meu namorado, espere um momentinho, por favor.
Atendente: Claro! Estou esperando, sem problemas.
LIO DE CASA
1. Observe: O conceito de modernidade em um pas subdesenvolvido requer um olhar dialgico
para o passado cultural. Poderamos apropriadamente substituir o verbo requer, sem significativa perda de sentido, pelo sinnimo:
a) .
b) exige.
c) deseja muito.
d) quer de novo.
e) refaz.
2. Identifique quais das frases a seguir usam inadequadamente o verbo reflexivo:
a) Ela se me disse que estava ocupada e por isso no ia com Leo entrevista.
b) Leo fez-se corajoso e foi para a entrevista sozinho.
c) O entrevistador se atrasou meia hora.
74
Situaes de comunicao
1. Entre uma situao de comunicao totalmente monolgica (mono: um; logos: palavra em
que apenas um tem a palavra) ou escrita e uma totalmente dialgica (dia: dois), h inmeras
possibilidades, considerando as particularidades que compem cada uma das situaes:
t
QSFTFOBEPTQBSDFJSPTOPNFTNPUFNQP
t
DPOUSBUPEFUSPDBBSFTQPTUBQFSNJUJEBPVOPQPSNFJPEPNFTNPHOFSPUFYUVBM
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Analisemos alguns dos gneros textuais entre os quais Maikon transitou no seu processo de
seleo. Para isso, complete o quadro a seguir, orientando-se pelas perguntas-modelo.
Perguntas-modelo
Anncio
de emprego
no jornal
Conversa
telefnica
Presena dos
parceiros ao
mesmo tempo?
Conversa na
entrevista
de emprego
Prova:
sntese
de texto
Recado
de site de
relacionamento
No
Contrato de troca:
A resposta
No
permitida?
75
Sim
Canal oral ou
grfico?
Grfico
Ambiente fsico
comum?
LIO DE CASA
Traga para a prxima aula questes de vestibular encontradas em sites, no livro didtico e em
outros livros disponveis na biblioteca ou na sala de leitura da escola que tratem de contedos discutidos nas ltimas aulas. Certifique-se de tambm trazer as respostas.
Produo escrita
Assuma, mais uma vez, o papel de Maikon e escreva um recado no site de relacionamento para
a namorada dele, Paula, explicando o ocorrido na seleo de emprego. Explique-lhe os problemas
de escrita e deixe claro o seu empenho em aplicar-se mais na prxima vez.
VOC APRENDEU?
Elabore, no caderno, um resumo dos contedos que considerou mais significativos nesta
Situao de Aprendizagem.
76
SITUAO DE APRENDIZAGEM 8
MOMENTO DE ESCRITA: A REDAO DE ACESSO
AO ENSINO SUPERIOR
Colhendo informaes
APRENDENDO A APRENDER
O gnero dissertao escolar: nesta Situao de Aprendizagem, vamos desenvolver
um gnero textual argumentativo comum em exames e concursos a dissertao escolar.
Ela comumente pedida em vestibulares e processos seletivos de emprego. Trata-se de um
gnero textual argumentativo, assim como o artigo de opinio ou a resenha.
1. Com base no projeto de texto argumentativo que voc fez na Situao de Aprendizagem 6,
reflita:
a) No que voc teve mais dificuldades?
b) O que voc prope para que essas dificuldades sejam superadas em um prximo projeto de
texto?
2. No Brasil, ainda existe o problema do trabalho infantil? Em que regies voc acha que esse
problema mais corrente?
Responda no caderno:
a) Em que regio o percentual de crianas trabalhadoras mais alto? Em que regio o percentual mais baixo? Forme uma frase comparativa usando o conectivo enquanto.
b) Reescreva a frase a seguir, substituindo o verbo haver por existir:
H 5,457 milhes de crianas e adolescentes entre 5 e 17 anos que trabalham no pas.
77
LIO DE CASA
Junte as oraes a seguir conferindo-lhes o sentido pedido entre parnteses. Inicie a frase de
acordo com a sugesto. Siga o modelo:
(contradio)
Passou por todos os processos avaliativos com sucesso.
No conseguiu o cargo de diretora.
Inicie com: Passou por todos os processos avaliativos com sucesso, mas (ou porm,
entretanto) no conseguiu o cargo de diretora.
a) (tempo)
O mundo ter menos injustias sociais.
A sociedade vive livre de preconceitos.
Inicie com: Quando a sociedade...
b) (causa)
Havia feito o exame escrito.
No precisou passar pela prova prtica.
Inicie com: No precisou...
c) (condio)
Voc decide ir ao cinema.
Eu vou com voc.
Inicie com: Se voc...
APRENDENDO A APRENDER
Leia jornais sempre que possvel. Os textos jornalsticos vo ajud-lo a compreender
melhor os diferentes assuntos que sero abordados no decorrer deste ano letivo, em que
daremos nfase especial aos exames vestibulares e outros processos seletivos, que sempre
abordam temas da atualidade.
Discusso oral
a) Voc considera um problema grave o fato de haver trabalho infantil no Brasil? Por qu?
b) Na sua opinio, quais so as causas da explorao do trabalho infantil em nosso pas?
78
APRENDENDO A APRENDER
O senso comum um conjunto de crenas consideradas verdadeiras em determinada
sociedade, mesmo que elas no o sejam. Essas crenas so entendidas como pertencentes a
toda a humanidade, mesmo que apenas compartilhadas por uma comunidade. Acreditar
que misturar leite e manga pode matar um exemplo de senso comum. Por vezes, o senso
comum transforma uma verdade particular em algo universal, como quando se diz que
todos os polticos so desonestos ou que os brasileiros so muito acolhedores. O uso do
senso comum empobrece o texto argumentativo e dificulta a construo de ideias lgicas.
3. Verifique o prximo texto.
O trabalho infantil na agricultura moderna
Submetidas aos constrangimentos da misria e da falta de alternativas de integrao
social, as famlias optam por preservar a integridade moral dos filhos, incutindo-lhes valo79
Quando se fala dos motivos pelos quais a famlia tambm culpada pela explorao do trabalho
infantil, o texto apresenta um argumento considerado senso comum. Identifique-o.
Discusso oral
Qual a necessidade de termos leis?
4. Leia este texto.
Art. 4o dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do Poder Pblico
assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade,
alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade,
ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria.
BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990.
Discusso oral
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FNDPNVN
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Situao de Aprendizagem?
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t 2VBMPQFSJHPEFFYBNJOBSNPTPBTTVOUPBQFOBTBQBSUJSEPTFOTPDPNVN
LIO DE CASA
Encontre no livro didtico, em jornais ou revistas trs frases que revelem o senso comum sobre
determinado problema. Anote-as e apresente-as classe na prxima aula. Explique, no caderno, por
que considera que elas revelam senso comum.
80
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LIO DE CASA
1. No caderno, reescreva essas oraes em ordem direta, ou seja, respeitando a ordem sujeito
verbocomplementos ou predicativos do sujeito ou do objeto, sem, entretanto, mudar seu sentido:
a) Com razo, os homens desejam a paz.
b) Viram as crianas, entusiasmadas, o filme.
c) s segundas, teras e sextas de manh, estudo Lngua Portuguesa.
d) Viveu Ronaldo, durante toda sua vida, experincias excepcionais.
81
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APRENDENDO A APRENDER
Ao desenvolver o tema proposto, procure utilizar os conhecimentos adquiridos e as
reflexes feitas ao longo de sua formao. Selecione, organize e relacione argumentos, fatos
e opinies para defender seu ponto de vista e suas propostas sem ferir os direitos humanos.
2. Antes de entregar seu texto ao professor, troque-o com um colega para obter contribuies que
possam melhor-lo.
Entre os critrios utilizados para corrigir seu texto, o professor verificar se voc:
a) demonstrou domnio da norma-padro da lngua escrita;
b) compreendeu a proposta de redao e aplicou conceitos das diferentes reas do conhecimento
para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo;
c) selecionou, relacionou, organizou e interpretou informaes, fatos, opinies e argumentos
em defesa de um ponto de vista;
d) demonstrou conhecimentos dos mecanismos lingusticos necessrios para a construo da
argumentao;
e) elaborou proposta de soluo para o problema abordado, demonstrando respeito aos valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
3. Aps a elaborao do texto, considere os seguintes critrios para avaliar seu trabalho: (1) compreenso da proposta de redao; (2) seleo e organizao de informaes, fatos e opinies; (3)
tese adequada e original; (4) argumentos eficientes; (5) comprovao adequada dos argumentos; (6) exemplos eficientes; (7) concluso eficiente; (8) se a proposta de soluo para o problema abordado respeita os valores humanos e considera a diversidade sociocultural; (9) uso
adequado da norma-padro da lngua portuguesa.
4. Depois de corrigido, o texto lhe ser devolvido. Compare o ponto de vista do professor com o
seu. Discuta em classe aspectos da escrita em que todos os alunos devem melhorar. Reescreva seu
texto seguindo as orientaes e devolva-o para a correo final, com a primeira verso. Observe
que no se trata de escrever outro texto, mas de aprimorar o que voc j fez.
82
VOC APRENDEU?
Responda s seguintes questes no caderno:
1. O que voc mais gostou de estudar? Por qu?
2. O que considerou desinteressante nesta Situao de Aprendizagem? Por qu?
3. Explique com suas palavras o que argumentar.
83
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memria!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva,
Raul Borges Guimares, Regina Araujo e Srgio Adas.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins,
Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos
Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98.
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Direitos Autorais.
* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados e como referncias bibliogrcas.
Todos esses endereos eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que diz respeito graa adotada e incluso e composio dos elementos cartogrcos
(escala, legenda e rosa dos ventos).