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Santiago

Aguaded Landero
Huelva

La divulgacin cientfica y ambiental

en la televisin
Scientific and environmental popularization in TV

El mundo actual asiste a una omnipresente cultura audiovisual que, segn algunos,
convierte a los ciudadanos en consumidores pasivos y dificulta su actividad intelectual.
Estas nuevas tecnologas, que ocupan cada vez ms espacio en nuestras vidas cotidianas, tienen tambin un impacto considerable en la escuela. Es posible introducir la
imagen en el mundo de la educacin favoreciendo la implicacin intelectual del alumno? En este artculo se analizan documentales televisivos sobre ciencia y naturaleza
gracias a un novedoso instrumento de anlisis. El autor concluye que su utilizacin
didctica debe potenciar la reflexin y plantear verdaderos problemas para trabajar en
clase.
Nowadays, we attend an omnipresent audiovisual culture that, according to some
authors, its transforming the citizens into passive consumers and it is making the citizensintelectual activity difficult. New technologies, which take more and more time
from our daily lives, also have a considerable impact on school. Is it possible to introduce the image in the world of the education and helping at the same time the studentsimplication? In this paper, we analyze documentaries of science and nature with
an interesting analysis instrument. We conclude that the didactic use of documentaries
must promote the reflection and outline daily life problems to work in class.
D ESCRIPTORES/KEY WORDS
Televisin educativa, anlisis documental, divulgacin cientfica.
Educational television, documental analysis, scientific popularization.

? ?Santiago Aguaded Landero es profesor del

Departamento de Didctica de las Ciencias y
Filosofa de la Facultad de Ciencias de la
Educacin en la Universidad de Huelva
(landero@uhu.es).

Los medios de comunica cin, y en particular la televisin, juegan un papel muy im portante en la sociedad actual y por supuesto en la escuela. Adems del tiempo que nuestros alumnos
pasan delante de la pantalla (una media de 3,5 horas
diarias), resulta necesario evaluar la influencia que la
cultura audiovisual ejerce sobre la sociedad y la formacin de nuestros alumnos (Tan, 1981). La mayora
de los trabajos empricos realizados en este marco se
basan en encuestas sobre el tiempo pasado delante
del televisor, la eleccin de programas o la relacin
entre las preferencias televisivas y el inters por la
ciencia (Gibson y Francis, 1993). Sin embargo, exis ten escasos estudios; una excepcin es el de Gonzlez

Comunicar, 19, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 67-70

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(1995) relacionado con los documentales utilizados

ello hemos elaborado un instrumento de anlisis (va en clase. Tambin existen exiguas investigaciones acerse la tabla) inspirado en los trabajos realizados por As ca de la formacin necesaria para los futuros profeso tolfi (1989). Este instrumento fue aplicado a una
res de Primaria y Secundaria. En este estudio realiza muestra de 29 documentales (divididos en dos gru mos un anlisis de documentales emitidos por la tele pos: 17 considerados apropiados para la escuela Pri visin por medio de un instrumento de anlisis que
maria y 12 para la Secundaria). Pensamos que los re puede ser muy til en la formacin de los profesores
sultados empricos de este anlisis son significativos,
as como en la enseanza de las ciencias. Los princi aunque es posible que estos resultados puedan variar
pales problemas que nos hemos planteado han sido
si se eligiera otra muestra de documentales. No pre los siguientes: qu visin de la naturaleza y de la
tendemos, de ninguna forma, aportar una respuesta
ciencia se trasmite a travs de la televisin?; se trata
universal, sino ms bien desarrollar un instrumento de
de una visin sistmica?, qu obstculos presentan dianlisis que sea posible utilizar en la formacin de los
chos documentales?, impiden o
favorecen una mejor compren Anlisis de los documentales
sin del medio?; constituyen
por s mismos situaciones reales
Contenido del vdeo
Muestra la descripcin del medio.
de aprendizaje y de conocimien Muestra la naturaleza como recurso.
Muestra relaciones y visin sistmica.
tos?; y podran de alguna forma
Muestra o propone soluciones.
reemplazar a la propia experien Muestra procedimientos de obtencia de la naturaleza?
cin de informacin.
Estas cuestiones se podran
Mensaje transmitido sobre
Visin descriptiva (explicativa).
resumir de la siguiente forma: es
la ciencia y el medio
Visin cerrada y rgida basada en datos.
posible elaborar una metodolo Visin catastrfica.
ga de anlisis que nos permita
Visin aditiva.
visualizar el mensaje explcito e
Visin sistmica.
implcito, los obstculos y el asContenido lxico
Lenguaje simple.
Lenguaje complejo.
pecto didctico de los documen Lenguaje complejo pero con explicacin.
tales analizados? En este trabajo
Obstculos
Verbal.
hemos elaborado una metodolo Antropomrfico.
ga de anlisis que nos ha perHolista.
mitido responder algunas de es Finalidades
Educativa.
tas cuestiones as como fundaInvestigativa.
mentar un instrumento que po Crtica.
dra ser til en la formacin de
Toma de conciencia.
futuros profesores y que tendra
Motivacin
Incita a la observacin.
Relaciona con necesidades cotidianas.
por objetivos:
Tiene en cuenta elementos ficticios.
Establecer criterios para
Presenta problemas ambientales.
caracterizar los diferentes enfo Incita a la investigacin.
ques con que se trata la natura leza en la televisin.
Definir los principales obstculos para la com futuros profesores de Primaria y Secundaria y de esta
prensin de la naturaleza que presentan estos docu forma capacitarlos para utilizarlos en situaciones di mentales.
dcticas concretas. La observacin de los documenta Fundamentar un enfoque didctico adecuado
les por el grupo investigador nos ha permitido ver las
para la enseanza/aprendizaje de la ciencia y del me concepciones y el mensaje transmitido de cada uno de
dioambiente a travs de la televisin.
ellos. El principal criterio de validacin de este instru mento, que se sustenta en el paradigma de investiga 1. Construccin de una metodologa de anlisis
cin crtico, es el de la confirmacin, que nos permite
La metodologa desarrollada ha pretendido reve asegurar que los resultados no estn sesgados y para
lar los procedimientos de presentacin, los obstculos,
ello, los investigadores han visionado los vdeos y se
los contenidos y los aspectos didcticos de una mues han puesto de acuerdo en la valoracin dada en el
tra de documentales emitidos por la televisin. Para
instrumento de anlisis.

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Contenidos de los documentales

Visin descriptiva
Visin recurso
Visin sistmica
Propone soluciones
Obtencin de informacin

Primaria
09,5%
04,0%
42,0%
25,5%
09,0%

Secundaria
25,0%
37,5%
12,5%
09,0%
16,0%

2. Resultados
Los resultados del anlisis de los documentales se
presentan resumidos en las siguientes tablas. Los datos
muestran una gran diferencia entre los documentales
seleccionados para Primaria y Secundaria. Se observa
que los enfoques ms frecuentes son los descriptivos y
los sistmicos. Tambin en Secundaria aparecen do cumentales donde la visin de la naturaleza como
recurso es predominante, es decir, se considera al
medio como una fuente inagotable de materias primas
de las que el hombre puede disponer sin lmite. Por
otra parte, en lo relativo a los contenidos, destaca la
ausencia de soluciones a los problemas ambientales
ms acuciantes. En nuestra opinin, los documentales
deberan mostrar contenidos relativos a cmo se ha
obtenido la informacin presentada y una mayor in teractividad con presentaciones de problemas y sus
posibles soluciones. La mayora de los documentales
presentan imgenes fcticas a las que no se ofrecen
alternativas: lo que Jacquinot (1977) denomina sin tagmas demostrativos. Una presencia importante de
sintagmas demostrativos en los documentales es un
indicador, segn Jacquinot, de una presentacin pe daggica de tipo tradicional, es decir, aqulla que deja
poco espacio al esfuerzo de apropiacin de los conte nidos por el receptor/alumno. Podramos afirmar, por
tanto, que la televisin presta una atencin predomi nante a un conocimiento figurativo que olvida las
transformaciones, las relaciones, la obtencin de in formacin y las soluciones. No debemos olvidar que
la televisin puede resultar especialmente til para
mostrar cambios en el espacio y en el tiempo, pero es
necesario ser prudente porque ello podra provocar
en los receptores/alumnos una confusin espacial y
temporal, adems de inducir confusiones entre verdad
y ficcin, entre lo real y lo imaginario.
As las imgenes de los documentales cientficos,
pretendidamente al servicio de la ciencia, corren el
riesgo de desinformar o ms precisamente de sumer gir a los receptores/alumnos en pseudoconocimientos
(Piettre, 1993). Efectivamente, pensamos que en la
televisin existen, entre otros, obstculos relativos a

una puesta en escena global alejada de la experiencia

real (lo que llamaremos obstculo holista), obstculos
en relacin al sonido y a la imagen y tambin relativos
al lxico (obstculo verbal), obstculos en relacin
con la presentacin del medio desde un punto de vista
del hombre (obstculo antropomrfico) que se preo cupa de dar una satisfaccin inmediata a la curiosidad
y por fomentar el espectculo. Segn Bachelard
(1938), esto constituye un autentico obstculo episte molgico que lejos de favorecer la cultura cientfica,
la tergiversa o reemplaza el conocimiento por la admiracin, las ideas por las imgenes. Nuestros resulta dos muestran que el obstculo holista es el ms importante en los documentales analizados para Primaria, es
decir, que el medio se presenta como un todo, fuera
de contexto de la experiencia real. Aunque ciertos
documentales presenten importantes problemas en el
lxico, que permanece muy difcil y tcnico, en gene ral, hay una tendencia a obviar este obstculo utili zando un lenguaje ms asequible o utilizando explica ciones de los trminos cientficos. Tambin se puede
destacar que aunque el medio sea considerado como
un recurso, en algunos vdeos, el medioambiente es
presentado desde una visin catastrofista (lo que de nota una visin antropomrfica).
Obstculos de los documentales
Primaria
Obstculo verbal
Obstculo antropomrfico
Obstculo holista

17,6%
29,4%
53,0%

Secundaria
35,0%
35,0%
30,0%

3. Conclusiones
En este trabajo hemos intentado elaborar una me todologa capaz de explorar los documentales audio visuales para mostrar los conocimientos, visiones y
obstculos que presentan. El instrumento utilizado po dra ser muy til en la formacin inicial y continua de
los profesores de ciencias de Primaria y Secundaria.
Aunque la visin de la naturaleza presentada en di chos documentales sea sistmica, an se encuentran
demasiadas visiones catastrficas y descriptivas. Es tamos de acuerdo con Montero (1994) que afirma
que la informacin ambiental audiovisual suele mos trar un exceso de problemas y una carencia de solu ciones. Constatamos que existen pocas proposicio nes de soluciones y/o de procedimientos de obtencin
de informacin. Pocos documentales proponen o su gieren investigaciones o tareas realizables en el medio
escolar.

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La televisin puede considerarse como un pode roso agente de difusin del conocimiento cientfico, ya
que la informacin audiovisual es muy seductora.
Gracias a ella se puede transmitir un conocimiento na rrativo, es decir, una secuencia personalizada de los
hechos y procesos cientficos. Esto podra conducir a
algunos inconvenientes como la prdida de la nocin
de distancia, de espacio y tiempo, lo que facilitara la
confusin entre la realidad y la ficcin (Delval, 2000;
Meyrowitz, 1985). La televisin puede, sin duda,
contribuir a la formacin de los individuos, en funcin
de su utilizacin, pero debemos tener en cuenta sus
caractersticas: deja poco espacio a la reflexin, al
pensamiento y a la eleccin del punto de vista desde
el cual nos situamos. En definitiva, el lenguaje televisi vo transmite ms fcilmente el conocimiento anecd tico y poco racional que el conocimiento cientfico.
Efectivamente la televisin presenta a menudo un
obstculo de tipo holista que inherentemente condu ce a que la experiencia de la naturaleza no sea fcil mente comprehensible por los alumnos o los recepto res. Lo anterior nos plantea dos desafos a abordar en
las relaciones televisin-escuela: el primero es el de
una presentacin pedaggica adecuada de los docu mentales y el otro en relacin con la formacin de los
profesionales de la enseanza.
Si la escuela debe favorecer el pensamiento crti co y complejo, es decir, comprender la realidad, exa minando una situacin, un conjunto de hechos y las
relaciones que se establecen con las teoras que se
explican y que nos permitirn actuar y tomar decisio nes, sera necesaria utilizar los documentales como
punto de partida de reflexiones para enseguida reali zar experiencias, investigaciones o tareas escolares,
que constituyan verdaderas situaciones y problemas.
Tampoco se debe utilizar estos documentales de una
forma aleatoria o como actividades poco integradas y
reflexionadas en una secuencia didctica. Los documentales deben constituir y organizarse alrededor de
la superacin de un obstculo (ya sea holista o sist mico) por el conjunto de la clase, obstculo que debe
ser previamente bien identificado por el profesor y los
alumnos de manera que se convierta en un objetivo
didctico. Adems la escuela se debera ocupar de la
televisin en s misma, abordando el anlisis y la crti ca de documentos audiovisuales sencillos y complejos,
los intereses y las finalidades que pretenden los reali zadores y los promotores de dichos documentos. De
esta forma, podramos contribuir a que nuestros alum nos y alumnas no vean la televisin de una manera
pasiva sin tomar consciencia de lo que ven.

De este trabajo se desprende tambin la necesidad

de una formacin de los propios profesionales de la
enseanza sobre los medios audiovisuales tanto sobre
el plano cientfico como en el general. Al menos sera
necesaria desarrollar una doble dimensin en la for macin de los futuros profesores y profesores en ejer cicio (Ferrs, 2000). La primera dimensin se centra ra en una educacin en los medios, es decir, formar
en los elementos bsicos (tcnicos e icnicos) de la
cultura audiovisual de forma que los profesores se
enfrenten a los medios con madurez y sentido crtico.
La segunda dimensin (educacin sobre los medios)
implicara dotar a los profesionales de la enseanza de
la capacidad de optimizar los procesos de enseanza
y aprendizaje a travs de una introduccin no tanto en
los medios como en el anlisis de la comunicacin
audiovisual. A partir de estas dos ideas, el instrumen to de anlisis que hemos presentando en este trabajo
podr permitir esta formacin.
Para finalizar concluimos que los documentos audiovisuales pueden constituir verdaderas situaciones
de aprendizaje, con la condicin de que una metodo loga adecuada aada experiencias reales a la simple
observacin de hechos, procesos o interacciones pre sentadas en imgenes.
Nota
El autor agradece la ayuda prestada por Mara Arias y Gema Merino para la realizacin del anlisis de los documentales.

Referencias
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BACHELARD. G. (1938): La formation de lesprit scientifique. Pars, Vrin.
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GIBSON, H. y FRANCIS, L. (1993): The relationships between
television, Viewing preferences and interest in science among 1115 years-old, en Research in Science and Technological Education 11(2); 185-190.
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PIETTRE, B. (1993): Limage, obstacle ou auxiliaire au dveloppement de la culture scientifique et technique, en GIORDAN, A.;
MARTINAND, L.y RAICHVARG, D. (Eds.): Actes des XVes J.I.E.S; 127-137.
TANN, A.S. (1981): Mass communication: theories and research.
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