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PRAGMTICO - COMUNICATIVO
PALABRAS PRELIMINARES
Holland (1994), citada por Cuervo (1999) argumenta que importar poco que los fonoaudilogos
generen ms conocimiento y amplen el alcance y la sofisticacin de sus habilidades clnicas para
atender las poblaciones tradicionales y nuevas de personas con discapacidades de la
comunicacin, si no son capaces de lograr que los servicios lleguen a quienes los necesiten
As, la interaccin discursiva presenta una doble estructura cognitivo - comunicativa que se basa en la
confrontacin respectiva de las experiencias previas y el conocimiento de una realidad particular por
parte de cada participante en el proceso, con el contenido de cada uno los mensajes
intercambiados. Esta interaccin comienza desde los primeros das de nacido, en el hogar, con los
padres como mediadores del conocimiento, primeros modelos comunicativos y referentes de la
realidad social en la que se va a desenvolver el nio. Este es el tema de la actual ponencia.
OBJETIVOS
Al finalizar el taller, los participantes estarn en capacidad de:
1.
Definir las relaciones entre cerebro y lenguaje, desde la perspectiva semntico pragmtico
comunicativa..
2.
Identificar las Necesidades Comunicativas Especiales generadas por Deficiencias Sensoriales,
Intelectuales, Neuromotoras y Problemas de Aprendizaje.
3.
Relacionar las acciones nter y transdisciplinarias a ejecutar en el Equipo Pedaggico, con
participacin del Terapeuta del Lenguaje / Fonoaudilogo.
4.
Elaborar e implementar material didctico para la estimulacin y optimizacin lingstica,
segn las caractersticas de los estudiantes.
TEMTICA:
I. Cerebro y Lenguaje
Temas:
- Funciones Neuropsicolgicas Superiores: Gnosias, Praxias, Lenguaje.
- Cerebro y Lenguaje: reas del Cerebro Relacionadas con el Lenguaje.
- Lenguaje, Lengua y Modalidades Comunicativas.
II. El Lenguaje en las Personas con Deficiencia Intelectual, Neuromotora y Auditiva.
Temas:
- Caractersticas Comunicativas de las Personas con Discapacidad Intelectual y Fsica.
- Desarrollo del Lenguaje y Comunicacin en Personas con Sndrome de Down.
- Tableros y Cuadernos de Comunicacin.
III. Elaboracin y Uso de Material Didctico desde una Perspectiva Semntico Pragmtico
Comunicativa y Transdisciplinaria.
FORMA DE TRABAJO:
Se realizarn exposiciones magistrales y trabajos en grupo para definir trminos y aclarar situaciones
complejas de la temtica. Posteriormente se llevarn cabo actividades prcticos de elaboracin y
aplicacin de materiales.
CONTROL
CONTROL
COMPORTAMENTAL
COMPORTAMENTAL
PLANIFICACIN
PLANIFICACIN
ACCIONES
ACCIONES
MOTORAS
MOTORAS
VOLUNTARIAS
VOLUNTARIAS
CONCIMIENTOS
CONCIMIENTOS
ACADMICOS
ACADMICOS
LENGUAJE
LENGUAJE
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO
PLANIFICACIN
PLANIFICACIN
DE
DE
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
VIDA
DIARIA
VIDA DIARIA
SENSOPERCEPCIN
Nuestro organismo tiene la capacidad de experimentar ciertos tipos de ondas mecnicas o
vibraciones como sonidos. Igualmente, sustancias qumicas disueltas en aire o agua como olores y
sabores especficos. Estos tonos, olores, sabores, colores, etc., son construcciones de la mente, a partir
de experiencias sensoriales.
La peculiaridad de la respuesta de cada rgano sensorial se relaciona directamente con el rea
neurolgica donde terminan las vas aferentes (portadoras de informacin hacia zonas superiores del
Sistema Nervioso Central o SNC), que provienen del receptor perifrico. El sistema sensorial comienza a
operar cuando es detectado un estmulo, por un receptor sensorial (odo, ojo, nariz, piel, papilas
gustativas). Este receptor es un mediador para convertir la expresin fsica del estmulo (sonido, luz,
olfato, calor, presin, gusto) en potenciales de accin, que lo transforman en seales elctricas. De all
es conducido a un rea de procesamiento primario del SNC, donde se elaboran las caractersticas
iniciales de la informacin: tonalidad, color, forma, distancia, etc., de acuerdo con la naturaleza del
estmulo original.
Posteriormente, la informacin ya elaborada, es transmitida a los centros de procesamiento secundario
del tlamo. En los centros talmicos, la informacin se incorpora a otras, de origen lmbico o cortical,
relacionadas con experiencias pasadas similares.
Finalmente, ya bastante modificada, esta informacin es enviada a su centro cortical especfico. A ese
nivel, la naturaleza y la importancia de lo que fue detectado son determinadas por un proceso de
identificacin consciente al que denominamos percepcin.
INTEGRACIN SENSORIAL
Para mayor eficiencia de los sentidos, los diferentes rganos deben funcionar integradamente. La
percepcin del mundo objetal no depende exclusivamente de un aparato sensorial especfico. Los
sentidos funcionan juntos y se complementan, para tener un panorama total de la realidad externa.
Una flauta tiene una determinada dimensin, grosor, color, forma, olor, dureza y sonido. El sabor de un
alimento depende mucho del funcionamiento conjunto de los receptores del gusto y el olfato, pero si
est visualmente bien presentado y quizs en el ambiente hay una msica dulce y suave, puede saber
mejor. Es por eso que la comida parece inspida cuando nuestra nariz est tapada o hay un ruido
infernal a nuestro alrededor.
Los estmulos deben ser localizados de manera idntica, a travs de los ojos, de los odos y de las
manos. Los objetos pueden ser vistos, odos y sentidos en movimiento, simultneamente. La tendencia
de integracin, cooperacin y concordancia de los diferentes sentidos es tanta, que a veces, a pesar
de las discrepancias en la situacin fsica real, nuestro sistema sensorial aporta ciertas "ilusiones", para
Facilitador: Nstor Antonio Pardo Rodrguez.
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Terapeuta del Lenguaje / Fonoaudilogo. Universidad Nacional de Colombia
Asesor - Fonoaudilogo Proyecto Centros de Estimulacin Temprana. Alcalda de Cobija, Bolivia
www.actiweb.es/fonocol/ Correo: fonocol@bolivia.com
El siguiente paso consiste en la referencia. Una de las fases de la referencia es que implica una
interaccin social que requiere de cierta reciprocidad o acuerdo entre emisor y receptor. Puede existir
un importante desacuerdo cuando el tema referido tiene la posibilidad de variar de acuerdo con la
interpretacin asignada desde la subjetividad del receptor.
Ante el surgimiento de dificultades de esta ndole entre madre e hijo, aparece la negociacin.
Mientras que el nio todava no se expresa lingsticamente, existen ciertos balbuceos y gritos, o gestos,
etc., que la madre logra interpretar y de este modo satisfacer sus necesidades. Pero con el transcurrir
del tiempo entre ambos existen ciertas actividades en las que se negociar qu nombre se le dar a
ciertos objetos.
Las habilidades de comunicacin son importantes y contribuyen a la inclusin y la integracin. La
comunicacin incluye no slo habla, sino tambin las expresiones faciales, sonrisas, gestos, signos
kinsicos, y otros sistemas alternativos, como la lengua de signos y los sistemas computadorizados.
Nios y adultos estn ms predispuestos a interactuar cuando pueden comprender y hacerse
entender. Hay muchas pre - competencias lingsticas que pueden abordarse en el hogar antes de
que el nio sea capaz de hablar, por lo que la estimulacin debe comenzar lo ms temprano posible,
antes de que el nio diga su primera palabra (Kumin y otros, 1991). En casa, en la escuela, y en la
comunidad, un sistema de comunicacin funcional y comprensible facilita las relaciones entre los
diferentes interlocutores.
Aunque hay problemas comunes en el habla y lenguaje, no existe un nico patrn comn a todas las
personas. Muchas tienen ms dificultad con la expresin que con la comprensin del habla y otras
modalidades comunicativas. Es decir, las competencias lingsticas receptivas estn generalmente
ms avanzadas que las expresivas.
Algunos aspectos lingsticas, como el vocabulario, son
generalmente ms fciles para unas personas que para otras, tales como la gramtica.
La
secuencializacin de sonidos y palabras puede ser difcil para muchos nios. Algunos tienen
dificultades con la inteligibilidad y fluidez del habla.
El programa de estimulacin para la comunicacin debe ser diseado de forma individual sobre la
base de una evaluacin transdisciplinaria cuidadosa de cada persona. Es especialmente importante
incluir a la familia como principal integrante del equipo estimulador. El nio, la familia (incluidos
hermanos y familia extensa), profesor, amigos y miembros de la comunidad son piezas fundamentales
para el xito comunicativo de la persona. El Fonoaudilogo puede orientar, informar, y ayudar a
facilitar y mejorar el proceso de aprender a comunicarse de manera efectiva. Pero el lenguaje es
parte de la vida diaria y debe ser practicado y reforzado como parte de la vida cotidiana.
La base para la comunicacin es la interaccin social, y ciertas habilidades de conversacin, se
pueden desarrollar desde una edad muy temprana a travs del juego (MacDonald, 1989). Los juegos
de buscar, recibir y entregar un juguete o instrumento musical por turnos de ida y vuelta son formas de
desarrollar una comunicacin efectiva e intencional. Estas actividades de juego tambin son tiles
para incrementar el vocabulario y las habilidades pragmticas, adems de otros aspectos en el
conocimiento y uso de la lengua en general, as como para el desarrollo de habilidades en
reconocimiento de presencia y ausencia de estmulos auditivos. (Schwartz y Miller, 1996).
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