Proyecto de Teatro para docentes

EL TEATRO COMO VEHCULO DE TRANSFORMACIN

JUSTIFICACIN
Un pueblo que no ayuda y no fomenta su teatro
Sino est muerto, esta moribundo; como el teatro
Que no recoge el latido social, el latido histrico,
El drama de sus gentes y el color genuino de sus
Paisajes y de su espritu con su risa o con su lagrimas
No tiene derecho a llamarse teatro, sino esa horrible
Cosa que se llama matar el tiempo
Federico Garca Lorca

El conocimiento en el hombre y la mujer responde a dos pilares

fundamentales: el cientfico y el artstico. El primero a travs de un proceso
estrictamente lgico permite al hombre aprehender y analizar sectores del
Universo. El segundo es un proceso en cual la creatividad e imaginacin del
ser humano son las herramientas bsicas para crear belleza bien sea en
un poema, en una composicin musical, en una escultura o en los
volmenes y colorido de una cuadro en el conflicto de una obra de teatro. A
travs de la bsqueda de la belleza El Arte le brinda a la humanidad la
posibilidad del disfrute esttico. Ese goce le permite al ser humano a ser
ms placentera su existencia puesto que lo enriquece espiritualmente,
haciendo su vida ms trascendente. El hombre se refugia en el arte, para
vivir mejor, es un compaero de viaje, que le hace ms rica y atractiva la
vida. El arte es un refugio, es un solaz, es un compaero perenne y solidario
en el largo viaje de la vida. En l; el hombre se reconcilia con su ser en la
bsqueda del crecer y evolucionar.
El arte enrumba la vida hacia los senderos del disfrute, la comprensin y la
plenitud. Es a travs de la apreciacin y conocimiento que se facilita el
pensamiento crtico puesto que, si por un lado la creacin artstica es un
proceso que debe realizarse en completa libertad, por el otro, esa
observacin del hacho artstico conlleva aceptacin o rechazo, En todo
proceso de aprendizaje esto es fundamental, preparar al estudiante para
que emita y produzca su propio criterio ante determinado hecho, formarlo
para que asuma libremente su posicin, de esta manera estamos facilitando
el desarrollo de su capacidad para pensar. Tomando en cuenta esta calidad
que tiene el pensamiento artstico pareciese contradictoria que esta rea

del saber del hombre haya sido tratada a lo largo de nuestra historia
educativa como parte complementaria del currculo escolar.

En el caso concreto del teatro, ha sido reconocido como una de las

expresiones artsticas que recogen en su quehacer la mayora de las artes.
La literatura, la arquitectura, la msica, la plstica, la danza e incluso la
fotografa y el video comparten un espacio con la expresin dramtica y
pueden desarrollar todo su potencial de comunicacin para lograr el hecho
teatral. Por todo esto el teatro se considera como forma de comunicacin y
expresin que proporciona elementos conceptuales y pragmticos que
permiten concretar, aterrizar y ampliar las posturas pedaggicas que
buscan nuevas posibilidades de desarrollo del ser a partir de su propio
inters.
Se hace necesario pensar en una pedagoga que visibilice la imaginacin, la
emocin, la fantasa, la ternura, la sensibilidad individual y social, que
contribuya a la formacin de individuos ms humanos, que expresen la
contradiccin, que hagan presente el conflicto interno, que aclaren su vida
interior, que comuniquen sus diferencias
Algunos cientficos sociales afirman que la base del desarrollo moral, no est
en la razn, sino en las emociones, adicionalmente son el nutriente de la
produccin esttica y artstica. Pero por todo esto, el sentir no debe ser
reemplazarse por el pensar, sino verse como fuentes complementarias de
conocimiento; no optante, hoy se admite la importancia del sistema
sensorial en nuestra vida cognitiva y se confa en que la pedagoga moderna
no siga reemplazando el sentir por el pensar, sino que se vean como fuentes
complementarias del conocimiento como lo que realmente son.
Los sentidos por eso forma desempean un papel definitivo en nuestra vida
cognitiva, es por ello que potenciarlos debera ser un propsito definitivo en
la planeacin educativa.
Existen varias dimensione que abarca lo teatral, pero aqu nos referiremos
especficamente a la dimensin ms importante, la dimensin pedaggica.
La dimensin pedaggica del teatro radica pues en su capacidad
comunicativa, pero tambin teraputica, es un gran elemento desinhibicin,
reforzando la autoestima, el auto concepto y el auto imagen del individuo.
Tambin es cualidad del teatro como accin dramtica, permitir la
construccin de analogas de la realidad, modelos ms comprensibles de
procesos que naturalmente planteados pueden parecer complejos.
El manejo del teatro en los juegos de roles con los estudiantes, permite al
maestro descubrir problemas domsticos y sociales, imaginarios, proyectos
de
vida
y
posibles
frustraciones,
ya
que
son
evidenciados
inconscientemente en la puesta en escena.

Como herramienta de transmisin de informacin, el maestro puede recurrir

al arte dramtico, utilizando la polifona de lenguajes que le permite,
ampliando de esta forma el espectro comunicativo, aumentando la
cobertura de tipo de inteligencia del alumno (inteligencias mltiple). Al
tener una dimensin ldica, por medio del teatro se consigue crear
ambientes que aumenten en el estudiante la necesidad de participacin, y
por lo tanto un aumento en el gusto e inters por un tema o una materia
determinada.

El teatro como vehculo de trasformacin, es un proyecto que se enmarca

dentro de las polticas educativas y los cuatro pilares fundamentales del
nuevo currculo Bolivariano.
La formacin se efectuar en estas primeras etapas con el docente por ser
la vertiente permanente de conocimiento; y quien permanece en una misma
rea de trabajo por un tiempo determinado, por lo que tomando en
consideracin las nuevas polticas y lneas de accin emanadas del
ministerio del poder popular para la educacin, en relacin a la formacin
permanente y el desarrollo del docente. Esta propuesta pretende
constituirse como una ctedra permanente de teatro para docente la cual
contribuir con la formacin y crecimiento en el mbito social-teatral del
participante (Docente) en la formacin del nuevo republicano.
El proyecto que lleva por nombre, El Teatro como
transformacin y est constituido por 2 Fases de trabajo:

Vehculo

de

a.- Formacin e investigacin

b.- promocin, difusin y proyeccin.
Proyecto que nace de un profundo anlisis de lo teatral en el mbito escolar
no solo del contexto regional sino nacional y de algunas experiencias
pasadas en Latinoamrica.
Proponemos se consideren estas propuestas no solo para ser aplicadas en el
mbito regional sino que por el impacto que pueda arrojar se pueda aplicar
a nivel nacional. Por todo lo anteriormente sealado terminaremos
reflexionando lo siguiente: El inters artstico se diferencia del inters
prctico, porque el primero deja que el objeto exista libremente para s
mismo, mientras que el segundo lo usa destructivamente para su utilidad y
satisfaccin.
Teatro es, esa gran mentira que sirve para comprender la
realidad
Pablo Picasso

OBJETIVOS

Objetivo general:
Utilizar el teatro como rama de de las artes escnicas como actividad
integradora que redimensione el concepto de escuela-comunidad, provea de
una herramienta pedaggica al docente y faciliten el desarrollo integral del
discente, como una estrategia que facilite el proceso de enseanzaaprendizaje.
Objetivos especficos:
a) Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de las artes escnicas
(teatro) en el proceso venezolano y contexto universal actual.
b) Fortalecer travs de la vertiente principal (teatro) a los docentes por
medio de talleres que propicien juegos teatrales, actuacin, voz y diccin,
expresin corporal, maquillaje, direccin, entre otros, con la finalidad de
elevar el nivel de calidad de la instruccin que se pretende impartir en la
escuela, liceo, otros.
c) Que el docente desarrolle actividades teatrales con sus discentes,
orientadas ms hacia un proceso, que hacia un resultado, para fomentar el
crecimiento personal de los mismos.
d) Permitir al discente, a travs del proceso teatro orientado por el docente,
poseer la capacidad de interrelacionarse con el grupo, de ampliarse
capacidad de observacin, concentracin, trabajo en equipo, toma de
decisiones y sensibilidad creadora.
e) Investigar y difundir permanentemente la importancia de desarrollar la
disciplina teatral como vehculo para fomentar e incrementar la comunin
(integracin docente-discente), as como la creatividad en el individuo.
f) Motivar la formacin de agrupaciones de teatro en las instituciones
educativas. (Creacin de los clubes de teatros estudiantiles)
g) Propiciar la creacin de encuentros, festivales, congresos teatrales, entre
otros para el intercambio de las ideas y el establecimiento de un hilo
comunicante con la sociedad
PRIMERA FASE
FORMACIN E INVESTIGACIN
FORMACIN
Tendr una duracin de 60 horas clase, se efectuar con grupos docentes
que demuestren sus destrezas durante todo un ao de trabajo, es decir la
primera fase est constituida por (03) tres niveles de trabajo o de formacin
distribuidos en 03 Talleres puntuales y fundamentales de 10 horas cada uno
y 3 talleres de perfeccionamiento con docentes nacionales de 10 horas cada

uno o dependiendo de las necesidades del taller o la propuesta del o los

facilitadores.
Para poder avanzar de un nivel al otro, los docentes participantes de los
talleres (especialistas o asesores) debern demostrar sus destrezas en la
realizacin de un (1) ejercicio teatral para pasar del primer nivel al segundo
y una (1) obra teatral, donde se demuestre el uso de la tcnica para pasar
del segundo nivel al tercero.
El participante docente especialista o asesor, estar en constante
preparacin y mejoramiento profesional a travs de la prctica y
experiencia netamente vivencial, por lo que se estar enfrentando
constantemente a nuevos retos que le permitirn avanzar en el exigente
mundo del teatro; exigente porque se necesita una prctica y ensayo
constante para determinar el logro de la excelencia y la madures de las
ideas y el desarrollo del hombre y las mujeres nuevas, ya que cada
momento estar lleno de nuevos retos y obstculos que le permitirn
enfrentarlo con una realidad creativa presente y constante, lo que le
permitir madurar las ideas para el logro de objetivos ms contextuales
dentro de un mundo ms humanista y social.
TALLER DE TEATRO NIVEL I
Descubriendo el Teatro a travs del Juego
En este primer taller, se pretende suprimir en esta primera experiencia casi
la totalidad de la tcnica y permitiendo introducir al participante a travs de
ejercicios y ejemplos simples en un ambiente, donde lo ldico, lo mgico,
sea preponderante en una atmsfera de apertura y constante libertad. Esto
implica expresin y comunicacin.
Esta primera experiencia permite, que alguien se expresa delante de los
dems con la alegra del juego, no para ser censurado, sino para divertirse
con el grupo y a travs de esas experiencias ldicas, adquiere
conocimientos sobre si mismos, y sobre los dems, desarrollando su
capacidad creativa y comunicacional, por lo que no tiene la necesidad aun
de ser el otro sino seguir siendo el mismo, dejando las posibles
caracterizaciones a su nica entera necesidad creativa, por lo que se
permite que el participante entre en el mundo de lo teatral casi sin darse
cuenta y sin forzarlo a interpretar un personaje en el cual, solo el conoce su
movilizacin en el accionar interno y social donde se maneja, por lo que se
presenta en primera instancia un juego de integracin y cohesin grupal a
travs de tcnicas rompehielos y la improvisacin basndonos en las
tcnicas de Keith Jonstone, Grotowsky, Barba y Artad y Boal, las cuales
permitirn centrar al educando o participante en los principios bsicos del
trabajo de la actuacin y direccin teatral, tomando en consideracin
aspectos fundamentales como:
CONTENIDO

 Caractersticas y elementos del teatro

Inducir a lo teatral a travs del juego ldico (tcnicas rompehielos)
El texto teatral
Actos o Jornadas, cuadros o escenas
Accin, tiempo y espacio
Los personajes
El conflicto y el juego de las relaciones
El juego del status social
El espacio teatral (tipos y usos).
Leyes bsicas del espacio Planos y direcciones, niveles y dimensiones,
planta de movimiento.
Elementos bsicos de la direccin teatral.
An en esta primera etapa de trabajo en el (nivel I) no nos atreveramos ni
siquiera a considerar introducirlos dentro de la tcnicas actorales, sino por
el contrario, l se reinterpretara as mismo como ser humano actuante
dentro de un contexto comn que no le es desconocido, sino que por el
contrario le permitir sentirse cmodo junto a los colegas que le acompaen
en esta primera experiencia dramtica, donde el aprendiz se introduce en lo
teatral a travs del juego.
El participante ( docente ) tendr la responsabilidad de preparar y realizar
una propuesta o ejercicio teatral en su rea de trabajo (Escuela o
comunidad) donde demostrar sus actitudes en la direccin bsica de
actores generando un intercambio de acciones, ideas y situaciones a travs
de un ejercicio bsico de teatro de sala o no convencional (de calle) que le
permita expresar en primeras instancia situaciones que conlleven al rescate
de valores, tradiciones y problemas propios que contribuyan al
mejoramiento de la educacin, conducta y personalidad del nio, nia y/o
adolescente.
TALLER DE TEATRO NIVEL II
El Teatro como Herramienta Pedaggica
Una herramienta es un elemento que puede ser utilizado para transformar y
en el caso del teatro el elemento es el hombre y su herramienta viene a ser
los diversos instrumentos que lo conforman, su cuerpo, su voz, su
imaginacin por todo esto entendemos que, el concepto de taller, expresa
una experiencia didctica fundamentalmente prctica, donde tanto los
profesores o facilitadores del mismo como los estudiantes aprenden y
ensean, pues todos tienen algo para dar y algo para recibir e all la esencia

del encuentro y la integracin El meollo del Teatro es el encuentro tal

como lo plantea Jerzy Grotowsky.
En este segundo nivel El Teatro como Herramienta Pedaggica se
pretende introducir al participante en las tcnicas bsicas de lo teatral;
tcnicas que pretenden orientarlo dentro estrategias y mtodos bsicos de
expresin corporal, actuacin, direccin, voz y diccin, maquillaje,
escenografa y produccin teatral, entre otras, a los participantes del (nivel
II) a travs de las tcnica; que por estar enmarcada dentro de los principios
tcnicos universales ser de fcil comprensin y asimilacin, permitindole
al educando introducirse con confianza y solidez a un trabajo teatral ms
depurado y organizado bajo la orientacin y visin de un teatro ms cercano
a un pblico ms accesible; Un teatro ms popular, ms directo, pero con
una intensa carga social que intensifique la bsqueda de soluciones y
fomente la trasformacin exaltacin de valores culturales, sociales, ticos y
educativos. Este (nivel II), busca ordenar las ideas dentro de un espacio
dramtico que orientar las estrategias del espacio escnico, donde
pretendemos se evidencie un trabajo tcnico de mayor solidez tales como:
CONTENIDO
Tcnicas rompehielos
Tcnicas de relajacin
Tensin y relajacin del instrumento corporal
Voz, motricidad, gestual, concentracin y observacin
Tcnicas respiratorias
Tcnicas de diccin, articulacin y proyeccin
Ejercicios orientales de expresin corporal para la recoleccin de energas
El cuerpo y su relacin con el espacio escnico
Manejo de los diferentes planos, direcciones, dimensiones y niveles.
Composicin en el espacio escnico
Anlisis del movimiento
Tcnicas de visualizacin
Memoria y capacidad de visualizacin
Accin e imaginacin, lo posible, lo imposible
Motivacin, reacciones de iniciativa, inters
Reacciones ante: ruido, efectos sonoros, gritos, msica

 Creacin de situaciones dramticas y de dinmica energtica

El actor como sujeto de la accin, caractersticas de la accin fsica, la
realidad cotidiana y la realidad teatral
Capacidad de accionar sobre la realidad
Imaginacin creativa en la transformacin de la realidad
Soledad escnica
Superacin de situaciones escnicas
Sentido de la verdad
Credibilidad escnica
El estudio del s mgico de Stanislavsky
Estudio cuadridimensional del personaje: aspecto fsico, social, psicolgico
y teatral.
El trabajo del actor sobre si mismo
Tcnicas del socio drama
El conjunto de tcnicas teatrales y conceptos tericos que se desarrollarn
en este (nivel II), as como las aproximaciones metodolgicas y
recomendaciones prcticas que se estudiaron y aplicaron en el primer nivel,
fortalecern en esta nueva experiencia del Teatro como herramienta
pedaggica, por lo que en estate segundo nivel se desarrollar en forma de
talleres, guas o puntos de referencias metodolgicas que oriente al profesor
o maestro en la labor de ensear lo teatral por medio de prcticas, efectivas
y funcionales estrategias escnicas.
Tomando en consideracin las palabras de Alejandro Bastidas (1983) afirma
muy puntualmente que teatro es El arte por el cual podemos manifestarnos
humanamente con nuestros sentimientos, por el cual podemos vitalizar las
nociones de tica y por el cual podemos desarrollar la imaginacin y
sensibilidad, lo que influye en el intelecto del individuo Bastidas tambin
resalta la importancia del teatro, como una va para el desarrollo de la
persona, facilitando la reflexin acerca de los valores y ejercitando el
proceso de pensar en la mujer y el hombre, por eso W. T. Adorno (1979)
expresa que teatro es: la instancia en que el arte entra en el ms intenso
contacto con la sociedad.
El teatro al ser utilizado como una herramienta pedaggica que dinamice el
proceso de enseanza aprendizaje, se transforma en una valiosa estrategia
que favorece el crecimiento personal, enriquecimiento emocional, social y
psicolgico del discente. En relacin a esta Maria Signorelli (1979) afirma:
El teatro constituye un medio eficaz para enriquecer la educacin, ya que
apela al individuo por entero, a su profunda humanidad, a su conciencia de

los valores y a su ms inmediata y espontnea sociabilidad. Donahue

(1979) por su parte afirma: Si a un nio se le puede hacer rer o llorar a
travs de la escena, entonces se le estar enseando ms que el elemental
y fri abecedario.
Reflexionando sobre estas opiniones, se puede considerar que el teatro es
una herramienta estupenda para que los discentes adquieran
vivencialmente conocimientos acerca de si mismos, sobre sus compaeros y
en general sobre la vida, pues es la representacin de todas las situaciones
del diario vivir, por lo que lo teatral podramos considerarlo como la
revelacin interna de la vida, ya que el teatro representa una visin
profunda de la vida.
TALLER DE TEATRO NIVEL III
El teatro como vehculo de integracin
Este tercer taller de teatro Nivel III, corresponde a la etapa ms importante
del intercambio de experiencias teatrales vivenciadas durante todo el ao
escolar, por lo que a partir de all comenzar una etapa de disfrute pleno de
creatividad y aportes nuevos al proceso de construccin de un teatro ms
humanista, social y e integrador.
El estar en esta etapa del trabajo significa que el aprendiz o participante ya
ha aprobado previamente los dos niveles anteriores, por lo que se ha
esforzado en demostrar su desempeo y aptitudes en el trabajo teatral
durante todo el ao escolar, como ya se ha definido en esta propuesta.
El participante tendr la oportunidad de compartir su experiencia con el
grueso del grupo que super las expectativas del trabajo teatral escolar por
lo que se le llamara e invitar con exclusividad a concentrarse en el sitio
escogido y sealado por la organizacin del tercer taller (nivel III), la
coordinacin de artes escnicas o teatro de la zona educativa, luego de una
exhaustiva revisin de los informes y experiencias presentadas como
requisitos para acceder a esta nueva experiencia superior.

El espacio de reunin y concentracin, ser un lugar ideal, rodeado de

naturaleza, frescura y apartado de la ciudad, donde el aprendiz o alumno
podr concentrarse en la propuesta de interrelacin personal que se
generara con el intercambio de ideas y experiencias vivenciadas durante
todo un ao escolar, por lo que significa que el lugar de concentracin, ser
un pueblito del estado Barinas, sea una finca o en la montaa donde
compartir tres (3) das de intenso trabajo teatral.
Al final del tercer da bajarn al pueblo ms cercano de la concentracin
( con la finalidad de valorar su cultura, su gente y en general todo su
contexto natural y patrimonial) circunstancia que formar parte de la
experiencia final de la concentracin, por lo que al final prepararn una

improvisacin y bajarn al pueblo donde se dar lo que se viene a llamar un

truque cultural, un intercambio de la experiencia con la comunidad local
(esperando que esta experiencia se repita cada ao en cualquier espacio
escogido del estado Barinas. Lo ms interesante es que ser realizado
exclusivamente por los docentes especialistas o asesores como parte de su
formacin integral, lo cual repercutir en un trabajo de mayor calidad en la
escuela o liceo donde se desempea como docente, generando nuevas
experiencias teatrales en sus discentes, y motivndoles a integrarse a un
mundo de fantasas, sueos pero con un alto espritu de camaradera,
humanismo y socializacin, que le permitir exaltar la conciencia del
respeto, la tica, tolerancia.
En este nivel III, el participante compartir en un espacio sano y lleno de
camaradera con docentes facilitadores invitados de orden nacional, en las
reas de actuacin, expresin corporal, respiracin, voz y diccin, donde
experimentar la realidad de que el teatro no es solamente para realizarse
en un espacio tradicional (teatro a la italiana o un escenario escolar) sino
que tambin puede realizarlo en espacios apartados no tradicionales, a la
orilla del ro en una extensa sabana o aun en medio de la serrana o
montaa siempre y cuando exista uno que actu y otro que observe y
donde se valorizar la esencia de un verdadero teatro sin fronteras.
CONTENIDO
Ejercicios de calentamiento corporal y de voz
Dinmica grupal
Ejercicios para desarrollar la capacidad de observacin
Actividad que promueven el desarrollo de la concentracin
Actuacin
Respiracin, voz y diccin
Expresin corporal
Maquillaje bsico
Direccin teatral
El teatro y el mbito escolar contemporneo (Nuevas experiencias)
Trueque cultural
Compartir final
Por lo anteriormente sealado, el teatro debe ser concebido como una
herramienta pedaggica al servicio del desarrollo integral de los nios,
nias, adolescentes y de la propia comunidad, en la medida en que el
imaginario colectivo, es tambin su materia prima.

Lo anteriormente sealado en la presenta propuesta de proyecto, implica

una propuesta de diseo curricular que recoja elementos propios del teatro
de una manera amplia, clara y sencilla, cuyo sentido no debe ser otro que el
de motivar la construccin de formas para acercarse al conocimiento
personal y del entorno social, cultural e histrico, recuperando el origen del
teatro que es el juego, para que de una manera desprevenida y libre,
podamos experimentar nuestras sensibilidades con las personas y con el
mundo que nos rodea.
De igual manera, pensamos y me hago eco de un grueso de especialistas
del pas, que el teatro no es simplemente recitar un texto; para el comn de
la gente, es un espacio de diversin y esta cualidad le permite generar
dinmicas en las cuales es necesaria una construccin colectiva y
participativa.
CREACION DE LOS CLUBES DE TEATRO ESTUDIANTIL
La creacin de los clubes de teatro estudiantil no significa exclusin, sino
por el contrario inclusin y participacin plena y abierta de los nios, nias y
adolescentes que demuestren aptitudes y de aquellos discentes que
libremente deseen participar de la experiencia teatral, pero nunca en contra
de su voluntad, sino que sea el mismo quien decida su participacin dentro
de esta nueva propuesta teatral.
Los clubes de teatro estudiantil, son estructuras orgnicas de integracin,
intercambio y transformacin del nio, nia y adolescente, hacia la
transformacin del nuevo republicano.
Un club de teatro estudiantil, es la integracin de diversas agrupaciones de
teatro de una misma escuela, es decir 2, 3, 4, 5 o ms agrupaciones de
teatro conforman el club de teatro de la escuela o liceo, por lo que un
docente no podr trabajar con ms de 8 secciones.
Cada club llevar un nombre representativo, as tambin lo llevarn cada
agrupacin conformada dentro de la institucin por el docente o especialista
en teatro.
Los clubes de teatro, se transformarn en lugares de encuentro no solo del
docente, alumno, sino tambin de la comunidad que participe de una
manera activa y comprometida con las circunstancias que se generen de la
experiencia del trabajo grupal.
Es un espacio de concertacin de saberes, de evolucin de la conciencia y
de construccin de nuevas propuestas a travs de la creacin de nuevas
ideas, as como un espacio para el desarrollo mental, fsico, espiritual,
verbal, expresivo, potico y literario, adems de un espacio para la
integracin de las dems artes, como pintura, escultura, msica, danza,
entre otros.

REGLAMENTOS DE FUNCIONAMIENTO
DE LOS CLUBES DE TRATRO ESTUDIANTIL
El reglamento interno regir solo para los grupos de teatro de las
instituciones educativas (escuelas, liceos) donde se conformen los club
de teatro estudiantil y estarn bajo la supervisin permanente de la zona
educativa a travs de su coordinacin de artes escnicas o teatro, as como
de la coordinacin cultural del municipio y el director (a) del plantel.
La conformacin de clubes de teatro estudiantil est enmarcada dentro del
proyecto integral denominado El teatro como vehculo de transformacin.
Quienes conformarn el club y quien tendr a cargo la o las agrupaciones
de teatro que se crearn o nacern de un proceso de trabajo en la escuela.
a) El docente especialista en teatro o asesor que cumpla con el proceso de
formacin del proyecto el teatro como vehculo de transformacin.
b) Los alumnos con inclinaciones hacia lo teatral, que demuestren inters en
participar en la agrupacin de su aula o institucin, por lo que la experiencia
nos dice que el docente especialista o asesor, debera realizar un
diagnstico saln por saln, con la finalidad de constatar el inters de los
alumnos en participar de esta experiencia teatral, por lo que no todos los
nios deben ser expuestos en contra de su voluntad a la participacin extra
escolar de esta materia, debido a que no garantizara el xito del presente
proyecto, por lo que se recomienda que luego del diagnstico previo, el
docente conforme las diversas agrupaciones que resulten de la visualizacin
del instrumento, elabore su horario de ensayos y clases a partir de all, e
inicie un proceso de formacin disciplinado en la creacin de las diversas
agrupaciones de una misma institucin que vendrn a conformar lo que
denominamos en el presente proyecto Club teatral escolar.
Ejemplo: Si previo diagnstico el instrumento arroja 48 alumnos con inters
por lo teatral, es decir 6 por saln, lo ideal es conformar 8 agrupaciones
teatrales, es decir una por cada saln, los cuales presenciarn clases y
ensayarn previo horario establecido entre el docente y la direccin del
plantel o a quien corresponda elaborar el horario de clases, la diversificacin
de estas agrupaciones por institucin es lo que vendr a llamarse Club de
teatro estudiantil.
c) La evaluacin del alumno en la participacin de la agrupacin, se
ponderar en las materias donde el alumno tenga mayores deficiencias o
que sean consideradas por el docente especialista, docentes o directivos de
la institucin.
d) El alumno se considerar para la continuidad dentro de la agrupacin,
dependiendo de su desempeo en otras materias, as como su sentido de
responsabilidad, solidaridad o camaradera, respeto, e inters en el rea del
teatro.

e) La agrupacin tendr gran inters en realizar ejercicios teatrales en sus

inicios y obras teatrales luego de sus primeros 3 meses de trabajo, que
valoricen en primera instancia, el rescate de las tradiciones, los hechos
histricos, exaltacin de los valores de solidaridad, respeto, entre otros,
siempre conservando la moral y las buenas costumbre, tomando en
consideracin los cuatro pilares o ejes fundamentales del Diseo Curricular
Bolivariano, pero sin menoscabo de las nuevas tendencias y propuestas que
se insertan dentro de la propuesta del primer pilar.
f) El docente especialista o asesor, conjuntamente con la coordinacin de
cultura y el directivo (a) del plantel, gestionarn todos los permisos
necesarios a que hubiere lugar, as como la logstica pertinente en caso de
traslado de los alumnos hacia otros espacios fuera de la institucin
educativa, por lo cual se harn acompaar cuando salgan mas de 5 nios
por otro docente o representante, dependiendo de la cantidad de alumnos
de la agrupacin que asistan a la presentacin.
g) Un rol de fundamental importancia lo cumplirn padres, hermanos,
vecinos, otros, (Representantes de cada uno de los alumnos participantes
de la agrupacin, los cuales constantemente colaborarn con el creado club
de teatro, lo que significar la inclusin futura, como parte del proceso de
integracin como Miembro Honorario.
h) El cultor o especialista no perteneciente a la institucin, pero que
colabora permanentemente con la institucin y sobre todo con el
denominado club de teatro estudiantil, pasara a ser automticamente y con
su consentimiento Miembro Asesordel club Conjunto de agrupaciones
teatrales de una misma institucin.
i) La agrupacin teatral representar a la institucin llevando con orgullo el
nombre que se haya escogido para el club de teatro estudiantil, por
ejemplo: Club de teatro estudiantil el riachuelo, ya que ser la agrupacin
representante de la institucin ante cualquier evento fuera de la misma;
pero si es un encuentro o intercambio de saberes teatrales internos las
agrupaciones conservarn sus nombres, por ejemplo: Grupo de teatro la
chicharra.
j) El o los docentes especialistas o asesores en teatro o quienes se inician en
este proceso, debern estar en constante y permanente formacin
(mejoramiento profesional) lo que significar que sus directivos deben estar
al tanto de todas las actividades programadas, as como se espera que el
personal directivo preste la mayor de las colaboraciones para que el
docente cumpla con su proceso de formacin y crecimiento profesional y
pueda ser efectivo en las prcticas teatrales que se proponga.
k) La directiva del plantel se compromete velar por el buen funcionamiento
de los clubes de teatro adems de prestar toda la colaboracin posible para
el logro de los objetivos propuestos, as como considerar de fundamental
importancia la formacin del docente o asesor, entendiendo que sin esa

formacin no existe xito posible en la formacin teatral de la o las

agrupaciones, y as el xito de la escuela o liceo, tomando en consideracin
que la agrupacin representar al plantel, lo que podra considerarse la
imagen cultural-teatral de la institucin.
l) El participante de la agrupacin (alumno), docente asesor, directivos y
todo aquel que participe del club de teatro, tomar en consideracin las
normas propuestas en el presente proyecto.

m) La institucin se compromete a despejar un espacio para la realizacin

de las actividades teatrales, es decir a ceder o crear un espacio fsico donde
se pueda llevar a cabo el trabajo teatral escolar de la agrupacin o
agrupaciones permanentes que se conformen dentro de la institucin a
partir de la promulgacin del presente proyecto.
Nota: Es una propuesta aun en revisin para ser realimentada por otros
especialistas, con la finalidad de propiciar la calidad y la excelencia en el
trabajo teatral escolar, ya que el investigador considera de suma
importancia la preparacin y formacin del docente, debido a que el
permanece en un espacio determinado y deber fortalecer cada da sus
conocimientos en el rea teatral que es lo que nos compete en esta
propuesta, y posee la pedagoga necesaria para implementar los
conocimientos aprendidos, debido a que de alguna manera conoce la
naturaleza del grupo de discente con los que trabaja.
Esperamos que este pequeo aporte sea fortalecido con ideas que nos
permitan implementar una lnea comn de trabajo a nivel nacional, que nos
permita medir y evaluar el trabajo anualmente en reuniones peridicas a
travs de nuestros correos electrnicos, que a la vez servirn como RED DE
COMUNICACIN PERMANENTE ENTRE NOSOTROS, aprovechemos pues al
mximo nuestro tiempo.
EL TIEMPO ES MI PEOR ENEMIGO
ES POR ESO QUE TENEMOS QUE APROVECHARLO
CHARLES CHAPLIN
INVESTIGACIN
La fase de investigacin propone la conjugacin de la experiencia vivida a
travs de lo teatral y la revisin y aprendizaje constante por medio del
estudio y consulta de textos especializados adems de la audicin de
experiencias teatrales y para teatrales sacada de las vivencias de los
cultores y especialistas en la materia, sin menoscabo de la nuevas
propuestas de trascendencia regional, nacional o internacional.
La creacin de una nueva dramaturgia regional nacer de estas
experiencias, debido que las mismas estamos seguro sern plasmadas por
nuestros docentes y futuros aprendices, en textos teatrales o dramticos
que se representaran en todo el territorio barins, por lo que se considera

de vital importancia la investigacin minuciosa y acuciosa antes de

emprender tal cruzada dramatrgica, es as como nos permitiremos
observar y experimentar a travs de lo teatral el rescate de nuestras
tradiciones, la valorizacin de nuestros mitos y leyendas, la prosecucin de
nuevas formas dramticas que movilizarn a un nuevo pblico comunitario
y escolar hacia nuevas fronteras dramticas; pblico al que se le haba
negado la posibilidad de participar de un mundo de imagineras populares
que valorizan el contexto, desde donde se moviliza.
Ya lo deca Samuel Robinsn, mejor conocido como el maestro de Bolvar
(Don Simn Rodrguez) inventamos o herramos, es por ello que nos
lanzamos a esta aventura, pero con la conciencia de la experiencia y la
vivencia del conocimiento de nuestro contexto regional, nacional,
latinoamericano y universal.

Se propone adems la investigacin de tradiciones barinesas y venezolanas

que aun no ah sido reseadas y si as fuese lo interesante seria verla desde
otros enfoques muy particulares que solo genera el contexto donde el
discente o el docente que realice la investigacin podr comprender y
permitir darle esencia e implementarle un sentimiento muy particular y
nico que solo lo da el vivir en el espacio, ese color y olor particular, esa
manera de ser de una sociedad, su caminar su manera de hablar y
socializar, esa manera muy particular de ver y comprender a los dems, una
investigacin basada en la naturaleza humana movilizada en un contexto
particular.
METODOLOGIA
(Evaluacin y supervisin permanente)
En primera instancia, se aspira trabajar con los docentes especialistas y
todos aquellos ligados directamente con lo teatral en la escuela o liceo, as
como docentes de otros subsistemas tal como Educacin Inicial, Especial,
escuelas Tcnicas.
El trabajo permanente y constante se realizar con los docentes de diversos
subsistemas (Mejoramiento profesional), por ser el quien permanece como
mnimo por el lapso de tres aos en su lugar de trabajo, permitindole
mantener un trabajo constante durante todo el ao escolar en la institucin
educativa, por lo que el docente deber comprometerse y ceirse con su
formacin en el rea que mejor maneja o a la cual le haya sido asignado
como es el caso del teatro.
El docente al realizar su primer nivel del taller de teatro, tendr la capacidad
para realizar en su escuela o liceo, un ejercicio teatral bsico, tomando en
consideracin las herramientas mnimas que se le facilitaron en el Taller
como parte del seguimiento y supervisin que piensa llevar la Zona
Educativa para el mejor desempeo de sus funciones y que el taller no solo

quede en una simple asistencia del docente a la actividad sino que por el
contrario demuestre lo aprendido en su espacio de trabajo y contribuya con
el desarrollo de las destrezas teatrales de los discentes, con la finalidad de
generar un teatro de verdadera incidencia social.
Por lo que la Coordinacin de Artes Escnicas de la Zona Educativa, propone
un sistema novedoso de supervisin y control que permitir mantener un
seguimiento efectivo del trabajo elaborado por el docente, participante del
proyecto teatral denominado el Teatro como Vehculo de Transformacin,
en esta importante Fase I de Formacin abarcar tres niveles o tres (03)
Talleres bsicos y (3) tres Talleres Complementarios:
a) Nivel I Descubriendo el Teatro a travs del Juego, taller de induccin y
descubrimiento de la experiencia de lo teatral
b) Nivel II El Teatro como Herramienta Pedaggica, taller tcnico que
permitir conocer al docente aspectos importantes de la tcnica teatral
c) Nivel III El Teatro como Vehculo de Integracin, taller de verdadera
comprensin e integracin de lo teatral con las dems artes; adems de
permitir al docente un sincero intercambio de experiencias de lo aprendido
durante todo el ao escolar en sus contextos particulares con sus colegas
de experimentacin teatral.
El Tercer Nivel, es un taller que pretende unificar criterio en relacin a la
valoracin del ser humano en su ms pura esencia, en relacin al
compromiso verdadero de solidaridad, camaradera, donde se pretende
destruir la mscara social de la individualidad y el egosmo, ayudando a la
integracin verdadera con un alto sentido de pertenencia en lo humano y lo
social .
INFORME Y DOCUMENTO DIGITAL
El docente para evolucionar el trabajo por cada taller realizado ( Nivel), por
lo que deber presentar un informe de la actividad elaborada ( sobre todo lo
que tiene que ver con el proceso creativo en la construccin del ejercicio
teatral final, lo que va a significar la entrega de un informe detallado del
proceso de realizacin y evento final) presentacin o presentaciones del
ejercicio teatral, no solo en la escuela sino tambin en la comunidad, de
igual forma un CD con fotografas del da a da del proceso ( es decir
fotografas diarias hasta el da del evento) as como una filmacin no menor
de 5 minutos dentro del CD del evento final, no solamente en la escuela,
sino en la comunidad, lo que significa que el ejercicio teatral del nivel I o la
obra elabora da del Nivel II no solamente debe ser presentada una sola vez
en la escuela o liceo, sino tambin en la comunidad o comunidades
cercanas al lugar de trabajo (escuela o liceo) con el fin de fortalecer el
trabajo realizado en el campo de la difusin que corresponde a la 2da Fase
del proyecto denominado el El Teatro como Vehculo de Transformacin.

Por lo general el docente luego de la induccin inicial (Nivel I), debe

entregar informe y CD como apoyo a la formacin, de igual forma el taller
tcnico (Nivel II) informe y CD de un trabajo teatral ms elaborado que toma
en consideracin la tcnica teatral.
Este material en digital CD, servir como documento histrico teatral
escolar de las experiencias de todos los municipios del estado Barinas, por
lo que vendr a engrosar las filas de la historia del teatro barines y ser la
primera vez que se documente de tal manera tamao de experiencia
escolar, por lo que se podra pensar con este materia crear el primer centro
de documentacin teatral digital, no solo del estado Barinas, sino de
Venezuela.
FASE II
PROMOCIN, DIFUSIN Y PROYECCIN
La segunda Fase del trabajo, tiene que ver con la promocin y difusin de
las actividades finales ejecutadas con xito durante el proceso creativo, es
decir el acto final o representacin teatral que en su primer nivel se llamar
(Ejercicio Teatral) y obtendr el nombre o rango de obra teatral a partir del
segundo nivel de trabajo.
En esta segunda fase del proyecto, esperamos generar un proceso de
difusin , donde en el mismo se cree conciencia en relacin al rescate de
nuestras tradiciones , exaltacin de nuestra verdadera historia, valores
familiares y educativos, mitos leyendas, acervo cultural y costumbres de la
regin: buscando no solamente despertar un inters por lo teatral, sino que
se pueda entender la importancia de lo teatral en la transformacin del
ncleo socio- cultural y se manifieste como el vehculo de comunicacin
efectivo y eficiente que es transformndose en el abogado de las Artes,
en el Juez de la Justicia Social ya que el teatro que pretendemos exaltar es
ese teatro popular, que plantea Augusto Boal; del pueblo para el pueblo
ste teatro explcito e implcito, ese teatro periodstico, histrico, cultural
tradicional de Amrica latina un teatro que pretende valorar la verdadera
esencia del sentir latinoamericano; una segunda Fase que exaltar valores
propios de la venezolanidad tomando en consideracin la etapa escolar que
genere el discurso a travs de lo teatral.
La promocin y difusin de todos estos hechos y valores se realizarn a
travs de presentaciones teatrales ya no en el festival tradicional
competitivo sino en la muestra en el verdadero encuentro participativo o
porque no en el festival entendindose el mismo como una festividad donde
se participa y se comparten experiencias de diversos contextos, adems de
la integracin que permite lo grupal en un espacio de disertacin y
camaradera.
Cada nivel debe presentar una muestra de su esfuerzo teatral; en el primer
nivel un ejercicio simple donde lo importante es la participacin y en el
segundo nivel deber presentar un obra teatral ms tcnica, ms depurado,

es decir un trabajo donde se evidencie la acuciosidad en la direccin

escnica y de actores, por lo que estas representaciones no solo deber
presentarse en espacios determinados solo para la escuela; sino que deber
salir a la comunidad y presentarse Ejercicio u obra Teatral en cualquier
espacio convencional o no convencional del grupo social donde pertenezca.
TALLER DE ACTUACIN
EL MITO INTERNO
El teatro: herramienta pedaggica
(Como enfrentar el miedo escnico a travs de herramientas teatrales)
TALLER DE ACTUACION: EL MITO INTERNO
El teatro: herramienta pedaggica
(Como enfrentar el miedo escnico a travs de herramientas teatrales)
FACILITADOR: Junior Palacios. Licenciado en teatro. Mencin actuacin,
egresado de la 1era promocin del IUDET Instituto Universitario de teatro.
Caracas-Venezuela.1996
PUBLICACIN: Historia del teatro en Barinas (Pag WEB: Historia del teatro en
Barinas)
BENEFICIARIOS: profesionales de las diversas reas, docentes, estudiantes
universitarios, pblico en general.
BENEFICIARIOS INDIRECTOS: Comunidades, Colegios, Instituciones pblicas
y privadas
JUSTIFICACIN
Es bien sabido que la expresin dramtica puede tener un gran papel en la
formacin y transformacin global del ser humano, y adems de ser una
magnifica herramienta para educar la perfeccin y estimular la esencia que
genera el miedo escnico a hacer el ridculo, pero cmo creer en la
ridiculez de ese mito si no la experimentamos de una manera creativa
entonces por qu, aprovechar las inmensas posibilidades que brinda la
actividad teatral para deshacernos de esos mitos, y miedos ocultos
expresndonos con libertad y seguridad ante una sociedad que sufre y
percibe estos mismos miedo .
El teatro y el juego dramtico desarrollan capacidades personales, como la
imaginacin, la observacin, la creatividad la expresin oral y corporal, y
exige un anlisis y una interpretacin de la realidad que nos rodea. Y, sobre
todo implican comunicacin, a partir principalmente de dos formas de
expresin: la oral y corporal.

As pues el teatro las posibilidades de madurar personalmente mediante la

representacin simblica de situaciones de la vida real; pero no se limita tan
solo a esto, sino que tambin funciona para establecer una magnfica
relacin entre la realidad y el mundo de la imaginacin y de la expresin
literaria.
Queda claro que el teatro es una herramienta sumamente provechosa que
permite
expresar emociones,
sentimientos. Ideas,
pensamientos,
potenciando el conocimiento del cuerpo y de la voz; desarrolla la memoria,
la capacidad de observacin y la imaginacin, entrena en la prctica
individual y colectiva de la comunicacin, ayudando a liberar su expresin,
afinar su perfeccin y a manifestar positivamente su creatividad y
sociabilidad, por lo que le permitir al participante iniciarse en un proceso
de concientizacin y canalizacin de ideas hacia los valores de seguridad
individual que le permitir enfrentarse al colectivo en cualquier contexto
que se le presente desmitificando sus miedos y angustian al colectivo y
hacia la toma de decisiones con mayor asertividad y seguridad.
El taller pretende guiar al participante a travs del aprendizaje de una serie
de tcnicas que le ayudarn en el desarrollo de la expresin personal, con
estrategias propias de resolucin de problemas fuertemente arraigados,
partiendo del juego como elemento de expresin descubiertos.
OBJETIVOS
GENERAL:
Incentivar en el participante valores de seguridad, confianza y sentido de lo
grupal que le permitan entender, la importancia de lo teatral como una
herramienta fundamental para enfrentar sus miedos a hablar y enfrentarse
a un pblico profesional y socialmente, ayudndolo en las tomas de
decisiones pertinentes basado en la seguridad adquirida.
ESPECIFICOS:
Aplicar tcnicas rompehielos
Mostrar los conocimientos bsicos de relajacin del instrumento corporal
Practicar el correcto uso de la respiracin costo-diafragmtica
Identificar las caractersticas propias del instrumento corporal
Analizar recursos de la comunicacin hablada y gestual.
Aplicar tcnicas que mejoren la capacidad de observacin visual
Realizar acciones que le permitan sensibilizarse ante estimulas internos y
luego externos.

Manejo
de
improvisaciones.

situaciones

operacionales

en

escena,

mediante

 Lograr el dominio de la soledad escnica

Realizar acciones fsicas de un personaje concreto y definido dentro y fuera
del espacio escnico.
Estudios de los antecedentes de un personaje para una construccin del
mismo sobre las bases de sus caractersticas particulares.
Realizar un ejercicio teatral donde se compruebe el trabajo realizado
durante el taller a travs de un socio drama.
CONTENIDO
Tcnicas rompehielos
Tcnicas de relajacin
Tensin y relajacin del instrumento corporal
Voz, motricidad, gestual, concentracin y observacin
Tcnicas respiratorias
Tcnicas de diccin y proyeccin
El cuerpo y su relacin con el espacio escnico
Anejo de los diferentes planos, direcciones, dimensiones y niveles.
Composicin en el espacio escnico
Anlisis del movimiento
Tcnicas de visualizacin
Accin e imaginacin, lo posible, lo imposible
Motivacin, reacciones de iniciativa, inters
Reacciones ante: ruido, efectos sonoros, gritos, msica
El actor como sujeto de la accin, caractersticas de la accin fsica, la
realidad cotidiana y la realidad teatral
Capacidad de accionar sobre la realidad
Imaginacin creativa en la transformacin de la realidad
Soledad escnica
Superacin de situaciones escnicas
Sentido de la verdad
Credibilidad escnica

 El estudio del s mgico de Stanislavsky

Estudio cuadridimensional del personaje: aspecto fsico, social, psicolgico
y teatral.
El trabajo del actor sobre s mismo
Tcnicas del socio drama
TALLER DE EXPRESION CORPORAL
(EL CUERPO COMO HERRAMIENTA DE INTERPRETACION)
TALLER DE: EL CUERPO COMO HERRAMIENTA DE INTERPRETACION (Taller de
expresin Corporal)
JUSTIFICACIN
La expresin corporal permite reconocer el cuerpo como vehculo de
expresin, para la relacin del ser humano con el mundo que le rodea, por lo
que podra entenderse como la va fundamental para obtener la expresin
fsica que conduzca al afinamiento del medio expresivo primordial: El
cuerpo.
La ctedra que esbozamos, busca desarrollar habilidades en el manejo del
cuerpo, por medio de ejercicios de relajacin, equilibrio, ritmo, expresin,
creatividad y precisin, que conduzcan al actor-bailarn o ente interesado, a
la representacin de un trabajo escnico de calidad expresiva.
En las escuelas tradicionales, la expresin corporal nunca ha ocupado un
lugar primordial dentro de la formacin tradicional y acadmica y en el caso
de ser incluidas lamentablemente mal dirigidas debido al poco o mnimo
recurso que se le presentan y sobre todo por el bajo o nulo nivel profesional
de los maestros encargados de esta disciplina; porque se exalta la cabeza
y se descuidan las manos, se utiliza la memoria pero se olvida e
movimiento, se valora la inteligencia, pero no se tiene en cuenta el cuerpo,
no llegndose a comprender que el cuerpo en movimiento perpetuo es un
todo unificado; una totalidad en movimiento.
La expresin corporal se nos presenta acfala sin ningn camino seguro, se
nos presenta sin una metodologa, sin ninguna relacin con la vida prctica
y por consiguiente como algo intil y extrao. Al olvidar el cuerpo formamos
hombres y mujeres decapitados y divididos, inseguros y frgiles, es una
verdad cruel dura pero real dentro del proceso de formacin de un nuevo
ciudadano, ya que lo propio del teatro conjugado con la expresin corporal
es la unificacin de criterios entre quien interpreta y el que observa; por eso
el cuerpo es el instrumento, el lugar en el que existen y se actualiza nuestra
relacin con el mundo esttico.
El cuerpo, su movimientos y sus acciones, son materia prima del teatro, por
tanto su educacin y entrenamiento permanente llevara a que las

expresiones que de el se logren, garanticen la comunicacin con el

espectador.
El cuerpo humano inmerso en una realidad social, debe ser materia de una
constante alfabetizacin teatral. Es necesaria por ser una forma de
comunicacin y til en las transformaciones sociales.
El cuerpo en el escenario luego de ser trabajado con rigurosidad, no es
entonces un cuerpo solamente expresivo; sin un cuerpo de inscripciones, de
afecciones en el cual estn anudados distintos registros de inscripciones
sociales, econmicos, polticas y culturales.
El teatro (quien incluye a la expresin corporal) debe modificar al
espectador, dndole conciencia del mundo en que vive y del movimiento de
ese mundo. El teatro da al espectador conciencia de la realidad
AUGUSTO BOAL
OBJETIVOS
GENERAL: Preparar el cuerpo consiente, para asumir los conceptos que le
presenta la interioridad, con la finalidad de abordar un trabajo escnico
elaborado a partir de las tcnicas corporales adquiridas, aplicables a
diversas situaciones escnicas.
ESPECIFICOS:
Utilizar las tcnicas corporales, tanto para la preparacin bsica del cuerpo
para el equilibrio esttico y dinmico
Practicar el uso correcto de las tcnicas de respiracin
Aplicar las reglas del juego teatral para el desplazamiento del actor-bailarn
en escena
Interpretacin de personajes utilizando las tcnicas corporales del sociodrama y el silencio.
Contenido
Ejercicios de relajacin ZEN
Tcnicas de respiracin y expiracin, costal superior, diafragmtico y costo
diafragmtico
Postura del cuerpo en su vertical
Equilibrio y balanceo del cuerpo en sus diversas direcciones
Ejercicio para la columna, pies brazos, cuello, pelvis, manos
El cuerpo y su relacin con el espacio escnico, manejo de los diferentes
niveles: altos, medios, Bajos. Manejos de las lneas que componen los

diferentes planos: Horizontales, verticales y diagonales. Aplicacin del

movimiento a las lneas, estudio de las dimensiones, niveles, direcciones.
Anlisis del movimiento. Observacin, percepcin, expresin sensorial
integral.
Ejercicios de accin y palabra en el juego teatral
Estudio del ritmo, estmulo y reaccin, punto de apoyo
El lenguaje gestual, y la improvisacin psicosensorial y corporal
Tcnica del lenguaje de la calma y el silencio conjugada con el socio-drama.
TALLER
RESPIRACION, VOZ Y DICCIN
(La respiracin y el aparato fono-articulador como herramienta de uso
profesional)
TALLER DE TEATRO: RESPIRACIN, VOZ Y DICCIN
(La respiracin y el aparato fono-articulador como herramienta de uso
profesional)
JUSTIFICACIN
Para el ser humano, la voz es el elemento fundamental de su interaccin
con los dems.
Poseer una excelente voz, diccin y respiracin, conjugada con un buen
fraseo, articulacin y proyeccin da espacios a mayor significancia en el
intercambio de ideas, las cuales llegaran con mayor claridad y belleza y
sentimiento al interlocutor que lo escucha.
Para ello se requiere de un aparato fonador que cumpla con las normas de
higiene y entrenamiento vocal con precisin de relojero suizo; el
entrenamiento vocal debe realizarse con ejercicios acorde al nivel y
condiciones del alumno, porque de lo contrario causara daos irreversibles
en el participante, que limitaran para siempre el uso efectivo y correcto de
la voz.
La mayora de las voces desagradables al odo humano o cansadas, son
consecuencia de la falta de soltura, de un esfuerzo excesivo y forzado del
aparato fonador, timbre demasiado agudo o metlico que excede el nivel de
tesitura de la voz natural; todo esto causa fatiga, inflamacin, crendose
ndulos y cayos en los repliegues vocales y finalmente el desmejoramiento
o prdida definitiva de la voz.
Nunca debe utilizarse la voz hasta el lmite de su tesitura a menos que se
posea un entrenamiento vocal de excelencia, el profesional que afirma,

que la voz no peligra si se cansa al realizar una prctica, ignora los

conocimientos bsicos de la higiene vocal moderna.
El presente taller, pretende generar prcticas que desarrollen tcnicas,
habilidades y destrezas en el manejo correcto de la voz, al mismo tiempo
desarrollar y arraigar en el participante higiene vocal, aptitudes y valores
para un mejor desenvolvimiento profesional.

OBJETIVOS
GENERAL:
Al final del taller, el participante estar en la capacidad de comprender los
procesos que generan el uso correcto de las tcnicas vocales, permitindole
su aplicacin diaria y sobre todo en el campo laboral, lo que le permitir un
mejor desempeo en su contexto social.
ESPECIFICOS:
Comprender las diversas tcnicas de relajacin.
Identificacin de elementos anatmicos y fisiolgicos del aparato
respiratorio y fonador
Identificacin del mecanismo de los diversos tipos de respiracin.
Identificar algunas alteraciones disfuncionales que puedan presentarse en
la emisin de la voz.
Reafirmar el dominio de las tcnicas costo-diafragmticas.
Experimentar el manejo coordinado de las tcnicas de impostacin de la
voz, respiracin, diccin, articulacin y proyeccin de la voz.
Comprender la importancia Fundamental de una correcta higiene vocal.
CONTENIDO
Tcnicas rompehielos
Tcnicas de relajacin segn Jacobson, schultz y Dalcroze.
Ejercicios de cuello, hombros y diafragma.
Anatoma y fisiologa del aparato respiratorio.
Anatoma y fisiologa del aparato fonador

 Tipos de respiracin: costal superior, costo-diafragmtica y diafragmtico.

Problemas del mal uso del aparato respiratorio.
Pliegues vocales y produccin de la voz.
Importancia de los resonadores: Sufra glticos e infra glticos.
Funcin, ubicaciones craneales-pectorales, faciales, y laringe.
Importancia, mecanismos y definicin de la proyeccin de la voz.
Ejercicios fono-respiratorios de vocalizacin, aliento y lectura.
Posicin de los rganos de la boca, mandbula inferior, lenguaje, paladar
blando, labios y resonadores.
Importancia del paladar blando en la impostacin de la voz y en la
correccin de la voz nasal.
Manejo de la columna de aire, tiempo de retencin y emisin de aire,
capacidad respiratoria.
Colocacin de la voz, inflexin y matices.
Ejercicios de articulacin y diccin.
Apoyatura del diafragma para la correcta emisin de la voz.
Habilidades narrativas (la oralidad como herramienta transformadora de
las habilidades narrativas.
Higiene vocal (causas, sntomas y tratamientos).
REQUISITOS MINIMOS
METODOLOGIA: Trabajo Pedaggico-Androlgica dirigido docentes de todos
los subsistemas
CANTIDAD DE PARTICIPANTES: 30 Mnimo ----- 35 Mximo por taller.
REQUERIMIENTO POR PARTICIPANTE:
Ropa de trabajo (Short, Licra, mono) con carcter de obligatoriedad.
1 pao pequeo
Frutas, jugo o agua
RECURSOS:
Espacio preferiblemente cerrado con excelente ventilacin 10X5 mtrs, bien
iluminado, piso de madera (no limitativo)
1 equipo de sonido CD preferiblemente

 1 pizarra magntica, borrador y marcador de tinta indeleble.

Sillas preferiblemente plsticas en la misma proporcin de participantes
RECOMENDACIONES:
Todo participante, deber estar puntualmente a la hora fijada, no se
permitir el ingreso luego del inicio del taller.