INVENTARIO DE

AUTOEVALUACION DE
ANSIEDAD FRENTE A
EXAMENES

I. DATOS GENERALES
Nombre del Instrumento
Autores
Ao
Objetivo

: Inventario de Autoevaluacin frente a exmenes

(IDASE)
: Jos J. Bauermeister, Collazo &
Charles D. Spielberger
: 1983
: Medir la predisposicin de estudiantes de habla
espaola a reaccionar con estados de ansiedad y
respuestas de preocupacin egocntrica ante
situaciones evaluativas. Mide la preocupacin y la
emocionalidad provocadas por la tensin
generada en la situacin de examen.

Areas/Componentes:

Dirigido a

Componente de Preocupacin
Componente de Emotividad
: A partir de 11 aos

II. ASPECTOS TEORICOS

Los exmenes son percibidos por muchos estudiantes en funcin de
apreciaciones subjetivas e interpretaciones individuales como situaciones
amenazantes y en consecuencia productoras de ansiedad, cuya intensidad es
proporcional a la magnitud de la amenaza percibida por cada sujeto. As, se
sostiene que hay personas ms propensas a la ansiedad (temor) en las
situaciones de examen, entonces esas ansiedad ante el examen se
conceptualiza como un rasgo de personalidad especfico frente a esa situacin
(Bauermeister, 1989).
Tambin se afirma que en muchas personas, la percepcin de la situacin de
examen como potencialmente amenazante y causante de ansiedad se
relaciona con el hecho de que fallar en ella puede interferir con el alcanzar
metas importantes; por ejemplo, aprobar la asignatura, o porque frente a una
ejecucin pobre tienden a bajar su sentido de autovala (Spielberger, 1980).
Esta teora tambin considera que el nivel del estado de ansiedad es ms alto
durante los exmenes percibidos como difciles, que durante los fciles, y que
cualquier examen estricto somete a los alumnos a dos desventajas: la dificultad
intrnseca de las preguntas y el posible nivel distorsionador de la ansiedad.
Mientras que un incremento moderado en el nivel del estado de ansiedad,
puede ser til si motiva al estudiante a incrementar sus esfuerzos y enfocar su
atencin en el contenido del examen, un mayor incremento de la ansiedad
puede producir resultados insatisfactorios (Spielberger, 1980).

Ahora bien, es un hecho que la ansiedad, el temor y/o la ansiedad/temor, previa

y durante las situaciones de examen, es una experiencia ampliamente
difundida, lo cual se traduce muchas veces en consecuencias negativas, tales
como pobres calificaciones, desercin y una inhabilidad general para lograr
metas que de otra manera seran realsticamente alcanzables (Navas, 1989).
En la actualidad se aceptan dos componentes en la ansiedad producida por los
exmenes (Morris, Davis & Hutchins, 1981): Por un lado la Emocionalidad
(Emocionality) que concierne a los fisiolgico-afectivo e implica, sentimientos
de displacer como nerviosismo y tensin, y por otro lado, la Preocupacin
(Worry), que es un elemento cognitivo, constituido por pensamientos
egocntricos irrelevantes para la situacin orientados ms a la persona que a la
tarea por realizar, del tipo No soy bueno(a), No puedo, que reflejan
expectativas negativas acerca de uno mismo y de la situacin y sus
consecuencias. (Citado por Aliaga, Ponce, Bernaola & Pecho, 2001).
Tanto la preocupacin como la emotividad parecen contribuir a la reduccin del
rendimiento de los estudiantes muy ansiosos en las pruebas de inteligencia y
en las tareas relacionadas con el aprendizaje: los pensamientos de
preocupacin distraen la atencin del individuo y las reacciones emocionales
intensas conducen a errores y causan una represin que obstruye la memoria.
Respecto a esto ltimo, Navas (1989) reporta que se ha encontrado
consistentemente que los niveles altos de ansiedad impiden y desorganizan la
ejecucin, por ejemplo, se pierde la concentracin y se desatienden aspectos
importantes de la tarea o examen.
Bauermeister (1989) realiz un estudio para la Universidad de Puerto Rico, con
el propsito principal de examinar las manifestaciones de la ansiedad ante
examen e identificar las asignaturas y el tipo de examen que constituyen
fuentes de estrs para estudiantes puertorriqueos de escuelas secundarias.
Las puntuaciones de las mujeres en el Inventario de Autoevaluacin sobre
Exmenes (IDASE) y en la subescala de Emocionalidad fueron
significativamente ms altas que las de los varones. Sin embargo, no se
obtuvieron diferencias de puntuacin significativas entre los varones y las
mujeres en la subescala de preocupacin. El grupo de estudiantes de ambos
sexos, cuya predisposicin a la ansiedad ante el examen es alta, inform un
nmero significativamente mayor de reacciones emocionales y de
preocupacin. Adems, identific un mayor nmero de tipos de exmenes
como provocadores de ansiedad, que el grupo cuya predisposicin es
moderada o baja. Estos resultados fueron analizados en el contexto de las
teoras contemporneas de ansiedad ante examen. Para todos los estudiantes,
los exmenes que ms provocan nerviosismo y confusin fueron los de
ciencias, los de matemticas, los exmenes de ensayo y los orales (Citado por
Garca, Gonzlez, Morales, Rosa & Ramrez, 2005).
III. CRITERIOS DE CONSTRUCCION
Para medir la ansiedad ante los exmenes se elaboraron cuestionarios desde
1950. En 1978 Spielberger, Gonzles, Taylor, Algaze & Antn, construyeron una

prueba de 20 reactivos: el Test Anxiety Inventory (TAI) para medir las

diferencias individuales en la disposicin de estudiantes secundarios y de
universidad para generar reacciones de ansiedad ante los exmenes. En una
perspectiva de investigacin transcultural, Bauermeister, Collazo & Spielberger
(1982) construyeron el Inventario de Autoevaluacin Sobre Exmenes (IDASE)
como versin al espaol del TAI y para ser utilizado en estudiantes de habla
espaola (Citado por Aliaga et al., 2001).
La decisin de traducir y adaptar el TAI para ser utilizado por estudiantes de
habla hispana se tom despus de considerar y evaluar varios aspectos.
Se consider en primer lugar que el TAI es el nico instrumento que ha sido
desarrollado siguiendo una lnea de investigacin programtica, este
procedimiento ha contribuido a que el TAI sea un instrumento de medicin con
propiedades psicomtricas excelentes. Los reactivos del TAI y de las sub
escalas de emocionalidad y preocupacin fueron seleccionados tomando en
consideracin los resultados de anlisis estadsticos de correlacin de reactivo
contra escala y estudios factoriales realizados con muestras independientes de
estudiantes universitarios (Spielberger, Gonzlez, Taylor, Algaze & Antn, 1978;
Spielberger, 1980). El TAI y las sub escalas tienen un alto grado de
consistencia interna y de confiabilidad temporal (Spielberger, 1980).
Las correlaciones obtenidas entre el TAI y otras medidas de ansiedad ante
examen tales como el TAS (Test Anxiety Scale) y el WEQ ( Worry-Emotionality
Questionaire) proveen evidencia de la validez concurrente de la escala.
Spielberger (1980) tambin ha informado correlaciones negativas entre las
puntuaciones totales del TAI y el ndice acadmico de estudiantes de escuela
secundaria y universitaria.
En segundo lugar, el desarrollo del TAI ha sido guiado por una teora que
distingue entre ansiedad como rasgo de personalidad especfico ante la
situacin de examen, ansiedad como estado emocional transitorio, cogniciones
de preocupacin egocntricas y conceptos relacionados tales como estrs,
amenaza, miedo y otros estados emocionales.
El desarrollo del IDASE incluy los siguientes pasos:
1. La traduccin inicial del TAI al espaol fue realizada por psiclogos con
pericia considerable en el desarrollo de instrumentos de evaluacin para
investigaciones transculturales.
2. Evaluacin independiente y revisin de la traduccin al espaol original,
realizado por psiclogos hispanoparlantes.
3. La revisin y modificacin de los reactivos de la escala tomando en
consideracin la evaluacin hecha por estudiantes universitarios
(Bauermeister, Collazos & Spielberger, 1983).
No se emple el procedimiento de traducir la versin del ingls al espaol
(Back translation) ya que algunos reactivos para medir autoinformes de
ansiedad no pueden ser traducidos literalmente. En estos casos es necesario

modificar y adaptar la traduccin o crear reactivos de expresiones que denotan

el concepto de ansiedad en jvenes de habla hispana.
Los procedimientos de traduccin y adaptacin empleados para el desarrollo
del IDASE dan como resultado un instrumento adecuado cuyos coeficientes de
correlacin con el TAI fluctan entre ,94 y ,97.
Se sustituyeron algunas palabras y se crearon dos reactivos que denotaron el
concepto de ansiedad en jvenes de habla hispana. La escala de 22 tems
qued reducida a 20 despus del anlisis de su administracin a seis grupos
de universitarios varones y mujeres (Citado por Aliaga et al., 2001).
Para identificar los reactivos a ser incluidos en las sub escalas de
Emocionalidad y Preocupacin, se analiz la estructura factorial del IDASE por
el mtodo del factor principal con rotacin varimax, en una muestra de varones
y en otra de mujeres identificndose en ambas muestras dos factores:
Emocionalidad y Preocupacin, al igual que en el TAI. En el primer Factor 12
tems y en el segundo Factor 6 tems tuvieron saturaciones de 0,40 o ms.
La seleccin de los tems se hizo siguiendo dos criterios: saturaciones
diferentes en los factores de emocionalidad y preocupacin (i.e.carga alta en
un factor, baja en el otro); y una alta correlacin tem-test corregida para
varones y mujeres. Se seleccionaron 6 tems para cada sub escala (el TAI tiene
8 para cada una). La mediana de los coeficientes de correlacin tem-test para
ambas subescalas, computadas separadamente para varones y mujeres,
oscilaron entre 0,50 a 0,69. El coeficiente alpha para la sub escala de
Emocionalidad fue de 0,87 (varones) y 0,86 (mujeres). Para la sub escala de
Preocupacin estos coeficientes fueron de 0,79 (varones) y 0,82 (mujeres).
En dos muestras de varones y dos de mujeres el coeficiente de correlacin
corregido del IDASE con la Subescala de Preocupacin tuvo valores de 0,71 a
0,76; el del IDASE con la Subescala de Emocionalidad vari de 0.80 a 0,84; y
el de ambas sub escalas tuvo valores entre 0,64 a 0,73. En todos los casos los
coeficientes de varones fueron ligeramente ms elevados (Citado por Aliaga et
al.,2001).
IV. DESCRIPCION GENERAL
El Inventario de Autoevaluacin Sobre Exmenes (IDASE) fue desarrollado
para identificar diferencias individuales en la propensin a percibir las
situaciones de evaluacin como amenazantes y a reaccionar ante stas con
elevaciones de la ansiedad estado y con respuestas de preocupacin
egocntrica no pertinentes (Bauermeister & cols., 1983; Spielberger, 1980).
El IDASE es la traduccin al espaol del TAI y su respectiva adaptacin al
medio hispano. Consta de 20 afirmaciones en las que se pide a las personas
describir cmo se sienten generalmente respecto a exmenes. El IDASE

incluye dos sub escalas de seis tems cada una, para evaluar los componentes
de Emocionalidad y Preocupacin ante la situacin de examen.
Su rango de aplicacin es a partir de los 11 aos de edad en adelante y puede
aplicarse ya sea individualmente o en grupo. (Citado por Reyes, 2003).
El inventario no tiene lmite de tiempo, siendo que los estudiantes requieren
generalmente de 10 a 15 minutos para contestarlo.
Las instrucciones completas estn impresas en el protocolo. Mayormente es
til que el examinado lea las instrucciones en silencio mientras el examinador
las lee en voz alta y adems dar al examinado la oportunidad de formular
preguntar con la finalidad de absolver sus dudas. El examinado responde a
cada reactivo, haciendo un crculo o poniendo un aspa sobre una de las letras
que se encuentran debajo de la columna que indica la frecuencia con que
experimenta cada uno de los sntomas de ansiedad ante los exmenes.
La subescala de Emocionalidad comprende seis aseveraciones: tems
2,8,9,11,15,18; mientras que la subescala de Preocupacin otras seis
afirmaciones: tems 3,5,6,7,14, 17.
El evaluado responde a cada uno de los reactivos del IDASE, encerrando en un
crculo la letra debajo de la columna que indica la frecuencia con que
experimenta cada uno de los sntomas de ansiedad ante los exmenes. Cada
tem tiene cuatro alternativas de respuesta, categorizadas de la siguiente
manera:
(1) Casi nunca
(2) Algunas veces
(3) Frecuentemente
(4) Casi siempre
A cada una de estas categoras le corresponden puntuaciones que van del uno
al cuatro respectivamente.
Calificacin:
El primer tem mide ausencia de sentimientos de angustia. Por tal razn, su
calificacin se rige de manera indirecta: a la alternativa Casi nunca le
corresponde un valor de 4; Algunas veces recibe un valor de 3;
Frecuentemente recibe un valor de 2; Casi siempre un valor de 1. Los 19
tems restantes reciben los valores que aparecen en la escala. Es decir, Casi
nunca se punta como 1; Algunas veces, 2; Frecuentemente 3; y Casi
siempre con un valor de 4.
Ello ocurre porque los reactivos han sido diseados para medir la presencia de
sentimientos de ansiedad o de preocupacin. La puntuacin total o promedio
se obtiene sumando los valores o puntuaciones de cada reactivo que marc el

examinado, obtenindose un Puntaje Directo (P.D.) del nivel de ansiedad

general y adems se computan los promedios sumando los nmeros
correspondientes a cada subescala: Emocionalidad (S.E.) y Preocupacin
(S.P.), calificndose cada una de estas escalas por separado.
La dispersin de posibles puntuaciones para el IDASE vara desde una
puntuacin mnima de 20 (muy bajo) hasta una puntuacin mxima de 80 (muy
alto). A mayor puntuacin, mayor nivel de ansiedad frente a los exmenes.
V. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA VERSIN ORIGINAL
La validez y confiabilidad del instrumento, as como la equivalencia entre las
versiones en espaol e ingls, ha sido ampliamente demostrada (Spielberger,
Gonzles, Martnez, Natalicio & Natalicio, 1971).
La validez y la confiabilidad de la versin original se demostraron con
estudiantes universitarios de Puerto Rico (Bauermeister & Cols., 1983) y de
escuela secundaria (Citado por Aliaga et al., 2001).
VALIDEZ
Validez Predictiva:
Bauermeister en sus estudios de validez predictiva analiz la correlacin entre
el IDASE y el ndice acadmico de los estudiantes, obtenido de seis a ocho
semanas despus de la aplicacin inicial del IDASE.
Participaron 81 varones y 76 mujeres de dos escuela pblicas y 86 varones de
una escuela privada de nivel secundario.
Se obtuvieron correlaciones
negativas y significativas entre la puntuacin del IDASE y el ndice acadmico
para los grupos de estudiantes varones (escuela pblica -,32 y escuela privada
-,27.
La puntuacin de la Sub-escala de Emocionalidad correlacion negativa y
significativamente con el ndice acadmico, solamente en el grupo de varones
de escuelas pblicas (-,32). Y las puntuaciones obtenidas en la Sub escala de
Preocupacin correlacionaron negativa y significativamente con el ndice
acadmico en las tres muestras de estudiantes: -,30 para varones de escuela
pblica, -,26 para varones de escuela privada y -,29 para mujeres de escuela
pblica.
Por lo tanto, las correlaciones entre las medidas de ansiedad ante exmenes y
el ndice acadmico han provisto de evidencia de la validez predictiva del
IDASE.

Validez Concurrente:
Para establecer la validez concurrente se examin la equivalencia entre el
IDASE y el TAI y la correlacin entre el IDASE y la Encuesta de Hbitos y
Actitudes hacia el estudio (EHAE) desarrollado por Brown y Holtzman (1975)
para estudiantes de educacin secundaria, en una muestra de 24 varones y 24
mujeres bilinges de escuelas privadas. Se computaron los coeficientes de
correlacin para las puntuaciones obtenidas por estudiantes bilinges en el
IDASE y el TAI que fueron altos y positivos, pues en los varones se hallo ,93 y
en las mujeres ,94. Lo cual provee evidencia de la validez concurrente del
IDASE, ya que indican que el IDASE y el TAI son instrumentos equivalentes y
miden constructos similares.
Los coeficientes de correlacin entre las versiones de las Sub escalas de
Emocionalidad y Preocupacin en ingls y espaol proveen tambin evidencia
de la equivalencia entre las sub escalas del IDASE y el TAI, hallndose en la
Sub escala de Emocionalidad que los varones obtuvieron ,89 y las mujeres ,
86; mientras que en la Sub escala de Preocupacin, los varones obtuvieron ,88
y las mujeres ,85.
Tambin se computaron coeficientes de correlacin entre las puntuaciones
obtenidas por los varones y las mujeres en el IDASE y en el Test de Hbitos y
Actitudes hacia el Estudio (EHAE), establecindose correlaciones moderadas y
negativas entre ambos instrumentos.
Otra investigacin que reporta la validez concurrente del IDASE
correlacionndolo con el Inventario de Ansiedad Rasgo y Estado (IDARE) fue
realizada por Spielberger, Gonzles, Martnez, Natalicio & Natalicio (1971),
cuya escala Ansiedad Estado (AE) fue administrada con la instruccin: Cmo
se sentira usted al tiempo de rendir un examen difcil e importante?. La
correlacin entre Ansiedad rasgo y Ansiedad estado con la instruccin anotada
fue de 0,54 para varones y mujeres, valor sustancialmente ms bajo que la
correlacin entre el IDASE y Ansiedad estado con la misma instruccin (0,70
para varones y 0,67 para mujeres).
Los coeficientes de correlacin del IDASE aplicado tres semanas antes de un
examen final de ciencias y los puntajes de Ansiedad estado obtenidos
inmediatamente antes del examen fueron de 0,56 y 0,60 para mujeres y
varones, respectivamente (p<0,01 en cada caso); y fue de 0,21 con el nmero
de crditos completados en estudiantes del primer ao (Citado por Aliaga et al.,
2001).
CONFIABILIDAD
Consistencia Interna:
Bauermeister realiz estudios de confiabilidad para determinar la consistencia
interna del IDASE, administrando a 671 estudiantes (332 varones y 339

mujeres) de nivel secundaria de seis escuelas pblicas y a 156 estudiantes (82

varones y 74 mujeres) en dos escuelas privadas, del rea metropolitana de San
Juan, Puerto Rico.
Se comput un coeficiente de correlacin entre las puntuaciones para cada
reactivo y las puntuaciones del total de la escala menos ese reactivo
(coeficiente de reactivo contra escala). Los coeficientes de reactivo contra
escala para los estudiantes de escuela pblica fluctuaron de ,37 a ,63 para
varones y de ,40 a ,70 para mujeres- Para las escuelas privadas las
correlaciones fluctuaron de ,31 a ,68 para varones y de ,43 a ,75 para mujeres.
En consecuencia los coeficientes de correlacin de reactivo contra escala
obtenidos proveen evidencia del alto nivel de consistencia interna del IDASE al
ser contestado por estudiantes de escuela pblicas y privadas de ambos sexos.
La magnitud de los coeficientes alpha obtenidos confirman, adems, la
consistencia interna del IDASE. Los coeficientes alpha para los estudiantes de
escuela pblica y privada fluctuaron entre ,88 y ,93 para varones y mujeres,
respectivamente. Los coeficientes de correlacin de reactivo contra escala y
coeficientes alpha obtenidos para las subescalas de emocionalidad y
preocupacin dan certeza adicional sobre la homogeneidad de las mismas.
Test-Restest:
En el estudio participaron 60 estudiantes mujeres y 71 estudiantes varones de
dos escuelas pblicas ubicadas en San Juan, Puerto Rico.
Se evalu administrando el IDASE en dos ocasiones con un intervalo de
separacin de cinco semanas. Las correlaciones entre las puntuaciones de la
primera y la segunda administracin fue de ,72 para varones y ,81 para
mujeres. Para las subescalas de Emocionalidad fue .66 para varones y ,74
para mujeres, mientras que para la sub escala de Preocupacin fue de ,52 para
varones y ,75 para mujeres, demostrando que el IDASE es estable a travs del
tiempo.
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD EN NUESTRO PAIS
Aliaga et al., (2001) realizaron un estudio que tena como uno de sus objetivos
verificar las cualidades psicomtricas del IDASE, para lo cual trabajaron en una
muestra conformada por 1096 estudiantes: 547 mujeres y 549 varones de 14 a
18 aos, del tercero, cuarto y quinto ao de secundaria de colegios nacionales
(550) y particulares (546) de Lima.
VALIDEZ
La validez es el resultado de un proceso largo y complejo en permanente
revisin, que se define por la extensin con la que el test mide un rasgo
subyacente especfico, hipottico o constructo y, en conexin con esta
amplitud, por la relacin de sus puntajes con una medida de criterio externo.

Respecto a lo primero y con un enfoque intrapruebas, los datos presentados

por intermedio de coeficiente alfa, as como la unidimensionalidad y el anlisis
factorial que se presentan en las siguientes lneas permiten sostener que el
IDASE tiene validez de constructo.
Respecto a lo segundo en la tabla 1 se muestra informacin en esta direccin,
adems de dar luces sobre el valor predictivo del IDASE. En una submuestra
de estudiantes secundarios de ambos sexos (N=500: 250 varones y 250
mujeres) se hallaron correlaciones negativas estadsticamente muy
significativas entre la puntuacin total del IDASE y las dos subescalas con el
rendimiento acadmico, siendo los coeficientes ms elevados en el grupo de
mujeres. Esto sugiere que la Ansiedad ante los exmenes incide sobre el
rendimiento acadmico y que su efecto es moderado por el sexo. Lo dicho
corresponde con investigaciones que han hallado una tendencia significativa
moderada que A mayor ansiedad ante los exmenes un menor rendimiento
acadmico, y que las estudiantes mujeres tienen ms ansiedad que los
varones -e.g. Di Maria & Di Novo, 1990; Fernndez, 1991; Araki, 1992; El
Tawad, 1992; Ayora, 1993; Enrquez, 1998- (Citado por Aliaga et al., 2001).
Tabla 1
Correlaciones del IDASE con el rendimiento acadmico (RA)
Correlaciones

Varones

Mujeres

Total

EMOC-RA

-0.147*

-0.366**

-0.230**

PREOC-RA

-0.127*

-0.381**

-0.227**

TOTAL-RA

-0.218**

-0.414**

-0.282**

Fuente: Aliaga et al., (2001)

* Correlacin significativa al nivel del 0,05
** Correlacin significativa al nivel del 0,01.

Desarrollo de las Subescalas de Preocupacin y Emotividad

Estructura Factorial del IDASE
El anlisis factorial fue desarrollado con el mtodo del Factor Principal, que
utiliza las correlaciones cuadradas mltiples como estimacin de las
comunalidades y tiene como supuesto que existe un factor comn subyacente
a todas las variables observadas (tems); se emple como tcnica de rotacin
varimax y se analiz por separado a varones (N= 549) y mujeres (N= 547).
Se hallaron tres factores en las mujeres y 4 en los varones, a diferencia de los
dos factores encontrados en Puerto Rico. Un resultado como ste era posible

en vista de las medianas inferiores de los coeficientes rit de las muestras

peruanas, en especial de los varones y tambin de los coeficientes alfa cuyos
valores elevados no son incompatibles con su incremento cuando hay ms de
dos factores pertenecientes a cada tem. En este contexto, Aliaga et al. (2001)
decidieron realizar el anlisis de la muestra total (N= 1096).
Se averigu la idoneidad de la matriz de correlaciones de los reactivos para ser
sometida al anlisis factorial. El determinante fue de 0,0126, la medida de
adecuacin de muestreo KMO fue de 0,939 (excelente) y el test de esfericidad
de Bartlet tuvo un valor Chi cuadrado estadsticamente muy significativo
(p<0,0001).
En la tabla 2 los resultados sealan la extraccin de tres factores que explican
el 29,792% de la varianza comn (40,292 de la varianza total). Antes de la
rotacin, el Factor 1 explica 12 veces ms varianza que el Factor 2 y 15 veces
ms que el Factor 3 (29,904% vs. 2,148% y 1,740% respectivamente).
Tabla 2

Autovalores iniciales

Suma de saturaciones al
cuadrado de extraccin
Total % de la
%
Total % de la
%
varianza acum.
Varianza acum.

Suma de saturaciones al
cuadrado de rotacin
Total
% de la
%
varianza acum..

5,860

29,301

29,301 5,181 25,904

25,904

2,542

12,708

12,708

1,133

5,663

34,963 0,430

28,052

1,789

8,944

21,652

1,066

5,329

40,292 0,348 1,740 29,792 1,628

Varianza total explicada

8,139

29,792

Fac.

2,148

Fuente: Aliaga et al., (2001)

En la tabla 3 se observa que los tems cargan en el Factor 1 antes de la

rotacin por encima del valor mnimo de 0,30, en promedio 0,50, lo que unido a
que sus saturaciones en los otros factores fueron pequeos, indica que existe
una unidad bsica sustancial en los reactivos del IDASE. Por otro lado,
despus de la rotacin el Factor 1 explica 5 veces ms varianza que los
factores 2 y 3, los cuales a su vez son semejantes en su capacidad explicativa
(12,708 vs 8,944 y 8,139 respectivamente).
Los factores rotados son estadsticamente significativos como lo indica la
correlacin media de los tems que los conforman: Factor 1= 0,2930; Factor 2=
0,2397; Factor 3 = 0,2481; todas ellas significativas (p<0,01). Sin embargo, los
factores tienen pocos reactivos con cargas superiores a 0,50 que los definan y;
adems, varios reactivos saturan apreciablemente en ms de uno de ellos;

todo lo cual sugiere que la interpretacin que se haga de los factores debe ser
cautelosa.
La inspeccin de las saturaciones en los factores rotados muestra claramente,
que varios de los tems cargan de manera apreciable en ms de un factor, por
ejemplo, los reactivos 2,9,10,18,20, lo que hace menos ntida la estructura
factorial, pues es mejor que carguen sustancialmente en uno de los factores.
Tabla 3
Correlaciones tem-test (rit) y saturaciones factoriales
Factor 1
Item
rit
No Rotado
1
0,2904
0,314
2
0,4690
0,496
3
0,3895
0,417
4
0,4955
0,528
5
0,3570
0,380
6
0,4697
0,515
7
0,4999
0,547
8
0,4568
0,498
9
0,5279
0,569
10
0,4274
0,460
11
0,5767
0,623
12
0,3770
0,403
13
0,4071
0,446
14
0,4679
0,512
15
0,5687
0,618
16
0,3847
0,416
17
0,4875
0,524
18
0,5512
0,597
19
0,5244
0,565
20
0,5629
0,611
Alfa
Fuente: Aliaga et. al. (2001)

1
0,159
0,313
0,324
0,314
0,104
0,343
0,251
0,448
0,443
0,297
0,523
0,255
0,433
0,463
0,511
0,177
0,148
0,423
0,393
0,490
0,82

Factores Rotados
2
3
0,093
0,308
0,277
0,267
0,249
0,394
0,270
0,338
0,344
0,248
0,088
0,465
0,172
0,562
0,190
0,185
0,228
0,293
0,393
0,097
0,331
0,184
0,262
0,178
0,130
0,166
0,129
0,258
0,268
0,256
0,487
0,70
0,518
0,287
0,430
0,160
0,375
0,195
0,236
0,305
0,61
0,57

Por razones de interpretacin de los factores, por coherencia conceptual y

porque las diferencias de sus cargas en los factores fueron mnimas, algunos
reactivos fueron trasladados a otros factores: al Factor 1 pasaron los elementos
10 y 18 del Factor 2, y el 4 del Factor 3; al Factor pas el tem 19 del Factor 1.
En consecuencia, los Factores 1, 2 y 3 quedaron constituidos por 11, 5 y 4

reactivos respectivamente, con cargas de 0,30 como mnimo (salvo el elemento

12 que fue mantenido en el Factor 2 por su coeficiente rit y saturacin en el
Factor 1 no rotado).
El cruce de la informacin y el anlisis semntico y de contenido de los
reactivos permiti etiquetar a:
Factor 1 como Emocionalidad
Factor 2 como Preocupacin por falta de confianza, y
Factor 3 como Preocupacin por consecuencias en el futuro.
El anlisis comparativo indica que el Factor Emocionalidad puertorriqueo es
esencialmente semejante al Factor del mismo nombre peruano, aunque ste
con cargas inferiores; y que el Factor Preocupacin en lo sustancial se
fracciona en la muestra peruana en los dos factores ya mencionados.
Unidimensionalidad
Hace referencia a si todos los reactivos del test miden exactamente el mismo
rasgo o dimensin. Su verificacin fue realizada por Aliaga et al., (2001) de
acuerdo a varios criterios:
a) El primer factor antes de la rotacin explic el 29,792 % de la varianza,
superior al 20 % planteado como mnimo.
b) La razn entre los autovalores iniciales (eigen value) es 5,17, razn
superior a 1. La razn de los factores 2 y 3 es 1,06.
c) Antes de la rotacin el 100% de los reactivos cargaron en el Factor 1.
d) Los coeficientes alfa de los factores 1,2 y 3 no son mejores que los de la
escala total (0,87). Adicionalmente, un anlisis factorial de segundo
orden con las puntuaciones directas en los factores y con el mtodo
Factor Principal, hall un solo factor que explica el 57,520% de la
varianza y con cargas de los factores F1= 0,898, F2= 0,704 y F3= 0,651.
Estos resultados sugieren que el constructo Ansiedad ante los exmenes
evaluado por el IDASE en la poblacin en estudio es unidimensional.
Seleccin de
Preocupacin

los

reactivos

para

las

Subescalas

Emotividad

En la tabla 4 se consignan los estadsticos de los 4 reactivos seleccionados por

haber cumplido con los 2 criterios ya mencionados para cada una de las
escalas (En Puerto Rico tienen 8 reactivos).
Las medianas de las correlaciones tem-test siendo apreciables son inferiores a
las de las subescalas puertorriqueas; similarmente, los coeficientes alfa
tambin son menores, pero ms en Preocupacin. Por otro lado, la correlacin
corregida de la subescala Emocionalidad con el puntaje del IDASE es ms alta
que la de ste con la subescala Preocupacin. Estos coeficientes son similares

a los observados en Puerto Rico, como tambin lo es la intercorrelacin de

ambas subescalas.
En sntesis, los resultados en Per aportan una interpretacin favorable a la
unidimensionalidad emprica del conjunto de tems del IDASE y, en
consecuencia, a la del constructo Ansiedad ante los exmenes; esta dimensin
est compuesta por tres caractersticas, aunque no ntidamente diferenciadas:
Emocionalidad, Preocupacin por falta de confianza y Preocupacin por las
consecuencias, a diferencia de Puerto Rico, donde est compuesta por dos
claras caractersticas: Emocionalidad y Preocupacin.
Por otro lado, considerando que (a) el coeficiente alfa de la sub escala
Preocupacin es aceptable por el nmero de sus reactivos; (b) el tamao de su
intercorrelacin y, (c) que ambas tienen 3 tems que tambin aparecen en las
subescalas puertorriqueas; es posible sostener que las subescalas
Emocionalidad y Preocupacin pueden ser utilizadas para apreciar estos
aspectos de la Ansiedad ante exmenes.
Tabla 4
Items de las subescalas Emocionalidad (E) y Preocupacin (P). Cargas en los
factores Emocionalidad (EMO), Preocupacin 1 (P1) y Preocupacin 2 (P2).
Correlaciones tem-test, coeficientes alfa e intercorrelaciones
ITEM EMO
P1
P2
6 P 0,343 0,088 0,465
7 P 0,251 0,172 0,562
16P 0,177 0,487 0,070
17P 0,148 0,518 0,287
9 E 0,443 0,228 0,293
11E 0,523 0,331 0,184
15E 0,511 0,268 0,256
20E 0,490 0,236 1,305
Fuente: Aliaga et al., (2001)

Rit
0,4697
0,4999
0,3847
0,4875
0,5279
0,5767
0,5687
0,5629

Mediana
rit

Alfa

0,4786

0,7041

Intercorrelaciones
E - P = 0,600
E - IDASE=0,828
P - IDASE=0,779

0,5483

0,5707

CONFIABILIDAD
Calidad individual de los tems:
Fue valorada estimando el poder discriminativo de cada tem para diferenciar
ampliamente entre las personas con puntuaciones altas y bajas en el IDASE.
Se realiz un anlisis de los tems con dos tcnicas:
A. El contraste de grupos extremos formados con base en la puntuacin en el
IDASE de la muestra global (N= 1096):

Grupo inferior (25% inferior o Q1=35 puntos o menos: N= 300).

Grupo superior (25% superior o Q3=50 puntos o ms: N= 291).
Utilizando como prueba de significacin de las diferencias de ambos grupos en
cada uno de los reactivos a la prueba T de Student.
B.La correlacin tem-total (item-remainder) corregido (rit), usando como ndice
de correlacin al coeficiente de Pearson, computado por separado para
varones y mujeres.
Los datos en la tabla 5 indican que todos los resultados de la prueba T son
estadsticamente muy significativos (p>0,001) al ser superiores al valor T
terico (0,05, 597)=1,98. De modo similar, tanto en varones como en mujeres,
los valores del coeficiente de correlacin corregidos indican relaciones
estadsticas muy significativas entre cada tem y el puntaje global (p<0,001) al
ser superiores al valor r tabulado (0,05, 547) = 0,06. Todos los coeficientes son
superiores a 0,20, que es el valor mnimo indicador de la capacidad
discriminativa del tem para su aceptacin en la conformacin de una escala.
Sin embargo, es de anotar dos cosas:

En los varones se dan coeficientes ms bajos en relacin con las

mujeres, hecho tambin observado en estudiantes secundarios de
Puerto Rico.
Las medianas de los coeficientes de varones y mujeres peruanos es
ms baja que la de sus pares puertorriqueos (medianas 0,50/0,55 en
varones y mujeres de colegios estatales y 0,51/0,68 para varones y
mujeres de colegios particulares).
Tabla 5
Prueba T y correlaciones tem-test (rit)
tem

rit
Total
(N= 1096)

rit
Varones
(N= 549)

rit
Mujeres
(N= 547)

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

12,351
19,513
15,410
21,316
15,256
19,348
21,502
17,865
21,025
19,243
24,980
16,678
14,741

0,2904
0,4690
0,3895
0,4955
0,3570
0,4697
0,4999
0,4568
0,5279
0,4274
0,5767
0,3770
0,4071

0,2398
0,4194
0,3184
0,4051
0,3504
0,3884
0,4329
0,4307
0,4534
0,3909
0,5627
0,3758
0,3442

0,3175
0,4770
0,4370
0,5276
0,3761
0,5053
0,5436
0,4618
0,5671
0,4331
0,5807
0,3767
0,4061

14
15
16
17
18
19
20

17,054
23,061
16,557
22,904
25,560
21,508
23,651

Mediana
19,430
Fuente: Aliaga et al., (2001)

0,4679
0,5687
0,3847
0,4875
0,5512
0,5244
0,5629

0,4003
0,5281
0,3636
0,4239
0,4851
0,4046
0,4765

0,4899
0,5718
0,3660
0,5261
0,5656
0,5881
0,5955

0,4694

0,4049

0,4976

Fiabilidad
La fiabilidad tiene por objetivo estimar el error existente en la medida y su
indicador es el coeficiente de confiabilidad. El clculo emprico de este
coeficente se efectu con dos tcnicas:
a) Estabilidad, por medio de un test-retest, administrando el IDASE a un grupo
de 100 estudiantes: 50 varones y 50 mujeres del quinto ao de secundaria, y
readministrndolo a ellos mismos en un intervalo de tres semanas.
b) Consistencia interna, entendida como intercorrelacin entre los tems,
utilizando el coeficiente alfa de Cronbach calculado en las muestras
participantes en el estudio.
Como se puede apreciar en la tabla 6, el coeficiente test-retest (r= 0,60), es
estadsticamente muy significativo (p<0,01) al ser mayor que el r terico (0,05,
99) = 0,205 y en lo concerniente a su cuanta, que sugiere cierta estabilidad en
el tiempo, es de un tamao usual en los tests de personalidad. Asimismo, los
valores de los coeficientes alfa son calificados de nivel alto (total y mujeres) y
moderado (varones). Por otro lado, el coeficiente test-retest peruano es inferior
al de las muestras puertorriqueas de similares caractersticas (varones 0,72;
mujeres 0,81), en tanto que los coeficientes alfa tambin lo son pero
ligeramente (medianas entre 0,87, 0,93; y 0,88/0,89 varones, 0,90/0,93 mujeres
de escuelas pblicas y privadas respectivamente).
Seguidamente se presentan los resultados obtenidos a travs de ambas
tcnicas, encontrndose que la capacidad de discriminacin de los tems y la
satisfactoria estabilidad y consistencia interna sugieren que el IDASE es una
prueba confiable para el cumplimiento de su propsito.

Tabla 6
Consistencia Interna y Estabilidad
Consistencia Interna

Estabilidad

Total

Varones

Mujeres

Test

Re-Test

X = 42,82

40,37

45,28

X = 42,29

X = 40,85

S = 10,66

9,25

11,40

S = 13,41

S = 12,79

N = 1096

549

547

N = 100

N = 100

Alfa = 0,87
0,83
Fuente: Aliaga et al., (2001)

0,88

r = 0,60

BAREMOS
A continuacin, en la tabla 7 presentamos el baremo en percentiles obtenidos
en la muestra peruana.

Tabla 7
Baremo para la muestra peruana
PUNTUACION TOTAL

Percentil
1
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80
85
90

Varones
123
26
29
31
32
34
35
36
37
38
39
41
42
44
45
47
49
51
53

Mujeres
1-23
27
30
32
35
37
38
40
42
43
44
46
48
50
52
54
57
59
61

Muestra total
(v+m)
Emocionalidad Preocupacin
1-23
1-4
1-4
26
5
29
32
5
6
33
35
6
7
36
38
39
7
8
41
42
8
9
43
45
47
9
10
48
50
10
11
52
11
55
12
12
58
13
13

95
57
64
99
62-80
70-80
X
40,371
45,285
DS
9,254
11,408
N
549
547
Fuente: Aliaga et al., (2001)

62
69-80
42,823
10,667
1096

14
15-16
8,354
2,8533
1096

14
15-16
9,265
2,661
1096

A manera de conclusin, Aliaga et al. (2001) sealan respecto al estudio

psicomtrico que llevaron a cabo con el IDASE, que los resultados en lo
referente a la estructura factorial del IDASE, indican que las manifestaciones de
la ansiedad ante los exmenes de las poblaciones de estudiantes secundarios
de Per y Puerto Rico, en lo sustancial tienen ms semejanzas que diferencias,
estas ltimas generadas probablemente por peculiaridades culturales. Indican
tambin que el IDASE presenta ndices de confiabilidad, unidimensionalidad y
validez satisfactorias que respaldan su uso como un instrumento para la
evaluacin de la ansiedad ante los exmenes.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Psicomtricas del Inventario de Autoevaluacin de la Ansiedad ante
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Bauermeister, J. (1989). Estrs de evaluacin y reacciones de ansiedad ante la
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Garca, B., Gonzlez, J., Morales, W., Rosa, M. & Ramrez, T. (2005).
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Spielberger, Ch., Gonzlez, H., Taylor, C., Algaze, B. & Antn, W. (1978). Stress
ante el examen y ansiedad ante la prueba. En: Spielberger, Ch. & Sarason,
I. (Eds.). Stress and anxiety (Vol 5). Washington, Estados Unidos:
Hemisphere.
Spielberger, Ch. (1980). Tensin y ansiedad. Mxico D.F., Mxico: Harla.

VII. APENDICE
PROTOCOLO DEL INSTRUMENTO
Instrucciones
Lea cuidadosamente cada una de las siguientes oraciones y marque la letra (A,
B, C, D) para indicar cmo se siente generalmente respecto a exmenes. No
hay respuestas buenas o malas. No emplee mucho tiempo en cada oracin,
pero trate de marcar la respuesta que mejor describa lo que siente
generalmente respecto a pruebas y exmenes.
A = Casi nunca

B=Algunas veces

C = Frecuentemente

D=Casi siempre

No.

ITEMS

01.

Me siento confiado(a) y tranquilo(a) mientras contesto

los exmenes.
Mientras contesto los exmenes finales me siento
inquieto(a) y perturbado(a).
El pensar en la calificacin que pueda obtener en un
curso interfiere con mi trabajo en los exmenes.
Me paraliza el miedo en los exmenes finales.

A B C D

11.

Durante los exmenes pienso si alguna vez podr

terminar mis estudios.
Mientras ms me esfuerzo en un examen ms me
confundo.
El pensar que pueda salir mal interfiere con mi
concentracin en los exmenes.
Me siento muy agitado(a) mientras contesto un
examen importante.
An estando preparado(a) para un examen me siento
angustiado(a) por el mismo.
Empiezo a sentirme muy inquieto(a) justo antes de
recibir el resultado de un examen.
Durante los exmenes siento mucha tensin.

12.

Quisiera que los exmenes no me afectarn tanto.

A B C D

13.

Durante los exmenes importantes me pongo tan

tenso(a) que siento malestar en el estmago.
Me parece que estoy en contra de mi mismo(a)
mientras contesto exmenes importantes.
Me coge fuerte el pnico cuando rindo un examen
importante.
Si fuera a rendir un examen importante, me
preocupara muchsimo antes de hacerlo.

A B C D

02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.

14.
15.
16.

ALTERNATIVAS
B C D

A B C D
A B C D
A B C D

A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D

A B C D
A B C D
A B C D

17.
18.
19.
20.

Durante los exmenes pienso en las consecuencias

que tendra al fracasar.
Siento que el corazn me late muy rpidamente
durante los exmenes importantes.
Tan pronto como termino un examen trato de no
preocuparme ms de l, pero no puedo.
Durante el examen de un curso me pongo tan
nervioso(a) que se me olvidan datos que estoy
seguro(a) que s.

A B C D
A B C D
A B C D
A B C D