Organizadores Visuales

DEDICATORIA
Con
gratitud
profunda
y
sincera
reconocimiento
nuestros queridos padres, por el

apoyo
incondicional
que
dieron
para
formacin
nuestra
nos
profesional
Los Graduandos
AGRADECIMIENTO
Es
para
nosotros,
oportunidad
una
expresar
grata
nuestro
agradecimiento al I.S.P.P. Ricardo

Palma Palma Soriano de la ciudad
de Juliaca, alma mater de nuestra
formacin
profesional.
especial
para
Director
muestro
nuestros
Mencin
seor
dilectos
formadores.
Los Graduandos
INDICE GENERAL
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
C A P I T U L O
DISEO DEL PROCESO DE INVESTIGACIN Y REALIDAD DE

ESTUDIO
Pg.
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
08
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
11
1.3. DETERMINACIN DE OBJETIVOS
12
1.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
13
1.5. AREA DE INVESTIGACIN
14
C A P I T U L O
II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
15
2.2. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
15
2.3. BASES TERICAS CIENTFICAS
21
PRESENTACIN
SEOR PRESIDENTE DEL JURADO

SEORES MIEMBROS DEL JURADO
Ponemos a vuestra consideracin el presente trabajo de

investigacin
cuyo
ttulo
es
LOS
ORGANIZADORES
VISUALES
COMO ESTRATEGIAS DEL RESUMEN COGNITIVO EN EL APRENDIZAJE:

IEP N 70561 DE LA URB. 9 DE OCTUBRE DE JULIACA, el mismo
que
es
producto
de
nuestra
inquietud
como
futuros
educadores.
El
aporte,
que
consideramos
valiosa,
en
el
presente
trabajo, en vista de que los esquemas de resumen sirven para

un aprendizaje cognitivo de los nios y nias en la IEP. N
70561 de la Urb. 9 de octubre de Juliaca. Teniendo en cuenta
de
que
el
formador
tiene
que
conocer
y/o
utilizar
los
conocimientos y dominio bsico de los organizadores en su

tarea
educativa
de
paradigma educativo.
acuerdo
las
exigencias
del
nuevo
INTRODUCCIN
En la poca en que nos encontramos, vivimos un proceso

de constantes cambios de la ciencia y la tecnologa y por
ende en el campo educativo no puede ser la excepcin, por lo
que la realidad nos obliga a realizar cambios de paradigmas
en
la
accin
educativa
nacional.
Es
por
esta
razn
el
Ministerio de Educacin se plantea como objetivo elevar el

nivel
de
los
distintos
factores
educativos
los
hagan
sostenibles en el tiempo, teniendo en cuenta que el docente

es el agente y gua de todo proceso educativo.
De
ah
trabajo
de
que
parte
nuestro
investigacin
inters
sobre
la
para
realizar
aplicacin
de
este
los
organizadores visuales como estrategias del resumen cognitivo

en el aprendizaje: en la IEP. N 70561 de la Urb. 9 de
octubre
de
Juliaca
que
estn
acorde
al
nuevo
enfoque
educativo peruano.
El trabajo est dosificado en cuatro captulos:
En el primer captulo consta
el Diseos del proceso de
investigacin y realidad de estudio, donde esta inmerso el

planteamiento,
formulacin,
determinacin
de
objetivos,
justificacin e importancia y el rea de investigacin.
En el segundo captulo consideramos el Marco Terico ,

teniendo en cuenta los antecedentes, Definicin de trminos
bsicos y las bases tericas cientficas referentes a nuestra
investigacin.
En el tercer captulo todo lo que se refiere al diseo

metodolgico, presentando la cobertura de la investigacin.
En el cuarto captulo el anlisis e interpretacin de

datos,
donde
constan
los
anlisis
interpretacin
de
resultados.
Al dejar a vuestra consideracin este trabajo confiamos

en que satisfaga, aunque sea mnimamente a las exigencias
normativas
de
nuestra
institucin
para
optar
profesional de Profesor de Educacin Primaria.
el
ttulo
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

La era del tercer milenio se caracteriza por la era de
inteligencia y la nueva tecnologa de acuerdo a los grandes
futurlogos. Alvin Tofler Francis Fukuyama y otros; quienes
afirman
que
desarrollar
para
las
un
aprendizaje
ocho
capacidades
eficiente
mentales
es
y
necesario
como
afirma
Victor Guedez de que todo hombre inteligente debe realizar 3

aspectos:
a. Tener informacin.
b. Tener conocimiento.
c. Tener sabidura
Un
aprendizaje
eficiente
se
realiza
travs
de
estrategias de aprendizaje cognitivos. Tal como afirma Jean

Piaget.
Todo
proceso
de
conocimiento
se
realiza
por
equilibracin de asimilacin y acomodacin y para asegurar la

informacin
en
nuestro
cerebro
es
necesario
aprender
sintetizar o resumir y con ello asegurar nuestra estructura

cognitiva.
CONTEXTO PROBLEMTICO:
-Desconocimiento
del
uso
de
estrategias
cognitivas
del
aprendizaje.
-Desconocimiento
de
los
organizadores
visuales
como
estrategia para la enseanza.

-Limitado uso de los mapas conceptuales en los esquemas de
resumen.
-Desconocimiento y limitado uso de los mapas semnticos, como
esquemas de resumen.
-Deficiencias en el uso de
los crculos concntricos como
estrategia de resumen.
-Desconocimiento del valor didctico de los mapas mentales.
-Desconocimiento en el uso de los mapas mentales como tcnica
de exposicin.
-Bajos niveles de utilizacin de las tcnicas de resumen y
esquemas de sntesis.
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA:
General.
Cmo
repercute
los
organizadores
visuales
como
estrategia de resumen cognitivo en el aprendizaje de los

educandos del III ciclo de la IEP. N 70561 de la Urb. 9
de octubre de la ciudad de Juliaca ?
Especficos.
Cules son las ventajas de la aplicacin de los
organizadores
visuales
como
estrategias
de
resumen
cognitivo y su incidencia en el aprendizaje de
los

de octubre de la ciudad de Juliaca?
De que manera incide en la exposicin de trabajos

la
aplicacin
de
los
organizadores
visuales
como

educandos del III ciclo
de la IEP. N 70561 de la Urb.
9 de octubre de la ciudad de Juliaca?
Cules
son
las
actividades
positivas
de
los
educandos frente a la utilizacin de los organizadores

visuales
como
estrategia
de
resumen
cognitiva
en
el
aprendizaje significativo de los educandos del III ciclo

de
la IEP. N 70561 de la Urb. 9 de octubre de la
ciudad de Juliaca?
1.3. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA:

Un
alumno
competente
es
cuando
sabe
seleccionar
informacin, tiene conocimiento y se encamina a la sabidura;

entonces es un alumno con gran capacidad de retencin en su
cerebro, de abundante informacin y es precisamente donde
juega
un
rol
estrategias
habilidad
importante,
de
de
resumen
los
organizadores
cognitivo,
sntesis
de
para
visuales
informacin
como
desarrollas
de
la
conocimientos
tericos y procedimentales.
Los organizadores visuales ayudan a desarrollar la

inteligencia y con ello hacia los aprendizajes declarativos
para
luego
sociedad.
aplicarlas
Esta
en
tcnica
la
realidad
es
bastante
transformar
aplicable
en
la
las
exposiciones grupales e individuales la misma que permite

resumir
visualizar
grandes
contenidos;
en
fin
la
inteligencia y el conocimiento son los retos del siglo XXI.
1.4. DETERMINACIN DE OBJETIVOS:

Determinar las ventajas de la aplicacin de los
organizadores
visuales
como
estrategias
de
resumen

de la
los
IEP. N 70561 de la Urb.
9 de octubre de la ciudad de Juliaca .
Experimentar de que manera incide en la exposicin

de trabajos la aplicacin de los organizadores visuales
como estrategia de resumen cognitivo en el aprendizaje
de los educandos del III ciclo
de la
IEP. N 70561 de
la Urb. 9 de octubre de la ciudad de Juliaca.
Diagnosticar
las
actividades
positivas
de
los

visuales
como
estrategia
de
resumen
cognitiva
en
el

de la IEP. N 70561 de la Urb. 9 de octubre de la ciudad
de Juliaca.
1.5. HIPOTESIS
GENERAL.
La aplicacin de los Organizadores Visuales como

estrategia
de
resumen
cognitivo
optimizara
aprendizaje de los educandos del III ciclo de la

N
70561
de
la
Urb.
Juliaca.
1.5.1. HIPTESIS ESPECIFICO
de
octubre
de
la
el
IEP.
ciudad
de
La aplicacin de los Org. Visuales como estrategia

de resumen Cognitivo, ayudan al
educando
en el logro
de mejores aprendizajes de los educandos del III Ciclo de

la
de
IEP. N 70561 de la Urb. 9 de octubre de la ciudad

Juliaca.
Las exposiciones de trabajos sern expuestas con

mayor
facilidad
utilizando
los
Org.
Visuales
como
estrategias de resumen Cognitivo en los educandos del

III ciclo de la
la ciudad de
IEP. N 70561 de la Urb. 9 de octubre de
Juliaca.
Con la utilizacin de los organizadores visuales

como estrategia de
resumen cognitivo tendremos educandos
con capacidad de resumen, anlisis y sntesis.
1.6. VARIABLES E INDICADORES
1.6.1.VARIABLE INDEPENDIENTE.
ORGANIZADORES VISUALES
INDICADORES
-
MAPA CONCEPTUAL
MAPA SEMANTICO
MAPA MENTAL
CIRCULO CONCNTRICO.
1.6.2.VARIABLE DEPENDIENTE
APRENDIZAJE
INDICADORES
-
FORMADOR
CAPACITACION
APLICACIN DE LOS ORG. VISUALES EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE
VARIABLE
INTERVINIENTE.
EDUCANDO
INDICADORES
-
CAPACIDAD DE RESUMEN
CAPACIDAD DE SNTESIS
CAPACIDAD DE ANLISIS.
NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE
1.7. REA DE INVESTIGACIN:

Esta
investigacin se encuentra en el rea de gestin
curricular y en su sub rea de mtodos activos.
El rea de ubicacin geogrfica se encuentra enla Urb. 9

de octubre de
distrito de Juliaca, provincia de San Romn y
departamento de Puno.
CAPTULO
II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO:

Luego
de
una
revisin
Instituto
Superior
Juliaca,
no
minuciosa
Pedaggico
hemos
de
Privado
encontrado
la
biblioteca
de
la
ninguna
ciudad
del
de
investigacin
relacionado al tema; por lo que nuestro planteamiento es

original y novedoso.
2.2. MARCO CONCEPTUAL:
2.2.1.Organizador
Visual:
es
una
organizacin
estructurada de los conceptos que trata de favorecer el

aprendizaje de los mismos por medio de sntesis. Es una
pequea
parte
del
aprendizaje
significativo
suele
utilizar como complemento de la redes conceptuales.
2.2.2.Estrategias:
es
la
combinacin
de
tcnicas,
mtodos, materiales, medios educativos en razn de los

objetivos
de
aprendizaje
(Jos
Pareja
Tecnologa
Educativa).
2.2.3.Metodologa Activa: consiste en dar participacin

directa
dinmica
los
educandos
en
su
proceso
de
aprendizaje. Estos mtodos dan la oportunidad para que

los alumnos acten e investiguen por s mismo, poniendo
en juego sus aptitudes fsicas y mentales generando en

ellas una accin que resulte del inters, la necesidad y
expectativa,
altamente,
ideando
situaciones
estimulantes
de
significativas
aprendizaje
(Elsa
Navarro
Pea Antologa educativa).
2.2.4.Cognicin:
psicolgicas
oposicin
general
conjunto
cuya
los
funcin
por
razonamiento,
la
conceptualizacin,
de
los
actividad
estructuras
es
dominios
empleado
cualquier
de
el
la
actividades
conocimiento,
afectividad.
psiclogos
para
por
Trmino
designar
mental,
el
pensamiento,
el
solucin
de
problemas,
la
el
recuerdo,
la
imaginacin,
(diccionario pedaggico psicolgico).
2.2.5.Resumen:
texto
abreviado
de
una
leccin,
de
un
artculo, libro, etc., que repite y clarifica los pasos

esenciales (idem. anterior).
2.2.6.
Aprendizaje:
conocimientos,
es
un
habilidades,
proceso
de
destrezas
construccin
de
actitudes.
Es
tambin un proceso interno que se desarrolla cuando el

educando est en interaccin con su medio sociocultural y
natural,
(Mximo
Crdova
Huamani
Alfonso
Gonzales
Mamani
como
ser
Docente
Facilitador
Gestor
de
Aprendizajes funcionales y relevantes).
2.2.7. Mapas Semntico: es una tcnica para organizar

grficamente
la
informacin
dentro
de
categoras
pertenecientes a un tema central, que ayuda a organizar

la
mente
del
educando
mejorando
su
expresin
oral,
escrita y comprensin de textos (Alfonso Gonzales Mamani

Nuevas estrategias para nuevas maneras de enseare a
los conflictos cognitivos).
2.2.8.
Mapa
Mental:
es
una
expresin
del
pensamiento
irradiante y por tanto una funcin natural de la mente

humana, es una poderosa y su grfica nos ofrece una llave
maestra
para
acceder
al
potencial
del
cerebro
(iden.
Anterior).
2.2.9. Crculo Concntrico: es una estrategia cognitiva

de resumen esquemtico para el anlisis y sntesis de
los nuevos aprendizajes (iden. Anterior).
2.2.10. Mapa Conceptual: es una presentacin grfica de

conceptos interrelacionados o un resumen - esquema de
un contexto de conocimientos determinados.
Un mapa conceptual es un recurso esquemtico para

representar
incluidos
un
en
conjunto
una
de
significados
estructura
de
conceptuales
preposiciones
(Elsa
Navarro Pea Antologa Educativa).
2.2.11. Educacin.
La educacin es un hecho social, en la cual existe
la participacin de varios agentes, tambin se afirma:
Es la formacin integral y la armona del sujeto en la
educacin.
( 1)
Significa
que
la
accin
educativa,
estimulativa, debe beneficiar al sujeto en sus diferentes

dimensiones, capacidades, realidades y paternidades y no
solo
unilateralmente,
educacin
intelectiva
fsica
afectiva, etc. Armnico significa que la accin educativa

estimulativa sea equitativa, proporcional a esas diversas
dimensiones.
La
educacin
espiritual,
est
cultural
vinculada
material
con
al
que
el
crecimiento
todos
tenemos
acceso para nuestra formacin personal.
2.2.12. MTODOS ACTIVOS:

La
requiere
1
de
nueva
propuesta de
mtodos
activos
la educacin
para
CASTILLA ROSA, Prez Elas. Teora de la Educacin Pg. 46
su
Peruana
desarrollo, se
seala
que
que: Cuando
resulta
genera
del
dando
estimulante,
una
serie
Como
a
de
su
el
inters,
curiosidad, el docente
necesidad
en
debe
una
partir
la
crear esta
de
ello,
u
indica,
una accin
necesidad
situacin
actividades
nombre
alumno
la
curiosidad
de
el
aprendizaje
alumno realizar
ocasiones. (2)
los
educandos
participan
activamente en el desarrollo de la construccin de sus

conocimientos.
2.2.13.APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO :
Son actividades logradas por el docente en accin y
para su mejor comprensin definiremos: el aprendizaje
significativo, se procede cuando la persona aprende a
relacionar
los
nuevos
cognitiva,
que
se
conocimientos
produce
de
con
manera
su
estructura
gradual
cada
experiencia de aprendizaje, proporciona nuevos elementos

de comprensin del contenido. (3)
Entonces
podemos
decir
que
este
aprendizaje
se
manifiesta, cuando una persona es capaz de expresar el

nuevo conocimiento, con sus propias palabras.
2
3
MINISTERIO DE EDUCACIN Compendio Pedaggico . Edit. ME. Pg. 16

ULIBER, Clorinda B. A. Aprendizaje Significativo y Mtodos Activos Aplicados a Comunicacin Pg. 13
2.2.14. CONSTRUCTIVISMO :
El
ms
constructivismo
que
una teora
diferentes
propuestas
pedaggico
que
se
es
ha
un
enfoque,
nutrido
de
tericas que han emergido desde
el campo de la sicologa del aprendizaje(4) como son

entre otras las de PIAGET, AUSUBEL, VIGOTSKI, FEUERSTEIN,
NORMAN, COLL, POZO, y que se han desarrollado en el campo
de distintas propuestas didcticas, algunas con sustento
psico-gentico y otras ms socio-constructivistas.
Por
lo
tanto
una
concepcin
constructivista,
sostiene que el estudiante construye su peculiar modo de

pensar de conocer y de actuar de un
modo activo, como
resultado de la interaccin entre sus capacidades innatas

y
la
exploracin
ambiental
que
realiza
mediante
el
procesamiento de la informacin que recibe del entorno.
2.3. BASES TERICAS CIENTFICAS:

2.3.1. Estrategias Cognitivas:
Siguiendo a S. Toulmin, las representaciones que
aqu se trabajan son estrategias, ideas puras y privadas
del entendimiento, aquellas que de una manera u otra son
4
DAMIN CASAS, Luis. Separata de PLANGED 1998
pblicas
las
personas
debido
su
inmersin
en
la
realidad social y cultural con el fin de arreglar sus

actuaciones pertinentes que conllevan en la dinmica de
sus procesos constructivos de construccin.
Esta
ligazn,
polivalencia
de
representaciones
es
la
cada
que
conduce
representacin,
aisladas
cuyos
afirmar
pues
no
ordenamientos
la
existe
han
sido
organizados en estructuras conceptuales, metodolgicas y

actitudinales,
mecanicistas
con
del
el
objetivo
desarrollo
de
superar
constructivista
posiciones
humana
de
NOVAK, y tambin existe el convencimiento de que se trata

a una organizacin poltica y generando nuevas conexiones
y
nuevas
representaciones.
estudiantes
muestran
representaciones
Por
un
tipo
poseen
una
otra
de
parte
cuando
interrelaciones
evidencia
en
su
los
entre
mapa
conceptual y las ms lgicas jerarquizadas.
Algunas recomendaciones para el trabajo en el aula:

-El educandos debe salir de su condicin de empleado y
cumplir una misin cientfica poltica.
-Representar la institucin educativa como una realidad
compleja.
-El aula o clase debe dejar de ser fra y conexin de las
cuatro paredes.
-Los
alumnos
deben
participar
activamente
en
la
planeacin y control de resultados.

-El alumno toma razn en el aprendizaje.
-Conocer sistemticamente lo que el estudiante quiere.
2.3.2. Mapas Conceptuales:

La
tcnica
antecedente:
docentes
de
la
en
los
mapas
prctica
general
que
conceptuales
cien
cualquier
tiene
desarrollando
persona
que
como
los
pretenda
auxiliarse con grficos para poder fijar los conceptos y

es por tal razn que los antecedentes lo construye el
constructivismo
pedaggico
dentro
de
la
teora
del
aprendizaje.
Un mapa conceptual es una representacin grfica de

conceptos interrelacionados o resumen, tambin es una
organizacin cartogrfica o geomtrica de los conceptos
prximos.
El
mapa
conceptual
explicita
los
conceptos
alrededor de un tema particular jerarquizada.
Mapas
conceptuales
como
estrategia
de
aprendizaje.
Segn Novack sigue dos procesos:

a)
Diferenciacin
Progresiva.
Parte
de
un
ejemplo
simple para poder comprender el proceso, entonces en
este
proceso
no
hay
cambio
de
significado
en
el
concepto general.
b)
Reconciliacin
conceptos,
es
un
Integradora.
proceso
Parte
inverso
al
de
los
sub
anterior,
los
conceptos de los que parte se integran en general.
Elementos del Mapa Conceptual.

a)Conceptos.
hechos,
Manifiesta
acontecimiento,
una
regularidad
objetos,
ideas
en
los
que
se
designan para su aplicacin.

b)Palabras Enlace. Son palabras que sirven para unir
conceptos y sealar la relacin que existe en dicho
concepto.
c)Proposiciones.
Consta
de
dos
ms
trminos
conceptuales y forma una unidad semntica.
Evaluacin mediante los Mapas Conceptuales.

Caractersticas fundamentales son:
a)Valoracin del Proceso de Enseanza Aprendizaje. En
la recopilacin sobre informacin de datos sobre el
desarrollo del trabajo en el aula tienen en cuenta
los
contenidos
actitudinales),
(conceptuales,
y
las
(cognitivas, organizativas),
procedimentales
estrategias
didcticas,
b)Toma decisiones. Es una consecuencia de anlisis y

valoracin en momentos de valoracin:
-Las Proposiciones. Es decir los conceptos con

palabras apropiadas se enlazan.
-La
Jerarquizacin.
incluyen
las
ms
Los
conceptos
especficas
generales
tiene
mayor
valoracin.
-Las relaciones cruzadas. Muestra relaciones
entre
conceptos
pertenecientes
partes
diferentes del mapa conceptual.
2.3.3. El Mapa Mental.

A mediados de los aos 90 Tony Buzan se convirti en
uno de los ms extraordinarios expertos a nivel mundial
en el desarrollo de las tcnicas para mejorar y activar
las potencialidades de las habilidades que enfocaron al
desarrollo de la memoria, que es mapa mental.
El
mapa
irradiante
mental
es
por
tanto
una
expresin
una
funcin
del
pensamiento
natural
de
la
mentalidad humana, es una poderosa grfica que nos ofrece

una llave para acceder el potencial del cerebro. Se puede
aplicar a todos los aspectos de la vida de modo que una

mejora en aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento
puede reforzar el trabajo del hombre.
Cartografa Mental.
-Usa todo el poder de tu cerebro.
Para darse cuenta el verdadero poder del mapa mental
hay que tomar como centro una imagen en vez de una
palabra y usar siempre estas dos habilidades corticales
(palabra e imgenes).
Esta prueba confirma que el mapa mental es un

instrumento especialmente para el aprendizaje, ya que
slo utilizan imgenes si no es una imagen.
-Introduccin a las Jerarquas y Categoras.

Para posibilitar la aplicacin de este vasto es
necesario que no estructure su pensamientos y su mapa
mental,
valindose
de
la
jerarqua
de
la
caracterizacin para ello hay que identificar las ideas

ordenadoras
bsicas
que
son
conceptos
claves
estudio de categorizacin en el nivel de ramas.
2.3.4.Mapas Semnticos:
en
el
Es una tcnica para organizar grficamente dentro de

categoras pertenecientes a un tema central, que ayuda a
organizar la mente del educando mejorando su expresin
oral, escrita y comprensin del texto.
Finalidad.
Ayudar a los alumnos a utilizar un trmino ms
explcito, lo aprendido con sus saberes previos sobre el
tema y a expandirlo mediante el comentario grupal y la
incorporacin de vocabulario nuevo.
2.3.5.Crculo Concntrico.
Es una estrategia cognitiva de resumen esquemtico
para el anlisis y sntesis de los nuevos aprendizajes.
Caractersticas.
-Parte de un mdulo central.
-Inmediatamente el mdulo central se ubica el mdulo
adyacente.
-Finalmente existe un mdulo complementario.
2.3.6.
APORTE
DE
LA
TEORA
DE
LOS
MAPAS
CONCEPTUALES DE J. NOVAK AL CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO :
Para Novak la palabra constructivismo se refiere a

la
idea
de
individuos
mundo.(5)
obtenidos
que
tanto
construyen
Adems,
por
este
uno
el
individuo
ideas
de
autor
sobre
los
es
como
el
grupo
de
cmo
funciona
el
logros
su
ms
teora
importantes
de
los
mapas
conceptuales que son considerados como herramientas para

representar las estructuras conceptuales, proporcionales
contenidas a partir de entrevistas clnicas o construidas
por los alumnos en sus estudios. Complementariamente los
mapas
conceptuales
se
utilizarn
como
estrategia
de
aprendizaje.
Tambin existen otros aportes como la teora de la

sicodidctica
de
R.
Titone,
la
teora
del
enriquecimiento instrumental de R. Feuerstein.
ESTRATEGIA CONSTRUCTIVISTA :
Es un conjunto coherente de acciones a realizar por
el profesor, que le permita crear condiciones ptimas
para que los estudiantes desplieguen una actividad mental
constructivista rica y diversa.(6) En la que los saberes
y formas culturales de los estudiantes, sean una fuente
TANCA S. Fredy. Nuevo Enfoque Pedaggico. Edic. Magiter. Arequiopa. 2000.
BAQUERO R. Debates Constructivistas Pg. 19
creadora de desarrollo, en la medida que posibilitan el

doble proceso de socializacin e individualizacin.
De tal manera que la idea clase, es ofrecer a los

estudiantes
la
oportunidad
de
ser
gestores
de
su
aprendizaje en contextos reales y significativos.
EL APRENDIZAJE EN El ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA:

Aprender
es
significados,
es
del
objeto
estructuras
un
proceso
construir
contenido,
una
es
de
Atribucin
representacin
modificacin
mental
de
conceptuales o estructuras mentales
sujeto
construye
mediante
un
significados
verdadero
el
de
las
y
el
conocimiento
proceso de elaboracin, en el
que se selecciona y organiza informaciones
estableciendo
relaciones entre ellas. En este proceso el conocimiento

previo pertinente con que el sujeto inicia el aprendizaje
ocupa
un
lugar
privilegiado,
ya
que
es
la
base
para
lograr un aprendizaje significativo, tal como Ausubel y

Coll lo definen.
CONDICIONES
NECESARIAS
CONSTRUCTIVISTA :
PARA
POTENCIAR
EL
APRENDIZAJE
1.-El
profesor
como
formador
del
aprendizaje,
debe
generar en principio, insatisfaccin con los prejuicios y

preconceptos
que
necesariamente
cada
clase
estudiante
es
decir,
tiene
se
debe
lleva
propiciar
disonancias cognitivas.
2.-El estudiante debe reflexionar sobre su incorreccin

conceptual.
3.-Que
la
nueva
concepcin
empiece
ser
clara,
distinta a la vieja.
4.-Que la nueva concepcin muestre su aplicabilidad a

situaciones reales y concretas de la vida.
5.-Que la nueva concepcin genere nuevas preguntas en

cada estudiante.
6.-Que el estudiante observe, compare, analice, comprenda

y critique las causas que originaron sus prejuicios o
nociones errneas.
7.-El docente debe crear un clima para la libre expresin
del alumno sin coacciones ni temor a equivocarse.
8.-El
alumno
puede
ser
participe
del
proceso
de
enseanza desde su planeacin misma, seleccionando las

actividades
etc.
constructivas,
las
fuentes
de
informacin,
CAPTULO
III
DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN.
3.1. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN:
3.1.1. TIPO DE INVESTIGACIN:

El
tipo
de
investigacin
es
aplicacin
utilitaria, porque se caracteriza en la aplicacin de

conocimientos
aprendizaje.
tericos
Esta
determinadas
investigacin
situaciones
constituye
el
de
primer
esfuerzo para transformar los conocimientos cientficos

en tecnologa.
3.1.2. MTODO DE INVESTIGACIN:

El mtodo es experimental; porque consiste en
organizar
plan
deliberadamente
previo,
relaciones
con
de
el
fin
condiciones
de
causa-efecto
de
investigar
exponiendo
acuerdo
las
a
un
posibles
un
grupo
experimental y contrastando sus resultados con un grupo

control.
DISEO DE INVESTIGACIN:
GRUPO
EXPERIMENTAL
CONTROL
PRE TEST
Y1
Y1
TRATAMIENTO
X
--
POST TEST
Y2
Y2
La ejecucin de este diseo implica tres pasos ha

ser realizado por parte del investigador: Primero una
medicin
previa
de
la
variable
dependiente
ser
estudiada (Pre - Test). Segundo realizar el tratamiento

de los sujetos del grupo experimental y tercero una nueva
medicin de la variable dependiente en los sujetos (Post
Test).
3.2. POBLACIN Y MUESTRA:

3.2.1. Poblacin.
Grados
1
Varones
13
Mujeres
09
Totales
22
2
3
4
5
6
Total
FUENTE: Padrn de
08
07
18
13
11
70
12
12
06
07
09
55
20
19
24
20
20
125
Instituciones Educativas Publicas UGELJ.
3.2.2. Muestra de Alumnos.

La MUESTRA de la investigacin est constituida por
los nios y nias del III Ciclo de la IEP. N 70561 de
la Urb. 9 de octubre de Juliaca ao escolar 2004.
Grados
Varones
Mujeres
Totales
Grupo
experimental
13
07
20
11
24
09
16
20
40
5
Grupo de control
Total
FUENTE: Padrn de Instituciones Educativas Publicas UGELJ.-2004.
3.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN
3.3.1.
DE DATOS.
Tcnicas.
Se
utiliz
la
tcnica
de
la
evaluacin
para
diagnosticar el trabajo de los organizadores visuales de

los
alumnos
docentes,
del
para
organizadores
aprendizaje.
III
ciclo
informarnos
visuales
como
la
entrevista
como
medio
se
de
para
utiliza
mejorar
los
los
el
3.3.2.
Instrumentos:
Para los alumnos se utiliz, pruebas de pre-test y

post-test.
Para
los
docentes
se
ha
utilizado
la
encuesta
dirigida a docentes.
3.4. TCNICAS DE PROCESAMIENTO, ANLISIS E INTERPRETACIN

DE DATOS:
Procesamiento
Anlisis
-Matriz
de -Promedios.
Interpretacin
-Comprensin.
frecuencia.
-Leyendas.
-Comparacin.
-Grficos:
-Razn lgica.
-Concepcin.
-Porcentajes.
-Descripcin.
-Conclusin.
-Variables.
-Clasificacin.
-Resumen.
-Narracin.
-Recapitulacin.
CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

2.1. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE ANLISIS ESTADSTICO.
4.1.1. TCNICAS:
De acuerdo a los objetivos e hiptesis planteados
se decidi utilizar las siguientes tcnicas:
. La Evaluacin
. La Entrevista
4.1.2. INSTRUMENTOS
Para lograr la informacin mediante las tcnicas se
disearon instrumentos que permitieron objetivizar los
datos a travs del desarrollo de la investigacin ellos
son los siguientes:
. Encuesta dirigida a docentes

. Prueba de pre test
. Prueba de post test
2.2. PRESENTACIN DE RESULTADOS
A continuacin presentamos los resultados obtenidos a

travs de la aplicacin de tcnicas e instrumentos
4.3. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOSCUADRO N 01

Nivel de diferencia entre la prueba PRE TEST y La prueba
POST. TEST del grupo experimental
GRUPO
N
X
D
N. S.
PRUEBA PRE TEST

20
11.35
PRUEBA POS TEST

20
14.60
3.25
Hay diferencia significativa
Fuente: procesamiento estadstico en base a la prueba PRE TEST Y

TEST del grupo experimental 2004
20
15
PRUEBA PRETEST
PRUEBA POS TEST
10
5
0
N. S.
POST
CUADRO
02
Nivel de diferencia entre la prueba PRE TEST y La prueba

POST. TEST del grupo de control
GRUPO
N
X
D
N. S.
PRUEBA PRE TEST

20
10.35
PRUEBA POS TEST

20
11.30
3.25
No hay diferencia significativa
Fuente: procesamiento estadstico en base a la prueba PRE TEST Y
POST
TEST del grupo experimental 2004
20
15
PRUEBA PRETEST
10
PRUEBA POS TEST

5
0
N. S.
CUADRO N
En
el
siguiente
03
cuadro
se
muestra
el
nivel
de
diferencia entre la prueba POST- TEST del grupo experimental

y la prueba POST- TEST. Del grupo del control
GRUPO
N
PRUEBA PRE TEST

20
PRUEBA POS TEST

20
X
D
N.
14.60
11.30
3.30
Hay diferencia significativa
S.
Fuente: procesamiento estadstico en base a la prueba POS-TEST del grupo

experimental y grupo de control 2004
20
15
PRUEBA PRETEST
10
PRUEBA POS TEST
5
0
N
En
el
siguientes
experimento
resultados
N. S.
realizado
respecto
se
ha
encontrado
la
aplicacin
de
los
los
organizadores visuales como estrategias de resumen cognitivo

en el proceso de aprendizaje.
con
Esta aplicacin
se ha logrado en el grupo experimental
una
significativa
diferencia
despus
de
tratamiento
experimental lo que quiere decir que los alumnos aplican

concretamente los
organizadores visuales. Este resultado al
ser comparado con el grupo de control confirma el nivel de

aprendizaje de los organizadores visuales logrado por los
alumnos,
por
que
tambin
se
ha
producido
una
diferencia
significativa con la prueba POS- TEST del grupo de control.
CUADRO N
DOMINIO Y MANEJO DE LOS ORGANIZADORES VISUALES

ALTERNATIVAS
A -SI
B NO
TOTAL
F
4
2
6
%
66.67
33.33
100
Fuente: Encuesta a docentes-2004
En el cuadro anterior notamos que cuatro docentes que

representan
el
66.67
manifiestan
que
si
han
sido
capacitados en el dominio de manejo de los organizadores

visuales
dos
manifiestan
que
docentes
no
han
que
sido
representan
capacitados
el
33.33
respecto
%
los
organizadores visuales por diversos motivos por particulares.
En conclusin se nota que la mayor parte de docentes de

este
centro
educativo
si
han
sido
aplicacin de organizadores visuales.
capacitados
en
la
GRFICO N 4
DOMINIO Y MANEJO DE LOS ORGANIZADORES VISUALES
20
18
16
14
12
PRUEBA
PRETEST
PRUEBA POS
TEST
10
8
6
4
2
0
Fuente: Encuesta a Docentes
N. S.
-
2004.
CUADRO N
REALIZACIN DE TALLERES SOBRE LOS ORGANIZADORES VISUALES

ALTERNATIVAS
A -SI
B NO
TOTAL
Fuente: Encuesta a Docentes
F
5
1
6
83.33
16.67
100
2004.
En el cuadro anterior notamos que cinco docentes que

representan el 83.33 %
manifiestan que si han realizado
talleres sobre los organizadores visuales y un

representa el
16.67 %
docente que
manifiestan que no ha desarrollado
sobre los organizadores visuales
En conclusin se nota que la mayor parte de docentes de

este centro educativo si han realizado los talleres de los
organizadores visuales.
GRAFICO N
REALIZACIN DE TALLERES SOBRE LOS ORGANIZADORES VISUALES
100
80
60
F
%
40
20
0
A - SI
B - NO
TOTAL
CUADRO N 6
APLICACION DE LOS ORGANIZADORES VISUALES.
ALTERNATIVAS
EXCELENTE
MUY BUENO
2
BUENO
4
REGULAR
PESIMO
TOTAL
6
FUENTE: Encuesta a docentes 2004.
En
el
cuadro
anterior
33.33
66.67
100.00
notamos
que
dos
docentes
que
representan el 33.33 % indican que los organizadores visuales

dan
como
resultado
muy
bueno
cuatro
docentes
que
representan el 66.67 indican que los organizadores visuales

dan como resultado muy bueno.
En conclusin se nota que la mayor parte de docentes

del I.E. indican que los organizadores visuales dan buenos
resultados en el aprendizaje.
GRAFICO N 3
APLICACION DE LOS ORGANIZADORES VISUALES.
80
60
40
F
%
20
0
EXELENTE
MUY BUENO
BUENO
CUADRO
REGULAR
N 7
DOMINIO Y MANEJO DE MAPAS CONCEPTUALES.

ALTERNATIVAS
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
PESIMO
TOTAL
2
4
33.33
66.67
100.00
FUENTE: encuesta a docentes - 2004-11-24
En este cuadro anterior notamos que dominan y manejan

los
mapas
conceptuales
que
representan
dos
docentes
un
33.33% como bueno y un total de 4 docentes como regular que

representan
66.67%
de
la
falta
de
continuidad
en
el
desarrollo de sus sesiones de clase.
En
conclusin
se
nota
que
mayor
parte
de
conocen el manejo de los mapas conceptuales.
GRAFICO
N 4
DOMINIO Y MANEJO DE MAPAS CONCEPTUALES.
docentes
80
60
F
40
20
0
EXELENTE MUY BUENO
BUENO
CUADRO
REGULAR
N 8
CONCEPTUALIZACION DE LOS ORGANIZADORES VISUALES
ALTERNATIVAS
F
EXCELENTE
MUY BUENO
2
BUENO
4
REGULAR
PESIMO
TOTAL
6
FUENTE:
Encuesta a docentes- 2004-11-24
%
33.33
66.67
100.00
80
60
F
40
20
0
EXELENTE MUY BUENO
BUENO
CUADRO
REGULAR
9.
MANEJO DE LOS MAPAS SEMANTICOS
ALTERNATIVAS
A -SI
B NO
TOTAL
F
3
3
6
%
50
50
100
FUENTE. Encuesta
a docentes 2004
En el presente cuadro anterior notamos que tres docentes

que representan el 50% manifiestan que si manejan los mapas
semnticos y tres docentes que representan el 50% manifiestan
que no manejan los mapas semnticos.
En
conclusin
la
mitad
de
docentes
de
este
centro
educativo trabajan con los mapas semnticas y otra mitad no

trabajan con mapas semnticas.
GRAFICO
6.
MANEJO DE LOS MAPAS SEMANTICOS
100
80
60
40
20
0
A = SI
B = SI
TOTAL
CUADRO
N 10
MANEJO DE LOS MAPAS MENTALES

ALTERNATIVAS
A -SI
B NO
TOTAL
F
2
4
6
%
33.33
66.67
100.00
FUENTE. Encuesta
En
el
representan
cuadro
el
a docentes 2004
anterior
33.33
notamos
indican
que
que
si
los
docentes
manejan
los
que
mapas
mentales y cuatro docentes que representan el 66.67% indican

que noi manejan los mapas mentales.
En conclusin se nota que la menor parte de docentes de

este centro educativo manejan los mapas mentales y la mayor
parte no manejan los mapas mentales.
GRAFICO
N 7
MANEJO DE LOS MAPAS MENTALES
100
80
60
40
20
0
A = SI
B = SI
CUADRO
TOTAL
11
CIRCULOS CONCNTRICOS EN EL APRENDIZAJE
ALTERNATIVAS
A -SI
B NO
TOTAL
F
5
1
6
%
83.33
16.67
100.00
FUENTE. Encuesta
a docentes 2004
En el cuadro anterior notamos que cinco docentes que

representan
un
83.33%
manifiestan
que
los
crculos
concntricos son adecuados para el aprendizaje y resumen por

lo tanto un docente que representa a 16.67% manifiesta que no
estn valedero.
En conclusin se nota que la mayor parte de los docentes

ven
que
son
adecuados
los
crculos
GRAFICO
N 8
concntricos
en
el
aprendizaje.
CIRCULOS CONCNTRICOS EN EL APRENDIZAJE
100
80
60
40
20
0
A = SI
B = SI
TOTAL
CONCLUSIONES.
1. Nuestro trabajo de investigacin nos hace concluir que
los organizadores visuales como estrategias de resumen
cognitivo en el aprendizaje son muy importantes y ayudan
en los logros de aprendizaje de los nios.
2. La
experiencia
demostrado
que
de
la
nuestra
aplicacin
investigacin
de
los
nos
ha
organizadores
visuales facilita al educando a desarrollar su poder de

resumen
sntesis;
lo
que
permite
aprendizajes
significativos en su vida escolar.
3. Es necesario que todos los que estemos comprometidos con

la tarea educativa nos capacitemos en la aplicacin de
los organizadores visuales en el proceso educativo.
4. El futuro docente desde su formacin debe capacitarse

adecuadamente
visuales
para
en
que
la
aplicacin
pueda
de
desempear
los
organizadores
eficientemente
su
tarea educativa.
5. los rganos desconcentrados del Ministerio de Educacin

las
Universidades
los
I.S.
Pedaggico
tiene
la
obligacin de capacitar y actualizar como estrategias de

aplicacin de los organizadores visuales para optimizar
el proceso de aprendizaje de los educandos.
SUGERENCIAS
1. En el I.S.P. se debe incidir en todas las reas el
trabajo acadmico utilizando los organizadores visuales
como estrategias de aprendizaje y de esta manera el
futuro docente pueda sin problema alguno trabajar con
sus
educandos
educativa.
cuando
le
toque
desempear
la
tarea
2. en
los
centros
capacitaciones
de
Educativos,
los
especialistas
partir
de
de
los
las
rganos
desconcentrados que realizan al profesorado, deben de

aplicar en su trabajo Educativo la aplicacin de los
organizadores visuales.
3. los rganos desconcentrados del Ministerio de Educacin

deben
capacitar
actualizar
al
docente
en
servicio
sobre la aplicacin de los organizadores visuales en su

tarea educativa.
ALTERNATIVAS METODOLOGICAS.
Que hace a partir de ahora?:
Proponemos
la
siguiente
secuencia
metodolgica
que
hemos
experimentado en el trabajo de los organizadores visuales.

a. Organizadores Previos.
-
Iniciar con conceptos previos, ideas iniciales, marco

de referencia de la temtica a trabajar.
Utilizar puentes cognitivos.
Contrastar contenidos nuevos en la estructura cognitiva

del alumno.
b. fases de la actividad.
presentacin
del
organizador
utilizar
(mapa
conceptual, circulo concntrico, mapa mental y
mapa
semntica) clasificando las capacidades de la sesin de

aprendizaje.
Dando
ideas
propiedades,
recordar
experiencias ejemplos y conocimientos relacionados con

la temtica.
c. Promover
el
aprendizaje
en
base
los
organizadores
visuales.
-
Apertura de experiencia
Cambio de comportamiento.
Descubrimiento y comprensin
Resumen y sntesis
Aprendizaje significativo.
CMO SE DEBE APLICAR LOS MAPAS CONCEPTUALES EN EL AULA?

1. El profesor explica brevemente y con ejemplos lo
que significa el termino concepto y las palabras
enlace.
2. Escoge un apartado de un tema del libro de texto
con el que el alumno esta familiarizado.
3. El profesor escribe en la pizarra 2 columnas: una
con los conceptos principales de dicho apartado que
los
alumnos
le
van
diciendo,
otra
con
las
palabras enlace; el numero de conceptos que eligen

es de 6 a 10.
4. El profesor en dialogo con los alumnos, construyen
el mapa hacindolos ver cuales son los conceptos
mas generales o mas importantes (mas inducivos) y y
cuales
son
las
continuacin
palabras
escribe
enlace
estos
adecuadas.
conceptos
A
mas
especficos y as continua hasta terminar.

5. La clase se divide en grupos y cada grupo elabora
un
mapa
sobre
otro
apartado
del
tema
puede
hacerse en una cartulina y con rotuladores. Esto

sirve para reforzar el dominio de la tcnica.
6. finalmente, cada grupo puede explicar su mapa, con
lo cual se toma conciencia de que los mapas, para
estar bien, no tienen por que ser iguales.
BIBLIOGRAFA:
1. ALMEIDA S.O.
Los
Mapas
Mentales
su
Aplicacin
Metodolgica en el aula. 2000.

2. BHORQUES, Karen.
Estrategias Cognitivas en Mtodos Activos. Lima,

151 Pg. 2000.
3. CALERO PEREZ, Mavilo Metodologa Activa. 269 Pg. 2000.
4. CORDOVA HUAMANI
Como ser Docente facilitador y Gestor de
Mximo y GONZALES
Aprendizajes Funcionales y relevantes. MAMANI,
Alfonso
Cusco, 133 Pg. 2000.
5. DIAZ BARRIGA, Arceo y
Estrategias docentes para un
aprendizaje
HERNANADEZ ROJAS
significativo. Mxico, 229 Pg. 1969.
6. DIAZ HEREDIA, Jos
Paradigma Pedaggico. Lima. 102 1999.
7. GONZALES MAMANI,
proceso Aprendizaje
8. HIDALGO MATOS,
Como aplicar los mapas conceptuales Alfonso

Enseanza.
2000.
Investigacin Educativa. Lima.99 Pg.
Menigno. 1997.
9. HIDALGO MATOS,
Mtodos Activos. Lima.96Pg.
Menigno.1997.
10. NAVARRO PEA, Elsa
11. NOVACK, Josephd y
Antologa Educativa. Lima. 155 Pg. 1998.

Aprendiendo a aprender. Espaa.
12. ROEDERS, Paul.
Aprendiendo juntos. Lima. 169 Pg.1997.
13. SNCHEZ CARLESSI,
Metodologa y Diseos en la investigacin
1998
A N E X O S
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN
DOCENTE
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN PUNO
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO
RICARDO PALMA SORIANO
JULIACA
EDUCACIN PRIMARIA
PROYECTO DE INVESTIGACIN
LOS ORGANIZADORES VISUALES COMO ESTRATEGIAS DEL

RESUMEN COGNITIVO EN EL APRENDIZAJE: IEP N 70561 DE LA
URB. 9 DE OCTUBRE DE JULIACA
PRESENTADO POR
: Nilda Lizares Mamani

: Adela Quispe Cosi
JULIACA-2003
PROYECTO DE INVESTIGACIN
I
TITULO Y RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIN

1.1
TITULO DEL TEMA:
Los organizadores visuales como estrategias del resumen

cognitivo en el aprendizaje: IEP N 70561 de la Urb. 9
de octubre de Juliaca
1.2
RESPONSABLES:
1.2.1
Lizares Mamani, Nilda
1.2.2
Quispe Cosi, Adela
1.3
ASESOR:
Prof.
1.4
INSTITUCIN:
Instituto
Superior
Pedaggico
Privado Ricardo Palma Soriano de la ciudad de

Juliaca.
II
PRESENTACIN DEL PROYECTO

El presente Proyecto de Investigacin tiene por
finalidad realizar un estudio exhaustivo acerca de los
organizadores
visuales
como
estrategias
de
resumen
cognitivo en el aprendizaje, el mismo que es producto de

nuestra inquietud como futuros
educadores.
El aporte, que consideramos valiosa, en el presente

proyecto, en vista de que los esquemas de resumen sirven
para un aprendizaje cognitivo de los nios y nias en la
IEP. N 70561 de la Urb. 9 de octubre de la ciudad de
Juliaca y, teniendo en cuenta de que el formador tiene
que tener
los conocimientos y dominio bsico de los
organizadores en su tarea educativa de acuerdo a las

exigencias del nuevo paradigma educativo.
2.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
La era del tercer milenio se caracteriza por la era de la inteligencia y la
nueva tecnologa de acuerdo a los grandes futurlogos. Alvin Tofler Francis
Fukuyama y otros; quienes afirman que para un aprendizaje eficiente es necesario
desarrollar las ocho capacidades mentales y como afirma Victor Guedez de que todo
hombre inteligente debe realizar 3 aspectos:
a. Tener informacin.
b. Tener conocimiento.
c. Tener sabidura
Un aprendizaje eficiente se realiza a travs de

estrategias de aprendizaje cognitivos. Tal como afirma
Jean Piaget. Todo proceso de conocimiento se realiza
por equilibrio, asimilacin y acomodacin
para asegurar
la informacin en nuestro cerebro es necesario aprender

a
sintetizar
resumir
con
ello
asegurar
nuestra
estructura cognitiva.
2.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA:
Cmo
repercute
los
organizadores
visuales
como

Cules son las ventajas de la aplicacin de los
organizadores
visuales
como
estrategias
de
resumen
los

De que manera incide en la exposicin de trabajos

la
aplicacin
de
los
organizadores
visuales
como

de la IEP. N 70561 de la Urb.
9 de octubre de la ciudad de Juliaca?
Cules
son
las
actividades
positivas
de
los

visuales
como
estrategia
de
resumen
cognitiva
en
el

de
la IEP. N 70561 de la Urb. 9 de octubre de la
ciudad de Juliaca?
2.3. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA:

Un
alumno
informacin,
competente
tiene
es
cuando
conocimiento
sabe
se
seleccionar
encamina
la
sabidura; entonces es un alumno con gran capacidad de

retencin en su cerebro, de abundante informacin y es
precisamente
organizadores
donde
juega
visuales
como
un
rol
importante,
estrategias
de
los
resumen
cognitivo, para desarrollar la habilidad de sntesis de

informacin de conocimientos tericos y procedimentales.
Los organizadores visuales ayudan a desarrollar la

inteligencia
con
ello
hacia
los
aprendizajes
declarativos
transformar
para
a
la
luego
aplicarlas
sociedad.
Esta
en
la
tcnica
realidad
es
bastante
aplicable en las exposiciones grupales e individuales la

misma
que
permite
resumir
visualizar
grandes
contenidos; en fin la inteligencia y el conocimiento son

los retos del siglo XXI.
2.4. OBJETIVOS:
Determinar las ventajas de la aplicacin de los
organizadores
visuales
como
estrategias
de
resumen

de la
los
IEP. N 70561 de la Urb.
9 de octubre de la ciudad de Juliaca.

Experimentar de que manera incide en la exposicin
de trabajos la aplicacin de los organizadores visuales
como estrategia de resumen cognitivo en el aprendizaje
de los educandos del III ciclo
de la
IEP. N 70561 de
la Urb. 9 de octubre de la ciudad de Juliaca.
Diagnosticar
las
actividades
positivas
de
los

visuales
como
estrategia
de
resumen
cognitiva
en
el

de la IEP. N 70561 de la Urb. 9 de octubre de la ciudad
de Juliaca.
III. MARCO DE REFERENCIA DEL PROBLEMA

3.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO:
Luego de una revisin minuciosa de la biblioteca
del
Instituto Superior Pedaggico Privado de la
ciudad
de
Juliaca,
no
hemos
encontrado
ninguna
investigacin relacionado al tema; por lo que nuestro

planteamiento es original y novedoso.
3.2. MARCO CONCEPTUAL:

3.2.1. Organizador Visual: es una organizacin
estructurada de los conceptos que trata de favorecer el
aprendizaje de los mismos por medio de sntesis. Es una
pequea
parte
del
aprendizaje
significativo
suele
utilizar como complemento de las redes conceptuales.
3.2.2. Estrategias: es la combinacin de tcnicas,

mtodos, materiales, medios educativos en razn de los
objetivos
de
aprendizaje
(Jos
Pareja
Tecnologa
Educativa).
3.2.3.
Metodologa
Activa:
consiste
en
dar
participacin directa y dinmica a los educandos en su

proceso de aprendizaje. Estos mtodos dan la oportunidad
para que los alumnos acten e investiguen por s mismo,
poniendo
en
juego
sus
aptitudes
fsicas
mentales
generando en ellas una accin que resulte del inters, la

necesidad
aprendizaje
expectativa,
altamente,
ideando
estimulantes
situaciones
y
de
significativas
(Elsa Navarro Pea Antologa educativa).
3.2.4.
Cognicin:
conjunto
de
estructuras
actividades psicolgicas cuya funcin es el conocimiento,

por oposicin a los dominios de la afectividad. Trmino
general
empleado
cualquier
por
los
actividad
razonamiento,
la
conceptualizacin,
psiclogos
para
designar
mental,
el
pensamiento,
el
solucin
de
problemas,
la
el
recuerdo,
la
imaginacin,
(diccionario pedaggico psicolgico).
3.2.5. Resumen: texto abreviado de una leccin, de

un
artculo,
libro,
etc.,
que
repite
clarifica
los
pasos esenciales (idem. anterior).
3.2.6. Aprendizaje: es un proceso de construccin

de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Es
tambin un proceso interno que se desarrolla cuando el
educando est en interaccin con su medio sociocultural y
natural,
Mamani
(Mximo
como
Crdova
ser
Huamani
Docente
Alfonso
Facilitador
Aprendizajes funcionales y relevantes).
Gonzales
Gestor
de
3.2.7.
organizar
Mapas
Semntico:
grficamente
la
es
una
tcnica
informacin
para
dentro
de
categoras pertenecientes a un tema central, que ayuda a

organizar la mente del educando mejorando su expresin
oral, escrita y comprensin de textos (Alfonso Gonzales
Mamani
Nuevas
estrategias
para
nuevas
maneras
de
enseare a los conflictos cognitivos).
3.2.8.
Mapa
Mental:
es
una
expresin
del
pensamiento irradiante y por tanto una funcin natural de

la mente humana, es una poderosa y su grfica nos ofrece
una llave maestra para acceder al potencial del cerebro
(iden. Anterior).
3.2.9. Crculo Concntrico: es una estrategia

cognitiva
de
sntesis de
resumen
esquemtico
para
el
anlisis
los nuevos aprendizajes (iden. Anterior).
3.2.10.
Mapa
Conceptual:
es
una
presentacin
grfica de conceptos interrelacionados o un resumen esquema de un contexto de conocimientos determinados.
Un mapa conceptual es un recurso esquemtico para

representar
un
conjunto
de
significados
conceptuales
incluidos
en
una
estructura
de
preposiciones
(Elsa
Navarro Pea Antologa Educativa).
3.2.11. Educacin.
La educacin es un hecho social, en la cual existe
la participacin de varios agentes, tambin se afirma:
Es la formacin integral y la armona del sujeto en la
educacin.
( 7)
Significa
que
la
accin
educativa,
estimulativa, debe beneficiar al sujeto en sus diferentes

dimensiones, capacidades, realidades y paternidades y no
solo
unilateralmente,
educacin
intelectiva
fsica
afectiva, etc. Armnico significa que la accin educativa

estimulativa sea equitativa, proporcional a esas diversas
dimensiones.
La
educacin
espiritual,
est
cultural
vinculada
material
con
al
el
que
crecimiento
todos
tenemos
acceso para nuestra formacin personal.
3.2.12. MTODOS ACTIVOS: La

la educacin
para
en
su
el
peruana requiere
desarrollo, se
alumno
inters, la necesidad
7
una
seala
accin
o la
nueva
de
propuesta de
mtodos
activos
que: Cuando
que
resulta
curiosidad, el docente
CASTILLA ROSA, Prez Elas. Teora de la Educacin Pg. 46
genera
del
debe
crear esta
curiosidad
o necesidad dando
de aprendizaje estimulante,
alumno
realizar
una
partir
serie
de
una situacin
de
ello,
el
actividades
ocasiones. (8)
Como
su
nombre
indica,
los
educandos
participan
activamente en el desarrollo de la construccin de sus

conocimientos.
3.2.13. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:Son actividades

logradas
por
el
docente
en
accin
para
su
mejor
comprensin definiremos: el aprendizaje significativo,

se procede cuando la persona aprende a relacionar los
nuevos conocimientos con su estructura cognitiva, que se
produce
de
manera
gradual
cada
experiencia
de
aprendizaje, proporciona nuevos elementos de comprensin

del contenido. (9)
Entonces
podemos
decir
que
este
aprendizaje
se
manifiesta, cuando una persona es capaz de expresar el

nuevo conocimiento, con sus propias palabras.
3.2.14.
pedaggico
8
9
es
un
CONSTRUCTIVISMO:El
enfoque,
ms
que
constructivismo
una teora
que
MINISTERIO DE EDUCACIN Compendio Pedaggico . Edit. ME. Pg. 16

ULIBER, Clorinda B. A. Aprendizaje Significativo y Mtodos Activos Aplicados a Comunicacin Pg. 13
se
ha
nutrido
de
diferentes
que han emergido desde

aprendizaje(10)
como
propuestas
tericas
el campo de la psicologa del
son
entre
otras
las
de
PIAGET,
AUSUBEL, VIGOTSKI, FEUERSTEIN, NORMAN, COLL, POZO, y que

se han desarrollado en el campo de distintas propuestas
didcticas, algunas con sustento psico-gentico y otras
ms socio-constructivistas.
Por
lo
tanto
una
concepcin
constructivista,
sostiene que el estudiante construye su peculiar modo de

pensar de conocer y de actuar de un
modo activo, como
resultado de la interaccin entre sus capacidades innatas

y
la
exploracin
ambiental
que
realiza
mediante
el
procesamiento de la informacin que recibe del entorno.
3.3. BASES TERICAS CIENTFICAS:

3.3.1. Estrategias Cognitivas:Siguiendo a S. Toulmin, las
representaciones que aqu se trabajan son estrategias,
ideas puras y privadas del entendimiento, aquellas que de
una manera u otra son pblicas a las personas debido a su
inmersin en la realidad social y cultural con el fin de
arreglar sus actuaciones pertinentes que conllevan en la
dinmica de sus procesos constructivos de construccin.
10
DAMIN CASAS, Luis. Separata de PLANGED 1998
Esta
ligazn,
polivalencia
de
es
la
cada
representaciones
que
conduce
representacin,
aisladas
cuyos
afirmar
pues
no
ordenamientos
la
existe
han
sido
organizados en estructuras conceptuales, metodolgicas y

actitudinales,
mecanicistas
con
del
el
objetivo
desarrollo
de
superar
constructivita
posiciones
humana
de
NOVAK, y tambin existe el convencimiento de que se trata

a una organizacin poltica y generando nuevas conexiones
y
nuevas
representaciones.
estudiantes
muestran
representaciones
Por
un
tipo
poseen
una
otra
de
parte
cuando
interrelaciones
evidencia
en
los
entre
su
mapa
conceptual y las ms lgicas jerarquizadas.
Algunas recomendaciones para el trabajo en el aula:

-El educando debe salir de su condicin de empleado y
cumplir una misin cientfica poltica.
-Representar la institucin educativa como una realidad
compleja.
-El aula o clase debe dejar de ser fra y conexin de las
cuatro paredes.
-Los
alumnos
deben
participar
activamente
en
planeacin y control de resultados.

-El alumno toma razn en el aprendizaje.
-Conocer sistemticamente lo que el estudiante quiere.
la
3.3.2.
Mapas
Conceptuales:
La
tcnica
de
los
mapas
conceptuales tiene como antecedente: la prctica que cien

desarrollando los docentes y en general cualquier persona
que pretenda auxiliarse con grficos para poder fijar los
conceptos y es por tal razn que los antecedentes lo
construye
el
constructivismo
pedaggico
dentro
de
la
teora del aprendizaje.
Un mapa conceptual es una representacin grfica de

conceptos interrelacionados o resumen, tambin es una
organizacin cartogrfica o geomtrica de los conceptos
prximos.
El
mapa
conceptual
explicita
los
conceptos
alrededor de un tema particular jerarquizada.
Mapas
conceptuales
como
estrategia
de
aprendizaje.
Segn Novack sigue dos procesos:

a)
Diferenciacin
Progresiva.
Parte
de
un
ejemplo
simple para poder comprender el proceso, entonces en

este
proceso
no
hay
cambio
de
significado
en
el
concepto general.
b)
Reconciliacin
conceptos,
es
un
Integradora.
proceso
Parte
inverso
al
de
los
sub
anterior,
los
conceptos de los que parte se integran en general.
Elementos del Mapa Conceptual.

a)
Conceptos.
hechos,
Manifiesta
acontecimiento,
una
regularidad
objetos,
ideas
en
los
que
se
designan para su aplicacin.

b) Palabras Enlace. Son palabras que sirven para unir
conceptos y sealar la relacin que existe en dicho
concepto.
c)
Proposiciones.
Consta
de
dos
ms
trminos
conceptuales y forma una unidad semntica.
Evaluacin mediante los Mapas Conceptuales.

Caractersticas fundamentales son:
a) Valoracin del Proceso de Enseanza Aprendizaje.
En la recopilacin sobre informacin de datos sobre
el desarrollo del trabajo en el aula tienen en cuenta
los
contenidos
actitudinales),
(conceptuales,
y
las
procedimentales
estrategias
didcticas,
(cognitivas, organizativas),
b) Toma decisiones. Es una consecuencia de anlisis y

valoracin en momentos de valoracin:
-Las Proposiciones. Es decir los conceptos con

palabras apropiadas se enlazan.
-La
Jerarquizacin.
incluyen
las
ms
Los
conceptos
especficas
generales
tiene
mayor
valoracin.
-Las relaciones cruzadas. Muestra relaciones
entre
conceptos
pertenecientes
partes
diferentes del mapa conceptual.

3.3.3. El Mapa Mental.
A mediados de los aos 90 Tony Buzan se convirti
en
uno
de
los
ms
extraordinarios
expertos
nivel
mundial en el desarrollo de las tcnicas para mejorar y

activar
las
enfocaron
al
potencialidades
desarrollo
de
de
la
las
habilidades
memoria,
que
es
que
mapa
mental.
El
mapa
irradiante
mental
es
por
tanto
una
expresin
una
funcin
del
pensamiento
natural
de
la
mentalidad humana, es una poderosa grfica que nos ofrece

una llave para acceder el potencial del cerebro. Se puede
aplicar a todos los aspectos de la vida de modo que una
mejora en aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento
puede reforzar el trabajo del hombre.
Cartografa Mental.
-Usa todo el poder de tu cerebro.
Para darse cuenta el verdadero poder del mapa mental

hay que tomar como centro una imagen en vez de una
palabra y usar siempre estas dos habilidades corticales
(palabra e imgenes).
Esta prueba confirma que el mapa mental es un

instrumento especialmente para el aprendizaje, ya que
slo utilizan imgenes si no es una imagen.
-Introduccin a las Jerarquas y Categoras.

Para posibilitar la aplicacin de este vasto es
necesario que no estructure su pensamientos y su mapa
mental,
valindose
de
la
jerarqua
de
la
caracterizacin para ello hay que identificar las ideas

ordenadoras
bsicas
que
son
conceptos
claves
en
el
estudio de categorizacin en el nivel de ramas.
3.3.4. Mapas Semnticos: Es una tcnica para organizar

grficamente
dentro
de
categoras
pertenecientes
un
tema central, que ayuda a organizar la mente del educando

mejorando su expresin oral, escrita y comprensin del
texto.
Finalidad.
Ayudar a los alumnos a utilizar un trmino ms
explcito, lo aprendido con sus saberes previos sobre el
tema y a expandirlo mediante el comentario grupal y la

incorporacin de vocabulario nuevo.
3.3.5. Crculo Concntrico:Es una estrategia cognitiva de
resumen esquemtico para el anlisis y sntesis de los
nuevos aprendizajes.
Caractersticas.
-Parte de un mdulo central.
-Inmediatamente el mdulo central se ubica el mdulo
adyacente.
-Finalmente existe un mdulo complementario.
3.3.6.
APORTE
CONCEPTUALES
PEDAGGICO
DE
DE
:Para
LA
J.
Novak
TEORA
NOVAK
la
DE
AL
palabra
LOS
MAPAS
CONSTRUCTIVISMO
constructivismo
se
refiere a la idea de que tanto el individuo como el grupo

de individuos construyen ideas sobre cmo funciona el
mundo.(11)
obtenidos
Adems,
por
este
uno
de
autor
los
es
logros
su
ms
teora
importantes
de
los
mapas
conceptuales que son considerados como herramientas para

representar las estructuras conceptuales, proporcionales
contenidas a partir de entrevistas clnicas o construidas
por los alumnos en sus estudios. Complementariamente los
mapas
conceptuales
se
utilizarn
como
estrategia
aprendizaje.
11
TANCA S. Fredy. Nuevo Enfoque Pedaggico. Edic. Magiter. Arequiopa. 2000.
de
Tambin existen otros aportes como la teora de la

sicodidctica
de
R.
Titone,
la
teora
del
enriquecimiento instrumental de R. Feuerstein.
ESTRATEGIA CONSTRUCTIVITA:
Es un conjunto coherente de acciones a realizar por
el profesor, que le permita crear condiciones ptimas
para que los estudiantes desplieguen una actividad mental
constructivista rica y diversa.(12) En la que los saberes
y formas culturales de los estudiantes, sean una fuente
creadora de desarrollo, en la medida que posibilitan el
doble proceso de socializacin e individualizacin.
De tal manera que la idea clase, es ofrecer a los

estudiantes
la
oportunidad
de
ser
gestores
de
su
aprendizaje en contextos reales y significativos.
EL APRENDIZAJE EN El ENFOQUE CONSTRUCTIVITA:

Aprender
es
significados,
es
del
objeto
estructuras
sujeto
un
proceso
construir
contenido,
una
es
de
Atribucin
representacin
modificacin
conceptuales o estructuras mentales
construye
significados
12
BAQUERO R. Debates Constructivistas Pg. 19
el
de
mental
de
las
y
el
conocimiento
mediante
un
verdadero
proceso de elaboracin, en el
que se selecciona y organiza informaciones
estableciendo
relaciones entre ellas. En este proceso el conocimiento

previo pertinente con que el sujeto inicia el aprendizaje
ocupa
un
lugar
privilegiado,
ya
que
es
la
base
para
lograr un aprendizaje significativo, tal como Ausubel y

Coll lo definen.
CONDICIONES
NECESARIAS
PARA
POTENCIAR
EL
APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVITA:
1.-El
profesor
como
formador
del
aprendizaje,
debe
generar en principio, insatisfaccin con los prejuicios y

preconceptos
que
necesariamente
cada
clase
estudiante
es
decir,
tiene
se
debe
lleva
propiciar
disonancias cognitivas.
2.-El estudiante debe reflexionar sobre su incorreccin

conceptual.
3.-Que
la
nueva
concepcin
empiece
ser
clara,
distinta a la vieja.
4.-Que la nueva concepcin muestre su aplicabilidad a

situaciones reales y concretas de la vida.
5.-Que la nueva concepcin genere nuevas preguntas en

cada estudiante.
6.-Que el estudiante observe, compare, analice, comprenda

y critique las causas que originaron sus prejuicios o
nociones errneas.
7.-El docente debe crear un clima para la libre expresin
del alumno sin coacciones ni temor a equivocarse.
8.-El
alumno
puede
ser
participe
del
proceso
de
enseanza desde su planeacin misma, seleccionando las

actividades
constructivas,
las
fuentes
de
informacin,
etc.
3.4. HIPTESIS
GENERAL.

estrategia
de
resumen
cognitivo
optimizara
aprendizaje de los educandos del III ciclo de la

N
70561
de
la
Urb.
de
octubre
de
la
el
IEP.
ciudad
de
Juliaca.
3.4.1. HIPTESIS ESPECFICO

estrategia de resumen Cognitivo, ayudan al
educando en
el logro de mejores aprendizajes de los educandos del
III Ciclo de la
de la ciudad de
IEP. N 70561 de la Urb. 9 de octubre

Juliaca.
Las exposiciones de trabajos sern expuestas con

mayor facilidad
utilizando los
Organizadores Visuales
como estrategias de resumen Cognitivo en los educandos

del
III ciclo de la
IEP. N 70561 de la Urb. 9 de
octubre de la ciudad de
Juliaca.
Con la utilizacin de los organizadores visuales

como
estrategia
de
resumen
cognitivo
tendremos
educandos con capacidad de resumen, anlisis y sntesis.

3.4.2. TRATAMIENTO DE VARIABLES.
VARIABLE INDEPENDIENTE.
Organizadores visuales como estrategias de
resumen
cognitivo
VARIABLE DEPENDIENTE
Aprendizaje significativo
VARIABLE
INTERVINIENTE.
Sexo, edad, condicin socioeconmica y

cultural
del educando
IV. METODOLOGA
4.1. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN:
4.1.1.
investigacin
es
TIPO
DE
INVESTIGACIN:
aplicacin
El
utilitaria,
tipo
de
porque
se
caracteriza en la aplicacin de conocimientos tericos a

determinadas
situaciones
investigacin
constituye
de
el
aprendizaje.
primer
Esta
esfuerzo
para
transformar los conocimientos cientficos en tecnologa.
4.1.2. MTODO DE INVESTIGACIN: El mtodo es

experimental;
porque
consiste
en
organizar
deliberadamente condiciones de acuerdo a un plan previo,

con
el
fin
causa-efecto
de
investigar
exponiendo
las
un
posibles
grupo
relaciones
de
experimental
contrastando sus resultados con un grupo control.

4.1.3. DISEO DE INVESTIGACIN:
GRUPO
EXPERIMENTAL
CONTROL
PRE PRUEBA
Y1
Y1
TRATAMIENTO
X
--
POST PRUEBA
Y2
Y2
La ejecucin de este diseo implica tres pasos ha

ser realizado por parte del investigador: Primero una
medicin
previa
de
la
variable
dependiente
ser
estudiada (Pre Prueba). Segundo realizar el tratamiento

de los sujetos del grupo experimental y tercero una nueva
medicin de la variable dependiente en los sujetos (Post
Prueba).
4.2. POBLACIN Y MUESTRA:

4.2.1.
La POBLACIN de la investigacin estar
constituida por los nios y nias del I al III Ciclo de

la IEP. N 70561 de la Urb. 9 de octubre de la ciudad de
Juliaca, ao escolar 2004.
4.2.2.
La MUESTRA de la investigacin estar
constituida por los nios nias del III Ciclo de la IEP.

N 70561 de la Urb. 9 de octubre de la ciudad de Juliaca,
ao escolar 2004.
4.3. TCNICAS E
INSTRUMENTOS
DE
RECOLECCIN
DE
DATOS.
4.3.1.
Tcnicas.
Se utilizar la tcnica de la evaluacin
para
diagnosticar
el
trabajo
de
los
organizadores
visuales de los alumnos del III ciclo y la entrevista

para los docentes, para informarnos como se utiliza los
organizadores
visuales
como
medio
de
mejorar
el
aprendizaje.
4.3.2.
Instrumentos:
Para los alumnos se utilizar, pruebas de
entrada y salida.
Para los docentes se ha utilizar una encuesta
dirigida.
4.4. DISEO DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS
Referente al proceso que se sigue para ordenar y organizar los datos para su presentacin
sistemtica y anlisis, en lo que respecta a los pasos de la planificacin de tabulacin de los
datos, son los siguientes:
-
Encuesta aplicada a los profesores de aula de la

IEP. N 70561 de la Urb. 9 de octubre de la
ciudad de Juliaca.
Aplicacin de las pruebas de entrada y de salida

a los nios y nias para ver la incidencia de los
organizadores
visuales
como
estrategias
de
resumen cognitivo.
-
Se
elaboran
tablas
de
tabulacin
cuadros
estadsticos.
-
El
tipo
de
grfico
estadstico
utilizado
corresponde al de las barras.

4.5. PROGRAMACIN Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
La secuencia a seguir es la siguiente:
ACTIVIDADES
RESPONSABLE
AO Y MES META
1
2
Definir y plantear el problema Ejecutores

Delimitar
el
marco
de Asesor
2003-11
y 2004-01
referencia del problema

Prepara
el
diseo
de
y 2004-01
4
5
6
investigacin
Recolectar la informacin
Organizar y procesar los datos
Analizar y relacionar datos de
ejecutores
la Asesor
ejecutores
Ejecutores
Ejecutores
Asesor
2004-07
2004-10
y 2004-11
las unidades de estudio.

Interpretar
resultados
ejecutores
y Asesor
y 2004-11
elaborar conclusiones.
ejecutores
Elaborar esquema estructural Asesor
y 2004-11
del producto.
ejecutores
Revisar
bibliografa Asesor
especializada de consulta.
10 Redactar
informe
investigacin
11 Presentacin
de
para su revisin
12 Sustentacin
ejecutores
de Ejecutores
ejemplares Asesor
ejecutores
Ejecutores
y 2004-11
2004-12
y 2004-12
2005-01
PREVISIN DE RECURSOS
En
lo
concerniente
al
componente
administrativo,
consideramos tres rubros para poder cumplir con nuestras

metas: remuneraciones, bienes y servicios.
5.1. PERFIL DE RECURSOS HUMANOS
DESCRIPCIN
PUESTO
1 Asesor
DEL CALIFICACIN DEDICACIN
de
a Docente del Organizar,
investigacin rea
2 Ayudantes
Durante
REMUN. REMUN.
MENSUAL TOTAL
la 50.00
450.00
del proyecto.
30
horas
por 50.00
100.00
del supervisar el organizacin
ISP
proyecto.
de Dos alumnos Observacin
investigacin del
PERIODO
X de muestra
una semana.
semestre
550.00
TOTAL
5.2 BIENES
DESCRIPCIN
CANTIDAD
PRECIO
UNITARIO
PRECIO
TOTAL S/.
Mobiliario:
Una unidad
120.00
120.00
- Estante
Materiales
1 millar
30.00
30.00
- Papel cuadriculado 10 cuadernil
2.00
20.00
- Plumones
Suministros:
10 unidades
2.00
20.00
- Diskettes 3D
3 unidades
3.00
9.00
199.00
de
escritorio:
- Papel bond 80g.
TOTAL
5.3. SERVICIOS:
DESCRIPCIN
1
2
3
CANTIDAD
Movilidad:
Refrigerio
Servicios
de
procesamiento
de 1 persona
datos:
Servicios
de
PRECIO
UNITARIO
PRECIO
TOTAL S/.
30.00
30.00
250.00
250.00
200.00
600.00
impresin.
- Publicacin de 100 3 unidades
hojas
aproximadamente
910.00
TOTAL
5.4.
RESUMEN
COD.
01
02
03
DESCRIPCIN
Recursos humanos
Bienes
Servicios
TOTAL
VI
TOTALES
550.00
199.00
910.00
1 659.00
DIFUSIN DE LOS RESULTADOS

Se
toma
en
cuenta
la
modalidad
del
informe
de
investigacin dirigida a docentes y estudiantes de la

especialidad de educacin fsica y educacin primaria
del Instituto Superior Pedaggico Privado Ricardo Palma
Soriano
y a todos los Docentes y estudiantes de la
ciudad de Juliaca.

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DEDICATORIA

nuestros queridos padres, por el

agradecimiento al I.S.P.P. Ricardo

DISEO DEL PROCESO DE INVESTIGACIN Y REALIDAD DE

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.3. DETERMINACIN DE OBJETIVOS

1.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA

1.5. AREA DE INVESTIGACIN

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

2.2. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

2.3. BASES TERICAS CIENTFICAS

SEOR PRESIDENTE DEL JURADO

Ponemos a vuestra consideracin el presente trabajo de

COMO ESTRATEGIAS DEL RESUMEN COGNITIVO EN EL APRENDIZAJE:

trabajo, en vista de que los esquemas de resumen sirven para

conocimientos y dominio bsico de los organizadores en su

En la poca en que nos encontramos, vivimos un proceso

Ministerio de Educacin se plantea como objetivo elevar el

sostenibles en el tiempo, teniendo en cuenta que el docente

organizadores visuales como estrategias del resumen cognitivo

El trabajo est dosificado en cuatro captulos:

En el primer captulo consta

el Diseos del proceso de

investigacin y realidad de estudio, donde esta inmerso el

justificacin e importancia y el rea de investigacin.

En el segundo captulo consideramos el Marco Terico ,

En el tercer captulo todo lo que se refiere al diseo

En el cuarto captulo el anlisis e interpretacin de

Al dejar a vuestra consideracin este trabajo confiamos

profesional de Profesor de Educacin Primaria.

1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Victor Guedez de que todo hombre inteligente debe realizar 3

estrategias de aprendizaje cognitivos. Tal como afirma Jean

equilibracin de asimilacin y acomodacin y para asegurar la

sintetizar o resumir y con ello asegurar nuestra estructura

estrategia para la enseanza.

los crculos concntricos como

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA:

estrategia de resumen cognitivo en el aprendizaje de los

cognitivo y su incidencia en el aprendizaje de

educandos del III ciclo de la IEP. N 70561 de la Urb. 9

De que manera incide en la exposicin de trabajos

estrategia de resumen cognitivo en el aprendizaje de los

de la IEP. N 70561 de la Urb.

9 de octubre de la ciudad de Juliaca?

educandos frente a la utilizacin de los organizadores

aprendizaje significativo de los educandos del III ciclo

la IEP. N 70561 de la Urb. 9 de octubre de la

1.3. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA:

informacin, tiene conocimiento y se encamina a la sabidura;

Los organizadores visuales ayudan a desarrollar la

exposiciones grupales e individuales la misma que permite

inteligencia y el conocimiento son los retos del siglo XXI.

1.4. DETERMINACIN DE OBJETIVOS:

cognitivo y su incidencia en el aprendizaje de

IEP. N 70561 de la Urb.

9 de octubre de la ciudad de Juliaca .

Experimentar de que manera incide en la exposicin

la Urb. 9 de octubre de la ciudad de Juliaca.

educandos frente a la utilizacin de los organizadores

aprendizaje significativo de los educandos del III ciclo

La aplicacin de los Organizadores Visuales como

aprendizaje de los educandos del III ciclo de la