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GASTROENTEROLOGA Y
NUTRICIN PEDITRICA
Mxico, D F.
2008
Plan de estudios aprobado por el Consejo Acadmico del rea de las
Ciencias Biolgicas y de la Salud el 17 de marzo de 1997.
UNAM
___________________________________________
II
FACULTAD DE MEDICINA
__________________________________________
III
Comit Acadmico
___________________________
IV
CONTENIDO
Presentacin del plan de estudios................................................................ 1
Resea histrica de la especialidad ............................................................ 5
Fundamentacin de la estructura acadmica:
Las funciones profesionales del mdico ................................................ 6
Estructura acadmica del Plan nico........................................................... 9
Objetivo general del plan de estudios .................................................... 9
Propsitos de enseanza....................................................................... 10
Organizacin didctica........................................................................... 10
Perfil del egresado ................................................................................. 16
Metodologa educativa ................................................................................. 17
Actividades de aprendizaje del alumno.................................................. 20
Actividades docentes del profesor ......................................................... 20
Criterios acadmicos y administrativos para la implantacin
del curso de especializacin ............................................................... 24
Programa acadmico ................................................................................... 27
Duracin del curso y estudios previos de posgrado............................... 27
Caractersticas de las unidades mdicas sedes .................................... 27
Seminario de atencin mdica............................................................... 28
Trabajo de atencin mdica................................................................... 39
Seminario de investigacin .................................................................... 45
Seminario de educacin......................................................................... 52
Requisitos de ingreso del aspirante y
de permanencia y egreso del alumno .................................................... 59
Unidades mdicas sedes ............................................................................. 60
BPA
Las acciones educativas del mdico se realizan no slo en el aula, sino principalmente y de manera natural- en el consultorio, en la comunidad, la sala de
hospitalizacin, el quirfano, el laboratorio y cualquier otro espacio donde ocurre el
quehacer de la atencin mdica. Cotidianamente el mdico se ve involucrado en
actividades educativas, sea ya que las dirija a los pacientes (en lo que atae a su
enfermedad), a sus colegas y alumnos (en asuntos profesionales), o bien a grupos
sociales (en materia de salud).
En la actualidad ya no se concibe que el futuro mdico especialista concluya sus
estudios sin haber realizado una reflexin crtica acerca del propio proceso
formativo en el que ha estado inmerso, y sin haber participado en el diseo, la
supervisin, asesora y conduccin de actividades educativas para las nuevas
generaciones de profesionales de la salud, y contribuido a la instruccin del
enfermo, su familia y la comunidad. Merced a la realizacin de la educacin
mdica desde los tiempos ms remotos, las sociedades humanas han preservado
su herencia cultural acerca de la salud y la enfermedad y han evolucionado hacia
el progreso actual de la medicina.
Acorde con lo antedicho, la funcin educativa del mdico, en su acepcin ms
amplia puede definirse como: el conjunto de actividades destinadas a la formacin
e informacin de las personas acerca de los contenidos culturales propios del
saber y el quehacer de la medicina.
PROPSITOS DE ENSEANZA
Desde la perspectiva de la enseanza, el plan de estudios se propone:
Ejercitar al alumno en el dominio del conocimiento, de los mtodos y las
tcnicas preventivas, diagnsticas, teraputicas y de rehabilitacin ante los
casos-problema de salud propios del mbito de su especialidad.
Promover una actuacin profesional con sentido crtico ante los problemas
mdicos de su competencia, que procure la bsqueda de su fundamentacin
cientfica y de respuestas pertinentes ante los interrogantes que ellos
plantean.
Proporcionar al alumno las condiciones institucionales que le permitan
adentrarse en el proceso riguroso de la investigacin mdica en su
especialidad.
Proveer las condiciones de docencia mdica que estimulen en el alumno el
pensamiento reflexivo y su conducta humanista ante los pacientes en sus
actividades de atencin mdica.
Facilitar la comprensin del proceso salud-enfermedad como un fenmeno
integral determinado por condiciones individuales, sociales e histricas.
Favorecer el anlisis de la literatura mdica pertinente a su mbito
especializado de accin para su aplicacin reflexiva y crtica en las actividades
asistenciales.
Propiciar la interaccin productiva con el personal de salud en la atencin de
los problemas mdicos en su especialidad.
Estimular el anlisis de las condiciones sociales e institucionales en las que se
realizan la prctica y la educacin mdicas.
ORGANIZACIN DIDCTICA
El Plan nico de Especializaciones Mdicas comprende cursos de especializacin
de dos a cinco aos de duracin, tiempo en el cual el alumno debe dedicar 40
horas semanales para la realizacin de las actividades acadmicas (asignaturas)
que lo conforman. La preparacin de las mismas requiere, adems, un mnimo de
15 horas semanales de estudio individual.
La duracin en aos y requisitos de estudios previos de posgrado de otra
especialidad mdica que debe acreditar el aspirante para ingresar a cada curso de
especializacin del Plan nico, se especifican en la Tabla N 1.
El plan de estudios se organiza en ciclos lectivos anuales y est conformado por
cuatro actividades acadmicas (un trabajo y tres seminarios) en torno a la funcin
profesional sustantiva: la atencin mdica, origen y razn de ser de las funciones
10
11
Tabla N 1
Duracin en aos y estudios previos de posgrado que requieren los cursos
de especializacin comprendidos en el Plan nico
2008
Estudios previos
de posgrado (*)
2 MI
3P
----3A
1 CG
--4 GO 4 E
2 MI
3P
2 CG
5 CP 6 CC
--4 CG
1P
2 CG
4 CG
1 MI
3P
4D
2 MI
3P
--2 MI
3P
--3 MI
4 GO
--1 MI
3P
--3 P 4 MI
1 MI
---
Especialidad
1. Alergia e inmunologa clnica
2. Alergia e inmunologa clnica peditrica
3. Anatoma patolgica
4. Anestesiologa
5. Anestesiologa peditrica
6. Angiologa y ciruga vascular
7. Audiologa, otoneurologa y foniatra
8. Biologa de la reproduccin humana
9. Cardiologa
10. Cardiologa peditrica
11. Ciruga cardiotorcica
12. Ciruga cardiotorcica peditrica
13. Ciruga general
14. Ciruga oncolgica
15. Ciruga peditrica
16. Ciruga plstica y reconstructiva
17. Coloproctologa
18. Dermatologa
19. Dermatologa peditrica
20. Dermatopatologa
21. Endocrinologa
22. Endocrinologa peditrica
23. Epidemiologa
24. Gastroenterologa
25. Gastroenterologa y nutricin peditrica
26. Gentica mdica
27. Geriatra
28. Ginecologa oncolgica
29. Ginecologa y obstetricia
30. Hematologa
31. Hematologa peditrica
32. Imagenologa diagnstica y teraputica
33. Infectologa
34. Medicina de la actividad fsica y deportiva
35. Medicina de rehabilitacin
(*) Simbologa: ver pgina siguiente
12
Tabla N 1 (Continuacin)
Duracin en aos y estudios previos de posgrado que requieren los cursos
de especializacin comprendidos en el Plan nico
2008
Especialidad
36. Medicina de urgencias
37. Medicina del enfermo en estado crtico
38. Medicina del enfermo peditrico en estado crtico
39. Medicina del trabajo y ambiental
40. Medicina familiar
41. Medicina interna
42. Medicina legal
43. Medicina maternofetal
44. Medicina nuclear
45. Nefrologa
46. Nefrologa peditrica
47. Neonatologa
48. Neumologa
49. Neumologa peditrica
50. Neuroanestesiologa
51. Neurociruga
52. Neurociruga peditrica
53. Neurofisiologa clnica
54. Neurologa
55. Neurologa peditrica
56. Neurootologa
57. Neuropatologa
58. Neurorradiologa
59. Nutriologa clnica
60. Oftalmologa
61. Oftalmologa neurolgica
62. Oncologa mdica
63. Oncologa peditrica
64. Ortopedia
65. Otorrinolaringologa peditrica
66. Otorrinolaringologa y ciruga de cabeza y cuello
67. Patologa clnica
68. Patologa peditrica
69. Pediatra
Estudios previos
Duracin Total aos
de posgrado (*)
del curso de estudios
--3
3
3 MI 3 A 3 MU
3
6
3P
3
6
--4
4
--3
3
--4
4
--3
3
4 GO
2
6
1 MI
3
4
2 MI
3
5
3P
2
5
3P
2
5
1 MI
3
4
3P
2
5
3A
2
5
1 CG
5
6
6 NC
2
8
5 N 5 NP 4 MR 4 AOF
2
67
2 MI
3
5
3P
2
5
4 ORL
2
6
3 AP
2
5
4 IDT
2
6
2 MI 2 P
2
4
--3
3
3O
2
5
2 MI
3
5
3P
3
6
--4
4
4 ORL
2
6
--4
4
--3
3
3 AP
2
5
--3
3
13
Tabla N 1 (Continuacin)
Duracin en aos y estudios previos de posgrado que requieren los cursos
de especializacin comprendidos en el Plan nico
2008
Estudios previos
de posgrado (*)
--2 Ps
--2 MI
3P
4 IDT 5 N 6 NC
3 P 3 MU
1 CG
4 GO
Especialidad
70. Psiquiatra
71. Psiquiatra infantil y de la adolescencia
72. Radiooncologa
73. Reumatologa
74. Reumatologa peditrica
75. Terapia endovascular neurolgica
76. Urgencias peditricas
77. Urologa
78. Urologa ginecolgica
(*) Simbologa:
A= Anestesiologa; AOF= Audiologa, otoneurologa y foniatra; AP= Anatoma patolgica; CC= Ciruga cardiotorcica;
CG= Ciruga general; CP= Ciruga peditrica; D= Dermatologa; E= Endocrinologa; GO= Ginecologa y obstetricia;
IDT= Imagenologa diagnstica y teraputica; MI =Medicina interna; MR= Medicina de rehabilitacin; MU= Medicina
de urgencias; N= Neurologa; NC= Neurociruga; NP= Neurologa peditrica; O= Oftalmologa; ORL=
Otorrinolaringologa y ciruga de cabeza y cuello; P= Pediatra; Ps= Psiquiatra.
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Tabla N 2
Organizacin por funciones profesionales y distribucin anual de la carga horaria y en crditos escolares de las
actividades acadmicas del PUEM, segn la duracin de los cursos de especializacin (1, 2, 3)
2008
Curso de dos aos
Funciones
Profesionales
Atencin
Mdica
Investigacin
Educacin
Actividades acadmicas
(Asignaturas)
Trabajo de Atencin Mdica I, II
Seminario de Atencin Mdica I, II
Seminario de Investigacin I, II
Seminario de Educacin I, II
TOTAL
% horas (% crditos)
85.0 (84.8)
7.5 ( 7.4)
5.0 ( 5.2)
2.5 ( 2.6)
100.0 (100.0)
% horas (% crditos)
85.0 (84.8)
7.5 ( 7.4)
5.0 ( 5.2)
2.5 ( 2.6)
100.0 (100.0)
Actividades acadmicas
(Asignaturas)
Trabajo de Atencin Mdica I, II, III
Seminario de Atencin Mdica I, II, III
Seminario de Investigacin I, II, III
Seminario de Educacin I, II, III
TOTAL
1
34 (196)
3 (17)
2 (12)
1 ( 6)
40 (231)
Actividades acadmicas
(Asignaturas)
Trabajo de Atencin Mdica I, II, III, IV
Seminario de Atencin Mdica I, II, III, IV
Seminario de Investigacin I, II, III, IV
Seminario de Educacin I, II, III, IV
TOTAL
1
34 (196)
3 (17)
2 (12)
1 ( 6)
40 (231)
% horas (% crditos)
85.0 (84.8)
7.5 ( 7.4)
5.0 ( 5.2)
2.5 ( 2.6)
100.0 (100.0)
2
34 (196)
3 (17)
2 (12)
1 ( 6)
40 (231)
% horas (% crditos)
85.0 (84.8)
7.5 ( 7.4)
5.0 ( 5.2)
2.5 ( 2.6)
100.0 (100.0)
Actividades acadmicas
(Asignaturas)
Trabajo de Atencin Mdica I, II, III, IV, V
Seminario de Atencin Mdica I, II, III, IV, V
Seminario de Investigacin I, II, III, IV, V
Seminario de Educacin I, II, III, IV, V
TOTAL
1
34 (196)
3 (17)
2 (12)
1 ( 6)
40 (231)
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METODOLOGA EDUCATIVA
En un mundo de rpidos cambios, donde las transformaciones sociales e
institucionales se suceden en tiempos breves, y la expansin de la ciencia y la
tecnologa mdicas adopta un crecimiento exponencial, se hace indispensable que
los especialistas mdicos desarrollen la capacidad de adaptarse a situaciones
nuevas, de hacer discriminaciones, de pensar con sentido crtico y creador, y de
hacer elecciones apropiadas. La necesidad diaria de desarrollar la capacidad de
reconocer y resolver problemas prcticos, as como el inters de resolver
problemas intelectuales, se ha convertido en un objetivo importante de la
enseanza superior: La meta suprema es el desarrollo de la capacidad de pensar,
esto es, de tomar con autonoma resoluciones inteligentes.
En su quehacer cotidiano el especialista mdico -y a su lado el alumno en
formacin-, se enfrenta con situaciones reales que demandan su atencin y le
plantean, de inicio, un conflicto conceptual y de toma de decisiones; sea ya en
aspectos preventivos, diagnsticos, teraputicos o de rehabilitacin. Estas
situaciones problema que se presentan en el consultorio, en las salas de
hospitalizacin, en el laboratorio clnico, en el quirfano, en la sala de urgencias,
en la comunidad, en los grupos escolares, deportivos o de trabajadores y en
cualesquiera mbitos donde se precise la accin del mdico, constituyen el
sustento de la metodologa educativa del Plan nico de Especializaciones
Mdicas.
La cualidad de resolver problemas no es una habilidad innata que se desenvuelva
naturalmente, o algo que simplemente suceda en forma espontnea o
incidentalmente conforme el alumno pasa por las etapas de descubrir respuestas
a las preguntas del maestro. Tampoco se aprende observando al propio maestro,
o a otros estudiantes, cuando resuelven problemas. Para aprender a resolver
problemas no existe un sustituto de la propia experiencia, se hace necesario
enfrentarse a dificultades, capitalizar los errores y, finalmente, descubrir una
solucin que conduzca a disipar la incertidumbre de la situacin planteada. Por
consiguiente, se requiere de una enseanza formal para estimular el aprendizaje
de resolver problemas como una habilidad adquirida, estrechamente ligada al
pensamiento reflexivo: concebir la actividad de resolver problemas como la
realizacin de un conjunto de pasos memorizados, puede ir contra el desarrollo de
tal habilidad.
El enfoque del quehacer educativo como una actividad reflexiva y creadora
constituye una disposicin de los educadores, que concede la mayor importancia a
que los estudiantes adquieran el hbito y la habilidad necesaria para pensar crtica
y reflexivamente. La enseanza reflexiva de la medicina se inicia con la presencia
de problemas reales (de prevencin, diagnstico, pronstico, tratamiento o
rehabilitacin) ante los cuales los estudiantes asumen la necesidad de resolverlos.
En una buena enseanza mdica, el proceso de solucin de problemas va
acompaado de ejemplos y de explicaciones para facilitar la comprensin del
mtodo y supone, a la vez, la participacin activa de los alumnos en la bsqueda y
anlisis de la informacin bibliohemerogrfica pertinente al problema. Bajo estas
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condiciones se producen experiencias e ideas que son nuevas para ellos y van
desarrollando, gradualmente, las habilidades y los rasgos de la personalidad que
son esenciales para obtener niveles ms maduros de creatividad. Desde esta
perspectiva, los contenidos especficos de los programas de estudios son tan slo
el vehculo a travs del cual el alumno se ejercita en la solucin de los problemas
de atencin mdica que competen a su mbito especializado de actividad
profesional.
En el marco de esta innovacin educativa existe un cambio radical en el papel del
profesor, que orienta su funcin en lograr el aprendizaje del alumno y no en la
enseanza por s misma, a travs del empleo de una metodologa activa de
enseanza centrada en la solucin de problemas, que lo convierte en fomentador
de anlisis, inductor de cambios, activador de bsqueda, motivador y facilitador de
experiencias, suscitador de discusin y crtica, generador de hiptesis, planteador
de problemas y alternativas; es decir: promotor y dinamizador de cultura mdica.
En contraparte, la responsabilidad de su nueva funcin ser ante un grupo de
alumnos que analiza, crea, transforma la realidad, organiza y estructura
conocimientos en un sistema personal y dinmico; un grupo que a su vez, elegir
y optar autnomamente, como sujeto que es del proceso educativo.
El desarrollo de una metodologa educativa centrada en la solucin de problemas
en un campo particular del ejercicio mdico, no depende exclusivamente del
inters de profesores y alumnos, se vincula estrechamente con la estructura
organizativa del quehacer mdico cotidiano -el cmo se realiza la labor de
atencin mdica-, en la institucin de salud. En el marco de esta dinmica
educativa la previsin de las condiciones del medio ambiente institucional se
constituye en un factor clave para hacer eficaz el proceso de aprendizaje, a la vez
que en el diseo del plan didctico es crucial favorecer toda una gama de
experiencias organizadas que mejoren la capacidad de los estudiantes para
aplicar sus enseanzas a situaciones nuevas y variadas que permitan profundizar
en el significado de los conceptos importantes.
Los alumnos mostrarn un verdadero y significativo avance de sus habilidades
heursticas, como resultado de sus experiencias personales, cuando se favorece
toda una organizacin de actividades acadmicas que comparten con sus
profesores incrementando a su vez, la seguridad de conducir una enseanza
planificada con materiales auxiliares, con procedimientos y con tcnicas didcticas
empleadas sobre una base lgica y psicolgica.
La forma en que el alumno se relaciona con y profundiza en el conocimiento
existente acerca de los problemas de salud que afronta, es determinante en el
desarrollo de su habilidad para solucionarlos. Para ello, la informacin que
consulta el futuro especialista mdico deber relacionarse sistemticamente con
problemas significativos de su quehacer cotidiano: vincular el saber propio de los
diversos enfoques disciplinarios que se ocupan del estudio del fenmeno saludenfermedad con las prcticas profesionales para las cuales se quiere formar,
constituye la esencia de la metodologa educativa centrada en la solucin de
problemas (Esquema N 1).
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Esquema N 1
Enfoques disciplinarios para la solucin de problemas mdicos
Humanista
Sociomdico
Psicolgico
Problema
de atencin
mdica
Biomdico
Clnico
Paraclnico
19
20
21
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
Aplicar los criterios de la metodologa cientfica para avanzar, ampliar y
profundizar en el conocimiento especfico de su especialidad mdica.
Valorar la calidad de la literatura mdica de investigacin que es publicada en
de su campo profesional especializado.
Aplicar los conceptos fundamentales del enfoque cientfico en la realizacin
del proyecto de investigacin de fin de cursos (tesis).
SEMINARIO DE EDUCACIN
Comprender los conceptos fundamentales del proceso enseanza-aprendizaje
en las ciencias de la salud, y su relevancia en la formacin profesional del
mdico especialista.
Desarrollar las competencias educativas necesarias para facilitar el
aprendizaje de los diversos integrantes del equipo de salud en los diferentes
escenarios clnicos.
Emplear estrategias y tcnicas educativas eficaces para su educacin
permanente y superacin profesional.
22
Cuadro N 1
Etapas lgicas del proceso de enseanza-aprendizaje centrado
en la solucin de problemas:
1. Identificar y plantear problemas solubles.
Poner atencin a las dificultades que se presentan en alguna situacin y
reconocerlas (duda, perplejidad, contradiccin, incongruencia conceptual,
confusin).
Analizar la situacin: delimitar y esclarecer los trminos del problema a la luz de
enfoques multidisciplinarios.
Percibir su importancia cientfica y social con el propsito de aclarar su
significado en la prctica.
2. Encontrar informacin y desarrollar mtodos.
Recordar conocimientos -datos, conceptos, principios- y mtodos ya aprendidos
sobre todos aquellos aspectos que tengan alguna relacin con la cuestin por
resolver.
Realizar una bsqueda intencionada de nuevos conocimientos y desarrollar
nuevos mtodos.
3. Generar posibles soluciones (hiptesis).
Procesar la informacin y aplicar los conocimientos y los mtodos para la
solucin del problema.
Esclarecer progresivamente las relaciones medios-fines mediante el anlisis de
variedad de combinaciones.
Analizar, organizar y sintetizar la informacin en principios o "guas instructivas"
de accin.
4. Formular y probar hiptesis.
Deducir las consecuencias e inferir posibles soluciones.
Evaluar y seleccionar la metodologa acorde con cada solucin.
Establecer criterios que avalan la confirmacin o rechazo de la solucin.
Recolectar datos, organizarlos y verificarlos.
5. Estimular el descubrimiento independiente y la evaluacin.
Valorar la conveniencia o pertinencia de los mtodos seleccionados y de la
posible solucin.
Analizar todo el proceso de pensamiento a travs de las reglas de inferencia
que determinan la pertinencia y validez de las conclusiones obtenidas. (Reglas
del razonamiento "si-entonces" o las que garantizan lo lgico y veraz de un
sistema de inducciones o de deducciones).
23
24
DE LOS PROFESORES
Para ser profesor de los cursos de especializacin mdica se requiere:
Tener diploma de especialista en la disciplina respectiva, otorgado por una
institucin de educacin superior.
Contar con la
correspondiente.
certificacin
vigente
del
Consejo
de
Especialistas
26
PROGRAMA ACADMICO
DURACIN DEL CURSO Y ESTUDIOS PREVIOS DE POSGRADO
El curso de gastroenterologa y nutricin peditrica tiene una duracin de dos aos
y se requiere acreditar la especializacin en pediatra.
CARACTERSTICAS DE LAS UNIDADES MDICAS SEDES
La especializacin se podr llevar a cabo en las unidades mdicas que cumplan
con los siguientes requisitos:
Ser un hospital especializado de tercer nivel de atencin con un departamento o
servicio de gastroenterologa peditrica con reas de hospitalizacin y de consulta
externa asignadas a la especialidad.
Disponer de un mnimo de 15 cunas y camas de la especialidad y del equipo y
servicios auxiliares de diagnstico necesarios para la misma:
Anatoma patolgica
Laboratorio clnico con estudios de la especialidad
Laboratorio de microbiologa y parasitologa
Departamento de radiologa e imagen
Endoscopia alta y baja de tubo digestivo, endoscopia de vas biliares y
pancreticas
Laboratorio de motilidad gastrointestinal
Departamento de ciruga peditrica
Recursos docentes:
Un mnimo de dos profesores especialistas en gastroenterologa peditrica, titular
y adjunto, adems de otros profesores ayudantes.
Equipo audiovisual moderno, de cmputo, y dems auxiliares de la enseanza, as
como recintos acondicionados para la realizacin de las actividades
acadmicas del plan de estudios.
Bibliohemeroteca con textos actualizados y suscripciones vigentes a las revistas
ms reconocidas, nacionales y extranjeras de gastroenterologa y de
gastroenterologa peditrica.
Bancos automatizados de informacin (medline) con conexin a internet, y
servicios de recuperacin de artculos y fotocopiado.
Comits de control de la prctica profesional, formalmente instalados y actuantes:
Morbimortalidad
Auditora mdica y calidad de la atencin
Infecciones nosocomiales
tica mdica
Investigacin y enseanza
27
28
Ratones transgnicos
Reaccin en cadena de la polimerasa (PCR), RT-PCR, Northern Blot,
Southern Blot y Western Blot en el diagnstico gentico
Anlisis gentico y diagnstico
Errores congnitos del metabolismo y otros que afectan al aparato digestivo
Presentacin clnica, mecanismo y paradigmas acerca del manejo
Ejemplos: sndromes de hiperbilirrubinemias, fibrosis qustica, deficiencia de
alfa-1-antitripsina, enfermedad de Wilson, hemocromatosis y otras
enfermedades gastrointestinales
Aspectos genticos y moleculares de las enfermedades gastrointestinales
adquiridas
Bases moleculares del cncer, factores de riesgo y epidemiologa del cncer
Factores genticos en enfermedades gastrointestinales
Pruebas diagnsticas
Terapias actuales y futuras de enfermedades congnitas
Terapia gnica de enfermedades gastrointestinales: perspectivas y realidad
La biotica del proyecto genoma humano
SEMIOLOGA DEL APARATO DIGESTIVO
Clico
Vmito
Regurgitacin
Anorexia
Dolor abdominal
Masas abdominales
Diarrea
Constipacin
Sangrado de tubo digestivo alto, medio y bajo
Falla de crecimiento
Sndrome de absorcin intestinal deficiente
Sndrome abdominal agudo
Ictercia
Insuficiencia heptica
Hipertensin portal y ascitis
DESARROLLO DEL TRACTO DIGESTIVO, HGADO Y VAS BILIARES
Anatoma y embriologa
Desarrollo de la succin y deglucin
Desarrollo de la motilidad esofgica
Funcin endcrina del intestino en etapas tempranas de la vida
Funcin gstrica
Funcin digestiva y de absorcin intestinal
Flora intestinal y funcin protectora
Desarrollo de la funcin inmune
Transporte de agua y electrlitos
Sistema hepatobiliar: estructura y funcin
Pncreas excrino: estructura y funcin
30
Intestino en desnutricin
Sndrome de intestino corto
Invaginacin intestinal
Divertculo de Meckel
Poliposis intestinales
Manifestaciones gastrointestinales en inmunodeficiencias primarias
Manifestaciones gastrointestinales en sndrome de inmunodeficiencia adquirida
asociado a virus de inmunodeficiencia humara (VIH)
Enteritis por radiaciones y drogas
Neoplasias intestinales
Endocrinopatas que afectan el intestino
Pseudobstruccin intestinal crnica
Sndrome de intestino irritable
Sndrome de Munchausen
Enfermedad intestinal inflamatoria crnica
Enfermedad de Crohn
Colitis ulcerativa crnica inespecfica
Colitis pseudomembranosa
Colitis alrgica
Otras colitis
Apendicitis aguda
Alteraciones de la motilidad intestinal
Constipacin funcional
Enfermedad de Hirschsprung
NUTRIOLOGA I
Requerimientos de nutrimentos y recomendaciones dietticas
Protenas
Carbohidratos
Grasas
Minerales
Micronutrimentos
Vitaminas
Valoracin del estado nutricional
Valoracin clnica
Valoracin de laboratorio
Composicin corporal y crecimiento
Nutricin perinatal
Nutricin materna
Desarrollo fetal: metabolismo de carbohidratos y lpidos
Nutricin proteica durante el embarazo
El recin nacido de bajo peso al nacimiento
El recin nacido de peso normal
Leche humana y lactancia materna
32
Complicaciones
Esofagoscopa diagnstica
Gastroscopa y duodenoscopa diagnsticas
Rectosigmoscopa y colonoscopa diagnsticas
PROFESIONALISMO MDICO
Historia y evolucin del concepto de profesionalismo en las ciencias de la salud
Influencia de la sociedad y otros factores externos en la medicina
Marco conceptual y definiciones de profesin, profesionista y profesionalismo en
general y aplicadas a la medicina
Atributos y conductas del profesionalismo
Altruismo
Honor
Integridad
Compasin
Responsabilidad
Rendicin de cuentas
Excelencia
Compromiso con la erudicin y los avances cientficos en su campo, desarrollo
profesional continuo, medicina basada en evidencias
Liderazgo
Preocupacin por los dems y por la sociedad
Altos estndares ticos y morales
Confiabilidad
Reflexiones sobre sus acciones y decisiones
Manejo de problemas complejos y de la incertidumbre
Uso apropiado del poder y la autoridad
Multiculturalismo
tica y profesionalismo
Aspectos legales del profesionalismo
El profesional de la medicina y la industria farmacutica
El profesional reflexivo
Estrategias para ensear y modelar el profesionalismo
Evaluacin del profesionalismo
Autoevaluacin
Evaluacin por pares
Evaluacin por pacientes
Evaluacin de 360 grados
Observacin por los profesores
Portafolios
Incidentes crticos
Encuestas
Profesionalismo en la certificacin y acreditacin
Evaluacin por examen clnico estructurado objetivo
Exmenes de seleccin mltiple
Simuladores
34
38
EL
APARATO
39
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
En virtud de la diversidad y complejidad de las habilidades cognitivas,
procedimientos profesionales y destrezas psicomotrices que deber mostrar el
futuro especialista en el desempeo de su funcin de atencin mdica, la
evaluacin del aprendizaje del alumno deber realizarse de modo constante y
permanente en el quehacer cotidiano de la atencin mdica.
La Facultad de Medicina realizar, a su vez, evaluaciones peridicas del
aprovechamiento escolar mediante pruebas objetivas de rendimiento elaboradas
por el Comit Acadmico y el cuerpo de profesores de la especialidad
correspondiente: Exmenes departamentales, estructurados a partir de la
presentacin textual de casos clnicos, que exploran diversas habilidades
intelectuales que debe poseer el alumno para atender los problemas mdicos de
su especialidad; tales como la identificacin de los datos ms significativos del
interrogatorio y la exploracin fsica del paciente, la indicacin e interpretacin de
40
BIBLIOGRAFA
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PUBLICACIONES PERIDICAS
Acta Peditrica
Acta Peditrica de Mxico
American Journal of Clinical Nutrition
Boletn Mdico del Hospital Infantil de Mxico
British Journal of Nutrition
European Journal of Gastroenterology and Hepatology
Gastroenterology
Gastroenterology Clinics of North America
Gut
Hepatology
International Seminars in Pediatric Gastroenterology and Nutrition
Journal of Hepatology
43
44
45
46
La estadstica en la investigacin.
Objeto, orgenes e importancia de la estadstica; desconfianza hacia la estadstica.
El uso de modelos en la estadstica.
La estadstica descriptiva
Organizacin y presentacin de datos.
Medidas de tendencia central y de dispersin.
La curva de distribucin normal, propiedades y aplicaciones.
Puntuaciones estndar.
Diseo de tablas, cuadros y grficas.
La estadstica inferencial
Pruebas no paramtricas (ji cuadrada, contingencia de Cramer, prueba U de
Mann-Whitney, prueba de Kolmogorov-Smirnov, coeficiente de concordancia,
pruebas de correlacin y regresin).
Pruebas paramtricas (prueba t de Student, anlisis de variancia, pruebas de
correlacin y regresin).
Significacin estadstica y significacin sustantiva. Intervalos de confianza. Errores
tipo I y tipo II.
Anlisis estadstico secundario: metaanlisis.
La comunicacin de la investigacin
Clasificacin de los informes de investigacin.
La preparacin del mecanuscrito para su publicacin; los errores ms comunes.
Las Normas de Vancouver del International Committee of Medical Journal Editors.
tica y legislacin de la investigacin mdica
Principios ticos de beneficencia, de respeto a la dignidad humana y de justicia. El
consentimiento con plena informacin.
La Declaracin de Helsinki 1975 y la enmienda de 1983.
Norma jurdica y legislacin en Mxico; Ley General de Salud y reglamentacin
para la investigacin en humanos.
Medicina basada en evidencias (MBE)
Historia y evolucin del concepto.
Concepto de MBE.
Controversias, aspectos filosficos, ticos, epistemolgicos y mdico-legales.
Pasos de la MBE.
Necesidades de informacin del mdico.
Elaboracin de preguntas clnicas estructuradas y relevantes.
Recursos de informacin biomdica.
Libros de texto.
Trabajos de investigacin primarios y secundarios.
Bases de datos electrnicas.
Estrategias de bsqueda de la literatura mdica.
La colaboracin Cochrane.
Anlisis crtico de la literatura mdica; niveles de evidencia y grados de
recomendacin.
47
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
La evaluacin del aprendizaje del alumno debe enfocarse a la estimacin de sus
logros educativos, en trminos de: el dominio del conocimiento acerca de la
metodologa, estrategias, instrumentos y tcnicas de la investigacin mdica; la
capacidad para valorar el mrito de los informes de investigacin de su
especialidad en trminos de la adecuacin del plan del estudio realizado, su
rigurosa realizacin y el anlisis lgico de los hallazgos; y la habilidad para
desarrollar el trabajo escrito de investigacin de fin de cursos (tesis).
Entre las diversas tcnicas e instrumentos de medicin que pueden emplearse, se
recomiendan de preferencia los siguientes:
Pruebas de rendimiento (orales y escritas)
Ejercicios prcticos referidos a la metodologa de investigacin
Control de lecturas y anlisis crtico del material bibliohemerogrfico
Trabajo escrito (informe de casos de investigacin, elaboracin de proyectos de
investigacin).
BIBLIOGRAFA
Se deben incluir preponderantemente, publicaciones peridicas de investigacin
en el campo particular de la especialidad correspondiente, a ms de obras
relevantes sobre aspectos filosficos, tericos, metodolgicos y tcnicos de la
investigacin cientfica en medicina.
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50
51
53
BIBLIOGRAFA
Se deber incluir publicaciones peridicas en el campo de la educacin mdica, a
ms de obras relevantes sobre aspectos filosficos, tericos, metodolgicos y
tcnicos de la educacin.
Texto base del Seminario:
Graue-Wiechers E, Snchez-Mendiola M, Durante-Montiel I, Rivero-Serrano O,
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55
56
58
De ingreso
Ttulo profesional de mdico cirujano.
Promedio mnimo de calificaciones de 8.0 en los estudios de licenciatura en
medicina.
Acreditar el Examen Nacional para Aspirantes a Residencias Mdicas (ENARM)
en sus dos secciones: conocimientos mdicos y comprensin de textos
mdicos en ingls, que administra la Comisin Interinstitucional para la
Formacin de Recursos Humanos para la Salud (CIFRHS).
Aprobar el Examen de Competencia Acadmica (ECA) que administra la Facultad
de Medicina UNAM en los casos de aspirantes mexicanos que tengan un
promedio inferior de 8.0 en la licenciatura, y de los extranjeros
independientemente de su promedio.
Acreditar el dominio del espaol, en el caso de los aspirantes extranjeros cuya
lengua materna no sea sta.
Acreditar segn corresponda al curso de especializacin solicitado, los aos de
estudios previos de posgrado de otra especialidad mdica.
Estar aceptado oficialmente en una unidad mdica sede reconocida por la
Facultad para la especializacin solicitada.
Disponer de tiempo completo para dedicarse a sus estudios de especializacin.
De permanencia
Dedicar tiempo completo a sus estudios de especializacin.
Cumplir con el total de actividades acadmicas (asignaturas) y crditos escolares
establecidos, para cada ao, en el plan de estudios, con base en la seriacin
prevista.
Sustentar los Exmenes Departamentales que administra la Facultad.
No rebasar los tiempos establecidos en el plan de estudios segn la duracin de
los cursos de especializacin (2, 3, 4 y 5 aos).
Realizar los trmites escolares de reinscripcin anual en la Facultad.
De egreso
Acreditar la totalidad de las asignaturas del plan de estudios.
Aprobar el examen general de la especialidad administrado por la Divisin de
Estudios de Posgrado.
Presentar el informe escrito de un trabajo de investigacin acerca de un problema
significativo en la especialidad estudiada, aprobado por el profesor del curso.
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