EDICIONES

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Técnicos de dinámico grupol:
presentación e integroción

MIGUEL GONZÁLEZ V.

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 Miguel González V.

Tú no eres isla
Técnicas de dinámica grupal:
presentación e integración

EDICIONES DABAR
México, D.F.
Diseño de portada:
Mónica Flores Presentación
Tipografía y armado:
Irma García Cruz

Entre los peligros permanentes en que pueden caer los

catequistas y evangelizadores están la superficialidad, la
rutina y la improvisación.
En esta hermosa y difícil tarea de anunciar al Señor, nece-
sitamos el apoyo de las técnicas grupales y los recursos
audiovisuales. Ellos facilitan la participación y el diálogo y
dan variedad y riqueza a las reuniones.
Este libro ofrece algunos criterios importantes y técnicas
novedosas y atrayentes que servirán de igual manera para
grupos de jóvenes que de adultos.
Cada técnica que aquí se presenta deberá ser una oportu-
nidad para que los integrantes de un grupo se acerquen, se
conozcan, se valoren y mejoren la calidad de sus relaciones
interpersonales.
Para facilitar el uso de estas técnicas, algunas veces van
acompañadas de ilustraciones o esquemas. Los contenidos
Ediciones Dabar, S.A. deC.V.
han sido ordenados de la siguiente manera:
Calzada del Acueducto 165-D
Col. San Lorenzo Huipulco Capítulo I: Información básica sobre la vida grupal
Apartado Postal 69-710 Capítulo II: Técnicas de presentación
14370, México, D.F.
Capítulo III: Técnicas de integración
Tel. y fax: 655 03 96
Tel. 573 87 78 Capítulo IV: Las técnicas de grupo aplicadas a una reunión
o a un encuentro de catequesis.
Con una sencillez admirable el autor de este libro revela su
ISBN:968-7506-39-3
propia experiencia de Dios y la comparte para el servicio de
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial no. 2500.
muchos catequistas.
Impreso y hecho en México, febrero 1996.

3
 I. INFORMACIÓN BÁSICA
SOBRE LA VIDA GRUPAL

La vida del hombre se desarrolla habitualmente en grupo,

desde que nace hasta que muere. En unos casos se trata
de una participación obligatoria, en otros es ocasional y en
otros, espontánea.
El vocablo grupo se empleó en Francia por primera vez para
designar a un conjunto de personas reunidas. Su origen se
atribuye a la palabra italiana "groppo" o "gruppo" que significa
"nudo".
La Academia de la Lengua define este término como "plu-
ralidad de personas que forman un conjunto materialmente
considerado".

5
 Los objetivos pueden tener diversos orígenes. Hay casos
TIPOS DE GRUPOS
en que son impuestos por el líder, en otros los propone el
mismo grupo.
Existen diferentes tipos de grupos. Entre los más caracte-
rísticos tenemos: la banda, la muchedumbre, el grupo se- Por la importancia que tienen los objetivos en la vida de un
cundario y el primario. grupo, en el momento de proponerlos es necesario tener
en cuenta que:
ELEMENTOS LA BANDA MUCHE- SECUNDARIO PRIMARIO
a. Deben ser definidos en forma clara y precisa.
DUMBRE
Número de Un conjunto Gran número Conjunto Pequeño b. Cuando el grupo propone sus propios objetivos está
integrantes pequeño mediano
dando señales de madurez. Deben responder a su reali-
Relaciones Frías, Formales,
interper- Superficiales accidentales...
dad y a sus necesidades.
a nivel de Cara a cara
sonales función
c. Si los objetivos son propuestos por el grupo, es más
Por el placer Motivaciones
Objetivos de estar individuales Claros Precisos
probable que éstos se logren porque cada integrante se
juntos sentirá identificado con ellos.
Tiempo de Horas Minutos o Meses Días o
vida o meses días o años años
d. Deben ser planteados de tal manera que puedan ser
Liderazgo Impuestos Ocasionales, Vertical, Democrático
evaluados. El grupo debe buscar las formas de hacer esa
por la fuerza si los hay... piramidal evaluación.
Se dan Formal,
Estructura algunos roles, No hay permanente Formal
e. Hay que plantearlos a corto y a largo plazo.
ocasional-
mente
f. Los objetivos pueden ser modificados o cambiados si el
grupo lo considera conveniente, porque ya se han logra-
do, o bien porque no responden a sus necesidades o a
su realidad como grupo.
ELEMENTOS DEL GRUPO

Un grupo está constituido por diferentes elementos: obje-
tivos, relaciones interpersonales, liderazgo y estructura.
Según como se presente cada uno de ellos, podremos
clasificar un grupo y distinguir en qué etapa de vida se
encuentra.
I. Objetivos
Son las metas que el grupo tiene y que guían sus activida-
des. Sirven de base en el momento de evaluar su progreso.
II. Relaciones ¡nterpersonales
Cuando se habla de relaciones interpersonales en un grupo,
se está haciendo mención de cómo ocurre el encuentro
entre sus integrantes, del grado de comunicación y de
confianza que existe entre ellos, lo que podríamos llamar
"atmósfera de grupo". Hay grupos en los que resulta grato
estar; en otros ocurre lo contrario. En eso tienen mucho que
ver las relaciones interpersonales. Según como se presen-
ten se podrían clasificar en primarias y secundarias.

6 7
a) Relaciones primarias: Las relaciones interpersonales
se dan en este nivel cuando los integrantes de un grupo se
comunican sin temor, cara a cara, comparten sus experien-
cias de trabajo, de su vida familiar y de sus amistades. Dan
a conocer sus gustos e intereses.
Las relaciones primarias suelen alcanzar distintos grados de
profundidad. Pueden ocurrir desde la periferia o desde el
centro de la intimidad.
CENTRO: Un signo claro de que las relaciones interperso-
nales se dan desde el centro de la intimidad es que se
comparten los éxitos y fracasos, las vivencias personales,
cómo se valora la vida, las opciones fundamentales que
cada uno tiene frente a ésta y que definen su personalidad.
PERIFERIA: Las relaciones interpersonales ocurren en este
nivel cuando lo que se comunica son experiencias de traba-
jo, gustos, relaciones familiares, intereses y actividades
pastorales.
b) Relaciones secundarías: Son aquellas en que las perso-
nas se relacionan en forma impersonal; la comunicación es
superficial, se habla de deportes, de programas de televi-
sión, del tiempo, de actividades laborales, etc.
Las relaciones interpersonales pueden revelarnos, entre
otros datos, de qué tipo de grupo se trata y en qué etapa
de desarrollo se encuentra.
III. El liderazgo
En este libro uso el término líder para referirme a la persona
que dirige el grupo.
En los grupos es posible distinguir tres tipos de líderes: el
autoritario, el comunitario y el liberal.
a) El autoritario: Sus principales características son:
8 9
—toma las decisiones sin consultar a nadie,
—determina solo las actividades y cómo debe realizarlas el
grupo,
—organiza, pero no participa en las tareas.
Entre los líderes autoritarios es posible encontrar tres clases
de autoritarismo:
EL ESTRICTO: Es una persona que no delega su autoridad.
Es justo y severo, impersonal y desprovisto de afectividad.
Acostumbra rodearse de "viejos y fieles servidores". Es
conservador.
EL BENEVOLENTE: Se siente responsable del grupo, justi-
fica todo lo que hace diciendo que es por "el bien del
grupo". Busca que lo estimen por lo que hace, se sabe
dueño del poder y no lo comparte con nadie. También es
conservador.
EL INCOMPETENTE: No tiene los medios ni las capacida-
des para mandar; afectivamente hay desequilibrios. Acos-
tumbra ser cariñoso con sus superiores. Humilla y denigra
a sus colaboradores, a quienes envidia sus capacidades.
Recurre a cualquier medio para conseguir sus fines. Posee
una gran voluntad de poder. Compensa su inferioridad con
arrebatos y actos despóticos.
b) El comunitario: Este tipo de líder se caracteriza por:
—tomar las decisiones con el grupo,
—plantear únicamente las grandes líneas que orientarán la
vida del grupo,
—dejar que el grupo se organice frente al trabajo: la elección
de las actividades y la manera de realizarlas,
—estimular y reforzar a las personas por sus logros,
—acompañar y participar con entusiasmo en las actividades
del grupo.
También en el líder comunitario es posible encontrar mati-
ces diferentes que dan origen a:
EL AUTÉNTICO: Es el jefe que delega su autoridad y actúa
como un director de orquesta. Se preocupa por crear con-
diciones que faciliten la participación del grupo. Es sensible
a lo que le ocurre a cada uno de sus integrantes.
EL SEUDOCOMUNITARIO: La diferencia entre el jefe au-
téntico y el seudocomunitario radica en que este último
manifiesta una clara inmadurez afectiva y en el concepto
que tiene sobre la autoridad. Es un experto en manipular y
es capaz de recurrir a cuanto medio le es posible para hacer
creer al grupo que es autónomo.
cj El liberal: Se caracteriza porque:
—su participación es escasa o nula en cuanto a la toma de
decisiones y organización del trabajo. En el mejor de los
casos se limita a dar información y facilitar materiales
cuando el grupo se lo solicita,
—nunca felicita a las personas por sus logros,
—hay casos en que su rol es similar a un relacionador
público, actúa como representante del grupo en las con-
vivencias y en actividades sociales.
IV. Estructura
Este elemento se refiere a la organización del grupo, a sus
normas, reglas de procedimiento, roles, jerarquías de pues-
tos y responsabilidades. La estructura puede tener deter-
minadas formas, por ejemplo:
a. Estructura vertical: Aquí el líder ocupa el lugar más alto
y en el más abajo se ubican las personas de menor rango.
Aveces existen individuos en el mismo nivel, que gozan del
mismo rango pero cumplen diferente rol.
b. Estructura horizontal: Las personas gozan del mismo
rango, y las diferencias están en sus roles y tareas. Suelen
trabajar en comisiones y subgrupos; cuando éstos se reú-
10
nen para coordinar su trabajo, seleccionan a uno de ellos
como dirigente.
c. Estructura vertical-horizontal: En este caso el poder
reside en una oficina o en un cargo, pero la actividad se
desarrolla de manera horizontal.
d. Estructura en cadena: Aquí se funciona en forma cir-
cular. Las decisiones, sugerencias y opiniones pasan por
diferentes comisiones que componen la estructura global.
Todo grupo posee algún tipo de estructura formal, don-
de los cargos y roles han sido asignados y son el conoci-
miento de sus miembros. También puede existir en el
mismo grupo una estructura informal: es como los ata-
jos que utilizan algunos integrantes del grupo y donde de-
sarrollan roles y actividades que no aparecen en la
estructura formal, pero que en definitiva hacen moverse al
grupo.
ETAPAS DE VIDA
EN U N GRUPO
Cuando un grupo primario se plantea la meta de llegar a ser
comunidad, sus integrantes tienen claro que esto no se
logra de la noche a la mañana, sino que es fruto de un largo
caminar. El proceso que vive un grupo se puede comparar
con las etapas de desarrollo que experimenta un ser huma-
no durante su vida.
Para determinar la etapa en que se encuentra un grupo hay
que observar cómo se presentan los diferentes elementos
que constituyen su estructura.
Las etapas de vida de un grupo se pueden clasificar como
sigue:
11

1. Prenatal
Se llama así al periodo que antecede a la primera reunión.
En este tiempo el grupo existe sólo en la imaginación de los
organizadores. Es el momento de las invitaciones, promo-
ción, entrevistas, etc.
2. Niñez grupa!
Las principales características de esta etapa son: El jefe es
indispensable. Si él no está no hay reunión, no hay grupo.
Él propone los objetivos, organiza el trabajo, distribuye las
actividades, anima y dirige las reuniones. El grupo vive en
una dependencia total del líder.
Las relaciones ¡nterpersonales son a nivel secundario. Exis-
te poca confianza en el grupo. La participación es pobre y la
asistencia suele ser escasa.
Existe algún grado de estructura, hay integrantes del grupo
que cumplen algunos roles designados por el jefe: secreta-
rio, tesorero, etc.
3. Adolescencia grupal
Relaciones interpersonales: El grupo ha logrado cierto grado
de estabilidad. Aparecen algunas relaciones interpersona-
les primarias y hay mayor participación en las reuniones. El
grupo pasa por momentos de altas y bajas. Hay días en que
el grupo está lleno de entusiasmo y se compromete a hacer
muchas cosas, pero llega el momento de llevar a cabo los
planes y el grupo no responde.
LIDERAZGO: Aparecen signos de independencia, surgen
líderes que cuestionan y critican al jefe del grupo. Los
objetivos sufren permanentes cambios debido a la inesta-
bilidad de los miembros del grupo.
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4. Juventud grupal
Las relaciones interpersonales son a nivel primario. Los
integrantes se sienten identificados con el grupo; gustan de
la reflexión y se preocupan por los problemas que ocurren
fuera del grupo. El lídercomparte las responsabilidades. Los
objetivos son planteados por el grupo, y las tareas y respon-
sabilidades se confían a las personas más apropiadas.
5. Adultez grupal
Las relaciones interpersonales se dan a nivel primario. El
jefe es uno más del grupo, cuenta con el afecto y el
reconocimiento del resto de los integrantes. El grupo se
mantiene unido no sólo por la amistad, sino que hay valores
que los unen. Cuando se trata de un grupo cristiano, este
valor es Cristo. El grupo se plantea objetivos a corto y a largo
plazo. Hay compromiso de los integrantes con la problemá-
tica de la sociedad.
LAS TÉCNICAS GRUPALES
EN LA VIDA DEL GRUPO
Las técnicas grupales pueden emplearse a lo largo de toda
la vida del grupo. Existen diferentes tipos de técnicas para
cada etapa: de presentación, integración, conocimiento de
sí mismo, recreativas, para formar equipos de trabajo, para
reflexionar temas, de evaluación, etc.
En este libro encontrarán técnicas de presentación e inte-
gración. En el volumen dos, Prohibido estar solo, se incluyen
técnicas para formar equipos de trabajo y técnicas para
reflexionar temas, y el tercer volumen, Dinámicas para
evangelizar, contiene técnicas para el conocimiento de sí
mismo, para hacer oración y para evaluar.
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 ESTRUCTURA DE U N A TÉCNICA GRUPAL
Las técnicas grupales están constituidas por tres elemen-
tos: objetivo, desarrollo y evaluación.
OBJETIVO: Es la meta que el grupo debe lograr.
DESARROLLO: Son los diferentes pasos que ocurren a lo
largo de la técnica. Por lo general en las técnicas de grupo
hay un primer paso en que se desarrolla una actividad
personal. En el segundo paso la actividad se realiza en
equipos y por último, en el tercero, hay una actividad donde
participan todos juntos (una reunión plenaria).
EVALUACIÓN: Es el momento en que el grupo mide los
resultados de la técnica: si se alcanzaron los objetivos y de
qué manera esto contribuyó al crecimiento del grupo. La
evaluación puede hacerse a nivel personal, en equipos o
bien en una reunión plenaria.
14
II. TÉCNICAS DE
PRESENTACIÓN
Este tipo de técnicas se emplea cuando un grupo está
comenzando; también al inicio de un encuentro o jornada
donde los que participan no se conocen.
Objetivos:
Las técnicas de presentación permiten alcanzar los siguien-
tes objetivos:
—identificar a los participantes,
—descubrir sus gustos y aficiones,
— romper las tensiones propias del primer momento,
—facilitar la participación de todos.
Hay técnicas de presentación más breves que otras y que
requieren menos elementos para su desarrollo.
En el momento de elegir una técnica de presentación es
conveniente tener en cuenta:
—si la técnica elegida puede ser realizada por todos los
participantes o si hay algún impedimento físico que lo
imposibilite,
—si entre los participantes existe un conocimiento previo
o nadie se conoce,
—si se cuenta con el lugar y los materiales apropiados,
—si ésta será la única vez que el grupo tendrá contacto,
para plantear adecuadamente la evaluación de la técnica,
—si la técnica puede relacionarse con el resto de la reunión.
15
 1. Mi NÚMERO FAVORITO persona a la que le agrada un número, realiza el mismo
trabajo de los equipos.

DestinatariosrJóvenes y adultos.
Evaluación:
Materiales: Carteles con números dibujados. Se usan para
ambientar el lugar. Fichas como indica el modelo con las Para esto se apoyan en las siguientes preguntas: ¿Para qué
características de cada número. les sirvió lo que hicieron? ¿Qué aspectos nuevos conocie-
ron de sus amigos? ¿Qué podrían hacer para seguir cono-
ciéndose?
Desarrollo:

1. El animador comenta al grupo: El uso común de los FICHAS MODELO

números ocurre en el campo de las matemáticas, pero en
nuestro lenguaje también recurrimos a ellos para expresar
diversas cosas, por ejemplo estados de ánimo, incluso les
otorgamos cierto poder mágico. Así, decimos "estoy del
diez" para afirmar que estamos bien. Hay ciertos números
que asociamos con la "buena o mala suerte".
Hoy vamos a valemos de los números para presentarnos.
2. Los participantes piensan durante unos instantes cuál es
su número favorito entre el 1 y el 9.
3. Después, cada participante da a conocer cuál es su
preferencia y las razones que tiene para elegir un determi-
nado número.

4. Se forman equipos de trabajo según el número de su

preferencia.
5. El animador entrega la ficha con las características de los
números.
6. Los equipos dialogan apoyándose en estas preguntas:
a) ¿Tu personalidad concuerda con lo que dice la ficha?
b) ¿En qué aspectos coincide?
7. Un representante del grupo da a conocer las respuestas
en la reunión plenaria. En caso de existir solamente una
Las personas que ¡es gusta el número 1 son:
—Líderes innatos, personas ambiciosas.
—Activas, dominantes y agresivas.
— Prestan más atención a lo que hacen que a las relaciones
interpersonales.
— Este número representa a los líderes y a los ganadores,
pero también a los autoritarios.
—Cuando se enojan son despiadadas y tercas.
— Egocéntricos, ponen siempre en primer lugar sus intere-
ses y todo lo que tenga relación con su persona.

16 17
 Las personas que prefieren el número 4 son:
Las personas que les agrada el número 2 son:
—Muy firmes, prácticas y tienen una gran resistencia.
—Variables.
—Ven las cosas desde el lado opuesto, lo que las hace ser
—A veces un tanto mentirosas.
rebeldes y poco materialistas.
— Ultrasensibles y depresivas.
—Les cuesta trabajo hacer amigos, incluso pueden llegar a
—Son gente pasiva e inclinada por lo artístico.
sentirse solas y aisladas.
— Poseen inventiva, pero son poco decididas a la hora de
—Sus mejores amigos: números 1,2,7 y 8.
llevar a cabo sus planes.
—A los 4 se les asocia con el día domingo y con el planeta
—Son encantadoras e intuitivas.
Urano.
—Se interesan más por el pensamiento que por la acción.
— Les falta confianza en sí mismas.
— Se llevan bien con las personas del número 1 y se les
asocia a la luna y al día lunes.
Las personas que gustan del número 3 son:
— Disciplinadas, enérgicas y talentosas en lo que se propo-
nen tener éxito.
— No se conforman con poco.
—Gustan de controlarlo todo.
— Orgullosas e independientes, dan la impresión de ser
superficiales, pero en su interior ocultan una considerable
dosis de espiritualidad.
—Se llevan bien con los números 3, 6 y 9.
—Júpiter es su planeta y el miércoles, su día.

18 19
Las personas que les agrada el número 5 son:
—Vivaces, sensuales, amantes de los placeres.
— De reacciones rápidas e impulsivas.
—Ultrasensibles, incluso pueden llegar a sufrir de los ner-
vios. Se recuperan fácilmente de los fracasos.
—Son amistosas y no tienen problemas para relacionarse
con las demás personas.
—Tienen facilidad para hacer dinero.
— Es el número de los sentidos.
—Su planeta es Mercurio y su día, el miércoles.

Las personas que prefieren el número 7 son:

— Pensadores originales.
—Fuertemente inclinadas por las cosas espirituales y no
tanto por las materiales.
—Suelen ejercer una misteriosa influencia sobre otras per-
sonas, a pesar de que manifiestan cierta tendencia a la
introversión.
—Gustan de los viajes.
—Se les relaciona con el agua.
—Su planeta es Neptuno y su día, el lunes.

Las personas que prefieren el número 6 son:

— Equilibradas y armoniosas.
—Gustan de la vida en familia y son hogareñas.
—Son personas en las cuales se puede confiar.
—Son románticas más que sensuales.
—Sienten un gran amor por la belleza y suelen ser atrac-
tivas.
—Son obstinadas, luchadoras y pacíficas.
—Su planeta es Venus y su día, el viernes.

21
20
 Las personas que prefieren el número 9 son:
— Luchadoras y activas.
— Poseen un gran poder de decisión.
— En su corazón anidan las más altas cualidades de valor y
amor fraterno.
—Frente a los desafíos que deben enfrentar, suelen salir
airosas.
—Se muestran propensas a incidentes y lesiones.
—Su planeta es Marte y su día, el martes.

Las personas que les agrada el número 8 son:

— Personas de sentimientos profundos e intensos.
—Suelen ser incomprendidas por los demás.
—Su personalidad es un tanto extraña y difícil: en ella se
entremezclan lo positivo y lo negativo de los números 4.
—Tienen una gran fuerza de voluntad pero suelen ser frías.
—Se asocian con la tristeza y también con el éxito mun-
dano.
—Su planeta es Saturno y su día, el sábado.

22 23
 2 . Mi PERSONAJE FAVORITO
Destinatarios: Niños, jóvenes y adultos.
Materiales: Un papelógrafo con la escena aquí ilustrada y
otro con el esquema de la página 25.
Desarrollo:
1.- El animador invita al grupo a observar la escena que
aparece en el papelógrafo. Después comenta: Todos tene-
mos un "Super Miqui", es decir, una persona a quien admi-
ramos. A veces se trata de alguien conocido solamente en
nuestro ámbito familiar, y en otras ocasiones, de alguien
que goza de fama nacional o mundial. Los admiramos por
sus talentos, por sus valores, por su entrega y capacidad de
servicio, por su aspecto físico, etc.
24
Hoy vamos a buscar en nuestras vidas a quién admiramos.
Cada uno pensará en una de esas personas, luego comen-
tará al grupo de quién se trata y también las razones que lo
llevan a sentir admiración por ella. Estos personajes pueden
estar vivos o muertos, ser conocidos solamente en su casa
o famosos a nivel mundial o nacional. Quedan excluidos de
esa elección, Jesucristo y la Virgen María.
2.- Durante unos instantes, los participantes piensan en el
personaje que admiran y en las razones de su preferencia.
3.- Si el grupo es muy numeroso se reúnen en equipos.
Cada uno se presenta, luego da a conocer su personaje
favorito y las razones que tuvo para elegirlo. Los demás
aprovechan la ocasión para hacer algunas preguntas o co-
mentarios.
4.- Con ayuda del grupo, el animador completa el papelógra-
fo NQ 2. Allí anota el nombre de los personajes y, al lado, las
razones que dio cada participante.
Pape/ógrafo n° 2
Mi personaje favorito: Lo admiro por:
Evaluación:
Al terminar las presentaciones, el último en hacerlo es el
animador. Se evalúa la experiencia. Para eso pueden apo-
yarse en estas preguntas: ¿Para quejes sirvió lo que hicie-
25
ron? ¿Qué cosas importantes les permitió conocer de los
demás? ¿Qué coincidencias se dieron? Según los persona-
jes que interesan al grupo, ¿cuáles son los valores que más
le preocupan? ¿Qué nombre le pondrían a este grupo? ¿Qué
pueden hacer para seguir conociéndose?
3. IDENTIFICACIÓN CON U N ANIMAL
Destinatarios: Niños, jóvenes y adultos.
Materiales: Dibujos o recortes de revistas con figuras de
animales. Se pegan en la pared para ambientar el lugar.
Algunos letreros con frases como éstas: "Porfiado como
muía", "Lento como tortuga", etc.
Desarrollo:
1.- El animador invita al grupo a observar los dibujos y
letreros y comenta: A veces asociamos a las personas con
animales por su forma de actuar o su aspecto físico. Los
animales pueden ayudarnos a describir un poco lo que
somos nosotros.
Hoy queremos que cada uno piense en aquel animal con cu-
yas características se siente de alguna manera identificado.
2.- En un momentode silencio, cada uno piensa en el animal
con el cual se identifica.
3.- Se reúnen en equipos si el grupo es muy numeroso. Aquí
cada uno se presenta y luego da a conocer el animal con el
cual se siente identificado. Los demás aprovechan la oca-
sión para preguntar las razones por las que se sienten
identificados con determinado animal.
4.- Juntos intentan identificar a personajes conocidos por
todos con algún animal. También pueden intentarlo con
26
algunos grupos o instituciones, incluso pueden hacerlo con
el mismo grupo.
5.- También pueden realizar una pequeña competencia
entre los equipos, elaborando la mayor cantidad de mensa-
jes donde utilicen animales en lugar de palabras. En una
reunión plenaha los equipos presentan sus mensajes y los
demás tienen que descifrarlos.
Todas estas actividades ayudarán al grupo a conocerse e
integrarse un poco más.
Evaluación:
Esto se puede hacer apoyándose en estas preguntas: ¿Có-
mo se sintieron durante la dinámica? ¿Qué fue lo que les
resultó más sorprendente? ¿Qué descubrieron de sus ami-
gos? ¿Qué podrían hacer para seguir integrándose?
4. PRESENTACIÓN POR MEDIO
DE ACONTECIMIENTOS
Destinatarios: Niños, jóvenes y adultos.
Materiales: Varias fotografías grandes que muestren acon-
tecimientos importantes ocurridos en la humanidad. Un
papelógrafo para pegar fotos. Algunos carteles con el título
de otros acontecimientos famosos. Revistas viejas, tijeras,
pegamento y trozos de cartulina para confeccionar carteles.
Desarrollo:
1.- Se escucha una grabación preparada con anterioridad
que narre algunos acontecimientos importantes ocurridos
a la humanidad.
27
2.- El animador invita a los participantes a pensar en tres
¿Sufrió algún cambio la imagen que tenían del grupo? ¿Por
acontecimientos conocidos mundialmente y que les han
qué? ¿Qué acontecimiento o buena noticia para este grupo
impactado por alguna razón que más tarde contarán. Junto
les gustaría escuchar?
con recordar los acontecimientos, deben acordarse de:
¿Cómo se enteraron de esas noticias? ¿Por qué les impac-
taron tanto? ¿En qué les hicieron pensar?
Se da un tiempo prudente para esta actividad. 5. U N VIAJE EN GLOBO

3.- Se reúnen en equipos y dan a conocer las tres noticias,

cómo se enteraron de ellas, por qué les ¡mpactaron y en Destinatarios: Niños, jóvenes y adultos.
qué les hicieron pensar. Cada vez que un participante res- Materiales: El dibujo que aparece en esta página, en tama-
ponde, los demás aprovechan para hacer otras preguntas o
ño gigante. Cuatro carteles o fotografías grandes, donde
hacer sus propios comentarios.
aparezcan diferentes lugares de nuestro país. Al reverso de
4.- Se evalúa, junto con el animador, este primer momento. las fotos estará anotada una pregunta (ver ejemplos más
Para eso pueden ayudarse de estas preguntas: ¿Para qué adelante). Las fotografías o carteles estarán numerados;
nos sirvió lo que hicimos? ¿Qué nos permitió descubrir de éstos se pegan con anterioridad en la sala, en un lugarvisible
los demás? Según las noticias que más ¡mpactaron al grupo, para el grupo. Antes de usarse permanecen cubiertos con
¿qué valores son los que le preocupan? ¿Qué imagen se un trozo de papel. Regalos sorpresa para cada participante.
han formado del grupo con esta dinámica? Una caja para depositar los regalos.
5.- En un segundo momento el animador invita a los parti- Ejemplos de preguntas: ¿Cómo es tu familia? ¿Cuál es tu
cipantes a usar la imaginación y pensar en qué noticias les artista favorito? ¿Qué te gusta hacer en los ratos libres?
gustaría escuchar. ¿Qué cosas te dan miedo?
6.- Después, anima a los participantes para que presenten
su respuesta en forma ilustrada. Pueden utilizar revistas
viejas o sus propios dibujos. Se da un tiempo prudente para
que realicen esta actividad.
7.- En un plenario los participantes comparten sus noticias
el animador va confeccionando con ellas un collage. En el
momento de comentar su noticia, también se dicen las
razones por las cuales les gustaría que ocurriera.

Evaluación:

Valoran juntos la dinámica. Se pregunta: ¿Qué otros aspec-

tos han conocido de sus amigos después de esta actividad?

28
29
Desarrollo:
1.- Se invita al grupo a observar en silencio las fotos (o
carteles). El animador comenta: Vamos a imaginar que
hacemos un viaje de turismo. La agencia nos propone
cuatro lugares. Cada uno de ustedes tiene que elegir a cuál
de estos lugares le gustaría viajar y pensar en las razones
que ha considerado para hacer su elección.
2.- Se dan unos instantes para que los participantes realicen
la actividad indicada.
3.- Se reúnen todos y se pide un voluntario para que diga
sus respuestas. Cuando termina, el animador pregunta al
grupo si hay otra persona que haya elegido la misma foto.
Si es así, se le escucha. La actividad continúa igual hasta
que todos dan a conocer sus contestaciones.
4.-Ahora el animador comenta que la agencia de viajes tiene
un regalo para los viajeros por darle su preferencia, pero
antes es necesario entregarles una pequeña información, y
ésta se encuentra al reverso de la foto elegida.
5.- Se pide a una de las personas que eligió la foto NQ1 que
la voltee y responda la pregunta que aparece al reverso. Lo
mismo deben hacer las otras personas que escogieron esa
foto. Después de su participación, se pide que recojan su
regalo de la caja. Se actúa de la misma manera con los
demás participantes.
6.- Se evalúa la experiencia preguntando: ¿Qué descubrie-
ron de los demás con la dinámica? ¿Cuáles son los gustos
del grupo, según lo que han realizado? ¿Cómo definirías al
grupo después de escuchar sus respuestas?
Otras formas de realizar esta técnica:
Para eso basta con motivar la experiencia en forma distinta
y usar algunas de estas preguntas:
30
a) ¿A cuál de estos lugares viajarían con sus familias?
b) ¿Con quién les gustaría viajar a estos lugares?
c) ¿Qué sentimientos les provocan estos paisajes?
d) ¿Qué título le pondrían a cada foto? ¿Por qué?
e) ¿Cuál de estos lugares les gusta menos? ¿Por qué?
f) ¿Cuál de estos lugares les gustaría para iniciar
un romance?
g) ¿Cuál de estos lugares elegirían para morir?
6. RAYANDO MUROS
Destinatarios: Jóvenes y adultos.
Materiales: Un papelógrafo, plumones, reglas, lápices de
carbón y goma de borrar. El papelógrafo se diagrama como
si fuera un muro y se divide en tantos espacios como
integrantes haya en el grupo.
Desarrollo:
1.- El animador comenta: En ciertas épocas del quehacer
nacional, los muros de las ciudades se ven cubiertos por
consignas y propaganda. Se sabe que en algunos colegios
se ha destinado uno de los muros interiores a que los
alumnos escriban o pinten lo que se les ocurra. Se usa así
con fines pedagógicos y terapéuticos. Hoy vamos a vivir
esta experiencia, como ustedes pueden observar, en este
muro imaginario (se indica el papelógrafo). Cada uno elegirá
un espacio y allí anotarán o dibujarán lo que gusten.
2.- Los participantes disponen de unos minutos para pensar
en qué ocuparán su espacio. El animador les señala los
plumones y otros materiales.
31
3.- Luego cada uno se acerca a rayar o dibujar su espacio en
el muro.
4.- Cuando todos han terminado, el animador invita a uno
de los participantes para que inicie este segundo momento.
Ahora se trata de comentar lo que cada uno hizo. En cada
ocasión, los demás aprovechan para hacer otras preguntas
o aportar alguna observación. La dinámica continúa igual
hasta que todos hayan comentado su trabajo. El último en
hacerlo es el animador. Cada persona inicia su participación
diciendo su nombre y de dónde viene.
Evaluación:
Se pregunta: ¿Qué les pareció lo que hicieron? ¿Cómo se
sintieron? ¿Cómo describirían al grupo según lo que hicie-
ron? ¿Qué descubrieron de los demás con esta dinámica?
¿Qué dedicatoria anotarían en el muro para el grupo?
Otras formas de realizar esta dinámica:
Se recurre a lo mismo, rayar o dibujar el muro, pero se
cambia la pregunta:
a) Se tienen que imaginar que el rayado del muro lo harán
los integrantes de su familia. Piensan unos instantes sobre
qué pondría cada uno de ellos y luego lo anotan en el muro.
Comentan al grupo el porqué de lo anotado.
b) Se elige a varios personajes famosos y se pide al grupo
que juntos vayan completando el muro, anotando lo que
estos personajes dirían al mundo. Se comenta lo escrito.
c) Cada participante se enfrenta a la siguiente situación: "Tu
muro lo quieren rayar las personas que más quieres. ¿Qué
personas te gustaría que rayaran el muro? ¿Qué crees que
dirían?"
32
7. LA LOTERÍA
Destinatarios: Niños, jóvenes y adultos.
Materiales: Cartones para jugar tal como indica el modelo.
El número de espacios de cada cartón es igual al de partici-
pantes. Cartones (uno por persona), lápices para cada juga-
dor, fichas con el nombre de cada jugador (son trocitos de
cartón donde el animador anota el nombre de los integran-
tes) y una caja o bolsa de papel para poner las fichas.
LOTERÍA DE PRESENTACIÓN
Desarrollo:
1.- El animador distribuye los cartones entre los participan-
tes y lee en voz alta el nombre que ha escrito en cada ficha;
los jugadores anotan el nombre que escucharon en el
espacio que deseen de! cartón hasta completarlo. De esta
manera, cada jugador dispondrá de un cartón diferente.
2.- Es el momento de jugara la lotería. Se explica al grupo
que la persona que complete primero una corrida en línea
horizontal, gana el juego. El animador va retirando fichas de
la caja y dice en voz alta los nombres que ahí aparecen, los
jugadores hacen una marca en el espacio donde están esos
nombres. Se continúa así hasta que alguien completa la
primera corrida.
33
3.- El ganador dice en voz alta los nombres que le permitie-
ron ganar. En ese momento las personas aludidas se ponen
de pie. Después cada una se presenta, dice su nombre, qué
le gusta hacer en los ratos libres, etc. (se trata de una
presentación breve). El ganador es la última persona en
presentarse. El juego se puede repetir cuantas veces esti-
me conveniente el animador.
Evaluación:
Se pregunta: ¿A qué personas pueden identificar por sus
nombres? ¿Qué datos recuerdan de los ganadores? ¿Les
gustan sus nombres? ¿Quién sabe el significado de sus
nombres? ¿Qué nombre le pondrían a este grupo? ¿Qué
significa para ustedes conocer el nombre de una persona?
8. LA PELOTA PREGUNTONA
Destinatarios: Niños, jóvenes y adultos.
Materiales: Una pelota grande por equipo (si el grupo es
numeroso). Franjas de papel con preguntas. Éstas se adhie-
ren a la pelota, de manera que las preguntas quedan ocultas
a la vista de los jugadores. Cada pelota debe tener adheridas
tantas preguntas como jugadores haya en el equipo. Una
campana o un silbato para detener el juego.
Desarrollo:
1.- El animador explica el desarrollo de la dinámica: Mientras
entonan una canción, se hace correr la pelota de mano en
mano. Cuando se escucha la señal (la campana o el silbato),
la persona que tiene la pelota retira una de las preguntas, la
lee en voz alta y antes de responderla dice su nombre. El
34
juego continúa de la misma manera hasta que se acaban
todas las preguntas. En caso de que la misma persona
quede otra vez con la pelota, retira otra pregunta.
Evaluación:
Se preguntan: ¿Para qué les sirvió la dinámica? ¿Qué des-
cubrieron de los demás? ¿Qué podrían hacer para integrarse
un poco más?
9 . LAS V E I N T I C U A T R O HORAS DEL D Í A
Destinatarios: Preadolescentes, jóvenes y adultos.
Materiales: Una hoja para cada participante con el esque-
ma que aquí se indica. Un lápiz por persona.
Desarrollo:
1.- El animador distribuye las hojas de trabajo y motiva a los
participantes con una canción apropiada, luego explica la
forma de realizar el trabajo: Se trata de que cada uno
recuerde todo lo que realiza durante el día y lo anote en el
esquema bajo el título "Un día normal". Después anotan en
la otra columna cómo les gustaría que fuera su día.
Los participantes trabajan en su esquema.
2.- Después se reúnen en equipos de siete personas (si el
grupo es numeroso) y comentan sus respuestas. En primer
lugar todos hablan sobre el "día normal" y después lo hacen
acerca de su "día ideal". En cada ocasión, los demás aprove-
chan para hacer otras preguntas o comentar las repuestas.
35
Evaluación: 10. ENTREVISTADO POR U N PERSONAJE

Se pregunta: ¿Cómo se sintieron durante la experiencia?

¿Hubo respuestas que les sorprendieron? ¿Creen posible
vivir su día ideal? ¿Qué calificación del 1 al 10 pondrían a su
día habitual? ¿Por qué? ¿Para qué les sirvió la dinámica?

Esquema modelo:
Las veinticuatro horas del día

UN DÍA NORMAL MI DÍA IDEAL

Mañana Mañana
7hrs
8hrs
9hrs
10hrs
11 hrs
12hrs
Tarde Tarde
13 hrs
14 hrs
15 hrs
16 hrs
17 hrs
18 hrs
19 hrs
Noche Noche
20 hrs
21 hrs
22 hrs
23 hrs
24 hrs

36 37
Destinatarios: Jóvenes y adultos.
Materiales: Fotografías o dibujos de personajes famosos,
con unas preguntas anotadas al reverso. Las fotos están
repetidas.
Fotografías o dibujos gigantes de esos personajes. Éstos se
pegan en un lugar visible para el grupo.
Desarrollo:
1.- El animador le pide al grupo que observe las fotografías
y después les pregunta: ¿Reconocen a estos personajes?
¿Qué saben de sus vidas? ¿Qué nos dirían si pudieran estar
presentes en esta sala? ¿A cuál de ellos les gustaría conocer
o haber conocido?
2.- El animador invita a que cada uno elija a uno de los
personajes, pase adelante y retire su fotografía. Luego
responden las preguntas que aparecen al reverso. En caso
de que varias personas simpaticen con el mismo persona-
je, después de responder las preguntas se reúnen y com-
parten las respuestas. En caso de no ser así, se reúne
todo el grupo y cada uno se presenta; luego comenta por
qué eligió a ese personaje y, por último, comparte las
respuestas a las preguntas que éste hizo. En este momen-
to, los demás pueden intervenir con otras preguntas o
comentarios.
Evaluación:
Se pregunta: ¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Cómo se
sienten ahora? ¿Qué es lo que más les llamó la atención de
lo que escucharon? Si pudieran entrevistar a su personaje,
¿qué le preguntarían? ¿Cuál creen que sería su respuesta?
¿Sobre qué les gusta conversar?
38
1 1 . Mi VIDA EN U N CORAZÓN
Destinatarios: Jóvenes y adultos.
Materiales: Varias figuras de papel con forma de corazón,
una por participante. Lápices para cada uno. Un papelógrafo
con el dibujo modelo.
Desarrollo:
1.- Se distribuyen las figuras de papel.
2.- El animador motiva la dinámica invitando a observar el
dibujo y luego comenta: Para muchas personas el corazón
es el símbolo del amor, de los enamorados. Para otros, es
el lugar donde guardan los sentimientos más profundos y
privados, donde muy pocos pueden entrar. Para otros es
donde brotan los sentimientos más sublimes y puros, pero
también donde pueden surgir el odio, el resentimiento y la
amargura. En el corazón cobijamos lo que más queremos:
a Dios, a nuestra familia a nuestros planes y sueños.
Hoy queremos invitarlos a mirar su corazón y buscar ahí
cuatro de sus "amores". Luego los anotan en la figura de
papel, para lo cual dividen el corazón en cuatro partes. A
cada uno de los amores que eligieron le dan un espacio. El
tamaño varía según la importancia que tengan para ustedes.
3.- Los participantes piensan un momento y luego comple-
tan su corazón.
39
4.- Este momento puede desarrollarse de dos maneras
diferentes:
a) Se reúnen todos y en forma espontánea cada uno va
mostrando su corazón y comentando el por qué de sus
respuestas. Los demás pueden intervenir haciendo pregun-
tas y observaciones.
b) Se pegan el corazón en la solapa y se pasean, para que
todos lean las respuestas de todos. En seguida se reúnen
en parejas aquellas personas que descubrieron alguna se-
mejanza en sus respuestas. En la reunión plenaha una
persona presenta a la otra.
Evaluación:
Se pregunta: ¿Cómo se sintieron durante la experiencia?
¿Qué cosas les impactaron o les llamaron la atención de lo
que escucharon? ¿Cuáles fueron los amores que más se
repitieron? ¿Cómo podríamos interpretar esta situación?
T 2. LA TARJETA MUSICAL
Destinatarios: Niños, jóvenes y adultos.
Materiales: Una tarjeta, un lápiz y un alfiler por persona.
Desarrollo:
1.- El animador entrega los materiales, pide que anoten en
la tarjeta su nombre (sin apellidos) y luego la adhieran a su
solapa.
2.- Todos se sientan formando un círculo, el animador se
pone en el centro y comenta los pasos siguientes: "Vamos
40
a entonar esta canción" (la enseña con la melodía de "¡Oh
Susana!"):
Cuando vine a este grupo
un amigo (a) me encontré (se dirige a una persona),
como no tenía nombre, de... (dice el nombre de la
persona) me acordé.
Oh... (dice el nombre nuevamente), qué bueno eres tú
con un corazón tan grande
y tan lleno de bondad (bis).
Después el animador se integra al círculo y la persona que
él nombró sigue con la dinámica. Se continúa así hasta que
todos se presentan.
3.- El grupo vive la dinámica.
Evaluación:
Se preguntan: ¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿A
quiénes reconocen por sus nombres? ¿Cómo se sienten
ahora?
13. SENTARSE JUNTOS
Destinatarios: Niños y jóvenes.
Materiales: Sillas para los participantes, numeradas en el
respaldo. Los números se repiten dos veces. Las sillas se
ponen en círculo en un extremo del salón.
Desarrollo:
1.- El animador invita a los participantes a formar una ronda
a cierta distancia de las sillas. Luego entonan: "Andar en
41
tren" (u otra conocida). Se explica al grupo que cuando
terminen la canción, deben correr a ocupar un asiento.
Después, los jugadores miran el respaldo de su silla para
descubrir su número. En seguida se reúnen en parejas,
según el número que les correspondió. Platican durante
cinco minutos. Después el grupo vuelve a formar la ronda
y a repetir el juego. La dinámica se repite varias veces.
2.- El grupo realiza la dinámica.
Evaluación:
Se pregunta: ¿Cómo se sienten ahora? ¿Quiénes pueden
presentar a otra persona? ¿Para qué les sirvió la dinámica?
Canto:
Andar en tren (2)
es de lo mejor (2),
se tira el cordel (2)
y se para el tren (2).
El conductor (2)
se enojará (2)
y mandará (2)
a detener el tren (2).
14. BUSCANDO REFUGIO
Destinatarios: Niños y jóvenes.
Materiales: Figuras de papel donde aparece dibujada una
casa. Estas figuras se pegan acierta distancia unas de otras,
en las paredes del salón, una por cada seis personas. Sillas
para los participantes. Dos letreros: uno que diga NORTE y
42
otro que diga SUR. Estos se pegan en extremos opuestos
del salón.
Desarrollo:
1. El animador pide al grupo que forme una ronda, él se ubica
en el centro y les explica cómo se realizará la dinámica. La
persona que está en el centro irá contando una historia, el
relato contiene diferentes actividades que el grupo va reali-
zando en el momento. Cuando se pronuncien las palabras
"Norte" o "Sur", los participantes corren hacia el lugar donde
se encuentran esos letreros. Cuando se diga la palabra
"temporal", todos corren a buscar refugio en las casas,
incluido el animador. Los refugios tienen capacidad para
seis personas.
Una vez en el refugio, las personas se presentan y platican
durante seis minutos. La conversación puede girar en torno
a una pregunta, por ejemplo: ¿Qué les gusta hacer en los
ratos libres? ¿Cuál es su programa favorito?, etc. Después
las personas vuelven a formar la ronda.
Las personas que no alcanzaron un refugio conversan entre
ellas. Después, para integrarse al grupo lo hacen saltando
en un pie. La última persona que se integra al grupo es la
que continúa con la historia.
Ejemplo de una historia: En vacaciones fuimos de paseo
al campo. En el trayecto nos sorprendió un viento norte.
Caminamos de puntas para no despertar a los leones y
agitamos las manos para espantar los zancudos. En el
camino nos sorprendió un ¡temporal!
2. El grupo realiza la dinámica.
3. Evaluación. El grupo se pregunta: ¿Cómo nos sentimos
ahora? ¿Para qué nos sirvió la dinámica? ¿Qué relación
podemos hallar entre la dinámica y el grupo? ¿Qué ense-
ñanza podemos sacar de lo que hicimos?
43
 1 5 . LOS CARTEROS PREGUNTONES Preguntas para los sobres:
1. ¿Qué te gusta hacer en los ratos libres?
2. ¿Cuál es tu artista favorito?
Destinatarios: Niños, jóvenes y adultos.
3. ¿Cuál es tu programa predilecto de la televisión?
Materiales: Siete figuras del cartero en tamaño gigante (ver 4. ¿Cuál es tu mejor cualidad?
modelo). El bolsón del cartero tiene una bolsa secreta, allí 5. ¿De qué te gusta platicar?
se colocan siete sobres con una pregunta al reverso. Las 6. ¿Te gusta el invierno o el verano?
figuras se pegan a cierta distancia en las paredes del salón. 7. ¿Qué comidas te gustan?
Cada figura tiene en el pecho una de las letras de la palabra 8. ¿Tienes muchos amigos?
CARTERO. 9. ¿Cómo es tu familia?
10. ¿Te gustaría viajar a algún lugar?
Las tarjetas también llevan anotada una de las letras de la
11. ¿Te gusta recibir regalos?
palabra CARTERO. Las letras se repiten cuantas veces sea
12. ¿Qué es lo que más te gusta de la gente?
necesario. Todos deben quedar con una tarjeta.
13. ¿Qué es lo que menos te gusta de la gente?
Las tarjetas se depositan sobre una mesa en el centro del 14. ¿Qué te pone triste?
grupo. 15. ¿Qué te hace reír?
16. ¿Qué te pone de mal genio?
Cinta adhesiva.
17. ¿Te gusta bailar?
18. ¿Eres bueno para dormir?
19. ¿Te gusta caminar?
20. ¿Qué esperas de este grupo?

Desarrollo:

1.- El animador explica la manera de realizar la dinámica:

Mientras se entona una canción conocida por todos, el
grupo gira lentamente como una ronda. Repentinamente el
animador entabla el siguiente diálogo:
Animador: ¡Ha llegado una carta!
Grupo: ¿Para quién?
Animador: ¡Para este grupo!
Grupo: ¿Qué dice?
Animador: Que deben acercarse hasta la mesa para retirar
la tarjeta que identifica a su cartero. (El grupo se acerca
hasta la mesa, retira una de las tarjetas y vuelve a formar un
círculo.)

44 45
A una señal del animador, cada participante ubica al cartero
cuya letra coincide con su tarjeta y retira de su maletín uno
de los sobres. Responden en voz alta la pregunta que ahí
aparece. Después se repite la actividad.
2.- El grupo realiza la dinámica.
Evaluación:
¿Cómo se sienten ahora? ¿Qué fue lo que más les gustó?
¿Les gusta recibir cartas? ¿Qué relación encuentran entre
la dinámica y este grupo? ¿Qué enseñanza nos deja?
16. EL ROMPECABEZAS
46
Destinatarios: Niños, jóvenes y adultos.
Materiales: Varios ejemplares del rompecabezas (ver mo-
delo). Cada uno de ellos se divide en cuatro partes. Detrás
de cada parte va una pregunta.
Un ejemplar del rompecabezas de tamaño gigante pegado
en un papelografo; al comienzo de la reunión está cubierto
con otro papelografo.
Desarrollo:
1. El animador retira el papelografo que cubre el rompeca-
bezas gigante para que el grupo lo observe en silencio.
Después de unos instantes lo vuelve a cubrir y pide al grupo
que digan en voz alta todo lo que recuerden sobre lo que
mostraba el rompecabezas.
2. Después de escuchar algunas respuestas, el animador
comenta: Cuando alguien o algo nos impresiona, nos dete-
nemos y le dedicamos nuestro tiempo y atención. Más aún
si se trata de una persona.
Hoy tenemos la oportunidad de dedicar nuestro tiempo y
atención a otras personas, para eso es necesario que lo
hagamos con respeto y seriedad.
3. El animador explica cómo realizarán la dinámica:
—Sobre esta mesa hay varias piezas de un rompecabezas
con la misma figura que ustedes han observado. Los
invito a acercarse y retirar una de ellas.
—Después, cuando escuchen la señal, que es un golpe de
palmas, cada uno buscará a las otras personas que tienen
el resto de las piezas del rompecabezas.
— Una vez que se han reunido, se presentan y responden
la pregunta que aparece al reverso de la pieza que les
correspondió.
47
—Después inventan juntos una historia sobre la escena que
muestra el rompecabezas.
4. El grupo realiza la dinámica.
Evaluación:
Para esto se pregunta: ¿Para qué les sirvió lo que hicieron?
¿Cómo se sienten ahora? ¿Qué relación encuentran entre
la dinámica, la vida y el grupo?
17. HASTA QUE SE TERMINE EL HILO
Destinatarios: Niños, jóvenes y adultos.
Materiales: Un hilo de 60 centímetros para cada equipo (si
el grupo es numeroso). Sillas para los participantes.
Desarrollo:
1. El animador explica cómo se realizará la dinámica: Un
voluntario recibirá un trozo de hilo. Cuando escuche la señal
del animador, empieza a enrollarlo en un dedo mientras va
diciendo cosas de sí mismo, hasta que se acabe el hilo. Este
voluntario elige a quién va a continuar con la dinámica. La
actividad se repite hasta que participan todos.
2. El grupo realiza la dinámica.
Evaluación:
¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Cómo se sienten
ahora? ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de lo que
hicieron?
48
18. E N VIVO Y EN DIRECTO
Destinatarios: Niños, jóvenes y adultos.
Materiales: Tarjetas, una por persona. Cada una lleva ano-
tada una pregunta y a la persona que debe entrevistar.
Desarrollo:
1. El animador explica cómo se llevará a cabo la dinámica:
El grupo está sentado en círculo. El animador invita a los
participantes para que se acerquen y retiren una de las
tarjetas que él les ofrece. Después vuelven a sus asientos.
Cuando se da una nueva señal, la persona que tiene la
tarjeta número 1 entrevista en voz alta a quien se indica ahí.
Después la persona entrevistada hace lo mismo con la que
aparece en su tarjeta.
La dinámica continúa igual hasta que participan todos.
2. El grupo realiza la dinámica.
Evaluación:
¿Cómo se sintieron durante la dinámica? ¿Para qué les
sirvió la experiencia? ¿Qué les impactó más de lo que
escucharon?
19. TARJETAS DE REGALO
Destinatarios: Jóvenes y adultos.
Materiales: Varias tarjetas numeradas. Se ponen en un
lugar para el grupo.
49
Desarrollo:
1. El animador explica cómo realizarán la dinámica: Todos
van a observar en silencio las postales. Luego, cada uno va
a elegir tres: una para regalarla a sus padres, otra para su
mejor amigo y aquella que le gustaría que le regalasen.
Después, en una reunión plenaria, cada quien da a conocer
cuáles escogió y las razones que tuvo para hacerlo.
2. El grupo realiza la dinámica.
Evaluación:
¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Qué podrían decir
sobre los gustos que hay en el grupo? ¿Cómo se sienten
ahora, después de lo que hicieron?
2 0 . TRES RESPUESTAS PARA
UK MISMA PREGUNTA
Destinatarios: Preadolescentes, jóvenes y adultos.
Materiales: Una hoja de papel por persona con la pregunta
¿POR QUÉ ESTOY AQUÍ? Un lápiz por participante.
Desarrollo:
1. El animador explica corno realizarán la dinámica: Cada
quien recibirá una hoja con la pregunta "¿Por qué estoy
aquí?" Deben anotar tres respuestas diferentes, con letra
grande y clara. Después se reunirán todos, si el grupo es
pequeño; en caso contrario, se trabaja en equipos. En forma
espontánea, uno a uno da a conocer su respuesta.
50
En un papelógrafo se puede hacer un resumen de las
respuestas. A las que se repiten se les hace una marca.
2. El grupo realiza la dinámica.
Evaluación:
Se pregunta: ¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Qué
descubrieron de los demás? ¿Qué comentarios pueden
hacer sobre las coincidencias? ¿Cómo calificarían a este
grupo después de escuchar las respuestas? ¿Cómo se
sienten ahora?
2 1 . EL PERIODISTA IMPROVISADO
Destinatarios: Jóvenes y adultos.
Materiafes: Una hoja de papel y un lápiz por persona.
Tarjetas de colores, una por persona. Cada color está repe-
tido dos veces.
Desarrollo:
1. A medida que van llegando los participantes, reciben una
tarjeta de color. Luego se sientan en círculo, para escuchar
las explicaciones del animador:
Se trata de imaginarse que son periodistas y tienen la
misión de entrevistar a una persona común. Solamente
pueden hacerle cinco preguntas. A través de sus respues-
tas, los demás podrán tener una primera imagen de su
personalidad.
En un primer momento, hay que elaborar el cuestionario de
cinco preguntas.
51
En un segundo momento, cada periodista busca a su entre-
vistado. Se trata de la persona que posee la tarjeta del
mismo color. Conversan durante seis minutos. Después
el entrevistado pasa a ser periodista y el periodista a entre-
vistado.
En un tercer momento, todos juntos, los periodistas presen-
tan a su entrevistado.
2. El grupo realiza la dinámica.
Evaluación:
Se pregunta: ¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Qué fue
lo que más les impactó de lo que escucharon? ¿Cómo se
sienten ahora?
2 2 . EL EPITAFIO
Destinatarios: Jóvenes y adultos.
Materiales: Una hoja de papel tamaño oficio y un marcador
por persona. El dibujo de una tumba. Alfileres o cinta adhe-
siva.
Desarrollo:
1. El animador explica cómo se realizará la dinámica. El
grupo es invitado a observar el dibujo.
El animador motiva la dinámica con estas palabras: Todos
hemos visitado alguna vez un cementerio y seguramente
nos han llamado la atención algunos epitafios. En ellos se
trata de resumirlo que fue la vida de esas personas. Hoy
vamos a imaginarnos que podemos contemplar nuestra
52
propia tumba. ¿Qué les gustaría que dijese su lápida? Lo
que van a hacer a continuación se trata precisamente de
esto, de escribir su propio epitafio.
Cada uno escribe en una hoja de papel lo que le gustaría
que se escribiera en su tumba (su epitafio). Luego se lo
pegan en el pecho y circulan por la sala para que todos
puedan leerlo. Después los participantes eligen a otra per-
sona, en cuyo epitafio encuentran coincidencias, y platican
durante cuatro minutos.
En la reunión plenaria, cada uno presenta a la persona con
quien conversó.
2. El grupo desarrolla la dinámica.
Evaluación:
Se pregunta: ¿Cómo se sintieron durante la experiencia?
¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Para qué les sirvió lo que
hicieron? ¿Qué epitafio les impactó más? ¿Por qué? ¿Cómo
definirían al grupo después de la dinámica? ¿Le tiene miedo
a la muerte?
2 3 . L A RESPUESTA I N C O M P L E T A
Destinatarios: Preadolescentes, jóvenes y adultos.
Materiales: Un juego de tres carteles por persona con las
siguientes frases:
1. Yo ante un accidente.
2. Yo para mi cumpleaños.
3. Yo en Navidad.
Un lápiz para cada uno. Diferentes figuras (recortes de
revistas o dibujos) que muestran las posibles respuestas a
los carteles.
53
Desarrollo:
1. El animador pega los carteles y los recortes a la vista del
grupo. Estos últimos los cubre con un papelógrafo para
usarlos más adelante.
2. Luego les explica, con su ejemplo, cómo realizarán la
dinámica:
Cada uno va a preparar tres respuestas, para completar las
frases incompletas de los carteles. (Deja una pausa de silencio
para que los participantes piensen en sus respuestas.)
Después, retira el papelógrafo que cubre los recortes, los
invita a elegir tres de ellos para ¡lustrar sus respuestas. Para
que las personas capten mejor de qué se trata, el animador
es el primero en completar las frases de los carteles.
3. El grupo realiza la dinámica. En la reunión plenaria se van
presentando en forma espontánea. Dicen en primer lugar
su nombre, de dónde son, y luego retiran los recortes que
eligieron para completar las frases de los carteles. Los de-
más aprovechan la ocasión para hacer sus propios comen-
tarios. Todo transcurre igual hasta que todos se presentan.
Evaluación:
¿Qué fue lo que más les gustó de la dinámica? ¿Qué
respuestas les impactaron más? ¿Por qué? ¿Cómo se sien-
ten ahora? ¿Para qué les sirvió lo que hicieron?
24. Mi FOTOGRAFÍA PREFERIDA
Destinatarios: Preadolescentes, jóvenes y adultos.
Materiales: Una fotografía por persona. (Se pide con ante-
rioridad.)
54
Desarrollo:
1. El animador motiva el desarrollo de la dinámica: Cada vez
que nos fotografiamos es por algún motivo especial. Las
fotos que guardamos están cargadas de recuerdos y llenas
de significados. Hoy vamos a compartir con los demás algo
de esto. Para eso, los invito a mostrar la fotografía que traen
de su casa y a comentar los recuerdos que ésta les trae.
2. Después explica el desarrollo de la dinámica: Un volunta-
rio muestra su fotografía y comenta sus recuerdos. Los de-
más pueden intervenir haciendo comentarios y preguntas.
La dinámica continúa igual, hasta que todos se presentan.
Evaluación:
Se pregunta: ¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Cómo se
sintieron durante \a experiencia? ¿Qué fue }o que más )es
impactó de lo que escucharon?
25. COMENTANDO PALABRAS
Destinatarios: Jóvenes y adultos.
Materiales: Tarjetas con las siguientes palabras: amistad,
libertad, padres, Iglesia, compañerismo, justicia, mujer,
hombre, valor y santidad. Cada una de ellas está repetida
varias veces, según la cantidad de participantes.
Sobres para depositar las tarjetas.
Desarrollo:
1. El animador explica el desarrollo de la dinámica: Cuando
escuchen la señal, cada uno retira una tarjeta del sobre, lee
en silencio lo que ahí aparece. Después, en forma ordenada
55
se van presentando, de izquierda a derecha del animador.
Cada uno dice su nombre y luego comenta el significado
que da a la palabra que aparece en su tarjeta. En cada
ocasión, los demás pueden intervenir haciendo comenta-
rios u otras preguntas.
Si el grupo es muy numeroso, la dinámica se realiza en
equipos. En ese caso, cada palabra hay que repetirla en siete
tarjetas. Cuando el animador da la señal, las personas se
reúnen según su tarjeta. Una vez formados los equipos,
cada participante se presenta y comenta el significado que
da a la palabra.
Por último, cada equipo prepara una de estas actividades:
un grito, una canción o un verso relacionado con la palabra.
Estando todos juntos, los equipos se presentan y muestran
la actividad que prepararon.
2. El grupo realiza la dinámica.
Evaluación:
¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Qué fue lo que más
les gustó? ¿Cómo se sienten ahora?
26. PRESENTACIÓN POR DIBUJOS
Destinatarios: Niños, jóvenes y adultos.
Materiales: Una hoja de papel y lápices de colores para
cada participante, revistas viejas, tijeras y pegamento.
Desarrollo:
1. El animador motiva la dinámica. Para eso puede mostrar
un dibujo íealizado por él, donde representa sus principales
características. En seguida explica la dinámica.
56
Cada uno va a realizar un dibujo para presentarlo a los
demás. También puede utilizar recortes de revistas. No
importa la calidad del dibujo ni el estilo. Disponen de 15
minutos para realizar este trabajo.
Después, en una reunión plenaria, las personas muestran
sus dibujos y esperan a que los demás traten de interpretar-
los. Luego el interesado da su versión. La dinámica se de-
sarrolla de la misma manera hasta que todos se presentan.
2. El grupo realiza la dinámica.
Evaluación:
¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Qué fue lo que les
gustó más? ¿Qué aprendieron de los demás con esta
dinámica?
2 7 . EL NAIPE DE PRESENTACIÓN
Destinatarios: Preadolescentes, jóvenes y adultos.
Materiales: Varios juegos de naipes, si se realiza la dinámi-
ca en equipos; si no es así, con uno solo basta.
Desarrollo:
1.- El animador motiva la dinámica: Hay personas que bus-
can adivinar su futuro en las cartas; hoy vamos a recurrir a
ellas para mostrar un poco lo que somos.
Los equipos recibirán un juego de cartas en las que apare-
cen características positivas o negativas de los seres huma-
nos. Las cartas se ponen sobre una mesa en el centro del
equipo; un voluntario retira la primera, observa la ilustración
57
y si se siente identificado con lo que ahí aparece, se queda
con ella; si no es así, la pone junto al montón y le da la
oportunidad a su vecino para que retire una carta. La diná-
mica continúa igual hasta que todos los participantes tengan
en su poder algunas cartas.
En seguida, el primer jugador muestra al grupo sus cartas y
comenta por qué se siente identificado con ellas. Los de-
más pueden intervenir haciendo preguntas. El ejercicio con-
tinúa de la misma manera, hasta que todos se presentan.
2.- El grupo realiza la dinámica.

Evaluación:

Se pregunta: ¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Qué fue

lo que más les gustó? ¿Cómo se sienten ahora?

58
 •> r

Creativo(a) Moderna(o)

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Puntual Infantil Glotón(a)

Buen amigíi'a) llogareñn(a) Artista

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Dictador(a) Sentimental Deportista
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60 61
 III. TÉCNICAS DE
INTEGRACIÓN

Para mejorar su integración, un grupo puede recurrir a

diferentes medios. Algunos se limitan a hablar sobre el
tema, otros realizan actividades de integración, y también
hay quienes junto con analizar las causas de la falta de unión
en un grupo y buscar posibles soluciones, realizan activida-
des ¡ntegradoras. En este último caso se recurre a las
"técnicas de integración".

Este tipo de técnicas se usan en diferentes momentos de

la vida de un grupo: en la etapa de la niñez y de la adoles-
cencia, para estrechar los lazos entre los integrantes del
grupo y crear un clima de más confianza y de mayor parti-
cipación. También se usan en grupos que viven la etapa de
la juventud o adultez grupal.

Objetivo:

— Profundizar las primeras relaciones de amistad en un

grupo.

— Descubrir la capacidad que tiene cada integrante para

confiar en los demás y en sus propias habilidades.
—Mejorar el clima del grupo, para que exista mayor con-
fianza y participación entre los integrantes.

—Descubrir los intereses, actitudes y modos de ser del

grupo.

63
—Romper situaciones de estancamiento en las relaciones
interpersonales.
—Desarrollar el espíritu de equipo.

1. IDENTIFICACIÓN CON LOS PERSONAJES

DE U N A FÁBULA

Destinatarios: Preadolescentes, jóvenes y adultos.

Materiales: Varios ejemplares de la fábula "Los hermanos
desunidos", de Esopo.
Lápices, hojas de apuntes, lápices de colores y cartulinas
para letreros.

Desarrollo:

1.- El animador explica al grupo que van a realizar una

experiencia de integración. Para ello, en primer lugar, escu-
charán el relato de una fábula.
2.- Relato de la fábula acompañado de ilustraciones:
"La historia ocurre en la ciudad. Allí, en una pequeña casa,
vive un padre con sus dos hijos adolescentes.
"Desde pequeños los hermanos viven continuamente pe-
leando. Su padre ha recurrido a cuanto medio ha sido
posible para que sean más hermanables, pero todo ha sido
en vano Los días transcurren entre gritos, amenazas y
golpes.
"El padre ve con pena que cada vez es más viejo y aún no
ha logrado que haya paz entre sus hijos.
"Un día, estando de paseo con ellos por el campo, vino a su
mente esta idea: recogió varias varitas secas, hizo con ellas

64
un atado y luego llamó a sus hijos. Le pasó al primero de
ellos el montón de varitas y le pidió que las partiera. El hijo
intentó varias veces romperlas, pero le resultó imposible.
Cada fracaso era celebrado con gozo por su hermano.
Después el padre invitó al otro hijo para que lo intentara.
También lo hizo pero, al igual que a su hermano, le fue
imposible quebrarlas. El padre tomó nuevamente el montón
de varitas y las dividió en dos, pasó una parte a cada uno y
los invitó nuevamente a que intentaran romperlas. Así lo
hicieron los hijos y esta vez no tuvieron problemas en
hacerlas mil pedazos. Entonces el padre, mirando fijamente
a sus hijos, les dijo: "Así ocurrirá con ustedes. En la medida
en que sigan divididos por peleas, cualquiera los destruirá.
Pero si se unen, nada ni nadie podrá destruirlos".
^^
V J
66
3.- El grupo se divide en equipos (si es muy numeroso) y
dialogan sobre la fábula. El diálogo puede apoyarse en estas
preguntas:
—¿Cómo describirían a cada personaje?
—¿Qué puede haber provocado las peleas entre los herma-
^ nos?
^-¿Cómo podrían unirse los hermanos de la fábula?
—¿De qué manera pueden comparar el relato con nuestro
_ grupo?
—¿Cuáles son las causas de la falta de integración?
—¿Qué tareas concretas proponen para mejorar la unión
del grupo, y qué se puede realizar en un corto plazo?
4.- Reunión plenaria: los equipos exponen sus respuestas.
Se puede hacer de esta manera:
—Un equipo da a conocer su respuesta a la primer pregun-
ta, los demás escuchan y aportan algo que no se haya
dicho.
—Después, otro equipo responde la pregunta 2 y se proce-
de igual que en el caso anterior, hasta que se comentan
las respuestas de todas las preguntas.
— En un papelógrafo o pizarrón se pueden ir anotando las
respuestas de las preguntas relacionadas con la vida del
grupo.
— Por último, juntos elaboran un plan de trabajo con las
respuestas sobre la última pregunta.
Evaluación:
¿Para qué nos sirvió lo que hicimos? ¿Cuál fue nuestra
actitud durante la experiencia? ¿Cómo calificarías la actitud
de los demás? ¿Cuál es tu ánimo en este momento? ¿Cómo
definirías en una frase todo lo realizado?
67
 2. Mis TEMORES
Destinatarios: Jóvenes y adultos.
Materiales: Un esquema de trabajo para cada participante,
como muestra el modelo, y un lápiz.
La familia Nuestro grupo La humanidad
Desarrollo:
1.- El animador motiva la dinámica diciendo: Temor es algo
que todos hemos experimentado alguna vez. Temor a em-
prenderuna nueva actividad, a ser rechazado por las demás
personas, miedo al futuro, a lo desconocido, a la muerte.
Hoy vamos a mirar algunos de estos temores. La búsqueda
de nuestros miedos se orientará hacia tres aspectos: la
familia, nuestro grupo y la humanidad.
2.- Los participantes reciben el esquema de trabajo y escu-
chan la explicación del mismo:
Cada uno pensará algunos momentos sobre sus principales
temores en cada uno de los aspectos indicados en el
esquema de trabajo, y luego los anotará.
En seguida se reunirán en equipos de cuatro a siete perso-
nas, si el grupo es muy numeroso. En caso contrario, el
siguiente paso se realiza inmediatamente con todos. Cada
68
uno pone en común sus temores. Para que el diálogo
resulte más enriquecedor, es conveniente que se comente
aspecto por aspecto. Los participantes aportan sus propios
comentarios.
3.- El grupo realiza la dinámica.
Evaluación:
¿Cómo se sintieron durante la experiencia? ¿La dinámica
les sirvió para conocerse e integrarse un poco más? ¿Qué
respuestas les impactaron más? ¿Porqué? ¿De qué manera
se pueden superar los temores que tiene el grupo? ¿Cómo
se sienten ahora?
3. EL BAÚL DE LOS RECUERDOS
Destinatarios: Preadolescentes, jóvenes y adultos.
Materiales: Confeccionar un pequeño baúl de cartón, del
tamaño de una caja de zapatos (si el grupo es chico).
Cada participante trae un objeto pequeño que guarda como
recuerdo. (Esto se avisa con anterioridad al grupo.)
Llaves de cartón numeradas del 1 al 7, una por participante.
Se depositan dentro del baúl.
Una mesa (que se ubica en el centro del grupo y donde se
pone el baúl).
Asientos para los participantes.
Desarrollo:
1.- El animador motiva la dinámica: Los recuerdos son como
un trozo de nuestro pasado y los guardamos como verda-
69
deros tesoros. Con ellos nos acordamos de momentos
felices de nuestra vida. Cada vez que los miramos, vienen
a nuestra mente las personas y los hechos en que partici-
pamos. Al comentar un recuerdo, revelamos algo de noso-
tros mismos, de nuestra historia personal.
2.- Explicación de la dinámica:
Cada uno depositará en el baúl su recuerdo y al mismo
tiempo retirará una de las llaves.
El grupo se sienta en círculo, alrededor de la mesa donde
se encuentra el baúl de los recuerdos.
Luego, la persona que tiene la llave con el número 1 se
adelanta y retira su recuerdo del baúl, lo muestra a los
demás y comenta su significado. Los demás pueden inter-
venir haciendo sus propios aportes. Después participa la
persona que tiene la llave número 2. La dinámica continúa
igual hasta que participan todos.
Evaluación:
¿Qué iue lo que más les gustó? ¿Qué fue lo que más les
impacto? ¿Para qué les sirvió la dinámica? ¿Cómo se sien-
ten ahora?
4 . ÍA FAMILIA IDEAL
Destinatarios: Niños, jóvenes y adultos. (Grupo numero-
so.)
Materiales: Corazones de papel. Cada uno lleva inscrito un
valor de la familia: comunicación, respeto, cariño, compren-
sión, unidad, cooperación, fe.
70
Desarrollo:
1.- El animador invita a los participantes a formar espontá-
neamente equipos de siete personas, antes de que él
termine de contar hasta 10. Una vez formados los equipos,
disponen de siete minutos para hacer el siguiente trabajo:
cada uno se presenta, eligen un jefe y se inventan un
nombre corto y simpático que tenga relación con la familia.
Por último, preparan su presentación de tal manera que
resulte breve, original y graciosa.
2.- Estando todos reunidos, los equipos se presentan. Se
premia su participación con un aplauso.
3.- El animador explica los siguientes pasos:
Ahora que cada equipo es una familia, participarán en un
concurso para elegir a la "familia del año". Para esto, es
necesario que todos se ubiquen al fondo del salón. (Los
equipos realizan lo que les propone el animador.)
Para ganar el premio a la "mejor familia", deberán ganar
varias pruebas, algunas de ellas contra reloj y otras en que
dispondrán de algunos minutos para prepararlas y desarro-
llarlas. También hay pruebas donde se unirán varios equipos
formando una alianza. Todo esto se les indicará oportuna-
mente.
El equipo ganador de cada prueba obtendrá un corazón y,
antes de recibirlo, explicarán en voz alta y brevemente el
significado del valor que ahí aparece escrito. Si esto se hace
correctamente, el grupo obtendrá un corazón extra donde
aparece anotada una de las letras de la palabra "familia". El
equipo que complete primero la palabra será premiado con
el título de la "mejor familia".
71
 PRUEBAS:
1) Gana el corazón de la Amistad el equipo que entregue
primero a animador una lista con el nombre de todos sus
integrantes. El equipo triunfador explica qué significa para
ellos la palabra amistad. (Si lo hace correctamente, gana
el corazón extra, si no es así, se da la oportunidad a otro
equipo.)
2) Recibe el corazón del Respeto el equipo que en cuatro
minutos prepare la mejor escena de una familia mexica-
na. El equipo ganador expone qué significado da a la
palabra respeto.
3) Gana el corazón del Cariño el equipo que forme primero
una ronda infantil. El equipo ganador comenta el signifi-
cado que da a este valor.
4) Gana el corazón de la Comprensión el equipo que lleve
primero al animador cinco carteras o bolsos. El equipo
ganador dice lo que es para ellos la comprensión.
NOTA: El animador avisa que las siguientes pruebas se
realizarán por alianzas. Para eso, es necesario que se unan
dos o más equipos; esto depende del número de equipos
que participan. Lo importante es que cada alianza quede
integrada por igual número de equipos.
5) Gana el corazón de la Unidad la alianza que prepare en
cuatro minutos el mejor coro de niños. Después de la
presentación de las alianzas, la que resulte ganadora expre-
sará en voz alta el significado que da a la palabra unidad.
6) Gana el corazón de la Cooperación la alianza que forme
primero un trenecito humano. La alianza ganadora explica
el significado que da a esta palabra.
7) Gana el corazón de la Fe la alianza que prepare en cuatro
minutos la mejor porra por Dios. La alianza que resulte ga-
nadora comentara el significado que da al valor de la fe.
72
Evaluación:
Se hace en equipos: ¿Para qué les sirvió lo que hicieron?
¿Cuál fue su actitud durante la experiencia? ¿Cómo califica-
rían la actitud de los demás? ¿De qué manera pueden
relacionar la dinámica con la vida del grupo?
5. PRESENTANDO PELÍCULAS
CON MÍMICA
Destinatarios: Niños, jóvenes y adultos.
Materiales: Carteles con títulos de películas famosas.
Desarrollo:
1.- El animador motiva la dinámica comentando: Hubo una
época en que el cine era mudo, el sonido se agregaba en la
misma sala de proyecciones por medio de una orquesta,
pero el diálogo entre los personajes no se escuchaba. Cada
cierto número de escenas aparecía un letrero con algunas
frases. Hoy vamos a realizar una experiencia parecida. Cada
equipo se convertirá en actores de películas mudas. Prepa-
rarán algunas escenas de películas famosas o series de
televisión y las representarán con mímica para el grupo. Los
demás deberán adivinar de qué película se trata. En caso de
acertar, ganan puntos para su equipo. En el caso contrario,
los puntos son para el equipo que representó la película.
2.- El grupo se organiza espontáneamente en equipos de
cuatro a seis personas.
3.- Los equipos preparan tres películas o series de televisión
para representar solamente con mímica. Esto se hace en
secreto.
73
4.- Estando todos reunidos se representan las películas.
Los equipos lo hacen en forma alternada y el puntaje se
puede anotar en un papelógrafo. Para hacer la experiencia
más interesante, se puede realizar un festival de cine mudo.
Los equipos representan en un primer momento películas
para niños, después pueden ser de terror y suspenso y por
último, películas musicales.
Evaluación:
¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Qué descubrieron de
los demás? ¿Por qué en algunos casos resultó fácil adivinar
y en otros no? ¿ En qué circunstancias vieron esas películas?
¿Recuerdan alguna película favorita o serie de TV? Si tuvie-
ran que recomendar una película, ¿cuál les gustaría ver con
el grupo? ¿En qué tipo de películas calificarías tu experiencia
en este grupo? (terror, suspenso, romántica, religiosa, mu-
sical, de ciencia ficción). ¿Qué nombre de película pondrían
a su vida?
6. U N FESTIVAL DE LA CANCIÓN
Destinatarios: Niños, jóvenes y adultos.
Materiales: Pegamento, revistas viejas, tijeras, marcado-
res, reglas, cassettes con melodías, radio cassette y lin-
ternas.
Un cassette con la grabación de algún festival famoso.
Desarrollo:
1.- El animador motiva la experiencia haciendo escuchar la
apertura de algún festival famoso o la premiación de los
74
ganadores. Después comenta: Seguramente todos han
participado en algún festival, en calidad de espectadores o
de artistas. Quizás han soñado con ser las estrellas de
alguno de estos espectáculos. Hoy quiero invitarlos para
que nos transformemos en los protagonistas de un festival.
Un festival es el resultado de muchas personas: hay quie-
nes se encargan de la escenografía y el sonido, otros de la
animación, están los cantantes, los cómicos y los números
del show. Cuando se trata de un festival de concurso, es
necesario también un jurado. En esta ocasión realizaremos
un festival sin competencia.
2.- El animador invita a los participantes para que se anoten
en alguno de los equipos:
Escenografía: cinco personas.
Animación: dos personas.
Cantantes: cuatro o seis (solistas, dúos o conjuntos).
Cómicos: uno o dos (pueden hacer chistes o sketch).
Otros números: tres artistas (magos, poetas, músicos, etc.).
Hay artistas que pueden participar en varios números.
3.- Los equipos preparan su trabajo. El festival puede tener
un lema; incluso, todo festival puede orientarse por algún
tema determinado. (Tiempo de trabajo: dos horas.)
4.- Desarrollo del festival.
Evaluación:
¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Cómo se sintieron
durante la dinámica? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué
fue lo más llamativo? ¿Cuál fue tu actitud durante la dinámi-
ca? ¿Cómo calificas la actitud de los demás? ¿Qué enseñan-
za rescatan de esta experiencia para la vida del grupo?
75
 Desarrollo:
7 . TÚ NO ERES ISLA 1.- El animador invita al grupo a observar el cartel. (Mientras
se escucha música de fondo.)

Destinatarios: Jóvenes y adultos. 2.- Después los invita para que en su hoja de trabajo anoten
la frase que más les impactó. Anotan también las razones.
Materiales: Confeccionar un cartel con el pensamiento que
aquí aparece. 3.- En una reunión, cada uno comenta la frase elegida y sus
razones. En cada ocasión los demás pueden intervenir
Un papel y un lápiz para cada participante. haciendo preguntas o aportando algún comentario.
Una copia por participante del modelo de la página 78, y un 4.- El animador reparte a cada uno la figura de una isla y les
dibujo ampliado del mismo. pide que anoten sobre el personaje que ahí aparece, todo
aquello que puede aislarse en un grupo. Puede tratarse de
problemas de la misma persona o bien, provocados por el
NO SOMOS ISLAS mismo grupo. En la isla anotan todo aquello que en nuestra
Todos estamos unidos por el amor, sociedad aisla a los hombres.
por el pensamiento, por la vida. 5.- Cada persona completa su dibujo.
A veces, es sólo un amor, 6.- El grupo se organiza en equipos de cuatro a siete
un pensamiento y una vida personas y comparten sus respuestas. Un secretario toma
que ofrecemos a los demás, nota para comentarlas después todos juntos.
sin recompensa alguna.
7.- Estando todo el grupo: se dan a conocer las respuestas.
Únicamente el egoísta Éstas se anotan en un dibujo ampliado de la isla.
puede decir que está solo.
8.- El animador invita a los equipos para que preparen un
Solo... porque ha renunciado a amar
discurso sobre la importancia de compartir. Lo titulan: "No
y a ofrecerse a los otros somos islas".
Solo... porque ha hecho 9.- Los equipos preparan el discurso. Después eligen la
de su vida una isla. persona que lo leerá al resto del grupo.
M.B.Q.
10.- El grupo escucha los discursos. Pueden ser acompaña-
dos con música de fondo.

Evaluación:

¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Qué fue lo que más
les gustó? ¿Se han sentido isla en el grupo? ¿Conocen

77
76
personas islas? ¿Qué se puede hacer para que el grupo se
integre más? ¿Qué ocurre con las personas islas? ¿Qué 8 . LOS TRES LUGARES
enseñanza podemos rescatar de la experiencia?
Destinatarios: Jóvenes y adultos.
Materiales: Un papelógrafo diagramado como indica el mo-
delo, tres tarjetas y un marcador por persona.

Papelógrafo modelo:

NO ME GUSTARÍA ESTAR

ME GUSTARÍA ESTAR SOLO

ME GUSTARÍA ESTAR ACOMPAÑADO

Desarrollo:

1.- El animador motiva la dinámica. (Mientras, muestra

algunos paisajes; puede usar diapositivas.)
¿Quién no ha soñado alguna vez con visitar determinados
lugares, esos que nos muestran las películas? Pero hay

78 79
también ciertos lugares que no visitaríamos ni por todo el
oro del mundo. Hoy vamos a conversar sobre esos lugares.
Cada uno va a pensar un momento en aquellos lugares
donde les gustaría estar solos, con otras personas, y en
aquellos que no les gustaría visitar nunca. Cada respuesta
la anotan en las tarjetas que recibirán. Después, en forma
alternada, se adelantarán hasta el papelógrafo, pegarán allí
sus respuestas y las comentarán al grupo. En primer lugar,
comentaremos las respuestas de la primera columna y
luego pasaremos a comentar la segunda. Así procederemos
hasta terminar con todas las alternativas.
2.- Los participantes escriben sus respuestas en las tarjetas.
3.- Se sientan en forma de media luna y un voluntario se
adelanta y pega su respuesta en la primera columna, des-
pués la comenta. La dinámica continúa igual hasta que
todos dan a conocer sus gustos. En la segunda columna se
sigue el mismo orden de presentación. En la tercera, se
procede igual que en los casos anteriores.
Evaluación:
¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Qué respuestas les
llamaron la atención? ¿Qué cosas nuevas descubrieron de
los demás? ¿Qué enseñanza se puede sacar de la dinámica,
para mejorar la integración del grupo?
9 . LOS PENSAMIENTOS FAVORITOS
Destinatarios: Jóvenes y adultos.
Materiales: Varias tarjetas con pensamientos. Las tarjetas
se enumeran y se pegan sobre un papelógrafo, en un lugar
visible para todos.
80
Desarrollo:
1.- El animador motiva la dinámica diciendo:
Acostumbramos a recibir tarjetas de saludo en ciertos acon-
tecimientos de nuestra vida. Los invito a observar en silen-
cio las tarjetas del papelógrafo y elegir tres: en primer lugar,
aquella que les gustaría recibir para su cumpleaños, en
segundo, la tarjeta que ustedes regalarían a un amigo y
por último, la que regalarían al grupo. Después comenta-
rán sus preferencias y las razones que tuvieron para su
elección.
2.- Los participantes se toman unos minutos para elegir.
3.- Después forman un círculo; el animador les reparte
una tarjeta donde aparece una de las letras de la palabra
"pensamientos". Con anterioridad ha pegado 12 carteles
que muestran paisajes, personas, objetos, etc. Al reverso
de cada uno aparece una de las letras de la palabra "pensa-
mientos".
4.- El animador comenta la forma que utilizarán para presen-
tar sus respuestas: Un voluntario se adelantará hasta los
carteles y volteará el que más le agrade. Las personas que
tengan en su poder la tarjeta con la letra que ha quedado a
la vista comentará en primer lugar sus preferencias. En cada
caso las personas se referirán al pensamiento que corres-
ponde a su número. Los pensamientos que se regalarían al
grupo se pegan en un lugar visible para todos. En cada
ocasión, los demás pueden hacer preguntas o aportar sus
propios comentarios.
Evaluación:
¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Qué respuesta les
gustó más? ¿Cómo describirían al grupo después de esta
experiencia? ¿Por qué creen que el grupo recibió estos
81
 pensamientos? ¿Se sienten con libertad en el grupo para 2.- Invita a responder el cuestionario en forma personal.
dar a conocer sus ¡deas? ¿Cómo calificarías tu actitud du- 3.- Después se reúnen en equipos de cuatro a seis personas
rante la dinámica? y comparten las respuestas. No se debe empezar a respon-
der una nueva pregunta del cuestionario mientras todos no
hayan respondido la anterior. La ¡dea es que en cada ocasión
el grupo participe con otras preguntas o comentarios.
10. U N CUESTIONARIO PARA
INTEGRARNOS
Evaluación:

Destinatarios: Jóvenes y adultos. ¿Cómo se sintieron durante la dinámica? ¿Qué pregunta les
Materiales: Una hoja con este cuestionario y un lápiz por resultó mas difícil de responder? ¿Qué respuestas les im-
participante. pactaron? ¿Cómo definirían al grupo después de esta expe-
riencia? ¿Qué enseñanza se puede sacar para mejorar la
La amistad integración del grupo?
es el más noble de los sentimientos
y es siempre el más humilde pues
crece al amparo del desinterés.
1.- Lo que más me gusta es
1 1 . I N V E N T A N D O PREGUNTAS
2.- Lo que a mí me hace feliz es
3.- Lo que más me hiere es
4.- Tengo miedo de Destinatarios: Jóvenes y adultos.
5.- Me molesta
Materiales: Una hoja de papel y un lápiz por equipo.
6.- Me pone triste
7 - Confío en aquellos
8 - Me siento bien en un grupo cuando
Desarrollo:
9.- Si fuera rico
1.- El animador indica que el grupo se dividirá en equipos de
10 .- Para mí la familia es
cinco personas. Cada equipo representa a un periódico o
11 .- Me gustaría llegar a ser canal de TV. Este medio de comunicación supuestamente
12 .- Las fiestas que me gustan les encargó la misión de entrevistar a una persona común;
la entrevista debe apoyarse en cinco preguntas. La tarea
para los equipos consiste en preparar el cuestionario de la
Desarrollo: entrevista.

1.- El animador entrega el material y luego motiva la dinámi- El animador explica que ahora cada uno entrevistará a un
ca comentando la frase queencabeza el cuestionario. integrante de otro equipo. La persona entrevistada tiene de-

B3
I 82
recho a hacer lo mismo a su compañero. Después, estando
todo el grupo reunido, cada uno presenta a su entrevistado.
2.- Los periodistas presentan a su entrevistado ante todos.
Evaluación:
¿Cómo se sintieron durante la dinámica? ¿Qué fue lo que
más les gustó? ¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Cómo
fue tu actitud durante la dinámica? ¿Ha existido preocupa-
ción en el grupo por conocerse?
12. TERMINEMOS LA HISTORIA
Destinatarios: Niños, jóvenes y adultos.
Desarrollo:
1.- El grupo se divide en equipos de seis personas.
2.- El animador les explica que en cada equipo van a tratar
de terminar la historia que él va a comenzar. El equipo que
lo haga en menos tiempo la da a conocer al grupo. Se
pueden dar puntos para el ganador.
NOTA: El ejercicio se puede repetir varias veces. En cada
ocasión se proponen alternativas nuevas. Por ejemplo:
—Terminar la historia con un final feliz.
—Terminar la historia con un final trágico.
—Terminar la historia con un final absurdo.
— La historia puede comenzar: "Érase una vez, un grupo de
personas que estaban en el campo, de repente, apareció
un platillo volador y..."
3.- El grupo realiza la dinámica.
84
Evaluación:
¿Para qué les sirvió !o que hicieron? ¿Qué descubrieron de
sus compañeros con la dinámica? ¿Cómo se puede relacio-
nar la dinámica con la vida del grupo?
13. PARA ESTUDIAR U N PROBLEMA
Destinatarios: Jóvenes y'adultos.
Nota: El animador pide con anterioridad a uno de los inte-
grantes del grupo que presente un problema.
Desarrollo:
1.- El animador comenta al grupo que uno de sus compañe-
ros quiere contarles un problema que lo tiene muy preocu-
pado y desea recibir ayuda para poder enfrentarlo.
2.- El grupo escucha el problema.
3.- El animador comenta que, para aprovechar mejor el
tiempo, el caso se puede estudiar en equipos (que se
formarán espontáneamente). El problema va a ser analizado
en tres aspectos: en primer lugar, buscarán las posibles
causas, después los efectos que ha tenido para los prota-
gonistas y las personas que los rodean, y por último, pro-
pondrán posibles soluciones. Un secretario toma nota de
las respuestas.
4.- En una reunión los equipos dan a conocer el resultado
de su trabajo. Si se cree conveniente, primero todos los
equipos dan a conocer las causas, después lo hacen con los
efectos y por último, plantean las soluciones.
85
Evaluación:
¿Cómo se sienten después de esta dinámica? ¿Qué descu-
brieron de los demás? ¿Qué les parece lo más enriquece-
dor? ¿Es importante tratar estos problemas en el grupo?
¿Qué enseñanza pueden sacar de lo realizado?
14. LA EVALUACIÓN POR EQUIPO
3.-» El animador entrega los materiales y explica cómo reali-
zarán la dinámica.
El animador grita el nombre de un personaje. Los equipos
buscan las respuestas correctas y se las dictan a su secre-
tario para que las anote.
El equipo que termina primero grita ¡stop! y pasa a pegar
sus tarjetas en la evaluación gigante.
4.- El grupo realiza la dinámica. La cantidad de personajes
que se emplearán depende del animador.

Destinatarios: Jóvenes y adultos. Evaluación:

Materiales: Una copia de la evaluación (ver modelo) y un ¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Qué personaje les
lápiz por persona. Esto se puede reemplazar por una eva- resultó más difícil? ¿A qué lo atribuyen? ¿Qué ventajas tiene
luación en papelógrafo gigante y tarjetas para que los parti- hacer esto en equipo? ¿De qué manera se puede relacionar
cipantes anoten las respuestas. la dinámica con la vida del grupo?

PERSONAJE ACONTECI- PARIENTES 0 ENSEÑANZA

MIENTO AMIGOS
15. SIGUIENDO EL HILO
Abraham
Destinatarios: Niños, jóvenes y adultos.
Moisés
Materiales: Un papelógrafo por equipo y un marcador. Los
Juan Bautista papelógrafos están sujetos a la pared, uno al lado del otro.

Virgen María
Desarrollo:

Desarrollo: 1.- El animador pide a los participantes que se organicen en

1.- El grupo se divide en equipos de cuatro a siete personas
(se forman espontáneamente).
2.- Cada equipo elige un jefe, un secretario y se ponen un
nombre.
equipos de cuatro personas. Eligen un jefe, un secretario y
un nombre para el equipo.
2.- Se explica el desarrollo de la dinámica: Los equipos
proponen un representante, quien se ubica frente a cada
papelógrafo.

86 87
El animador dice una palabra en voz alta, y los jugadores
anotan en su papelógrafo cuatro palabras que estén relacio-
nadas con ella y entre sí. Por ejemplo: Agua: Lluvia - Nubes
- Invierno - Paraguas. El jugador que termine primero y sus
respuesta sean acertadas, gana puntos para su equipo.
3.- El grupo desarrolla la dinámica.
Evaluación:
¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Cómo se sintieron
durante la dinámica? ¿Qué les preocupaba durante su par-
ticipación? ¿Qué relación existe entre la dinámica y la vida
grupal?
16. Q U I É N DICE MÁS EN UN MINUTO
Destinatarios: Niños, jóvenes y adultos.
Materiales: Un papelógrafo por equipo y un marcador (plu-
món). Los papelógrafos se pegan uno al lado del otro.
Carteles con los dibujos que se emplearán en la dinámica.
Desarrollo:
1.- El grupo se divide espontáneamente en equipos de cua-
tro a seis participantes. Eligen un nombre para identificarse.
2.- El animador explica cómo se realizará la dinámica:
Los equipos designan un representante que intentará ano-
tar en el papelógrafo, durante un minuto, la mayor cantidad
de objetos relacionados con ciertos lugares. El ganador
obtiene puntos para su equipo.
Ejemplos de lugares: farmacia, escuela, nave espacial, con-
vento, cocina, etc.
88
Evaluación:
¿Qué les gustó más? ¿Cómo se sintieron durante la expe-
riencia? ¿Cómo puede relacionarse la dinámica con la
vida del grupo? ¿Qué descubrieron de los demás con la
dinámica?
17. INTEGRACIÓN
POR MEDIO DE JUEGOS
Destinatarios: Niños, jóvenes y adultos.
Materiales: Un canasto o bolsa de plástico, 12 globos y una
escoba por equipo.
Carteles de colores para identificar a los equipos y un saco
por cada uno. Un silbato o campana para las señales. Revis-
tas viejas, tijeras, pegamentos y marcadores o plumones.
Desarrollo:
1.- El grupo se divide espontáneamente en equipos de siete
personas. Cada uno recibe papeles de colores para identifi-
carlos.
2.- El animador les explica que van a vivir una experiencia
de integración. Para que esto resulte es necesaria la cola-
boración de todos. Cada prueba otorga puntos al equipo
ganador.
Primer juego: La barrida de globos
Los equipos se ponen detrás de la líneade partida. El primer
jugador de cada equipo recibe una escoba. A su alrededor
hay 12 globos.
89
Cuando escuche la señal, tratará de barrer la mayor cantidad
de globos hasta la meta y allí los depositará con la mano en
un canasto o bolsa. Disponen de cuatro minutos para esta
actividad. Cada globo es un punto para el equipo. El ejercicio
se repite con cada uno de los integrantes de los equipos.
Gana el juego el equipo que acumule más puntos. Éstos se
sumarán a los que obtenga en los juegos posteriores.
Segundo juego: Carrera de costales
Los equipos forman filas paralelas detrás de la línea de
partida. Los primeros jugadores reciben un costal. Cuando
escuchen la señal, deberán meterse dentro y correr así
hasta la meta. Allí se quitan el costal y lo entregan al
segundo jugador.
La dinámica sigue igual hasta que participen todos los
integrantes de un equipo. El equipo que termine primero
gana puntos.
Tercer juego: La mejor comparsa de disfrazados
El animador indica a los equipos que disponen de 20 minu-
tos para preparar una comparsa de disfrazados. Por ejem-
plo: un árbol, sus hojas, flores y frutos. Una locomotora, sus
carros, etc. Los equipos preparan su comparsa.
Los equipos presentan sus disfraces. A cada uno se otorga
un punta©. En el momento de la evaluación se toma en
cuenta la originalidad del motivo elegido por el equipo, la
calidad de los disfraces y la ¡dea de conjunto.
Evaluación:
¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué fue lo más difícil?
¿Cómo califican el trabajo de su equipo? ¿Cómo califican el
90
trabajo del grupo? ¿Qué relación pueden encontrar entre la
dinámica y la vida de este grupo?
18. DIBUJANDO A CIEGAS
Destinatarios; Niños, jóvenes y adultos.
Materiales: Una bolsa de papel por equipo; se le puede
pintar un rostro triste por ambos lados.
Un papelógrafo y un plumón para cada equipo.
Desarrollo:
1.- El animador invita al grupo a formar espontáneamente
equipos de seis personas. Se ponen un nombre para iden-
tificarse.
2.- Escuchan la explicación de la dinámica:
Todos los integrantes de cada equipo participarán por turno,
dibujando con la vista tapada. Cada dibujante agregará otros
elementos a los dibujados anteriormente, según lo que
indique el animador. Mientras participa el primer voluntario,
su equipo puede orientarlo con aplausos. Cuando dibuje en
el lugar correcto, los golpes serán fuertes. Sí está equivo-
cado, los golpes serán más débiles. Los equipos contrarios
pueden estorbar la ayuda con silbidos o tarareando una
canción.
3.- El primer dibujante se cubre con la bolsa de papel y
comienza a dibujar lo que le señala el animador. Una casa
con dos ventanas y una puerta. Entrega la bolsa de papel al
segundo participante.
Segundo: un árbol junto a la casa.
Tercero: el sol sobre la casa.
91
Cuarto: una vaca en el jardín de la casa.
Quinto: la cordillera detrás de la casa.
Sexto: el papá, la mamá y su hijo caminando hacia la casa.
4.- Participa el equipo número 2. Lo hace de la misma
manera que el anterior. La dinámica continúa igual hasta que
intervienen todos los equipos. El motivo que se dibuja es
siempre el mismo. Al final se comparan los papelógrafos.
Gana el equipo cuyo dibujo es el mejor logrado.
Evaluación:
¿Cómo se sintieron durante la experiencia? ¿Qué momento
les resultó más difícil? ¿Qué descubrieron de los demás?
¿Sintieron el apoyo de su equipo? ¿Cómo podría relacionar-
se la dinámica con la vida de este grupo? ¿Cómo se sienten
ahora?
19. EL A M I G O SECRETO
Destinatarios: Niños, jóvenes y adultos.
Materiales: Tarjetas con el nombre de cada integrante del
grupo. Una caja o bolsa para las tarjetas.
Desarrollo:
1.- El animador explica: Se trata de vivir una experiencia de
integración. Es importante contar con la buena disposición
de todos, lo cual se debe traducir en actitudes de sinceridad
y respeto.
Cada uno de nosotros tendrá la oportunidad de hacer sentir
su amistad, durante un mes, a otro integrante del grupo.
92
Esto se realizará en forma secreta, tratando de que su amigo
no lo descubra.
Durante este tiempo, le enviará mensajes escritos, regalos,
pistas, etc.
La designación de los "amigos secretos" se realizará por
sorteo. Cada uno retirará de la caja una tarjeta; ahí aparece
el nombre de su amigo. En caso de sacar su propio nombre,
la cambia por otra.
El grupo determina el tiempo que durará la experiencia, y
queda a iniciativa de los participantes elegir el momento y
la forma de comunicarse con su "amigo secreto".
2.-Transcurrido el plazo fijado para la experiencia, el grupo
se reúne para descubrir a los amigos secretos. Este mo-
mento puede realizarse de esta manera:
— El grupo se sienta en círculo.
— El animador pide un voluntario para iniciar la identifi-
cación.
—A esta persona se le cubre la vista y se le pide que
identifique a su amigo, según las pistas que recibió
durante ese tiempo. Mientras tanto, su "amigo secreto"
se ha ubicado a sus espaldas. Si no acierta la primera vez,
tiene dos oportunidades más para adivinar. Al final se
descubre la vista y recibe un regalo de su amigo.
—Ahora a la persona que fue identificada le corresponde
adivinar quién es su amigo secreto.
— La dinámica continúa igual hasta descubrir todos los
amigos.
Evaluación:
¿Cómo se sintieron durante la experiencia? ¿Qué fue lo más
agradable? ¿Hubo algo que les impactó? ¿Cómo calificas tu
actitud? ¿Cómo resumirías esta experiencia? ¿Cómo se
93
sienten ahora en el grupo? ¿Ha existido preocupación en el
grupo por ser amigos? ¿Qué actitudes dificultan la integra-
ción del grupo?

2 0 . A MEJOR C O M U N I C A C I Ó N ,
MAYOR I N T E G R A C I Ó N

Destinatarios: Niños, jóvenes y adultos.

Materiales: Dibujos como los que se indican aquí. Tarjetas
con las pruebas. (Ver modelos.) Papelógrafo (si no existe,
un pizarrón). Marcadores, plumones o gis.
Modelos de pruebas: Para ayudar a la integración del gru-
po, formar equipos, distribuir las tarjetas y realizar las acti-
vidades.
a) ¿Qué ocurrió aquí?
Una canción para dibujar: "Los pollitos dicen..."
b) ¿En qué medida influye la comunicación en la integración
de un grupo?
Una canción para dibujar: "Arroz con leche"
2.- El grupo se divide en equipos y trabajan en las siguientes
preguntas:
Una canción para dibujar: "Allá en el rancho grande"
—¿Qué actitudes dificultan la comunicación en nuestro
grupo?
Representar con mímica: "Lo que el viento se llevó"
—¿Cómo se pueden corregir?
Representar con mímica: "Los diez mandamientos" Los equipos presentan las respuestas en una reunión pie-
nana por medio de una dramatización.
Representar con mímica: "Tiburón"
Evaluación:
Desarrollo:
¿Comparten lo presentado por los otros equipos? ¿Cuál de
1.- El animador invita al grupo aobservar los dibujos y dialoga estas situaciones consideran más grave? ¿Qué compromi-
apoyándose en las preguntas que aquí aparecen: so pueden asumir para mejorar la comunicación?

94 95

2 1 . U N A IDA AL CINE
Destinatarios: Preadolescentes jóvenes y adultos.
Materiales:
—Un proyector de diapositivas (o un equipo de video).
—Un sonorama (o una película en video).
—Un lugar para la proyección, con sillas ubicadas igual que
en un cine, pero cuidando que queden en números pares.
Los asientos se numeran.
—Un paquete de boletos (uno por persona).
—Carteles sobre la película. (Se pegan con anterioridad a la
proyección, de manera que sirvan de motivación a los
espectadores.)
—Grabadora.
—Algunas golosinas para repartir en eJ grupo.
Desarrollo:
1.- El animador explica la dinámica:
Vamos a imaginar que vamos juntos al cine.
Invita al grupo a ordenarse en una fila frente a la taquilla (se
ha preparado un lugar con esa finalidad).
Cada participante recibe un boleto y pasa al lugar de proyec-
ción.
Una vez que están sentados, el animador los invita a con-
versar con su vecino de la derecha seis minutos sobre estas
preguntas:
¿Tienes alguna película favorita? ¿Qué tipo de películas te
gustan? ¿De qué crees que trata la película?
2.- El animador reparte las golosinas yanuncia la proyección.
Se proyecta el sonorama o el video.
96
3.- Estando todo el grupo junto se comenta la película: ¿Qué
fue lo que más les impactó? ¿Cómo califican la película?
¿Esto ocurre en la realidad? ¿Se sienten identificados con
algún personaje?
Evaluación:
¿Les gustó la experiencia? ¿Cómo se sintieron durante la
dinámica? ¿Para qué les sirvió lo que hicieron?
2 1 . REFLEXIONANDO JUNTOS
U N DOCUMENTO
Destinatarios: Jóvenes y adultos.
Materiales: Una copia del documento que aquí aparece.
Este documento puede ser presentado por medio de una
grabación o de un monólogo.
Desarrollo:
1.- El animador motiva la dinámica diciendo: En ocasiones
la falta de integración en un grupo es simplemente por la
falta de capacidad para escucharse entre los integrantes.
¿Es éste un problema real en nuestro grupo? ¿Hemos vivido
la experiencia de escuchar a otros? ¿Nos hemos sentido
escuchados en alguna ocasión? Para ayudarnos a responder
estas interrogantes, vamos a leer un documento escrito por
un especialista en educación, Cari Rogers. Los invito a leer
atentamente este comentario en silencio. Después se les
indicarán los pasos a seguir. (El animador distribuye el
documento.)
2.- Los participantes se retiran a leer el documento de
trabajo.
97
Documento tomado de "Libertad y creatividad en la educa-
ción", en Cari Rogers, Ser en relación, cap. 1 1 .
M e gusta escuchar:
El primer y simple sentimiento que deseo compartir con
ustedes es mi placer cuando puedo oír realmente a alguien.
Creo que ésta ha sido una de mis características permanentes.
Así lo recuerdo desde mis primeros años en la escuela. Cuando
un compañero preguntaba algo a la maestra, ésta daba una
respuesta perfectamente adecuada para una pregunta dife-
rente. En ese momento me sentía desesperado y herido. Mi
reacción era: Pero, ¿no lo ha oído? Sentía una desesperación
infantil frente a la carencia de comunicación que es tan
común.
Creo saber por qué me produce satisfacción escuchar a al-
guien. Cuando escucho realmente a otra persona entro en
contacto con ella, enriquezco mi vida. Escuchando a la gente
aprendí todo lo que sé sobre las personas, la personalidad, la
psicoterapia y las relaciones interpersonales.
Cuando digo que disfruto escuchando a alguien me refiero,
por supuesto, a escuchar profundamente. Escucho las pala-
bras, los pensamientos, los matices de sentimientos, el signifi-
cado personal y aun el significado inconsciente del que me
habla. A veces, también en un mensaje no importante puedo
escucharun grito humano profundo, un "grito silencioso" que
está oculto, desconocido, por debajo de ía superficie de la
persona.
He aprendido a preguntarme: ¿Puedo oír los sonidosy percibir
la forma del mundo interior de esta persona? ¿Puedo vibrar
con lo que está diciendo, puedo permitir que esto se haga eco
en mí, puedo sentir los significados que él teme y sin embargo
quiere comunicar, así como sentir los significados para él
conocidos?
Pienso, por ejemplo, en una entrevista que tuve con un
adolescente, cuya grabación escuché hace poco. Como mu-
chos adolescentes de hoy, comenzó diciendo que no tenía
objetivos. Cuando traté de profundizar este pensamiento, lo
98
acentuó aún más y dijo que no tenía ninguna clase de metas,
ni siquiera una. Yo le dije: "¿No existe nada que quieras hacer?"
"Nada... bueno, sí, quisiera seguir viviendo". Conservo un
vivido recuerdo de lo que sentí en ese momento. Esta frase
resonó con vigor dentro de mí. Quizás me estaba diciendo
simplemente, como cualquier otro, que quería vivir. Por otra
parte, quizá me quería decir, y me parece lo más probable,
que el hecho de vivir y no vivir era una duda que lo preocu-
paba. Así, traté de comprenderlo en todos los niveles. No supe
con certeza cuál fue su mensaje. Simplemente quise estar
abierto a todos los significados que pudiera tener, incluso que
había pensado en suicidarse. No respondí en forma verbal a
este nivel pues lograría asustarlo. Pienso que mi deseo y
capacidad de escuchar en todos los niveles es uno de los
elementos que hizo posible que me dijera, antes de finalizar
la entrevista, que no hacía mucho tiempo había estado a
punto de "volarse los sesos". Este breve episodio constituye un
ejemplo de lo que significa querer escuchar realmente a
alguien en todos los niveles en que trata de comunicarlo.
M e g u s t a ser e s c u c h a d o :
Las entrevistas terapéuticas y las experiencias intensivas de
grupo, que han llegado a ser muy importantes para mí en los
últimos años, me han demostrado que escuchar da resulta-
dos. Suceden muchas cosas cuando escucho realmente lo que
una persona me dice, y los significados que en ese momento
son importantes para él; oyendo no simplemente palabras,
sino a él mismo. Y cuando le hago saber que he escuchado
sus significados personales más profundos, primeramente me
dirige una mirada agradecida. Se siente aliviado. Quiere con-
tarme más acerca de su mundo. Siente una nueva sensación
de libertad. Y pienso que se vuelve más abierto al proceso de
cambio.
He notado a menudo que, tanto en la terapia como en los
grupos, cuando más profundamente escucho los significados
de esta persona, suceden más cosas. He llegado a pensar que
es universal que cuando una persona se da cuenta de que ha
sido escuchada, sus ojos se humedecen. Pienso que realmente
está llorando de alegría. Es como si dijera: "Gracias a Dios,
99
 3.- Se reúnen todos juntos y comentan brevemente las
alguien me escuchó. Alguien sabe que yo existo". En tales
momentos he tenido la fantasía de un prisionero golpeando primeras impresiones: ¿Qué les pareció? ¿Les gustó?
día tras día en el código Morse. "¿Me oye alguien?" "¿Hay ¿Cómo calificarían el documento?
alguien ahí?" "¿Pueden oírme?". Y finalmente, un día oye unos
4.- Se explican los pasos a seguir:
débiles golpecitos que dicen claramente: "Si". Esta simple
respuesta lo libera de la soledad y vuelve a ser un ser humano. Cada uno marca las frases que más le impactaron y después
Hay muchas personas hoy que viven en una prisión privada, comenta en el plenario sus razones.
personas que no lo manifiestan en lo exterior y debemos
agudizar mucho el oído para escuchar los débiles mensajes Responden: ¿Han vivido situaciones parecidas?
de la prisión. ¿Se sienten identificados con los protagonistas?
Ahora nos ocuparemos del segundo aprendizaje que deseo ¿Se sienten escuchados en el grupo?
compartir con ustedes. Me gusta ser escuchado. Varias veces ¿Les cuesta comunicarse?
en mi vida me sentí casi explotar por problemas ¡nsolubles, dar ¿Con quiénes en el grupo les resulta más fácil comunicarse?
vueltas y vueltas alrededor de un círculo vicioso o, durante un
5. Si el grupo es pequeño, se reúnen todos, en caso
periodo, sobrecogido por sentimientos de desvalorización y
desesperanza, con la seguridad de haber caído en psicosis. contrario se trabaja en equipos y luego se realiza el encuen-
Creo que he sido muy afortunado porque en estas oportuni- tro con todo el grupo.
dades siempre hallé a alguien que me escuchara y así me
Se dan a conocer las respuestas y se comentan entre todos.
rescatara del caos de mis sentimientos.
He tenido suerte por haber encontrado personas que podían
asir esos significados con más profundidad que yo. Estas Evaluación:
personas me escucharon, me esclarecieron y respondieron en
todos los niveles en los cuales me estaba comunicando. Puedo ¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Qué enseñanzas se
asegurar que cuando uno está psicológicamente destruido, y pueden rescatar de lo que hicieron, para mejorar la comuni-
alguien nos escucha sin juzgarnos, sin tratar de tomar una cación en el grupo?
responsabilidad por nosotros, sin tratar de moldearnos, uno
se siente maravillosamente bien. En esas ocasiones se reduce
la tensión. Se pueden traer a la superficie los sentimientos
atemorizantes, las culpas, la desesperación, las confusiones
que acompañaron la experiencia. Cuando me han escuchado
y oído, puedo percibir mi mundo de otra manera y seguir
adelante. Es increíble que sentimientos que han sido horribles
se vuelvan soportables cuando alguien nos escucha. Es sor-
prendente que elementos ¡nsolubles se vuelvan solubles cuan-
do alguien nos oye, cómo las confusiones que parecen
irremediables se convierten en claros apoyos cuando uno es
comprendido. He sentido un profundo agradecimiento cuan-
do una persona me ha escuchado en forma sensitiva, empá-
tica y concentrada.

101
100
 IV, LAS TÉCNICAS DE
GRUPO APLICADAS
A UNA REUNIÓN O
A UN ENCUENTRO
DE CATEQUESIS

ESTRUCTURA DE U N A REUNIÓN

Los modelos de reunión que les propongo tienen como

base la técnica MIC (mirar, iluminar y celebrar), que es una
adaptación a la catequesis escolar de la técnica: ver, juzgar
y actuar.
La experiencia ha demostrado que una reunión realizada
con esta técnica permite superar varios de los problemas
que afectan el trabajo pastoral, como son la poca participa-
ción del grupo, el desorden de las reuniones, el desequilibrio
que se produce entre lo doctrinal y lo vivencial, la rutina en
las reuniones, la esclavitud a los textos por parte de los
catequistas y el grupo, etc.

Descripción del modelo MIC

Destinatarios: El grupo escolar o los integrantes de un

grupo.

103
Duración de los encuentros: Una y media horas (al inicio —Santo y seña (memorización de verdades).
del proceso la duración de los encuentros puede ser menor. —Canto final.
Esto se refiere exclusivamente a las reuniones en una —Despedida.
comunidad).
Lugar: Una sala ambientada para el encuentro. En el caso
de una reunión en una comunidad, se debe contar con una ENCUENTROS O REUNIONES MODELO.-
sala apropiada donde los participantes se puedan poner en
círculo. MODELO N ° 1: LA BIBLIA

Primer momento: Miremos la vida.

Objetivo: Explicar qué es la Biblia.
Finalidad: Dialogar sobre un aspecto de nuestra vida.
Duración: 35 minutos. Destinatarios: Preadolescentes (puede adaptarse a otro
Pasos a seguir: tipo de grupo).
— Bienvenida.
Materiales:
— Breve conversación con el grupo.
—Oración. — Recortes de titulares de diarios y fotografías que se
—Motivo de la reunión. refieran a buenas noticias (éstas se pegan con anteriori-
—Técnica de grupo. dad en la pared o el pizarrón).
— Letras de cantos.
Segundo momento: Iluminemos la vida.
—6 carteles. Cada uno lleva anotada por un lado una de las
Finalidad: Orientar nuestra vida a la luz de las enseñanzas letras de la palabra Biblia y por el reverso las preguntas
de Dios. para el trabajo en equipo.
Duración: 45 minutos. —8 copias de la hoja de investigación.
Pasos a seguir: —Una copia por alumno del salmo 119(118).
—Trabajo personal (técnica de grupo). —6 ejemplares de la Biblia.
—Trabajo en equipo (técnica de grupo). —Un papelógrafo para anotar las bienaventuranzas.
—Reunión plenaria (técnica de grupo). —Un letrero con el "santo y seña".
—Franjas de papel para escribir las bienaventuranzas.
Tercer momento: Celebremos la vida. — Letreros con los compromisos.
—Un dibujo gigante sobre la Biblia.
Finalidad: Hacer oración y asumir un compromiso.
—Pegamento y plumones o marcadores.
Duraciones minutos.
Pasos a seguir: Cantos
—Motivación.
—Canto. Intenciones de los participantes. VAMOS CON AMOR
—Compromiso. Vamos a escuchar, con amor, con amor,
—Oración común. vamos a escuchar la palabra del Señor.
—Signo.

104 105
Vamos hermanos, todititos con amor, Ejemplos de compromisos
vamos a escuchar la Palabra del Señor.

Biblia:
TU PALABRA ME DA VIDA Autor:
Tu palabra me da vida,
confío en ti, Señor.
Tu palabra es eterna,
en ella esperaré.
Nosotros pensamos
que era la verdad,
vino su palabra
y nos hizo cambiar. (2)
Cristo está conmigo,
junto a mí va el Señor,
me acompaña siempre 1.- Señor, me comprometo a leer esta semana un pasaje de
en mi vida, hasta el fin. la Biblia.
2.- Señor, me comprometo a hacer oración cada día, a partir
Preguntas para los letreros de un texto de la Sagrada Escritura.
3.- Señor, me comprometo la próxima semana a contar al
1.- ¿Qué significa la palabra Biblia? ¿Quién es el autor de la grupo sobre qué trataron las lecturas bíblicas de la misa del
Biblia? domingo.
2.- ¿Cómo se escribió la Biblia? ¿En cuántas partes se 4.- Señor, me comprometo a memorizar los nombres de los
divide? libros del Nuevo Testamento.
3.- ¿Qué significa la palabra "testamento"? ¿A qué se refie- 5.- Señor, me comprometo a compartir con otra persona
ren los nombres Antiguo Testamento y Nuevo Testamento? algún texto bíblico con palabras que dijo Jesús.
4.- ¿Cuántos libros forman la Biblia? ¿Cuántos libros com- Hoja de información: La Biblia
ponen el Antiguo Testamento y cuántos el Nuevo?
La Biblia o Sagrada Escritura es un regalo de Dios confiado
5.- ¿Cómo se llaman los libros del Nuevo Testamento? a los hombres. La palabra Biblia significa en griego "los
¿Quiénes son sus autores? libros", porque se trata de una colección de libros.
6.-¿Cuál es el contenido de los libros del Nuevo Testamen- Los libros que forman la Biblia fueron escritos a través de
to? ¿Para qué es la Biblia? (leer 2 Timoteo 3,15-17). un largo periodo, entre el año 1000 antes de Cristo y el año

106 107
100 después de Cristo. Su autor principal es Dios. El eligió para no llegar a pecar contra ti.
a diferentes hombres y les brindó su ayuda especial para ¡Bendito tú, Señor! ¡Enséñame tus leyes!
que, usando cada uno sus facultades y talentos, pusieran Con mis labios contaré todos los decretos
por escrito todo y sólo lo que Dios quería. Esta intervención
que pronuncies.
de Dios en la composición de los libros sagrados se llama
Me alegraré en el camino de tus mandatos,
inspiración. Es semejante a lo que sucede a un hombre en
más que en todas las riquezas.
una habitación en penumbras, que no puede ver bien todos
Meditaré en tus preceptos
los objetos; si luego enciende una luz puede ver los detalles.
y pondré mi atención en tus caminos.
La inspiración es como esa luz en la inteligencia del autor,
Me alegraré con tus leyes
que le permite ver la relación de los hechos diarios con Dios.
y no me olvidaré de tu palabra.
El Nuevo Testamento está compuesto por 27 libros y en
ellos encontramos la Nueva Alianza que Dios realiza con su
pueblo y que alcanza su plenitud en Jesucristo. Desarrollo d e la r e u n i ó n

SALMO 119(118) 1. Miremos la vida:

Felices los que se conducen sin tacha • Saludo del catequista (o profesor).
y siguen la enseñanza del Señor.
Felices los que atienden sus mandatos • Breve conversación con el grupo: ¿A quién le ocurrió algo
y lo buscan de todo corazón; en la semana que quisiera compartir con el grupo? ¿Qué
los que no hacen nada malo, noticia de la actualidad nacional les llamó la atención?
los que siguen el camino del Señor.
• Motivo (el catequista): A diario nos ocurren hechos, tristes
Tú has ordenado que tus preceptos
y alegres. Hoy vamos a descubrir qué es la Biblia y por qué
se cumplan estrictamente.
es tan importante para los cristianos. Nos vamos a poner
¡Ojalá yo me mantenga firme
de pie para hacer oración.
en la obediencia a tus leyes!
No tendré de qué avergonzarme • Oración inicial:
cuando atienda todos tus mandamientos.
Te alabaré con corazón sincero Señor, te damos gracias por este día. En forma especial,
cuando haya aprendido tus justos decretos. por esta reunión y todo lo que en ella vamos a vivir.
¡Quiero cumplir con tus leyes! Te pedimos que estés con nosotros
y nos brindes tu amistad.
¡No me abandones jamás!
¿Cómo puede el joven llevar una vida limpia? Por eso, te saludamos cantando: "Vamos con amor".
¡Viviendo de acuerdo con tu palabra!
Yo te busco de todo corazón; • Dinámica:
no dejes que me aparte de tus mandamientos. El catequista invita al grupo a formar equipos de trabajo, de
He guardado tus palabras en mi corazón cuatro integrantes cada uno. Después señala los titulares y

108
109
fotografías y pregunta al grupo: ¿Sabían ustedes de estas
noticias?
El catequista escucha algunas opiniones y comenta: Los
medios de comunicación destacan más las noticias negati-
vas que las positivas. A veces nosotros nos contagiamos y
en nuestras conversaciones diarias hacemos algo parecido;
destacamos más lo malo que nos ocurre que lo bueno. Hoy
los quiero invitar a que cada uno recuerde las cosas buenas
que le ocurrieron el año pasado. Elijan una de ellas y comén-
tenla en su equipo.
Después los equipos eligen aquella que más les impactó y
su protagonista la platica a todo el grupo.
Los equipos realizan la actividad indicada por el animador.
• Reunión plenaria: las personas elegidas por los equipos
comparten su buena noticia.
El catequista comenta: Cada buena noticia provoca en no-
sotros muchos sentimientos, nos hacen valorar la vida.
Ahora vamos a iniciar el estudio de un libro que contiene la
Buena Noticia que Dios nos ha regalado.
2 . Iluminemos la vida:
En la pared o en el pizarrón están pegados los letreros que
forman la palabra Biblia.
El catequista invita a un representante de cada equipo a que
retire un letrero.
Luego les indica que tienen que trabajar sobre las preguntas
que aparecen al reverso. Para eso se apoyan en la Biblia, en
la hoja de información y en sus propios conocimientos.
Los equipos realizan la actividad indicada por el animador.
• Reunión plenaria: Los equipos responden las preguntas
siguiendo este orden:
110
Nota: Para las primeras preguntas se utiliza el esquema que
aquí se indica en tamaño gigante.
Letrero B: las preguntas del número 1.
Letrero I: las preguntas del número 2.
Letrero B: las preguntas del número 3.
Letrero L: las preguntas del número 4.
Letrero I: las preguntas del número 5.
Letrero A: las preguntas del número 6.
El catequista comenta: De la misma manera que las buenas
noticias nos causan alegría, nos hacen valorar la vida y vivir
más felices, así ocurre cada vez que nos acercamos a la
palabra de Dios. Como dice San Pablo en su segunda carta
de Timoteo:
"Toda Escritura inspirada por Dios sirve para enseñar, para
rebatir, para corregir, para guiar en el bien".
La Palabra de Dios nos permite el conocimiento de Dios.
En más de alguna ocasión hemos escuchado decir que
"nadie ama a quien no conoce"; así ocurre con Dios. Si
decimos amarlo, tenemos que preocuparnos por conocer-
lo y eso lo podemos hacer leyendo su Palabra. Dice San
Pablo a Timoteo: "Desde tu niñez conoces las Sagradas
Escrituras. Ellas te darán el conocimiento de la salvación que
tenemos por la fe en Cristo Jesús". Nuestro amor a Dios
crecerá, se purificará, se fortalecerá en el contacto que
tengamos con la Palabra de Dios. Esta misma palabra nos
permitirá conocernos a nosotros mismos. Ella nos ayudará
a corregir nuestra conducta y adquirir sabiduría para orientar
nuestra vida y la de otras personas. Nuestra vida tendrá
sentido.
3. Celebremos la vida:
En la pared (o en el pizarrón) están pegados los letreros con
los compromisos. También está el papelógrafo para que los
equipos anoten una bienaventuranza.
111
El catequista pide a cada equipo, antes de iniciar la oración,
que elijan una de las bienaventuranzas para regalarla al
grupo y que designen un voluntario para que más tarde la
anote en el papelógrafo. (Se debe contar con algunos mar-
cadores o plumones.)
• Oración:
El grupo se pone en círculo alrededor de una mesa. Sobre
ella hay un ejemplar de la Biblia, abierto en 2 Timoteo 3,
15-17.
Catequista: Vamos a dialogar con Dios. Saludémoslo can-
tando "Tu palabra me da vida".
Todos: "Tu palabra me da vida..."
Catequista: Preparemos nuestro corazón para escuchar a
Dios, que nos habla por medio de su Palabra.
Lector (se adelanta hasta la mesa, toma la Biblia y lee en
voz alta): Lectura tomada de la segunda carta de San Pablo
a Timoteo, capítulo 3, versículos 15 al 17.
Todos: ¡Gloria a ti, Señor!
Lector: "Desde tu niñez conoces las Sagradas Escrituras.
Ellas te darán el conocimiento de la salvación que tenemos
por la fe en Cristo Jesús. Toda Escritura inspirada por Dios
sirve para enseñar, para rebatir, para guiar en el bien".
¡Hermanos, ésta es Palabra de Dios!
Todos: ¡Te alabamos, Señor!
Catequista: En silencio los invito a elegir uno de estos
compromisos (señala los letreros), para presentarlos en un
momento más como respuesta a la Palabra que Dios nos
ha dirigido. (Pausa de silencio.)
Intenciones de los participantes: En forma ordenada, cada
integrante se adelanta, tómala Biblia entre sus manos y dice
en voz alia el compromiso que eligió para vivir en la semana.
112
Después de cuatro intenciones, se entona el estribillo de
"Nosotros pensamos".
Oración común: Dicen juntos el salmo 119 (118).
Signo: En forma ordenada cada uno se adelanta y anota en
el papelógrafo pegado en la pared la bienaventuranza que
eligió como regalo para el grupo. Si son muchos, lo hace un
representante por equipo.
Santo y seña: Este saludo se hace al final y al comienzo de
cada reunión. Se trata de memohzar una verdad fundamen-
tal que el grupo descubrió en la reunión. Siempre consta de
una pregunta y su respectiva respuesta. Todo esto se
presenta de manera creativa y que facilite la memorización.
Catequista: ¿Qué es la Biblia?
Todos:"La Biblia es el libro sagrado de los cristianos, a través
del cual Dios se manifiesta a sí mismo".
Catequista: Terminemos cantando al Señor:
Todos: Cristo está conmigo...
Despedida: Se despiden afectuosamente unos de otros.
M O D E L O N° 2: JESÚS Y SU PAÍS
Objetivo: Describir cómo era el país de Jesús.
Materiales:
—Un mapa del país de Jesús.
—Dibujos que representen las distintas clases sociales.
—Copia del guión de la escenificación (ver Guía).
—Materiales para representar a cada personaje y para
ambientar el lugar. Eso queda a la creatividad de las
personas.
113
—Materiales que usa cada equipo para representar aspec-
tos típicos de nuestro país, según lo que les fue asignado
en la reunión anterior.
Desarrollo d e la r e u n i ó n
1. Miremos la vida:
a) Entregar el guión la semana anterior para que en la
semana preparen el trabajo, o
b) Entregar el guión en el encuentro para que ahí los equipos
preparen su presentación y lo desarrollen en el siguiente, o
bien, la desarrollen durante la reunión. En este caso el
catequista avisa con anterioridad de los materiales que van
a usar.

—Saludo. Equipos de trabajo:

— Breve conversación con el grupo. Equipo 1: Situación geográfica.
— M o t i v o del encuentro. Equipo 2: Organización social.
—Oración inicial. Equipo 3: Grupos religiosos y políticos.
— Dinámica: "Conociendo mi país". Equipo 4: Lugares de reunión.
El catequista invita al grupo a imaginarse que pertenecen a Equipo 5: Principales fiestas.
una agencia de turismo y tienen la misión de describir en
El grupo se divide espontáneamente en cinco equipos de
forma interesante y atractiva cómo es este país.
trabajo.
Los equipos presentan sus trabajos siguiendo el orden
El catequista les da a elegir su trabajo entre cinco alternati-
asignado en la reunión anterior. Cada presentación no debe
exceder los 7 minutos. Emplean la forma que consideran vas. Cada equipo recibe una copia del guión que van a
más apropiada. emplear. Los equipos pueden usar los materiales que con-
sideren más convenientes. Su presentación en el plenario
Primer equipo: Situación geográfica de nuestro país. la realizarán siguiendo el orden indicado en el guión.
Segundo equipo: Descripción histórica.
Tercer equipo: Principales fiestas y tradiciones. Los equipos preparan su presentación y después muestran
Cuarto equipo: Manifestaciones religiosas. el resultado de su trabajo.
Quinto equipo: Principales riquezas.
Al final el catequista precisa las ideas que estime convenien-
Sexto equipo: Grupos sociales y políticos.
tes. Puede usar el mapa de Palestina.
Séptimo equipo: Manifestaciones artísticas.
j= Sanedrín g= zelotes h= publícanos i= gentiles k= mujeres
Evaluación de la dinámica: ¿Qué fue lo que más les gustó?
l= fariseos y sacerdotes ll= saduceos.
¿Qué les pareció la experiencia? ¿Para qué les sirvió lo que
hicieron? ¿De qué manera influye la realidad del país en la Guión:
forma de ser de sus habitantes?
Equipo 1:

2 . Iluminar la vida: Guía: Vamos a realizar un viaje por el país de Jesús. Como
ustedes saben, Él vivió en el país de Israel, en un pueblito
Nota: El catequista puede elegir entre: llamado Nazaret. Su vida transcurrió bajo el reinado de los

114 115
emperadores romanos Augusto y Tiberio. Palestina estaba
bajo la dominación del Imperio Romano.
Como pueden observar, Palestina estaba dividida en tres
grandes regiones: Galilea, Samaría y Judea. Era un país
pequeño, con 220 km. de largo y 120 km. de ancho.
Para saber un poco más de cada una de estas regiones
vamos a entrevistar a sus habitantes. Precisamente aquí
tenemos un galileo. Escuchemos lo que él nos quiere
contar:
Galileo: ¡Shalom!
Galilea es una región con una gran población, muy fértil y
con excelente clima. Allí crecen olivos, higueras, viñas,
palmeras y cedros. La palabra "galilea" significa en hebreo
"círculo".
Por nuestra región deben transitar todos los comerciantes.
Gran parte de la población se dedica a la pesca, en el lago
de Genezaret o de Galilea.
Somos personas sencillas, generosas y valientes. Jesús
eligió a la mayoría de sus discípulos en nuestra región.
Ahora quiero que escuchen a nuestros vecinos, los samari-
tanos.
Samaritano: ¡Hola!
Nuestra región está formada por montañas poco escarpa-
das y está separada por anchos valles, muy fértiles. Tene-
mos un alto nivel de desarrollo urbano. No nos llevamos
muy bien con los judíos y nunca nos hemos dejado influir
por sus tradiciones. Tenemosnuestro propio templo donde
adorar a Dios, en el monte Garizim.
En nuestra región se encuentra la ciudad de Sicar. Ahí
el apóstol San Juan sitúa el encuentro de Jesús y la sama-
nta na.
116
Ahora me marcho, porque se acerca un judío.
Judío: ¡Shalom! Yo les quiero contar que nuestra región es
árida. Nuestra población supera las 800 mil personas, que
están concentradas en la fosa del Jordán y en las llanuras,
algunas de ellas muy fértiles, como Esdrelón y Sarón.
En nuestra región se encuentra el Templo de Jerusalén, don-
de acuden una vez al año todos los israelitas a adorar a Dios.
En Judea, Jesús vivió los principales acontecimientos de su
vida. Allí nació, hizo varios milagros, fue sometido a juicio,
fue encarcelado, murió y resucitó.
Equipo 2:
Guía: En la época de Jesús, Palestina era provincia romana.
En la fecha de su nacimiento era gobernada por el rey
Herodes el Grande, nombrado por el emperador Augusto.
Cuando Herodes murió, su reino fue dividido entre sus tres
hijos. Uno de ellos fue reemplazado por su crueldad por un
procurador romano, que en los tiempos de la vida adulta de
Jesús era Poncio Pilato.
Los romanos permitían que los judíos se autogobemaran y
esta función la realizaba el Sanedrín.
Escuchemos a uno de sus representantes.
Sumo sacerdote: Yo soy el sumo sacerdote y actúo como
jefe del Sanedrín. Éste es un consejo integrado por 72
miembros, escogidos entre los ancianos del pueblo, perte-
necientes a la aristocracia.
También hay algunos fariseos, sacerdotes, escribas y sadu-
ceos.
Mi trabajo es administrar internamente a los judíos. Fui
nombrado y puedo ser destituido por el Procurador Romano.
En los tiempos de Jesús, los sumos sacerdotes eran Anas
y Caifas.
117
Equipo 3:
Guía: Nuestra sociedad está constituida por numerosos
grupos político-religiosos. Entre ellos destacan:
Saduceos: Nosotros somos la clase alta del país. Poseemos
los puestos más influyentes. Nos atenemos estrictamente
a la ley escrita y rechazamos la tradición oral. No creemos
en la resurrección de los muertos. Nos adaptamos y confor-
mamos al poder romano.
Fariseos: En nuestro caso la mayoría somos laicos, de clase
media y de oficio artesanos y escribas. Exigimos el fiel
cumplimiento de la ley, de los ritos y las costumbres, por
eso nos consideramos los puros o separados. No acepta-
mos a los romanos, pero tampoco peleamos con ellos.
Tenemos una gran influencia en la gente. El pueblo nos
admira y respeta. Nos consideramos superiores y despre-
ciamos a los demás.
Zelotes: Pertenecemos a las clases inferiores: campesinos,
pescadores y jornaleros. Somos un grupo de tipo extremis-
ta. Creemos en lo mismo que creen los fariseos, pero
luchamos abiertamente contra los romanos. Uno de nues-
tros líderes se llamó Barrabás y fue liberado a cambio de
Jesús en el juicio ante Pilatos.
Herodianos: Nos llamamos así porque somos partidarios de
Herodes. Los asuntos religiosos no nos preocupan y nos
llevamos muy bien con los romanos.
Esenios: Somos el ejército sagrado de Dios. Nos hemos
apartado de la vida corriente para vivir en comunidad. Nuestra
vida es rigurosa, de trabajo y estudio de los libros sagrados.
Equipo 4:
Guía: En la vida del pueblo había diferentes personajes.
Unos eran bien mirados porel pueblo y otros no. Vamos a
conocer, en primer lugar, a estos últimos.
118
Publícanos: Nosotros los publícanos somos los encargados
de cobrar los impuestos. No gozamos de buena fama en el
pueblo, porque a veces cobramos más de lo debido a
nuestros propios compatriotas y nos quedamos con parte
del dinero. Estamos al servicio del Imperio Romano. Jesús
eligió un cobrador de impuestos como uno de sus discípu-
los; su nombre era Leví, más conocido como Mateo.
Gentiles: Somos todos aquellos que no pertenecemos al
pueblo de Israel.
Pecadores públicos: Nos llaman así porque hemos transgre-
dido en forma notoria la ley, o vivimos en una situación
inmoral, o ejercemos profesiones indignas.
Mujeres: Nosotras estamos en una situación de posterga-
ción en este país. Cuando solteras estamos sometidas a
nuestro padre. Cuando nos casamos, estamos sometidas
al marido. No podemos poseer nada propio ni decidir nada
por nosotras mismas.
Nuestro sitio es la casa, cuidando a los hijos y el hogar. Si
salimos a la calle tenemos que cubrirnos el rostro; en las
sinagogas y en el Templo ocupamos lugares separados y
alejados de los hombres. Durante la menstruación somos
declaradas impuras nadie puede tocamos; lo mismo ocurre
después del parto: debemos pasar por un periodo de puri-
ficación, que varía si el recién nacido fue hombre o mujer.
Cuarenta días de purificación si fue hombre y ochenta si fue
mujer.
Si alguna de nosotras es sorprendida en adulterio es la-
pidada.
En ambientes populares ayudamos a nuestros maridos en su
trabajo. En el campo vamos a buscar agua a la fuente y ven-
demos aceitunas y otros productos en la puerta de la casa.
Guía: Entre las personas mejor consideradas en la sociedad
están los sacerdotes.
119
Sacerdotes: Nosotros somos una clase cerrada, distante del
pueblo. Nuestro trabajo consiste en ofrecer los sacrificios
en el Templo y en presidir las celebraciones litúrgicas. Junto
a nosotros colaboran los levitas.
Levitas: Nosotros estamos bajo las órdenes de los sacerdo-
tes. En el Templo nos preocupamos de cuidar y vigilar.
Mantenemos la limpieza y controlamos las entradas. Algu-
nos de nosotros animamos la liturgia, entonamos canciones
y tocamos instrumentos musicales.
Escriba: Somos los "doctores de la ley". La mayoría somos
laicos, hacemos un trabajo gratuito, somos los guías espiri-
tuales de la comunidad. Al principio fuimos simples escri-
bientes, copiamos las Escrituras, pero con el tiempo nos
especializamos en el conocimiento de ellas, convirtiéndo-
nos en sus maestros o intérpretes.
Equipo 5:
Israelitas: Había dos lugares donde se congregaba el pue-
blo. Uno de ellos era la sinagoga. Allí acudían los sábados a
hacer oración y escuchar lecturas bíblicas y comentarios. En
su interior los hombres tenían un lugar preferencial. Las
mujeres se ubicaban en un lugar apartado y no tenían
derecho a hacer lecturas.
El otro lugar de reunión era el Templo de Jerusalén. Hasta
ese lugar acudían una vez al año los israelitas de todas
partes de la nación, a celebrarla Pascua.
Las mujeres tenían la oportunidad de convivir entre ellas
cuando acudían a buscar agua a la fuente del pueblo. Allí
lavaban la ropa y comentaban los últimos acontecimientos.
Equipo 6:
Guía: El pueblo israelita era alegre y gustaba de las fiestas.
Todas ellas estaban impregnadas de lo religioso. Veamos
algunas de ellas. En primer lugar, la Pascua:
120
Invitado 1: Estamos celebrando la Pascua, la fiesta más
importante que tenemos. En ella recordamos nuestra salida
de la esclavitud de Egipto y el paso del Mar Rojo. Entre
cantos y oraciones recordamos estos hechos. Nos servi-
mos un cordero asado con verduras amargas, acompañadas
de varios brindis de vino.
Invitado 2: Otra fiesta importante es Pentecostés, que sig-
nifica "cincuenta días después". Se le conoce también como
la fiesta de las cosechas. Celebramos la entrega de la ley a
Moisés en el Sinaí. Fue en la celebración de esta fiesta,
cuando Jesús envió a sus discípulos el Espíritu Santo.
Invitado 3: Otra fiesta importante y popular es la de las
Tiendas o Tabernáculos. Coincidía con la recolección de
frutos. Cada familia construía, alrededor de Jerusalén, una
choza de ramas donde vivía ocho días. Era una forma de
recordar la estadía del pueblo de Israel en el desierto,
cuando anduvo errante después de la salida de Egipto.
Guía: Amigos, de esta manera estamos finalizando nuestro
viaje por el país de Jesús. Espero que les haya gustado.
Todo lo que hemos conocido hoy nos servirá para compren-
der mejor las actitudes que tuvo Jesús en su vida.
¡Hasta la próxima!
Por último, el catequista realiza un pequeño concurso. Pega
en forma desordenada las figuras que usó un momento
atrás. También algunos carteles: Pascua, Pentecostés, de
las tiendas, levitas, etc. Anota en el pizarrón o en un pape-
lógrafo algunas respuestas.
Después pide a cada equipo que designe un representante
para que ubique el dibujo o cartel que corresponda sobre
las respuestas que él identifique. Antes de realizar el con-
curso, se da un tiempo prudente para que los equipos
preparen a su representante.
Se realiza el concurso.
121
 Carteles
Todos aquellos que no pertenecían al pueblo de Israel.

Fariseos Levitas Estaba compuesto por 72 miembros escogidos entre los

ancianos, pertenecientes a la aristocracia, los sacerdo-
tes, algunos fariseos, escribas y saduceos.
Saduceos Tiendas Administraban políticamente al pueblo.

Pascua Clase cerrada, ofrecían los sacrificios en el Templo y

Pentecostés
presidían las celebraciones litúrgicas.

Cuidaban, limpiaban y animaban la liturgia con sus cantos

Respuestas que hay que identificar: e instrumentos musicales.

Maestros e intérpretes de la ley. Su trabajo era gratuito.

Clase alta.
No creían en la resurrección.
Rechazaban la tradición y se atenían a la ley escrita. Vivían en una situación de postergación.
Se adaptaron al poder romano. No podían poseer nada propio.
Su tarea era cuidar la casa y los hijos.

Se apartaban de la vida corriente para vivir en comunidad.

Su vida era de trabajo y estudio de los libros sagrados. Recordaba la salida de Israel de Egipto y el paso del Mar
Rojo.

Grupo político-religioso extremista; luchaban abierta-

mente contra los romanos y pertenecían a las clases Se celebraba 50 días después de la Pascua.
inferiores. Era la fiesta de las cosechas.

Coincidía con la recolección de los frutos.

Habían transgredido la ley o vivían en situación inmoral.
Se recordaba la estadía de Israel en el desierto.

Separados o puros, de clase media.

Estrictos frente al cumplimiento de la ley, 3. Celebremos la vida:
tenían gran influencia en el pueblo. Nota: El catequista corta una bandera de papel en varios
No aceptaban a los romanos. trozos, según el número de equipos. Entrega un trozo a cada

122 123
equipo y les explica que al reverso deben anotar una oración capaz de amar, de perdonar,
de acción de gracias o de peticiones por nuestro país. Los de alegrarse y dar gracias.
trozos están numerados. Gracias, Señor.
En la pared o pizarrón se pega un mapa de nuestro país. Canto final: "Gracias, Señor".
Motivación: Amigos, los invito a observar en silencio este Santo y seña:
mapa mientras recordamos lo hermoso de nuestro país, de
— El grupo entona el estribillo de "Juntos cantando la ale-
su gente, sus costumbres, su naturaleza: todos estos rega-
gría".
los que Dios nos ha dado. (Deja una pausa de silencio y
— La mitad del grupo hace la pregunta: ¿Dónde vivió Jesús?
luego los invita a entonar el canto inicial.)
— El resto del curso responde: "Jesús vivió en el pueblo de
Canto: "Hoy, Señor, te damos gracias". Nazaret, en el país de Israel".

Intenciones: Se adelanta un representante de cada equipo, Despedida: Se despiden afectuosamente unos de otros.
dice en voz alta la oración que anotaron al reverso del trozo
del papel y después lo pega donde le indica el catequista.
Así proceden los demás, de tal manera que en el pizarrón M O D E L O N° 3: CONSTRUYAMOS
se forme la bandera.
UNA FAMILIA FELIZ
Oración común: El catequista dice una frase y el grupo la
repite en coro.
Objetivo: Mejorar las relaciones de los (as) muchachos (as)
Gracias, Señor, por la patria, con sus familias.
por ciarnos una familia y un hogar
que nos permiten crecer y madurar. Materiales:

Gracias, Señor, por la patria, —Dibujos grandes que muestren escenas de violencia
por ciarnos amigos y parientes entre los padres, irresponsabilidad de los hijos e incomu-
con quienes podemos compartir. nicación familiar.
—Nuevo Testamento.
Gracias, Señor, por la patria, — Una tarjeta por equipo. En ella se anota un aspecto
por darnos escuelas y maestros, negativo de la familia actual que los equipos deberán
parroquias y sacerdotes, mostrar al curso a través de una representación.
parques y lugares de recreación. —Un rompecabezas como muestra el modelo.
Gracias, Señor, por la patria, —Una vela, para la oración final.
por darnos sentidos —Pegamento.
que nos permiten descubrir —Una copia de la fábula "Los hermanos desunidos" (p. 64).
tus maravillas; —Papelógrafos con la letra de los cantos "Amar es entre-
por darnos un corazón garse" y "Cuando llego a mi casa" (u otros conocidos).

124 125
 Rompecabezas
Desarrollo de la r e u n i ó n :
1. Miremos la vida:
— Saludo.
— Breve conversación con el grupo.
— Motivo de la reunión (clase): Hoy vamos a dialogar sobre
cómo debe ser la convivencia familiar.
—Oración inicial: canto "Amar es entregarse".
—Dinámica: "Teatro de la vida".
El catequista pide a los jóvenes que se organicen en equipos
de seis.
Los equipos se inventan un nombre corto y simpático que
esté relacionado con la familia. Se da un tiempo prudente
para que realicen esta actividad.
Los equipos se presentan ante el grupo reunido.
Luego el catequista les da a elegir unas tarjetas, donde se
indica la escena familiar que tienen que preparar y repre-
sentar para el grupo.
126
Los equipos preparan su actuación (cinco minutos).
Cada equipo muestra su trabajo al grupo.
El catequista invita a los equipos a comentar las escenas;
se apoyan en estas preguntas:
1. ¿Los problemas representados ocurren en la realidad?
2. ¿Qué otros problemas afectan a la familia?
3. ¿Se sienten identificados con algunas de estas escenas?
En una reunión plenaria los equipos dan a conocer sus
respuestas.
2. Iluminemos la vida:
El catequista ha pegado en la pared (pizarrón) los dibujos
grandes. Debajo de cada uno anota tres veces la frase "Aquí
falta..."
Después reparte las piezas del rompecabezas (p. 126). En
cada una está anotada por el reverso, en la parte superior,
la cita bíblica de Efesios 6,1-4. (El rompecabezas se divide
en tantas partes como equipos se han formado.)
El catequista explica la dinámica:
Los dibujos que ustedes pueden observar aquí representan
a diferentes familias.
Cada familia tiene tres problemas que resolver. Ustedes
tienen la oportunidad de ayudarles.
Para eso, es necesario que primero descubramos cuáles
son esos problemas.
Los equipos dicen en voz alta los tres problemas de cada
familia.
Se anotan al lado izquierdo de la frase: "Aquí falta..."
127
Ahora los equipos buscan ayuda en la Biblia. Ahíencontrarán Grupo: La familia feliz se construye con el aporte de todos
lo que Dios quiere para ellos. Un representante de cada sus miembros, en un ambiente de amor, comunicación y
equipo retira una de las piezas del rompecabezas. servicio.
Los equipos leen el texto bíblico que indica la tarjeta, lo Todos: Repiten el aplauso del amor.
comentan y buscan allí las respuestas que Dios da a estas
Despedida: Se despiden afectuosamente unos de otros.
familias.
Los equipos preparan tres respuestas para cada caso.
Todos juntos comentan las respuestas. En cada ocasión un
representante de cada equipo anota la respuesta al lado de
la frase "Aquí falta..."
El catequista aporta sus propios comentarios y luego invita
a hacer una oración de peticiones por su familia; la anotan
en la tarjeta, debajo del texto bíblico.

3. Celebremos la vida:
Motivación: El catequista narra al grupo, con apoyo de
dibujos, la fábula "Los hermanos desunidos", de Esopo.
Canto: "Cuando llego a mi casa" (u ptro apropiado).
Intenciones: Un representante de cada equipo lee en voz
alta la oración y luego pega la tarjeta donde indica el cate-
quista. (Las piezas deben estar numeradas. Las tarjetas se
pegan por el lado de la oración, de tal manera que queda a
la vista del grupo la figura del rompecabezas.) Después de
cada intención se canta el estribillo de la canción inicial.
Oración común: El catequista invita al grupo a decir juntos
la oración del Padre Nuestro.
Canto: Se repite el canto inicial.
Santo y seña:
Todos: Hacen el aplauso del amor.
Catequista: ¿Cómo se construye una familia feliz?

128 129
 índice

Presentación 3

I. INFORMACIÓN BÁSICA,
SOBRE LA VIDA GRUPAL , 5
Tipos de grupos 6
Elementos del grupo 6
I. Objetivos 6
II. Relaciones interpersonales 7
III.El liderazgo 8
IV.Estructura 10
Etapas de vida en un grupo 11
Las técnicas grupales en la vida del grupo 13
Estructura de una técnica grupal 14

II. TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN 15

1. Mi número favorito 16
2. Mi personaje favorito 24
3. Identificación con un animal 26
4. Presentación por medio de acontecimientos . . . 27
5. Un viaje en globo 29
6. Rayando muros 31
7. La lotería 33
8. La pelota preguntona 34
9. Las veinticuatro horas del día 35
10. Entrevistado por un personaje 37
11. Mi vida en un corazón 39
12. La tarjeta musical 40
13. Sentarse juntos 41
 14. Buscando refugio 42 IV. LAS TÉCNICAS DE GRUPO APLICADAS
15. Los carteros preguntones 44 A UNA REUNIÓN O A UN ENCUENTRO
16. El rompecabezas 46 DECATEQUESIS 103
17. Hasta que se termine el hilo 48 Estructura de una reunión 103
18. En vivo y en directo 49 Modelo n a 1 : La Biblia 105
19. Tarjetas de regalo 49 Modelo n s 2: Jesús y su país 113
20. Tres respuestas para la misma pregunta 50 Modelo n 2 3: Construyamos una familia feliz . . . 125
21. El periodista improvisado 51
22. El epitafio 52
23. La respuesta incompleta 53
24. Mi fotografía preferida 54
25. Comentando palabras 55
26. Presentación por dibujos 56
27. El naipe de presentación 57

III. TÉCNICAS DE INTEGRACIÓN . . -. 63

1. Identificación con los personajes de una fábula . . 64
2. Mis temores 68
3. El baúl de los recuerdos 69
4. La familia ideal 70
5. Presentando películas con mímica 73
6. Un festival de la canción 74
7. Tú no eres isla 76
8. Los tres lugares 79
9. Los pensamientos favoritos 80
10. Un cuestionario para integrarnos 82
11. Inventando preguntas 83
12. Terminemos la historia 84
13. Para estudiar un problema 85
14. La evaluación por equipo 86
15. Siguiendo el hilo 87
16. Quién dice más en un minuto 88
17. Integración por medio de juegos 89
18. Dibujando a ciegas 91
19. El amigo secreto 92
20. A mejor comunicación, mayor integración 94
21. Una ida al cine 96
22. Reflexionando juntos un documento 97