EL IO Y LA IA CO DEPRIVACI SOCIOCULTURAL.

1- Fundamentacin terica.

1.1- El problema: la desventaja sociocultural y econmica.

Los sujetos pertenecientes a las capas socioculturales ms pobres presentan mayores niveles de
dificultades en el plano cognitivo y afectivo.

El fracaso escolar es un concepto relativo sujeto al modelo de escuela y cultura imperantes,

que prefigura los rendimientos escolares mnimos en relacin con las calificaciones obtenidas.
As para algunos autores el fracaso escolar es el resultado de un dficit cultural de partida,
centrado en el alumno y en su medio familiar; para otros sera la propia institucin escolar la
que con sus carencias y limitaciones originara dicho fracaso. Otros autores mantienen una
postura crtica con respecto a la hiptesis del dficit cultural, sosteniendo que ningn modelo
cultural puede considerarse superior a otro.

El fracaso escolar est contemplado dentro de nuestro actual Sistema Educativo sin tener en
cuenta las diferencias socioculturales y econmicas y se mide principalmente a travs de
rendimientos puramente escolares, cobrando especial importancia la no consecucin de los
objetivos programados. Siendo esto as, resulta lgico que las capas sociales ms desfavorecidas
obtengan los ms bajos niveles de logro.

El concepto de fracaso escolar, a nuestro juicio, debe pasar por una visin global de todas y
cada una de las variables que influyen en la produccin del mismo. Cabra decir, por tanto, que
no existe un slo fracaso escolar sino mltiples: el centrado en la escuela, con su incapacidad; el
centrado en la familia y sociedad, con sus limitaciones; y el centrado en el alumno, al no
alcanzar los objetivos propuestos.

1.2- Factores de deprivacin sociocultural.

Diferentes factores guardan relacin con el fracaso escolar. Algunas causas podemos hallarlas
en la propia situacin ambiental y el consiguiente sndrome del nio desfavorecido; otras se
sitan mucho ms prximas a la familia, en relacin directa al inters de los padres por la tarea
escolar; y otras estn estrechamente relacionadas con la institucin escolar.

Los factores de deprivacin sociocultural los agruparemos en las siguientes categoras: factores
biolgicos, factores familiares y factores socioculturales.

Necesidades educativas especiales Ed/ Aljibe 1993. Jos L. Pacheco y Jos A. Zarco.

a) Factores biolgicos.

Factores prenatales: drogadiccin materna (alcohol, herona, tabaco, etc.), malnutricin del feto
por deficiente alimentacin de la madre y relacin entre factores hereditarios y capacidad
intelectual.

Factores neonatales: circunstancias del parto (duracin excesiva, parto inducido, bajo, uso
excesivo de anestsicos), lesin cerebral, dificultades en el desarrollo de los nios prematuros,
trastornos por agnosia postparto (hiperactividad, disfuncin cerebral mnima, parlisis).

b) Factores familiares.

El cdigo lingstico: los individuos de clase alta utilizan indistintamente el cdigo restringido y
el cdigo elaborado; el segundo, o lenguaje formal, modela la funcin cognitiva, el desarrollo
del pensamiento y los estilos de resolucin de problemas. La clase social baja tiene dificultades
para acceder al cdigo elaborado y se limita al uso del cdigo restringido.

Con respecto al nivel cultural de los padres, en diversos estudios se han obtenido las siguientes
conclusiones:

- Hay una correlacin positiva entre el nivel educativo de los padres y el C.I. de los hijos.
- Los diferentes estilos afectivos y de informacin madre-padre/hijos influyen de diversa manera
en el desarrollo global del sujeto.
- El sujeto que vive en un ambiente de privacin social y cultural tiene un concepto ms bajo de
s mismo, menor nivel de expectativas y est menos motivado para los logros.
- Los individuos de clase baja estn orientados hacia el presente y no se preocupan por una
planificacin a largo plazo. Los de las clases medias y altas tienen una mayor preocupacin por
el futuro y son capaces de posponer la satisfaccin puntual.

Con respecto al nivel socioeconmico de la familia, en las clases sociales ms bajas la cultura
de la pobreza se va transmitiendo de generacin en generacin.

- La desventaja de los nios de ambientes socioeconmicos bajos comienza en los aos de

preescolar, as lo ha demostrado la aplicacin de escalas de desarrollo intelectual. Esto no se
debe a la constitucin gentica, sino a una falta de experiencia de apoyo necesaria para el
desarrollo ptimo de aptitudes lingsticas y cognitivas.

c) Factores socioculturales.
Necesidades educativas especiales Ed/ Aljibe 1993. Jos L. Pacheco y Jos A. Zarco.

El 75 % de los retrasos mentales ligeros se da en sujetos pertenecientes a la clase social ms

desfavorecida. Ms que una disminucin de la inteligencia en trminos absolutos, lo que
presentan estos individuos es una carencia de habilidades que les permitiran potenciar sus
aprendizajes. As, para algunos autores, la clase social decide ms sobre el rendimiento que
sobre la propia inteligencia. Otros mantienen que la clase social es una de las variables que ms
claramente correclaciona con el C.I.

Con respecto al contexto escolar, los puntos de vista fluctan en torno a dos postulados:
aqullos que consideran que es el propio sujeto quien fracasa y los que cargan este fracaso en la
institucin escolar, incapaz de encontrar frmulas vlidas de adaptacin. Centrndose en este
ltimo aspectos, Mario de Miguel considera que las escuelas eficaces renen los siguientes
rasgos: motivacin y satisfaccin del profesorado, tamao reducido de las escuelas, clima
institucional y de las unidades organizativas y expectativas favorables a los cambios.

1.3- Educacin Compensatoria.

La Educacin Compensatoria surge como una necesidad a raz de la valoracin del fracaso
escolar que, en mayor medida, sufren los sujetos con desventajas socioculturales. Para paliar las
desigualdades se considera necesario actuar desde un triple frente: nio, familia y escuela.

La profesora Martn Moreno define al nio desfavorecido con los siguientes rasgos: situacin
econmica de pobreza, lenguaje restringido, dficit intelectual, baja motivacin hacia la escuela
y bajo rendimiento.

2- Estrategias de intervencin.

2.1- Consideraciones generales.

Cualquier programa de carcter compensador, si pretende ser eficaz, debe dirigir su atencin al
nivel escolar, familiar y social. Aqu vamos a centrarnos en el nivel escolar. Nos referiremos a
programas de carcter preventivo y de carcter correctivo (dirigidos a alumnos con dificultades
escolares especficas). Las caractersticas generales que todo programa debe reunir son:

a) A nivel de objetivos y contenidos.

- Dentro del campo cognitivo, desarrollo de los procesos implicados en el aprendizaje

(percepcin, lenguaje, conceptos bsicos, razonamiento y memoria).
- Dentro del campo afectivo, relaciones personales abiertas, autoestima, autocontrol, etc.
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- Dentro del campo social, mejora de las habilidades de relacin social.

b) A nivel metodolgico.

- Enseanza individualizada y diferenciada.

- Adaptacin curricular.
- Uso de procedimientos de tipo constructivo-interactivo.
- Profesor ms mediador que transmisor.

c) A nivel de organizacin escolar.

- Coordinacin del profesorado, trabajo en equipo.

- Aceptacin de los cambios, inclinacin hacia las innovaciones.
- Clima institucional coherente y positivo.

2.2- Programas de intervencin.

Vamos a desarrollar dos modelos de estrategias de actuacin que presentan un carcter

fundamentalmente preventivo, pudiendo ser aplicados igualmente con carcter correctivo.

a) Programa de habilidades sociales.

Estos programas son idneos para trabajar con sujetos inadaptados socialmente, ya que permiten
incidir en aquellos aspectos que les son ms carenciales, como las relaciones interpersonales, el
control emocional, la asertividad, las normas de comportamiento, etc.

En toda interaccin social se dan dos componentes: los verbales y los no verbales. Los primeros
se refieren al contenido del discurso, a la fluidez del discurso, al tono de voz. Los segundos al
contacto visual, a la postura corporal, a los gestos.

La enseanza de cualquier programa de habilidades sociales estructurado en sesiones debe

organizarse conforme a una secuencia de pasos de trabajo. El modelo general es:

- Informacin y demostracin por parte del educador de las respuestas adecuadas.

Necesidades educativas especiales Ed/ Aljibe 1993. Jos L. Pacheco y Jos A. Zarco.

- Reproduccin y prctica de las respuestas por parte del alumno.

- Moldeamiento de conductas mediante el feedback y el role-playing.
- Generalizacin o puesta en prctica del comportamiento aprendido en otros ambientes.

El objetivo fundamental de la evaluacin de las habilidades sociales es medir el conocimiento

que de ellas tienen los sujetos. Se realiza la evaluacin inicial (pretest) y la evaluacin final
(postest). Los instrumentos ms utilizados son:

- La observacin conductual: natural (en su medio) y artificial (test de role-playing).

- Informes de maestros, padres, compaeros (SCS, TRCABS, BPC, etc.).
- Autoinformes, valoracin del sujeto sobre sus propias habilidades sociales (CABS, CATS,
etc.)

b) Feuerstein y la modificabilidad cognitiva.

Feuerstein establece una distincin entre funcionamiento manifiesto de la inteligencia (medible

a travs de pruebas psicomtricas) y funcionamiento potencial (capacidad del individuo para
desarrollar estrategias y conductas ms inteligentes).

El mtodo de Feuerstein se interesa por el desarrollo de una serie de estrategias, deficitarias en

los sujetos pertenecientes a la clase sociocultural baja. Es a travs de una situacin de
aprendizaje estructurado como se consigue la modificabilidad cognitiva. La modalidad de
aprendizaje directo es insuficiente por s misma, segn Feuerstein, para producir la mejora del
potencial de aprendizaje es necesaria la intervencin mediada de un agente humano (padres,
profesores) que selecciona, organiza y estructura los estmulos.

Las caractersticas generales del Programa de Enriquecimiento Instrumental son las siguientes:

- Est dirigido a sujetos con desventajas culturales y sociales, con bajos rendimientos.
- Usa la motivacin intrnseca para la formacin y desarrollo de hbitos.
- Se basa en tareas de lpiz y papel.
- Consta de catorce instrumentos de trabajo.
- Tiene una duracin media de 2-3 aos y, por tanto, debe haber concienciacin a profesores,
padres y alumnos sobre este hecho.

Los objetivos del P.E.I. son:

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- Corregir las dificultades cognitivas deficientes.

- Enriquecer el vocabulario del alumno.
- Elevar la motivacin del alumno, puesto que ste debe adoptar un papel activo en su
aprendizaje.
- Desarrollar la comprensin de los procesos mentales.

Los instrumentos de trabajo son catorce y estn diseados en ejercicios de lpiz y papel. Se
dividen en tres grupos:

- Instrumentos no verbales (accesibles incluso a sujetos sin dominio lector): organizacin de

puntos (puzzles), discriminacin de detalles y enseanza de solucin de problemas a travs de
ilustraciones.

- Instrumentos que requieren un nivel mnimo de vocabulario y lectura: orientacin espacial I y

II, comparaciones, relaciones y jerarquas, bsqueda de reglas y leyes de los problemas,
razonamiento lgico y operaciones formales.

- Instrumentos que exigen cierto nivel de comprensin lectora: clasificaciones, relaciones

temporales, desciframiento de instrucciones escritas, nuevas relaciones a partir de las existentes,
representacin mental de un diseo o dibujo.

La poblacin a la que va dirigido el programa son sujetos con deprivacin sociocultural, a partir
de los 8-9 aos. Segn el autor, el programa es tambin aplicable a sujetos con CI entre 40-90 y
a sujetos con dificultades de aprendizaje y ciertas deficiencias cognitivas.

El mediador puede ser cualquier profesional de la enseanza que haya sido entrenado
previamente. El desarrollo de cada leccin exige una cuidadosa planificacin por parte del
mediador.
La duracin aproximada de cada leccin es de 30 o 40 minutos, el programa se aplica durante 3
a 5 horas semanales, el lugar de aplicacin es el aula. El esquema bsico de trabajo consta de
tres momentos: introduccin y explicacin de la tarea (10 min.), ejercicio individual (20 min.) y
anlisis y comentarios de las estrategias desarrolladas (10 min.). Este ltimo momento consiste
en el estudio y anlisis en grupo de los diferentes modos empleados en la resolucin del
problema, estrategias de intervencin, identificacin de errores cometidos.

La evaluacin individual o colectiva se realiza a travs de tres momentos fundamentales:

pretest-entrenamiento-postest. Hay un modelo de interaccin distinto entre el examinadorexaminado, basado en factores como motivacin, mediacin, cooperacin, feedback, etc.

Necesidades educativas especiales Ed/ Aljibe 1993. Jos L. Pacheco y Jos A. Zarco.

Feuerstein y Hoffman han diseado un cuestionario que permite al mediador evaluar su

intervencin, descubriendo sus fallos, logros de objetivos, etc.

Un libro que en Espaa recoge el Programa de Enriquecimiento Instrumental es

Modificabilidad Cognitiva y P.E.I.; Prieto M.D.; Ed/ Bruo; Madrid, 1989.

Para medir el progreso del alumno o evaluar su potencial de aprendizaje podemos utilizar la
siguiente prueba: E.P.A. de Fernndez Ballesteros, Calero, Campllonch y Belchi.

Otros programas de enriquecimiento cognitivo son: el Proyecto Inteligencia de Harvard,

Programa de la Estructura del Intelecto del Instituto SOI de California y el programa Pensar
Sobre.

Jos Luis Pacheco Daz y Juan Antonio Zarco Resa.

Necesidades educativas especiales Ed/ Aljibe 1993. Jos L. Pacheco y Jos A. Zarco.