Unip Universidade Paulista

Curso de Pedagogia

Aes do Coordenador Pedaggico

Alunas:

Elivane Leandro da Silva RA: 1225956

Deusiane da Silva Sousa RA: 1201302

Ceres Centro
2014

II

Autoras
Elivane Leandro da Silva RA: 1225956
Deusiane da Silva Sousa RA: 1201302

Aes do Coordenador Pedaggico

Trabalho

apresentado

na

disciplina Projetos e Prticas de

Ao Pedaggica ministrada pela
professora Lucy Almeida do curso
de Pedagogia - Turma 2012 pela
Universidade Paulista Unip.

Ceres Centro
2014

III

Sumrio
Tema ................................................................................................................. II
Justificativa ....................................................................................................... IV
Situao-problema ............................................................................................ V
Pblico Alvo ..................................................................................................... VII
Objetivos ......................................................................................................... VIII
Embasamento Terico ..................................................................................... IX
Metodologia .................................................................................................... XIII
I Funo do Coordenador Pedaggico ............................................. XIII
II Pesquisa realizada no Municpio Ceres Go ................................... XV
III Concluses iniciais ....................................................................... XVI
Recursos ........................................................................................................ XIX
Cronograma .................................................................................................... XX
Avaliao ........................................................................................................ XXI
Referncias Bibliogrficas ............................................................................. XXII

IV

Justificativa
O coordenador pedaggico um profissional que desempenha
vrias funes entre elas estimular, orientar e acompanhar o processo de
formao dos professores e ter sensibilidade para identificar dificuldades e
necessidades que possam ser supridas atravs da promoo e implantao de
programa de formao continuada. Reger a escola do sculo 21 no uma
tarefa para qualquer maestro. Exige reflexo e interferncia das prticas
pedaggicas no processo de ensino-aprendizagem. No h uma receita para o
trabalho da coordenao pedaggica que garanta o sucesso do trabalho o
que diz a Revista Educao agosto 2011. Alm disso, a funo do
coordenador pedaggico tem se consolidado, mas os prprios coordenadores
muitas vezes no sabem qual sua funo. Pesquisa: O papel do
coordenador pedaggico (2010), da Fundao Victor Civita, e revela ainda que
apenas 9% dos coordenadores entrevistados acreditam que faz parte do seu
trabalho realizar um planejamento pedaggico e buscar melhorias para o
ensino, aprendizagem e dificuldades dos alunos. Ainda, apenas 60%
promovem reunies com docentes.
Compreendendo

importncia

da

funo

do

coordenador

pedaggico, faz se necessrio um programa que norteie o trabalho desse

profissional levando em considerao a reflexo e as peculiaridades de cada
instituio.

Situao-Problema
O coordenador pedaggico de uma forma geral aquele profissional que
busca solues para os problemas inerentes realidade da Escola na qual
trabalha.

Desempenhando

uma

funo

articuladora,

formadora

transformadora, tornando-se o mediador entre currculo e professores,

conhecendo e considerando a realidade dos discentes nas dimenses
sociocultural, interpessoais e pedaggicas.
Considera-se que cada escola tem caractersticas pedaggico-sociais
peculiares (Jos Mrio Pires Aranha), portanto o profissional da Coordenao
Pedaggica precisa atentar em desempenhar um trabalho coletivo que abranja
e atenda as necessidades da instituio sendo o elo entre professores,
gestores, pais e alunos.
A demanda cresceu, o cenrio educacional mudou e ainda considerando
a cobrana social pela aprendizagem dos alunos, o trabalho interdisciplinar, as
singularidades regionais e muitas outras questes que pressionam de todos os
lados, pergunta-se: Quais as caractersticas que fariam do coordenador um
profissional capacitado a desempenhar plenamente seu papel de articulador?
Ou qual seria o foco da ao desse profissional?
Entende-se que no h receita pronta para o trabalho desse profissional
e que existem experincias positivas e negativas, recomenda-se no
padronizar mtodos e tcnicas didticas. Para tanto ainda necessrio levar
em considerao a formao do profissional, preferncias, limitaes, estilo de
comunicao, postura diante das situaes diversas do cotidiano, percepo e
reflexo.
Diante de pesquisas, uma delas O papel do coordenador pedaggico
(2010), da Fundao Victor Civita, apontam que coordenadores muitas vezes
no sabem qual sua funo, e revela ainda que apenas 9% dos
coordenadores entrevistados acreditam que faz parte do seu trabalho realizar
um planejamento pedaggico e buscar melhorias para o ensino, aprendizagem
e dificuldades dos alunos. Alm disso, apenas 60% promovem reunies com
docentes.

VI

De acordo com a revista Nova Escola, Edio Especial 046, em

entrevista com Neurilene Ribeiro, coordenadora pedaggica regional do
Instituto Chapada de Educao e Pesquisa, ONG que atua em 30 municpios
baianos, a diferena entre um coordenador que sabem quais devem ser suas
atividades e outro que no sabe com clareza o comprometimento da escola
com o projeto poltico-pedaggico. Uma escola que tem como objetivo
sustentar uma prtica pedaggica inovadora deve voltar a coordenao para
sua real funo, que a da formao continuada.
A partir das consideraes acima e dos cenrios apresentados pelas
pesquisas trazemos nossa investigao realizadas entre os dias 06 29 de
abril de 2014 como parte integrante desse trabalho na qual verificou-se que os
dos 23 coordenadores de 17 escolas particulares e pblicas entre elas trs
creches da rede municipal de Ceres Go verifica-se que 13 desses profissionais
da rea da coordenao pedaggica forneceram respostas que demonstram
uma atuao frgil, descontnua e focado a resolver problemas cotidianos.
Muitas vezes planejo aes, principalmente orientaes pedaggicas para
alguns professores, mas quando chego escola surge tanta coisa do tipo, tem
uma torneira vazando, o muro precisa ser consertado. Fao de tudo, inclusive
servio da direo quando ela no est presente. A justificativa da
coordenadora quando perguntada foi: Nossa escola pequena e particular,
ento fao o trabalho do coordenador, orientador e resolvo todo tipo de
problema que aparecer.
A situao do professor/coordenador no nosso municpio no diferente
da pesquisa apontada pela revista Nova Escola, sustentando assim a
necessidade de se discutir solues e desenvolver um projeto que oriente no
s coordenadores, mas diretores e demais atores envolvidos no processo
educacional.

VII

Pblico-Alvo
O

presente

estudo/projeto

tem

como

pblico-alvo

professores/coordenadores, diretores de escolas pblicas e particulares do

municpio de Ceres e demais profissionais envolvidos na educao.

VIII

Objetivos
Disponibilizar

informaes

sobre

situao

do

profissional

professor/coordenador quanto ao desempenho de aes referentes

sua funo.
Disponibilizar por escrito, de forma clara, objetiva e simplificada itens
que fazem parte da funo do coordenador pedaggico.
Analisar a funo do coordenador, caractersticas profissionais e
fundamentar o trabalho desse profissional em teorias j consagradas.
Desenvolver uma pesquisa que favorea um embasamento terico na
funo do coordenador pedaggico.

IX

Embasamento Terico
Inicia-se refletindo sobre o estar aberto ao novo com a frase do grande
professor Paulo Freire: A minha abertura ao querer bem significa a minha
disponibilidade alegria de viver. Justa alegria de viver, que, assumida
plenamente, no permite que me transforme num ser adocicado nem
tampouco num ser arestoso e amargo.
Diversos estudiosos, educadores e tericos falam sobre o trabalho do
coordenador pedaggico em relao :
O coordenador de hoje:
Como mostrado em pesquisas os coordenadores sentem-se sozinhos,
lutando em muitas frentes, tendo que desempenhar vrias funes. Qual seria
sua efetiva identidade profissional? A sensao que se tm, com frequncia
de que so bombeiros a apagar os diferentes focos de incndio na escola, e
no final do dia vem o amargo sabor de que no se fez nada de muito relevante
[...] Sentem ainda o distanciamento em relao aos professores, a
desconfiana,

competio,

disputa

de

influncia

de

poder

(VASCONCELLOS, 2007, p. 85).

Formao Continuada:
A

aprendizagem

organizacional

consiste

na

capacidade

das

organizaes de criar, adquirir e transferir conhecimentos. (RIBEIRO;

GARAFFA, 2007). O cenrio mudou, a sociedade est em constante
transformao bem como as necessidades de cada um. O profissional da
coordenao pedaggica bombardeado constantemente de todos os lados
com cobranas das mais diversas. Deve-se existir uma busca tanto do
profissional da coordenao quanto da escola em direcionar o trabalho, se
organizar e focar naquilo que realmente atenda as necessidades da instituio
em si, considerando as diferenas de cada uma.
A anlise do pensamento de Alarco (2000, p. 13), sobre a
conceituao da escola como uma organizao que continuamente se pensa a
si prpria, na sua misso social e na sua estrutura, e se confronta com o
desenrolar da sua atividade num processo avaliativo e formativo permite
considerar que a escola que ela classifica de reflexiva, constitui-se numa

organizao de aprendizagem, num processo permanente de repensar-se,

avaliar-se e promover as mudanas que o contexto local e mundial exige.
Assim, para caracterizar-se como uma organizao de aprendizagem,
no basta escola qualificar o aluno, mas tambm todos os seus integrantes,
tendo como destaque o professor, atravs de um processo permanente de
formao, coordenado pelo Coordenador Pedaggico.
De acordo com o pensamento de Pimenta e Severino (2005), a
democratizao do ensino, no Brasil, passa pela formao, valorizao e
condies de trabalho do professor. Da a importncia de investimento no
contnuo desenvolvimento dos professores.
Ainda segundo esses autores, o processo de valorizao profissional
envolve formao inicial e continuada, articulada, identitria e profissional. Essa
formao identitria epistemolgica, ou seja, reconhece a docncia como um
campo de conhecimentos especficos configurados em quatro grandes
conjuntos (PIMENTA; SEVERINO, 2005, p. 13). Esses quatro conjuntos so
constitudos de contedos:
- das diversas reas do saber e do ensino (das cincias humanas e naturais,
da cultura e das artes);
- didtico-pedaggicos vinculados prtica docente;
- de saberes pedaggicos mais abrangentes;
- vinculados ao esclarecimento do sentido da existncia humana individual,
com sensibilidade pessoal e social.
A construo das propostas de formao continuada dos professores
deve reconhecer a capacidade dos professores de participar e decidir. Dessa
forma, no h o risco de a prtica docente constituir-se apenas na execuo
das determinaes pedaggicas e curriculares propostas por outras instncias
educativas: gestores, mantenedoras, outras.
Conforme o pensamento de Becker (2003) toda participao e deciso
da equipe docente exigem uma superao a uma viso precria do
conhecimento, sendo essa ltima matria prima de seu fazer pedaggico. Esse
autor ainda questiona as condies do professor para propor e dialetizar as
relaes entre professor e aluno, entre ensino e aprendizagem, entre cincia e
conhecimento, se ele, professor, no possui uma viso dialtica. E continua
questionando como um professor, cujo embasamento epistemolgico

XI

anticonstrutivista e antiinteracionista, pode conceber o conhecimento como

uma construo.
Assim, o professor s se efetivar como agente de mudanas se
ampliar sua conscincia sobre a prpria prtica, a de sala de aula e a da escola
como um todo, o que supe os conhecimentos tericos e crticos sobre a
realidade (PIMENTA; SEVERINO, 2005, p. 13).
A pesquisa realizada por Medina (2002) aponta a produo do professor
como o objeto de trabalho do coordenador pedaggico. Essa produo
manifesta-se na aprendizagem do aluno. Assim, o coordenador pedaggico
contribui para um desempenho docente mais qualificado, opondo-se a uma
atuao linear, hierarquizada e burocrtica.
Segundo Medina (2002, p. 155) o coordenador pedaggico assume
uma posio de problematizador do desempenho docente. Dessa forma,
expressa um posicionamento de indagar, comparar, responder, opinar, duvidar,
questionar, apreciar, revelar situaes de ensino em geral e, em especial, as
classes regidas pelo professor.
O coordenador pedaggico, no dizer de Medina (2002, p. 159), que tiver
como ponto de partida e de chegada o pensamento de que a escola, como
instituio social, precisa ser pensada dialeticamente, cria um espao novo e
diferente daquele que, historicamente, foi ocupado e que se caracterizou pelo
controle e, tambm, tambm, como refgio burocrtico.
O coordenador que queremos:
Para de fato haver efetividade da atuao do coordenador pedaggico
na intencionalidade de qualificar o trabalho destacam-se muitos fatores dentre
eles:
- reflexo contnua sobre as mudanas na sociedade que se refletem na
escola,

demandando

novo

saberes,

novos

posicionamentos,

novas

metodologias;
- definio da intencionalidade e planejamento do trabalho a ser desenvolvido;
- estabelecimento de canais de comunicao e colaborao consistentes com
os professores criando um clima de confiana de modo que os professores
possam reconhecer seus saberes e os aspectos que necessitam ser superados
e aperfeioados;

XII

- articulao do trabalho de formao contnua ao projeto poltico pedaggico

da escola para que o professor tome conscincia de sua ao sobre o contexto
no qual atua;
- identificao de espaos/tempo em que a formao continuada dos
professores se concretize;
- aceitao dos professores em suas singularidades, tanto individuais quanto
coletivas.
Ainda, segundo o pensamento de Thurler (2002, p. 90) os professores
precisam ser considerados como: [...] atores plenos de um sistema que eles
devem contribuir para transformar, no qual devem engajar-se ativamente,
mobilizando o mximo de competncias e fazendo o que for preciso para que
possam ser construdas novas competncias a curto ou mdio prazo.
O foco do coordenador pedaggico:
Os professores devem ser o foco do trabalho do coordenador
pedaggico

(Thurler

2002).

Reunies

pedaggicas

objetivando

direcionar/orientar/articular o corpo docente a repensar suas prticas

adequando-as ao PPP da escola e s necessidades em questo.
Ainda afirma (MEIRIEU, 2005) Para melhor elucidar a questo, fundamental
ao pedagogo, seja em mbito de sistema ou em mbito local, uma liderana
proativa,

na

qual

suas

estratgias

sero

pluralistas

focadas

no

desenvolvimento do processo de aprendizagem de todos os alunos, at porque

apreender o que se ensina na escola necessidade ou exigncia de todos.

Novas tecnologias e a atividade docente:

Jos Carlos Libneo afirma que enquanto as inovaes tecnolgicas
invadem os meios de comunicao, da difuso cultural, cientfica e de
propagandas, na educao ela est em descrdito assim como a atividade
docente e a pedagogia.

XIII

Metodologia
I - Funo do coordenador pedaggico
Em releituras do material da UNIP (Orientao em Superviso Escolar E
Orientao Educacional Unidade III Pagina 125) verificamos que o mesmo
destaca a Resoluo SE-SP-88/2007, atribuindo aes no exerccio da funo
do professor-coordenador que so:
Acompanhar e avaliar o ensino e o processo de aprendizagem, bem como
os resultados do desempenho dos alunos;
Atuar no sentido de tornar as aes de coordenao pedaggica espao
coletivo de construo permanente da pratica docente;
Assumir o trabalho de formao continuada, a partir do diagnostico dos
saberes dos professores para garantir situaes de estudo e de reflexo sobre
a prtica pedaggica, estimulando os professores a investirem em seu
desenvolvimento profissional;
Assegurar a participao ativa de todos os professores do segmento/nvel
objeto da coordenao, garantindo a realizao de um trabalho produtivo e
integrador;
Organizar e selecionar materiais adequados as diferentes situaes de ensino
e de aprendizagem;
Conhecer os recentes referenciais tericos relativos aos processos de ensino
e aprendizagem, para orientar os professores;
Divulgar prticas inovadoras, incentivando o uso dos recursos tecnolgicos
disponveis.
Entende-se que o professor/coordenador pedaggico tem a funo de
articular, integrar e desenvolver relaes harmnicas entre professores, pais,
alunos e equipe tcnica.

Sendo assim o coordenador pedaggico se consolida cada vez mais

como formador, orientador de um trabalho coletivo e elo entre as pessoas, o
projeto escolar e os contedos programticos.
Com tantas exigncias tanto do mercado (sociedade) como da prpria
profisso - quais seriam, ento, as caractersticas que fariam do coordenador
um profissional capacitado a desempenhar o papel de articulador?

XIV

De acordo com pesquisas realizadas para esse fim verificamos que o

profissional professor/coordenador precisa:
Ser um bom comunicador, por no poder ter um perfil exato, pois s
possvel praticar a coordenao pedaggica com estilos variados sendo que
esse profissional nunca deve descuidar das relaes interpessoais. As
caractersticas que definem um bom coordenador talvez sejam as mesmas que
caracterizam um bom professor", aponta Renata Cunha, docente do Programa
de Ps-Graduao em Educao da Universidade Metodista de Piracicaba Unimep.
Acesso
em
12/04
(http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/167/profissao-articulador-escolar233504-1.asp)
Deve-se estabelecer um canal de comunicao para facilitar o caminho
para propor reflexes sobre possveis divergncias e convergncias entre o
professor e o projeto pedaggico da escola. Essa ao deve projetar uma
relao de confiana, fundamental para que os professores sintam seguros e
tenham confiana em levar suas dificuldades e problemas/desafios para o
coordenador. Ainda de acordo com Schn, autor de Educando o profissional
reflexivo (Artmed, 2000, edio esgotada), a relao entre instrutor e aprendiz
(interpretados por especialistas como coordenador e professor) pode ser um
sucesso ou um fracasso dependendo de como a hierarquia, o poder e o
controle transparecerem na comunicao.
Garantir o espao coletivo: Todo o trabalho do coordenador, portanto, s
possvel a partir de um espao coletivo de debate com os professores. Essa
ao pode ser sua principal funo. A reflexo promovida pelo coordenador
junto aos professores leva a uma pratica mais confiante com maiores
possibilidades de acertos. Por isso importante para os coordenadores
compreender que a construo de conhecimento junto aos professores no
acontece porque o coordenador ensina o professor como ensinar, e sim porque
existe o intercmbio entre eles. Como mostra as teorias do psiclogo russo Lev
Vigotski, tomada como base para entender as relaes de aprendizagem
dentro da escola, hoje utilizada no estudo do papel do coordenador.
Ser um mediador: Renata Cunha Unimep, defende em seu artigo que o
um dos desafios desses profissional o de articular teoria e prtica: "O saber e
o fazer reflexivo precisam estar contextualizados, uma vez que a transformao
da realidade educacional decorre do confronto entre teoria e prtica. Nesse

XV

sentido, questiona-se quem seria o profissional responsvel por mediar o

coletivo docente e articular os momentos de formao. O coordenador
pedaggico passa a ser considerado o interlocutor da formao docente na
medida em que proporciona a reflexo sobre a prtica e a superao das
contradies entre o pensar e o agir", avalia.
Conhecer sua funo: Apesar da consolidao da funo do
coordenador pedaggico muitos deles ainda sabem qual sua funo.
Pesquisa O papel do coordenador pedaggico (2010), da Fundao Victor
Civita, que revela ainda: apenas 9% dos coordenadores entrevistados
acreditam que faz parte do seu trabalho realizar um planejamento pedaggico
e buscar melhorias para o ensino, aprendizagem e dificuldades dos alunos.
Alm disso, apenas 60% promovem reunies com docentes. Entende-se que
no h receita pronta para as aes, pois se devem levar em considerao o
repertrio cultural, terico e de vivncias dos docentes pensando tambm nas
limitaes, trajetrias de formao, determinadas preferncias, estilo de
comunicao, postura em relao s diversas situaes do cotidiano da escola.
A sensibilizao do coordenador em relao s caractersticas
coletivas e individuais de sua equipe o ajuda a ser reflexivo. Conhecer,
executar e comprometer-se com o projeto poltico-pedaggico o leva a inovar e
automaticamente desperta a necessidade de uma formao continuada.
Planejar pode evitar fragilidades na execuo de sua funo e aumentar a
sustentao educacional. O coordenador precisa focar sua ao naquela
situao que nica: naquela escola, naqueles alunos, naqueles ndices,
naquele cotidiano vivido pela equipe e que deve ser problematizado" (Sonia
USP). Alarco (2004) expe acerca da ao reflexiva que tanto a escola como
os que organizam as situaes de dialogo entre professores tem necessidade
de compreenso do que e ser professor e como se pode e deve formar tal
profissional. De sorte que e importante para o supervisor escolar/coordenador
pedaggico ter conhecimento das fontes de aquisio do saber do profissional
da educao e seus modos de integrao no trabalho docente, como disposto
por Tardif (2002, p. 63):
II Pesquisa realizada no Municpio de Ceres Go

XVI

A presente pesquisa parte de uma inquietao acerca do real papel do

coordenador pedaggico, como tambm, as atribuies a esse profissional nos
segmentos da Educao Infantil, Fundamental I e II. De carter quantitativo por
analisar a funo, a formao, as relaes interpessoais e a sobrecarga no
trabalho do Coordenador Pedaggico. Tomando como campo de pesquisa o
municpio de Ceres Go, no total de 17 escolas sendo elas pblicas e
particulares, entre os dias 06 29 de abril de 2014.
Objetiva analisar o trabalho do coordenador pedaggico, quanto ao
saber e ao fazer pedagogicamente, frente s funes que ele desenvolve na
instituio na qual trabalha, como agente formador em servio, articulador dos
processos

de

desempenhado

ensino-aprendizagem,
pelos

docentes.

Os

diante

do

sujeitos

trabalho
envolvidos

pedaggico
sero

23

coordenadores pedaggicos do Ensino Fundamental I e II e Educao Infantil

incluindo 3 creches. A coleta de dados aconteceu por meio de entrevista
semiestruturada e um questionrio dialogando com a teoria recorrente.
Na pesquisa comprometemo-nos respeitar o anonimato e a no divulgar
o nome da instituio. As perguntas que se seguiam eram: H quanto tempo
trabalha nesta instituio? Qual sua formao? Em qual segmento trabalha:
Educao Infantil, Ensino Fundamental I ou Ensino Fundamental II? Quantas
horas voc trabalha por dia? Qual/quais ao/aes desenvolve diariamente
em relao equipe docente? Qual/quais ao/aes desenvolve diariamente
em relao ao corpo discente? Qual/quais ao/aes desenvolve diariamente
em relao aos pais? Poderia escrever quais dificuldades enfrenta com maior
frequncia? Como as resolve? Com que frequncia realizada reunies com a
equipe docente? Quais so os assuntos? Escreva alguns. Conhece bem o PPP
da sua escola? Voc acredita que todas as suas aes na escola faz parte do
seu trabalho? Qual/quais ao/aes no realiza e acha que deveria realizar?
Por qu?
III - Concluses iniciais:
Faz-se necessrio que coordenadores e professores, de um modo geral,
desenvolvam uma relao de proximidade a fim de estabelecerem uma
conexo entre as atividades que desenvolvem. Nesse sentido Libneo discorre
que a atuao do pedagogo escolar imprescindvel na ajuda aos professores
no aprimoramento do seu desempenho na sala de aula (contedos, mtodos,

XVII

tcnicas, formas de organizao da classe), na anlise e compreenso das

situaes de ensino com base nos conhecimentos tericos, ou seja, na busca
minuciosa para averiguao da realidade; investigao e estudos, minudentes
e sistemticos, com o fim de descobrir ou estabelecer fatos ou princpios
relativos a um campo qualquer do conhecimento.
Apontando que se faz necessrio que o Coordenador Pedaggico esteja
apto a interferir de forma positiva na formao dos professores, partindo da
articulao dos saberes implcitos nas teorias estudadas, e constante processo
de atualizao na rea de atuao, o que algo pouco presente na realidade
de muitos profissionais pesquisados. Estar atualizado e atento a novas teorias
educativas, novos mtodos de ensino, novas polticas em educao, as novas
leis implementadas, entendendo que o conhecimento assegura um melhor
desempenho nas prticas pedaggicas.
Freire, tratando da formao dos sujeitos, afirma que quem forma se
forma e re-forma ao formar e quem formado forma-se e forma ao ser
formado. (1996, p. 25), como tambm que na formao permanente dos
professores, o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica
(1996, p. 43). Pensando criticamente a prtica os profissionais da educao de
um modo geral precisam estar informados sobre as discusses na rea da
educao.
Assim como o professor responsvel, na sala de aula, pela mediao
aluno/conhecimento, parceria entre coordenador pedaggico-educacional e
professor concretiza as mediaes necessrias para o aperfeioamento do
trabalho pedaggico na escola. Essa parceria se traduz em um processo
formativo contnuo, em que a reflexo e os questionamentos do professor
quanto sua prtica pedaggica encontram e se confrontam com os
questionamentos e fundamentos tericos evocados pelo coordenador (...), num
movimento em que ambos se formam e se transformam. (2007, p. 95)
So diversos os desafios atuao do Coordenador Pedaggico, e
muitas vezes as funes desenvolvidas por esse profissional acabam
priorizando tarefas de ordem burocrticas e organizacionais em detrimento das
questes pedaggicas como: planejamento, formao, relaes humanas,
questes que dizem respeito ao atendimento s dificuldades do corpo docente
no processo de trabalho, caracterizando a omisso ou negligencia a um

XVIII

trabalho com atuao frgil, descontnuo e focado a resolver problemas

cotidianos, o que foi verificado nas respostas de 13 dos profissionais
entrevistados.
Repensar a formao e atuao do pedagogo na escola nos remete
ideia do dinamismo, que se tenha formao em nvel superior para atuao nos
diversos nveis de ensino, supondo que a formao inicial d conta da
demanda oriunda de diversidade de sujeitos sociais, dos conflitos, das
desigualdades, etc. que adentram as escolas.

XIX

Recursos

Folhas A4 ;
Entrevistas;
Visitas s escolas pblicas e particulares do municpio de Ceres - Go;
Pesquisas na internet;
Livro da Universidade Paulista Unip - Orientao em Superviso
Escolar e Orientao Educacional.

XX

Cronograma
Data
03/03/2014

17/03/2014
21/03/2014
04/04/2014
06 29/04/2014
08/05/2014
09/05/2014
10 11/05/2014
12/05/2014

Atividade desenvolvida
Inicio da leitura do material Unip na
disciplina de Orientao em
Superviso Escolar e Orientao
Educacional.
Incio das discusses e pesquisas
sobre o tema a desenvolver.
Definio da escolha do tema
1 postagem dos painis no
Blackboard Learn
Pesquisa junto aos coordenadores
das escolas no municpio de CeresGo.
Postagem dos painis com alteraes
no Blackboard Learn
Mudana do tema do trabalho em
questo.
Reviso do texto redigido
Postagem do trabalho completo no
Blackboard Learn

XXI

Avaliao
A avaliao ser de forma contnua de modo a provocar uma reflexo e
mudanas positivas nas aes do coordenador em relao funo do
profissional da coordenao pedaggica.
Verificam-se necessidades de se desenvolver um projeto de maior
abrangncia, na rea de coordenao pedaggica, no sentido de que para se
definir seu campo de atuao, necessita ter viso de todo o universo escolar
para que possa intervir e articular condies necessrias para o desempenho
profissional e consequentemente, para o bom andamento do processo ensinoaprendizagem.
Todos os processos educativos apresentam-se como complexos,
propiciando mudanas no pensadas e situaes imprevisveis que fazem os
educadores distanciarem-se da concepo de uma educao linear e estvel.
Para alcanar esta educao, os avanos no mbito das cincias naturais e
sociais indicam para o paradigma da complexidade. (Edgar Morin)
luz do ponto de vista de Morin (2003, p. 61) o pensamento complexo
animado, permanentemente, por uma tenso entre a aspirao a um saber
no fragmentado, no dividido, no reducionista, e o reconhecimento do
carter inacabado e incompleto de qualquer conhecimento. Inacabado e
incompleto so no apenas os processos educativos, mas tambm a
sociedade, o ser humano, o profissional de pedagogia e todo o conhecimento
que nos cerca.

XXII

Referncias Bibliogrficas
Revista

Eletrnica

Disponvel

em

http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/167/profissao-articulador-escolar233504-1.asp (Acesso em 17/03/2014)

http://pt.scribd.com/doc/100663061/PROPOSTA-DE-TRABALHO-PARAATUAR-NA-COORDENACAO-PEDAGOGICA-prefeitura-de-Sao-Paulo (Acesso
em 19/03/2014)
Revista Eletrnica Disponvel em http://revistaescola.abril.com.br/edicoesespeciais/046.shtml (Acesso em 20/03/2014)

Revista

Eletrnica

Artigos

Disponvel

em

http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/142/artigo234539-1.asp (Acesso em
31/03/2014)

MENDES, Eva Cristina de C. Souza - Orientao em Superviso Escolar e

Orientao Educacional Unip Interativa