Mesosiclo Basico Word

MINISTERIO DE EDUCACIN
VISIN
Ciudadanos con carcter,
capaces de aprender por s mismos,
orgullosos de ser guatemaltecos,
empeados en conseguir su desarrollo integral,
con principios, valores y convicciones
que fundamentan su conducta.
MISI
N
Somos una institucin evolutiva,
organizada, eficiente y eficaz,
generadora de oportunidades de enseanza-aprendizaje,
orientada a resultados, que aprovecha diligentemente
las oportunidades que el siglo XXI le brinda
y comprometida con una Guatemala mejor.
MINISTERIO DE
EDUCACIN
POLTICA EDUCATIVA
NACIONAL
Proveer el acceso a la educacin de calidad con
equidad, en el marco de la Multiculturalidad
e Interculturalidad del pas, la Reforma Educativa
y los Acuerdos de Paz; garantizando el acceso a
la educacin gratuita a todos los nios, nias y
jvenes especialmente a los que viven en pobreza
y extrema pobreza.
MINISTERIO DE
EDUCACIN
Direccin General de Educacin
Fsica
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educacin
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Lic. Miguel ngel Franco de Len
Viceministro de Diseo y Verificacin de Calidad Educativa
Lic. Gerardo Ren Aguirre Oestmann
Director General de Educacin Fsica
Lic. Carlos Humberto Aguilar Mazariegos
Subdirector Tcnico Metodolgico DIGEF
M.A. Hctor Hugo Arriola Flores
Coordinador del rea Curricular a.i. DIGEF
Profa. Vernica Enrquez de Garca
Asesora de Direccin DIGEF
Edicin autorizada por la Direccin General de Educacin Fsica, del Ministerio de Educacin de Guatemala.
Guatemala, Agosto de 2010.
COMISIN DE
REVISIN
Lic. Alberto Antonio Girn Olivares
Coordinador del Departamento
Tcnico Curricular
Lic. Luis Fredy Garca Bulux
Departamento Tcnico Curricular
Lic. Juan Carlos Hernndez Montepeque
M.Sc. Niddia Surama Pinzn Gmez
Licda. Jacqueline Valeska Ovando Escobar
Lic. Freddy Cifuentes Garca
Licda. Lesbia Ruth Guerra Orellana
Prof. Enio Roberto Guerra Aguilar
Asesor de Orientacin Metodolgica
Lic. Luis Alfonso Pelez Argueta
Subdirector ENCEF.
ACOMPAAMIENTO,
SEGUIMIENTO Y REVISIN
DEL PROCESO
Profa. Vernica Enrquez de Garca.
Asesora de Direccin
ENLACE
ADMINISTRATIVO
M.Sc. Anas Ortiz Zaghi
DISEO Y
DIAGRAMACIN
Licda. Ana Ixchel Crdova Cataln
Diseo, Diagramacin y Artes Finales
Sr. Edgar Rigoberto Romero

Lpez
Fotogr
afa,
Unidad Promocin y Divulgacin de la Educacin
Fsica, la Recreacin y el Deporte Escolar -DIGEF-.
SECTOR DOCENTE
CHIMALTENANGO
SACATEPQUEZ
David Israel Esquit Saquit

Karen Fabiola Guevara Morales
Angelica Mara Raxjal Sac
Maynor Rene Barrera Molina
Pablo Ramrez Prez
Wenceslao Miguel Ramrez Ramrez
Juan Manuel Salazar Arriola
Gabriel Bacajol Aquino
David Abimael Son Notz
Victor Ren Pinzon Caceres
Rosinna Velsquez Dvila O.M.
Gabriela Ines Jimenez Enrquez

Erik Fernando Zamora de Len
Heydi Alejandra Garca Toledo
Luisa Ivon Snchez Jurez
Ana Luca Reyes Mijangos
Xiomara Marroqun Tortola
Joel Lizandro Jurez Martnez
Vctor Alexander Lpez Jammeson
Flavio Obdulio Alvarado Garay O.M.
SOLOL
QUICH
Guisela Guadalupe Cabrera Hernndez

Alvaro Fernado Salpor Lpez
Mynor Rolando Rangel Barrios
Nicolas Santos Sac
Vicente Ren Gonzlez Navichoc
Cesar Francisco Chiyal To
Luis Eduardo Zet Bocel
Julio Rubn Maldonado Pineda
Angel Moiss Andrade Tajtaj
Bayron Oswaldo Ordoez Caniz O.M.
Perssy Giovanni de Leon Pereira

Timoteo Antonio Navichoc Gonzlez
Kennedy Audiel Ramirez Ramrez
Marta Noem Garca Vsquez
Toms Alexander Canil Salvador
Julio Miguel Velsquez Lpez
Sergio Armando Tipaz Osorio
Jaime Clemente Tipaz Osorio
Pedro Antonio Cedillo Marcos
Rafael Pu Zapeta
Denis Armando Lpez Cabrera
Edwin Yoset Puac y Puac O.M.
NDIC
E
Resolucin
Presentacin
Descriptor del rea de Educacin Fsica
Descriptor del objeto de aprendizaje de la Educacin Fsica
Fundamento especfico del currculo del rea de Educacin Fsica en el Nivel Medio
Perfil Fsico Motriz de el y la joven del Ciclo Bsico
Perfil de egreso de el y la joven en el Ciclo Bsico del rea de Educacin Fsica
Metodologa de la enseanza del rea de Educacin Fsica
Componente de Habilidad Tcnico-Deportiva
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MALLA CURRICULAR DE PRIMERO BSICO

Unidad Consecutiva I: Componente de Condicionamiento Fsico. Resistencia I
Unidad Consecutiva II: Componente de Condicionamiento Fsico. Fuerza I
Unidad Consecutiva III: Componente de Condicionamiento Fsico. Rapidez I
Unidad Consecutiva IV: Componente de Condicionamiento Fsico. Flexibilidad I
Unidad Consecutiva I: Componente de Habilidad Tcnico-Deportiva. Atletismo IV
Unidad Consecutiva II: Componente de Habilidad Tcnico-Deportiva. Baloncesto IV
Unidad Consecutiva III: Componente de Habilidad Tcnico-Deportiva. Ftbol IV
Unidad Consecutiva IV: Componente de Habilidad Tcnico-Deportiva. Voleibol I
Unidad Alternativa I: Componente de Habilidad Tcnico-Deportiva. Balonmano I
Unidad Alternativa II: Componente de Habilidad Tcnico-Deportiva. Gimnasia Rtmica V
Unidad Alternativa III: Componente de Habilidad Tcnico-Deportiva. Ajedrez I
Unidad Alternativa IV: Componente de Habilidad Tcnico-Deportiva. Chaaj Pelota Maya I
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MALLA CURRICULAR DE SEGUNDO BSICO

Unidad Consecutiva I: Componente de Condicionamiento Fsico. Resistencia II
Unidad Consecutiva II: Componente de Condicionamiento Fsico. Fuerza II
Unidad Consecutiva III: Componente de Condicionamiento Fsico. Rapidez II
Unidad Consecutiva IV: Componente de Condicionamiento Fsico. Flexibilidad II
Unidad Consecutiva I: Componente de Habilidad Tcnico-Deportiva. Atletismo V
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Unidad Consecutiva II: Componente de Habilidad Tcnico-Deportiva. Baloncesto V

Unidad Consecutiva III: Componente de Habilidad Tcnico-Deportiva. Ftbol V
Unidad Consecutiva IV: Componente de Habilidad Tcnico-Deportiva. Voleibol II
Unidad Alternativa I: Componente de Habilidad Tcnico-Deportiva. Balonmano II
Unidad Alternativa II: Componente de Habilidad Tcnico-Deportiva. Gimnasia Rtmica VI
Unidad Alternativa III: Componente de Habilidad Tcnico-Deportiva. Ajedrez II
Unidad Alternativa IV: Componente de Habilidad Tcnico-Deportiva. Chaaj Pelota Maya II
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MALLA CURRICULAR DE TERCERO BSICO

Unidad Consecutiva I: Componente de Condicionamiento Fsico. Resistencia III
Unidad Consecutiva II: Componente de Condicionamiento Fsico. Fuerza III
Unidad Consecutiva III: Componente de Condicionamiento Fsico. Rapidez III
Unidad Consecutiva IV: Componente de Condicionamiento Fsico. Agilidad I
Unidad Consecutiva I: Componente de Habilidad Tcnico-Deportiva. Atletismo VI
Unidad Consecutiva II: Componente de Habilidad Tcnico-Deportiva. Baloncesto VI
Unidad Consecutiva III: Componente de Habilidad Tcnico-Deportiva. Ftbol VI
Unidad Consecutiva IV: Componente de Habilidad Tcnico-Deportiva. Voleibol III
Unidad Alternativa I: Componente de Habilidad Tcnico-Deportiva. Balonmano III
Unidad Alternativa II: Componente de Habilidad Tcnico-Deportiva. Gimnasia Rtmica VII
Unidad Alternativa III: Componente de Habilidad Tcnico-Deportiva. Ajedrez III
Unidad Alternativa IV: Componente de Habilidad Tcnico-Deportiva. Chaaj Pelota Maya III
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Evaluacin del desarrollo curricular del rea de Educacin Fsica del Ciclo Bsico del Nivel Medio
Leyes y reglas metodolgicas de las cargas fsicas
Instrumentos de evaluacin tabla de consolidacin de tarea en casa
Tabla de verificacin de la consolidacin tarea en casa
Escala descriptiva
Glosario
Bibliografa
Docentes participantes
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74
76
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80
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN FSICA

Guatemala, 20 de agosto de 2010
RESOLUCIN DIGEF NO. 69-2010

EL DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN FSICA
CONSIDERANDO:
Que la ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Fsica y el Deporte, Decreto No. 76-97, del Congreso de la Repblica de
Guatemala establece dentro de las funciones de la Direccin General de Educacin Fsica, aprobar los planes y programas para la
clase de Educacin Fsica para todos los niveles y ciclos educativos; as como dirigir, ejecutar, evaluar y supervisar los proyectos
que se dicten.
CONSIDERANDO:
Que dentro del Marco de la Reforma Educativa Nacional, se establece que el currculo debe descentralizarse a travs de los niveles
de concrecin curricular, lo que dio lugar a la construccin de este nivel denominado Mesocurrculo para atender las necesidades,
caractersticas y demandas de la poblacin escolar de los 22 departamentos del pas, con una clase de Educacin Fsica de
calidad, equidad y pertinencia cultural.
CONSIDERANDO:
Que el proceso de construccin de los Mesocurrculos del Nivel Medio, Ciclo Bsico corresponde tcnicamente su diseo a la
Direccin General de Educacin Fsica, por lo que a travs del rea Curricular, por medio del trabajo consultivo con una muestra
representativa del sector docente y de la Orientacin Metodolgica Nacional, procedi a coordinar su construccin para sustentar y
validar su contenido.
CONSIDERANDO:
Que los Mesocurrculos de Educacin Fsica construidos cumplen con las caractersticas curriculares actuales porque poseen
pertinencia contextual y cultural, y asumen las dimensiones socioculturales de las personas y las vincula a su entorno familiar y
comunitario; genera espacios de participacin de los Maestros de Educacin Fsica representantes de los sectores educativos
pblico y privado del pas, en la toma de decisiones para su construccin; por su flexibilidad estn diseados, de tal manera que
permite una amplia variedad de adaptaciones, de acuerdo a los diferentes contextos en donde se aplique.
8
Mesocurrculo de Educacin Fsica Nivel Medio Ciclo, Bsico Regin V
POR TANTO:
Con fundamento en lo que determinan los artculos 59, 60 y 61 del Decreto No. 12-91 Ley de Educacin Nacional, y artculos 32,
33,
34, 35 y 42 del Decreto No. 76-97 Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Fsica y el Deporte.
RESUELVE:
PRIMERO: Aprobar la aplicacin obligatoria en forma experimental por seis aos de los Mesocurrculos de Educacin Fsica para el
Nivel Medio del Ciclo Bsico, en todos los centros escolares del Sistema Educativo Nacional en los cuales se imparta la asignatura
de Educacin Fsica a partir del Ciclo Escolar 2011, pertenecientes a la Regin V, la cual comprende los departamentos de:
Chimaltenango, Quich, Sacatepquez y Solol.
SEGUNDO: Durante el ao 2016, el ltimo ao de aplicacin experimental de los Mesocurrculos de Educacin Fsica para el Nivel
Medio del Ciclo Bsico, la Direccin General de Educacin Fsica a travs del rea Curricular deber realizar la evaluacin de la
aplicacin de los mismos, para determinar la prrroga de su aplicacin o los cambios que deben efectuarse.
TERCERO: La presente resolucin entra en vigencia a partir de la presente fecha.
COMUNQUESE
LIC. GERARDO REN AGUIRRE OESTMANN

DIRECTOR GENERAL
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN FSICA.
9
PRESENTACI
N
Dentro del marco de la Reforma Educativa Nacional, se establece que el Currculo debe descentralizarse a travs de niveles de concrecin
curricular, los cuales corresponden al: Macrocurrculo o Nivel Nacional, la cual se caracteriza por ser abierta y flexible, seguidamente da
lugar a la construccin del segundo nivel de concrecin curricular denominado Mesocurrculo o Nivel Regional y finalmente al Microcurrculo
o Local. Todo este proceso, fue validado por una muestra representativa de maestros de Educacin Fsica que representan a la comunidad
educativa, respondiendo as, a lo planteado por el Ministerio de Educacin.
En la elaboracin de los Mesocurrculos, se programaron seis talleres regionales, desarrollndose este proceso de construccin a nivel de
concrecin curricular, en sus dos componentes: fsico y deportivo. Adems, retoman los fundamentos curriculares especficos y
pedaggicos de la Educacin Fsica dada la especialidad curricular, stos se basan en determinadas categoras programticas de manera
general para los tres criterios curriculares del Nivel Medio, Ciclo Bsico: Transversalidad Especfica, Estructura Sistmica y Componentes
Especficos del contenido curricular.
Los Mesocurrculos de Educacin Fsica, contienen elementos contextualizadores aportados en los Ejes Transversales del Currculo, estn
construidos a travs de Competencias Marco, Competencias de rea y Competencias de Etapa definidos en bloques temticos dentro de
la malla curricular. Adems, cumplen con las caractersticas curriculares actuales, poseen pertinencia cultural y contextual, asumen las
dimensiones socioculturales de las personas y las vincula a su entorno inmediato, es participativo y genera espacios de concordancia en los
Maestros de Educacin Fsica representantes de los distintos sectores educativos del pas en la toma de decisiones para su construccin,
son flexibles y estn diseados de tal manera que permiten una amplia variedad de adaptaciones, de acuerdo a los diferentes contextos
donde se aplique.
De tal manera que los Mesocurrculos de Educacin Fsica, se convierten en la herramienta pedaggica y didctica en los procesos
informativos y formativos, en tal sentido, establecen los lineamientos regionales, los elementos comunes y las bases psicopedaggicas con
carcter normativo y formativo, adems establece parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos de la regin
y que se convierten en la base sobre la cual se regula el otro nivel de concrecin curricular.
Finalmente, podemos evidenciar que el objetivo de la descentralizacin del Currculo de Educacin Fsica, es atender las demandas de la
poblacin escolar de las diversas regiones del pas, al impartir una clase con calidad, equidad y pertinencia cultural, la cual se apoya en el
Decreto 76-97, Ttulo II, Captulo I, Artculo 35, inciso b) Descentralizar y regionalizar la prctica de la Educacin Fsica.
Lic. Gerardo Ren Aguirre Oestmann

Director General
Direccin General de Educacin Fsica
11
DESCRIPTOR DEL REA DE

EDUCACIN FSICA
Se concibe a la Educacin Fsica, como un rea de enseanza obligatoria, que sita al educando como sujeto de
aprendizaje y objeto de estudio, desde los dos ejes bsicos de su accin educativa como lo son el cuerpo y el
movimiento, comprendiendo una relacin integral y dialctica.
Desde el eje educacional del cuerpo, la Educacin Fsica ha de promover y facilitar que los educandos adquieran
una comprensin significativa de su cuerpo y de sus posibilidades, a fin de conocer y dominar situaciones diversas
que le permitan su desenvolvimiento de forma normalizada en el medio social, mejorar sus condiciones de vida,
disfrutar del tiempo libre y establecer amplias y armoniosas interrelaciones con los dems.
Desde el eje educacional del movimiento la Educacin Fsica, se orienta al desarrollo de las capacidades y
habilidades instrumentales que mejoran y aumentan las posibilidades de movimiento, con la intencin de profundizar
en el desarrollo de la conducta motriz como organizacin significativa del comportamiento humano y asumir
actitudes, valores y normas que consoliden la relacin dialctica de cuerpo y conducta motriz.
EN QU CONSISTE EL REA DE EDUCACIN FSICA EN EL NIVEL MEDIO?
En una educacin por y para el movimiento, que parte de la formacin de hbitos y aptitudes fsico-motrices frente a
los requerimientos que el proceso escolar y el contexto social demandan.
Desde el contexto educativo, estimula procesos que permiten construir y desarrollar habilidades, destrezas, hbitos y
aptitudes fsico-motoras y tcnico-deportivas bsicas, recurriendo al medio de la ejercitacin fsica y fundamentacin
tcnico-tctica deportiva bsica como instrumentos educativos y de desarrollo dentro de un ambiente motivante y
placentero para l y la joven, relacionando en forma integral y transversal la formacin del hbito de la actividad
fsica con el fin de afianzar continua y permanente estmulos y condiciones para una vida saludable y activa, lo que
es igual a una Educacin Fsica para toda la vida.
12
DESCRIPTOR DEL OBJETO DE APRENDIZAJE

1
DE LA EDUCACIN FSICA
El objeto de aprendizaje, lo constituye en trminos generales lo que se aprende en el proceso total de escolaridad de
la Educacin Fsica, por lo que es el elemento que le otorga su connotacin pedaggica y el que lo diferencia de un
simple adiestramiento o accin instructiva.
Desde sus inicios y en sus primeros antecedentes, la Educacin Fsica fue practicada ms no as aprendida. Por
consiguiente prevaleci su visin instructiva, ausente de un proceso aprendido. Incluso en algunos contextos en los
que la Educacin Fsica no es aprendida, predomina una naturaleza disciplinaria de carcter tcnico y debe existir un
objeto que se aprenda. En el transcurrir del tiempo, la Educacin Fsica en medio de tantas controversias
pedaggicas y desorientaciones tcnicas, no tuvo claridad y precisin en cuanto a lo que deba de ensear y por
consiguiente de aprenderse. Ante la pregunta a los educadores fsicos qu es lo que debe de aprenderse en la
Educacin Fsica?, se obtenan y contina con una disparidad e imprecisin de respuestas. Por otra parte, la
carencia de un proceso aprendido, ha generado la difcil adaptacin de la Educacin Fsica con la Pedagoga y la
reducida valorizacin social que a la primera se le ha otorgado.
Por la dcada de 1970, surgen las primeras propuestas sobre la necesidad de definir el objeto de aprendizaje de la
Educacin Fsica, ante el ascenso pedaggico que la disciplina iba asumiendo. Fue Jos Mara Cagigal (1979), uno
de los primeros tratadistas en abordar tal tema, exponiendo con su caracterstica erudicin: Toda tarea educativa ha
de tener como uno de sus principales objetivos personales no slo el aprendizaje de la tarea, sino su incorporacin
al mundo personal. Un maestro que ha enseado muy bien a leer a su discpulo fracasa parcialmente, si ste no
adquiere hbito de lectura, gusto por la lectura. Igualmente un muchacho que ha adquirido un gran aprendizaje en
salto, en carrera, que llega a ser campen, no habr sido objeto de una correcta y completa Educacin Fsica sin no
adquirido el disfrute por esta conducta fsica y con ese disfrute, el hbito, la aficin por practicar el ejercicio fsico. 2
Desde ese enfoque, se defini el objeto del aprendizaje de la Educacin Fsica como el fomento o formacin del
hbito o aficin por practicar ejercicio o actividad fsica permanentemente en la vida. Actualmente compartido,
confirmado y ampliado por los ms prestigiosos foros, entidades y tratadistas internacionales de la Educacin Fsica,
tales como:
1
2
Tomado de Epistemologa de la Educacin Fsica, Jorge l. Zamora, Edit. DIGEF, Guatemala, 2007
Cagigal, Jos Mara, Cultura Intelectual y Cultura Fsica, Editorial Kapelus z, Barcelona, Espaa, 1979.
13
1. El Consejo Internacional de Ciencia del Deporte y Educacin Fsica (ICSSPE/Berln/1999) donde tal objeto
de aprendizaje se identifica como: El desarrollo de patrones de intereses en la actividad fsica, los cuales son
esenciales para un desarrollo deseable y construyen los fundamentos para un estilo de vida saludable en la edad
adulta.
2. La Federacin Internacional de Educacin Fsica (FIEP/2000), que lo reconoce como la creacin de estmulos
de vida que incorporen el uso de variadas formas de actividades fsicas.
3. La 1. Conferencia Internacional de Ministros y Altos Funcionarios Encargados por la Educacin Fsica y los
Deportes (UNESCO/1976), que identific como ...la funcin de ofrecer, entre las opciones posibles, el
conocimiento necesario para las prcticas corporales y deportivas como actividades de ocio activo a lo largo de
sus vidas.
4. La Asociacin Europea de la Educacin Fsica (Ghent, 1997), describe tal objeto de aprendizaje como:
un inters a lo largo de la vida para un compromiso y afinidad para las actividades fsicas.
5. La Carta Internacional de Educacin Fsica y Deporte (UNESCO/1978), lo describe como: ...el enriquecimiento
en el nivel comunitario de las relaciones sociales a travs de prcticas fsicas y deportivas.
6. Cagigal, equipara objeto de aprendizaje a lo que l denomina nivel de implicacin, y que se entiende como el
hecho de que el ejercicio para que se adquiera como hbito, debe estar centrado por el disfrute en sus diversas
variedades y por el placer funcional del movimiento y acua su demoledora frase: Esta consideracin debe ser
uno de los principales elementos correctores de muchas enseanzas al ejercicio fsico, que no se sabe por qu
pruritos tcnicos o amaneramientos muchas veces se convierten en conductas penosas en vez de fruitivas. Hay
jvenes que, despus de un perodo de xitos deportivos, aborrecen el deporte y los ejercicios fsicos, se
apartan de l. Esto es la antieducacin fsica.
7. Alberto Puig de la Barca (Cuba/1986), es muy elocuente para describir el objeto de aprendizaje de la educacin
fsica, al sealar que: Es lgico entender que si desde las ms tempranas edades habituamos a los nios a
realizar los ejercicios y recibir los efectos positivos de la programacin educativa, cuando llegue la edad adulta y
cese la obligatoriedad de participar en la educacin fsica, stos continan realizando ejercicios fsicos con
carcter sistemtico, por cuanto habrn incorporado para siempre la necesidad en su tiempo libre practicar
actividades fsicas deportivas o recreativas.
14
Se trata, pues, de crear esa cultura y con ella hbitos perdurables de ejercitacin fsica por lo que todo ello
significa en trminos de educacin y salud vale decir, del bienestar de los ciudadanos.
8.
El Dr. Bart Crum (Holanda, 2001) identifica el objeto de aprendizaje en lo que l denomina: La cultura del
movimiento y sobre el particular expresa: ... que la Educacin Fsica, como otras materias escolares, debe ser
una aventura de enseanza-aprendizaje. En la misma forma en la que el ingls contribuye a una introduccin a la
cultura del lenguaje y la matemtica al mundo de los nmeros y los clculos, la Educacin Fsica tiene la misin
de introducir a los jvenes a la cultura del movimiento y calificarlos para la participacin en este campo cultural.
Y agrega que: Desde mi punto de vista, hoy el principal motivo para incluir a la Educacin Fsica como una
materia obligatoria en el currculo escolar yace en su potencial para calificar a los jvenes para una participacin
emancipada, satisfactoria y duradera en la cultura del movimiento.
9. Eugenia Trigo Aza (Espaa, 1995) es lapidaria cuando seala: La escuela ser escuela de hbitos y actitudes
perpetuables en el tiempo o ser una escuela de inutilidades. Y luego expone como ejemplo de una escuela
intil que si la Educacin Fsica se limita a ensear las habilidades especficas de un deporte determinado, como
podra ser el Baloncesto, llegar el momento en que esos alumnos, cuando la edad o las ocupaciones no le
permitan la prctica de ese deporte, no sabrn que hacer con su cuerpo, porque han sido educados
unidireccional
3
y unilateralmente.
Por todo ello, se debe conceder prioridad a la adquisicin del hbito de la ejercitacin fsica como el objeto de
aprendizaje de la Educacin Fsica, pero desde el convencimiento que para lograrlo no es suficiente con habituar
a los alumnos a la prctica continuada de actividades fsicas, sino que es necesario vincular esa prctica a una
escala de actitudes, valores y normas, que la hagan perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de su
proyecto personal.
Trigo Aza Eugenia, Juegos Motores y Creatividad, Editorial Paidotribo, 3. Edicin, Barcelona Espaa, 1995.
15
FUNDAMENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DEL REA

DE EDUCACIN FSICA EN EL NIVEL MEDIO
Dada la especialidad curricular de la Educacin Fsica, la misma requiere de asentarse en determinados criterios
curriculares propios de su naturaleza especfica; para efectos del presente estudio, se observaron las siguientes:
1. Transversalidad especfica
2. Estructura sistmica
3. Componentes especficos del contenido curricular
1. TRANSVERSALIDAD ESPECFICA
Integrada por elementos que atraviesan la totalidad del proceso de enseanza-aprendizaje y que se identifican como
los componentes genricos de: a) Componente del hbito del ejercicio fsico, b) Componente salud, y c)
Componente de destreza social.
Componentes genricos
a) El Componente del hbito del ejercicio fsico: persigue el desarrollo del condicionamiento fsico/aptitud fsica,
a travs de las capacidades fsicas bsicas como lo son: la resistencia, la fuerza, la velocidad, la flexibilidad y la
agilidad con la finalidad de promover aptitud para la accin. Paralelamente se da continuidad a la habilidad motora
especializada a travs de la fundamentacin tcnica y la tctica bsica deportiva, buscando la elevacin del nivel de
destreza motora.
Desde este componente se busca interiorizar y consolidar la adquisicin respecto a la prctica fsica
permanentemente y el reconocimiento de la utilidad que posee la ejercitacin fsica, para posibilitar una mejor calidad
de vida. Es decir el trnsito de la educacin fsica a la cultura fsica.
b) Componente salud: persigue alcanzar el logro de una conciencia higinica que fomente las condiciones que
estimulen una vida sana y activa asumida como:
Una tarea personal y colectiva en la que el xito es en gran parte resultado del conocimiento de uno mismo.
Concebido tal xito igual a la esencia y conciencia a la pertenencia de su naturaleza y necesidades ntimas de
la autodisciplina y los recursos internos.
Tarea personal y colectiva, que en tanto conducta humana, es pues susceptible de ser aprendida-enseada.
El reconocimiento al hecho bsico en el que queremos apoyarnos para vivir sanos y que parte de la realidad
que nuestros cuerpos sepan lo que es bueno para ellos.
En la conviccin que para vivir sana y activamente es necesario cultivar buenos hbitos.
16
La necesaria visin de movimiento con el nfasis en las relaciones, acciones y efectos que estos producen, con el
fin de modificar la cultura sedentaria.
c) Componente de destreza social: persigue consolidar modalidades de conducta de acuerdo a la identidad

cultural propia, que permitan contribuir el cultivo de valores, actitudes e intereses sociales, en funcin de una
moralidad en accin y una interrelacin social productiva, activa y sana, sustentada en los criterios
de:
La necesidad y justificacin de generar un espacio de reflexin sobre lo obvio: el movimiento corporal y su

inherencia a la vida y a la condicin humana, desde su rol vital-pedaggico inicial y su rol social posterior en
funcin de su relacin con la salud.
Tal reflexin implica, asumir el movimiento y su implicacin social como:
- Forma-modo de caminar y no correr la vida.

- Forma-modo de devolver al ser humano el protagonismo de vivir el presente, de ser testigo del aqu y ahora de una
forma diferente
- Como forma-modo de usar la tecnologa a favor de la vida.
- Como forma-modo natural de vivir en armona con el ambiente.
- Como forma-modo en la que el movimiento corporal sea considerado una necesidad biolgica bsica, que implica
enderezar la gran superestructura de la cultura a nuestra infraestructura biolgica.
- Como forma-modelo de una invitacin a pensar y actuar de un cierto modo el movimiento no solo como modelo,
sino como una manera de transitar la vida sin olvidar la relacin con la naturaleza.
Un enfoque cotidiano y en el mbito personal que implica recuperar el dominio del cuerpo y de la mente a travs
de la vuelta a la naturaleza, a una alimentacin simple, al ejercicio vigorizante, a la sensibilidad integral y a la
solidaridad horizontal.
Un enfoque filosfico que implica que no hay distincin entre naturaleza y cultura, por lo mismo biologa y valores
no deben ser considerados como mundos contrapuestos, dado que los valores provienen de nuestra propia
condicin humana.
Que la cultura fsica se constituye en el punto de corte entre naturaleza y sociedad o cultura en general, a travs
de los hbitos y conductas que forman un estilo de vida sana y activa.
2. ESTRUCTURA SISTMICA
El presente diseo curricular da continuidad al proceso de sistematizacin, iniciado en los niveles de preprimaria
y primaria entrelazando tales niveles de estudio, de fase a fase estructural, de grado a grado, de unidad a unidad
didctica, hasta llegar a la vinculacin de clase, correlacin que le otorga la visin de totalidad y sistematicidad del
enfoque.
17
Las estructuras que componen la presente sistematizacin propuesta se integra por fases, y que conjuntadas
conforman la totalidad del proceso de enseanza-aprendizaje en Educacin Fsica. Proceso de carcter cclico
siempre ascendente y en forma de espiral. Para ello, el currculo de Educacin Fsica de nivel medio se articula a
dicho proceso de totalidad y sistematicidad de acuerdo a las fases que integran el mismo:
a) Fase de habilidad motora elemental: marca el punto de partida de la formacin motriz en el mbito escolar,
perodo que comprende el Nivel Pre-primario en sus tres etapas que abarcan los 4, 5, y 6 aos, en donde predomina
el desarrollo de la habilidad percepto-motriz orientada a la estimulacin y maduracin motora, en cuanto al ajuste y
autonoma corporal, partiendo del control de s mismo y de las relaciones espaciales, temporales y objtales con su
entorno.
b) Fase de habilidad motora fundamental: comprende el Primer Ciclo del Nivel Primario y abarca las edades de
7 a 9 aos y los grados del 1. al 3. y se orienta al desarrollo de las habilidades motrices fundamentales centrada en
las de coordinacin motora global y especfica. En dicha fase se asienta el desarrollo en especial de la trada motriz
de salto, carrera y lanzamiento, as como la agilidad motriz, como base para el prximo acceso a la habilidad
tcnico- deportiva.
c) Fase de habilidad motora especfica: ubicada en el Nivel Primario, comprende el segundo ciclo de ese nivel y
abarca las edades de 10 a 12 aos que corresponden a los grados de 4., 5. y 6. primaria incluyendo un
seguimiento al primer ao bsico del nivel medio, con el objeto de no perder la transicin sistemtica entre los
niveles primario y medio y mantener con ello la continuidad del proceso educativo y desarrollar las habilidades
tcnico-deportivas.
d) Fase de habilidad motora especializada: ubicada en el Ciclo Bsico del Nivel Medio, comprende las edades de
13 a 15 aos, abarcando los grados de primero al tercero bsico.
Tal fase comprende fundamentalmente en cuanto al componente de hbito del ejercicio fsico: incrementar el
desarrollo de las capacidades motoras bsicas y de las habilidades tcnico-deportivas que permitan aumentar los
niveles de aptitud y destreza fsica.
e) Fase de Habilidad Motora Consolidada: Ubicada en el Nivel Medio, comprende las edades de 16 a 18 aos y
abarca los grados de 4., 5. y 6. del ciclo diversificado.
Tal fase comprende en cuanto al Componente del Hbito del Ejercicio Fsico: consolidar y perfeccionar un nivel de
aptitud fsica-salud, como punto de partida.
18
3. COMPONENTES ESPECFICOS DEL CONTENIDO CURRICULAR:

Comprende dos componentes de naturaleza fsico-motriz sobre los que se fundamenta todo el contenido de diseo y
desarrollo curricular especfico de la Educacin Fsica del Ciclo Bsico y corresponden a:
1. Componente de condicionamiento fsico/aptitud fsica: parte de considerar el carcter terminal que el nivel
medio en el sistema educativo tendr para muchos alumnos/as. Por ello se debe conceder prioridad al
establecimiento de hbitos de educacin motriz. Para lograrlo, no es suficiente con habituar a los alumnos/as a la
prctica continuada de actividades fsicas, sino que es necesario adems vincular esa prctica a una escala de
actitudes, valores y normas y al conocimiento de los efectos que sta, o la ausencia de sta tiene sobre el desarrollo
personal. En definitiva, se trata de educar ciudadanos responsables de su propio cuerpo y exigentes consigo
mismos.
En un sentido general de globalidad corporal, hay que entender la condicin fsica como el conjunto de cualidades
anatmicas, fisiolgicas y motoras que rene una persona para poder realizar esfuerzos fsicos diversos.
Para tal efecto, el componente de condicionamiento fsico/aptitud fsica, se enfoca en la orientacin de:
Condicin fsica-salud: parte de que en cada persona existe una condicin fsica natural que responde a sus
caractersticas propias y a su evolucin, que debe ser cuidada, mejorada y potenciada para favorecer un incremento
de la salud y de la calidad de vida.
Al valorarse los efectos positivos que la actividad fsica tiene sobre la salud y la calidad de vida, igualmente deber
desarrollarse en los alumnos/as actitudes crticas con respecto al consumo de productos y sustancias que puedan
causar efectos negativos en la salud, tales como: el tabaco, alcohol, drogas, etc. de forma simultnea a esta
reflexin se debern practicar hbitos relacionados con la higiene y salud, costumbres sociales, hbitos posturales,
alimenticios, normas concretas en las actividades de la Educacin Fsica referidas al vestuario, aseo, seguridad,
calentamiento, relajacin, respiracin y concentracin. La reflexin respecto a la prctica de la actividad fsica y su
influencia en el desarrollo equilibrado y de la salud debe constituir una actividad permanente del alumno/a.
2) Componente de la coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva: comprende el seguimiento de la
iniciacin deportiva desde el Nivel Primario, conceptualizando el deporte como un medio de la Educacin Fsica,
que instrumentalmente coopera desde su mbito de influencia formativa circunscrito al concepto de las conductas
motrices, y al alcance de los objetivos educacionales. Desde ese ngulo de aplicacin el deporte se vincula a la
Educacin Fsica, desde su concepcin de deporte educativo, y como la forma instrumental y ms comn de
entender la actividad fsica en nuestro contexto social y cultural. Se visualiza estrechamente vinculado a los Ejes
Transversales de la Educacin Fsica el hbito del ejercicio fsico, la salud y la destreza social; alejndose de la
influencia dominante de la corriente deportiva como fin propio, que lleva implcito el riesgo de la mecanizacin
tcnica, que no cubre toda la contribucin especfica de la escuela en cuanto a las necesidades psico-sociomotrices de los alumnos/as.
19
La habilidad tcnico-deportiva se enfoca en el presente diseo curricular en una doble orientacin:

2.1. Orientacin ldico-motriz: mantiene la orientacin del nivel primario, dndole seguimiento y consolidacin,
e implica otorgar un carcter ldico, de exploracin de nuevas posibilidades, y de iniciacin. En donde prevalecen
aspectos como la creatividad, el disfrute personal, y la diversidad motriz, sobre los modelos de estereotipos, eficacia
y especializacin, por lo mismo no se entra en profundidad en los aspectos tcnicos y tcticos. Tal orientacin
abarca
1. y 2. grados del ciclo bsico.
2.2. Orientacin tcnica-tctica elemental: parte de tomar en cuenta un mayor dominio motor, lo que implica el
acceso a acciones tcnicas cada vez ms amplias, llegando a situaciones especficas propias de la tcnica y la
tctica bsica, orientada sta ltima en la formulacin y resolucin de situaciones problemas vinculadas a acciones
de juego con nfasis en la participacin grupal. Inicia progresivamente a partir del 3. bsico y contina en todo el
ciclo diversificado.
El componente de habilidad tcnico-deportiva debe tenerse presente que no debe enfocarse desde criterios de:
Rendimiento mximo o performance tcnica.
Enseanza modelada por la tcnica que persigue construir prototipos fsico-deportivos.
Competencia, eficiencia motriz o exclusin social.
20
PERFIL FSICO MOTRIZ DE EL Y LA JOVEN DEL CICLO BSICO*
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Atraviesa una etapa de reelaboracin y reestructuracin de diferentes esferas de su personalidad.

Presenta situaciones de ruptura radical con particularidades, intereses y relaciones del nio de la primaria.
Presenta numerosos cambios cualitativos que se producen en corto tiempo.
Se enfrenta al momento de desarrollo en que prima la necesidad de autoafirmacin de su personalidad.
Vive el presente, pero empieza a soar con el futuro.
Siente gran necesidad, sobretodo de relacionarse con compaeros de su edad.
Experimenta como se producen en su cuerpo una serie transformaciones anatomofisiolgicas.
Muestra diferencias esenciales en los niveles de desarrollo de distintos aspectos de su personalidad.
Arriba a nuevas cualidades de sus procesos cognoscitivos, a una mayor definicin y estabilidad de los
componentes de la esfera moral y a un nivel superior en el desarrollo de la autoconciencia y la formacin
psicolgica.
10. Atraviesa cambios en la produccin hormonal evidenciados fundamentalmente en la maduracin sexual, las
variaciones en las proporciones del cuerpo y la excitabilidad acrecentada.
11. Presenta variaciones en el sistema de glndulas de secrecin interna, lo que da lugar, por una parte, al
aumento brusco de la energa y por la otra, a una elevada sensibilidad ante diversos factores que actan en
forma negativa.
12. Los cambios en las proporciones del cuerpo se manifiestan en un aspecto falto de armona o desgarbado.
13. La reestructuracin del cuerpo tambin se refleja en cambios en la motricidad y la falta de dominio de los
movimientos.
14. El grupo preferido es el de los compaeros de la misma edad, por la fuerte necesidad de comunicarse,
relacionarse y ser aceptado por ellos, de formar parte del grupo.
15. Contina en aumento la fuerza muscular, si bien los msculos del adolescente todava se fatigan ms rpido
que los del adulto.
* Los perfiles deben interpretarse en educacin como generalizaciones, en donde no caben asumirse como una puesta de etiquetas a los alumnos/as
que conlleve el peligro de encasillarlos en funcin de unas determinadas caractersticas. Lo que prevalece mxime en educacin fsica es la naturaleza
o individualizacin del o la estudiante en correspondencia con su momento evolutivo. De tal suerte que hay tantos perfiles como alumnos/as se tengan
en un proceso de enseanza-aprendizaje.
21
PERFIL DE EGRESO DE EL Y LA JOVEN EN EL CICLO BSICO

DEL REA DE EDUCACIN FSICA
1. Adquiere conciencia de su propia condicin fsica y responsabilidad en el desarrollo de la misma.

2. Valora el hecho de alcanzar una buena aptitud fsica como base de unas mejores condiciones de salud.
3. Toma conciencia de los efectos que determinadas prcticas y hbitos tienen sobre la condicin fsica, tanto
positivos (actividad fsica, hbitos higinicos, etc.) como los negativos (tabaco, malos hbitos alimenticios,
sedentarismo, drogas, etc.).
4. Demuestra actitud positiva ante la vida.
5. Asume actitud crtica ante los fenmenos socioculturales asociados a las actividades socio-deportivas.
6. Adquiere el hbito de la prctica de ejercicio y el deporte como un medio para mantener su salud fsica y una
vida activa.
7. Orienta la prctica fsico deportiva para favorecer la integracin y solidaridad grupal.
8. Eleva el rendimiento motor en relacin a la capacidad del esfuerzo fsico y a la prctica de un deporte.
9. Establece la relacin beneficio del ejercicio fsico y salud como una necesidad para una mejor calidad de vida.
10. Valora su propia habilidad desarrollada como punto de partida para la superacin personal.
22
METODOLOGA DE LA ENSEANZA DEL REA DE

EDUCACIN FSICA
El currculo del rea de Educacin Fsica Nivel Medio, Ciclo Bsico y Ciclo Diversificado se desarrollar mediante
una
metodologa aplicada en funcin de sus dos componentes curriculares:
1. Componente de condicionamiento fsico/aptitud fsica.
2. Componente de habilidad tcnico-deportiva.
Componente de condicionamiento fsico/aptitud fsica:
Se integra con las siguientes capacidades fsicas:
CAPACIDADES CONDICIONALES:*
son cualidades energtico-funcionales del rendimiento que se desarrollan
como resultado de la accin motriz consciente y que al mismo tiempo constituyen condiciones de esas acciones
motrices y de otras a desarrollar.
Estas capacidades son:
1. La fuerza: se concibe como la capacidad de superar cierta resistencia exterior con gran esfuerzo muscular. Se le
considera que es una de las capacidades ms importantes, ya que es una premisa para el desarrollo de las dems
capacidades condicionales. Hay tres tipos de fuerza:
23
* Ruiz Aguilera y otros, Metodologa de la enseanza de la educacin fsica, Tomo I, Editorial Pueblo y Educacin, 1989, La Habana, Cuba.
23
2.1. Resistencia de la rapidez: es una capacidad condicional derivada de la integracin de las capacidades de
rapidez y resistencia y se define como la capacidad de no permitir el descenso de la velocidad o movimiento
de traslacin en una distancia corta o tambin como la capacidad de poder realizar una y otra vez movimientos
rpidos en actividades de larga duracin.
2.2. Rapidez de traslacin: capacidad que tiene el individuo de desplazarse de un lugar a otro en el menor tiempo
posible.
2.3. Rapidez de reaccin: capacidad que permite responder o actuar ante un estmulo en el menor tiempo
posible.
3. Resistencia: capacidad fsica condicional que se pone de manifiesto al realizarse una actividad fsica duradera sin
disminuir su rendimiento. Y se distinguen tres tipos de resistencia:
3.1 Resistencia de corta duracin: capacidad de mantener un ritmo de trabajo en condiciones anaerbicas en
un espacio de tiempo de 45 segundos hasta dos minutos. El nivel de la resistencia de corta duracin est en
dependencia del estado de desarrollo de la resistencia de la fuerza y de la rapidez.
3.2 Resistencia de media duracin: capacidad de rendimiento logrado bajo la combinacin acentuada de
procesos anaerbicos en el recorrido de una distancia o un espacio de tiempo alrededor de 2 a 8 minutos.
El nivel de este tipo de resistencia est en dependencia en la mayora de las disciplinas fundamentalmente por el
estado de desarrollo de la resistencia de la fuerza y de la resistencia de la rapidez.
3.3 Resistencia de larga duracin: capacidad de rendimiento efectivo de un ritmo de trabajo durante una distancia
o un tiempo de ms de 8 minutos, casi exclusivamente bajo condiciones aerbicas.
Dentro de esta resistencia de larga duracin se distinguen dos tipos, segn el volumen de tiempo o distancia.
a. Resistencia de larga duracin I: (8-30 minutos), prima preferentemente el metabolismo de los carbohidratos.
b. Resistencia de larga duracin II: (ms de 30 minutos), prima preferentemente el metabolismo de la grasa.
4. Flexibilidad: Conocida tambin como movilidad, se define como la capacidad de poseer una gran amplitud de
movimiento en las articulaciones, por consiguiente la capacidad est en relacin con los factores morfolgicos
estructurales de las articulaciones, elasticidad de los msculos, cartlagos y tendones.
5. Agilidad: capacidad de cambiar de posicin y direccin del cuerpo en el espacio con velocidad.
24
COMPONENTE DE HABILIDAD TCNICO-DEPORTIVA*
Categora
Definicin
Grado de aplicacin
Un slo fundamento tcnico.
Primero Bsico
Segundo Bsico
Tercero Bsico
Accin tcnica nivel I
Dos o ms fundamentos en sucesin.
Segundo Bsico
Accin tcnica nivel II
Dos acciones tcnicas.
Tercero Bsico
Elemento tcnico
Tercero Bsico
Cuarto Diversificado
Accin tctica individual

nivel I
Dos acciones tcnicas

Se ejecutar en forma individual o con apoyo.
Accin tctica
individual nivel II
Tres acciones tcnicas consecutivas
Cuarto Diversificado
Quinto Diversificado
Accin tctica grupal

nivel I
Dos acciones tcnicas consecutivas con dos o

ms participantes.
Accin tctica grupal

nivel II
Tres acciones tcnicas consecutivas con dos o

ms participantes.
Taxonoma metodolgica para los ciclos bsico y diversificado:*
25
Tal secuencia metodolgica se respalda en las siguientes categoras conceptuales:

1.1 Elemento tcnico:
Lo constituye el fundamento tcnico puro que se ejecuta por un alumno sin ninguna combinacin con otro
fundamento. Ejemplo en Baloncesto: El drible, el pase el tiro, etc.
Ejemplo en Balonmano: El pase, drible, tiro, finta
Ejemplo en Ftbol:
Conduccin, recepcin, pase.
Ejemplo en Voleibol:
Pase, el saque, el bloqueo.
1.2 Accin tcnica: constituye la combinacin de dos o ms elementos tcnicos en sucesin ejecutados por un
alumno.
Ejemplo en Baloncesto: Drible y pase, drible y tiro, drible finta y tiro.
Ejemplo en Balonmano: Recepcin y pase, recepcin y tiro, drible finta y pase.
Ejemplo en Ftbol:
Conduccin y drible, drible y tiro, recepcin, conduccin y pase
Ejemplo en Voleibol:
Recepcin y remate, pase y asistencia al remate, recepcin-finta al remate y asistencia.
Se dividen en ofensivas y defensivas excepto el Voleibol que puede combinarlos.
Su base aplicativa reside en que el mismo alumno realiza en forma activa en sucesin los diversos elementos tcnicos,
y que puede obtener el apoyo pasivo de un segundo alumno.
1.3. Accin tctica: constituye la combinacin de dos o ms acciones tcnicas consecutivas por uno o ms
alumnos buscando llegar hasta el juego en sistema.
Se divide en ofensiva y defensiva, pero incluye su combinacin entre ambas. Su aplicacin se realiza en forma
individual a partir del tercer grado del ciclo bsico hasta aumentarse gradualmente en los grados superiores.
Su aplicacin gradual se puede desarrollar en niveles de acuerdo al nmero de acciones tcnicas o alumnos que
participan: Nivel I: dos acciones tcnicas, Nivel II: tres acciones tcnicas, Nivel III: ms de tres acciones tcnicas.
La accin tctica se organiza en:
a) Accin tctica individual: la constituye un alumno en dos o ms acciones tcnica en forma consecutiva.
Ejemplo en Baloncesto: X1 pasa y pone pantalla X2 (I accin tcnica) luego pone pantalla a X3 roda recibe pase de
X2, realiza finta al tiro y entra en triple (II accin tcnica).
* Ruiz Aguilera y otros, Metodologa de la enseanza de la educacin fsica, Tomo I, Editorial Pueblo y Educacin, 1989, La Habana, Cuba.
26
Ejemplo en Balonmano: X1 dribla con ciclo de 3 pasos y luego realiza pase en salto a X2 (I accin tcnica), luego
recibe el pase de retorno, realiza una finta lateral ejecutando un lanzamiento frontal con cada (II accin tcnica).
Ejemplo en Ftbol: X1 recepciona un baln de pecho y luego de un pase de empeine interno a X2 (I accin tcnica)
se desplaza para desmarcarse para luego recibir pase de retorno, conduce el baln, dribla y pase con empeine
externo (II accin tcnica).
Ejemplo en Voleibol: X1 realiza un pase en suspensin hacia delante a X2 desde la posicin 2, para luego recibir un
pase para remate (I accin tcnica), luego X1 defiende con cada fcil un baln y corre a realizar un bloqueo (II
accin tcnica).
b) Accin tctica grupal: la constituye la participacin de dos o ms alumnos en ms de una accin tcnica en
forma consecutiva.
Una caracterstica diferencial entre la accin tctica individual y la grupal, es que en est ltima la participacin de los
dos o ms alumnos es en forma activa, por lo que no cuentan las pasivas. Ejemplo: Recibir un pase o dar un pase de
retorno.
c) Accin tctica de equipo: la constituyen esquemas o sistemas de juego con el nmero reglamentario de
jugadores. No se llega aplicar en el currculo, por ser materia del extracurrculo.
Todas las acciones tcticas se dividen en ofensivas, defensivas y combinadas. En Voleibol, la secuencia debida a la
limitacin de toques se puede mantener mediante la accin de transicin que la constituye el paso del baln al otro
campo para habilitar un nuevo contacto con el baln.
Al momento de la clase de educacin fsica, se sugiere al docente dirigir la leccin sobre la base de desarrollo de
procesos de vivencia y creatividad de experiencias de posibilidad individual y ptimo rendimiento, con base a los
siguientes pasos:
1. En forma grfica, ya sea en cuaderno, tablero o pizarra individual.
1.1. Proceso deductivo: el alumno realiza la accin indicada por el docente.
1.2. Proceso inductivo: el docente indica los elementos tcnicos y el alumno constituye la accin tcnica o
tctica.
1.3. En forma prctica en el campo de juego.
2. Proceso consolidado: el alumno fija en la prctica la accin deductiva e inductiva, elaborada en la fase grfica.
27
FORMAS METODOLGICAS
Son los parmetros docentes que permiten el desarrollo aplicativo de las unidades didcticas de los deportes de
conjunto. Comprenden la forma de ensear los contenidos programticos. Se dividen atendiendo el rea a que se
dirija, la que puede ser de formacin tcnica o formacin tctica.
Formacin tcnica: se refiere a la enseanza ya sea de un elemento tcnico o de una accin tcnica, y se divide en:
a. Dinmica simple: es el criterio referido a la enseanza de un solo elemento tcnico deportivo, y es el referido para
aplicarse al desarrollo programtico del nivel primario. Su metodologa implica las siguientes fases:
Sin baln
Con baln
Individual
En pareja
b. Dinmica compleja: es el criterio referido a la enseanza de dos o ms elementos tcnicos, y es el referido para
aplicarse al desarrollo programtico del nivel medio. Su metodologa implica las siguientes fases:
Sin baln
Con baln
Con apoyo simple (un compaero pasivo)
Con apoyo doble (dos compaeros pasivos)
28
Primero
Bsico
UNIDAD CONSECUTIVA I
COMPONENTE DE CONDICIONAMIENTO FSICO
RESISTENCIA I
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
1ero.
Fortalece el nivel de
desarrollo de las
capacidades fsicas,
su fundamentacin
deportiva y toma
conciencia sobre
la seguridad de su
prctica.
Practica hbitos
de salud, nutricin y
ejercicio fsico que
contribuyen con su
calidad de vida.
Practica acciones
fsico-deportivas
favoreciendo
relaciones
interpersonales en la
diversidad.
CONCEPTUALES
Aspectos del
calentamiento
general, especfico
y relajamiento
corporal.
Parmetros de
resistencia de larga
duracin.
Pulsacin cardiaca.
(antes y despus)
Carga de trabajo
fsico.
Frecuencia,
duracin,
intensidad, volumen,
densidad del
ejercicio.
PROCEDIMENTALES
1. Resistencia de
larga duracin:
1.1. Evaluacin
diagnstica de
capacidades
fsicas y motrices.
INDICADORES DE
LOGROS
ACTITUDINALES
Apreciacin por el
bienestar que la
actividad fsica
proporciona.
Esfuerzo en el
cumplimiento
por realizar de
forma motivada
y responsable la
tarea.
1.2. Toma y lectura del

pulso cardaco
(antes y despus).
1.3. 1,500 metros
u 8 minutos o
ms:
1.3.1. Carrera de forma
progresiva a
campo traviesa.
1.3.2. Salto a la cuerda.
1.3.3. Subir el escaln.
Alcanza
adecuadamente el
recorrido mximo de
la distancia o
tiempo determinado
sin dificultad.
Mejora
notablemente su
rendimiento fsico a
travs de la tarea en
casa.
Agrado y
compromiso en
el desarrollo de la
ejercitacin fsica.
Valoracin de los
beneficios y relacin
de la actividad
fsica con la salud.
30
UNIDAD CONSECUTIVA II
FUERZA I
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
1ero.
Fortalece el nivel
de desarrollo de las
capacidades fsicas,
su fundamentacin
deportiva y toma
conciencia sobre
la seguridad de su
prctica.
Practica hbitos
ejercicio fsico que
contribuyen con su
calidad de vida.
CONCEPTUALES
Practica acciones
fsico-deportivas
favoreciendo
relaciones
interpersonales en
la diversidad.
Caractersticas de la
fuerza mxima.
Regiones
musculares.
Tren superior
e inferior.
Definicin de
estiramiento
muscular.
Cuidados y efectos
de la ejecucin de
la fuerza mxima.
PROCEDIMENTALES
1. Fuerza mxima:
ACTITUDINALES
Apreciacin del
esfuerzo fsico
para un mejor
desarrollo
muscular.
Desarrolla
notablemente la
fuerza mxima
de acuerdo a su
capacidad.
Confianza en las
propias
posibilidades de
trabajo fsico.
Alcanza
moderadamente
niveles de trabajo
sin llegar a la fatiga
muscular.
Agrado y
compromiso en
el desarrollo de la
ejercitacin fsica.
Valoracin de los
de la actividad
fsica con la salud.
Mejora
adecuadamente
el rendimiento
de la capacidad
condicional a travs
de la tarea en casa
1.1. Ejercitacin
para el
desarrollo del
tren superior.
1.2. Ejercitacin
para el
desarrollo del
tronco.
1.3. Ejercitacin
para el
desarrollo del
tren inferior.
INDICADORES DE
LOGROS
31
UNIDAD CONSECUTIVA III

RAPIDEZ I
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
1ero.
Fortalece el nivel
capacidades fsicas,
su fundamentacin
deportiva y toma
conciencia sobre
la seguridad de su
prctica.
Practica hbitos
ejercicio fsico que
contribuyen con su
calidad de vida.
Practica acciones
fsico-deportivas
favoreciendo
relaciones
interpersonales en
la diversidad.
CONCEPTUALES
Diferencia entre
velocidad y rapidez.
Normas de cuidado
corporal.
Importancia del
ejercicio fsico en la
vida diaria.
PROCEDIMENTALES
1. De traslacin:
1.1. Carreras rpidas:
1.1.1. En tramos
cortos:
- Hasta 50 metros.
1.2. Carreras rpidas:
1.2.1.
Esquivando
obstculos:
- Fijos y en
movimiento.
1.3.1. Subiendo
espacios graduales
hasta
30 metros.
ACTITUDINALES
Confianza en las
propias
posibilidades de
trabajo fsico.
Apreciacin del
esfuerzo fsico para
mejorar la rapidez
de traslacin.
Agrado y
compromiso en
el desarrollo de la
ejercitacin fsica.
INDICADORES DE
LOGROS
Desarrolla
gradualmente
la rapidez de
traslacin de
acuerdo a su
posibilidad
individual.
Alcanza
notablemente
niveles de trabajo
sin resentimiento
orgnico.
Mejora
adecuadamente
el rendimiento
de la capacidad
condicional a travs
de la tarea en
casa.
32
UNIDAD CONSECUTIVA IV
FLEXIBILIDAD I
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
1ero.
Fortalece el nivel
capacidades fsicas,
su fundamentacin
deportiva y toma
conciencia sobre
la seguridad de su
prctica.
Practica hbitos
ejercicio fsico que
contribuyen con su
calidad de vida.
Practica acciones
fsico-deportivas
favoreciendo
relaciones
interpersonales en
la diversidad.
CONCEPTUALES
Caractersticas de
la flexibilidad y la
movilidad.
Beneficios de la
movilidad articular.
Conceptos bsicos
de primeros
auxilios.
PROCEDIMENTALES
1. Tren superior,
tronco y tren
inferior.
ACTITUDINALES
2. Movilidad
articular sin y con
apoyo:
2.1. Tren
superior:
- hombros y brazos.
2.2. Tronco:
- cadera y
columna.
2.3. Tren
inferior:
-piernas.
Inters por
explorar los
beneficios
significativos de
la flexibilidad y la
movilidad
articular.
Agrado y
compromiso en
el desarrollo de la
ejercitacin fsica.
INDICADORES DE
LOGROS
Desarrolla
gradualmente el
grado de flexibilidad
y movilidad.
Mejora
adecuadamente
el hbito de la
actividad fsica a
travs de la tarea
en casa.
Valoracin de los
de la actividad
fsica con la salud.
33
COMPONENTE DE HABILIDAD TCNICO-DEPORTIVA
ATLETISMO IV
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
1ero.
Fortalece el nivel
capacidades fsicas,
su fundamentacin
deportiva y toma
conciencia sobre
la seguridad de su
prctica.
Practica hbitos
ejercicio fsico que
contribuyen con su
calidad de vida.
Practica acciones
fsico-deportivas
favoreciendo
relaciones
interpersonales en
la diversidad.
CONCEPTUALES
Antecedentes
histricos del
Atletismo.
Conceptos bsicos
del Atletismo.
Reglas bsicas de
la carrera, salto y la
impulsin.
PROCEDIMENTALES
1. Carreras:
1.1. Tcnica de la
carrera de
velocidad.
1.2. Salidas y
llegadas con
carreras rpidas.
1.3. Carreras de relevos:
1.3.1. Hasta
4x100mts.
2. Salto de altura:
INDICADORES DE
LOGROS
ACTITUDINALES
Inters por la
mejora individual en
la carrera y el salto.
Cumple la tarea en
forma motivada y
responsable.
Valoracin de los
de la actividad
fsica con la salud..
Desarrolla
progresivamente
su rendimiento
individual en la
carrera, salto e
impulsin.
Mejora
gradualmente su
rendimiento fsico
y de habilidades
tcnico-deportivas
a travs de la tarea
en casa.
2.1. Tcnica ventral.

2.2. Tcnica tijereta.
3. Impulsin:
3.1. De objetos de
peso.
34
BALONCESTO IV
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
1ero.
Fortalece el nivel
capacidades fsicas,
su fundamentacin
deportiva y toma
conciencia sobre
la seguridad de su
prctica.
Practica hbitos
de salud, nutricin
y ejercicio fsico
que contribuyen
con su calidad de
vida.
Practica acciones
fsico-deportivas
favoreciendo
relaciones
interpersonales en
la diversidad.
CONCEPTUALES
Antecedentes
histricos del
Baloncesto.
Conceptos bsicos
del Baloncesto.
Reglas bsicas del

Baloncesto.
PROCEDIMENTALES
1. Tcnica ofensiva
I:
1.1. Drible.
1.2. Paradas y Pivote.
1.3. Recepcin y
pase.
1.4. Tiro.
1.5. Doble ritmo.
2. Tcnica
defensiva I:
INDICADORES DE
LOGROS
ACTITUDINALES
Inters por
aumentar la
capacidad de
habilidad tcnica
en el Baloncesto.
Valoracin de los
de la actividad
fsica con la salud.
Desarrolla
adecuadamente su
nivel de habilidad
tcnico-deportiva de
acuerdo a sus
capacidades.
Mejora
notablemente el
trabajo en equipo
mediante el juego.
2.1.
Desplazamiento
s y juego de
pies.
2.2. Paso defensivo:
2.2.1. Avance y
retroceso.
2.3. Desplazamiento:
2.3.1. Lateral.
2.4. Marcaje al receptor.
3. Desarrollo del juego.
35

FTBOL IV
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
1ero.
Fortalece el nivel
capacidades fsicas,
su fundamentacin
deportiva y toma
conciencia sobre
la seguridad de su
prctica.
Practica hbitos
ejercicio fsico que
contribuyen con su
calidad de vida.
Practica acciones
fsico-deportivas
favoreciendo
relaciones
interpersonales en
la diversidad.
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
1. Tcnica ofensiva
I:
1.1. Conduccin
del baln:
1.1.1. Alternando
Conceptos y reglas
los pies.
bsicas del Ftbol.
1.1.2. Con
diversas
Zonas de contacto.
zonas de
contacto.
1.2. Tiro al
El deporte y la salud.
marco:
1.2.1. A baln parado.
1.2.2. En
movimiento.
1.3. Dominio del
baln.
Antecedentes
histricos del
Ftbol.
ACTITUDINALES
Inters por
aumentar la
habilidad tcnica.
Comparte con
agrado con otros y
otras las habilidades
tcnicas.
Agrado y
compromiso en
el desarrollo de la
ejercitacin fsica.
INDICADORES DE
LOGROS
Desarrolla
gradualmente el
nivel de habilidad
tcnico-deportiva
de acuerdo
a sus propias
posibilidades.
Mejora
progresivamente
el rendimiento
de la capacidad
deportiva a travs
de la tarea en casa.
2. Tcnica defensiva
I:
2.1. Recobro del
baln.
3. Saque de banda.
4. Funcin posicional.
5. Desarrollo de juego.
36
VOLEIBOL I
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
1ero.
Fortalece el nivel
capacidades fsicas,
su fundamentacin
deportiva y toma
conciencia sobre
la seguridad de su
prctica.
Practica hbitos
de salud, nutricin
y ejercicio fsico
que contribuyen
con su calidad de
vida.
Practica acciones
fsico-deportivas
favoreciendo
relaciones
interpersonales en
la diversidad.
CONCEPTUALES
Antecedentes
histricos del
Voleibol.
Conceptos bsicos
del Voleibol.
Tcnica defensiva y
ofensiva.
Reglas bsicas del

voleo y servicio.
PROCEDIMENTALES
1.Tcnica defensiva
I:
1.1. Posiciones.
1.2.
Desplazamientos.
1.3. Recepcin I:
1.3.1. Media y baja
- Sin y con
desplazamiento.
2. Tcnica ofensiva
I:
2.1. Servicio
frontal por
abajo.
2.2. Voleo
frontal.
3. Desarrollo del
juego.
ACTITUDINALES
Inters por
aumentar el grado
de habilidad en
las tcnicas del
Voleibol.
Placer en transmitir
a otros y otras las
experiencias en la
prctica deportiva.
Agrado y
compromiso en
el desarrollo de la
ejercitacin fsica.
Valoracin de los
de la actividad
fsica con la salud.
INDICADORES DE
LOGROS
Desarrolla
gradualmente
la
destreza en
la ejecucin de los
ejercicios tcnicos
del Voleibol.
Mejora
progresivamente el
rendimiento de las
habilidades tcnicodeportivas a travs
37
UNIDAD ALTERNATIVA I
BALONMANO I
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
1ero.
Fortalece el nivel
capacidades fsicas,
su fundamentacin
deportiva y toma
conciencia sobre
la seguridad de su
prctica.
Practica hbitos
de salud, nutricin
y ejercicio fsico
que contribuyen
con su calidad de
vida.
Practica acciones
fsico-deportivas
favoreciendo
relaciones
interpersonales en
la diversidad.
CONCEPTUALES
Antecedentes
histricos del
Balonmano.
Conceptos
reglas bsicas
Balonmano.
PROCEDIMENTALES
y
del
Tcnica
ofensiva
y
defensiva
del
Balonmano.
1.Tcnica Ofensiva I:
1.1. Manejo de
baln y trabajo
de pies.
1.2. Drible.
1.3. Pase:
1.3.1.
Esttico:
- Alto, medio y
bajo.
1.4. Recepcin:
1.4.1. Alta, media
y baja:
- Sin y con salto.
1.5. Tiro al
marco:
1.5.1. Estacionario:
- Sobre el
hombro.
- Con giro de
cadera.
1.6. Ciclo de tres
pasos.
ACTITUDINALES
Inters por
aumentar el grado
de habilidad
tcnico-deportiva
del Balonmano.
Agrado y
compromiso por la
ejercitacin fsica.
Valoracin en
la relacin de
los beneficios
producidos por la
actividad fsica y la
salud.
Placer en transmitir
a otros y otras sus
experiencias en la
prctica deportiva.
INDICADORES DE
LOGROS
Desarrolla
gradualmente
su destreza en la
ejecucin de los
ejercicios tcnicos
del Balonmano.
Mejora
adecuadamente el
rendimiento de las
2. Tcnica Defensiva
II:
2.1. Posicin
38
UNIDAD ALTERNATIVA II
GIMNASIA RTMICA V
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
1ero.
Fortalece el nivel
capacidades fsicas,
su fundamentacin
deportiva y toma
conciencia sobre
la seguridad de su
prctica.
Practica hbitos
ejercicio fsico que
contribuyen con su
calidad de vida.
Practica acciones
fsico-deportivas
favoreciendo
relaciones
interpersonales en
la diversidad.
CONCEPTUALES
Antecedentes
histricos de la
Gimnasia Rtmica.
Conceptos bsicos
de la Gimnasia
Rtmica.
Caractersticas
del ritmo motriz
y musical.
Definicin de danza
cultural.
PROCEDIMENTALES
1. Expresin
corporal.
2. Elementos
bsicos:
2.1. Entradas y salidas.
2.2. Pasos bsicos
(marcha y saltos).
2.3. Desplazamientos.
2.4. Formaciones.
2.5. Figuras.
2.6. Movimientos
en secuencia.
2.7. Ritmo,
coordinacin y
comps.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGROS
Inters por
transmitir a otros y
otras las
experiencias en la
ejercitacin rtmica.
Mejora
adecuadamente su
expresin corporal
por medio del ritmo
y danza.
Agrado y
compromiso en
el desarrollo de la
ejercitacin fsica.
Valoracin de los
de la actividad
fsica con la salud.
Desarrolla
gradualmente el
rendimiento de la
habilidad tcnicodeportiva a travs
3. Composicin
gimnstica:
3.1. Sin elementos.
4. Danza Cultural.
39
UNIDAD ALTERNATIVA III

AJEDREZ I
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
1ero.
Fortalece el nivel de
desarrollo de las
capacidades fsicas,
su fundamentacin
deportiva y toma
conciencia sobre
la seguridad de su
prctica.
Practica hbitos
ejercicio fsico que
contribuyen con su
calidad de vida.
Practica acciones
fsico-deportivas
favoreciendo
relaciones
interpersonales en
la diversidad.
CONCEPTUALES
Antecedentes
histricos del
Ajedrez.
Reglas bsicas del

Ajedrez.
Objetivos del juego.
Captura.
Valor numrico.
PROCEDIMENTALES
1. El tablero:
1.1. Columnas.
1.2. Filas.
1.3. Diagonales.
1.4. Sistema algebraico.
2. El valor de las
piezas:
2.1. Absoluto.
2.2. Relativo.
3. Movimientos de
las piezas:
3.1. Naturales.
3.2. Especiales.
ACTITUDINALES
Apreciacin por el
conocimiento de
juego.
Inters por
mejorar la
habilidad individual
en el juego de
Ajedrez.
INDICADORES DE
LOGROS
Diferencia
notablemente
el valor de cada
pieza otorgndole
el movimiento
adecuado.
Mejora
adecuadamente el
rendimiento de la
habilidad del Juego
de Ajedrez a travs
4. Captura de las
piezas:
4.1. Naturales.
4.2. Especiales.
5. Apertura y desarrollo
del juego.
40
UNIDAD ALTERNATIVA IV
CHAAJ PELOTA MAYA I
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
1ero.
Fortalece el nivel
capacidades fsicas,
su fundamentacin
deportiva y toma
conciencia sobre
la seguridad de su
prctica.
Practica hbitos
de salud, nutricin
y ejercicio fsico
que contribuyen
con su calidad de
vida.
Practica acciones
fsico-deportivas
favoreciendo
relaciones
interpersonales en
la diversidad.
CONCEPTUALES
Origen y significado
del Chaaj Pelota
Maya segn Pop
Wuj (Popol Vuh).
Caractersticas
bsicas del Chaaj
Pelota Maya.
PROCEDIMENTALES
VARIANTE DE
ANTEBRAZO
1. Posiciones
fundamentales:
1.1. Alta y Media:
1.1.1. Con los pies en
una misma
lnea.
1.1.2. En
puntillas.
Introduccin al
reglamento del
Chaaj Pelota Maya.
2. Juego de pies y
desplazamientos
.
Jom Campo de
Pelota Maya.
Caractersticas de
la pelota a utilizar
en la variante de
antebrazo.
3. Carreras:
3.1. Con cambio de
velocidad.
3.2. Con cambio de
direccin.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGROS
8. Saques.
9. Desarrollo del
juego,
uno
contra
uno y
dos contra dos.
Inters por desarrollar la

capacidad tcnica motriz a
travs
de los elementos tcnicos
del Chaaj Pelota Maya.
Entusiasmo por aumentar

el grado de habilidades
tcnicas del Chaaj Pelota
Maya.
4. Prctica de la
variante de
antebrazo.
5. Recepcin con
antebrazo, pecho y
muslo:
5.1. Sin y con
rebote.
6. Pases.
7. Tiro al aro.
41
CHAAJ PELOTA MAYA I
Desarrolla
gradualmente la
coordinacin
motriz en la
ejecucin
tcnica del
Chaaj Pelota
Maya.
Mejora
adecuadamente
el rendimiento
de la habilidad
tcnicodeportiva del
Chaaj Pelota
Maya a travs de
la tarea
en casa
42
Segundo
Bsico
RESISTENCIA II
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
2do.
Consolida el nivel
capacidades fsicodeportivas.
Reconoce la
importancia de la
prctica correcta del
ejercicio fsico para la
salud.
Practica acciones
fsico-deportivas
que favorecen la
integracin y la
solidaridad grupal.
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Parmetros de la
resistencia de media
duracin.
Pulsacin cardiaca.
(antes y despus)
1.1. Toma y lectura

del pulso cardaco
(antes y despus).
Causas y efectos
por la vida
sedentaria.
1.2. 600 1,500

metros o 2 a 8
minutos.
Carga de trabajo
fsico.
1. Resistencia de
media
duracin:
1.2.1. Carrera.
1.2.2. Salto a
la
cuerda.
1.2.3. Subir el
escaln.
INDICADORES DE
LOGROS
ACTITUDINALES
Aceptacin del
esfuerzo exigido por
la ejercitacin de
resistencia.
Agrado y
compromiso en
el desarrollo de la
ejercitacin fsica.
Valoracin de los
de la actividad
fsica con la salud.
Cumple
adecuadamente con
la dosificacin
indicada en las
tareas de resistencia
de media duracin.
Aumenta
progresivamente
el rendimiento
de la capacidad
condicional a travs
43
FUERZA II
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
2do.
Consolida el nivel
capacidades
fsico-deportivas.
Reconoce la
importancia de la
salud.
Practica acciones
fsico-deportivas
que favorecen la
integracin y la
solidaridad grupal.
CONCEPTUALES
fuerza rpida.
Relacin peso,
estatura y edad.
PROCEDIMENTALES
1.Fuerza rpida:
1.1. Ejercitacin
de brazos
variando peso
y tiempo.
Beneficio del
equilibrio
nutricional.
1.2. Ejercitacin del

tronco variando
peso y tiempo.
Educacin fsica
para toda la vida.
1.3. Ejercitacin
de piernas
variando peso
y tiempo.
INDICADORES DE
LOGROS
ACTITUDINALES
Apreciacin por la
utilidad y valor de
las tareas en casa.
Valora la
capacidad de
adquirir rapidez en
la fuerza
muscular.
Agrado y
compromiso por
el desarrollo de la
ejercitacin fsica,
tanto individual
como grupal.
Valoracin de los
de la actividad
fsica con la salud.
Levanta
eficientemente
objetos durante
un tiempo
determinado sin
riesgo de lesiones.
Supera
progresivamente
el cansancio en el
trabajo fsico.
Mejora
notablemente el
rendimiento de
la capacidad
condicional a travs
44

RAPIDEZ II
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
2do.
Consolida el nivel
capacidades
fsico-deportivas.
Reconoce la
importancia de la
salud.
Practica acciones
fsico-deportivas
que favorecen la
integracin y la
solidaridad grupal.
CONCEPTUALES
Caractersticas de
la resistencia a la
rapidez.
Desarrollo del
condicionamiento
fsico.
Causas y efectos de
la obesidad.
PROCEDIMENTALES
1. Resistencia a
la rapidez:
1.1. Carreras cortas:
1.1.1.En diversas
repeticiones
hasta 50
metros.
1.2. Ejercitacin de
diversos
movimientos rpidos
con repeticiones
o delimitacin de
tiempo.
INDICADORES DE
LOGROS
ACTITUDINALES
Apreciacin del
trabajo de
resistencia a la
rapidez para
mejorar la aptitud
fsica.
Aumenta
notablemente la
capacidad de
recuperacin
cardiaca al esfuerzo
fsico.
Agrado y
compromiso en
el desarrollo de la
ejercitacin fsica.
Valoracin de
los beneficios y
la relacin de la
actividad fsica con
la salud.
Alcanza
adecuadamente
el tiempo individual
realizado en la
ejecucin de
ejercicios.
Mejora
eficientemente
el rendimiento
de la capacidad
condicional a travs
45
FLEXIBILIDAD II
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
2do.
Consolida el nivel
capacidades
fsico-deportivas.
Reconoce la
importancia de la
salud.
Practica acciones
fsico-deportivas
que favorecen la
integracin y la
solidaridad grupal.
CONCEPTUALES
Factores que
intervienen en el
desarrollo de una
movilidad
articular.
Relacin
entre tensin
y relajamiento
muscular.
Beneficios de la
flexibilidad.
PROCEDIMENTALES
1. Tren superior e
inferior:
ACTITUDINALES
Valora la
importancia de la
amplitud articular
y elasticidad
muscular.
Aumenta
satisfactoriamente el
grado de flexibilidad
por medio de la
ejercitacin.
Participa motivado
en la tarea,
consciente del
bienestar corporal.
Valoracin de los
de la actividad
fsica con la salud.
Mejora
eficientemente el
rendimiento de
la capacidad
condicional a travs
1.1. Movilidad de brazos,

columna vertebral,
cadera y piernas.
2. Movilidad articular
sin y con apoyo:
2.1. Tren superior:
- Hombros y brazos.
2.2. Tren inferior:
- Tronco, cadera,
columna y piernas.
INDICADORES DE
LOGROS
46
ATLETISMO V
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
2do.
Consolida el nivel
Reconoce la
importancia de la
salud.
Practica acciones
fsico-deportivas
que favorecen la
integracin y la
solidaridad grupal.
CONCEPTUALES
Caractersticas
y reglas bsicas de
carreras de
velocidad, relevos,
saltos de altura,
ventral, tijereta,
de longitud y
lanzamiento de
disco.
PROCEDIMENTALES
1. Carreras:
ACTITUDINALES
Valoracin de la
destreza adquirida
en las carreras, en
los saltos y en el
lanzamiento.
Comparte con
otros y otras las
experiencias en el
Atletismo.
1.1. Carreras de
velocidad:
1.1.1. Hasta 100
mts.
1.2. Carreras de relevo:
1.2.1. Hasta
4x200 mts.
2. Salto de altura:
2.1. Consolidacin de
la tcnica ventral
y de tijereta.
INDICADORES DE
LOGROS
Valoracin de los
de la actividad
fsica con la salud.
Aumenta
notablemente
su rendimiento
individual en la
ejecucin de las
carreras.
Mejora
eficientemente la
marca individual
del salto de
altura, longitud y
lanzamiento.
3. Salto de longitud.
4. Lanzamiento:
4.1. De disco.
47
BALONCESTO V
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
2do.
Consolida el nivel
Reconoce la
importancia de la
salud.
Practica acciones
fsico-deportivas
que favorecen la
integracin y la
solidaridad grupal.
CONCEPTUALES
Conceptos bsicos
del Baloncesto.
Definicin de
accin tcnica.
Reglas bsicas del

juego.
PROCEDIMENTALES
1. Tcnica ofensiva
II:
ACTITUDINALES
1.1. Fintas.
1.2. Pantallas.
2. Tcnica defensiva
II:
2.1. Marcaje al
driblador.
3. Acciones Tcnicas
Nivel I (Dos
elementos tcnicos)
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
INDICADORES DE
LOGROS
Disposicin para la
ejercitacin de
tareas las
auxiliares en el
mejoramiento de
las habilidades
tcnicas del
Baloncesto.
Agrado y
compromiso en la
realizacin de la
tcnica deportiva
del Baloncesto.
Mejora
notablemente su
coordinacin global
en las tcnicas de
Baloncesto.
Aumenta
adecuadamente el
rendimiento de la
habilidad tcnicadeportiva a travs
Drible y pase.
Finta y drible.
Finta y tiro.
Drible y tiro.
Recepcin y tiro.
Recepcin y drible.

4.1. Posiciones y
funciones dentro del
terreno de juego.
48

FTBOL V
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
2do.
Consolida el nivel
Reconoce la
importancia de la
salud.
Practica acciones
fsico-deportivas
que favorecen la
integracin y la
solidaridad grupal.
CONCEPTUALES
Caractersticas
de las habilidades
tcnicas.
Conceptos de
despeje y
anticipacin al
baln.
Introduccin a los
sistemas de
juego.
PROCEDIMENTALES
1. Tcnica ofensiva II:
ACTITUDINALES
Agrado y
compromiso en
el desarrollo de la
ejercitacin fsica.
Inters por
aumentar el grado
de habilidad en la
tcnica del ftbol.
1.1. Control del

baln:
1.1.1. Recepcin,
conduccin y
detencines en
diversas
circunstancias.
1.1.2. Pase con
diversas zonas de
contacto del
pie a diferentes
alturas y
distancias.
2. Tcnica defensiva II:
2.1. Despeje del
baln.
INDICADORES DE
LOGROS
Valoracin de los
de la actividad
fsica con la salud.
Avanza
moderadamente
en la tcnica del
control del baln
a travs de los
diferentes
ejercicios.
Aumenta
adecuadamente
la coordinacin en
la ejecucin de las
tcnicas de ftbol.
Mejora
notablemente
el rendimiento
condicional y
deportivo a travs
2.2. Anticipacin
del baln:
2.2.1. En diferentes
circunstancias.
49
VOLEIBOL II
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
2do.
CONCEPTUALES
Consolida el nivel
Reconoce la
importancia de la
salud.
Practica acciones
fsico-deportivas
que favorecen la
integracin y la
solidaridad grupal.
Caractersticas
tcnicas de la
recepcin, servicio y
voleo del Voleibol.
Reglas bsicas del
Voleibol.
PROCEDIMENTALES
1. Tcnica defensiva
II:
1.1. Recepcin
II:
1.1.1. Media y baja.
-Sin y con
desplazamiento.
ACTITUDINALES
Agrado y
compromiso en
el desarrollo de la
ejercitacin fsica.
Inters por la
ejercitacin tcnica
del Voleibol como
medio para el
desarrollo motriz.
2. Tcnica ofensiva
II:
2.1. Servicio II:
2.1.1.
Frontal:
- Por abajo.
- Por arriba.
2.2. Voleo II.
INDICADORES DE
LOGROS
Aumenta
notablemente la
capacidad de
control sobre el
propio cuerpo en la
ejecucin tcnica
del Voleibol.
Mejora
considerablemente
su nivel de habilidad
coordinativa
por medio de
las tcnicas del
Voleibol.
Mejora
adecuadamente el
rendimiento de las
Valoracin de los
de la actividad
fsica con la salud.
BALONMANO II
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
2do.
Consolida el nivel
Reconoce la
importancia de la
salud.
Practica acciones
fsico-deportivas
que favorecen la
integracin y la
solidaridad grupal.
CONCEPTUALES
Caractersticas
tcnicas del
Balonmano.
Reglas bsicas del
Balonmano.
PROCEDIMENTALES
1. Tcnica ofensiva
II:
1.1. Drible con
cambio de
velocidad y
direccin.
1.2. Recepcin y
pase:
1.2.1. Alto, medio
y bajo:
- En
desplazamiento.
1.3. Tiro en
suspensin.
1.4. Doble ciclo de
tres pasos.
1.5. Tipos de fintas.
1.6. Pantallas.
ACTITUDINALES
3. Desarrollo del
juego.
INDICADORES DE
LOGROS
Agrado y compromiso en
el desarrollo de la
ejercitacin fsica.
Inters por la ejercitacin

tcnica del Balonmano como
medio para el desarrollo motriz.
Valoracin de los beneficios y

relacin de la actividad
fsica con la salud.
2. Tcnica defensiva
II:
2.1. Consolidacin de
la posicin
fundamental.
2.2. Tcnica del
bloqueo frontal y
lateral individual.
2.3. Aplicacin de la
funcin posicional
defensiva y
ofensiva.
51
Aumenta
gradualme
nte su
capacidad
de control
sobre el
propio
cuerpo en
la
ejecucin
tcnica del
Balonman
o.
Mejora
progresiva
mente su
nivel de
habilidad
coordinati
va
por
medio
de las
tcnic
as del
Balon
mano.
Incrementa
progresiva
mente el
rendimient
o de las
habilidades
tcnicodeportivas
a travs de
la tarea en
casa.
52
GIMNASIA RTMICA VI
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
2do.
Consolida el nivel
Reconoce la
importancia de la
salud.
Practica acciones
fsico-deportivas
que favorecen la
integracin y la
solidaridad grupal.
CONCEPTUALES
danza moderna.
Diferenciacin entre
danza popular y
danza moderna.
Caractersticas de
la msica popular y
moderna.
PROCEDIMENTALES
1. Consolidacin de
elementos bsicos:
1.1. Entradas y salidas.
1.2. Desplazamientos.
1.3. Formaciones.
1.4. Formas y figuras.
2. Composicin
Gimnstica:
2.1. Con elementos.
3. Danza popular.
4. Danza moderna.
ACTITUDINALES
Colaboracin
armoniosa de
ritmos musicales.
Valoracin de los
de la actividad
fsica con la salud.
INDICADORES DE
LOGROS
Desarrolla
gradualmente su
coordinacin en
la ejecucin de
movimientos.
Sincroniza
adecuadamente en
equipo la ejecucin
de los movimientos

AJEDREZ II
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
2do.
Consolida el nivel
Reconoce la
importancia de la
salud.
Practica acciones
fsico-deportivas
que favorecen la
integracin y la
solidaridad grupal.
CONCEPTUALES
Reglas y
caractersticas de
la apertura, medio
juego y final de la
partida.
Jaque y jaque
mate.
Tablas.
PROCEDIMENTALES
1. Apertura:
1.1. Abierta.
1.2. Cerrada.
2. Medio
juego:
2.1. Formacin del
centro de juego.
3. Final de la partida:
3.1. Jaque.
3.2. Jaque mate.
3.3. Tablas.
ACTITUDINALES
Agrado y
compromiso en
la resolucin de
problemas de
Ajedrez.
Apreciacin por
la realizacin
de los
diferentes
movimientos.
INDICADORES DE
LOGROS
Resuelve
adecuadamente
problemas de
apertura de medio
juego y final de
partida.
Mejora
eficientemente el
rendimiento de la
habilidad del juego
de Ajedrez a travs
53
CHAAJ PELOTA MAYA II
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
2do.
CONCEPTUALES
Consolida el nivel
Reconoce la
importancia de la
salud.
Practica acciones
fsico-deportivas
que favorecen la
integracin y la
solidaridad grupal.
Caractersticas del
desarrollo de la
tcnica del Chaaj
Pelota Maya.
Reglas bsicas del
Chaaj Pelota Maya.
PROCEDIMENTALES
VARIANTE DE
ANTEBRAZO
ACTITUDINALES
Valoracin de la
participacin de
otros y otras en el
desarrollo tcnico
motriz de Chaaj
Pelota Maya.
Aumenta
notablemente la
coordinacin en la
ejecucin tcnica
del Chaaj Pelota
Maya.
Inters por
desarrollar la
capacidad tcnicomotriz a travs del
Chaaj de Pelota
Maya.
Mejora
eficientemente el
rendimiento de la
habilidad tcnicodeportiva del Chaaj
Pelota Maya a
travs de la tarea
en casa.
1. Consolidacin
de posturas
fundamentales.
2. Consolidacin de
desplazamientos.
3. Consolidacin del
desarrollo de la carrera.
4. Manejo y
adaptacin a la
pelota con el
antebrazo, caderas
y rodillas.
INDICADORES DE
LOGROS
5. Recepcin con
antebrazo, pecho,
caderas y muslo.
6. Golpeo (pase).
7. Tiros al aro.
8. Saques con antebrazo
sin y con rebote.
9. Desarrollo del
juego, cinco
54
Tercero
Bsico
RESISTENCIA III
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
3ero.
Valora su
rendimiento motor
en relacin
a la capacidad de
esfuerzo fsicodeportiva.
Valora los hbitos y
efectos positivos de
la actividad fsicodeportiva.
Valora las actividades
fsico-deportivas como
medio de expresin y
comunicacin social y
comunitaria.
CONCEPTUALES
Caractersticas de
la resistencia de
corta duracin.
Pulsacin cardiaca.
(antes y despus)
Diferenciacin entre
lo aerbico y lo
anaerbico.
PROCEDIMENTALES
1. Resistencia de
corta duracin:
1.1. Toma y lectura
del pulso cardaco
(antes y despus).
1.2. 200 600
metros o dos
minutos.
INDICADORES DE
LOGROS
ACTITUDINALES
Inters por
aumentar la
capacidad de
resistencia aerbica.
Satisfaccin por el
cumplimiento de la
tarea ejecutada.
Agrado y
compromiso por la
ejercitacin fsica.
Valoracin de los
de la actividad
fsica con la salud.
1.2.1. Carrera.
1.2.2. Salto a la cuerda.
1.2.3. Subir el escaln.
Mejora
notablemente el
recorrido de la
distancia o tiempo
determinado sin
sobreesfuerzo.
Alcanza
adecuadamente
niveles de trabajo
sin resentimiento
orgnico.
Supera
eficientemente
el rendimiento
de la capacidad
condicional de la
tarea en casa.
56
FUERZA III
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
CONCEPTUALES
3ero.
Valora su
rendimiento motor en
relacin
a la capacidad de
Valora los hbitos y


medio de expresin y
comunitaria.
Caractersticas
de la fuerza de
resistencia.
Importancia de la
capacidad fsica.
Causas del estrs.
PROCEDIMENTALES
1. Fuerza de
resistencia:
ACTITUDINALES
Apreciacin e
importancia de la
tensin y relajacin
muscular.
Aumenta
gradualmente el
porcentaje de los
niveles de fuerza.
Aceptacin del nivel

de fuerza de
resistencia como
punto de partida
para aumentar las
capacidades fsicas.
Incrementa
satisfactoriamente
las cargas de peso
de acuerdo a las
caractersticas
individuales.
Agrado y
compromiso en
el desarrollo de la
ejercitacin fsica.
Valoracin de los
de la actividad
fsica con la salud.
Supera
eficientemente
el rendimiento
de la capacidad
condicional de la
tarea en casa.
1.1. Esttico.
1.2. Dinmico
(transporte de
peso).
INDICADORES DE
LOGROS
57
UNIDAD CONSECUTIVA 3
RAPIDEZ III
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
3ero.
Valora su
relacin
a la capacidad de
Valora los hbitos y
medio de expresin y
comunitaria.
CONCEPTUALES
Caractersticas
de la rapidez de
reaccin.
Importancia del
movimiento
reflejo.
Definicin de
reaccin simple y
compleja.
Aplicacin del
estmulo-reaccin.
PROCEDIMENTALES
1. Rapidez de reaccin:
ACTITUDINALES
Apreciacin del
esfuerzo fsico
para alcanzar la
capacidad de
reaccin.
Agrado y
compromiso en
el desarrollo de la
ejercitacin fsica.
Valoracin de
los beneficios y
la relacin de la
actividad fsica con
la salud.
1.1. Carreras
con
cambios de
direccin.
1.2. Movimientos
rpidos en
diferentes
posiciones y
diversos estmulos.
1.3. Carreras en
diferentes
situaciones
reaccionando
a diferentes
estmulos.
INDICADORES DE
LOGROS
Supera
notablemente su
nivel de reaccin a
estmulos externos.
Realiza
eficientemente
acciones en
secuencia.
Aumenta
satisfactoriamente
el rendimiento
de la capacidad
condicional de la
tarea en casa.
58
UNIDAD CONSECUTIVA 59
AGILIDAD I
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
3ero.
Valora su
relacin
a la capacidad de
Valora los hbitos y
medio de expresin y
comunitaria.
CONCEPTUALES
Caractersticas y
beneficios de la
agilidad.
La acrobacia
elemental.
Descripcin de
reequilibracin.
Balance nutricional.
PROCEDIMENTALES
1. Ejercitacin con
acrobacia
elemental:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Equilibrio.
Giros.
Enrollados.
Ruedas.
ACTITUDINALES
Inters por la propia

capacidad de crear
posibilidades nuevas
en la ejercitacin de
la agilidad.
Aprecia el grado de
destreza adquirido
para conseguir
una amplitud en la
agilidad.
2. Recorridos
fsico- motrices
I:
2.1. Con combinacin
de diversos
movimientos:
- Sin y con
elementos.
INDICADORES DE
LOGROS
Valora las
capacidades
condicionales
desarrolladas, en la
agilidad.
Supera
satisfactoriamente
el grado de destreza
en ejercitacin
combinada con
vuelos.
Mejora
notablemente
la fluidez en la
ejecucin de
ejercicios en
secuencia.
Aumenta
satisfactoriamente
el rendimiento
de la capacidad
condicional a travs
59
ATLETISMO VI
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
3ero.
Consolida el nivel
Reconoce la
importancia de la
salud.
Practica acciones
fsico-deportivas
que favorecen la
integracin y la
solidaridad grupal.
CONCEPTUALES
Caractersticas y
reglas bsicas de
las carreras de
relevos y
obstculos, salto
triple, lanzamientos
de jabalina o
martillo.
PROCEDIMENTALES
1. Carreras:
ACTITUDINALES
1.1. Carreras de
relevos:
1.1.1. Hasta 4x400 mts.
1.2. Carreras con
obstculos.
2. Salto de altura.
3. Salto triple.
4. Lanzamiento:
4.1. De jabalina o
martillo.
INDICADORES DE
LOGROS
Satisfaccin por el
cumplimiento de la
tarea ejecutada.
Supera
notablemente
su nivel de
habilidad tcnica
en las pruebas
de Atletismo de
acuerdo a sus
posibilidades.
Cumple
adecuadamente
con los criterios
mnimos en las
carreras, saltos y
lanzamientos.
Valoracin de los
de la actividad
fsica con la salud.
60
BALONCESTO VI
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
3ero.
Valora su
rendimiento motor
en relacin
a la capacidad de
Valora los hbitos y
medio de expresin y
comunitaria.
CONCEPTUALES
Conceptos bsicos
del Baloncesto.
Caracterstica
individual y grupal
de la accin tctica
del Baloncesto.
PROCEDIMENTALES
1. Tcnica ofensiva
III:
ACTITUDINALES
Inters por el
aumento de la
habilidad tcnica
y tctica en los
fundamentos del
Baloncesto.
Asume con agrado

y compromiso la
ejercitacin fsica.
1.1. Combinacin de
fintas.
1.2. Pantalla y rodar.
2. Tcnica defensiva
III:
2.1. Marcaje:
- Al driblador.
- Al tirador.
2.2. Rebote:
- con
encajonamiento.
2.3. Anticipacin:
-al pase.
INDICADORES DE
LOGROS
Valoracin de los
de la actividad
fsica con la salud.
Supera
adecuadamente la
coordinacin motriz
en la ejecucin
tcnica y tctica de
los fundamentos del
Baloncesto.
Mejora
eficientemente el
rendimiento de la
habilidad tcnicadeportiva a travs
3. Accin tctica
individual
nivel I:
3.1. Dos
acciones
tcnicas
consecutiva
s.
61

FTBOL VI
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
3ero.
Valora su
relacin
a la capacidad de
Valora los hbitos y
medio de expresin y
comunitaria.
CONCEPTUALES
Caractersticas
y tcnicas del
cabeceo y
proteccin del
baln.
La accin tcnica
en el Ftbol.
accin tctica.
Aplicacin de los
sistemas de
juego.
PROCEDIMENTALES
1. Tcnica ofensiva III:
1.1. Proteccin
del baln:
circunstancias.
1.2. Cabeceo:
1.2.1. En diversas
circunstancias.
ACTITUDINALES
Inters por avanzar

en el desarrollo
tcnico de los
fundamentos de
ftbol.
Comparte y disfruta
con otros y otras las
experiencias en el
ftbol.
Valoracin de los
de la actividad
fsica con la salud.
2. Tcnica defensiva III:

2.1.
Marcacin:
circunstancias:
- Sin baln.
- Con baln.
INDICADORES DE
LOGROS
Realiza
adecuadamente
acciones tcnicas
en secuencia.
Mejora
eficientemente
el rendimiento
deportivo por medio
de la tarea en
casa.
3. Accin tctica nivel I:

3.1. Dos
acciones
tcnicas
consecutiva
s
4. Sistemas de juego.
62
VOLEIBOL III
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
3ero.
Valora su
rendimiento motor
en relacin
a la capacidad de
Valora los hbitos y
medio de expresin y
comunitaria.
CONCEPTUALES
Caractersticas
tcnicas del remate,
bloqueo y la
asistencia.
Reglas bsicas del
remate, bloqueo y
la asistencia.
PROCEDIMENTALES
1. Tcnica defensiva
III.
1.1. Recepcin III:
1.1.1. Media y baja:
- Con
desplazamiento.
ACTITUDINALES
Valoracin del
trabajo en equipo
para la solucin de
problemas tcticos.
Agrado y
compromiso en
el desarrollo de la
ejercitacin fsica.
1.2. Bloqueo.
1.3. Asistencia.
2. Tcnica ofensiva
III:
2.1. Voleo III:

2.1.1. Frontal
con salto.
2.2. Remate.
3. Desarrollo del
juego.
INDICADORES DE
LOGROS
Inters por
aumentar la
capacidad tcnicomotriz con los
fundamentos del
Voleibol.
Valoracin de los
de la actividad
fsica con la salud.
Mejora
notablemente en
el desarrollo de
los fundamentos
tcnicos del
Voleibol.
Resuelve
adecuadamente
en corto tiempo
a los problemas
motrices de tctica
individual.
Mejora
eficientemente el
rendimiento de las
63
BALONMANO III
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
3ero.
Valora su
rendimiento motor
en relacin
a la capacidad de
Valora los hbitos y
efectos positivos
de la actividad
fsicodeportiva.
medio de expresin y
comunitaria.
CONCEPTUALES
Caractersticas
tcnicas del
Balonmano.
Definicin de la
tctica individual y
la accin tctica en
Balonmano.
PROCEDIMENTALES
1. Tcnica ofensiva
III:
1.1. Drible y finta con
cambio de
direccin.
1.2. Drible y
pase.
1.3. Drible con
lanzamient
o.
1.4. Ciclo de tres
pasos con
lanzamiento en
suspensin.
1.5. Doble ciclo de
tres pasos con
lanzamiento en
suspensin.
ACTITUDINALES
I: (Dos acciones
tcnicas
consecutivas).
5. Desarrollo del
juego.
INDICADORES DE
LOGROS
Valoracin del trabajo en

equipo en la solucin de
problemas tcticos.
Agrado y compromiso
en
el desarrollo de la
ejercitacin fsica.
Inters por aumentar su

capacidad tcnicomotriz
con los fundamentos de
Balonmano.
Valoracin de los
beneficios de la actividad
fsica con la salud.
2. Tcnica defensiva
III:
2.1. Posicin
fundamental con
desplazamientos.
2.2. Bloqueo
frontal y
lateral grupal.
3. Introduccin a
sistemas de juego.
4. Acciones tcticas nivel
64
Supera
satisfactoriamente
el desarrollo
motriz de los
fundamentos
tcnicos del
Balonmano.
Resuelve
efectivamente
en los
problemas
motrices de la
tctica individual.
Consolida
satisfactoriamente
el rendimiento de
las habilidades
tcnico-deportivas
a travs de la
tarea en casa.
65
GIMNASIA RTMICA VII
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
3ero.
Valora su
relacin
a la capacidad de
Valora los hbitos y


medio de expresin y
comunitaria.
CONCEPTUALES
Aplicacin
de compases
musicales.
Definicin de danza
creativa.
Creatividad grupal
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
1. Creacin de
composiciones
gimnsticas:
1.1 Sin y con
elementos.
Valoracin en la
creatividad
armoniosa de las
coordinaciones
rtmicas.
2. Danza creativa.
Inters en
transmitir
experiencias de
ejercitacin rtmica.
INDICADORES DE
LOGROS
Desarrolla
adecuadamente
la capacidad de
creacin en las
composiciones
gimnsticas.
Mejora
progresivamente
en la sincronizacin
de movimientos
colectivos y
ritmados.
Supera
satisfactoriamente
el rendimiento
de la capacidad
coordinativa a
travs de la tarea
en casa.
65

AJEDREZ III
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
3ero.
Valora su
relacin
a la capacidad de
Valora los hbitos y
medio de expresin y
comunitaria.
CONCEPTUALES
Clases de defensa
y ataque en el
Ajedrez.
Desarrollo de la
habilidad para la
descripcin de los
movimientos en
el Ajedrez.
PROCEDIMENTALES
1. Tipos de ataque:
1.1. El rey en el
centro.
1.2. Ataque de peones.
2. Tipos de defensa:
2.1. Enroque:
2.1.1. Corto.
2.1.2. Largo.
3. Anotacin de la
partida.
ACTITUDINALES
Inters por explorar

mayores
posibilidades de
juego en el Ajedrez.
Agrado y
compromiso en
la resolucin de
problemas en el
Ajedrez.
INDICADORES DE
LOGROS
Aumenta
eficientemente la
conjugacin de
movimientos en el
Ajedrez.
Supera
satisfactoriamente
el rendimiento de la
habilidad del juego
de Ajedrez a travs
4. Estrategia del juego.
66
CHAAJ PELOTA MAYA III
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DE GRADO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGROS
VARIANTE DE CADERA
3ero.
Valora su
rendimiento motor
en relacin
a la capacidad de
Valora los hbitos y


medio de expresin y
comunitaria.
Caractersticas de
la tcnica del Chaaj
Pelota Maya.
1. Posiciones
fundamentales:
1.1. Alta, media y baja.
Reglas bsicas del

Chaaj Pelota Maya.
2. Juego de pies y
desplazamientos
.
pelota a utilizar en
la
variante
de
cadera.
3. Carreras:
3.1. De frente.
3.2. Con cambio de
direccin.
4. Prctica de la
variante de cadera.
5. Dominio de la pelota:
5.1. Con la cadera.
5.2. Con el muslo.
Inters por
aumentar la
Pelota Maya.
Apreciacin del
aspecto
cosmognico del
Chaaj Pelota Maya.
Valoracin de los
de la actividad
fsica con la salud.
Mejora
eficientemente su
nivel de habilidad
tcnico- deportiva,
a travs del Chaaj
Pelota Maya.
Supera
satisfactoriament
e
el rendimiento de la
Pelota Maya, a
travs de la tarea
en casa.
6. Recepcin:
6.1. Con la cadera.
6.2. Con el muslo.
7. Pases.
8. Tiro:
8.1. Con la cadera.
8.2. Con el muslo.
9. Saque:
9.1. Con la cadera.
9.2. Con el muslo.
10. Desarrollo del juego,
uno contra uno, dos
contra dos y ms.
67
EVALUACIN DEL DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE

EDUCACIN FSICA DEL CICLO BSICO DEL NIVEL MEDIO
Dado que el rea de Educacin Fsica, dentro del Nivel Medio del Sistema Educativo Escolar, mantiene la
connotacin de rea obligatoria dentro del pensum de estudios en las modalidades del ciclo bsico de: Instituto
Nacional de Educacin Bsica (INEB), Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental (PEMEN I y II) y el
Instituto Bsico por Cooperativa, los procesos evaluativos deben regirse de acuerdo a los reglamentos de evaluacin
correspondientes. En el caso de Instituto Nacional de Educacin Bsica (INEB), su ciclo de estudios se organiza en
forma bimestral y el proceso de evaluacin se rige por el Reglamento General de Evaluacin, que establece una
evaluacin bimestral cuyo promedio determina la promocin o no de determinado curso. Caso similar es el de el
Instituto Bsico por Cooperativa, excepto los que funcionan con el plan de Telesecundaria, en los cuales no se
imparte la clase de Educacin Fsica. En el caso del Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental (PEMEM I
y II) se regulan por una reglamentacin propia y su ciclo lo organizan en trimestres, dando lugar tambin a un
proceso evaluativo en funcin de tal estructura. En todos los casos, el rea de Educacin Fsica, se sustenta sobre
un proceso de evaluacin que promociona los estudios en un rango de 0 a 100 puntos en cada bimestre o trimestre.
En el caso del presente diseo curricular, el rea de Educacin Fsica, se organiza en funcin de dos componentes:
a) Condicionamiento fsico/aptitud fsica
b) Habilidad tcnico-deportiva
En tal relacin se conduce el proceso y la metodologa evaluativa, cada componente con sus procedimientos
especficos de acuerdo a su propia naturaleza de contenido, ante ello se recomienda desde la ptica cuantitativa
distribuir la carga de nota evaluativa en los porcentajes siguientes:
a) Condicionamiento fsico/aptitud fsica (60 %)
b) Habilidad tcnico-deportiva (40 %)
68
La metodologa especfica para el componente de condicionamiento fsico se fundamenta en la llamada carga de

trabajo, misma que responde a los siguientes variables de dosificacin:
Frecuencia: est dada por la periodicidad y sistematizacin de la prctica del condicionamiento fsico.
Duracin: se manifiesta en la cantidad del tiempo en que se aplica una carga externa.
Volumen: se le considera como el resultado de la duracin y el nmero de repeticiones en un perodo de clase,
Ejemplo: cantidad de metros recorridos, total de libras levantadas, total de repeticiones de un ejercicio, etc.
Intensidad: es el grado de influencia orgnica de cada uno de los estmulos y se materializa por la suma
de stos en la unidad de tiempo. La intensidad puede apreciarse externamente, en relacin con la capacidad
de trabajo del alumno, en el porcentaje que representa para l, ese peso, tiempo, distancia, etc.
Densidad: es la relacin temporal que existe entre las cargas aplicadas y el perodo de recuperacin durante la
clase.
Por medio de ella se logra adecuar satisfactoriamente la relacin carga-descanso, con la finalidad de evitar un estado
de fatiga o sobreesfuerzo del alumno.
La recuperacin puede ser:
a) Recuperacin optima o completa: se da cuando se presenta una pausa completa en la que el organismo
paga con gratificacin la deuda energtica consumida.
b) Recuperacin relativa o incompleta: descanso incompleto en relacin al gasto durante el trabajo.
Se hace necesario tener presente que no se puede hablar de volumen e intensidad sin tomar en cuenta la relacin e
interdependencia que ambas tienen en la dosificacin del trabajo. Interrelacin que establece a travs de la llamada
Relacin de Inversin Proporcional, que se entiende que cuando se incrementa la intensidad se mantiene o se
disminuye el volumen y al contrario.
69
LEYES Y REGLAS METODOLGICAS DE

LAS CARGAS FSICAS: L. Ritter (1975)
LEY
1. La adaptacin se
produce solamente
cuando el volumen y la
intensidad de la carga
externa se encuentra en
el campo efectivo de la
ejercitacin.
2.
El proceso de adaptacin
a la carga conduce hacia
una elevada capacidad
de carga y rendimiento.
REGLA
Hacer coincidir los valores de la carga con la capacidad
individual actualizada de rendimiento.
La carga de ejercitacin debe aumentarse constantemente.
3. Las adaptaciones a la
ejercitacin no pueden
conservarse.
Cargas todo el ao y en varios aos.
4. En la clasificacin de
la carga externa deben
considerarse tambin
procesos de fijacin.
El aumento de la carga debe producirse gradualmente.
5. La adaptacin del
organismo conduce
siempre a la direccin
requerida por la
estructura de la carga.
El volumen y la intensidad de la carga son determinadas

siempre por la tarea a realizar en la ejercitacin.
6. El proceso de adaptacin
supone la unidad de la
carga y la recuperacin.
La carga del entrenamiento debe organizarse de forma

cclica.
70
Por su parte el componente curricular de Habilidad tcnico-deportiva, su control, registro y evaluacin se propone a
travs de los procedimientos de retroalimentacin, de acuerdo a los criterios siguientes:
La nica forma de fijar, corregir o mejorar una conducta motriz o tcnica deportiva es a travs de la repeticin o
repaso y que es lo que se llama consolidacin. Especialmente el fundamento deportivo, constituye un movimiento
no natural al que muchos alumnos tienen que enfrentar por primera vez y por lo mismo para su efectiva asimilacin
no puede quedarse nicamente con la prctica de una clase de iniciacin. Las clases deportivas tienen la opcin de
implementar un proceso de consolidacin en tres fases:
- Consolidacin en clase: debe garantizarse con un mnimo de 10 repeticiones de cada ejercicio de fundamentacin
en la clase de iniciacin. Y que incluye la parte final de cada clase en la que deben contemplarse de 10 a 15 minutos
de repaso, que constituye una consolidacin general.
- Consolidacin de la clase: la constituye la segunda clase, es decir la solidificacin, al contenido que se vio en una
clase de iniciacin. Es el microciclo que en la programacin de la planificacin docente le contina al microciclo de
iniciacin. Sus objetivos son: correccin, refuerzo y ampliacin de la base metodolgica del contenido visto en clase.
De tal forma que la distribucin apropiada para equilibrar esta fase de consolidacin es:
Clase de iniciacin: Ftbol, dominio de baln (fundamentacin tcnica)
Clase de consolidacin: Ftbol, dominio de baln (consolida fundamentacin tcnica)
- Consolidacin extraclase: es la que contina a la consolidacin en clase, y parte del perodo de repaso de la ltima
clase, en donde se determina los puntos de consolidacin, su frecuencia y dosificacin y se constituye con ello la
tarea en casa.
- Consolidacin interclase: comprende la verificacin de la consolidacin extraclase y se aplica luego de la parte
inicial de la primera clase que contina a una tarea en casa. Abarca un periodo de diez minutos de repaso en
donde se verifica si la tarea se le ha dado cumplimiento y su evidencia de logro.
7
Zamora Jorge L. Doc. Los procesos de consolidacin y feedback en la metodologa de la enseanza deportiva, Guatemala, 2004.
71
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
TABLA DE CONSOLIDACIN DE TAREA EN CASA
Asignatura:
Grado:
Unidad:
Fecha:
Tema de clase:
Perodo de consolidacin:
Alumno:
DA I
No. de repeticiones
DA II
No. de repeticiones
Ejercicio 1: botes de
baln con el pie con
apoyo en una pared.
2 series de 10
2 series de 15
Ejercicio 2: botes baln

directo con el pie.
2 series de 10
2 series de 15
Ejercicio 3: botes de
baln con el muslo con
apoyo en una pared.
2 series de 10
2 series de 15
Ejercicio 4: botes baln

directo con el muslo.
2 series de 10
2 series de 15
TAREA
DA III
No. de repeticiones
3 series de 15
3 series de 15
Es recomendable que la frecuencia mxima de consolidacin sea de tres veces a la semana, y la duracin sea entre 10 y 15
minutos. Tener presente que no todas las asignaturas se pueden consolidar con tarea en casa, por lo que debe recurrirse a las
otras opciones.
72
TABLA DE VERIFICACIN DE LA CONSOLIDACIN

TAREA EN CASA
ESCALA ORDINAL O CUANTITATIVA
Alumno (a):
Asignatura:
Grado y Seccin:
Unidad:
Tema:
Fecha:
TAREA DE VERIFICAR
15 botes baln directo con el pie.

15 botes baln directo con el muslo.
TOTAL
1= Debe Mejorar 2= Regular 3= Bien
4= Muy Bien 5= Excelente
73
ESCALA DESCRIPTIVA
Alumno (a):
Asignatura:
Grado y Seccin:
Unidad:
Tema:
Fecha:
TAREA
NIVEL I
NIVEL II
NIVEL III
NIVEL IV
NIVEL V
15 botes baln directo

con el pie.
Controla de 3 a
5 botes
Controla de 6 a
8 botes
Controla de 9 a
10 botes
Controla de 11 a
15 botes
Controla ms de
15 botes
15 botes baln directo

con el muslo.
Controla de 3 a
5 botes
Controla de 6 a
8 botes
Controla de 9 a
10 botes
Controla de 11 a
15 botes
Controla ms de
15 botes
Si esta escala descriptiva quiere adems complementarse con su connotacin cuantitativa, se le adiciona una escala numrica, ejemplo:
Nivel I= 2 pts. Nivel II= 4 pts. Nivel III= 6 pts. Nivel IV= 8 pts. Nivel V= 10 pts.
74
ESCALA DESCRIPTIVA
TAREA
NIVEL I
NIVEL II
NIVEL III
NIVEL IV
NIVEL V
Conduccin
No es capaz de
controlar la pelota
Controla la pelota
de forma tosca y
lentamente
En alguna
ocasin controla
correctamente la
pelota
Controla la pelota
con cierta fluidez
Controla la pelota
con fluidez y
velocidad
Dribling
No sabe realizar el
gesto de driblar
Realiza de forma
tosca el gesto de
driblar
Realiza el dribling
pero no consigue
continuidad en la
accin
Realiza
correctamente
el dribling y
en ocasiones
consigue
continuidad
Realiza el dribling
correctamente y
con continuidad en
la accin
75
GLOSARI
O
1. ACROBACIA: contorsiones y ejercitaciones que
implican a la totalidad del cuerpo y que requieren que
en algn instante ste se suspenda en el aire total o
parcialmente.
2. AERBICO DE BAJO IMPACTO: su funcin es elevar
las pulsaciones cardacas de forma gradual. Se
comienza la rutina a un ritmo moderado y se va
incrementando la intensidad a medida que transcurran
los minutos. Se realizan elevaciones de brazos y
piernas, incluyendo en los movimientos de diversas
partes del cuerpo, realizando desplazamientos por el
rea a un ritmo rpido, aumentando la amplitud de
las extensiones y de las flexiones. Ejecuta pasos
extrados de la danza y de la gimnasia que combinan
diversos movimientos en direcciones y sentidos
diversos. La caracterstica principal es que uno de los
dos pies tiene que estar siempre en contacto con el
suelo. En Educacin Fsica, el bajo impacto est
asociado a la baja intensidad, y sta se determina por
el nivel de pulsacin que se sita entre los 135 y 148
pulsos/minuto. Especficamente el bajo impacto es
donde no se verifica la fase area o salto, estando al
menos siempre uno de los pies en contacto con el
suelo.
3. AERBICO DE ALTO IMPACTO: pasos en los que se
verifica la fase area o salto, estando en algn
momento ambos pies sin tomar contacto en el suelo.
4. AGILIDAD: habilidad para moverse con rapidez. Esta
significa destreza y celeridad de movimientos.
5. APERTURA: una partida de Ajedrez se divide en

fases: la apertura, el medio juego y el final, siendo la
apertura la fase inicial de una partida de Ajedrez.
6. APTITUD FSICA: relacin de posibilidades actuales de
un sujeto entre una tarea fsicodeportiva a realizar y la
capacidad de realizar la misma.
7. ATAQUE: es el conjunto de jugadas realizadas con el
propsito de obtener alguna ventaja o bien dar Mate.
8. DANZA CREATIVA: la riqueza de esta propuesta
reside en el hecho de que el individuo ha de explorar y
familiarizarse con el movimiento, llegando a descubrir
su propia tcnica y elaborando su propio lenguaje
gestual. Consiste en una concienciacin del
movimiento pensado, vivido y recreado, cuyo principio
puede inspirarse en cualquier elemento del mundo
que nos rodea, en la cual el alumno ha de aprender a
utilizar la msica bajo frmulas de dilogo. Para ello, es
conveniente utilizar diferentes estilos y fuentes
musicales a fin de favorecer un mximo
enriquecimiento del vocabulario rtmico.
9. DANZA FOLKLRICA: tomando en cuenta que el
folklore es el estudio de los usos y costumbres, de las
tradiciones espirituales y sociales, de las expresiones
orales y artsticas que permanecen en un pueblo
evolucionado. La danza folklrica refleja los valores
culturales de un pueblo que se trasmiten de una
generacin a otra. Obedecen a definidas estructuras,
resultantes de la manera de ser de un grupo tnico,
tales como los geogrfico, histricos, climticos,
culturales, etc.
76
10. DANZA MODERNA: se caracteriza porque nace como

reaccin del clasicismo de lo irreal e imaginario a travs
de la plasticidad del movimiento, la amplitud articular,
la buena alineacin corporal, y el buen equilibrio
esttico y dinmico propios del ballet. La danza
moderna se identifica porque busca explorar ms los
contenidos expresivos de los diferentes componentes
del movimiento: el espacio, el tiempo, la dinmica y
las formas corporales. Representa una variedad de
tcnicas en la mecnica, la gestualidad y la coreografa
corporal que tratan de interpretar, conjugando aspectos
figurativos y relacionados con la emocin humana o
con sus diversas condiciones de vida.
11. DANZA
POPULAR:
corresponde
a
aquellas
manifestaciones propias de cada comunidad que se
encuentran de moda o en boga y que es el contexto
social el que determina su estilo, su momento, lugar y
forma, y que se adapta a la msica de cada poca.
12. DESPLAZAMIENTOS: medio para pasar de una
formacin a otra (cambio de formacin), se puede
hacer caminando, corriendo o realizando diferentes
ejercicios o pasos de baile.
13. EJERCICIO AERBICO: actividad que requiere
oxgeno como parte sustancial, tanto si se est
montado media hora sobre una bicicleta estacionaria o
como si se est cuatro horas corriendo.
14. EL ALFIL: simboliza un oficial del ejrcito o un
funcionario medio, por eso en algunas lenguas se llama
el obispo. Originariamente era un elefante (cosa que
hace pensar que Anbal no debi ser el nico que dio

un uso militar a este proboscidio); de hecho el nombre
castellano proviene del rabe al fil, el elefante (marfil
significa hueso de elefante). La pieza es una figura que
representa una persona estilizada, de estatura media,
normalmente con mitra o yelmo. Valor: 3.
15. EL CABALLO: simboliza el arma de caballera y la
pieza es una figura que representa el cuello y la cabeza
de un caballo. Valor: 3.
16. EL PEN: simboliza un soldado de infantera: el mote
significa (soldado) que va a pie. Es la pieza de menos
valor y es una figura que representa una persona
estilizada, de estatura pequea. Valor: 1.
17. EL REY: simboliza la cabeza del ejrcito, es decir,
el mismo jugador. La pieza es una figura representa
una persona estilizada, de estatura grande,
normalmente con turbante o corona que culmina en
una cruz. No tiene valor puesto que si se pierde, la
partida termina.
18. EXPRESIVIDAD CORPORAL: es toda accin, gesto o
palabra desarrollados por nuestro cuerpo. Es el mundo
de los actos y de los gestos, es decir, como un
sinnimo de la expresin no verbal. A travs de ella se
persigue: experimentar la idea del cuerpo global: el
cuerpo como un bloque, experimentar los distintos
niveles de percepcin corporal: formas, volmenes,
superficies de apoyo, ejes, planos, verticalidades,
lmites,
etc. y reconocer las posibilidades de
movimiento de cada segmento desde diversos puntos
articulares.
77
19. GIMNASIA AERBICA: capacidad de estimular la

actividad cardiovascular y respiratoria durante un
tiempo lo suficientemente largo, como para producir en
el organismo toda una serie de beneficios; se desarrolla
por medio de coreografas, a la que se le incorpora
msica y se ejecuta a travs de una serie de pasos
clasificados en pasos de bajo y alto impacto.
24. NOTACIN (ANOTACIN) DE JUGADA: es un

sistema que permite registrar por escrito el desarrollo
de una partida.
20. JAQUE: jugada que se produce cuando el Rey se

encuentra en una casilla dominada por una pieza del
bando contrario, como consecuencia de la ltima
jugada del adversario.
26. PASO CRUZADO EN LA DANZA AERBICA DE

BAJO IMPACTO: movimiento en que se cruza una
pierna por detrs o por delante de la de apoyo.
21. JAQUE MATE: jugada en la cual no puede

eludirse la amenaza directa al Rey mediante ninguna
de las maneras posibles, lo que produce la mente
al Rey y la partida ha sido ganada por el jugador que lo
ha conseguido.
22. LA DAMA: simboliza el primer ministro o un alto
funcionario, por eso se llama el emir en el mundo
rabe, convertido aqu en la mujer del rey. La pieza es
una figura que representa una persona estilizada, de
estatura grande,
normalmente
con
diadema.
Antiguamente reciba el nombre de alferza. Valor: 9.
25. PASO TOQUE EN LA DANZA AERBICA DE

BAJO IMPACTO: movimiento en dos tiempos en la que
una pierna se extiende para juntarla con otra.
27. REEQUILIBRACIN: ejecucin en la cual se completa

una accin de equilibrio entre dos o mas participantes.
28. RECORRIDOS MOTRICES: ejercicios de diversa
habilidad y dificultad en serie que se ejecutan en forma
ininterrumpida y secuencial durante una trayectoria
debidamente establecida con variaciones en la forma
de desplazamiento.
29. TABLAS: situacin en la que ninguno de los 2
jugadores consigue hacer un Jaque Mate a su
adversario produciendo el empate con lo cual se da la
partida por finalizada.
23. LA TORRE: simboliza una fortificacin, aunque ms

probablemente deba referirse a una torre de asalto
mvil de las que usaban para asaltar las murallas o al
que en la Edad Media (y todava hoy en la procesin
de corpus de Valencia) se llamaba una roca: un carro
de guerra (en la procesin, un carro triunfal). De hecho,
estos motes provienen del rabe roc, que significa
carro. La pieza es una figura que representa una torre
almenada. Antiguamente se la denominaba roque,
palabra de la que proceden enroque y enrocar. Valor:
5.
78
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publicarse por la Editorial Artemis Edinter, Guatemala, 2007.
79
DOCENTES PARTICIPANTES
CHIMALTENANGO
SACATEPQUEZ
80
QUICH
SOLOL
81
DIRECCIN
GENERAL DE
EDUCACIN FSICA
VISIN
Poblacin escolar guatemalteca sana, activa y
unida a travs de la Educacin Fsica, el Deporte
y la Recreacin Fsica, con calidad de vida,
principios,
valores
y
convicciones
que
fundamentan su conducta dentro de la diversidad.
MISI
N
Formamos a la poblacin escolar, por medio de
procesos educativos y programas de calidad
y excelencia que promueven la cultura fsica,
fortaleciendo
su desarrollo integral y la
convivencia pacfica.

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MINISTERIO DE EDUCACIN

Sr. Edgar Rigoberto Romero

David Israel Esquit Saquit

Gabriela Ines Jimenez Enrquez

Guisela Guadalupe Cabrera Hernndez

Perssy Giovanni de Leon Pereira

MALLA CURRICULAR DE PRIMERO BSICO

MALLA CURRICULAR DE SEGUNDO BSICO

Unidad Consecutiva II: Componente de Habilidad Tcnico-Deportiva. Baloncesto V

MALLA CURRICULAR DE TERCERO BSICO

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN FSICA

RESOLUCIN DIGEF NO. 69-2010

LIC. GERARDO REN AGUIRRE OESTMANN

Lic. Gerardo Ren Aguirre Oestmann

Mesocurrculo de Educacin Fsica Nivel Medio Ciclo, Bsico Regin V

DESCRIPTOR DEL REA DE

DESCRIPTOR DEL OBJETO DE APRENDIZAJE

FUNDAMENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DEL REA

c) Componente de destreza social: persigue consolidar modalidades de conducta de acuerdo a la identidad

La necesidad y justificacin de generar un espacio de reflexin sobre lo obvio: el movimiento corporal y su

- Forma-modo de caminar y no correr la vida.

3. COMPONENTES ESPECFICOS DEL CONTENIDO CURRICULAR:

Mesocurrculo de Educacin Fsica Nivel Medio Ciclo, Bsico Regin V

La habilidad tcnico-deportiva se enfoca en el presente diseo curricular en una doble orientacin:

PERFIL FSICO MOTRIZ DE EL Y LA JOVEN DEL CICLO BSICO*

Atraviesa una etapa de reelaboracin y reestructuracin de diferentes esferas de su personalidad.

PERFIL DE EGRESO DE EL Y LA JOVEN EN EL CICLO BSICO

1. Adquiere conciencia de su propia condicin fsica y responsabilidad en el desarrollo de la misma.

METODOLOGA DE LA ENSEANZA DEL REA DE

COMPONENTE DE HABILIDAD TCNICO-DEPORTIVA*

Un slo fundamento tcnico.

Accin tcnica nivel I

Dos o ms fundamentos en sucesin.

Accin tcnica nivel II

Dos acciones tcnicas.

Accin tctica individual

Dos acciones tcnicas

Tres acciones tcnicas consecutivas

Accin tctica grupal

Dos acciones tcnicas consecutivas con dos o

Accin tctica grupal

Tres acciones tcnicas consecutivas con dos o

Taxonoma metodolgica para los ciclos bsico y diversificado:*

Tal secuencia metodolgica se respalda en las siguientes categoras conceptuales:

1.2. Toma y lectura del

UNIDAD CONSECUTIVA III

2.1. Tcnica ventral.

Reglas bsicas del

UNIDAD CONSECUTIVA III

Reglas bsicas del

UNIDAD ALTERNATIVA III

Reglas bsicas del

Objetivos del juego.

Inters por desarrollar la

Entusiasmo por aumentar

Mesocurrculo de Educacin Fsica Nivel Medio Ciclo, Bsico Regin V

1.1. Toma y lectura

1.2. 600 1,500

1.2. Ejercitacin del

UNIDAD CONSECUTIVA III

1.1. Movilidad de brazos,

Reglas bsicas del

4. Desarrollo del juego.

UNIDAD CONSECUTIVA III