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Quienes deben optar a la Evaluacin

Diferenciada?
PSICOLOGIA

Qu es necesario tener presente al decidir la aplicacin de la evaluacin

diferenciada?

Un diagnostico realizado por un Psiclogo, Psicopedaggo o Neurlogo, en el caso de

los nios con dficit atencional o hiperactividad.

Cul es la escala de calificacin, para los alumnos que son evaluados en

forma diferenciada?

La escala debe ser de 1 al 7, que es lo establece el reglamento vigente. (Decreto N

511/97).

Quien decide la aplicacin de la evaluacin Diferenciada?

El profesor, bsicamente, de acuerdo al diagnostico recibido, y muchas veces la puede

aplicar si observa a algn nio que en ese momento presenta una N.E.E.; por ejemplo,
que pone alguna discusin en su hogar, asalto camino a la escuela o problema
emocional, necesite una evaluacin diferente. El profesor es especialista en educacin
y se da cuenta de cuando el nio tiene problemas.

Que pasos administrativos debe seguir el profesor para realizar la

evaluacin Diferenciada?

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No tiene que pedir ninguna autorizacin, porque esta tratando de integrar. Se aconseja
informar a la U.T.P. o Coordinacin respectiva, de la medida que tomo en la sala de
clases; o bien, la necesidad de un(a) alumno(a), previa evaluacin psicolgica,
psicopedaggica y/o neurolgica, de una evaluacin diferenciada, y llegar a acuerdos
de cmo y cundo realizarla.
Lo importante es aplicar el siguiente principio: todos somos diferentes y por lo tanto
aplicamos la pedagoga de la diversidad-

En cuantas asignaturas se puede evaluar en forma diferenciada?

En las que sea necesario.

Hasta cuando debe aplicarse la evaluacin diferenciada?

Hasta que el nio y la escuela consideren pertinente una evaluacin diferenciada.

Debe registrarse en algn documento la aplicacin de la evaluacin

diferenciada?

Se puede registrar en al hoja de la vida del nio, no en el certificado de calificaciones.

No hay necesidad de un trmite administrativo.

La evaluacin diferenciada, es una forma de regalar la nota al alumno?

No, al contrario, es adecuar la evaluacin a las verdaderas capacidades del nio. Es

una forma de respetar la individualidad del alumno. Es una forma de ser justo en la
evaluacin.

Como se explica, a los apoderados y alumnos, que en el curso van a existir

nios que van a ser evaluados en forma diferente?

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Conversando con ellos, haciendo talleres para educarlos frente a la diversidad,

informndolos de las dificultades que se presentan algunos nios, lo que significa para
el nio, pues en cierta manera es distinto a los dems, le cuesta aprender.

Que representa la evaluacin diferenciada para el profesor?

Un desafi y un compromiso, que debemos enfrentar por el progreso del nio, y para
hacer verbo nuestra vocacin

Tenemos en cuenta, finalmente, otras alternativas para la evaluar diferencialmente:

Solicitando un trabajo de investigacin a un alumno que presente problemas

para participar en clases practicas de Educacin Fsica.

Haciendo una prueba con menor numero de preguntas, apuntando siempre a

los

objetivos

ms

relevantes

que

sean

conductas

de

entrada

para

aprendizajes posteriores.

Evaluando solo los primeros niveles de conducta dentro del dominio cognitivo:
Conocimiento, aplicacin, anlisis, evolucin e interpretacin.

Aplicando evaluaciones formativas que midan objetivos de corto alcance.

No olvidando que el alumno esta consciente de sus limitaciones y que su

autoestima esta probablemente disminuida.

Parcializando la prueba de acuerdo a la curva de fatiga del alumno.

En evaluaciones escritas, destacar las instrucciones a seguir: enumerar, unir,

completar etc.

A quien se aplica evaluacin diferenciada?

A nio(as) que presentan:

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Trastornos sensoriales

Trastornos motores

Trastornos

especficos

del

aprendizaje:

dislexia,

disortografia,

dislalia,

discalculia

Dficit atencional

Problemas de madurez neurolgica

Discapacidad intelectual

Como se puede llevar a la prctica la evaluacin diferenciada en la sala de

clases?

De acuerdo a las dificultades de cada nio, podemos considerar los siguientes

procedimientos.

1.- Interrogacin Oral: especialmente aplicable a los nios que sufren de dislexia,
disgrafa, dficit atencional c/s Hiperactividad

2.- Interrogacin oral parcial y/o evaluacin mixta: el nio responde la prueba
con el resto del grupo; al entregarla, se revisa par interrogar en forma oral aquellas
preguntas cuyas respuestas hayan resultado erradas. Luego las que contest en forma
oral correctamente, sumamos su puntaje el obtenido en forma escrita, y promediamos
la calificacin final

3.- Interrogacin Escrita: a aquellos nios que tienen dificultades en el habla

(dislalia)

Por ejemplo: interrogar a base de lminas o con el apoyo de este material presentarlo
a un alumno que tiene dificultades para leer.
4.- Establecer menores niveles de exigencia: Exigir un porcentaje menor para
asignar la calificacin 4. Por ejemplo, si a la prueba formativa que aplique a los
alumnos asigno un 60 % a la calificacin mnima 4, a los alumnos con N.E.E. le
puedo asignar un porcentaje igual al 50 %.

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5.- Disminuir el numero de preguntas y/o mbito numrico, pero que apunte a
los objetivos ms relevantes y que nos permitan determinar que domina la
conductas de entrada para aprendizajes posteriores.
6.- Darle mayor tiempo para terminar la prueba.

7.- Pedirle un trabajo de investigacin a un alumno que no esta de practicar

educacin fsica; el trabajo debe desarrollarse en el horario de clases, ya sea en
su sala o en otro espacio o lugar adecuado del colegio

8.-

Aproveche

las

Habilidades

manuales

artsticas

de

los

nios,

especialmente con los que presentan DAH, y pdales maquetas con modelos en
plasticina. Por ejemplo: en las clases de qumica, solicitaba a los alumnos que con
plasticina y mondadientes representaran las molculas de compuestos orgnicos e
inorgnicos que analizbamos en clases. Los alumnos tienen la posibilidad de
aprender rpidamente de entretenerse y producir modelos de calidad. As,
posteriormente tendremos la oportunidad para realizar exposiciones y motivar el
inters por la ciencia a los nios de niveles inferiores del colegio.
Esta motivacin pedaggica resulta ms provechosa y ms activa para los nios
que una prueba escrita. Si en su sector de aprendizaje lo puede aplicar, no dude en
hacerlo.
Ahora bien, frente a una evaluacin de un libro considere algn tem, en el cual
dibujen lo que mas le llamo la atencin de lo ledo, o que confeccionen un pster
para promover el libre pensamiento; el pintar es un buen vehculo de aprendizaje
para

expresar una

idea

principal

interesante. Atrvase. Los

sorprendern.

Atentamente,

Claudio Seplveda M.
Psiclogo
Colegio El ENCUENTRO

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