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Aulas de Portugus na formao de engenheiros:

expectativas e concepes de alunos e professores


de instituio pblica em Minas Gerais
Ana Elisa Ribeiro*
Izabella F. Guimares*
Suelen E. Costa da Silva*

Resumo
Um dos provveis efeitos do Parecer CNE/CES 1.362 nas instituies que
oferecem cursos de engenharia no Brasil foi a incluso de disciplinas de
redao ou de lngua materna nas matrizes curriculares de cursos novos ou
na reforma de cursos antigos. O referido documento focaliza, abertamente,
as competncias comunicacionais que um engenheiro deveria desenvolver,
mencionando habilidades de comunicar-se eficientemente, nas formas
oral, escrita e grfica. Este trabalho resultado de uma investigao sobre
o ensino de portugus na engenharia, em uma instituio pblica federal
de Minas Gerais, reconhecida principalmente pela excelncia na formao
de engenheiros e tcnicos. Fundamentaram a pesquisa as concepes de
letramento, letramento acadmico e ensino de lngua materna para fins
especficos, especialmente em autores como Soares (2004), Schalkwyk
(2008) e Cintra e Passarelli (2008). A instituio pesquisada oferece cursos
de redao e/ou portugus em todas as graduaes em engenharia, seja
como disciplinas obrigatrias ou optativas. Visando a abordar concepes
e expectativas do pblico-alvo dessas disciplinas sobre as aulas de lngua
materna para fins especficos, empregou-se a tcnica do grupo focal com
alunos de engenharia e a entrevista, com coordenadores de cursos. As
gravaes dessas coletas de dados geraram transcries, que permitiram
nossa discusso aqui apresentada. Os resultados levam concluso de que as
expectativas de alunos e coordenadores giram em torno de uma concepo
pouco ligada ao letramento acadmico e mais voltada ao exerccio de
frmulas e modelos de gneros textuais que circulam, principalmente,
no domnio profissional. Essas expectativas esto pouco alinhadas at mesmo
ao documento oficial que orienta a composio desses bacharelados. Alm de
discutir essas concepes, refletimos aqui sobre a existncia de disciplinas de
redao/portugus na matriz curricular de engenharia e a necessidade de que
elas sejam oferecidas com base em concepes ligadas ao letramento e s
prticas sociais e profissionais da escrita.
Palavras-chave: Ensino de Portugus. Competncias comunicacionais.
Letramento. Letramento acadmico. Portugus para fins especficos.

Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais (CEFET-MG).

SCRIPTA, Belo Horizonte, v. 16, n. 30, p. 117-136, 1 sem. 2012

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Ana Elisa Ribeiro, Izabella F. Guimares e Suelen E. Costa da Silva


Introduo
O campo da educao em engenharia1 apresenta um amplo debate sobre o que
as diretrizes curriculares nacionais chamam de competncias comunicacionais
do engenheiro. O Parecer 1.362, do Conselho Nacional de Educao (BRASIL,
2002), na alnea i, explicita a importncia do desenvolvimento de competncias
orais e escritas para a atuao em engenharia.
Com base na publicao do referido Parecer, cursos de engenharia antigos foram
reformados, e os novos foram propostos conforme diretrizes mais atuais. Disciplinas
como Portugus e Redao foram inseridas ou retornaram s matrizes curriculares
da engenharia, em grande parte das instituies brasileiras (RIBEIRO; VILLELA,
2010). Nesse cenrio, o campo de atuao do professor de lngua materna se
ampliou e se deslocou para uma rea em que importante travar proveitoso dilogo
com a rea tcnica e com a comunicao (e os gneros textuais) nesse domnio. A
despeito de esteretipos sobre a recepo de aulas de portugus (e de humanas) na
rea tcnica, a necessidade de aprender portugus nesse campo reconhecida por
alunos, professores e empresas (NOSE; REBELATTO, 2001; VERTICCHIO, 2006;
BORCHARDT et al., 2007; RIBEIRO et al., 2010; RIBEIRO et al., 2010a).
Neste breve trabalho, com base em uma concepo de letramento acadmico
e em uma metodologia de pesquisa qualitativa, relatamos os resultados de uma
investigao sobre as concepes e expectativas com relao aula de portugus
em cursos de engenharia de uma instituio pblica de Minas Gerais.

Letramento acadmico
Conforme Soares (2004, p. 39-40), o letramento implica usa[r] socialmente
a leitura e a escrita, pratica[r] a leitura e a escrita, responde[r] adequadamente
s demandas sociais. O termo letramento acadmico relativamente recente
no cenrio educacional.2 A expresso surge da necessidade de se compreender
prticas sociais de leitura e escrita especficas do contexto universitrio (SOUZA,
2003; MARINHO, 2010). A esse respeito, Lorgus afirma que o
letramento acadmico se expressa pela manifestao das habilidades
letradas, construdas de acordo com a rea de conhecimento
especfica de formao no meio acadmico, associadas estrutura
1 - O debate nesse campo tem fruns importantes, sendo um deles o Congresso Brasileiro de Educao
em Engenharia, que teve sua 39 edio em 2011.
2 - O termo usado internacionalmente ao menos desde a obra de 1984 de Brian Street e, no Brasil,
desde MottaRoth (1995).

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de valores que as sustenta e ao reflexo de sua aplicabilidade prtica
no momento de expressar o conhecimento construdo ou agregado
(LORGUS, 2009, p. 41).

Fischer (2008, p. 180) considera que o termo letramento acadmico est


atrelado fluncia em formas particulares de pensar, ser, fazer, ler e escrever,
muitas das quais so peculiares a esse contexto social, ou seja, trata-se do
atendimento a demandas de leitura e escrita peculiares ao domnio acadmico.
Conforme aponta Schalkwyk (2008), so muitas as concepes de letramento
acadmico, sendo que a que aqui assumimos gira em torno de habilidades
construdas na vida acadmica. Concebe-se, portanto, que, ao entrar no contexto
das instituies de ensino superior, o aluno aprende formas de falar, ouvir,
escrever, ler, etc. especficas do contexto acadmico, o que no acontece de forma
imediata, mas ao longo do percurso estudantil. Nesse sentido, as instituies de
ensino superior so compreendidas como agncias de letramento (KLEIMAN,
2000) acadmico.
Na instituio pblica aqui focalizada, os cursos de engenharia oferecem
disciplinas de Portugus Instrumental, Redao Tcnica ou Tcnicas de Redao
Cientfica, em diferentes perodos, como optativas ou obrigatrias, a depender da
matriz curricular de cada bacharelado. Todas essas matrias so oferecidas pelo
Departamento de Linguagem & Tecnologia (coordenao de Lngua Portuguesa),
sendo, em sua maioria, equivalentes para todos os cursos, ou seja, tm a mesma
ementa ou o mesmo plano em todos os cursos, para que seja possvel o cumprimento
dos crditos por alunos em qualquer turma.
Nos cursos mais novos da instituio, as aulas de lngua materna foram
chamadas de Portugus Instrumental, sem debate qualificado sobre essa
denominao. A equivalncia da matria em todas as engenharias3 oferece j
uma ideia da concepo homognea que se tem dos contedos e das prticas
que deveriam ser propiciados aos alunos. Cintra e Passarelli defendem o nome
Portugus para fins especficos (2008). Segundo as autoras, para a oferta da
disciplina, seria imprescindvel uma avaliao de necessidades, isto , uma
espcie de sondagem, por meio de atividades e questionrios, com o fito de
conhecer o que o aluno sabe, o que no sabe e o que pensa no saber, mas sabe
(CINTRA; PASSARELLI, 2008, p. 60), com vistas ao melhor planejamento de
3 - Na maioria dos cursos, consta a seguinte ementa: Cincia da linguagem: signo lingustico, nveis
conotativo e denotativo da linguagem, definies e estudo das diferenas entre linguagem escrita e
falada; processo comunicativo; desenvolvimento de estratgias globais de leitura de textos e anlise
de discurso; desenvolvimento da produo de textos tcnicos e cientficos (do Projeto Pedaggico do
curso de Engenharia Eltrica).

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um curso de lngua materna no ensino superior e em cada curso especfico, o que
no ocorre na instituio focalizada.

Gerao dos dados da pesquisa


Diante do contexto de adeso ao Parecer 1.362 e da oferta de disciplinas da
Coordenao de Lngua Portuguesa nos cursos de engenharia de uma instituio
pblica federal em Minas Gerais, empreendeu-se uma investigao com o objetivo
de ter reveladas concepes e expectativas sobre a aula de portugus de alunos e
professores/coordenadores dos bacharelados. Dadas as dificuldades operacionais
de se reunir docentes e discentes, os mtodos para a gerao de dados foram
diferentes. Props-se aos estudantes um grupo focal e, aos professores, entrevistas
individuais. A escolha desses mtodos deveu-se compreenso de que mesmo
com a participao de poucas pessoas, seria possvel perceber outras vozes que
falam por meio deles, numa aproximao com a ideia de polifonia.
O grupo focal definido como uma tcnica investigativa para anlise
qualitativa de dados coletados em interaes grupais. Nessas interaes,
discute-se um tema, proposto pelos investigadores (MORGAN, 1997; GONDIM,
2002), em uma reunio flexvel e no estruturada. O grupo focal busca identificar
percepes, sentimentos, atitudes e idias dos participantes a respeito de um
determinado assunto (DIAS, 2000), com foco nas finalidades especficas da
investigao (KIND, 2004). A tcnica permite conhecer mais profundamente o
grupo pesquisado; promover a interao entre as pessoas, o que pode gerar novas
ideias; dar oportunidade de que se consiga grande quantidade de informao em
curto perodo de tempo. O tamanho do grupo considerado razovel quando h de
quatro a dez pessoas, dependendo do nvel de envolvimento dos participantes com
o assunto. Caso esse assunto desperte interesse, o tamanho do grupo no deve ser
grande para no reduzir as chances de todos falarem (GONDIM, 2002), o que foi
o caso desta pesquisa.
No caso que relatamos, o grupo focal contou com quatro estudantes de
graduao e duas pesquisadoras. Houve dificuldades em reunir estudantes. O
debate aconteceu em junho de 2010, em uma sala de pesquisa no campus onde os
alunos estudam. A transcrio do debate gerou 23 pginas de texto (Times New
Roman, corpo 12, entrelinha 1,5). Os temas lanados giraram em torno da relao
dos estudantes com aulas de portugus antes e durante a graduao, expectativas
sobre disciplinas, conhecimento das diretrizes para a formao de engenheiros e
gneros textuais necessrios atuao profissional.

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J a entrevista um instrumento investigativo no qual se enfatiza a funo
de relacionamento. Para se obter um resultado satisfatrio, ela precisa ser
bem-preparada, observando-se a exposio clara dos objetivos da pesquisa, a
quantidade de pessoas entrevistadas, o contedo e o tipo da entrevista (SILVA et
al., 2006). Conforme os mesmos autores, deve-se elaborar uma lista de questes
que aborde o que se deseja/precisa saber, de acordo com o objetivo da investigao.
Segundo Altino (2004), o fato de os entrevistadores serem pessoas reconhecidas no
espao estudado minimiza questes como constrangimento ou timidez. A entrevista
um mtodo considerado eficiente na obteno de dados de profundidade sobre
o comportamento humano. Essa vantagem prevalece sobre as desvantagens, que
podem ser minimizadas com uma boa preparao: desmotivao do entrevistado,
compreenso errada do significado das questes feitas e respostas falsas. No caso
desta pesquisa, quatro professores coordenadores de cursos de engenharia foram
entrevistados em suas salas de trabalho na instituio, e cada entrevista gerou, em
mdia, cinco pginas transcritas.
Neste relato, os nomes dos graduandos foram substitudos por A1, A2, A3 e
A4, e os dos coordenadores, por C1, C2, C3 e C4, para preservar suas identidades.
Todos assinaram termos de consentimento livre e esclarecido. Os estudantes
participantes esto em perodos avanados de seus cursos de engenharia, o que
garante uma experincia mais longa na instituio e no curso.

Discutindo questes e revelaes


Dada a extenso da transcrio dos grupos focais e entrevistas, foi necessrio
verificar elementos mais frequentes ou mais salientes nas discusses. As categorias
emergentes foram: gostar de ler e escrever; ler e escrever na vida acadmica; ler e
escrever na vida profissional; a aula de portugus na engenharia; gneros textuais;
atribuio de importncia leitura e escrita. Optamos, ento, por contrastar os
elementos das falas de docentes e discentes nas mesmas subsees.
Em relao aos parmetros que orientam os cursos de engenharia e,
especificamente alnea i do Parecer de 2002, os alunos foram unnimes em
dizer que desconheciam o documento e que seria importante conhec-lo desde
a entrada na faculdade. difcil, no entanto, saber se isso de fato os afetaria
positivamente em relao s aulas de lnguas. Os coordenadores de curso, como
era de esperar, conheciam os documentos e os consideravam guias importantes
para a existncia dos cursos sob sua gesto, embora tenham admitido no ter
condies de avaliar se a escola de fato atende s recomendaes legais.
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Gostar de ler e escrever
Os estudantes participantes da pesquisa so enfticos em dizer que no gostam
de portugus ou de ler e escrever. Apenas um deles se posiciona de maneira
mais ponderada, inclusive relatando que movimenta um blog, e se
sente bem-sucedido nisso. A1 e A3, por exemplo, explicitam sua vontade de no
mais ter aulas de lngua materna a partir de sua escolha profissional (engenharia):
eu acho um porre, regras de portugus e gramtica (A1). Note-se na fala do
estudante uma concepo de aula de portugus relacionada gramtica normativa.
Mesmo durante o curso, a atribuio de prioridades na dedicao s disciplinas
pe as aulas de leitura/escrita em desvantagem. A despeito de admitirem que uma
disciplina como Portugus poderia ajudar em sua formao, os estudantes confessam
sua pouca dedicao matria, situao confirmada pelos coordenadores:
numa escala de um a nove, ela a nona, com certeza. (...) voc
escalona ela na posio nove (...) em ordem de prioridade, Portugus
Instrumental a nona. Por qu? Porque voc tem lgebra,
Geometria Analtica, voc tem Clculo, voc tem Programao,
voc tem vrias outras matrias muito mais importantes (...). (A3)

Ponderando sobre os sentimentos dos colegas, A1 considera que haja uma falha
na conduo das disciplinas. Os coordenadores consideram o mesmo, apontando
um conflito difcil de resolver: o professor que ministra disciplinas de texto
acadmico ou tcnico, em geral, no tem formao em engenharia e no conhece
os expedientes comunicacionais da rea. O desinteresse dos estudantes poderia,
segundo os professores, ser minorado caso a necessidade real de escrita fosse
explicitada nas aulas. A despeito disso, todos concordam com a importncia da
competncia comunicacional na rea tcnica. No entanto, pensam ser necessrio
que professores e instituio os convenam dessa importncia (se os estudantes j
no a presumem).
Nesse sentido, as entrevistas com coordenadores de cursos trazem pouca
informao sobre o gosto por leitura e escrita entre estudantes e profissionais de
engenharia. O elemento mais comum em suas falas diz respeito a uma impresso
de que tanto estudantes quanto professores leem pouco, o que considerado um
problema na formao de bons comunicadores e redatores. O fato de disciplinas
tcnicas concorrerem com disciplinas como Portugus confirmado pelos
coordenadores, alinhando-se ao que os alunos expem como motivos para deixar
as aulas de Portugus em segundo plano.

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Importncia geral de ler e escrever
A necessidade de ler e escrever bem (ou ao menos satisfatoriamente)
reconhecida por alunos e coordenadores. No lhes resta dvida de que a escrita
ubqua em nosso dia a dia e, em diversos mbitos, inescapvel. O mbito
profissional, no entanto, o que mais emerge das falas dos entrevistados de ambos
os grupos, como se ver. Entre os elementos da escrita citados como fundamentais
esto a capacidade de conferir preciso informao, a possibilidade de
padronizao de vocabulrio e a correo gramatical.
A internet aparece como mais uma mdia de oferta da escrita, no entanto,
para os coordenadores, a escrita mais empregada na web tem aspectos negativos
(no ortogrficos, por exemplo) que vm atravessando a escrita dos alunos no
mbito acadmico. Esse aspecto da escrita em ambientes informais na internet
considerado negativo pelos coordenadores.
Em relao possibilidade de melhorar o nvel de leitura e escrita, A1
explicita uma relao com mobilidade social e certa correlao com a melhoria
do nvel de vida das pessoas. Para ele, a formalidade um elemento importante na
comunicao, para a construo da credibilidade e da boa imagem. Emerge desse
depoimento uma percepo de prestgio social de um tipo de linguagem de que
uma abordagem sociolingustica poderia dar conta. A norma culta vista como
uma meta a se alcanar, inclusive segundo o que dizem os coordenadores.
Ler e escrever na vida acadmica
Os participantes so unnimes em apontar situaes de necessidade de bom
desempenho em escrita na vida acadmica, no entanto, comum que apontem
inseguranas, dificuldades e indisposies em relao produo textual escrita.
A leitura de textos tcnicos unanimemente mencionada, separando-se de outros
tipos de leitura, que so relegados ao segundo plano. A grande quantidade de
tarefas a cumprir em cursos de engenharia um dos argumentos para a escassez
de leituras, inclusive tcnicas.
Na escrita, A4 demonstra, assim como seus colegas, muita conscincia das
condies de produo que o guiam. interessante a maneira como ele descreve sua
relao com textos que chama de formais e informais: a escrita mais informal
mesmo... eu s escrevo, formalmente, com regra e tudo, quando eu tenho que passar um
e-mail pro meu superior ou pra um professor, alguma coisa assim, sem esses negcios,
eu escrevo... sabendo que est errado. Note-se a concepo de que escrever com
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regra e tudo o modo que mais se aproxima de situaes profissionais ou acadmicas
em que o interlocutor parece definir o nvel de formalidade com o qual necessrio
procurar a interao. Escrever sabendo que est errado uma opo relacionada ao
tipo de interao existente, no ao desconhecimento de regras e normas.
Os coordenadores de cursos de engenharia parecem no perceber esse
expediente dos estudantes. De maneira geral, os discentes so acusados de serem
inbeis na comunicao escrita, inclusive sendo incapazes de se comunicar por
meio de textos escritos no mbito burocrtico da escola. O exemplo mais apontado
foi o dos requerimentos (de matrcula, de dispensa de disciplina e assemelhados),
que, segundo os professores, chegam a ser indeferidos. A pssima redao do
documento inviabilizaria uma anlise do que se requer.
Anotar a matria, ler livros tcnicos obrigatrios, estudar para provas e
relatrios so os principais tipos de atividades do ensino superior apontados pelos
estudantes. Padres de redao e formatao so citados e reconhecidos como
importantes (alm da ABNT, so citadas normas especficas, que deveriam ser do
conhecimento do professor de Portugus, como a E3E). Certos gneros textuais
e situaes de comunicao cientfica so elencados, como: apresentar projetos e
banner (ou pster) e participar de feiras. Nesses casos, afirma-se que necessrio
escrever o mais corretamente possvel. Mais uma vez, as condies de produo
do texto so plenamente percebidas e ajudam o redator a decidir a forma mais
adequada de interagir por meio de um texto. A relao entre condies de produo
e suportes tecnolgicos de escrita (ou de comunicao) aspecto saliente das
declaraes dos estudantes. As condies de produo e circulao dos textos
so percebidas de maneira adequada, o que nos leva a corroborar o letramento
variado desses estudantes. As caractersticas da escrita, percebidas como menos
ou mais prximas da fala, so ajustadas situao de comunicao, incluindo-se
a consideraes sobre o suporte, a circulao, o interlocutor, para definies (e
decises) sobre formatos, padres, correo, grau de formalidade, etc.
A busca por informaes mastigadas reaparece nas situaes em que
necessrio ler. Segundo A1, a gente busca atalhos at mesmo na leitura, vamos
pegar palavras-chaves aqui e pegar s o que importa pra essa prova e ponto final,
prtica, alis, bastante comum na escola em geral.
Ler e escrever na vida profissional
Os estudantes admitem a importncia da escrita para suas carreiras, e o
argumento geral se parece com este, de A1:

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quando voc chega numa empresa, especialmente da rea de
engenharia, voc muito provavelmente vai estar envolvido com
alguma coisa de carter tcnico, claro que voc pode ser deslocado
par uma parte mais gerencial e at mesmo de comunicao, mas se
voc cai em uma parte tcnica, existe todo um know-how daquela
empresa prvio sua entrada naquele contexto. Como que voc
se ambienta ao que a empresa exerce sem ter acesso s informaes
que j foram geradas no passado e o conhecimento que aquela
empresa j detm que voc tem que absorver? atravs de um
documento escrito.

interessante observar que a concepo de que a escrita uma tecnologia da


memria (e mesmo da inteligncia, como prope Pierre Lvy, 2003) constante
no discurso desses jovens. A documentao empresarial se d por escrito, por
meio de registros fundamentais para a qualidade e a continuidade do trabalho dos
tcnicos. Embora possam existir outras formas de recuperao de informaes, a
documentao4 escrita considerada essencial.
Comunicao oral
A comunicao oral menos mencionada pelos estudantes, mas apontada
como fundamental pelos coordenadores de cursos de engenharia. A identificao
de problemas profissionais, assim como a negociao e o repasse de informaes
em campo so mencionados como expedientes da comunicao oral. Nesse
sentido, no bastaria ao engenheiro saber o portugus correto, mas dominar
sociolinguisticamente a comunicao. No mbito acadmico, a oralidade citada
com a necessidade de apresentar trabalhos cientficos.
O que e o que deveria ser a aula de portugus na engenharia
O que se depreende da discusso dos estudantes que cursos curtos e oficinas
de teor muito prtico seriam mais aceitos do que aulas tericas ou atividades de
carter muito geral nas disciplinas de lnguas. As aulas de lngua materna deveriam
servir para produzir relatrios, atas, textos tcnicos. Para os coordenadores de
curso, h grande dificuldade dos discentes de relacionar as disciplinas ligadas
prtica de comunicao s necessidades acadmicas e do mercado de trabalho. As
aulas de lngua ou de produo textual, segundo eles, deveriam fazer essa ponte,
4 - A documentao tcnica uma rea de trabalho e exige competncias especializadas. Atualmente,
tecnologias digitais de comunicao e informao vm sendo associadas documentao.

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apresentando ao aluno os vrios formatos de texto e possibilitando que ele (...)
tenha contato com isso (C4).
Para os estudantes, s necessidades ligadas ao mercado de trabalho podem
justificar a discusso de determinados gneros de texto em sala de aula. O currculo
gera polmica entre os graduandos porque, ao mesmo tempo em que pode ser
aprendido informalmente, dispensando a necessidade de aulas, interessante que
seja discutido, sendo considerado uma formulao escrita estratgica.
Manuais e tabelas so mencionados por A3, que acredita ser tarefa do professor
de lngua mostrar como se l/produz esse tipo de material. Segundo o estudante,
o manual voc tem que ler pra saber o que precisa ser feito e esse manual te
orienta como que voc tem que se portar pra fazer determinada situao. O
ideal, segundo ele, seria uma matria voltada pra procedimentos de leitura e
escrita de engenheiro. A4 parece sustentar uma postura mais crtica a respeito da
necessidade de disciplinas como portugus. O estudante diz que
voc tem portugus desde a hora que voc entra na escola at a sua
formao de ensino mdio, ou seja, voc tem a quase 13 anos para
voc ler e escrever. Ento, a meu ver, faculdade no para ensinar
a ler e escrever, mas ela apenas te d padres, ou seja, se voc est
fazendo um artigo pra entregar no CNPq, tem uma forma de... ele
tem um padro de receber um artigo seu cientfico.

Mais uma vez, a aula de portugus entendida como um espao para o ensino
de padres. So eles, segundo o estudante, que devem ser o objeto da disciplina,
capazes de instrumentalizar os futuros profissionais e pesquisadores. O artigo
cientfico, a propsito, mencionado como gnero da comunicao necessrio
ao desenvolvimento do estudante. O ensino bsico considerado o responsvel
pela formao adequada do estudante, em tese dispensando uma atuao muito
elementar do professor que atua em portugus no ensino superior. Nesse caso, as
aulas deveriam ser oficinas de produo textual baseadas em normas da engenharia.
Talvez assim elas pudessem servir mais claramente aos objetivos do profissional.
A trajetria de A3 rumo ao que ele chama de policiamento foi ligada ao
ambiente profissional, que o impeliu ao aprimoramento da escrita e mesmo
manuteno de um blog:
No meu caso, at ento, eu no era muito ligado em me policiar com
leitura e com escrita, essas coisas, s que, a partir do momento que eu
comecei a trabalhar e me envolver com relatrios e documentao...
(na minha rea de computao tem que documentar um software,
ento tem que fazer um manual e lidar com o usurio em si uma

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coisa bem difcil, ento voc tem que deixar o mais claro possvel
para que ele possa entender da forma mais simples). Ento voc
tem que usar uma leitura clara, concisa, direta, ento a partir do
momento que eu me senti nessa obrigao de aprender a ler, eu
busquei meios. Ento, at hoje, por isso, eu movimento um blog, eu
escrevo bastante nesse blog, leio vrios outros blogs.

As aulas de portugus, tal como so, so consideradas generalistas e pouco


aplicadas ao domnio profissional. A2 ensina como deveria ser a abordagem da
redao para estudantes de engenharia: muito importante passar tcnica, tcnicas
rpidas e efetivas que acontecem mesmo por a. A1 vai mais adiante, afirmando que
no necessitaria nem de ter uma disciplina. O que os estudantes parecem sugerir
a existncia de minicursos muito objetivos para o ensino de modelos de gneros
textuais muito especficos de certos domnios ou de algumas situaes de interao.
Essa modelagem dos cursos para eles necessrios (e mais suportveis), no entanto,
parece poder ser suprida pelos letramentos que ocorrero, de qualquer forma, em
seus ambientes de trabalho. Isso dispensa a existncia de uma disciplina formal nos
cursos de graduao da rea tcnica, mas, ao mesmo tempo, expe a necessidade de
que se explicite muito melhor, em documentos oficiais ou em projetos pedaggicos,
o que, exatamente, se quer dizer com Portugus Instrumental ou disciplina similar.
O posicionamento desse tipo de matria na matriz curricular tambm motivo
de comentrio de alunos e coordenadores. A1 se lembra de ter tido Redao no
incio de seu curso superior (Engenharia Mecnica) e considera precoce, algo
que a gente no fixa. Segundo o estudante, as dificuldades oferecidas por outras
disciplinas (que parecem prioritrias para os graduandos) fazem com que a Redao
seja negligenciada, o que justifica a existncia de cursos rpidos e formulaicos. Os
coordenadores apontam a dificuldade de alunos recm-chegados aproveitarem a
disciplina, ministrada nos primeiros perodos.
As expectativas desses jovens para as aulas de redao ou de portugus so,
ainda assim, altas, j que eles apontam necessidades sentidas ao longo de toda
a graduao. Segundo A3, a escrita necessria no ciclo bsico (anos iniciais da
engenharia, com disciplinas mais gerais, como Fsica, Matemtica, Clculo,
etc.) seria bastante diferente daquela cobrada em anos posteriores. Para ele, seria
pertinente uma distino entre necessidades de estudantes de engenharia do 7
perodo para diante. A4 se alinha a A3 e complementa dizendo que a cobrana
pela leitura de artigos e Iniciao Cientfica aumenta com o passar dos perodos.
O modo de o professor dar suas aulas constantemente mencionado entre os
jovens estudantes. Alm de ter de ser bom de fala, saber os contedos especficos
e ser conciso, o docente precisa ainda evitar fortemente o improviso e adequar
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o tom de voz para no entediar a plateia. A sugesto de A1, de outro lado, a
instituio secar a ementa da disciplina, para torn-la concisa. Dar exerccios,
ensinar tcnicas, solicitar textos idnticos aos que circulam em empresas, utilizar
subsdios de outras matrias, especialmente de laboratrios, para a composio
de tarefas de redao, preparar aulas baseadas em contedos de perodos mais
avanados do curso, pesquisar junto a profissionais da rea especfica so sugestes
de atuao para o professor. De outro lado, no caberia a esse professor ser rgido,
cobrar perfeio na redao nem fazer com que o aluno perca noite tendo que
estudar. O Portugus encarado como uma disciplina bem-intencionada, que
est vindo pra ajudar.
Caberia tambm instituio preparar e divulgar padres e normas de redao
acadmica e/ou tcnica que fossem respeitados por todos os cursos. Esse tpico da
discusso gerou nova polmica e novas contradies. Muito embora os estudantes
reivindiquem mais organizao e padronizao nos textos a serem produzidos, sabem
que as empresas reais tm padres e normas muito diversos entre si. A1 menciona
as prticas de laboratrio e as divergncias de cobrana entre professores como um
problema, e sugere um padro de relatrios. A2 concorda e sugere a unificao das
aulas de portugus em torno dessa suposta norma para redao. A2 explica como
seria fcil produzir, institucionalmente, esse documento oficial padronizador e
explicita a circunstncia em que os estudantes valorizariam aulas de Portugus:
Voc chega, olha l na internet e pega todos os relatrios possveis,
junta todos e faz tudo de tudo. A voc no vai fazer uma compilao
de tudo o que h de melhor e mais difcil, mais completo e juntar.
Arruma uma reunio entre os professores, entre a galera e v qual
que a necessidade de cada um e tenta conseguir conciliar entre os
mais difceis e os mais fceis e fazer uma coisa que a instituio
vai ter orgulho em passar. (...) A, j comea a dar valor pro prprio
Portugus Instrumental.

Gneros textuais na engenharia


Os gneros textuais apontados como mais relevantes para a atuao profissional
do engenheiro so o relatrio e o e-mail. A ata e o currculo so citados com
frequncia. O e-mail um caso digno de nota. Embora tenha sido considerado um
gnero digital emergente (MARCUSCHI, 2004), no sendo raras as descries
do correio eletrnico como gnero informal, o estudante de engenharia v nele um
dos modos de comunicao mais importantes e necessrios, especialmente para
assuntos que demandam alto nvel de preciso e formalidade.

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Aulas de Portugus na formao de engenheiros: expectativas e concepes de alunos e


professores de instituio pblica em Minas Gerais
A ata de reunio tambm aparece em situao escolar, quando A3 menciona
a necessidade de produzir esse gnero, em razo de ele ser secretrio-geral do
Diretrio Acadmico da instituio pesquisada. Nesse mbito, a comunicao
informal no considerada a melhor maneira de transmitir informaes, pedidos e
reclamaes de alunos a coordenadores de curso.
O relatrio corrente na empresa, entre engenheiros, e demanda certo grau de
formalidade, j que entregue a chefes e superiores. Relatrios, laudos, projetos
e artigos cientficos so mencionados pelos coordenadores de curso, o que confirma
e amplia a lista. Trata-se, portanto, mais de um elenco de gneros que circulam
na esfera profissional do que propriamente de gneros do domnio acadmico,
exceo feita aos artigos cientficos. O letramento acadmico parece, ento,
mesclado comunicao oral e escrita relacionada ao mundo do trabalho, como
se as aulas de Portugus tivessem a funo de adiantar o letramento profissional
dos estudantes, e no propriamente seu letramento acadmico. Essa relao mais
clara para os coordenadores de curso, que mencionam mais amide as produes
escritas e orais ligadas produo acadmica.

Consideraes finais
Schnaid, Barbosa e Timm (2001), em artigo publicado nos anais do Congresso
Brasileiro de Educao em Engenharia, traam uma breve histria do perfil do
engenheiro ao longo dos sculos. Os autores apontam que a expresso cabea
de engenheiro de uso corrente e tem sentido ambguo, valendo tanto para
elogiar quanto para o contrrio. Ter cabea de engenheiro pode ter o sentido
de ser dono de grande senso de organizao e empreendedorismo, assim
como, em outras circunstncias, acusa algum de ter senso prtico exagerado e
objetividade empobrecedora. Esses discursos emergem nas falas dos estudantes
e coordenadores de curso participantes desta pesquisa. So dignos de nota, por
exemplo, os depoimentos de A3 e A2, que expressam uma representao de
engenheiro segundo a qual a gente busca coisa bem objetiva (A3), preferindo,
por exemplo, resumos a textos integrais. A clareza e a exatido, por sua vez, so
apontadas pelos coordenadores como caractersticas prezadas pelo profissional.
A cabea de engenheiro deseja cursos-relmpago, segundo os alunos, mas a
produo de textos parece demandar muito mais do que isso na formao de
engenheiros (e outros profissionais).
Conforme mostram os dados colhidos nas entrevistas e nos grupos focais, cuja
inteno mais de sondagem e diagnstico, a resistncia dos jovens estudantes
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de engenharia a disciplinas de Humanas parece mais justificada por questes
de priorizao (corroborando concluses de PINTO, 2010) e foco profissional
do que propriamente por desafetos. Ao avaliar o impacto da presena dessas
disciplinas, os coordenadores apontam certa distncia entre os profissionais que as
ministram (professores de fora da rea de engenharia) e as questes acadmicas e
profissionais que realmente interessam aos engenheiros em formao. Segundo os
entrevistados, falta ao professor de Portugus conhecer aspectos da comunicao
em engenharia; e falta aos estudantes compreender a importncia dessa face de
sua formao.
A escrita acadmica se mistura muito escrita profissional nos discursos
aqui apresentados. De alguma maneira, quer-se que o curso de Portugus supra
necessidades mais voltadas ao mercado de trabalho do que produo acadmica.
Ainda assim, revela-se um conflito entre o letramento acadmico/profissional e
o ensino/aprendizagem formal da comunicao escrita no mbito da engenharia.
Em outras palavras, os usos sociais e profissionais que sero feitos da leitura e
da escrita so considerados naturais, inclusive pondo em xeque a necessidade
de disciplinas especficas (no caso desta instituio), disso no decorrendo, no
entanto, o descarte dessas matrias, que so consideradas importantes e oportunas.
Da forma como vm sendo entendidas, as disciplinas ministradas nesta
instituio parecem desalinhadas dos interesses de estudantes e coordenadores/
professores nos cursos de engenharia, mas tambm nos parecem distantes do que se
poderia propor em relao ao ensino de produo de texto. Uma concepo de aula
de Portugus como aula de gramtica, de regras ou de formatos textuais emerge
das falas dos participantes, mas no se sintoniza com as prticas que vm sendo
discutidas e propostas no campo da lingustica aplicada. A abordagem dos gneros
textuais, a produo de textos conforme condies de produo e propsitos
comunicativos, entre outros enquadramentos, so questes que poderiam ajudar
na reformulao desses cursos. No se trata de atender cegamente s questes
equivocadamente elencadas por docentes e discentes no linguistas, mas de ajustar
o roteiro dessas disciplinas s demandas especficas de uma rea do conhecimento,
que possui bem-marcadas rotinas comunicacionais, com seus textos, seus padres
e suas especificidades comunicativas.
Os depoimentos dos alunos apontam para necessidades muito pontuais,
sanveis por meio de cursos rpidos e moldados maneira de oficinas. De outro
lado, professores com formao em lnguas no podem se tornar refns de prticas
exageradamente superficiais e voltadas a aplicaes localizadas. Outro aspecto
importante o letramento do professor em reas tcnicas, elemento difcil para

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Aulas de Portugus na formao de engenheiros: expectativas e concepes de alunos e


professores de instituio pblica em Minas Gerais
sua atuao nesses contextos, mas necessrio para esses casos. Se no for assim, o
dilogo entre as aulas de Portugus e as prticas comunicacionais efetivas da rea
tcnica ser quase inexistente, decorrendo disso uma incompreenso, de alunos e
professores, da necessidade e do efeito dessas matrias na matriz curricular das
engenharias.
Enfoques mais aplicados e prticos so valorizados por estudantes e
coordenadores, embora eles admitam que o letramento ser apropriado, de fato,
nas relaes socioprofissionais. O reconhecimento disso traz um conflito que se
traduz na questo: que sentido fazem as aulas de portugus no ensino superior,
na rea tcnica? importante salientar que o letramento necessrio em ambiente
profissional ser construdo como sempre foi: pela agncia pertinente (empresa,
escola), por meio das interaes autnticas, de forma gradual. J o letramento
acadmico sofre a interveno direta da escola, uma vez que trabalha interaes
e gneros circulantes nesse ambiente. Qual seria o papel do professor que atua na
formao tcnica? As respostas dos alunos do indicaes de suas vontades e de
suas prioridades, o que certamente traz implicaes para a prtica docente. Da
maneira como vem sendo entendida, a aula de Portugus parece ora deslocada, ora
insuficiente. A adeso ao Parecer CNE/CES 1.362 parece superficial, na medida
em que oferecer disciplinas sem fundamentar a prtica docente torna o cenrio
instvel e opaco, tanto para estudantes quanto para professores e coordenadores.
Os discursos dos estudantes, aqui apresentados e comentados, parecem
desalinhados em relao ao Parecer de 2002, que rege sua formao em nvel
nacional. Enquanto as Diretrizes Curriculares Nacionais apontam na direo
da humanizao e do desenvolvimento de competncias comunicacionais mais
complexas, os estudantes tecem sua proposta de treinamento aligeirado e de usos
formulaicos da escrita, ao menos nesta escola. Talvez esse conflito merea a
ateno informada e consciente do professor de lnguas que atua nesses contextos.
O engenheiro do sculo XXI, conforme descrito por Schnaid, Barbosa e Timm
(2001, p. 9), criativo e inovador, pode ser visto como agente potencializador da
qualidade da vida dos cidados. Para os autores,
o grande desafio a necessidade de uma formao bsica
adequada que sirva de alicerce formao continuada, atitude
do autoaprendizado, do olhar criativo e flexvel, da curiosidade e
do prazer pela busca do conhecimento, de si mesmo e do mundo.
(SCHNAID; BARBOSA; TIMM, 2001, p. 9)

As expectativas dos estudantes, conforme se viu, coincidem com as dos


coordenadores/professores, especialmente em relao necessidade de um
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vnculo mais forte entre as aulas e a comunicao tal como feita na engenharia.
As concepes de aula de Portugus ou de Redao Tcnica, no entanto, parecem
ainda contaminadas por questes como o ensino de gramtica ou de normas de
formatao, alm de uma demanda por oficinas de produo de textos com
foco na rea tcnica. Talvez os ajustes necessrios para o caso devam comear
por uma definio mais clara do papel desses cursos nas matrizes curriculares
das engenharias e num posicionamento mais claro, institucional, sobre o papel
da escola no letramento acadmico (e profissional) dos futuros engenheiros.
Professores de lnguas que atuam em reas que esto fora de sua origem tm
fortes desconfianas sobre todas as questes discutidas aqui, alm de lidarem
com esteretipos a respeito da receptividade em relao sua matria. Este tipo
de investigao ajuda a configurar e a documentar um quadro mais claro do que
alunos e coordenadores pensam, desejam e representam sobre aulas de Portugus,
o que nos parece importante para argumentar (com dados) nas discusses que
compem o passo a passo de mudanas institucionais. O dilogo entre rea
tcnica e especialistas em ensino de lngua materna, pouco evidente nas mudanas
curriculares e na apresentao de ementas de cursos, parece ser o elemento
principal de uma negociao que pode favorecer a todos.
Agradecimentos
Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais, financiamento
Propesq 2009-2011; Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais,
por meio de bolsas de Iniciao Cientfica. Brbara Rodrigues e Silva, estudante
colaboradora; estudantes participantes do grupo focal e coordenadores de cursos.

Portuguese courses in the engineers training: students


and professors expectations and conceptions of public
institution in the state of Minas Gerais

Abstract
The inclusion of text production and portuguese lectures in engineering
graduations is one of the effects of new Brazilian official parameters for
engineering education. The official document is the Parecer CNE/CES
1.362, published in 2001. It focuses the communicational competencies
that professional engineers had to develop meanwhile they are students,
like orality, writing and graphic expression. This paper is one of the results

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Aulas de Portugus na formao de engenheiros: expectativas e concepes de alunos e


professores de instituio pblica em Minas Gerais
of an investigation about portuguese teaching in engineering graduations,
in a Brazilian public school. The institution is well known because of its
excellence in technical and engineering education. The present reported
research was based in conceptions like literacy, academic literacy and
mother language teaching for specific purposes, specialy from authors
like Soares (2004), Schalkwyk (2008) and Cintra and Passarelli (2008).
The focused school offers text production and portuguese lectures in all of
its engineering graduations, like optional or mandatory. The focus group
research methodology and interviews were used to reveal conceptions
and expectations of engineering students and graduate coordinators about
language classes. The recordings produced are transcribed and the results
are discussed here. Some of our conclusions are: students and coordinators
think about portuguese classes, but in a formulaic and normative way. It
is not aligned with the literacy conception that guides this research. They
mention textual genres in engineering professional and academic domain
as his principal preoccupation. The students and coordinators expectations
about text production and portuguese classes are not aligned to the oficial
concepts. In this paper, we also discuss about the new parameters and
literacy concepts to work in engineering education, with purposes to answer
specific professional and social demands.
Keywords: Portuguese Teaching. Communicational competencies. Literacy.
Academic literacy. Portuguese for specific purposes.

Des cours de portugais dans la formation dingnieurs:


attentes et conceptions dtudiants et professeurs dune
institution publique dans ltat de Minas Gerais

Rsum
Un des effets probables de lAvis CNE/CES 1.362 dans les institutions qui
offrent des cours dingnierie au Brsil, fut linclusion de disciplines de
rdaction ou de langue maternelle au sein des matrices curriculaires des
nouveaux cours ou lors de lactualisation danciens cours. Le document
auquel il est fait rfrence se focalise, ouvertement, sur les comptences
communicationnelles quun ingnieur devrait dvelopper, mentionnant les
capacits sexprimer efficacement de faon orale, crite et graphique.
Ce travail est le fruit dune recherche sur lenseignement du portugais en
ingnierie, au sein dune institution publique fdrale dans ltat de Minas
Gerais, reconnue principalement pour son excellence dans la formation
dingnieurs et de techniciens. Sont la base de cette rechercheles
conceptions de littracie et de littracie acadmique et lenseignement de
la langue maternelle des fins spcifiques, particulirement des auteurs
comme Soares (2004), Schalkwyk (2008) et Cintra et Passarelli (2008).
Linstitution tudie offre des cours de rdaction et/ou de portugais dans
toutes les graduations, en tant que cours obligatoire ou optionnel. Visant

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sapprocher des conceptions et des attentes du public cible de ces
disciplines sur la langue maternelle des fins spcifiques, fut mise en
?uvre la technique avec des tudiants en ingnierie et des entretiens avec
des coordinateurs de cours. Lenregistrement des donnes collectes a
gnr des transcriptions qui permirent la prsente discussion. Les rsultats
amnent la conclusion que les attentes des tudiants et coordinateurs
sapprochent dune conception peu lie la littracie acadmique mais
tournes vers lexercice de formules et modles de genres textuels
qui circulent, principalement, dans le monde professionnel. Ces attentes
sont mmes peu alignes sur le document officiel qui oriente la conception
de ces bacheliers. Outre le fait de discuter ces conceptions, nous avons
rflchi au sujet de lexistence de disciplines de rdaction/portugais au sein
du matrice curriculaire dingnierie et la ncessit quelles soient offertes
comme base des conceptions lies la littracie et les pratiques sociales et
professionnelles de lcriture.
Mots-cls: Enseignement du portugais. Comptences communicationnelles.
Littracie. Littracie acadmique. Portugais fins spcifiques.

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