A TRANSFORMAO DA ORGANIZAO DO ENSINO SUPERIOR PELO USO DE

TECNOLOGIA DENTRO E FORA DA SALA DE AULA1

Ricardo Alves Oliveira2

RESUMO: A humanidade est em constante evoluo, em algumas reas mais acelerada em outras
mais contidas, mas sempre avanando. Com o ensino superior no poderia ser diferente. Cadernos e
enciclopdias marcavam presena dentro da sala de aula quando tambm faziam parte das nossas vidas
fora dela. Hoje temos Laptops e Internet no nosso dia a dia, desse modo foram levados para dentro da
sala de aula. O artigo foi desenvolvido com pesquisa bibliogrfica dentro do campo de educao, e
atravs das informaes obtidas foi percebido como o ensino superior mudou nos ltimos anos e sua
tendncia a se tornar cada vez mais tecnolgico.
PALAVRAS-CHAVE: Docente. Mudana. Evoluo. Novas Tecnologias.

INTRODUO
O mundo est em constante evoluo, todas as reas do conhecimento tiveram
avanos e mudanas, e a forma como vivemos hoje assustaria nossos antepassados.
O ritmo frentico de inovaes presente na sociedade do conhecimento deve-se
a velocidade com que essa evoluo passou a acontecer. As salas de aula, os docentes
e acadmicos mudaram, mas assim como toda mudana encontram-se pessoas que se
opem e resistem a ela, gerando atritos entre adeptos da nova gerao e defensores
da antiga. Do Retro Projetor ao Data Show , dos cadernos aos Laptops, hoje a
tecnologia tomou conta da sala de aula e da vida de alunos e professores, mudando o
modo como os envolvidos interagem.
No existe uma teoria de comunicao estruturalista, como a teoria funcionalistapragmtica, a teoria crtica dos filsofos frankfurtianos, ou a teoria culturolgica que
reuniu socilogos (Edgar Morin) e estudiosos da cultura de massa (Umberto Eco), entre
outras, de carter analtico ou conceitual, do incio do sculo XX ou de seu trmino.
1 Artigo apresentado ao Programa de Ps Graduao Mestrado Em Administrao
Stricto Sensu, da Fundao Universidade Federal de Rondnia UNIR, na disciplina
de Teoria Organizacional, ministrado pelo Prof. Theophilo Alves de Souza Filho, Dr..
2Mestrando do PPGA, formao base em Administrao

O campo comunicacional, pelo seu carter multidisciplinar, tem sido objeto de

aportes tericos, anlises empricas e abordagens crticas advindas de outros domnios
cientficos, tradicionalmente bem definidos, como a filosofia, a sociologia, a lingustica, a
histria, a psicologia, a antropologia etc., e nessa perspectiva que os pressupostos
estruturalistas podem ser invocados e compreendidos no mbito dos estudos da
Educao.
Neste sentido este artigo apresenta quais as principais mudanas que ocorreram
no ensino superior e como elas alteraram o modo de ensinar e aprender mostrando
como isso afeta a interao professor/aluno e quais conflitos isso pode gerar.
O artigo tambm visa apontar as principais mudanas e os impactos que tais
mudanas trouxeram ao ensino superior, de modo que possa servir de base para
projetos de modernizao na educao, demonstra como e onde essas mudanas
aconteceram, e quais so as consequncias delas no modo como o ensino ocorre.
Essa informao algo fundamental para todos os docentes, discentes e pessoas
envolvidas no funcionamento de uma Instituio de Ensino Superior (IES).
Entender como o uso da tecnologia interferiu e interfere no ensino de um modo
geral um modo de acompanhar essa tendncia e tirar proveito dessas tecnologias, em
vez de ser substitudo por elas.
1 OBJETIVO
O objetivo deste artigo conhecer as principais mudanas feitas na interao
docente/discente, mostrar como as tecnologias so utilizadas dentro e fora da sala de
aula, definir as principais substituies feitas pelo uso de tecnologia, verificar o impacto
que o uso das tecnologias causou na interao entre acadmicos e docentes.
2 METODOLOGIA
O artigo foi elaborado por meio de uma pesquisa bibliogrfica, que de acordo com GIL
(2007, p 57) " desenvolvida no sentido de proporcionar uma familiaridade com o
problema, tendo como objetivo principal o aprimoramento de ideias," desse modo temos
aqui um agrupamento de teorias dentro do mesmo campo, uma vez que a

fundamentao terica foi obtida por meio de livros e artigos publicados na rea de
educao.
3

DISCUSSO

3.1 Mudanas no cotidiano

Em sua tica a Nicmaco, Aristteles (2003) nos lembra que a palavra theoria
significa a ao de contemplar, admirar com o pensamento, e, dessa forma, foi
contemplando com ateno, admirando por meio da reflexo o territrio da
Comunicao, que os intelectuais, vinculados em menor ou maior escala ao
estruturalismo, trouxeram contribuies relevantes para esse campo.
Quadro negro, giz colorido, cadernos, lpis, papel pautado e enciclopdias,
essas eram as principais ferramentas da educao at pouco tempo atrs. Mesmo no
dia a dia as fontes de informao eram limitadas a jornais impressos e telejornais.
Hoje, os Laptops, Smartphones, Tablets e vrios outros aparelhos fazem parte da
vida de muitas pessoas, em casa, no trabalho e tambm na sala de aula, todos
conectados a rede mundial de computadores, chamado de internet.
Cartas foram substitudas por e-mails, o caderno foi praticamente aposentado
pelos editores digitais de texto e at mesmo a sala de aula j pode ser acomodada
dentro da tela de um desses aparelhos.
Para Costa, Duarte e Bueno (2009, p.1).
[...] ao chegar sala de aula, em especial os cursos oferecidos pelas
Instituies de Ensino Superior, percebe-se a utilizao de novas ferramentas
tecnolgicas, diferentes daquelas tradicionais que se utilizava a pouco mais de
uma dcada. Nota-se que cada vez mais a tecnologia, como computadores,
projetores multimdia, Internet e lousas digitais chegam no s a salas de aulas,
mas tambm faz parte da rotina acadmica e profissional de todo o indivduo.
Com a chegada da rede mundial de computadores, a informao se propaga,
tornando-a assim de fcil acesso. Apesar da enorme gama de informaes
disponibilizadas principalmente pela televiso e internet, necessrio ajudar o
aluno chegar compreenso, da a importncia do docente. Nesse contexto, se
insere a escola, capacitando docentes para as novas tecnologias. Favorecendo
desta maneira o processo de ensino-aprendizagem.

Todas essas mudanas podem beneficiar a velocidade e qualidade do ensino e

aprendizado, permitindo que praticamente todo o conhecimento esteja disponvel na
tela de um computador ou celular. Acadmicos podem pesquisar a veracidade das
informaes passadas pelo docente em todo o mundo atravs do Google e as
bibliotecas tradicionais ficam diminutas se comparadas ao acervo disponvel na grande
rede mundial.
At mesmo as distraes e conversas paralelas dos acadmicos se beneficiaram
da tecnologia, os recadinhos de papel deram lugar s mensagens instantneas e at
mesmo o consagrado jogo de forca deu lugar a sofisticados jogos eletrnico, muitas
vezes at jogados em rede, com vrios participantes online podendo estar distantes ou
no fisicamente uns dos outros.
Tudo isso pode parecer assustador aos docentes, conforme aponta
Rodriguez (1996, p. 92), "a presena das novas tecnologias vem produzindo reaes no
professorado no muito diferentes daquelas geradas pela inveno da imprensa e, pela
consequente produo de livros e textos escolares", ou seja, o conhecimento nunca foi
to acessvel e muito menos em tempo real, alm de o docente precisar disputar a
ateno dos alunos com praticamente todo o resto do mundo, atravs de milhares de
sites e diversas redes sociais. Isso pode gerar nos docentes uma Tecnofobia (cf.
Sancho, 1994) o que torna ainda mais difcil para os professores manterem o elo com
seus alunos, pois se sentem excludos desse mundo digital. Para Ferrara (1996, p 31),
[...] com o uso das novas tecnologias da comunicao temos a impresso, ou a
sensao, de que as antigas fronteiras geogrficas foram derrubadas e, por
isso mesmo, as fronteiras psicolgicas, culturais e sociais acabariam por
assumir um papel de marcao de outras fronteiras, estas com um carter
fortemente excludente.

O fato que os docentes do ensino superior precisam se atualizar e se favorecer

dos vrios lados bons da tecnologia, a flexibilidade, a diversificao e principalmente a
interao muito maior entre professor e acadmico. Jonassen (1998, p 29) diz que:
Assumir a responsabilidade de se constituir ambientes de aprendizagem
completamente novos. Significa pensar em estruturas flexveis, em materiais
que integrem distintas mdias: escrita, udio, vdeo e, sobretudo, em processos
de aprendizagem e sistemas de ensino abertos, arejados, cuja base seja a
efetiva colaborao entre aluno e professor.

Tornar o ensino superior prtico, gil e diversificado com a ajuda dos recursos
tecnolgicos construir um novo ambiente de aprendizagem.

3.2EAD
Nota-se atualmente outra expanso na disponibilidade de cursos e aulas,
flexibilidade de horrios, centenas de alunos na mesma turma sem nenhuma perda de
qualidade na transmisso de informaes do professor para o aluno. Segundo Duarte e
Oliveira (2009, p.1),
Atualmente vivenciamos trs modalidades de educao: a educao
presencial, onde alunos e professores esto presentes no mesmo espao fsico
em salas de aulas; a educao semipresencial aquela em que o aluno tem
parte das aulas presenciais e partes a distncia, muito utilizada em instituies
de ensino superior, e a educao a distncia - EAD, que aquela em que
professor e aluno esto separados geograficamente, e sem precisar estar
sincronizados no tempo (o momento em que o professor repassa o
conhecimento pode ser diferente do momento em que o aluno o recebe).

Onde esto essas salas de aula e essa estrutura? Nas residncias, nos locais de
trabalho e em qualquer outro lugar do mundo onde exista acesso a internet.
Maia e Mattar (2007, p.6) definem a EAD como uma modalidade de educao
em que professores e alunos esto separados, planejada por instituies e que utiliza
diversas tecnolgicas da informao, aproveitando a facilidade de acesso a Laptops,
Tablets e Internet Banda Larga que as tecnologias de informao permitem nos dias de
hoje.
A EAD possibilitou o acesso de milhares de pessoas ao ensino superior, pois
praticamente zerou a distncia entre os acadmicos e a universidade, usando para isso
tecnologia de acordo com Maia e Mattar (2007). Mas a EAD nasceu muito antes dos
Laptops e da Banda Larga se tornarem populares, fazendo uso dos meios e recursos
disponveis na poca.
Moran (1994, p.1), conceitua a EAD como um:
[...] ensino/aprendizagem onde professores e alunos no esto normalmente
juntos, fisicamente, mas podem estar conectados, interligados por tecnologias,
principalmente as telemticas, como a Internet. Mas tambm podem ser

utilizados o correio, o rdio, a televiso, o vdeo, o CD-ROM, o telefone, o fax e

tecnologias semelhantes.

Exemplos disso so os antigos Telecurso 2000" que permitiu a vrias pessoas

terminarem o 1 e 2 graus e se profissionalizarem com as aulas em vdeo, que
chegaram a passar at em canais abertos e o "Instituto Universal Brasileiro - IUB" que
oferecia vrios cursos tcnicos por correspondncia, o primeiro por usar a televiso e o
segundo os Correios, enviando apostilas e certificados aps receber as provas
enviadas pelos alunos tambm pelo correio.
A aceitao do EAD por essa nova gerao de alunos pode ser comprovada pelo
seu crescimento, segundo Dimenstein (2008, p.36) "em apenas um ano, no perodo de
2007 a 2008, o nmero de brasileiros que aprenderam a distncia quase dobrou, dando
um salto de 397 mil para 761 mil alunos, alunos esses que sem o EAD provavelmente
nunca teriam oportunidade, condies ou mesmo tempo para fazer um curso em uma
universidade presencial.
O que nos leva a ponderar o lado social da EAD, j que de acordo com SEN
(2000 apud SILVA, 2009, p. 12) as oportunidades sociais esto relacionadas com os
dispositivos que as sociedades organizam em favor da educao, que tm influncia na
liberdade concreta de indivduos viverem melhor, uma vez que educao superior e
qualidade de vida de uma populao esto diretamente relacionadas.
Conforme nos lembra Dosse (2007, p. 27, v. 1), a revoluo copernicanogalileana, os cortes freudiano e marxista e os avanos realizados pelas cincias sociais
no podem ser simplesmente ignorados quando outras teorias e estudos so
desenvolvidos para questionar suas posturas e conceitos.
3.3 Adaptao
Por mais que a tecnologia avance, a figura do docente no perde sua
importncia, muito pelo contrrio, com a ampliao do acesso ao ensino e a informao
ocorre um aumento na diversidade dos alunos, pessoas de diferentes culturas e classes

sociais frequentam a mesma turma virtual) e cabe ao docente responsvel interao

para mediar tamanha diversidade.
Os docentes precisam adaptar sua didtica e seus conceitos pedaggicos no
mesmo ritmo em que os acadmicos buscam informaes e interagem uns com os
outros. De acordo com Perrenoud et all (2002, p.98):
Na medida em que a eficcia da ao pedaggica depender cada vez mais da
capacidade dos professores de desenvolver respostas diferenciadas frente
heterogeneidade dos alunos e complexidade de seu contexto de trabalho,
bvio que o know-how necessrio para transformar as prticas pedaggicas
no pode ser oferecido em forma de estratgias de ensino-aprendizagem
prontas para usar, as quais bastaria difundir no mbito de conferncias ou de
formaes contnuas comandadas pelas autoridades escolares.

Seguindo o pensamento do autor, engana-se quem pensa que apenas os

docentes foram afetados pela incluso das tecnologias no ensino superior.
Quando falado aqui em adaptao, mudanas na interao professor/aluno
no consideramos que apenas os docentes precisam se adaptar, e sim todas as
pessoas envolvidas no processo educacional, desde a secretaria da universidade at
as coordenaes dos cursos.
As pessoas precisam querer se adaptar ao uso cotidiano de tecnologia, uma vez
que essa mudana definitiva j que uma evoluo natural dos processos
educacionais. De acordo com Perrenoud et all(2002, p.98):
O fator decisivo do planejamento a percepo por parte do sujeito da
necessidade de mudar. [...] O ponto de partida uma pergunta bsica: h algo
em nossa prtica que precisa ser modificado, transformado, aperfeioado?.

A resposta sim, pois o uso cotidiano de recursos tecnolgicos no mais

opcional, nem um diferencial para uma IES, um docente, um acadmico ou qualquer
pessoa envolvida no processo educacional ou mesmo para qualquer profissional
atuante no mercado de trabalho.
Interagir com as mquinas (computadores, laptops e informtica em geral) uma
habilidade primordial para as pessoas que habitam esse novo cenrio tecnolgico, um
mundo digital e automatizado.
De acordo com Pretto (1996, p.43):

Esse conjunto de novos valores vai caracterizando esse novo mundo ainda em
formao. Um mundo em que a relao homem-mquina passa a adquirir um
novo estatuto, outra dimenso. As mquinas da comunicao, os
computadores, essas novas tecnologias, no so mais apenas mquinas. So
instrumentos de uma nova razo. Nesse sentido, as mquinas deixam de ser
como vinham sendo at ento, um elemento de mediao entre o homem e a
natureza e passam a expressar uma nova razo cognitiva.

Desse modo, enxergar os recursos tecnolgicos como novos instrumentos do

ensino superior, ferramentas que se dominadas facilitam a troca de informaes e
conhecimento entre professores e alunos e enriquecem muito a experincia do
aprendizado, uma vez que o mundo se encontra disponvel na tela de um computador.
Outra coisa importante a ser lembrada que mesmo antes da popularizao da
tecnologia e da internet, o docente nunca transmitiu o conhecimento pronto para o
acadmico, de modo que aquela informao fosse passada e no sofresse nenhuma
alterao pela percepo do aluno que a recebia, e sim que o aluno sempre construiu
seu conhecimento, sendo o professor um facilitador dessa construo.
Antunes (2002, p.22), comenta que: nunca demais destacar que o aluno
constri seu prprio conhecimento, jamais o recebe pronto do professor, salvo em
aes mecnicas onde esses conhecimentos jamais ajudaro construir outros; seu
professor na verdade o ajuda nessa tarefa de construo.
Do mesmo modo em que os recursos tecnolgicos permitem novas formas de
avaliar e ser avaliado, conforme menciona Moretto (2002, p.310) "o conhecimento dos
diferentes instrumentos para avaliao e da melhor forma de utiliza-lo um dos
recursos de que o professor competente deve dispor", uma vez que tanto acadmicos
quanto docentes precisam defender ideias e compartilhar conhecimento em meios de
comunicao que no existiam a bem pouco tempo.

CONSIDERAES FINAIS

A transmisso de conhecimento algo presente no nosso mundo desde sempre,

animais ensinam seus filhotes a caar, voar e emitir sons, e o homem educa e
educado desde antes da inveno da escrita e do conceito de educao.
Tudo no nosso mundo passa por um processo chamado evoluo, que no pode
ser impedido e muito menos revertido, uma via de mo nica que segue rumo a
melhoria e aperfeioamento.
Como o ensino superior ocorre quando vrios processos, procedimentos,
ferramentas e principalmente pessoas trabalham juntas, normal que ele passe por
evoluo tambm. H poucos sculos atrs os maiores sbios ensinavam a seus
alunos que o Planeta Terra era o centro do universo, e poucas dcadas atrs o ensino
superior era uma das coisas mais elitizadas que existiam, sendo privilgio das classes
mais afortunadas.
Sabe-se hoje que a terra no o centro do universo e o ensino superior est
acessvel a boa parte da populao, um exemplo disto o advento da educao a
distncia. Com tantas mudanas no campo do conhecimento a maneira como o mesmo
transmitido tambm mudou, afinal muitas novas ferramentas foram inseridas no
modelo educacional. Logo se podem ver muitas ferramentas disponveis.
O uso de tecnologia na vida cotidiana das pessoas dentro e fora das salas e aula
transformou o ensino e superior e a interao professor/aluno.
Conforme BAUMAN, 2010 Quando se trata da arte da vida, somos todos
bricoleurs (um termo usado por Claude Lvi-Strauss), pessoas que seguem modelos da
sua cabea, que montam/colam/ ligam "estruturas" com os materiais que esto a seu
alcance.
Diante do exposto nesse artigo, vrias substituies de objetos e atitudes antes
"tradicionais" por novas opes digitais. O que foi visto nos ltimos anos foi um
crescimento exponencial da presena de tecnologia na vida de todas as pessoas,
dentro e fora da sala de aula, em casa e nos locais de trabalho. Os docentes e os
discentes precisam acompanhar essas mudanas se quiserem manter-se em destaque
dentro desse cenrio tecnolgico, pois como bem dito por Charles Darwin a evoluo
pode diminuir o ritmo, mas nunca para.

10

REFERNCIAS
ANTUNES, Celso. Vygotsky, quem diria?! Em minha sala de aula. Petrpolis: Vozes,
2002.
ARISTTELES. tica a Nicmaco. So Paulo: Martin Claret, 2003.
BAUMAN, Zygmunt. Capitalismo parasitrio. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2010.
COSTA, Elizngela Ferreira de Melo, DUARTE, Sara Luize Oliveira, BUENO, Jos
Lucas Pedreira. Tecnologia e educao: uma abordagem do ambiente de ensino e
aprendizagem. Mostra da Faculdade So Lucas. 2009.
DARWIN, Charles. A origem das espcies e a seleo natural.So Paulo. Hemus,
2000.
DOSSE, F. Histria do estruturalismo: o campo do signo 1945/1966. Bauru:
Edusc, 2007. v. 1.
DUARTE Sara Luize Oliveira; OLIVEIRA, Adriana Lenidas de. Um retrato da
educao a distncia na regio Norte. Disponvel em:
http://site.unitau.br//scripts/prppg/enic/2009/resumos/MPH0814.pdf. Acesso em: 07 ago.
2012.
FERRARA, Lucrcia DAlessio. Transnacionalizao da economia, da informao,
fragmentao do territrio e da coeso nacional. Do mundo como imagem imagem do
mundo. In SANTOS, Milton etalli. Territrio-Globalizao e Fragmentao .Editora
Hucitec/Anpur, So Paulo,1996:45-50, 3ed..
GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas,
2007.
JONASSEN, David. Interview.The American Journal of Distance Education, vol. 12,
n 1, 1998.
MATTAR, Joo; MAIA, Carmem. ABC da EaD - A educao a distncia hoje. So
Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.
MORAN, Jos Manuel. O que educao a distncia.
<www.eca.usp.br/prof/moran/dist.htm>. Acesso em:10 set. 2012.

Disponvel

em

MORETTO,Vasco Pedro. Prova- um momento privilegiado de estudo- no um

acerto de contas. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

11

PERRENOUD, Philippe et all. As competncias para ensinar no sculo XXI. Porto

Alegre: Artmed, 2002.
PRETTO, Nelson Luca.Uma Escola com/sem futuro: educao multimdia. Campinas,
SP: Papirus,1996,p.97-131.
RODRIGUEZ, Eustquio Martin. Los desafios docentes ante lasnuevastecnologias.
UNED, Madrid, 1996 (mimeo).
SANCHO, JoseMaria. Hacia una tecnologa crtica. In Cuadernos de Pedagogia, n230,
noviembre, CD-ROM.
SEN, A. Desenvolvimento como liberdade. So Paulo: Companhia das letras, 2000.
SILVA,
J.O.C.
Desenvolvimento
como
liberdade.
Disponvel
em
<
http://www.fep.up.pt/docentes/joao/material/desenv_liberdade.pdf>
acessado
em
13/08/2012.
SIENA, Osmar. Metodologia da pesquisa cientfica: elementos para elaborao e
apresentao de trabalhos acadmicos, Porto Velho, 2007. Atualizado em 2011.
VASCONCELOS,Celso dos Santos. Construo do conhecimento em sala de aula.
So Paulo: Libertad, 1995.