ESTUDIO ESTADISTICO DE FALTAS DE ORIGEN DISLEXICO

1. LAS FALTAS DE ORIGEN PERCEPTIVO-LINGISTICO:

PREVENCION y CORRECCION
Hemos hablado de un entrenamiento perceptivo-auditivo general en captulos anteriores y de la
preparacin de la capacidad analtica y sinttica de carcter lingstico. No basta un conocimiento general
sino que el profesor debe conocer la especificidad de cada rror que adems de unas bases generales exige un
tratamiento concreto. Los ejercicios propuestos habrn evitado las faltas a que conduce siempre un
aprendizaje directo y apresurado.
La prctica reeducadora nos dice que los procedimientos generales resultan a veces insuficientes para
captar una realidad que se escapa entre sus mallas. Por otro lado, toda correccin ha de proceder en general a
la correccin de defecto por defecto y no de varios tipos de faltas a la vez.
Para hacer una clasificacin de errores observemos primero la realidad escolar sin cuadros
preconcebidos. El cuadro de faltas que sigue ha sido construido tomando como base el dictado de la pgina
30. La prueba ha sido aplicada en diez aulas ordinarias de 2. de E.G.B. de ambientes socioculturales
diversos.
CUADRO DE FALTAS EN EL DICTADO DE ALUMNOS DE 2. DE E.G.B. (Muestra de 305 alumnos).
1.

Faltas de origen lxico

Tipo de fallos

GUE-GUI-GE-GI
QUE - QUI

CE - CI
RR - R
2.

Porcentaje de alumnos que las cometen

61 %
1%
15 %
7,5 %

Faltas de orden lingstico

30 %
13 %
22 %
5%
30 %

Sustituciones
Inversiones
Omisiones
Adiciones
Uniones-Separaciones
3.

Ortografa de reglas
Uso de maysculas
M antes de P y B
Terminacin ABA

56 %
60 %
20 %

4. Ortografa visual
B-V, LL-Y, H, G-J

4,6 faltas por alumno

Consideramos que tienen un origen lingstico perceptivo las faltas del apartado 2 del cuadro anterior.
Varias de estas faltas son cometidas por un 20 por 100 o ms, salvo en lo referente a las adiciones de letras
que constituye una falta minoritaria. Todas estas faltas tienen un tratamiento esencialmente lingstico,
puesto que lo que falla no es la capacidad de diferenciar la figura de las letras, sino ms bien la incapacidad
sistemtica de diferenciar y secuenciar fonemas, slabas y palabras o la aptitud gramatical para recordar la
cadena hablada.

Estas faltas son a veces muy persistentes acompaando al alumno a lo largo de toda la escolaridad.
1.1. Observacin y tratamiento de las sustituciones
Los alumnos que tienen esta dificultad (el 30 por 100 en nuestra muestra con la prueba citada) tienden a
hacer determinadas faltas sistemticas y muy especficas.
Realizan con dificultad el anlisis snico de la palabra o la frase, dife rencian con dificultad determinados
pares o grupos ms amplios de fonemas, en especial cuando stos se asemejan por alguna caracterstica:
punto de articulacin (es la sustitucin ms frecuente), modo de articulacin (confunden las oclusivas entre
s, las fricativas entre s). Falsea la palabra al repetrsela, etc.
La percepcin cabal del fonema como un elemento constante exige una complicada tarea de anlisis y
sntesis, mediante la cual se destacan y cobran sentido unos elementos snicos esenciales, mientras se
eliminan del campo. de la conciencia aquellos rasgos fonticos de orden secundario. Son a menudo esos
rasgos secundarios los que son percibidos por muchos sujetos, tomando lo accesorio por lo principal y
viceversa. Como dira Feij, los nios con problemas disortogrficos, de las sombras hacen bultos y de los
bultos hacen sombras.
Para muchos nios son esos detalles mnimos los que les conducen a identificar diferencias que para la
mayora pasan desapercibidas. As vemos muchos nios para quienes ciertos rasgos fricativos de la d, en
posicin interior de palabra o frase, hacen que confundan el fonema d en esta posicin con el
linguointerdental z. Algo similar ocurre con b que esa veces sentido como f.

Fig. 10. d en poda.

Si observamos el dictado de la pgina 81 nos daremos cuenta de las inmensas dudas que sufre la alumna
de 6. a la hora de diferenciar z y d interdentales.
dibuea/cigea
dicatri/cicatriz
destrudin/destruccin
El carnidero de mi puebro bencia carne de cderdo y de bega todos los guebes/ El carnicero de mi
pueblo venda carne de cerdo y de oveja todos los jueves.

Fig. 11. Alumna de 6, con frecuentes sustituciones de d por z, y viceversa.

Es la propia nia en cuestin quien, en ciertas ocasiones, pone de manifiesto la duda que la embarga ante
este par de fonemas escribiendo los dos en la misma palabra. Vase Cderdo. Hemos observado con alguna
frecuencia. en nios normales. sustituciones de e abierta o e cerrada en posicin fnica por a:
ase (ese): pasa (pesa): piarde (pierde)
No teniendo dificultad con la e en las dems posiciones. Las diferencias de apertura de labios y
mandbulas y las leves modificaciones del punto de articulacin. que para la inmensa mayora pasan
inadvertidas. para otros nios pasan a convertirse en rasgos diferenciales que les producen notables
trastornos de lenguaje oral. y escrito. Las realizaciones de cada pronunciacin permiten una cierta dispersin
de frecuencias con respecto a la zona donde se pueden realizar. Estas reas de dispersin tienen ciertos
puntos de contacto que conducen a los hiperanalticos a confusiones con las vecinas.

Fg. 12. Areas cubiertas por los dos primeros formantes de las vocales espaolas (P. Renaud).

Es ms frecuente. sin embargo, el rasgo contrario, es decir, la falta de una sensibilidad suficientemente
fina para descubrir rasgos fonticos que s son sustanciales desde el punto de vista fontico y semntico.
Los lingistas nos han hablado del efecto de la criba fonolgica. Nuestros primeros modos de percibir
nos van condicionando de modo que nuestro cerebro, cual criba selectiva, slo recibe e identifica aquellas es tructuras que adquirieren tempranamente sentido, despreciando un montn de residuos fonticos que no le
sirven. Poco a poco se perfila as la criba fonolgica de la lengua materna que dificulta la percepcin y
repeticin de fonemas no pertenecientes al repertorio de la misma.

Fig.13.

Para muchos nios algunos agujeros de esta criba son demasiado amplios, reduciendo varios fonemas a
uno slo o bien hacindolos intercambiables con los consiguientes problemas de orden semntico.
Sustituyen as fonemas de grupos vecinos de modo generalmente sistemtico.
p-b
k-g

blastilina (plastilina)
glase, esguela (clase, escuela)

r-l
r - l -d
-y
ll-
b-f
z-f
f-z

prastirina (plastilina)
colodaro (colorado)
yoyo (oo)
compallero, compayero (compaero)
barta (falta)
cernanda (Fernanda)
zalta (falta)

As pues la falta de odo articulatorio conduce a errores importantes, del mismo modo que se dan
trastornos meldicos importantes cuando falta, o es defectuoso el odo musical. Estos errores son
generales en prvulos y 1. de E.G.B. y son an frecuentes en 2. y 3. de E.G.B.
Para la percepcin visual juega un papel muy importante el aspecto motor. Aprende mucho mejor a
hacer una letra el alumno que es ayudado o conducido a hacer un movimiento que aquel que slo lo ve
ejecutar delante de s. Del mismo modo. el movimiento articulatorio juega un papel igualmente esencial
para la percepcin y configuracin de un sistema estable y bien diferenciado de fonemas. En nuestra tarea
reeducadora hemos insistido en lo esencial que es para el buen entrenamiento prelector y preortogrfico una
manipulacin articulatoria de fonemas y una observacin atenta de los indicios diferenciadores ms salientes.
Nuestra experiencia nos dice que realizando actividades de entrenamiento articulatorio, aun aquellos nios
que sufren deficiencias importantes y poseen sistemas muy reducidos de fonemas en su lenguaje hablado
consiguen ampliado o dominar la totalidad del repertorio de la lengua materna. Las faltas de este orden que
cometen los escolares normales desaparecen en su inmensa mayora tras breves ejercicios perceptivoarticulatorios.
Es curioso observar que tanto la prctica escolar como la investigacin didctica, que han elaborado una
metodologa ms o menos amplia en el mbito de la enseanza de la ortografia visual, han sido incapaces
hasta el momento de construir unas mnimas bases para la enseanza de la ortografia natural. En unos
recientes exmenes de graduado escolar vimos cmo un alumno de 19 aos escriba an que uno de los
efectos de los volcanes era los templores de tierra. No solamente interesa corregir a aquellos que cometen
faltas sino que es muy interesante atender igualmente a muchos nios que aunque no cometen faltas, tienen
que hacer tales esfuerzos para identificar los componentes fonemticos que pierden el hilo de lo que quieren
expresar u olvidan la frase "que se les dict.
1.1.1

Sustitucin de labiales y su correccin

Una falta que se repite con bastante frecuencia y que generalmente no encuentra ninguna explicacin de
orden visual es la sustitucin de p por b. La frecuencia de esta sustitucin y la semejanza entre ambas letras
cuando son de imprenta se ha interpretado de ordinario como un problema espacial. Una observacin ms
atenta nos permite diagnosticar que en la mayora de los casos se trata de un problema perceptivoarticulatorio que surge en el anlisis auditivo y cinestsico del fonema.

Fig.14.

Cuando exploramos la discriminacin auditiva encontramos que los nios repiten mal series de palabras
que slo se reconocen si se sabe distinguir bien el carcter sordo o sonoro del fonema diferencial:
mesa - pesa - besa
pasa - masa - basa
capa - cava - cama
copa - coma - coba, etc.
Las faltas que aqu presentamos son de 2. y 3. de E.G.B. y son mucho ms sistemticas que las de 1.,
que, a menudo, son todava el resultado de elecciones caprichosas. Estos alumnos han escrito con mucha
frecuencia:

blastilina, blatilina (plastilina)

bantera, bandera (pantera)
petana, pventana (ventana)
pbetana,fventana (ventana)
pvor (por)
prorero (florero), palta, balta (falta)
piravan, miraman (miraban)
mueple (mueble), plusa (blusa), saple (sable), hapla (habla).
Fig. 1 5. Sustitucin de bilabiales, nio de 9 aos: Vase especialmente: mueple. piusa. saple. hapla.

Observando la coleccin de faltas encontradas en unas clases de 2:, as como el caso que figura arriba,
nos damos perfecta cuenta de que existe una dificultad de discriminacin de las labiales muy especfica en
algunos sujetos.
En el caso del nio de 9 aos que precede, la sustitucin no tiene fundamento alguno espacial, como pudo
diagnosticarse mediante la prueba de discriminacin de figuras y letras semejantes. Sin embargo, experimenta dificultad para diferenciar pares de fonemas y palabras semejantes. Por otro lado, no slo comete esta
falta, sino que tambin tiene dificultades para discriminar el par de fonemas velares (k - g)
crano (grano), cuarda (guarda), glomos (cromos), etc.
Hay una falta general de aptitud discriminativa de los fonemas semejantes por el punto de articulacin y
diferentes por la presencia o ausencia de sonoridad.
Hemos visto que otra de las sustituciones que aparece con alguna frecuencia es la sustitucin de b por f
(fventana) y de f por b (balta). Todas tienen en comn un cierto grado de labialidad. El alumno al repetirse a
s mismo el fonema lo altera y lo sustituye por los prximos desde el punto de vista del punto de articulacin,
incluso, en ocasiones, al hablar suele emplear una F bilabial fricativa.
_.

Fig. 16. F bilabial fricativa producida por algunos nios.

Las sustituciones de m por p (piravan por miraban) confirman de nuevo nuestra observacin de que se
producen unos errores sistemticos que obedecen a factores lingsticos y no visuales.

Correccin de la sustitucin de las bilabiales.

Para corregir este error hay que observar cmo realiza el alumno la percepcin del par o pares confundidos;
si los diferencia auditivamente o no, o bien si la deformacin ocurre por dificultades cinestsicas. Luego
tendremos que mejorar su capacidad perceptiva general. De esto ya hemos hablado en captulos precedentes.
No basta, sin embargo, con hacer repetir al alumno la palabra mal pronunciada o mal escrita. No se trata de
corregirle, sino de darle los medios para que l diferencie mediante una observacin ms atenta de los
procesos fnicos y articulatorios. Es el educador el que tendr que repetir y hacer or fonemas, palabras, etc.,
mientras el alumno escucha y observa.
No hay que olvidar el fenmeno que hemos llamado de sordera fonolgica. No bastar una repeticin
natural y rutinaria, sino que ser necesario hacer penetrar la atencin y la inteligencia en la diferenciacin de
rasgos de sonoridad, labialidad o en los fenmenos cinestsicos que ocurren en el momento de la articulacin
(vibracin o no de las cuerdas vocales, posicin relativa de los labios, tensin articulatoria, si es continua
fff, o instantnea p - b). Lo que importa ms que los trucos concretos, es que el nio aprenda a observar y
a interesarse por unos procesos de los que no es consciente. A menudo da buen resultado el utilizar tonos ms
altos o ms bajos que los habituales al pronunciar esos fonemas. Hay que ensear a or y a escuchar haciendo
que se fije cada vez ms en los indicios esenciales del fonema, desechando los rasgos sin importancia. No
hay que olvidar que la articulacin es un acto reflejo que es potencia1mente susceptible de hacerse
consciente mediante un proceso de razonamiento que a algunos resulta difcil.
Lo importante es que el nio encuentre la diferencia entre el modelo articulatorio del profesor y el suyo
propio o bien que sea capaz de diferenciar conscientemente lo que ya diferencia de modo automatizado. A
menudo un cambio de timbre del modelo, o un cambio de tensin, de la duracin, etc., conducirn al nio a
la identificacin estable del fonema.

Discriminacin del primer fonema del par confundido

l. El nio escucha de boca del profesor uno de los fonemas del par (ppp o en slabas papapa). No se le dice
vamos a escuchar la p porque entonces se desencadenarn los procesos subconscientes automticos que
son causa de la no diferenciacin. Normalmente se dir al nio vamos a hacer ruidos. Vamos a disparar
pa, pa, pa.
2. El nio escucha y repite.
3. Hacemos observar cmo sale el aire comprobando su efecto explosivo en el dorso de la mano.
4. Empujar con el aire producido por la articulacin bolitas de papel fino poco apretadas, trocitos de algodn
o una bola de plstico en una mesa plana.
5. Observar la presin labial sin exagerarla demasiado.
6. Buscamos y repetimos onomatopeyas: la escopeta que hace pan,pan o pun, pun; el pito que hace pi,
pi,.
7. Buscamos palabras que tengan este ruido y las pronunciamos, prestando atencin especial al fonema:
papa
pipa
pan
pala

palo
pelo
pia
puo

pela
pea
paja
pica, etc

Podemos exagerar levemente el fonema para que el nio consiga reconocerlo dentro de la palabra.
8. El nio reconoce el fonema p en medio de palabras:
copa, capa, sopa, mapa, campo, etc.
9. El nio distingue si una palabra contiene o no el fonema p:
Ej.: silla tiene p?, pino tiene p?
10. Puede utilizarse una cancin o poesa que sensibilice al sonido y que haga sentir el fonema:
Pepito ponte la bota, tate la bota, ponte el pantaln

Oye

11. Repetir el fonema al mismo tiempo que se observa la letra.

Discriminacin del 2 fonema del par

l. El nio toma conciencia del otro fonema del par, en este caso de b. Escucha varias veces el fonema.
2. Resaltamos las semejanzas y diferencias con p:
- El labio inferior vibra un poquito y en p no vibra.
- Vibra algo la laringe y se pueden observar los efectos con las yemas . de los dedos.
- El aire no explosiona como en p.
- El papelito o el algodn se desplaza ms en p porque la p explota ms.
- Hacemos algo ms de fuerza con los labios.
3. Reforzamos con alguna onomatopeya:
- El bostezo abababa.
- La oveja que bala: beee.
4. Buscamos palabras que tengan b al principio:

- baba
- bebe
- bata
- bota

boda
beso
boca
burro, etc.

5. Buscamos palabras que tengan b en medio:

labio rabo nabo
nube cuba taberna
sabio sube abuelo
Se procura buscar palabras con b, pero para el reconocimiento del fonema pueden utilizarse palabras con
v, advirtiendo que este ruido se puede escribir con dos letras y que hay que adivinarlo.
6. Distinguir si una palabra lleva o no (o v). (Interesa sobre todo el fonema).
7. Observar la letra y escuchar su sonido.

Diferenciacin propiamente dicha de ambos fonemas

l. Escuchar cmo suenan los dos sonidos del par:
papapa
apapapa

bababa
abababa

2. Escuchar pares de letras y decir si son iguales o diferentes:

- pala pala Son iguales o diferentes?
- pala bala Son iguales o diferentes?
- vela pela Son iguales o diferentes?
Escuchar y repetir pares de palabras semejantes: pala-bala; palo-balo, etc.
3. Escuchar tres palabras semejantes y repetirlas.
pala

bala

mala

palo
capa
capa
lava

balo
cama
cava
lapa

malo
cava
cama
lama, etc.

Estos ejercicios estimulan la atencin lingstica y facilitan el razonamiento exigido por la diferenciacin.
4. Observar las diferencias ante el espejo.
5. Pueden dictarse slabas, palabras o frases con uno u otro fonema prestando una gran atencin a las faltas.
Las faltas son ms numerosas generalmente cuando se trata de palabras y ms numerosas an cuando
dictamos frases. Esto ocurre as porque el fonema sufre alteraciones secundarias al agruparse en slabas,
palabras o frases, que pueden conducir a confundir rasgos secundarios con rasgos pertinentes. La fricacin de
la b en posicin interior de palabra o frase puede conducir al nio a identificarla como f.
No har falta de ordinario realizar toda una secuencia de ejercicios y bastar seguramente con dos o tres,
especialmente significativos, para el nio. En caso de confundir adems la f o la m con la p o la b habra que
realizar una serie de ejercicios similares con f o con m y luego contrastar pares o series de palabras que
permitan captar las diferencias.
m
malo
misa
mesa

b
visa
besa

p
palo
pisa
pesa

f
fino
fase
fan

p
pino
pase
Pan

b
vino
base
van

Pueden tomarse de dos en dos (malo - palo), de tres en tres (mala - pala - bala), dos iguales (feo - feo) y dos
iguales y una diferentes (fino - fino vino). Lo que importa es que el nio observe el" aroma de las palabras,
que sienta la articulacin y que adquiera cada da con ms firmeza pistas auditivas y cinestsicas. Para la
mejor utilizacin de los pares de palabras semejantes.

1.1.2 Correccin de la sustitucin de consonantes fricativas

Todas las fricativas pueden confundirse entre s (f - z - s-j). Hay una serie de alfonos en los cuales el
rasgo fricativo no es pertinente, (d o b en posicin interior de palabra o frase) y que tambin pueden
confundirse con las fricativas, extendindose luego la falta a las dems posiciones del fonema. El rasgo
fricativa-no fricativa, en este caso, no cambia el sentido de la palabra. Sin embargo, estas diferencias, que no
son sentidas como tales por la mayora, confunden a algunos alumnos
Como en cualquier sustitucin, la parte ms esencial del proceso reeducador consistir en enst;ar a or
bien y a escuchar, en especial los rasgos sonoros que son portadores de significacin semntica, independientemente del tono y timbre con que se pronuncian. Un rasgo esencial de f, s, j, f y de z (escrito z o e) es la
continuidad, es decir, que el aire fluye sin interrupcin completa. Hemos subrayado que este hecho ocurre
tambin, a veces, con b y d.

Sustitucin fricativas e interdentales

z-d
disdientos
quinde
desta
denida

Sustitucin de velares
k - g
esguela
gurdo (crudo)
quitara (guitarra)

Fig. 18: Areas afectadas por la ausencia de discriminacin auditivo-cinestsica del sujeto precedente.

Cada nio tiene su rea especfica en la que le resulta difcil discriminar. Si al sujeto precedente le
enseamos a diferenciar dos pares de fonemas, los continuos d-z y las velares k-g) habremos reducido en
ms de un 50 por 100 el nmero de faltas. Insistimos en que sus faltas tienen una lgica interna. Si no
modificamos esa lgica subjetiva, por otra ms objetiva, el nio, por s mismo, difcil mente podr salir de un
sistema en el que hay un falso razonamiento, por el que el rasgo fricativa se considera relevante cuando no lo
es y viceversa.
Se ve igualmente que, en este sujeto, no se ha producido an la diferenciacin sonora-sorda en k-g. Esa
diferenciacin existe a nivel de lenguaje oral, pero no funciona adecuadamente a nivel grafolxico a causa de
falsas impresiones auditivas o cinestsicas.
El trabajo esencial consiste en estos casos como en anteriores en resta blecer la capacidad para reconocer
con facilidad y rapidez los rasgos ignorados y en suprimir las interferencias de sonidos secundarios que
producen inoportunamente semejanzas (z-d).
Sistemtica de los ejercicios:

l. Discriminacin de uno de los fonemas del par confundido. observando los rasgos ms salientes:
- Escuchar varias veces el ruido fff.
- Observar el modo de produccin del mismo: labios, dientes.
- Observar la salida del aire: con el dorso de la mano perpendicular sobre la barbilla observar cmo el aire
sale proyectado hacia abajo.
- Escuchar y repetir.
- Colocar bolitas de papel o algodn debajo y delante de la barbilla y observar como el flujo es continuo,
mientras que en d o t es un diosparo.
- Buscar palabras que contenga f inicial y medial.
- Distinguir si una palabra tiene f o no.
- Utilizar una cancin o poesa que haga resaltar el fonema.
2. Discriminacin del 2. fonema z del par
- Se utilizar una sistemtica similar a la de los ejercicios realizados con el fonema f.

Nos interesa destacar los rasgos diferenciales en cuanto al sonido y en cuanto al modo de articulacin,
atajando as las dificultades perceptivas y cinestsicas. Como rasgo diferencial destacaremos el carcter
interdental y la forma de salir el aire de la boca (continuo y en perpendicular al eje vertical de la cabeza. En
la f sala proyectado hacia abajo, aqu sale proyectado hacia adelante. Frente a la d habr que resaltar el
carcter ms dental an, en el caso de tratarse del alfono fricativo. Pueden utilizarse bolitas de papel, el
espejo. (Es muy interesante para ayudar a hacer conscientes los procesos fonemticos automatizados).

- Escuchar y repetir el sonido.

- Buscar palabras que contengan el fonema en posicin inicial, final o media!.
zumo
cazo
cesta
lazo
cine
pace
cena
hace
- Reconocer si una palabra contiene o no el fonema:
- Utilizar canciones o trabalenguas.

Sustitucin de linguopalatales ( ll y ch ) y su correccin

Una sustitucin aparentemente caprichosa consiste en el intercambio de consonantes linguopalatales, de
sonoridades bien diferentes.
El hecho de que sonoridades tan distintas como y 11 se confundan se debe, ms que a la percepcin
auditiva, insuficientemente organizada, a las falsas pistas cinestsicas que surgen en el momento de su
articulacin. Esta confusin es una seal de que el alumno utiliza para su discrimina cin y reconocimiento
pistas cinestsicas, en especial el punto de articulacin.
El tipo de faltas cometido por los alumnos, nos hace pensar que la causa fundamental de la confusin reside
en el hecho de que todas ellas se at1iculan en una zona amplia del paladar con un firme apoyo de la lengua
en el mismo.
El punto de articulacin no es, pues, una buena pista para diferenciar entre s este grupo consonntico. El
profesor deber afianzar otras sensaciones cinestsicas, tales como los efectos tan variados de la expulsin
del
aIre:

- Central y con fuerza en ch.

- Central con poca fuerza en y.
- Nasal con .
- Lateral, produciendo vibraciones en los carrillos ll.
Siendo sus sonoridades tan diferentes es muy til centrar la atencin en las sensaciones auditivas que
producen. El odo jugar sin duda una pista ms segura que los aspectos motores.
La sistemtica que puede seguirse es similar a la propuesta en grupos
consonnticos anteriores.
Las faltas cometidas por los nios observados son fundamentalmente las siguientes:
por y por hoo (hoyo)
ll por ; compallero (compaero)
ni por ; compaiero (compaero)
ch por ll; cheque (llegu)
Vemos de nuevo que estas faltas no son anrquicas y que es preciso llegar a la diferenciacin por
contraste, mediante ejercicios sistemticos de observacin de sus rasgos ms caractersticos, contrastndolos
con los de sus semejantes.
Un modo sencillo de diferenciar de ll consiste en observar con la yema del dedo ndice las vibraciones de
las alas nasales cuando pronunciamos y la pequea explosin de y fricativa, o la salida de aire clido por
-los laterales de la lengua al articular H (como palatal lateral).
No olvidar de seguir la secuenciacin siguiente:
l. Discriminacin clara de cada fonema aislado, jugando a hacer ruidos, no a pronunciar una letra,
puesto que en este ltimo caso entrarn en funcionamiento los mecanismos de la criba fono lgica y todos
los ruidos que oiga quedarn deformados por sta. Slo despus de una buena discriminacin se les presenta
la letra, aun en el caso de no tener dificultades de lectura. No hay que olvidar que en la escritura inicial hay
una fase articulatoria en la que surgen numerosas dificultades. El esquema deb_ ser similar a los diseados
para las confusiones estudiadas hasta aqu.

2. Contraste de los fonemas simples parecidos, insistiendo en los aspectos diferenciales. Es en este punto
donde deben utilizarse las oposiciones fonolgicas. (No es imprescindible que el nio entienda las palabras
de estas series).
II-

y-

ll - ch

- ch

hallo - ao
valla - baa
salla - sao
hulla - ua
calla - caa
malla - maa

ayo - ao
payo - pao
vaya - baa
saya - saa

hulla - lucha
pollo - pocho
halla - hacha
mella - mecha
valle - bache
bulle - buche

mao - macho
pin - pichn
saa - cacha
leera - lechera
ao - hecho

Es muy interesante la repeticin de logotomas, es decir, la repeticin de palabras artificiales y sin

sentido, para la confeccin de ejercicios de atencin y diferenciacin. Su empleo impide que el nio piense
que vamos a pronunciar bien algo que l antes pronunciaba mal. Su empleo se hace por otro lado
necesario por exigencias del desgaste de las series de oposiciones.

- ch
ao - acho aa- acha
ae - hache ai - hachi, etc.
Podemos realizar toda clase de cambios en las vocales y aadir consonantes. As obtenemos cuantas
palabras necesitamos:

- ch
p, b, c, m, 1, etc. aa - acha
paa, pacha
pao, pacho
pae, pache, etc.

baa - bacha
bao - bacho
bae - bache

1.1.4 Sustitucin de linguoalveolares. linguodentales y

linguointerdentales

Tenemos aqu una amplia gama de consonantes que tienen como caractersticas bsicas el tener un punto
de articulacin muy prximo que hace dificil llevar al plano consciente una serie de pequeas diferencias
motrices, asentadas la mayor parte de las veces en el plano inconsciente de la lengua hablada. Con frecuencia
el nio consigue leer sin grandes faltas, pero, sin embargo, a la hora de escribir, sus errores aumentan. La
lectura se produce a veces mediante un apoyo, en exceso, en impresiones visuales, que recubre errores de
bulto en el plano de los fonemas. El nio lee a veces por impresiones visuales que evocan respuestas
condicionadas automatizadas, pero sin dominar la mnima lgica lingstica. Conociendo unas pocas
consonantes, consigue adivinar fcilmente las dems por el contexto. Ocurre, pues, que haya veces lagunas
importantes recubiertas por tcnicas o trucos, poco lgicos desde el punto de vista lingstico, pero tiles
para resolver los problemas meramente lxicos. Las consonantes dentales, alveolares e interdentales utilizan
la punta de la lengua, que presiona unas veces contra los alveolos (n-l, s-r), contra los incisivos superiores (td), o bien se introduce entre los incisivos superiores o inferiores (z - y d interdental).
La dificultad que experimentan los nios, incluso mucho tiempo despus de aprender a leer, se pone de
manifiesto en el gran cmulo de faltas que produce la combinacin de dos o ms de estas consonantes en una
misma palabra, tanto en el lenguaje oral como escrito.
La confusin r-l es frecuentsima, as como el error r-d. Es tambin bastante comn la confusin de las
tres consonantes a la vez (l-r-d). La sustitucin de r por 1 o viceversa es especialmente frecuente en slabas
directas, dobles y mixtas. Es sta una falta que no es raro encontrar an en 5. de E.G.B. (frores, branco, cIis
por gris, Otedo por Otero, maquilista por maquinista, etc.).- El autor ha diagnosticado y tratado problemas de
sustituciones de este tipo, incluso un caso en C.O.U.
El error t-d tiene su base en una mala percepcin del contraste sonora-sorda. La sustituciones n-s, n-r, n-I,

son ms raras.
Las sistemtica de su correccin debe basarse en el tipo concreto de sustitucin, realizando el
entrenamiento. de cada uno de los fonemas que confunden entre s y haciendo ejercicios de diferenciacin
auditiva, visual o cinestsica de la pareja confundida. La sistemtica es similar a la expuesta en la sustitucin
de bilabiales y a la que aqu proponemos para la pareja r-l.
La ms corriente es la sustitucin de r-l, que afecta mucho ms que las dems a la escritura, a causa de su
frecuencia relativa en el lenguaje. Su frecuencia es elevadsima sobre todo a causa de su empleo exclusivo en
slabas directas dobles.
.

-r

El punto de articulacin de ambas conduce a error dada su proximidad y similitud. En la l se da un mejor

contacto con alveolos y encias mientras que con r slo se trata de una cortsima oclusin producida por un
leve contacto de la lengua contra los alvolos, pero para el nio son pistas demasiado parecidas y fugaces. Se
consigue una correccin rpida dando nueva y ms claras pistas cinestsicas..
Damos aqu nicamente la sistemtica l-r.
Discriminacin de l
l. Escuchar y repetir el ruido observando atentamente el efecto de la lengua en los alveolos y encas.
2. Observar la salida clida del aire con el dorso de la mano para la 1. 3. Observar la modificacin resultante
de mover con las yemas de los dedos los carrillos. Ver cmo el aire calienta el interior de los carrillos y
los infla levemente.
4. Observar cmo el aire al salir calienta el dorso de la mano.
5. Escuchar el sonido de nuevo.
6. Reconocer la presencia o ausencia del fonema en palabras sencillas, exagerando algo el fonema, para
atraer la atencin:
lava lame lobo lupa pala pila lucha palo meln pelo
Diferenciacin del 2 fonema r
l. Se utiliza la misma sistemtica que con l.
2. Observar la salida del aire como un leve disparo en r-r-r y constatar sus efectos sobre bolitas de papel,
algodn, etc.
Ejercicios de contraste de ambos

Si hubiera ms de tres consonantes comprometidas (r-l-d u otras) habra que seguir un proceso similar
con la tercera consonante confundida y luego proceder a su diferenciacin. El hecho de escuchar a cmara
lenta la msica tan diferente de estas consonantes ayuda mucho a identificarlas y diferenciarlas.
Ofrecemos a continuacin unas series de oposiciones fonolgicas que ayudan mucho en este sentido. No
basta generalmente con un par de audiciones. Es preciso conseguir que el nio oiga numerosasveces cada
una, por separado y dentro de la palabra. Aconsejamos que el nio oiga y repita primero las palabras por
columnas. poniendo el acento en un fonema individual, para a continuacin, hacer or y repetir las series por
filas. de dos en dos o de tres en tres, para as conseguir un efecto diferenciador por contraste.
Contrastes r - l
muro mulo
para pala
pera pela
puro pulo

1.1.5 Tratamiento

y prevencin de la sustitucin

m-n

La mayora de los tratadistas interpretan esta falta como un problema de orden espacial. Para cerciorarse
de si se producen realmente por errores espaciales proponemos un ejercicio de fcil identificacin. Pedimos
al nio que tache en la figura todas las letras iguales al modelo:

N NN M N NM
NM N M NN
MN M N MN
Descartamos problemas de una deficiente percepcin visual de la figura de la letra si el alumno identifica
correctamente ambas formas. A menudo es una perseveracin del rasgo de la n lo que la convierte en m, y a
veces tambin, se queda convertida en un acueducto, ms que en un puente. En este caso el nio la suele
diferenciar aunque la escriba mal. Presentamos aqu sin embargo el caso que dentro de nuestra experiencia
consideramos como ms corriente, es decir, la sustitucin de orden perceptivo auditivo y/o cinestsico a
causa del carcter nasal de ambas. En este caso la observacin de la salida del aire por la nariz confunde al
nio ms que aclararle. Sin embargo, raramente se resiste a la correccin esta confusin cuando hacemos
ver en el espejo al nio que m se pronuncia con los labios cerrados y la lengua quieta, mientras que n se
pronuncia con la boca abierta y la lengua en los alveolos.
Se realizan luego ejercicios de discriminacin frente a un sencillo espejo (puede ser de bolsillo incluso),
en los que el alumno observa si una slaba o palabra que le decimos, se escribe con m o con n, segn que la
boca est cerrada o abierta durante la emisin. El dictado con espejo ir confirmando el proceso de
diferenciacin. Las series de palabras semejantes le ayudarn a confirmar la adquisicin mediante la
observacin atenta de sonoridades tan diferentes.