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BADyG/E3 5-01

ST

E
T
N

I
D

S
O

S
O
L

S
O

H
C
E

R
E
D

D
A
V
R
E

S
O

S
O
D

A
V
V
interpretacin
de
resultados
Y
S
R
P
E
E
S
T
R
O
S
S
O
C
E
S
E
L
R
O
T
S
S
S
H
N
I
O
O
C
O
D
H
D
E
H
C
O
Y
R
5.1. Analogas
Verbales,
Rv
C
E
T
P
E
E
R ordenaO
T
D
R
Es
una
prueba
especfica
ms
de
razonamiento
que
de
comprensin
verbal.
Consta
de
32
elementos
E
S
C
E
S
D
E
dos segn un ndice
de
dificultad,
con
cinco
alternativas
de
respuesta.
D
O
T
S
L
S
N
S
O
I
O
S
L
Oun
D se usan tradicionalmente
L
Las analogas
como la mejor manera
de medir el razonamiento
verbal, como
O
L
S relaciones analgicas
Y
S
D
S
factor P
de la inteligencia. Se utilizan
contenidos
verbales,
conceptos,
y
se
pide
reconocer
O
O
O
O
D
T conlleva una operacin deDreconocimiento deOsignificados
entre
y relaciones
de segunD
COparejas de ellos, loTque
O
T (que podramosTdenominar
O
do orden. Porque se trata
no solamente de establecer
relaciones semnticas
de priT
S
T
E
T de las relaciones
S establecidas. ST
T
mer orden), sino determinar
la similitud o adecuacin
T
S
E
S
N
E
I
T
E
E
T
D
T
T
N
N de comprensin DdeIvocabulario, sino de
No esYfundamentalmente una prueba
razonamiento inductivo.
Es
I
N
N
I
I
D
P
Dpruebas de
evidente
que
se
precisa
de
un
conocimiento
del vocabulario
bsico. Por ello D
correlaciona alto con
Y
O
Y
P
Y
Y
P
C
comprensin
verbal. Pero mide
mejor que las pruebas
de
vocabulario
el
razonamiento
verbal
y secundariaP
P
O
C
mente la comprensin verbal.
CO
CO
CO
D
TO

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BADyG/E3 5-02

S
O
L

S
O

En anlisis factoriales confirmatorios hemos encontrado que forman un factor que denominamos de
razonamiento o ideativo (Martnez Arias-Yuste, 1996).

ST

S
O

S
D
A
O
Vsiguientes relaciones, adems
D
I
En la confeccin
de elementos
de
la
prueba
se
han
tenido
en
cuenta
las
de
R
R
A
D
D
E
V
E
O
tratar deY
utilizar conceptos no
muy difciles o de
un
uso
no
demasiado
inhabitual:
S
R
D
T
P
E
E
S
T
R
O
Shombre/cabeza.
S
O
C
E
Relacin todo/parte,
en
la
que
un
concepto
est
incluido
en
el
otro.
Por
ejemplo
los
conceptos
S
E
L
Rdel otro, como losS
O
T
S
Relacin de causa/efecto.
Un
concepto
incluye
el
significado
de
ser
Causa
o
Efecto
S
H
N
I
O
O
C
O
conceptos
Dfuego/humo. D
H
E
Hel otro, como los conceptos
C
O
Y
R
Relacin
de
uso
necesario,
en
la
que
un
concepto
no
puede
ser
utilizado
sin
C
E
T
P
E
E
R
O
T
martillo/clavo.
D
R
E
S en la que los conceptos
C
E
S
D
Relacin de semejanza,
se parecen, son similares:
E
D
O
T
S
L
S
-En su forma,
color,
tamao,
cantidad,
peso,
volumen,
es
decir
en
cuanto
a
alguna
o
varias
caractersticas
N
S
O
I
O
S
L
O
D externamente, como
observables
pelota/aro.
L
O
L
S
S
D
-EnP
suYuso, de manera que sirven
para una utilidad semejante,
como guitarra/piano.
S
O
O
O
O
D
O su morfologa, o funcin
T gramatical, como cantar/estudiar.
-En
D
D
C-En
O
T gozo/alegra. A estos Tconceptos
O
O
su significado,S
como
los llamamosTsinnimos.
T
T
E
T
Relacin de coordinacin,
por
la
que
dos
conceptos
pertenecen
a
su
vez
al
mismo
conjunto,
como goS
T
T
T
S
E
S
S
N
E
rrin/paloma.
I
T
E
E
T
D
T
T
N
N
RelacinYde supraordenacin/subordinacin,
por la que unI concepto perteneceNal otro como un elemento
al
I
N
I
I
D
D animal/ciervo. Y
P
D
D
conjunto
de que forma parte, como
O
Y
P
Y
Y
Relacin
las que un concepto suele
ir
cercano
a
otro
en
el
tiempo
o
en
el
espacio,
como los
P
C de proximidad, por
P
P
O
conceptos peatn/paso
no existan entre ellos relaciones
de causa/efecto.
CdeOcebra, aun cuando C
CO
CO
E
T
N

S
O

H
C
E

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BADyG/E3 5-03

S
O
L

S
O

Relacin de oposicin o antonimia por la que un concepto tiene un significado opuesto al otro. A su vez las
relaciones de antonimia pueden ser de:
-Negacin, como voz y afona, un concepto niega, con un prefijo habitualmente, el significado o caractersticas que incluye el otro. Por ejemplo voz/afona, posible/imposible, clavar/desclavar.
-De variables de ms de dos valores. En la variable o caracterstica esencial a la que se refieren, existen ms
de dos conceptos o palabras descriptivas. Por ejemplo caliente/fro, que en torno a la variable calor puede
ser descrita tambin por conceptos intermedios, como templado.
-De variables de dos nicos valores. La variable a la que pertenecen tiene dos nicos conceptos descriptivos
contrapuestos, como hombre/mujer.
-De oposicin recproca. Un concepto no puede entenderse sin la existencia del otro, como deudor/acreedor. El significado del uno implica necesariamente el de su opuesto.
-De variables de valores inversos. Son similares a los de valores recprocos, pero se utilizan en conceptos de
movimiento, como subir/bajar. La anterior descripcin de posibles relaciones entre conceptos no pretende ser exhaustiva, sino sealar algunas de las ms importantes que se pueden establecer entre conceptos.

ST

E
T
N

Y
P
O

I
D

T
S
E

NT

Y
P
O

I
D

TE

ST

S
O

D
TO

S
O

OS

S
O

R
E
D

S
O

D
TO

S
O

S
E
R

S
O

CH

E
R

DE

S
O
D

D
A
V
R
E

H
C
E

CH

E
R
E

A
V
ER

S
E
R

S
O

R
E
D

H
C
E

D
S
L
S
N
S
O
I
La puntuacin
de la prueba de Relaciones
Analgicas, Rv, indica
la aptitud para inducir
relaciones
analgiO
S
L de vocabulario.LO
D
L
O
cas entreYconceptos. Al mismo tiempo
est presente un factor semntico
de conocimiento
S
S
D
S
P
O
O
O
O
Dno se trata nicamente
ElOreconocimiento de relaciones
implica un pensamiento
abstracto, ya que
de estaT
D
D
C
O
O sino de identificarTla similitud entre parejas
blecer relaciones ms oT
menos concretas y observables,
de concepO
T
S
T
T
tos relacionados. E
T
S
T
T
T
S
E
S
S
N
I
como T victoria es a derrota
?
trgico es aTE
E
E
D
T
T
N
I
N
I
N
N
Y
I
I
D
D
P
D
D
Y
ejemplo:
O
Y
P
Y
Y
P
C
P
P
O
O
C
C
CO
CO
relacin de
oposicin
(primer orden)

relacin de
oposicin
(primer orden)

similitud entre
ambas relaciones
(segundo orden)

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BADyG/E3 5-04

5.2. Series Numricas, Rn

S
S
S
T
O
O regularidades lgicasS
O o aptitud para determinar
S de razonamiento
Es una prueba especfica
serial numrico
L
D
H
E
en una secuenciaTde nmeros. Al mismo
tiempo, al utilizar
cdigos numricos,Anecesita una bsica capacidad
O
C
S
V
N
E
D
para el clculoI mental, puesto queO
las regularidades lgicas se refieren a operaciones
(sumas, restas, multiplicaR
R
A de
D
D etc) entre series
E
cin, divisin...,
lineales
de
nmeros.
Consta
de
32
elementos
ordenados
segn
un
ndice
V
E
O de respuesta. D
Y
S
R
T
dificultad,
con
cinco
alternativas
P
E
E
S
T
R
O
S el reconociS
O
CExisten tambinEuna mnima parte de
E
conocimientos
necesarios
en
algunas
de
las
series,
como
S
L
R anotaciones soloS
T
miento de anotaciones en numeracin
decimal o en forma deOnmero fraccionado. Pero estas
S
S
Haos que tienen que ser conocidas
N de escolaridad
I
O
se utilizan en
niveles
en
la
que
ya
hace
varios
y familiares. O
C
O
D
H
D
E
H
C
O
Yanalizar las seriesTtenemos
R los tipos de operaciones,
C las clases de nmeros,
Para
que tener enEcuenta
su
E
P
E
R
O
T
complejidad
y su nivel de
abstraccin.
D
R
E
S
C
E
S
D en cuenta la
E
D tambin se debeS tener
TIPO DE OPERACIN
: sumar, restar, multiplicar,
dividir. Para las series
O
T
L cuando simplemente seSrepite un nmero Oen un momento de laS
ausencia deINuna operacin aritmtica
O y realizan ms fcilmente
S
L
Oes
L
secuenciaDde operaciones. El clculo
y
operacin
que
se
reconocen
en las series
O
L
S
Y luego restar, multiplicar
S
D
la dePsumar,
y dividir, por este orden.
S
O
O
O
O
D
T positivo, decimales y fracciones.
D
D
CO DE NMEROS: entero
O
CLASES
T
O
T
O
T
S
Tque se hacen antes
T de operaciones
E
COMPLEJIDAD: la complejidad
la medimos fundamentalmente
por elSnmero
T
T hasta tres como
T
T
S
E
S
S
de repetirseIN
el perodo serial, o perodo de
repeticin.
Va
desde
una
operacin
como
mnimo
E
T
E series, sumndose
E las
T
mximo D
en este nivel BADyG/E3-r. A veces se mezclan
sistemticamente
dos
T
T
N
I en trminos de complejidad.
N a la hora de describirla
I
N
N
Y
operaciones
requeridas para cada
una
Podra Ientenderse
I
D
D
P
D de corta
Y
por
complejidad tambin el uso
de numerales altos. Sera
una variable muyDimportante en personas
O
Y
P
Y
Y
Cedad con poca capacidadOPautomatizada de clculo
mental.
En
las
personas
a
las
que
van
dirigidas estas
P
P
O
C importancia, aun
pruebas es una variable
cuando no deja de tener
Ca la que se concede escasa
CO
CO alguna, dado que
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BADyG/E3 5-05

S
O
L

S
O

no es lo mismo una serie creciente con la operacin de sumar cada vez por ejemplo 2 enteros, que la de restar
cada vez 9 enteros o un numeral mayor. Por ello entendemos que la automatizacin del clculo mental es una
variable a tener en cuenta en este tipo de series.
50 45 40 35
perodo serial de una operacin

ST

E
T
N

I
D

S
O

S
O

H
C
E

R
E
D

D
A
V
R
E

S
O
D

A
V
Y
S
R
P
E
E
10
15
15
20
20
perodo
serial
de
dos
operaciones
ejemplos: T
S
R
O
S
+5
=
S
O
C
E
S
E 3 3 9 L8 8 14 13 13 O
T
perodo serial deR
tres operaciones S
S
S
H
N
I
O
O -1
+6
=
C
O
D
H
D
E
H las relaciones. DiferenciaNIVEL DE
ABSTRACCIN: lo O
determinamos por el grado
o nivel en que se establecen
C
Y
R
C
E
T
mosPdos grados. Llamamos perodo serial de E
primer grado aquel que establece
bsiE relaciones operativas
R
O
T
D
R
E
entre los nmeros deSla serie lineal.
S
Ccas de primer orden
E
D
E
O 2 5 8 11S D
T
S
ejemplo:
L
N
S
+3
+3
+3
O
I
O
S
Lsegundo orden, msLabsO
D perodo serial deOsegundo grado aquel que establece
L
Llamamos
relaciones
de
S
Y
S
D
S al que
P
O
tractas, entre los nmerosO
de las series lineales. Estas relaciones
son de un nivel de abstraccin similar
O
O
T verbales. 61 52 D 45 40 37 OD
D
CseOestablece entre lasTanalogas
O
T
O
-5
-3
-9 T -7
S
T
T
ejemplo:
E
T
-2
-2
-2
S
T
T
T
S
E
S
S
N de Series Numricas, Rn,
Equeremos medir, conT contenidos numricos,
I
E la capacidad deTErazoCon la prueba
T
D
T
N
Io secuencias en queINse ordenan series Inumricas
N
namiento
consistente en detectar losIperodos
de repeticin
N
Y
D
D
P
Dbien a realizar complejas
D y valineales.
El nmero, como contenido
de informacin, Y
se presta especialmente
O
Y
P
Y
Y
P
C series, por representar
riadas
a su vez una serie lineal
de
longitud
infinita,
de
distancias
iguales
entre cada eleP
P
O
C
mento serial.
CO
CO
CO
D
O
T
5 10
+5

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BADyG/E3 5-06

S
O
L

S
O

En la hoja de respuestas se ha colocado una zona para que se puedan realizar anotaciones sin necesidad de
recurrir a una hoja de borrador, porque algunas personas, de manera espontnea, la usan para reconocer mejor
los perodos de repeticin de las series. Pero no es conveniente insistir en que la usen para resolver las series,
sino solo indicar que pueden hacerlo si lo desean, porque solo quien se haya previamente entrenado puede
encontrarlo til dentro del escaso tiempo que se deja para la prueba. Quien no est entrenado podra ralentizar
excesivamente su ritmo de trabajo.

ST

E
T
N

Y
P
O

I
D

T
S
E

D
TO

S
O

S
O

S
O

R
E
D

S
O

S
O
D

D
A
V
R
E

H
C
E

S
E
R

S
E
R

A
V
ER

L
T
S
5.3. Matrices
S
H
Nde Figuras, ReOS
I
O
C
O
D
H
D
El Razonamiento menos automatizado, menos trabajado
culturalmente, se suele
medir con contenidos figuE
H
C
O
Y
R
C
rativos,
con
series
o
matrices
de
figuras.
Representan
una
modalidad
de
contenido
que
no
se
utiliza
explcitaE
T
P
E
E
R Aunque el
O
T
D
R
mente
en
los
programas
educativos
para
ensear
ninguna
asignatura
ni
impartir
conocimientos.
E
S
C
E
S
reconocimiento deE
las formas de las figuras
geomtricas
y
sus
propiedades
utiliza en geomeD s se ensea ySse D
O
T
L cultural de este tipo deScontenidos tambinOla podemos, por tanto,S
tra, en dibujo.IN
La estricta ausencia de influjo
Orequieran razonamiento
S
L lgico y por ello
Os
cuestionar. D
Pero es indudable que
no
se
utiliza
en
procesos
que
L
O
L
S Consta de 32 elementos
Yafirmar que estn msDlibres que otros tipos de contenidos
S
podemos
de influjo cultural.
S
P
O
O
O
O
D
Tde dificultad, con cinco alternativas
ordenados
de respuesta.
D
D
CO segn un ndice
O
T
O
T
O
T
S
T establecer relaEn la prueba de Matrices
de
Figuras,
Re
utilizamos
una matriz de T
2x4, en la que se pueden
E
T
S
T
T
T las figuras tanto en sentido
S
ciones lgicas N
entre
horizontal
como
vertical.
E
S
S
E
I
T
E
E
T
D
T
T
N
I distinguir las deINtamao, forma, color,
N las series podemos
ComoYvariables observables para Ihacer
trama,
N
I
D
D Las series podrnYser alternas, cclicas,Dpendulares, linealesD(ascendenP
posicin
relativa,
nmero
o
cantidad.
Y verticales tambin
P
Y
Y
P
CoOdescendentes). Las relaciones
tes
pueden
establecerse
en
forma
de
series
alternas, con
P
P
O
relaciones de complementariedad,
CO de semejanza,Cde igualdad. CO
CO
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BADyG/E3 5-07

OS

Son series lineales, una ascendente y otra


descendente, en las que vara la cantidad o
nmero y la forma.

ST

TE

N
I
lineales
D

S
O

D
TO

Series
y alternas. Lineales en
torno a la variable nmero o cantidad y alternas en torno a la variable posicin (dentro o
fuera)

Y
P
O

NT

T
S
E

S
HO ?

S
O

S
O

ejemplos:

S
O
D

D
A
V
R
E

EC

R
E
D

S
O

S
E
R

S
E
R

A
V
ER

S
S
S
H
I
O
O como
Existen relaciones tanto horizontal
C
O
D
H
D
E
H
verticalmente,
relaciones deO
forma, de tamaC
Y
R
C
E
T
o, color
de). Esta E
P y situacin (dentro/fuera
E
?
R
O
T
D
R
prueba
de
Matrices
Lgicas,
Re,
mide
la
E
S
C
E
S
D
capacidad para elErazonamiento inductivo,
D
O
T
S
para relacionarNlgicamente
complejos
conL
S
S
O
I
O
S
juntos de datos
codificados
visualmente
en
L
O
D
L
O
L
S
forma deYfiguras geomtricas. D
S
S
P
O
O
O
O
D
T
D
elemenD
CAOmedida que se vanTpresentando
O
O
?
T
O
tos de la prueba, las relaciones
se hacen cada T
S
T
T
E
T
vez ms complejas.
Para
realizar
el
ltimo
S
T
T
T
S
E
S
S
N
elemento, porIejemplo,
se necesita:
E
T
E
E
T
D
T
T
1 Inducir el movimiento cclicoNde la
N
I
?
I
N
N
Y
I
I
D
zona
tramada.
D
P
D
D
Y
2
Inducir
el
tipo
de
trama
por
exclusin.
O
Y
Y
Y
C3 Detectar la constanciaOPde la forma cir- OP
P
P
C
cular y/o cuadrada.
C
CO
CO
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BADyG/E3 5-08

S
S
S
O
Osemntica del lenguaje, noS
Oen cuenta la dimensin
Es una prueba especfica de comprensin
L verbal. Se tiene
D
H
E
la sintctica, ni morfolgica,
ni fonolgica
ni pragmtica.
La prueba de completar
eleT
A oraciones consta de 32
O
C
S
V
N
E
D
I
mentos ordenados
segn un ndiceOde dificultad, conRcinco alternativas de respuesta.
R
A
D
D
E
V
E
O
Y
S experiencias o conocimientos
R previos.
T
Requiere
operaciones
de
reconocimiento
deD
vocabulario y rememorar
P
E
E
S
T que efectuamos
R
O
En los
anlisis confirmatorios
para identificar la estructura
de la Inteligencia Verbal
de personas
S
S
O
C
E escolar.
S
E
entre 9 y 15 aos (1996)
se integra en unLsubfactor semntico y correlaciona
alto con rendimiento
R
O
T
S
S
S
H
N
I
O
Tiene tambin
un componenteO
de lenguaje pragmtico,
al situar ante afirmaciones
que son vlidas en deterC
O
D
H
D
E
H previos, tanto Cde sintaminadasY
culturas y circunstancias
que requieren, para
ser comprendidas, conocimientos
O
R
C
E
T general.
E
xis de P
la lengua como de cultura
E
R
O
T
D
R
E
CEn cada elementoESse solicita cerrar adecuadamente
E
S
D o conceptos,
el significado del
D conjunto de sus trminos
O
T
por lo que se trata
de una operacin mental
bastante compleja de laSinteligencia verbal, deS
cierre de significado
L
N
S
O
I
O
de toda una D
proposicin, integrando S
todos los conceptos en un conjunto
formalmente
correcto
y
con
significado.
L
O
L
O
L
S
Y
S
D
P
O
Tratamos de presentar proposiciones
que reflejen unaO
amplitud de situaciones prcticas diferentes,S
situacioO
O
D
O
nes
tecnolgico/cientfico,
el entorno deportivo,
econmico,
D
C en el entorno social,TelTentorno fsico, el entornoOD
O
T a diversos ambientes.
O
legal, etc. Tambin seS
presentan elementos ms generales
que se puedan referir
T
T
T
E
T
S
T
T
T
S
As presentamos
elementos
que
exigen
experiencias
previas
tan
diferentes
como:
E
S
S
N
E
I
T
E
E
T
D
T
T
N
I
N una vida ms sana.
-Practicar
un deporte .....................
I
N
N
Y
I
D
D
-Las leyes sirven para .....................
la convivencia en una sociedad. DI
P
D
Y
O
Y
-A medioda todas las nubes
producen ..............
P
Y
Y
P
C -El mundo est .....................
P
P
un gran desarrollo
O tecnolgico. O
O
C
-Si lo sometemosCa ..................... sabremos qu piensan los asistentes a la reunin. O
C
C
5.4. Completar Oraciones, Vv

ST

DINTEST. Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin total o parcial excepto para usuarios con licencia

BADyG/E3 5-09

S
O
L

- Compramos muchas cosas porque creemos que nos sern ..................... .


- Al vago le parecen ................... la mayora de los esfuerzos.

ST

S
O

S
O

S
D
A
O
D
Esta prueba
de Completar Oraciones, Vv, mide un aspecto importante R
deVla inteligencia verbal, dentro
del
I
R
A
D
D Requiere reconocimiento
E las que se deben tener algunos
V
E
factor semntico.
integrado
de situaciones sobre
conoO
Y
S
R
D
T
P previos. T
E
cimientos
E
S
R
O
S
S
O
C
E
S
E
L
R
T de Problemas SNumricos, Nn HO
S
5.5. Resolucin
S
N
I
Ode
Orapidez de clculo, sino
C
La prueba
tambin razonamientoO
numrico, la aplicacin
D no mide nicamente
H
D
E
H ordenados segn unC ndice
O
Y
operaciones
numricas en problemas
numrico-verbales.
Consta de 32 elementos
R
C
E
T de respuesta. E
P
E
de dificultad,
con
tres
alternativas
R
O
T
D
R
E
C
E
S
ES el nivel de conocimientos
No se pretendeTmedir
matemticos
adquiridos,
D sino ms bienSlaDcorrecta automaO
L bsicas junto a un reconocimiento
S
tizacin de lasIN
operaciones matemticas
de smbolos
aritmticos bsicos.
S
O
O
S
O
D y problemas planteados
Las operaciones
en cada nivel suelen
haberlas aprendido yLpracticado desde varios
L
O
L
S
Y con mayor o menor D
S
aos atrs,
complejidad.
S
P
O
O
O
O
O esta prueba, de manera
T ms acusada que en lasDdems (a excepcinOdeDDiscriminacin deDDiferencias,
CEn
T un componente de rapidez,
O pues en la prcticaTquienes obtienen mejor
O puntuacin
T
De) est presente tambin
S
T
T y existe una diferencia
E avanzan (a excepcin deTlos que responden alSazar)
suelen ser los queTms
mucho ms
T
T
S
E
S
S
N acaban y los que no loThacen.
E
clara entre quienes
I
T
E
E
D
T
T
N
I
Nesta mayor o menorDrapidez,
I
No menos positivaIN
PuedeYtener bastante relacin con
la actitud ms
hacia este
I
D
P
D
D
Y realizados en clase
tipoO
de tareas, relacionadas claramente
con los ejercicios
de matemticas, ya que, de maneY
P
Y
Yde pruebas, aun
P
raCespontnea, muchos nios/as
manifiestan ciertoO
desagrado o rechazo en
el inicio de este tipo
P
P
cuando al empezar con elementos
CO fciles, buenaCparte del rechazo inicial
CO se supera. CO
E
T
N

S
O

H
C
E

DINTEST. Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin total o parcial excepto para usuarios con licencia

BADyG/E3 5-10

S
O
L

S
O

Es una prueba dependiente de los conocimientos previos ms que del razonamiento en la resolucin de
problemas, por lo que la calificamos como una prueba que mide una habilidad adquirida y adquirible con relativa facilidad. No se presentan problemas de la vida real, son problemas aritmticos muy dependientes de la
resolucin previa de algunos similares y de la automatizacin de las operaciones de clculo. Automatizacin
que requiere ejercitacin y prctica anteriores.

ST

E
T
N

S
O

I
D

S
O

D
A
V
R
E

H
C
E

S
O
D

R
A
D
V
E
O
Y
S
R
D
T
P
E
E
Como
prueba
ms
dependiente
del
desarrollo
curricular,
se
presentan
problemas
variados
representativos
S
T
R Nunca se pretende medir
O
Snivel de conociS
O
deClas operaciones yEclculos ms habituales
y bsicos en aritmtica.
E
S
Lde los aprendidos conOanterioridad (al menos dosRaos antes ya se suemientos matemticos,
sino asimilacin
T
S
S
S
H
N
I
len trabajar en el currculum). LosOproblemas giran en torno
a las siguientes operaciones
y planteamientos: O
C
O
D
H
D
E
H
C
Y operaciones bsicas
R
C
-Cuatro
E
TO
P
E
E
R
-Concepto
de fraccin:
medio, tercio, cuarto.
O
T
D
R
E
C-ReconocimientoEdeS sencillas operacionesS con parntesis.
E
D longitud. S D
O
-Nociones bsicas
relacionadas con medidas
de peso, tiempo, capacidad,
T
L
S
N
S
-Igualdades.
O
I
O
S
L
O
D
L
O
L
S
Y los elementosDen dos columnas. Es precisoScalcular las dos paraOdeterminar
Se P
presentan
cul nosS
da como
O
O
O
D
resultado
un nmero o cantidad
mayor.
O
T
D
D
C
O
T
O
T
O
T
S
T
T
E
T
S
T
T
T
S
ejemplos:
E
S
S
N
E
I
T
E
E
T
D
T
T
N
I
N
I
N
N
Y
I
I
D
D
P
D de senY y seguridad enYelDclculo, en la resolucin
La
prueba de Problemas Numricos,
Nn, mide la P
rapidez
O
Y
Y
P
C problemas bsicos aritmticos
cillos
y en la comprensin
del
planteamiento
o
comprensin
de
los elementos
P
P
O
O
simblico/aritmticos con
C los que se plantea cadaCproblema.
CO
CO
RESULTADO

valor de X

MAYOR

un kilmetro - 20 metros

IGUALES

12 : 3 = X

2xX=8

valor de X

un kilmetro + 20 metros

DINTEST. Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin total o parcial excepto para usuarios con licencia

IGUALES

BADyG/E3 5-11

S
S
S
T
O
O
O en un nivel de visualizacin,
Mariano Yela, en estudios
sobre el factor
espacial distingue,
tres subfactores:
S
L
S
D
H
E
el subfactor esttico,
que consiste en
la facilidad para visualizar
cambios de posicin
de figuras macizas O
que
T
A
C
S
V
Nforma, factor espacial
E
D
no cambian de
dinmico referente
a figuras que alR
desplazarse
cambian de estructura
O
I
Ren las pruebas de desarrollo
Ay factor
D sus partes, como
D la relacinOentre
interna, variando
o pliegue de figuras
E
V
E
Y relacionado con
S con relacin a ejes geogrficos.
R
D y seales de orientacin
T la percepcin de mapas
topolgico,
P
E
E
S
T
R
O
S alternativas de
S
O
CConsta esta prueba
de
32
elementos
ordenados
segn
un
ndice
de
dificultad,
con
cuatro
E
S
E dentro del subfactor
L espacial esttico,
R Podemos distin-S
O
T
respuesta. Se integrara
con figuras bidimensionales.
S
S
H
N
I
O
guir varias operaciones
mentalesO
a realizar:
C
O
D
H
D
E
H importante en estaCprueba
O
Y
R
Giros
de
figuras
de
izquierda
a
derecha
o
de
derecha
a
izquierda,
como
operacin
C
E
T
P
E
E
ya que
todas las piezas recortadas
se presentanD
giradas en relacin a la superficie
de la que se han recortado.
La
R
O
T
R
E
S alternando y el ngulo
C
direccin
de giro se va
aumentando a medida que
avanza la prueba. D
El giro mental de
E
S
E
Dpero que no se ensea
figuras lo consideramos
una habilidad relativamente
fcil de aprender,
curricularmente.
O
T
S
L
S
N
Y tambin lo consideramos
importante y bsico en tareas relacionadas
con el diseo, dibujo,
representacin de
S
O
I
O
S
L dificultad en LrepreO
D
esquemas grficos,
en la resolucin
de problemas, geometra L
etc. Muchas personas tienen
O
S
Y giros fundamentalmente
sentarP
estos
por la total ausencia deSprcticas de aprendizaje.
D
S
O
O
O
O
D una superficie,Dpara decidir
O
T direccin y posicin D
de tamaos,
de
las
lneas
que
enmarcan
CComparacin
O
T
O
O Es una habiliacerca de su complementariedad
con relacin a las
lneas y superficies deTlas que se ha extrado.
T
S
T
E importante en tareas enTlas que manipulemosSoTnos representemosTun espacio grfico.T
dad perceptivo/espacial
T
S
E
S
S
N
E
I
T
E
E
T
D
T
T
N
I
N
I
N
N
Y
I
I
D
D
P
D
D
Y
ejemplos:
? Y
O
?
P
Y
Y
P
C
P
P
O
O
C
C
CO
CO
5.6. Encajar Figuras, Ge

DINTEST. Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin total o parcial excepto para usuarios con licencia

BADyG/E3 5-12

S
O
L

S
O

Diferenciacin de intensidades de trama en las figuras, al presentarse casi todas las superficies al menos
en dos intensidades de tramado, 100% y 40%, en colores azul o negro.

ST

S
O

S
D
H
E
T
A
O
C
S
Esta pruebaN
de Encajar Figuras, Ge, mide la capacidad para realizar girosVespaciales con figuras geomtriE
D
O
I
cas, manteniendo
sus
relaciones
de
tamao,
distancia
y
posicin
relativas
para
comprobar
la
adecuacin
de
R
R
A
D
D
E
V
E
una figura
con la superficie de
la que se ha recortado.
O
Y
S
R
D
T
P
E
E
S
T
R
O
S
S
O
C
E
S
ERelato Oral, MaL
5.7. Memoria de
R
O
T
S
S
S
H
Nla memoria parece
Aun cuando
ser
un
factor
muy
complejo
de
la
actividad
mental,
quizs
tan
complejo
I
O
O
C
O
D
como la inteligencia
misma, enDlos anlisis factoriales
presenta
suficiente
entidad
como
para
ser
considerado
H
E
H
C
O
Y
factor primario (Thurstone)
de
la
inteligencia.
R
C
E
T
P
E
E
Rcon el rendiO
T
D
R
Por
otra
parte
es
un
factor
que
correlaciona
con
bastante
intensidad
con
la
inteligencia
verbal
y
E
S
C
E
S en una batera de tests
D Pero dado lo
miento escolar, porElo que parece til suO
inclusin
D de orientacin escolar.
T
S
especficamente
diferenciado de este factor,
no se suma su puntuacin
con las pruebas verbales
para obtener
L
S
N
S
O
I
O
S
ninguna puntuacin
global.
L
O
D
L
O
L
S palabras de difcil
Y
S
D
En P
el recuerdo del relato tambin
interviene la comprensin
verbal. Se han evitado
S signiO
O
O
O
D al presentar un Drelato verbal.
O poco habituales, pero
ficado,
de la comprensin
T es inevitable la intervencin
D
C
O
O
Consta de 32 elementos,Tcon tres alternativas de respuesta.
T
O
T
S
T
Trelato, algunos numricos
T
Las preguntasTseEdirigen a comprobar la retencin
de
los
detalles
del
y la mayora
S
T
T
S
E
S
S
Ntrata de comprobar si seThaEentendido lo ledo,Tporque el relato es sumamente
verbales. No se
fcil de seguir,
I
E
E
D si se recuerdan detalles
sino de comprobar
concretos.
T
T
N
I
N
I
N
N
Y
I
I
D
D
P
D
D
Y
O
Y
P han escuchado?
Y
Y
C ejemplo: CmoOseP titulaba el relatoOque
P
P
el cedro y el guardabosques
el cedro
elC
palacio del emperador .P C
CO .Q
CO en llamas .R
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BADyG/E3 5-13

S
O
L

S
O

Esta prueba de Memoria de Relato Oral, Ma, mide la capacidad para recordar a corto plazo datos de un
relato verbal, datos la mayor parte relacionados, dentro del sentido global de la lectura que se ha escuchado. Es
pues una memoria verbal y numrica por el tipo de contenidos a recordar, frente a otra posible memoria que
llamaramos viso-espacial. Es memoria inmediata, por el corto tiempo en que se pide recuerden los datos, en
contraposicin a la memoria a largo plazo y es auditiva, porque se escucha el relato a recordar, frente a otra
posible modalidad de presentacin de los estmulos, a base de un relato escrito.

ST

E
T
N

Y
P
O

I
D

T
S
E

D
TO

S
O

S
O

S
O

R
E
D

S
O

S
O
D

D
A
V
R
E

H
C
E

S
E
R

S
E
R

A
V
ER

L
T
S
S
5.8. Memoria
Mv
S
H
NVisual Ortogrfica,
I
O
O
C
O
D
H
D
La ortografa se relaciona bastante con la capacidad
de visualizacin o recuerdo
a largo plazo de lo que se
E
H
C Los
O
Y
R
C
ve. PorPeso incorporamosTuna prueba de ortografa,
como
medicin
de
la
memoria
visual
a
largo
plazo.
E
E
E
R No incluiO
T
D
R
errores
ortogrficos
que
pedimos
detectar
son
los
relacionados
con
la
visualizacin
de
las
palabras.
E
S del aprendizaje deS reglas sintcticas. Son errores
C
E
D g/j, x/s y de
E
mos errores que dependan
D en el uso de laSv/b,
O
T
L 32 elementos ordenados Ssegn un ndice de dificultad,
la presencia oIausencia
de h. Consta de
con tres alterN
S
O
O
S
L
O
D
nativas de respuesta.
L
O
L
S arrojar .R
.Q
baliente .P
hallar
Y
S
D
S
P
O
O
O
O
D
D
D
CO ejemplos: T Tbarato .V
O
hundir
.W
yave .X
O
T
O
T
S
T
T
E
T
Sen la memoria a largo
Tplazo de la correcta
T
T
S
E
S
S
La prueba Ide
Memoria
Visual
Ortogrfica,
Mv,
mide
la
retencin
N
E
T
E de distinta manera.
E No
T
escritura deDlas palabras que, aunqueN
fonticamente se pronuncian
igual,
se
escriben
T
T
N
I
I
NS depender tambin
N de la
I
I
dependeYsu reconocimiento de reglas
claras
que
podran
haberse
memorizado.
D
D
P
D las ha
Y
mayor
o menor frecuencia en la
percepcin de esas palabras,
es decir de si D
un nio/a, en sus lecturas,
O
Y
P
Y
Y
P
C
observado
ms o menos veces
que otros. En nuestras
investigaciones
aparece
integrado
en
un
subfactor linP
P
O
O
C
gstico (Martnez Arias/Yuste,
C 1997).
CO
CO
Y

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BADyG/E3 5-14

5.9. Discriminacin de Diferencias, De


S

S
S
O
O muy bsica relacionadaS
O
Discriminar conErapidez pequeasL
diferencias visuales
es una operacin mental
D
H
T
con procesos atencionales
de recepcin
y comparacin C
de informacin visual. A
O
S
V
N
E
D
O
I
Rdificultad, pero tienen todos
R
Andices
D
D de esta prueba
E
Los elementos
tambin
estn
ordenados
por
un
ndice
de
V
E
Omuy breve el tiempo
Y
S
R de rapidez
D concedido para laEejecucin,
T
bastante
aproximados:
al
ser
se convierte enE
test
P
S
T Consta de 32 elementos
R un ndice de dificultad,Econ
O
S tres alternatiperceptiva
de diferencias.
ordenados segn
S
O
C
S
L
vas de respuesta. E
R
O
T
S
S
S
H
N ejemplos: O
I
O
C
O
D
H
D
E
H
C
O
Y
R
C
E
T
P
E
E
Roperaciones
O
T
D
R
Esta
prueba
de
Discriminacin
de
Diferencias,
De,
mide
la
rapidez
perceptiva,
la
rapidez
en
E
S de detalles entre figuras.
C
E
S
D
E
simples de comparacin
D
O
T
S
L
S
N
S
O
I
O
S
L
O
D RA y Eficacia,OEF
5.10. Rapidez,
L
L
S ha sido desdeSantiguo
Y
S
La P
rapidez de reaccin ante D
cualquier tipo de estmulos,
empezando
por
los
sensoriales
O
O para medir la inteligencia.
Ose ha dado excesiva importancia
O
D
unaO
conducta a la que a veces
Es el caso
de Galton.
T
D
D
C
O
T
O
Diversos autores hanS
encontrado
correlaciones significativas
entre la inteligencia
y tiempo de O
reaccin, pero a
T
T
T
T
partir de Binet se presta
superiores ms complejos.
E mayor importancia a procesos
T
S
T
T
T
S
E
S
S
N de la psicologa cognitiva
E vuelve a tener importancia
I
Con el nacimiento
la cronometra
mental por serEms
T
E
T
D
T de reaccin y/o
Ttiempo
IN
objetivable
y manejable en laboratorio.
entre tiempo
NPero parece que lasDcorrelaciones
I
N
N
Y
I se incluye aDdeficientes.
I
D
de inspeccin
parecen ser poco significativas
en personas
normales
y
aumentan
cuando
P
D
Y
O
Y
P
Y
Y
CEysenck (1979) proponeOunP modelo de inteligencia
en
el
que
junto
a
contenidos
y
procesos
se deben medir
P
P
O
C de errores y persistencia.
aspectos cualitativos como
C rapidez, comprobacin
CO Afirma queCsiOpodemos deducir un
ST

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BADyG/E3 5-15

S
O
L

S
O

modelo de intelecto partiendo de la bibliografa existente, cabe decir que el mejor de los disponibles hasta el
momento sera una combinacin del factor g de Spearman, las aptitudes primarias de Thurstone y la
descomposicin del CI en rapidez, persistencia y comprobacin de errores.

ST

S
O

S
D
A
O
V que pueden ser tiles enD una
I
En el BADyG/E3-r
medimos
Rapidez,
RA
y
Eficacia,
EF,
como
datos
R
Rmedir la Rapidez como
A o
D
Descolar individualizada.
E
V
E
orientacin
Es
verdad
que
Nmero
de
Elementos
emitidos
O
Y
S
R en cada
D presenta varios problemas:
T
contestados
en
las
seis
pruebas
bsicas de la batera,
no diferencia la rapidez
P
E
E
T global aplicableOalSconjunto de las seis pruebas
R bsicas. Tampoco diferencia
S tiempo de
tipoO
de reactivos, sinoS
una
C
E
S
Ede evocacin, no mide,
L como se pretendeOante algunos reactivos en laboratorio,
inspeccin y tiempo
tiempos de
R
T
S
S
reaccin diferenciados
S
H
N en procesosOcomplejos.
I
O
C
O
D
H
D
E
La rapidez,
incluso puedeOser totalmente artificiosa
cuando no se realizan enHrealidad las operaciones
que
C
Y
R
C
E
T por ejemplo cuando
supuestamente
se deben realizar,
se responde al azar alguna
o muchas de las preguntas.
P
E
E
R
O
T
D
R
E
Sde esta puntuacin deSrapidez puede tener significado
CPero el significado
ms interesanteD
al relacionarla en
E
E
conjuncin con la
eficacia o porcentaje O
de aciertos. De esta maneraDpodemos catalogarSa quienes hacen las
T
L
S
N categoras, con S
S
O
I
pruebas en cuatro
significados diferenciados. Y
una puntuacin de rapidez
y eficacia en el
O
L ms fiable y global
Oal
L
conjunto deD
las seis pruebas bsicas
tiene ms inters y un significado
de actividad S
mental
O
L
Yde mltiples pruebas diferentes
S
D
depender
y representativas de
la diversidad de operaciones
mentales. S
P
O
O
O
O
D
O
T
D
D
de medida de la reflexividad/impulsividad
(Kagan,
a la
CSirve al mismo tiempo
O 1966), quien haceOreferencia
T
O
T
T
preferencia mostradaS
por las personas para responder
rpidamente versus
quien lo hace de forma
pausada para
T
T
Eerrores en tareas de resolucin
T de problemas. Los
reducir el nmeroTde
reflexivos obtienenTtiempos de respuesta
S
T
S
E
S
S
N tasa de errores. Los impulsivos
largos y una baja
rpidamente. Adems
E cometen ms Terrores y responden ms
I
E
E
T
Ddos grupos que han merecido
T
T
existen otros
menos
atencin.
Son
aquellos
que
son
rpidos
y
exactos
(sus
tiempos
N
N grupo en el DqueI se puede suponerINuna buena reflexividad)
I
N y los
Y
I
de reaccin
son
breves
y
sus
errores
escasos,
D
P
D existir gran dificultad
D en la
Y
lentos
e inexactos (con largas latencias
y muchos errores,
grupo en el que al poder
O
Y
P
Y
Y
P
C no se puede medir suOimpulsividad/reflexividad).
aptitud
La
dimensin
reflexividad/impulsividad
es moderadaP
P
O
mente estable a lo largo del
1997).
C tiempo y en diferentesCsituaciones (Sternberg-Grigorenko,
CO
CO
E
T
N

S
O

H
C
E

DINTEST. Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin total o parcial excepto para usuarios con licencia

BADyG/E3 5-16

Rapidez y Eficacia, puede indicar:


*Buena reflexividad, controla bien su impulsividad.
*Muy buena inteligencia.
*Acceso rpido y adecuado a los cdigos informativos y procesamiento rpido y adecuado de esa
informacin.
*Rapidez y flexibilidad mental ante reactivos mentales variados.

ST

E
T
N

I
D

D
TO

S
O

S
O
L

S
O

H
C
E

R
E
D

D
A
V
R
E

S
O

A
V
ER

S
O
D

Y
S
P
E
Lentitud
y Eficacia, puede
T indicar: OS
R
O
S
S
baja
impulsividad.
C *Alta reflexividad,
E
S
E
L
R
*Excesiva autocomprobacin
de
respuestas.
O
T
S
S
S
H
Nperfeccionismo yOmecanismos muy inhibidos
*Exceso de
de decisin.
I
O
O
D ante las dificultades
*Tenacidad
intelectuales. EC
H
D
H
C
O
Y
*Perseverancia
en la bsqueda
de soluciones. R
C
E
T
P flexibilidadTmental, rigidez en la bsqueda
E de soluciones. E
*Escasa
R
O
D
R
E
Spuede indicar: S
C
E
D
E
Rapidez e Ineficacia,
D
O
T
S
*Alta impulsividad,
baja reflexividad.
L
S
N
S
O
I
*Desinters
en
la
realizacin
de
las
pruebas.
O
S
L
O
D capacidad de razonamiento.
L
*Muy
baja
O
L
S
Yaprovechamiento delDtiempo estipulado para el trabajo.
S
*No
S
P
O
O
O
O
*Respuestas
dadas
sin
entender
suficientemente
el
planteamiento
de
las
preguntas.
D
Ty/o escasa perseverancia para
D
D
CO*Escasa concentracin
O
resolver problemas.
T
O
T
O
T
S
*Acomodacin externa
a la exigencia de realizar
una tarea, respondiendo
al azar la mayora
T o todas las
T
E
T
preguntas.
Cuando el porcentaje deSEficacia est en torno S
al 20% puede explicarTun mero acierto por
T
T
E
S
S
N en algunas ocasiones indicar
azar, Ique
las pruebas.
E que no se han hecho
T
E
E
T
D
T
T
N
I
N
I
N
N
LentitudYe Ineficacia, puede indicar:
I
I
D
D
P
D
D
*Baja reflexividad, baja impulsividad.
Y
O
Y
P
Y
Y
*Mucha dificultad para el
razonamiento.
P
C *Excesiva
P
P
O
falta de concentracin.
O
C
*Notorio desintersC
por el trabajo intelectual.
CO
CO
DINTEST. Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin total o parcial excepto para usuarios con licencia

BADyG/E3 5-17

S
O
L

S
O

En una orientacin individualizada el atender a esta clasificacin aclarar y cualificar algunos de los resultados cuantitativos de las pruebas. Por ejemplo se puede presentar el caso de dos nios/as que puntan igual y
ambos muy bajo, por ejemplo con un percentil de 1 en Inteligencia General, IG, pero uno de ellos ha sido
rpido e ineficaz y otro lento y eficaz.

ST

E
T
N

I
D

S
O

H
C
E

S
O

D
A
V
R
E

S
O
D

R
A
D
V
E
Otransmitir a padres
Y
S con cada uno de ellosRes muy disD y educadores con Erelacin
T
El consejo
orientador
para
P
Eal lento y efiS
T
R
O
tinto.
Al rpido e ineficaz
se
le
debe
pedir
ms
concentracin
y
mayor
elaboracin
mientras
que
S
Sms rapidez en laLtoma
O de decisiones, reacciones
C habr que pedirle
E de incertidumS
E
caz
ms rpidas en situacin
R
O
TSi bien es verdadSque en ambos podemos
S
bre o ambigedad.
la mayora de las veces deducir
una gran dificultad
S
H
N
I
O
O
C
O
para el razonamiento.
D
H
D
E
H
C
O
Y
R
C
E
T
Pdebe tener en cuenta
Esolo se pueden obtener siEse introducen con elRprograma de
Se
que rapidez y eficacia
O
T
D
R manualmente lasE pruebas conS
C
correccin
mecanizada
las alternativas de respuesta.
El
calcularlo
corrigiendo
E
S
D
E
D
lleva un excesivoTesfuerzo y empleo de tiempo.
O
S
L
S
N
S
O
I
O
S
L
O
D
L
O
L
S NN; Factor S
Y
S
D
5.11. P
Razonamiento Lgico,
RR;
Factor
Verbal,
VV;
Factor
Numrico,
O
O
O
O
D
O
T
D
Visoespacial,
EE
D
C
O
T
O
T
O
T
S
La puntuacin de Razonamiento,
RR, es la suma
de las tres pruebasT
que lo miden ms directamente,
con tres
T
E
T
S
tipos diferentes de
contenidos: Relaciones Analgicas,
Rv, Series Numricas,
Rn, y Matrices
T Lgicas, Re.SLaT
T
S
E
S
N VV, la suma de Analogas
E Verbales, Rv y Completar
del Factor Verbal,
Oraciones, Vv.
La del Factor NumriI
T
E
E
T
D
T
T
N
co, NN, la suma de Series Numricas,IN
Rn y Problemas Numricos,
Visoespacial, EE,
la suma
I Nn. La del Factor
N
N
Y
I
I
D
de Matrices
Lgicas, Re y Encaje de
DFiguras, Ge. Y
P
D
D
O
Y
P
Y
Y
P
CEl significado de estas puntuaciones
globales viene
determinado
por
las
pruebas
que
componen
su puntuaP
P
O
O
C
cin.
C
CO
CO
DINTEST. Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin total o parcial excepto para usuarios con licencia

BADyG/E3 5-18

S
S
S
O
Oen cuenta las seis pruebasS
O global teniendo
L IG, es una estimacin
La puntuacin de
Inteligencia General,
D
H
E
T dos pruebas verbales,
Aconsideramos como laDmejor
O
C
S
bsicas de la batera:
dos numricas
y dos espaciales.VLa
N
E
Oactual.
R
estimacin D
deIinteligencia general
R
A
D
E
V
E
O
Y
S siempre un factor g como
R actividad
T
Se valida
en
los
modelos
jerrquicos de la D
inteligencia que admiten
P
E
E
S
T
R
O
S
relacionante
y
abstractiva.
S
O
C
E
S
E
L
R
O
T
S
S
S
H
N
I
O
O
C
O
D
H
D
E
H
C
O
Y
R
C
E
T
PInterpretacinTde los datos del Cuestionario
E
E
5.13.
Final
R
O
D
R
E
CEn la pgina 4 deElaShoja de respuestas seSpuede responder a un cuestionario,
despus de haber
realizado las
E
D
D
O objetivo estadstico,Ssolamente
T
pruebas. Como no
va a tener un tratamiento
ser interesante
que se conteste
S
L
N
S
O
I
O
S
cuando el orientador
vaya
a
utilizar
los
datos
para
una
orientacin
individual.
Con
el
cuestionario
podemos
L
O
D
L
O
L
S
Y datos interesantes:
deducir algunos
S
D
S
P
O
O
O
O
D en el momento deD realizar las
O
D
posiblesToTinventados que el alumno
manifieste
haber
tenido
CProblemas
O
O
T sobre ellos. La
Omayora de los
T
S
pruebas. Siempre E
ser interesante que tenga un espacio para pronunciarse
T
T
T
S
T ningn otro. Pero
T
T
alumnos manifiesta no haber tenido ningunoSde los problemas queEse detallan y no explicitan
S
S
Nalumno s los manifiestaTyEpueden ser tomadosT en consideracin. EEl tenerlo escrito nos
I
E lo
a veces algn
D
T
T
N
I
N
I
N
N
recuerdaYpasado un tiempo de la administracin
de
las
pruebas.
I
I
D
D
P
D
D
Y
O
Y
P
Y interesante contrastarla
Y
como
subjetiva,
pero puedePser
con los
P una estimacin O
CAtribucin de Logro O
P
resultados objetivos obtenidos.
C As quien dice Cque la mayora de ClasOpruebas le han parecido
CO muy fciles y
5.12. Inteligencia General, IG

ST

DINTEST. Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin total o parcial excepto para usuarios con licencia

BADyG/E3 5-19

S
O
L

S
O

obtiene una baja puntuacin en Inteligencia General, IG, nos puede alertar sobre una falta de autoconocimiento, un exceso de confianza en capacidades inexistentes. Y quien, por el contrario, nos indica que la mayora de
las pruebas o alguna en concreto le han parecido difciles y obtiene una buena puntuacin puede indicar falta
de confianza en sus autnticas posibilidades o bien prudencia a la hora de emitir sobre s un juicio que los dems crean demasiado favorable.

ST

E
T
N

Y
P
O

I
D

T
S
E

D
TO

S
O

S
O

S
O

D
A
V
R
E

H
C
E

R
E
D

S
E
R

A
V
ER

S
O
D

S
C
E
S
5.14. Informe colectivo,
de grupoL
R
O
T
S
S
S
H
Nsiguiente vemos O
En la pgina
la salida de datos del informe
colectivo
de
un
grupo
de
doce
alumnos
con
nomI
O
C
O
D
H
D
bres inventados, para ver cmo se muestran sus datos.E
H
C
O
Y
R
C
E
T
P el listado deTlos alumnos con su nombre
E y horizontalmente sus Eresultados, en puntuacin
Aparece
R directa,
O
D
R
E
S obtenidos de acuerdo
C o nmero de aciertos
E
PD,
a la frmula de correccin.
Al lado de cada PD
aparece la punS
D
E
D
O resultado con el baremo
tuacin centil PC,Tobtenida al compararLcada
de referencia y que automticamente
calS
S
N Gestor BADyG. S
S
O
I
cula la aplicacin
O
L
O
D
L
O
L
Sde la puntuacin de
Y informe no apareceDla puntuacin del CocienteSIntelectual, CI, delante
En P
este
InteliS
O
O
O
O
D
O
gencia
General, IG, porque
no se ha seleccionado esaDalternativa al visualizar
el informe, pero se puede
obteT
D
C
O
ner si al solicitar el informe
CI.
T se elige presentarlo conTO
T
O
S
T
T con el sumatorio
E
T
S
T de varias deSlasT
Debajo de lasT
zonas azules aparecen las puntuaciones
globales
obtenidas
S
E
S
E las seis bsicas, Razonamiento
bsicas. IG seIN
obtiene como sumatorioTde
Lgico,ERR como sumatorio
de
T
E
D
Tcomo sumatorio deNTRn+Nn
N Numrico, NN,
Rv+Rn+Re. Factor Verbal, VV, comoIN
sumatorio de Rv+Vv. Factor
I
N
Y
I alguna de las seisDIpruebas bD no se ha realizado
y Factor
Visoespacial, EE, como sumatorio
de Re+Ge. Cuando
D
P
D
Y
O
Y
sicas,
no se podrn calcular sus globales
correspondientes.
P
Y
Y
P
C
P
P
O
O
C
Debajo de las zonas naranjas
C estn los resultados de las seis pruebas
CObsicas administradas.
CO
DINTEST. Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin total o parcial excepto para usuarios con licencia

BADyG/E3 5-20

S
O
L

S
O

Debajo de las zonas verdes van las cualificaciones de Eficacia, EF, Rapidez, RA y el Nmero de Omisiones, OM, calculados con las seis pruebas bsicas. Debajo de la zona de color violeta vemos los resultados de
las pruebas complementarias administradas.

ST

S
O

S
D
A
O
Vlas pruebas, tanto globalesDcomo
En la zonaIinferior tenemos los estadsticos fundamentales
de
cada
una
de
R
Rla muestra del baremo.
Attulo o
D
E
especficas,Das como la media
y
desviacin
tpica
de
Y
en
la
zona
ms
inferior
el
V
E
Ode la tabla. D
Y
S
R
T
nombre
de
todos
los
factores
P
E
E
S
T
R
O
S
S
O
CAlgunas aclaraciones:
E
S
E
L
R
O
T
S
S
1) La puntuacin
prueba Problemas Numricos,
Nn, se obtiene restando
a los aciertos la mitad
S
H
N directa de la O
I
O
C se aplica la frmula de restar
O
de losD
errores cometidos.D
Es la nica prueba a laE
que
el acierto por azar.H
H
C
O
Y
R
C
E
T
PNmero de Omisiones,
2) El
OM, respuestas omitidas,
se calcula sumandoElas respuestas omitidas en las seis
E
R
O
T
D
R
pruebas
bsicas.
No
se
considera
omitida
la
falta
de
respuesta
despus
de
la
ltima
respondida.
E
S
C
E
S
D de las pruebas
E
D significa que alguna
O
3) Cuando encontramos
en blanco alguna
de
las
puntuaciones
globales
T
S
L
S
N
S
bsicas,Ipor ejemplo `Sandra S
Jimnez` (informe de la siguiente
pgina) no ha hecho
la prueba de MatriO
O
L
O
D Re, por lo que est
ces Lgicas,
en blanco, y no se puedenLobtener sus globales correspondientes.
TampoO
L
S
Yse puede calcular ni EFDni RA ni OM.
S
co
S
P
O
O
O
O
D expresada en
T de Eficacia, EF, no se barema
D
al ser ya una puntuacin
porcentaje.
D
C4)OLa puntuacin directa
O
T
O
T transformar enTpercentiles,
O
Aunque pudieraShacerse porque los porcentajes
tambin los podemos
no lo
T
T
Eno ser necesario y porque a los
hacemos por
T usuarios les puedeSresultar ms confusoTel concepto.
T
T
S
E
S
S
E de Relato Oral,TMa, Memoria VisualEOrtogrfica, Mv yEDisIN complementarias, Memoria
Las tres D
pruebas
T
T global ni de ninguna
T cuaNde ninguna puntuacin
I
N
criminacin
de diferencias, De, no intervienen
en el cmputo
I
N
N
Y
I
I
D
D
lificacin.
P
D
D
Y
O
Y
P
Y
Y
P
CCuando un informe individual
no cabe en una pgina
(ocurre
en
cuanto
hay
ms
de
ocho
alumnos,
va apareP
P
O
O
ciendo en dos, tres, etc...,Cpginas.
C
CO
CO
E
T
N

S
O

H
C
E

DINTEST. Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin total o parcial excepto para usuarios con licencia

BADyG/E3 5-21

ST

RENOVADO

TE

Y
P
O

N
I
D

Arias Salgado, Leticia

T
S
E

Burgos Snchez, Fabin

Contreras aguado, Laura

NT

BADyG/E3

S
O

D
TO

S
O

Jimnez Lourido, Sandra

Y
P
O

Mndez Adrin, Feliciano


Nez Dvila, Ernesto

Otero Salices, Eva

ST

PY

Zurita Aldeavilla, Aurelio

CO

T
S
E

CO

1Rv - Relaciones Analgicas


6Ge - Giros de Figuras

E
R
E

D
TO

PY

PY

RR - RAZONAMIENTO LGICO

CO

CO

DINTEST. Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin total o parcial excepto para usuarios con licencia

Y
P
O

S
O

S
O
D

D
O
T

DI

R
E
D

OS

T
S
E

S
O

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C
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S
O

T
S
E

T
N

DI

2Rn - Problemas Numrico/Verbales

S
O

E
T
N

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R

CH

OS

ST

DI

S
O

DE

S
O
D

A
V
ER

S
E
R

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O

D
TO

T
N

PY

R
E
D

OS

Valls Aranda, Ftima

D
A
V
R
E

H
C
E

E
R

S
O

IN

Trillo Sangermn, Elena

6 Educacin Primaria

CH

D
TO

TE

Pellicer Lpez, Carlos

S
O

S
O

OS

Feito Juanes, Fernando

I
D

S
O
L

COLEGIO ALEMN

TO

T
N
I

Y
P
O

T
S
E

T
N
I

5Nn - Clculo Numrico

BADyG/E3 5-22

S
O
L

5.15. Perfil individual


El perfil individual se obtiene a partir de la puntuacin centil obtenida por el alumno. De manera grfica se
pueden observar la comparativa entre sus puntuaciones. La puntuacin de Eficacia, EF, no se grafica porque
no se ha baremado, es ya un percentil, como porcentaje de aciertos obtenido.

ST

E
T
N

Y
P
O

I
D

ST

Y
P
O

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T
N

D
TO

S
O

RENOVADO

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S
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CO

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E
R
E

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ST

D
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T
N

CO

PY

DI

PY

CO

DINTEST. Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin total o parcial excepto para usuarios con licencia

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S
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D

D
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T
S
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T
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O

H
C
E

S
O

S
O

D
TO

DI

S
O

S
E
R

CH

T
N

PY

6 Educacin Primaria

E
R

OS

A
V
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BADyG/E3

CH

S
O

IN

PY

S
E
R

S
O

D
TO

TE

R
E
D

COLEGIO ALEMN

S
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D

D
A
V
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H
C
E

Jimnez Lourido, Sandra

OS

I
D

S
O

S
O

S
O

TO

T
N
I

Y
P
O

T
S
E

T
N
I

BADyG/E3 5-23

5.16. Informe Individual DescriptivoS

ST

LO

S
O

S
O

Este informe expresa verbalmente los resultados, a partir de una combinatoria de frases relacionadas con el
nivel de percentil obtenido en cada una de las pruebas.

S
D
A
O
V unos resultados numricos,
D
I
R
Dada la D
subjetividad
de la manera
de
expresar
y
matizar
con
conceptos
escritos
R
A
D
E
V
E
O
este informe
se puede listar
en formato word yD
aadir, cambiar o eliminar
palabras o frases enteras.
El orientaY
S
R
T
Pha administradoTlas pruebas puede matizarlas
E
E
dorO
que
a su entender.
S
R
S
S
O
C
E
S
E
L
R
O
T
S
S
S
H
N
I
O
O
C
O
D
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D
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C
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R
C
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S
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L
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S
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S
L
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D
L
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L
S
Y
S
D
S
P
O
O
O
O
D
T
D
D
CO
O
T
O
T
O
T
S
T
T
E
T
S
T
T
T
S
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S
S
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T
D
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D
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Y
P
Y
Y
P
C
P
P
O
O
C
C
CO
CO
E
T
N

S
O

H
C
E

RENOVADO

BADyG/E3

Jimnez Lourido, Sandra


COLEGIO ALEMN

DINTEST. Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin total o parcial excepto para usuarios con licencia

6 Educacin Primaria

BADyG/E3 5-24

5.17. Distribucin por niveles de los S


resultados de cada
S grupo

S
T
O
O en un grupo: MUY ALTOS
Se distribuyen en siete
obtenidos en
Ocada una de las pruebas
S niveles los percentiles
L
D
H
E
ALTO MEDIO-ALTO
BAJO MUYC
BAJO. De esta manera podemos
observar cuntos alumT MEDIO MEDIO-BAJO
A
O
S
V
N
E
D
O
I
nos se sitan
en
cada
nivel.
R
R
A
D
D
E
V
E
O obtenida porDel grupo en cada factor,Scon la media del baremo. SeRsealan en
Tambin
se compara la T
media
Y
P
Eestn por encima de la media.
E
S
T
rojoO
los factores por debajo
de la media del baremo
y en verde los que
R
S
S
O
C
E
S
E
L
R
O
T
S
S
S
H
N
I
O
O
C
O
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C
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Y
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S
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L
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L
S
Y
S
D
S
P
O
O
O
O
D
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D
D
CO
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T
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T
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D
D
P
D
D
Y
O
Y
P
Y
Y
P
C
P
P
O
O
C
C
CO
CO
RENOVADO

COLEGIO ALEMN

BADyG/E3

DINTEST. Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin total o parcial excepto para usuarios con licencia

6 Educacin Primaria

BADyG/E3 5-25

5.18. Comparacin de medias aritmticas


S entre distintos grupos de un mismo
S curso

S
T
O
O
Se trata de comparar
obtenidas porO
los distintos grupos o secciones
de un mismo curS las medias aritmticas
L
S
D
H
E
so en un centro determinado.
Se comparan
en todos los C
factores que se han administrado.
Si se han administraT
A
O
S
Vlos factores por debajo deDla meN el resultadoO
E
do todas las pruebas,
se muestra en dos pginas.
Se sealan en rojo
I
R
A
D estn por encimaER
D y en verde losOque
dia del baremo
de la media.
E
V
Y
S
R
D
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Y
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P
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O
C
C
CO
CO
RENOVADO

COLEGIO ALEMN

BADyG/E3

DINTEST. Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin total o parcial excepto para usuarios con licencia

6 Educacin Primaria

BADyG/E3 5-26

5.19. Intervalos de la verdadera puntuacin


de IG y CI
S

S
S
O
O
O
(PROGRAMA
ENH
PREPARACIN
L
S
D
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T
A
O
C
S
Para obtener
valores de IG y CIDde un
V
Nun informe con losOintervalos entre RlosEque se encuentra losRverdaderos
I
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grupo de alumnos,
de estimacin de laE
muestra del baremo correspondiente.
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V
E
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Ssuperior de la pantalla. A continuacin
Hacemos
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E
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clic sobre unoTde los cursos del listado
central, y por ltimo
hacemos clic en el botn
Ver informe,
R
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E
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de informe.
S
E
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verdaderos valores
de
IG
y
CI,
podemos
ver
los
lmites
superior
e
inferior
entre
los
que
se
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O
D
H
D
encuentran estas puntuaciones para cada alumno (para
ms detalles sobre cmo H
se han calculado estos lmites
E
C
O
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ver el captulo
6.6).
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C
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ST

INTERVALO DEL VALOR DE IG y CI TENIENDO EN CUENTA EL ERROR TPICO DE ESTIMACIN

RENOVADO

Centro: ALFONSO DCIMO

Fecha Aplicacin: 16/07/2014

Batera: BADyG/E3

Baremo: GENERAL ESPAA

Intervalo entre los que se encuentra la verdadera


Puntuacin Directa de IG y sus correspondientes
Percentiles al nivel de confianza del 95%

Ao Escolar: 2013/2014
Curso: 1 ESO

Grupo: B

Intervalo para el verdadero


valor de CI al nivel de confianza del 95%

IG
obtenido
PD
PC

intervalos para IG
IG mnimo
IG mximo
PD
PC
PD
PC

lvarez Carrasco, Mara

30

18

42

60

54

60

Durn Grande, Luis

60

48

72

10

75

69

81

Gonzlez Holgueras, Natalia

90

27

78

17

102

43

90

84

102

Juncos Bentez, Esteban

120

79

108

59

132

100

105

99

132

Villar Martn, Esther

150

97

138

87

162

99

120

114

126

Nombre de Alumno/a

CI
obtenido

intervalos para CI
CI mnimo
CI mximo

RENOVADO

DINTEST. Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin total o parcial excepto para usuarios con licencia