Projet de Réforme Des Programmes Scolaires de La 5e À La 3e (Cycle4)

Projet de programme
pour le cycle 4
9 avril 2015
SOMMAIRE
Avant-propos
p1
Volet 1 : Les objectifs de formation du cycle 4
p3
Volet 2 : Contribution de chaque enseignement ou champ

ducatif lacquisition des cinq domaines du socle au cycle 4 p 5
Volet 3 : Oprationnalisation par discipline
Franais
p 10
Langues vivantes
p 17
ducation physique et sportive
p 22
Arts plastiques
p 25
ducation musicale
p 27
Histoire des arts
p 29
Mathmatiques
p 32
Histoire-gographie
p 37
Sciences de la vie et de la Terre
p 42
Physique-chimie
p 47
Technologie
p 50
ducation aux mdias et linformation
p 53
Cahier des charges des enseignements pratiques

interdisciplinaires
p 56
Avant-Propos
La commande ministrielle
Par une lettre au Prsident du Conseil suprieur des programmes date du 4 dcembre 2013, le Ministre de
lducation nationale a demand au Conseil de formuler des propositions de programmes pour lcole
lmentaire et le collge : La refonte des programmes de la scolarit obligatoire doit tre un chantier
essentiel au service de cette mobilisation pour la refondation de lcole de la Rpublique. Selon les
termes de cette saisine, il est notamment attendu des projets de programmes quils soient : bien articuls
avec le socle commun de connaissances, de comptences et de culture , dont ils sont la dclinaison
chaque cycle ; plus simples et plus lisibles pour que chacun sache bien ce que les lves doivent
apprendre ; plus progressifs et plus cohrents ; adapts aux enjeux contemporains de la socit .
La constitution de groupes pour llaboration de projets de programmes
Pour rpondre la commande du Ministre et laborer les projets de programmes soumis aujourdhui
consultation, le Conseil suprieur des programmes a constitu trois groupes de travail correspondant aux
trois cycles de la scolarit obligatoire. La composition de ces groupes a t rendue publique. Chacun deux,
coordonn par un universitaire ou un inspecteur gnral de lducation nationale, est interdisciplinaire ; il
comporte des reprsentants des diffrents professionnels qui jouent un rle dans la mise en uvre des
programmes (professeurs, formateurs, conseillers pdagogiques, inspecteurs) et intgre des universitaires
spcialistes des apprentissages des lves et des domaines de connaissances prsents dans la formation
scolaire.
Le travail des trois groupes a t cadr en amont par des orientations et des indications formules par le
Conseil partir des termes de la loi pour la refondation de lcole de la Rpublique, de la lettre de saisine du
ministre et des principes de la Charte des programmes. Des rencontres et des changes entre les
coordonnateurs ont t rgulirement organiss afin dassurer continuit et cohrence entre les
propositions des trois groupes. Pour nourrir leur rflexion et construire leurs propositions, les groupes ont
men des auditions et demand des contributions une centaine de spcialistes, qui ont t publies sur
lespace web du Conseil. Ils ont aussi fait appel dautres experts pour mener un travail plus spcialis et
technique sur certains domaines et constitu des sous-groupes par disciplines, particulirement pour le
niveau collge, mobilisant une quarantaine de rdacteurs et contributeurs supplmentaires. Les groupes
ont travaill sur la base des quilibres horaires en vigueur, en tenant compte pour lcole
lmentaire des temps de rcration afin de dterminer le temps rellement disponible pour les
apprentissages, et pour le collge de temps consacrs des projets interdisciplinaires.
Les projets de programmes
Les projets remis par les trois groupes de travail ont t relus et parfois amends par le Conseil suprieur des
programmes avant quil ne les adopte formellement et ne les remette au Ministre. Chaque projet de
programme de cycle est organis en trois parties complmentaires :
la premire prsente synthtiquement les principaux enjeux et objectifs de formation du cycle,
dans la perspective globale de la scolarit obligatoire et de lacquisition progressive de la culture
commune dfinie par le socle commun ;
la deuxime rassemble les contributions des champs disciplinaires ou disciplines lacquisition de
chacun des cinq domaines de formation du socle commun, sous la forme dun tableau ne retenant
que la part essentielle de ces contributions ;
Projet de programme pour le Cycle 4 9 avril 2015
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la troisime prcise, par champ disciplinaire ou discipline, les niveaux de matrise attendus la fin
du cycle, les comptences et les connaissances acqurir et mobiliser, des pistes de mthodes, de
dmarches et doutils auxquels les enseignants peuvent recourir, des repres de progressivit pour
organiser la formation des lves durant les trois annes du cycle.
Les projets de programmes nentrent pas dans le dtail des pratiques de classe, des dmarches des
enseignants ; ils laissent ces derniers apprcier comment atteindre au mieux les objectifs des programmes
en fonction des situations relles quils rencontrent dans lexercice quotidien de leur profession. Sur la
question de lvaluation des acquis des lves en particulier, les projets de programmes contiennent des
attendus de fin de cycle prcis, portant sur les comptences et connaissances matriser et dfinissant un
niveau de matrise ; ils ne prcisent pas en revanche les modalits pratiques dtailles par lesquelles
sassurer que les objectifs fixs sont atteints par les lves. Cest aux enseignants et aux diffrents
professionnels prsents dans les coles et les tablissements quil revient de trouver les modalits les plus
appropries en exerant leur expertise individuelle et collective. Des documents daccompagnement sans
valeur rglementaire ni prescriptive et des actions de formation continue pourront les aider dans
lappropriation et la mise en uvre des futurs programmes.
En rponse dautres commandes du Ministre, le Conseil a labor un programme spcifique pour
lenseignement moral et civique et des rfrentiels pour le parcours dducation artistique et
culturelle et le parcours individuel dinformation, dorientation et de dcouverte du monde
conomique et professionnel. A terme, pour tre complets, les programmes de cycle devront
intgrer ces lments, constitutifs du parcours de formation de chaque lve durant sa scolarit
obligatoire, dans leurs versions dfinitives.
La consultation sur les projets de programmes
Le Conseil souhaite insister sur le fait que les projets de programmes de cycle soumis consultation
constituent une premire proposition, une prfiguration qui ncessite encore dtre travaille. Ils seront
rexamins et amends suite aux avis et propositions recueillis durant la phase de consultation, comme la
t le projet de programme pour lcole maternelle. Aux yeux du Conseil, la consultation nationale
constitue en effet une tape part entire dans le processus dlaboration des programmes, et non une
simple formalit qui ne conduirait qu des changements la marge.
Une vaste participation cette consultation et des retours qualitatifs la fois prcis et arguments
permettront dautant mieux au Conseil suprieur des programmes de mener bien la mission qui lui a t
confie en proposant un projet denseignement et de formation qui soit compris, partag et port par tous.
Conscient des difficults rencontres par les enseignants dans la mise en uvre des programmes
actuellement en vigueur, notamment l'cole lmentaire, le Conseil a tout particulirement besoin de
recueillir des informations et avis sur les points suivants :
- ladquation entre les ambitions affiches par les projets de programmes, le cadre horaire disponible pour
les mettre en uvre et l'ge et les capacits des lves ;
- le niveau d'exigence des attendus de fin de cycle ;
- la continuit des apprentissages entre les cycles ;
- la lisibilit des projets ;
- la pertinence des contenus denseignement proposs au regard des objectifs du socle commun de
connaissances, de comptences et de culture.
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Volet 1- Les objectifs de formation du cycle 4
Le cycle 3 de la scolarit sest achev avec la premire anne du collge. Llve sest progressivement
habitu une nouvelle organisation pdagogique et aux nouveaux rythmes des enseignements, vivre dans
un nouveau cadre quil a appris dcoder et comprendre. Il continue de se construire des comptences
dans les diffrentes disciplines et dans les parcours transversaux. Ces comptences, values rgulirement
et valides en fin de cycle, lui permettront de spanouir personnellement, de poursuivre ses tudes et de
continuer se former tout au long de sa vie, ainsi que de sinsrer dans la socit et de participer, comme
citoyen, son volution. Toute lquipe pdagogique et ducative - les enseignants, dont le professeurdocumentaliste, le conseiller principal dducation, le chef dtablissement- contribue au dveloppement
de ces comptences.
Pour mettre en vidence les grands traits qui caractrisent le cycle 4, on peut insister sur plusieurs aspects
qui, bien que dj prsents les annes prcdentes, ntaient pas aussi marqus et systmatiques.
Lors des trois ans de collge du cycle 4, llve qui est aussi un adolescent en pleine volution
physique et psychique, vit un nouveau rapport lui-mme, en particulier son corps, et de
nouvelles relations avec les autres. Les activits physiques et sportives, lengagement dans la
cration dvnements culturels favorisent un dveloppement harmonieux de ce jeune, dans le
plaisir de la pratique, et permettent la construction de nouveaux pouvoirs dagir sur soi, sur les
autres, sur le monde. Llve uvre la construction de ses comptences, par la confrontation
des tches plus complexes o il sagit de rflchir davantage aux ressources quil mobilise, que ce
soit des connaissances, des savoir-faire ou des attitudes. Il est amen faire des choix, adopter
des procdures adaptes pour rsoudre un problme ou mener un projet dans des situations
nouvelles et parfois inattendues. Cette appropriation croissante de la complexit du monde
(naturel et humain) passe par des activits disciplinaires et interdisciplinaires dans lesquelles il fait
lexprience de regards diffrents sur des objets communs. Tous les enseignants jouent un rle
moteur dans cette formation dont ils sont les garants de la russite. Pour que llve accepte des
dmarches o il ttonne, prend des initiatives, se trompe et recommence, il est indispensable de
crer un climat de confiance, dans lequel on peut questionner sans crainte et o disparat la peur
excessive de mal faire.
Dans la mme perspective, llve est amen passer dun langage un autre puis choisir le
mode de langage adapt la situation, en utilisant les langues naturelles, lexpression corporelle ou
artistique, les langages scientifiques, les diffrents moyens de la socit de la communication et de
linformation (images, sons, supports numriques). Nombre des textes et documents quil doit
comprendre ou produire combinent diffrents langages. L encore, linterdisciplinarit favorise
cette souplesse et cette adaptabilit, condition quelle ne soit pas source de confusion, mais bien
plutt dchanges et de confrontation de points de vue diffrents.
Dans une socit marque par labondance des informations, llve apprend devenir un usager
des mdias et dInternet conscient de ses droits et devoirs et matrisant son identit numrique,
identifier et valuer, en faisant preuve desprit critique, les sources dinformation travers la
connaissance plus approfondie dun univers mdiatique et documentaire en constante volution. Il
utilise des outils qui lui permettent dtre efficace dans ses recherches. Mieux comprendre la
p3
socit dans laquelle il vit exige aussi de llve quil sinscrive dans le temps long de lHistoire. Cest
ainsi quil est davantage confront la dimension historique des savoirs mais aussi aux dfis
technologiques, socitaux et environnementaux du monde daujourdhui. Il sagit pour lui de
comprendre ce monde afin de pouvoir dcider et agir de faon responsable et critique lchelle
des situations du quotidien et plus tard une chelle plus large, en tant que citoyen.
Labstraction et la modlisation sont bien plus prsentes dsormais, ce qui nempche pas de
rechercher les chemins concrets qui permettent de les atteindre. Toutes les disciplines y
concourent : il sagit de former un lve capable de dpasser le cas individuel, de savoir disposer
doutils efficaces de modlisation valables pour de multiples situations et den comprendre les
limites.
La crativit des lves qui traverse elle aussi tous les cycles, se dploie au cycle 4 travers une
grande diversit de supports (notamment technologiques et numriques) et de dispositifs ou
activits tels que le travail de groupes, la dmarche de projet, la rsolution de problmes, la
conception duvres personnelles. Llve est incit proposer des solutions originales,
mobiliser ses ressources pour des ralisations valorisantes et motivantes. Ce dveloppement de la
crativit, qui sappuie aussi sur lappropriation des grandes uvres de lhumanit, est au cur
du parcours dducation artistique et culturelle.
La vie au sein de ltablissement et son prolongement en dehors de celui-ci est l'occasion de
dvelopper l'esprit de responsabilit et d'engagement de chacun et celui dentreprendre et de
cooprer avec les autres. Un climat scolaire propice place llve dans les meilleures conditions
pour dvelopper son autonomie et sa capacit oser penser par lui-mme. A travers
lenseignement moral et civique et sa participation la vie du collge, il est amen rflchir de
manire plus approfondie des questions pour lesquelles les rponses sont souvent complexes,
mais en mme temps aux valeurs essentielles qui fondent notre socit dmocratique.
En fait, tout le long du cycle 4, llve est amen conjuguer dune part un respect de normes qui
sinscrivent dans une culture commune, dautre part une pense personnelle en construction, un
dveloppement de ses talents propres, de ses aspirations, tout en souvrant aux autres, la
diversit, la dcouverte
Le parcours individuel d'information, d'orientation et de dcouverte du monde conomique et
professionnel permet la mise en application des connaissances et des comptences acquises par
l'lve dans la prparation de son projet d'orientation. Il le fait entrer dans une logique de choix
progressifs.
A la fin du collge, les comptences construites au fil des ans sont soumises une validation dans les cinq
grands domaines du socle commun de connaissances, de comptences et de culture, sans
compensation dun domaine par un autre.
p4
Volet 2- Contribution de chaque champ disciplinaire

ou champ ducatif lacquisition des cinq domaines du socle au cycle 4
Ce deuxime volet du programme de cycle 4 prsente non pas l'intgralit des apports possibles de chaque champ
disciplinaire ou ducatif, mais sa contribution essentielle et spcifique lacquisition de chacun des cinq domaines
du socle commun de connaissances, de comptences et de culture.
Contributions essentielles au DOMAINE 1 du socle commun
- Les langages pour penser et communiquer
Franais
Utiliser les ressources de la langue pour :

- Comprendre des textes varis, en dcelant les implicites
- Produire des crits divers avec une intention et un contexte particuliers
- Sexprimer loral avec clart et en sadaptant la situation de communication
- Mettre en relation sa langue avec les autres langages pour reformuler, transposer, commenter, interprter,
crer
- Rflchir sur sa langue : en quoi elle permet de penser et communiquer. La comparer dautres langues, y
compris les langues anciennes.
Langues
trangres et
rgionales
tendre et diversifier ses capacits de comprhension et dexpression crites et orales dans plusieurs langues
Savoir passer dun mode de communication un autre, recourir divers moyens langagiers pour interagir et
apprendre
Rflchir sur les fonctionnements des langues, leurs variations internes, leurs proximits et distances.
ducation
physique et
sportive
Construire des systmes de communication dans et par laction: se doter de langages communs pour pouvoir
mettre en uvre des techniques efficaces, prendre des dcisions, comprendre lactivit des autres dans le
contexte de prestations sportives ou artistiques, individuelles ou collectives.
Arts plastiques
Manipuler les composantes techniques, smantiques, iconiques, corporelles et symboliques des langages
plastiques dans une vise artistique.
Expliciter sa perception, ses sensations et sa comprhension des processus artistiques et participer au dbat li
la rception des uvres.
ducation
musicale
La voix : matriser sa voix parle et chante, moduler son expression, interprter un rpertoire, tenir sa partie
dans un collectif.
Les sons et la musique : couter les mots, les sons, la musique, lenvironnement sonore, en identifier le sens.
Histoire des arts
Utiliser un lexique adapt un domaine artistique, ses formes et ses matriaux, pour aboutir la
description dune uvre dans sa globalit.
HistoireGographie
Produire des messages loral et lcrit :

- en respectant les conventions des deux modes ;
- en montrant un raisonnement construit ;
- en utilisant un vocabulaire spcifique, voire des mots et/ou des concepts dans leur langue dorigine, en
changeant ventuellement de langage (du texte au croquis, etc.) .
Questionner des documents, les prsenter et les exploiter.
Enseignement
moral et civique
Exprimer des sentiments moraux partir de questionnements ou de supports varis et les confronter avec
ceux des autres (proches ou lointains).
Dvelopper les aptitudes la rflexion critique en confrontant ses jugements ceux dautrui dans une
discussion ou un dbat argument.
Mathmatiques
Sciences de la vie
et de la Terre
Physique-Chimie
Technologie
Lire et comprendre des documents scientifiques et techniques varis, y compris en anglais.

Produire diffrents types dcrits scientifiques et techniques : descriptif, explicatif, argumentatif.
Passer dune forme de langage courant un langage spcialis et inversement.
Passer dun langage scientifique un autre, y compris un langage de programmation.
Utiliser les principes du systme de numration dcimal et les langages formels, notamment pour
effectuer des calculs et modliser des situations.
Produire et utiliser des reprsentations dobjets, dexpriences, de phnomnes naturels tels que
schmas, croquis, maquettes, patrons ou figures gomtriques.
Lire, interprter, commenter, produire des tableaux, des graphiques et des diagrammes organisant des
donnes de natures diverses.
p5
Communiquer sur ses dmarches, ses rsultats, ses choix.

Sexprimer lors dun dbat scientifique et technique.
ducation aux
mdias et
linformation
Expliciter lobjet de sa recherche dinformations en situation complexe et pouvoir en communiquer les

rsultats sur diffrents supports.
Connatre les diffrents modes dexpression des mdias en utilisant leurs canaux de diffusion.
Les mthodes et outils pour apprendre
Franais
Mener bien, de manire mthodique et planifie, des projets o sarticulent criture, lectures, recherches,
oral.
Comprendre le fonctionnement de la langue scolaire (consignes, lexique, maniement des usuels, prise de
notes).
Traiter diffrentes sources d'information, numriques ou non.
Langues
trangres et
rgionales
Acqurir des stratgies dcoute, de lecture, dexpression ; les transfrer dautres langues.
Exprimenter diverses manires dapprendre les langues en classe et en dehors.
Apprendre valuer ses propres performances en langues et celles de ses pairs.
ducation
physique et
sportive
Sinscrire dans un projet de transformation motrice ou corporelle, travailler avec dautres lves.
Apprendre l'intrt de l'entranement, des rptitions, de la rduction ou de laugmentation de la complexit
des tches, de la concentration, de la comprhension de ses erreurs.
Arts plastiques
Sengager dans une dmarche de projet artistique en mobilisant les mthodologies, les outils, les technologies
et les ressources adaptes : ressources dexpression plastique, ressources documentaires et culturelles.
Identifier la nature de diffrentes productions numriques artistiques et en exprimenter le fonctionnement
ainsi que les incidences sur la conception des formes, de lespace, du visuel.
ducation
musicale
Produire : connatre et mettre en uvre les conditions dune production musicale.

Percevoir : connatre et mettre en uvre les conditions dune coute prcise et cultive ; connatre des outils
de recherche et des rgles relatives la diffusion de la musique enregistre.
Histoire des arts
Rechercher une information, une reproduction ou captation duvre, un enregistrement musical.

Sinterroger sur la fiabilit, la pertinence dune information, distinguer les sources selon leur support.
Mobiliser les outils numriques pour organiser et rendre compte dune collecte dinformations,
dimages ou de sons.
HistoireGographie
Sapproprier lenvironnement numrique des fins de recherche (rflchir la fiabilit des informations
recueillies), de prsentation, de diffusion, de cration (ex : cartographie).
Enseignement
moral et civique
Travailler en quipe
Mener un projet en collaboration avec les autres sur des questions morales et civiques faisant dbat dans la
socit
Dvelopper une rflexion critique sur lusage du numrique.
Mathmatiques
Physique-Chimie
SVT
Technologie
ducation aux
mdias et
linformation
Construire connaissances, automatismes et comptences par des exercices d'entranement et de

mmorisation, des tches complexes, dans et hors le temps de la classe.
Dvelopper son raisonnement, en utilisant ses erreurs et ses essais, ainsi que ceux des autres.
Garder trace dune activit exprimentale sous la forme dun cahier de recherche.
Identifier un problme, sengager dans une dmarche de rsolution, mobiliser les connaissances ncessaires,
analyser et exploiter les erreurs, mettre lessai plusieurs solutions.
Grer un projet individuel ou collectif, en planifier les tches, en fixer les tapes et valuer latteinte des
objectifs.
Confronter diffrentes sources et valuer la validit des contenus. Traiter les informations collectes, les
organiser, les mmoriser sous des formats appropris et les mettre en forme.
Acqurir une mthode de recherche dinformations et de leur exploitation.
Sinterroger sur la fiabilit, la pertinence dune information, distinguer les sources selon leur support.
Exploiter les outils, les modes dorganisation de linformation et les centres de ressources accessibles.
Concevoir un projet multimdia en prenant en compte les destinataires.
p6
Franais
Langues
trangres et
rgionales
ducation
physique et
sportive
Arts Plastiques
ducation
musicale
Histoire des arts
Histoire Gographie
Enseignement
moral et civique
Mathmatiques
Physique-Chimie
Science et Vie et
de la Terre
Technologie
ducation aux
mdias et
linformation

La formation de la personne et du citoyen
Intervenir au sein dun dbat autour de grands questionnements en se fondant notamment sur sa culture
littraire.
Manifester sa sensibilit et sa pense personnelle dans lchange ouvert et argument avec dautres points
de vue.
Dvelopper des mthodes pour comprendre dautres points de vue et visions du monde.
Prendre de la distance et rflchir sur ses propres habitudes et conceptions culturelles.
Dans des activits collectives, exercer respect des autres et responsabilit personnelle.
Comprendre la fonction des rgles des pratiques physiques sportives et artistiques permettant de construire
des rapports aux autres positifs, en particulier avec les camarades de lautre sexe.
Identifier la rgle comme source dinventions techniques, de libert, de scurit.
Construire des codes pour valuer.
Agir en plasticien porteur d'un regard inform : exercer sa responsabilit en tant quauteur, acteur et
spectateur vis--vis des faits artistiques et des univers du visuel, en respectant le got des autres et en
questionnant les vidences par la pense et les acquis de lexprience plastique.
Le musicien, le mlomane : mobiliser sa sensibilit pour contribuer une ralisation musicale, enrichir sa
culture personnelle.
Le citoyen : dvelopper lesprit critique en respectant les gots de chacun ; se situer au-del des modes et des
aprioris ; dcouvrir les mtiers de la musique et de la culture.
Ouvrir sa sensibilit toutes les formes dexpression artistique du pass et du prsent, et en nourrir des
analyses rationnelles.
Dgager dexpressions artistiques diffrentes des points de parent identifiant des circulations de formes ou
dides.
Connatre et reconnatre des uvres dart symboliques des valeurs de la Rpublique.
Dvelopper sa sensibilit par le rapport aux uvres dart, aux questions socialement vives, lactualit.
Sapproprier des rgles de fonctionnement social par des tudes de cas concrets, distinguer ce qui est objectif
de ce qui est subjectif.
Comprendre le sens de lengagement : participer des actions solidaires.
Dvelopper les aptitudes la rflexion critique en recherchant les critres de validit des jugements moraux.
Contribuer de faon constructive et critique llaboration dune rgle commune Diffrencier son intrt
particulier de lintrt gnral.
Reconnatre la valeur de lengagement individuel et collectif.
Comprendre la diversit des sentiments dappartenance civiques, sociaux, culturels, religieux.
Comprendre les enjeux, de la lacit (libert de conscience et galit des citoyens).
Comprendre que deux valeurs de la Rpublique, la libert et l'galit, peuvent entrer en tension.
Expliquer les diffrentes dimensions de l'galit, distinguer une ingalit d'une discrimination.
Expliquer les grands principes de la justice (droit un procs quitable, droit la dfense).
Connatre les principes, valeurs et symboles de la citoyennet franaise et de la citoyennet europenne.
valuer limpact de dcouvertes scientifiques et dinnovations technologiques sur notre mode de vie et la
vision que lon a du monde.
Sappuyer sur des donnes biologiques pour mettre distance les prjugs et les strotypes.
Exercer son esprit critique.
Former son jugement dans un dbat scientifique, en analysant l'information chiffre, en tayant un
raisonnement , en dmontrant.
Fonder et dfendre ses jugements en sappuyant sur sa rflexion et sur sa matrise de
largumentation. Comprendre et pouvoir discuter de quelques grands problmes thiques lis
notamment aux volutions scientifiques ou techniques.
Vrifier la validit dune information et distinguer ce qui est objectif et ce qui est subjectif. Justifier
ses choix et confronter ses propres jugements avec ceux des autres.
Savoir remettre en cause ses jugements initiaux aprs un dbat argument.
Distinguer son intrt particulier de lintrt gnral.
Sinitier lvaluation critique de linformation et des sources dun objet mdiatique.
Comprendre l'identit et la trace numriques.
Se questionner sur les enjeux dmocratiques, civiques lis l'information journalistique et aux rseaux
sociaux en les prouvant par la cration de productions mdiatises.
p7

Les systmes naturels et les systmes techniques
Dcouvrir, dcrire et questionner le monde travers des supports et des mthodes littraires.
Franais
Etablir des liens et un dialogue avec les approches des autres disciplines pour apprhender la diversit du
rel.
Langues
Expliquer des particularits culturelles de son propre environnement.
trangres et
Dfendre une position dans un change sur des pratiques culturelles diffrentes.
rgionales
Aborder, dans les langues apprises, des connaissances touchant dautres disciplines.
Comprendre les phnomnes qui rgissent le mouvement (principes bio mcaniques) et leffort (principes
ducation
physiologiques).
physique et
Identifier limpact de ses motions et de leffort sur la pense et lhabilet gestuelle.
sportive
Construire par la pratique physique des principes de sant.
Interprter le monde, agir dans la socit, transformer son environnement selon une dmarche artistique
Arts Plastiques
(intentions, procdures, dispositifs) et dans des logiques de questionnement autant sensibles que
rationnelles (rpondre des problmes complexes par des ralisations plastiques concrtes).
Percevoir : situer les uvres dans leur contexte de cration, en apprcier la porte symbolique.
ducation
Produire : exprimenter les matriaux et techniques permettant la ralisation dun projet musical au service
musicale
dune motion, dun point de vue, dun sens particulier ou dune narration.
Situer une uvre dart, un objet ou un btiment dans une histoire des sciences et des techniques, par
lanalyse de ses matriaux, de ses techniques de production ou de construction, et de ses enjeux optiques,
Histoire des arts
acoustiques et technologiques.
Comprendre ce que certaines uvres dart, particulirement contemporaines, disent du vivant.
Mettre en uvre une dmarche de questionnement :
Histoire et
- imaginer une stratgie de slection des informations reues en classe ;
Gographie
- les croiser avec ses reprsentations pour expliquer un vnement, une notion, lorganisation dun territoire.
Nourrir son opinion en se rfrant des connaissances.
Enseignement
Comprendre les enjeux civiques de lcologie.
moral et civique
Expliquer le lien entre l'engagement et la responsabilit des citoyens face aux risques majeurs.
Dcrire et expliquer des phnomnes naturels en :
- mobilisant des connaissances dans les domaines de la matire, du vivant, de lnergie et de
lenvironnement ;
- se reprant dans lUnivers, en ayant conscience des chelles et des ordres de grandeur ;
- exprimentant tout en respectant les rgles de scurit ;
- ralisant et exploitant des mesures ;
- prdisant des effets partir de causes ou de modles ;
Dcrire et expliquer des objets et des systmes techniques, pour rpondre un besoin en :
- analysant des usages existants ;
- modlisant leurs organisations fonctionnelles, leurs comportements ;
- caractrisant les flux de donnes et dnergie changs.
Sexercer au raisonnement inductif et dductif par la rsolution de problmes, les dmarches d'essais-erreurs,
Mathmatiques
de conjecture et de validation ; sexercer au raisonnement logique par le calcul numrique ou littral, la
Physique-Chimie gomtrie et l'algorithmique. S'initier la dmonstration mathmatique.
Sciences de la vie Interprter les donnes et prendre des dcisions en les organisant et les analysant grce des outils de
et de la Terre
reprsentation.
Technologie
Reprsenter, modliser et apprhender la complexit du monde l'aide des registres numrique,
gomtrique, graphique, statistique, symbolique des langages scientifiques, dont les langages
mathmatiques.
Concevoir et raliser tout ou partie dun objet ou dun systme technique en :
- tudiant son processus de ralisation
- prototypant une solution matrielle ou numrique
- amliorant ses performances
Relier les applications technologiques aux savoirs, et les progrs technologiques aux avances dans les
connaissances scientifiques.
Mobiliser des connaissances pour crer des outils de mesure ou dobservation, des produits chimiques.
Rinvestir des connaissances fondamentales en sciences pour comprendre et adopter un comportement
responsable vis--vis : de lenvironnement et des ressources de la plante ; de la sant ; des usages des
progrs technologiques
Diffrencier responsabilits individuelle et collective dans ces domaines.
p8
ducation aux
mdias et
linformation
Distinguer une information scientifique vulgarise dune information pseudo-scientifique grce des indices
textuels, paratextuels et la validation de la source
Connatre des volutions technologiques rcentes des produits mdiatiques
Franais
Contribution essentielle au DOMAINE 5 du socle commun

Les reprsentations du monde et lactivit humaine
Sapproprier une culture littraire vivante et organise.
Reconnaitre les aspects symboliques des textes, les comprendre dans leur contexte historique et la pluralit
des rceptions.
Exercer sa crativit par des pratiques individuelles ou collectives (expositions, thtralisation, criture de
fiction ou potique).
tendre sa connaissance de la diversit linguistique et culturelle et des enjeux lis cette pluralit.
Accrotre ses capacits de mobilit ; participer des projets dans des contextes multilingues et multiculturels.
Langues
trangres et
rgionales
ducation
physique et
sportive
Arts Plastiques
ducation
musicale
Histoire des arts
Histoire et
Gographie
Enseignement
moral et civique
Mathmatiques
Physique-Chimie
Sciences de la vie
et de la Terre
Technologie
ducation aux
mdias et
linformation
Sinscrire et se perfectionner dans des jeux, des dfis, des preuves des rencontres caractristiques des
pratiques physiques sportives et artistiques.
Apprendre la combinaison originale des ressources que ncessite chaque activit tudie et les mobiliser
pour devenir de plus en plus autonome.
Interroger le rapport de luvre lespace et au temps en tant que processus de cration (relations :
artiste/socit, uvre/spectateurs/collectivit).
Identifier, exprimenter et comprendre la spcificit des productions artistiques considres comme
reprsentations du monde, interrogations, interprtations et propositions sur celui-ci.
Se construire une culture musicale et artistique clectique relie lhistoire des hommes, des ides et des
socits ; connatre par lexprience sensible et ltude objective quelques grandes uvres du patrimoine
Mobiliser quelques repres pour comprendre la place et le rle de la musique dans lactivit humaine.
Construire des repres formels et culturels pour dgager dune uvre dart des enjeux symboliques du
monde et la situer dans lhistoire et la gographie des productions artistiques et la pluralit de leurs
rceptions.
Comprendre des expressions artistiques daujourdhui et y chercher des ruptures et des continuits avec des
formes du pass, proche ou lointain.
Construire des repres temporels mettant en lien des acteurs, des vnements, des lieux, des uvres dart,
des productions humaines.
Construire des repres spatiaux, de lespace vcu au dcoupage du monde.
Comprendre lorganisation politique, gographique et culturelle du monde.
En rendre compte par la ralisation dobjets : carte mentale, schma systmique, croquis, article ...
Reconnatre les grandes caractristiques d'un tat dmocratique.
Dfinir les principaux lments des grandes Dclarations des droits de l'homme.
Expliquer le sens et l'importance de l'engagement individuel ou collectif des citoyens dans une dmocratie
Connatre les grands principes qui rgissent la Dfense nationale
Montrer, par lhistoire des sciences et des innovations technologiques, quelles voluent et impactent la
socit.
valuer les impacts et la durabilit de ces innovations, notamment celles lies au numrique. Reprer les
compromis raliss au travers de dmarches de crativit, pour faire voluer les objets et systmes
techniques actuels.
Dvelopper une culture scientifique et technologique en dcrivant et en analysant les relations sciences
technologies socits humaines.
Mettre en relation et exploiter les diffrentes chelles dorganisation et de temps.
Distinguer espace priv et espace public sur le Net.
Connatre quelques lments de lhistoire de lcrit et de ses supports.
Connatre les bases de lanalyse dune production mdiatique selon les technologies employes, lconomie
de linformation.
Dcouvrir que les mdias transmettent certaines reprsentations du monde.
p9
Franais
Lenseignement du Franais sorganise autour de comptences quon peut regrouper en quatre grandes entres :
loral, lcriture, la lecture, ltude de la langue. Cet ordre de prsentation marque limportance au cycle 4 de travailler
intensment loral et lcriture comme entres majeures pour mobiliser lecture et ressources de la langue.
La squence est la forme privilgier pour lenseignement du Franais. Les activits proposes doivent impliquer
llve dans les apprentissages sous forme de dispositifs varis (groupes, travaux individualiss, dbats), les
exercices et entranements tant au service dactivits plus globales (production de textes, exposs oraux, lectures
nombreuses, analytiques et cursives) comprenant des temps de rflexion sur leur finalit. Dans ltude de la langue,
linflation terminologique doit tre vite : il sagit moins de parvenir une connaissance exhaustive de tous les
lments que de souligner les principes de fonctionnement du systme de la langue. Des sances spcifiques en tude
de la langue peuvent se trouver justifies lintrieur de la squence. Ltude de la langue se fait nanmoins
prioritairement dans une dynamique densemble incluant activits de lecture, dcriture et doral dans une mme
perspective de dveloppement des comptences langagires. Les ressources du numrique sont intgres au travail
en Franais. Les croisements interdisciplinaires sont rechercher, dautant que le Franais constitue un lieu privilgi
pour lapprentissage de la langue scolaire ; en particulier, lenseignant puise librement dans les thmatiques dhistoire
des arts pour laborer des projets et construire des liens entre les arts du langage et les autres arts, comme entre le
Franais et les autres disciplines. Enfin, lenseignement du Franais contribue aux deux parcours de llve, le parcours
dducation artistique et culturelle et le parcours individuel dinformation, dorientation et de dcouverte du monde
conomique et professionnel.
Au cycle 4, le travail en Franais, dans ses diffrentes composantes (oral, criture, lecture, tude de la langue), est
structur par quatre thmes : Se chercher, se construire ; Vivre en socit, participer la socit ; Regarder
le monde, inventer des mondes ; Agir sur le monde . Chacun de ces thmes fait lobjet dun questionnement
spcifique par anne. Ces questionnements obligatoires sont complts par des questionnements complmentaires
au choix de lenseignant. Le parcours ainsi suivi durant le cycle 4 est prsent dans le tableau ci-dessous. Chaque
anne, les questionnements sont abords dans lordre choisi par lenseignant. En outre, chaque questionnement peut
faire lobjet de plusieurs squences, des moments diffrents de lanne, selon une problmatisation ou des priorits
diffrentes (accent mis sur les activits dcriture, ou sur le travail du langage oral, ou encore sur la lecture).
Inversement, une mme squence peut croiser deux questionnements. Quelques repres non exhaustifs, formuls en
termes de genres et types duvres et de textes (littraires et non littraires) et de domaines artistiques autres que
les arts du langage, sont donns titre indicatif pour chaque questionnement.
p 10
Se chercher, se
construire
Vivre en socit,
participer la socit
Regarder le monde,
inventer des mondes
Agir sur le monde
Questionnements
complmentaires
(un au moins par anne,
au choix)
me
Le voyage et
laventure : pourquoi
aller vers linconnu ?
Repres :
Rcits de voyage et
dexploration, romans
daventure, popes
Films, documentaires,
photographie
Le groupe (famille,
amis, rseaux), entre
panouissement et
enfermement
Repres :
Thtre, romans et
rcits de famille, rcits
autobiographiques,
correspondance,
littrature dides,
presse
Films, fiction
audiovisuelle
Imaginer des univers

nouveaux
Repres :
Rcits, contes, posie,
bande-dessine
Merveilleux,
fantastique, sciencefiction, utopie, fantasy,
anticipation
Films, fiction
audiovisuelle, peinture,
arts numriques
Hros et hrosmes
Repres :
Epopes, mythes,
lgendes, romans de
chevalerie, thtre,
posie, bande-dessine
et comics, presse
Lhomme est-il matre

de la nature ?
Repres :
Romans, articles de presse
et de revues scientifiques,
littrature dides
Films, documentaires
Questionnement libre
me
Dire lamour
Repres :
Posie lyrique, roman,
correspondance,
thtre, essai
Musique, opra, films
Individu et socit :
confrontations de
valeurs ?
Repres :
Thtre, rcits
Tragique, comique,
dilemme
Opra, films
La fiction pour
interroger le rel
Repres :
Nouvelles et romans
ralistes
Ralisme
Films, fiction
audiovisuelle, peinture
Informer, sinformer,
dformer ?
Repres :
Articles et tribunes de
presses sur tous
supports, romans
portant sur le
journalisme,
correspondance
La ville, lieu de tous les

possibles ?
Repres :
Nouvelles et romans,
notamment policiers,
posie
Films, photographie,
peinture, documentaires
me
Se raconter, se
reprsenter
Repres :
Rcits
autobiographiques,
posie, autoportraits,
rcits denfance,
journaux intimes,
mmoires, thtre
Peinture,
photographie,
sculpture
Dnoncer les travers

de la socit
Repres :
Fables, fabliaux,
maximes, caricature,
contes philosophiques,
littrature dides
Satire
Presse, dessins de
presse
Visions potiques du
monde
Repres :
Posie, romans et
rcits potiques, crits
dartistes
Peinture,
photographie,
musique
Agir dans la cit :

individu et pouvoir
Repres :
Thtre, romans,
littrature dides,
presse
Cinma, fiction
audiovisuelle,
documentaires
Progrs et rves
scientifiques
Repres :
Romans, articles de presse
et de revues scientifiques
Utopies et contre-utopies,
science-fiction
Films, fiction audiovisuelle,
documentaires
p 11
ORAL
Comptences attendues en fin de cycle 4
- Comprendre des discours oraux labors (rcit, expos magistral, mission documentaire, journal dinformation)
- Produire une intervention orale continue de cinq dix minutes (prsentation dune uvre littraire ou artistique, expos des
rsultats dune recherche, dfense argumente dun point de vue)
- Lire un texte haute voix de manire claire et intelligible ; dire de mmoire un texte littraire
- Interagir dans un dbat de manire constructive et en respectant la parole de lautre
Domaines
Composantes de la comptence
Connaissances associes
Mthodes et activits
du socle
Apprendre comprendre des
1
Le dit, le sous-entendu
coute active, citation, rsum et
messages, des discours oraux
Genres et types de discours oraux
reformulation de propos tenus par
autrui
Exprimer ses sensations, ses
1-3
Lexique appropri
Aide la prsentation dun point de
sentiments, formuler un avis
Expression de la subjectivit
vue personnel lors dune prestation
personnel propos d'une uvre
Expression de la justification
orale
ou d'une situation
Formulation de ractions aprs
lecture dun texte
Explicitation dune dmarche
personnelle
Pratiquer les genres de loral
1-3
Activits dchanges et de dbat,
Participer un dbat,
Codes de loral et de lcrit :
notamment dbat interprtatif, dbat
exprimer une opinion
comparaison
littraire, cercles de lecture
argumente et prendre en
Procds de reprise de la parole de Interactions en classe et dans des
compte son interlocuteur
lautre
situations varies
Rendre compte dune
Techniques d'argumentation
coute active, citation, rsum et
situation ou dune uvre
Fonctions et formes du compte
reformulation de propos tenus par
Rendre compte dune
rendu
autrui
recherche
Techniques du rcit
Travail sur des enregistrements de
Raconter une histoire
prestations personnelles, exposs
Interagir avec autrui dans un
change, une conversation
1-3
Percevoir et exploiter les

ressources expressives et
cratives de la parole
Rgles de la conversation
Actes de parole
Formules de politesse
Ressources de la voix, de la
respiration, du regard, de la
gestuelle
Techniques multimodales (textes,
sons et images)
Jeux de rle, dialogues fictifs

Echanges dans le cadre de projets
Lecture haute voix et mmorisation
de textes
Mises en voix et thtralisation
Usage des technologies numriques
pour enregistrer la voix, associer sons,
texte et images
CRITURE
- Communiquer par crit et sur des supports varis (papier, numrique) un sentiment, un point de vue, un jugement en tenant
compte du destinataire et en respectant les principales normes de la langue crite
- Formuler par crit sa rception dune uvre littraire ou artistique
- En rponse une consigne dcriture, produire un crit dinvention sinscrivant dans un genre littraire du programme, en
sassurant de sa cohrence et en respectant les principales normes de la langue crite
Domaines
Mthodes et activits
du socle
Comprendre les intrts et les
2-4-5
Histoire de lcriture et de ses
Enqute sur les usages de lcriture
fonctions de lcrit, rflchir
reprsentations
(sociaux, personnels, littraires)
lacte dcrire
Verbalisation des intentions dcriture
Elaboration de stratgies dcriture
Produire des crits pour penser
1-2
Divers outils de prise de notes
laboration de traces crites
et pour apprendre
individuelles ou collectives
Listes, cartes mentales, schmas,
dessins
crits de rception
p 12
Rdiger un texte en fonction

dune intention et en tenant
compte du destinataire
Mettre en uvre un processus

dcriture
Planifier les tapes de son
texte
Formuler et transcrire
Respecter les principales
normes de la langue dans
une premire criture
Amliorer son texte en
mobilisant les ressources de
la langue
Pratiquer lcriture dinvention
Utiliser les caractristiques
des genres littraires pour
composer des crits cratifs
Exploiter des lectures pour
enrichir son crit
1-2
1-2-3-5
Lexique adapt
Cohrence du texte
Situation dnonciation
Formes varies de lcriture
numrique
Outils de vrification, dictionnaires
Codes de mise en page
Ressources de la syntaxe (reprises,
choix des connecteurs ) et de la
ponctuation
Orthographe lexicale et
grammaticale
Principaux genres littraires
Textes supports, dclencheurs,

rserve lexicale
Outils pour analyser des textes
Pratique rgulire et diversifie

dcrits, notamment sous une forme
numrique
Utilisation de dictionnaires, de logiciels

de traitement de texte
Activits considrant lcriture comme
un processus (plutt quun produit) et
valorisant la rcriture
Valorisation des crits : lecture orale,
publication
Activits dimitation, de transposition,

de greffe
Activits d'criture de formes varies,
mettant en jeu l'imagination ou
l'argumentation
Utilisation de brouillons successifs
critures de rception de textes lus
Apport de ressources textuelles pour
rpondre un problme dcriture
LECTURE
- Lire et comprendre en autonomie des textes varis, des images et des documents composites, sur diffrents supports (papier,
numrique)
- Lire, comprendre et interprter des textes littraires en fondant linterprtation sur quelques outils danalyse simples
- Situer les textes littraires dans leur contexte historique et culturel
- Lire une uvre complte et rendre compte oralement de sa lecture
Domaines
Mthodes et activits
du socle
Apprendre comprendre
1,2
Adapter sa lecture
lments de cohrence dun texte
Reformulations, verbalisation des
lobjectif poursuivi
Rfrences culturelles des textes
reprsentations mentales
Adapter sa lecture aux
Nature des documents
Stratgies de comprhension du
supports et aux modes
Matrise de la langue scolaire
lexique
dexpression (texte, image,
Rgulation et contrle de la lecture
autres modes)
Reconnatre les implicites
dun texte et faire les
infrences et hypothses de
lecture ncessaires
Recourir des stratgies de
lecture
Comprendre le monde et ses
3, 4,5
Caractristiques des diffrents
Lecture et analyse de textes et de
reprsentations par la lecture
textes tudis (scientifiques,
documents varis
dimages, de documents
mdiatiques, composites)
Traitement de linformation
composites (y compris
lments danalyse de limage
numriques) et de textes non
littraires
Comprendre le monde et ses
3, 4,5
Genres littraires : romans, contes, Activits reliant lire /crire / dire dans
reprsentations par la lecture
nouvelles, posie, thtre
le cadre d'une squence
duvres littraires et la
Caractristiques et enjeux de
frquentation duvres dart
l'environnement mdiatique et
p 13
numrique
Les uvres majeures depuis
lAntiquit, leur contexte et le
dialogue entre les arts
Construire une interprtation des 1
textes littraires
Formulation de jugements de got,
Formuler des impressions
Notions danalyse littraire
rvisables lors de la confrontation
de lecture
Procds stylistiques
avec les pairs ou le professeur.
Percevoir un effet
lments d'histoire littraire et
Travail sur les sources dinformation
esthtique et en analyser les
d'histoire
Mise en voix et thtralisation
sources
lments danalyse duvres
Situer une uvre dans son
thtrales, cinmatographiques,
contexte pour clairer ou
picturales, musicales
enrichir sa lecture et tablir
des relations entre des
uvres littraires et
artistiques
Repres de programmation :
Chaque anne, lenseignant aborde les questionnements au programme en mobilisant les ressources de : la littrature
e
patrimoniale (en sefforant de puiser dans toutes les poques, du Moyen ge au XX sicle) ; la littrature contemporaine ; les
littratures antiques et trangres ; la littrature de langue franaise ; la littrature de jeunesse ; les textes non littraires de
natures et de fonctions varies (crits sociaux, documentaires) ; duvres issues de domaines artistiques diversifis. Il sagit
notamment dtablir constamment des ponts entre le pass, le prsent et les questions du monde de demain, en dpassant les
frontires artificielles, dans une perspective culturelle ouverte et riche.
Chaque anne du cycle, llve lit :
au moins trois uvres compltes en lecture intgrale ;
au moins trois uvres compltes en lecture cursive ;
au moins trois groupements de textes (lectures analytiques et cursives).
TUDE DE LA LANGUE
Le cycle 3 a donn la priorit aux notions permettant lacquisition de lorthographe et a propos une tude rflexive de la
langue dans le contexte de son usage en lecture et en criture.
Le cycle 4 poursuit ces apprentissages et entend galement permettre aux lves de comprendre le fonctionnement de la
langue et de son systme. Dans cet objectif, le choix a t fait de fonder le programme sur des notions centrales dont ltude
sera progressivement approfondie au cours du cycle.
Lorganisation de cet enseignement sarticule selon les axes suivants :
* tudier la langue pour construire une posture rflexive en prenant la langue comme objet danalyse. La mmorisation de
rgles hors contexte est inefficace, lobjectif est bien de faire rflchir les lves sur les normes, la pertinence et lacceptabilit
de telle ou telle production en lien avec les activits de lecture et dcriture. Ltude de la langue construit et entretient ainsi
une vigilance grammaticale et orthographique.
* tudier la langue pour construire des comptences langagires ncessaires pour sapproprier le sens des textes et de mener
des analyses littraires tayes. Ces comptences interviennent dans la production dcrits et dans leurs amliorations. On
tablit une liste des notions concernant la cohrence et la cohsion des textes qui restent maitriser pour les lves lcrit et
on construit une progression qui sappuie sur leurs crits.
* Savoir orthographier : le travail du cycle 3 se poursuit avec lobjectif de construction dun rapport plus expert la norme, en
continuant se fixer de grandes priorits en fonction des rgularits orthographiques.
- Reprer les proprits des notions grammaticales ncessaires la correction orthographique et la production dun texte
conforme la norme orthographique.
- Savoir analyser en contexte lemploi dunits lexicales et savoir mobiliser un bagage lexical tendu.
- Mobiliser en rception et en production de textes les connaissances linguistiques permettant de construire le sens dun
texte, le rapport au genre littraire, la forme de discours, au type de texte.
- Construire et mobiliser les comptences linguistiques permettant danalyser les proprits dun lment linguistique et son
degr dacceptabilit. Construire un rapport la norme et lusage en syntaxe.
p 14
Mthodes et activits
Construire des comptences linguistiques

La syntaxe de la phrase, des groupes
syntaxiques
Lnonc oral, la phrase crite :
diffrences
Les variations linguistiques
Subordination/juxtaposition/coordin
ation
Comprendre le fonctionnement
syntaxique.
Travail partir des crits des lves,

acceptables ou non, de corpus de phrases
et/ou de textes crs, de textes littraires ou
non pour inviter la problmatisation
(situation problme).
Activits de manipulations : oprations de
substitution, permutation, commutation.
Les principaux temps des verbes

Les principales classes de mots (sans
excs terminologiques)
Classes subissant des variations
Classes de mots invariables :
ladverbe et les prpositions
(leur rle syntaxique)
Articulation dactivits rflchies

dautomatisation des procdures.
et
Construire des comptences langagires

Acqurir et maitriser le sens et
lorthographe des mots :
Augmenter son bagage
lexical passif et actif
La nuance, la notion dimproprit, le

sens propre et figur, les expressions
figes, les glissements de sens.
Construire le sens partir

du contexte
Dsignation,
qualification
Gnraliser, spcifier
Mots gnriques, mots spcifiques
Dfinir, catgoriser
dtermination
et
tymologie et emprunt aux

langues : bases latines et grecques,
drivation et composition partir
dlments latins ou grecs
Les types de discours : raconter,
dcrire, argumenter, expliquer
Laspect verbal (temps du rcit,
systme de concordance des temps)
Mettre en relation les choix
grammaticaux et lexicaux avec
les types de discours et les
situations d'nonciation
Construire les notions

permettant lanalyse et la
production des textes et des
discours
Paroles rapportes ; points de vue et

voix narratives.
La cohrence textuelle dans les
textes littraires et non littraires
Les substituts.
Les indicateurs de temps et de lieux
vs connecteurs.
Rles de la ponctuation.
Les expansions du nom, les adverbes

Champ smantique et champ lexical
notamment des verbes
la caractrisation
Ltude des mots se fait en contexte

(comprhension et production) et hors
contexte (activits spcifiques sur le lexique
et la morphologie).
Observation, manipulation des formes,
classements, organisation des savoirs
lexicaux (tablissements de collections, etc.)
et recontextualisation.
Textes choix multiples. Justifications
explicites et commentes
Utilisation de dictionnaires papier et en ligne.
Comparaison et production de textes
(croisant genres et types de texte)
Travail sur les productions orales et crites
des lves, projection de textes et rvisioncorrection collective, usage des outils
numriques.
laborations collectives de textes.
crits narratifs ou descriptifs partir
dimages ou duvres dart.
criture de suites de textes.
Transposition dun texte dans un autre genre
(fabliau en farce, dialogue narratif en scne
de thtre, etc.).
Travail sur corpus : noncs crs par le
professeur, productions dlves, extraits
littraires ou non, uvres dart (tableaux,
planches de bande dessine, gravure)
Travail sur textes lacunaires (littraires ou
p 15
la modalisation
Les outils pour exprimer un point de

vue.
non) pour problmatiser en rception

ltude de llment linguistique vis
(situation problme).
la complmentation
La complmentation : complment
du verbe vs complment de phrase
Travail sur corpus : noncs crs par le

professeur, productions dlves, extraits
littraires ou non, uvres dart (tableaux,
planches de bande dessine, gravure).
lnonciation
Les valeurs temporelles

Indicateurs de temps et de lieu
Les diffrents types de pronoms
Production de textes selon des destinataires

varis ; rcriture dun mme texte en
fonction de divers destinataires.
Correspondance entre pairs, avec un adulte
familier ou institutionnel.
Ecriture de textes longs impliquant plusieurs
voix narratives ou plusieurs situations
dnonciation dans une mme scne
nonciative.
Savoir orthographier
Savoir relire un texte crit :
-
Dtecter les erreurs (savoir

questionner une production
orthographique, savoir
juger de la pertinence dun
choix graphique)
Identifier les erreurs (savoir
analyser la nature de
lerreur, sa source, les
alternatives possibles)
Les lettres muettes

Le son /E/ et ses graphies les plus
frquentes
et
Discussions partir de dictes, en classe

entire ou en groupes ; rcritures ; tests de
jugement orthographique et tout exercice
supposant dinterroger les erreurs possibles
et leur nature.
Les groupes syntagmatiques, la

chane daccord
Analyse de productions dlves, de corpus

derreurs et tout exercice permettant
llve didentifier les zones risque.
Orthographe
grammaticale
orthographe lexicale
Morphologie verbale en appui sur la

connaissance des bases verbales
selon les temps (prsent, pass
simple, participe pass)
Entranements identifier des probabilits

graphiques.
Repres de progressivit :
Le principe essentiel de cette progressivit est la notion dacceptabilit (en fonction des genres, des situations
dnonciations, des effets recherchs et produits), notion qui permet la fois le lien avec le socle et lapproche
communicationnelle dveloppe en langues vivantes.
La progression au cours du cycle 4 veille approfondir chaque notion, en choisissant les attributs les plus pertinents pour
chacune. Il sagit aussi de construire progressivement chez llve une posture rflexive lui permettant de manipuler la
langue, de la dcrire et de la commenter.
Trois niveaux sont privilgier : celui du mot (choix lexical, marques morphologiques, rle dans la construction syntaxique),
celui de la phrase (construction et cohrence smantique) et celui du texte (nonciation, cohsion, cohrence).
Les notions travailler au niveau du texte dans les productions dcrit des lves sont les suivantes : la cohrence textuelle
(matrise de la chane anaphorique et des substituts nominaux et pronominaux), la cohsion textuelle avec la matrise des
temps et modes verbaux, lenchanement interphrastique (liens logiques), la matrise du thme et du propos avec un usage
pertinent de la ponctuation. Ces notions sont abordes de manire spiralaire tout au long de lanne, en sappuyant sur les
ralisations langagires des lves.
Croisements disciplinaires :
Comparaison avec les langues vivantes tudies en classe ; comparaison et observation dautres langues que les langues
enseignes.
Comparaison avec des tats antrieurs de la langue (textes en ancien franais).
Travaux interdisciplinaires : figures tlphones en mathmatiques ; rdaction de problmes ; narration de recherche ;
recherches et production de textes documentaires.
Appui de ltude de la langue sur les langues anciennes, particulirement le latin : tude du lexique (tymologie,
composition), fonctions syntaxiques ; comparaison du franais et du latin.
p 16
Langues trangres et rgionales

Introduction gnrale : Aller de soi et de lici vers lautre et lailleurs
Au cycle 4, les lves apprennent en parallle deux langues vivantes, outre le franais. Ils acquirent, loral et lcrit, des
comptences leur permettant de comprendre, dexprimer, dinteragir, de transmettre, de crer. Dans chaque langue tudie
et dans leur convergence, la dcouverte culturelle et la relation interculturelle sont, en articulation avec les activits
langagires, des vises majeures de ce cycle.
Les lves apprennent tirer parti des ressources que mdias et supports numriques leur offrent pour accder la pluralit
des langues. Ils commencent aborder dans les langues apprises des connaissances intressant dautres disciplines.
Langues trangres et rgionales contribuent, avec le franais, lducation langagire gnrale indispensable aux citoyens du
me
XXI sicle. Elles prparent ces derniers non seulement aux changes et mobilits venir, mais aussi au vivre ensemble avec
dautres, dans leur diversit.
Dans la continuit dorientations notionnelles des programmes antrieurs la vise gnrale peut tre caractrise comme aller
de soi et de lici vers lautre et lailleurs. Elle se dcline en trois grandes entres :
Apprendre les langues pour comprendre et sexprimer ,
Apprendre les langues, dcouvrir lautre et lailleurs ,
Apprendre les langues, dvelopper des stratgies, relier les savoirs .
Cette vise gnrale et ces trois entres proposes pour les langues au Cycle 4 se dclinent en prenant en compte des notions
culturelles dj prsentes dans les programmes prcdents, telles que Langages , Voyages et migrations , etc., mais
donnant lieu ici focalisations particulires (voir, plus bas, le tableau Connaissances mobilisables ou dvelopper ).
Entre 1 - Apprendre les langues pour comprendre et sexprimer
Les objectifs viss et les expriences suggres valent pour la fin du cycle et se situent dans la perspective de lentre en classe
de seconde. Le cas de figure retenu est que les lves auront valider au moins deux activits langagires sur cinq, soit en B1
pour la LV1, soit en A2 pour la LV2. Dans la cohrence des propositions qunonce le CECRL, le dveloppement dune mme
comptence peut se manifester et tre apprci, voire valid, par des performances langagires rpondant des critres
volutifs dans le passage de A1 vers B1.
Par exemple : comprendre loral une conversation dune certaine longueur dpend du rythme de celle-ci, de la familiarit
pour lauditeur du sujet de lchange, etc. Ou encore : exprimer son opinion personnelle sur une uvre et argumenter peut
seffectuer, loral comme lcrit, avec des moyens linguistiques (lexique, connecteurs) relevant du niveau A2, pour autant
que llve sen tienne des adjectivations et modalisations assez gnrales.
Les enseignants des diffrentes langues trangres savent comment ajuster les activits dapprentissage en fonction du profil
linguistique de leur classe ou de tel ou tel groupe dlves et des objectifs viss. Limportant est, tout spcialement pour la LV2,
de stimuler lintrt des adolescents et de les encourager sessayer , prendre des risques en mobilisant les moyens
langagiers dont ils disposent, pour mieux les enrichir au contact de nouveaux apports. Cest dessein que, dans cette premire
composante, comprendre prcde sexprimer : le parler et lcrire reposent sur lcouter et le lire. Les comptences
langagires se dveloppent en relation ce que la langue trangre permet de dcouvrir en termes de connaissances et de
contenus culturels autres. La relation au domaine 1 du Socle de connaissances, de comptences et de culture est ici fortement
affirme, tout comme celle au domaine 2.
Entre 2 - Apprendre les langues, dcouvrir lautre et lailleurs
Cette seconde composante du projet de programme sarticule troitement la premire. Lordre propos pour les grands
objectifs ( Communiquer pour souvrir aux cultures des autres, pour devenir mdiateur entre les cultures, pour se projeter
vers des ailleurs ) correspond une certaine progression en termes de mobilit et douverture vers les autres et lailleurs et
sinscrit dans la cohrence tant du Piiodmep que de la prparation lexercice dune citoyennet accueillante la diversit
culturelle. Cest dans le cadre de squences mises en uvre autour de thmatiques relevant des notions culturelles que ces
comptences et connaissances seront dveloppes et non de manire fragmente, coupe de tout contexte. Les expriences
suggres dans le tableau du volet 3 montrent bien le maillage troit entre le travail de la langue et laccs la culture.
Les notions culturelles rappeles plus haut (langages, cole et socit, etc.) sont dclines dans le prolongement de celles
abordes au cycle 3 (voir tableau ci-dessous). Elles sont communes la LV1 et la LV2 de manire faciliter les projets
interlangues et interdisciplinaires dans le cadre des enseignements complmentaires, tout comme travailler les dimensions
culturelles des domaines 3 et 4 du Socle de connaissances, de comptences et de culture.
p 17
Entre 3 - Apprendre les langues, dvelopper des stratgies, relier les savoirs
Dans la cohrence du domaine 1 du socle, il sagit daller dans le sens dune ducation langagire globale. Travailler et rflchir
les langues entre elles, y compris le franais et les langues anciennes, ne serait-ce que ponctuellement, doit contribuer la mise
en place et au transfert de stratgies diversifies et rflchies dapprentissage et de communication. Les langues trangres et
rgionales sont riches dapports au domaine 2 du socle.
Ainsi, dans lapprentissage de la deuxime langue trangre, llve devrait pouvoir utiliser les comptences dveloppes dans
la premire langue tudie et dans les autres langues de son rpertoire, dont le franais, pour apprendre plus rapidement et
dvelopper un certain degr dautonomie.
Entre 1 - APPRENDRE LES LANGUES POUR COMPRENDRE ET SEXPRIMER :
Cette premire entre est organise autour des cinq activits langagires (couter et comprendre, Lire, Parler en continu,
crire, Ragir et dialoguer) : ci-dessous la correspondance entre le dcoupage du Cycle 3 et celui du Cycle 4.
Dcoupage
CYCLE 3
Dcoupage
CYCLE 4
Activits
langagires :
ORALE
couter et comprendre
Comprendre et
interprter
loral
RCEPTION
CRITE
Lire
Comprendre et
interprter
lcrit
ORALE
Parler en continu
Parler en
continu
CRITE
crire
crire
ORALE
Ragir et dialoguer
Ragir et
dialoguer
loral et lcrit
CONSTRUIRE DU
SENS
PRODUCTION
INTERACTION
SEXPRIMER :
RESTITUER,
TRANSMETTRE,
CRER
ENTRE I - APPRENDRE LES LANGUES POUR COMPRENDRE ET SEXPRIMER

Niveaux de matrise attendus en fin de cycle :
Langue vivante 1 : niveau B1 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL) dans au moins deux
activits langagires sur cinq
Langue vivante 2 : niveau A2 du CECRL dans au moins deux activits langagires sur cinq. Llve utilise les comptences en
langues dj acquises pour progresser dans lapprentissage de la LV2.
Comptences et composantes de ces comptences
Construire du sens : comprendre et interprter
loral
comprendre des textes oraux de genres diffrents
message en continu sur un point
dintrt personnel
grandes lignes dun dbat contradictoire
droulement et intrigue dun rcit de
fiction simple
suivre une conversation dune certaine longueur
sur un sujet familier ou dactualit
Dmarches
reprer des indices

extralinguistiques, reconnatre,
percevoir et identifier des mots,
expressions, schmas
prosodiques porteurs de sens
diversifier les modes daccs au
sens : mettre des hypothses
partir dindices divers, identifier
la situation dnonciation,
Suggestions dactivits
-
rception radio et/ou

vido dun bulletin
dinformation bref sur un
sujet dactualit partag
dans diffrents pays
lecture dune page de

manuel scolaire dun pays
de la langue cible
p 18
lcrit
comprendre des textes crits de genres diffrents
textes informatifs pour des besoins
pratiques
textes littraires dont le lexique est
simple
lments dun texte argumentaire
saisir la trame narrative dun rcit clairement
structur
trouver des informations dans un texte abordant
une thmatique connue
loral et/ou lcrit

- grer une varit de supports (crits, oraux,
iconographiques, graphiques) en vue de
construire du sens, interprter, problmatiser
Sexprimer : restituer, transmettre, crer

Ragir et dialoguer
changer des informations
exprimer ses sentiments et ragir des
sentiments exprims
reformuler un point pour quelquun qui na pas
compris
synthtiser les informations essentielles dun
document pour quelquun qui nen a pas eu
connaissance
Parler en continu
prsenter, dcrire : vnements, activits passes,
expriences personnelles
(se) raconter : origine, famille, voyages,
imaginaire, projets
exprimer son opinion personnelle sur une uvre,
un fait de socit, et argumenter
formuler des hypothses sur un contenu, un
vnement ou une exprience future
expliquer dautres un fait culturel
crire
prendre des notes/les mettre en forme et
reformuler de manire ordonne
rsumer
rendre compte
rdiger en raction un message ou une
situation vcue
crire une histoire, un article, une publicit
crire la manire de
infrer le sens
mmoriser lexique et structures
pour les reconnatre et les
utiliser dans dautres contextes
sapproprier et choisir les
mthodes et les outils,
notamment numriques, les
plus efficaces pour garder une
trace de la dmarche et se
prparer reformuler, restituer
prendre des risques de

formulation loral comme
lcrit et retravailler sa
production pour lamliorer
apprcier ses propres

productions et celles des autres
selon des critres labors en
commun et compris de tous
mettre en commun des
ressources, grer les changes,
tayer, co-construire pour
aboutir une production
collective
dbattre partir dun recueil de

points de vue et darguments
savoir rsoudre les difficults

dordre formel (grammaticales,
lexicales) rencontres en faisant
appel des ressources diverses
internes ou externes
(enseignant, pairs, ressources
numriques, outils
mtalinguistiques)
mmorisation dun pome

ou dune chanson
construire un dossier sur

une thmatique culturelle
et la prsenter devant la
classe en utilisant des
supports numriques
diversifier les genres

textuels des productions
attendues (bulletin
dinformation, faits divers,
chanson, scne dune
pice de thtre,)
laboration collective dun

audio guide pour
prsenter une exposition
de productions dlves
enregistrer oralement la
trace crite pour la
dposer sur lENT
(environnement
numrique de travail)
disposition des lves de
la classe
dvelopper la confiance
en soi, laisance loral
(mise en voix, mise en
corps : chant, thtre)
laboration de cartes
mentales pour mmoriser,
structurer, synthtiser,
rapporter
reprer, extraire et hirarchiser

linformation
mettre en relation les diffrents
lments reprs pour poser un
questionnement
(gographie par ex.)
garder des traces des outils

linguistiques ou
mthodologiques travaills en
classe
p 19
ENTRE 2 - APPRENDRE LES LANGUES, DCOUVRIR LAUTRE ET LAILLEURS

Objectifs viss
Mettre en relation la classe et le monde situ hors de la classe
Se dcentrer, pour apprendre sur soi et les autres
Dcouvrir limaginaire dautres cultures
Se familiariser avec des mobilits virtuelles, se prparer des mobilits physiques
Passer de mobilits collectives guides des mobilits individuelles
Comptence vise
Mthodes, activits
Communiquer pour souvrir
prendre de la distance par rapport ses propres
aux cultures des autres
rfrences ou strotypes
- construction de rfrences
dvelopper des mthodes d'observation pour
culturelles communes propos
comprendre les points de vue et les visions
de thmatiques travailles en
diffrentes du monde : modes de vie, traditions et
langues, dont le franais
histoire, expressions artistiques, prsence des
langues dans lenvironnement proche et dans les
parcours familiaux
percevoir la diversit et la variation interne toute
culture
Communiquer pour devenir
expliciter les caractristiques de sa propre culture
mdiateur entre les
restituer une exprience en tenant compte de la
exposs, rcits, expositions,
cultures
culture de linterlocuteur
diaporamas dposs sur lENT,
dvelopper des connaissances et des stratgies qui
web journal, vidos archives
permettent de se projeter sur dautres expriences
pour les lves de lanne
culturelles
suivante
reprer des sources dincomprhension, de conflits
culturels ; chercher les rsoudre par un apport
dinformation et de connaissances
Communiquer
tre averti de limportance de la diversit linguistique
et se projeter vers des ailleurs
et culturelle pour lavenir (le sien et celui dautres)
exprience de sjours
Se prparer des expriences de mobilit :
linguistiques et culturels,
communiquer avec un partenaire de manire
collectifs ou individuels,
quilibre et authentique
physiques ou virtuels (journal
chercher des points dintrt et de curiosit pour
de bord individuel ou collectif,
partager des informations
recueil de donnes culturelles)
Grer lexprience de mobilit
et/ou exprience dchanges
mobiliser ses ressources linguistiques et culturelles et
internationaux virtuels
enrichir ses comptences par lexprience des
changes
accepter les diffrences, richesse et objectif des
changes
Rendre compte, interprter, y compris en cas de choc ou
dchec
ENTRE 3 - APPRENDRE LES LANGUES, DVELOPPER DES STRATGIES, RELIER LES SAVOIRS
Objectifs viss
Comparer certains aspects des fonctionnements des langues apprises ou connues, dont le franais
Mobiliser les comptences et connaissances linguistiques acquises pour progresser dans de nouvelles langues
Dvelopper des stratgies de passage et de transfert dune langue dautres
Savoir mettre profit les ressources de lenvironnement pour poursuivre les apprentissages
-
Passer progressivement des usages ordinaires des usages spcialiss

Sapproprier certains des genres discursifs des autres disciplines
Choisir, dans le rpertoire smiotique, les langages les plus adapts la situation et aux objectifs
Comptence vise
Mthodes, activits
sappuyer sur les connaissances et comptences
exprience denseignement
acquises en dautres langues (curriculaires,
bilingue et travail sur des
familiales, rgionales)
dossiers et supports
comparer les langues apprises et le franais :
multilingues ; recherche
p 20
Mobiliser, mettre en relation et

tendre ses acquis en langues
Construire des connaissances

et des comptences dans et
avec dautres disciplines
-
souligner les proximits et les diffrences

raliser des oprations simples de mdiation
(reformulation, compte-rendu, traduction,
rsum dune langue vers une autre)
tirer parti des voisinages linguistiques,
dvelopper des comptences
dintercomprhension entre par exemple des
langues de lespace roman
rechercher, extraire et traiter linformation sur
des pages en langues trangres, rgionales
utiliser les ressources linguistiques de plus en
plus prsentes dans les environnements de
proximit, y compris numriques, pour prolonger
lexposition la langue et banaliser la prsence et
lusage des langues
utiliser les dictionnaires bilingues et monolingues
et les aides en ligne
complexifier les reprsentations conceptuelles
en comparant la diversit des formulations selon
les langages des disciplines/les choix lexicaux et
autres oprs par les langues
sappuyer sur des disciplines autres pour porter
un regard crois sur les reprsentations diverses
du monde (ex. : extraits de manuels anglais,
allemands, espagnols ou autres de gographie ou
dhistoire)
documentaire sur des sources

dans des langues apprises en
classe ou connues par ailleurs
scnarisation intgrant
plusieurs activits langagires
autour de supports varis
pour alimenter une
production orale ou crite
pratiques rflexives avec laide
de lenseignant sur lusage de
ressources de diffrents types
(scolaires et extrascolaires),
pour lapprentissage des
langues
travail coopratif et oral

interactif dans une exprience
denseignement en langue,
avec, par exemple, la
participation au dispositif
EMILE (enseignement dune
matire intgrant une langue
trangre)
Connaissances mobilisables ou dvelopper dans les cinq activits de communication langagires

Lexique en lien avec les notions culturelles
( slectionner et dcliner suivant les
contextes et les choix des enseignants)
Langages
- codes socio-culturels et dimensions
gographiques et historiques
- media, modes de communication,
rseaux sociaux, publicit
- langages artistiques : peinture, musique
et chansons, posie, cinma et thtre,
littrature, bande dessine
Ecole et socit
- comparaison des systmes scolaires
- activits scolaires et extra scolaires
- dcouverte du monde du travail
Voyages et migrations
- voyages scolaires, touristiques
- exil, migration et migration
- limaginaire, le rve, le fantastique
Dcouverte et traces de lautre et de
lailleurs
- repres historiques, gographiques
- patrimoine historique et architectural
- inclusion et exclusion
Genres discursifs rencontrs
- missions de radio ou de
tlvision : informations,
bulletins mto, dbats bien
structurs et modrs
articles de presse : faits divers,
statistiques, sujets dactualit
internationale
bandes dessines
littrature de jeunesse, courts
romans, pomes modernes
brefs, nouvelles
extraits de manuels scolaires de
pays de la langue cible
graphiques, schmas, cartes,
logos, tableaux
dbats
exposs et prsentations orales
partir de notes
journal de la classe ou de lcole
posters et affiches pour des
expositions plurilingues dans
l'cole ou dans dautres lieux
Grammaire (
complter et ajuster
selon les langues)
Nom et groupe
nominal
- genre
- dtermination
Groupe verbal
- expression du
prsent, du
pass, de lavenir
- modaux
- passif
Enoncs simples et
complexes
- construction des
verbes
- coordination
- subordination
- relatifs
- discours indirect
- interrogation
indirecte
- connecteurs
Phonologie
- Prendre
conscience des
rgularits de la
langue orale
- Prendre
conscience des
varits
phonologiques
- Viser la fluidit,
lintelligibilit et
lauthenticit
p 21
ducation physique et sportive

Lducation physique et sportive garantit chacun laccs une culture sportive et artistique raisonne participant
une culture universelle. Elle propose un champ suffisamment diversifi de pratiques (regroupes en 8 catgories) pour
que filles et garons construisent, ensemble et galit, les mmes comptences et des savoirs varis et
complmentaires dans le cadre d'une culture physique et sportive commune. LEPS permet aussi, par la pratique, de
dvelopper des capacits dobservation et danalyse, de construire des mthodes dapprentissage efficaces. Par ltude
des activits artistiques et des activits sportives, par lexprience de la coopration et de la confrontation dans un
cadre rglementaire et codifi, lEPS offre des expriences concrtes de socialisation et de citoyennet. L'ensemble des
comptences et des groupes d'activit sont abords pendant le cycle. Il revient l'quipe pdagogique d'en planifier le
choix et la progression en fixant ce qui est de l'ordre de la dcouverte et ce qui peut tre approfondi. En contribuant
lquilibre du temps scolaire, en sappuyant sur le plaisir de pratiquer et sur le sentiment de comptence prouv,
lenseignement de lEPS contribue, par les savoirs enseigns, la sant des adolescents et par l mme celle des
futurs adultes.
LEPS est concerne par tous les domaines du socle dans lensemble des connaissances et comptences quelle travaille ;
cependant pour telle ou telle comptence certains domaines sont davantage sollicits, ils sont signals par ordre
d'importance dans la deuxime colonne. Si la relation entre comptences, attendus et groupes d'activits est forte et
correspond la logique de chacune d'entre elles, il convient cependant de prter attention et de favoriser pour les
lves, le transfert de certains acquis d'un groupe d'activits l'autre.
DOMAINES DU
SOCLE COMMUN
plus
particulirement
concerns
Crer de la vitesse,
lutiliser pour
raliser une
performance
mesure, dans un
milieu standardis.
D2 sentraner
D4 comprendre
le mouvement et
leffort
D5 se confronter
des preuves
tablir son
record.
D4 D5
comprendre les
contraintes lies
aux
dplacements
dans leau
D3 apprendre sa
propre scurit et
celle des autres.
Projet de programme pour le Cycle 4
REPRES DE PROGRESSIVIT
Engagements dintensits diffrentes.

Utilisation de la vitesse pour dterminer
sa propre trajectoire ou la transfrer un
objet, la conserver.
Rapport optimal entre lorganisation des
forces
de propulsion et la gestion de son
quilibre.
Gestion de diffrents types deffort.
Prise de repres (marques), mise en
uvre de
constantes (vitesse dlan).
Concentration pour repousser ses limites.
Construire des points dappuis efficaces
favorisant un dplacement fluide.
Matriser un effort associ une
respiration aquatique.
Prendre des informations sur soi pour
favoriser un dplacement efficace et
conomique.
Accepter les conditions particulires de
lapprentissage de la natation : peur de
leau et exposition du corps au regard.
Se reprer dans lespace

athltique et accepter les
dsquilibres provoqus.
Sorganiser pour construire
une continuit spatiotemporelle dactions.
Optimiser les trajectoires, les
forces exerces et les vitesses
produites, anticiper les
actions venir pour agrandir
lespace et raccourcir le
temps
9 avril 2015
Groupes
dactivits
Simmerger, construire la
capacit squilibrer sans
avoir pied.
Construire la capacit
traverser leau avec le
moins de rsistance en
quilibre horizontal par
immersion prolonge de la
tte.
Construire le corps
propulseur pour nager
longtemps.
Activits aquatiques
Se dplacer de
faon autonome,
plus longtemps,
plus vite, dans un
milieu aquatique
profond
standardis.
RESSOURCES MOBILISABLES PAR LLVE

(connaissances, savoir-faire, mthodes)
Activits athltiques
COMPTENCES
et attendus
p 22
Cooprer pour
sadapter
collectivement la
confrontation
adverse dans le but
de remporter le
match.
D3 D1 agir
ensemble de
faon cohrente
et lire le jeu de
lquipe adverse.
D3 D5 Construire
des rapports aux
autres positifs
dans le cadre
dun
affrontement
collectif clair
par la culture des
activits.
D3 Comprendre
la fonction des
rgles
Dcision collective de la stratgie

adopter, ou seul de laction raliser
grce la connaissance de principes
offensifs et dfensifs.
Analyse du jeu individuelle et collective.
Reconnaissance des indices dans laction
permettant de dcider.
Coordination des dplacements, des
prises dinformations, et des actions en
milieu humain complexe et changeant.
Articulation des comptences de chaque
joueur et des besoins de lquipe.
Entraide, et fairplay.
Contrle de son langage et de son
attitude.
Transformation : de supporter
spectateur clair.
D1 lire les actions

de ladversaire,
les effets de sa
propre activit
sur lui.
D5 adapter sa
tactique en
fonction de
lvolution du
rapport de force
Construction de connaissances
stratgiques.
Choix tactiques en fonction de
ladversaire.
Coordination entre prises dinformations,
dplacements et frappes avec la
raquette.
Entranement en coopration opposition.
Interprter seul le
jeu pour prendre
des dcisions et
rechercher le gain
dun duel mdi
par une balle ou un
volant.
D3 Combattre et
respecter ;
Identifier la rgle
comme source
de scurit
D2 Apprendre
sentraner en
coopration et en
opposition
amnage.
9 avril 2015
Manuvrer pour contourner

une dfense en construction.
Manuvrer de faon
collective, et
plus complexe face une
dfense organise.
Assurer la continuit de
lchange
Explorer des modalits
possibles de rupture
Construire de faon diffre
la rupture de lchange
Combiner et organiser des
modes de rupture diffrents.
Chercher vaincre tout en se

pliant des rgles dont le
non-respect entrane
lexclusion.
Enrichir le rpertoire
technique en fonction des
diffrents sens de
dplacement du couple.
Percevoir et utiliser les forces
de ladversaire.
p 23
Activits de combat
Vaincre un
adversaire en lui
imposant une
domination
corporelle
symbolique et
codifie.
Acceptation du rsultat, reconnaissance

de ladversaire comme un partenaire.
Auto arbitrage respectueux des autres.
Utilisation des forces et des faiblesses en
jeu.
Rpertoire dactions permettant dagir
efficacement.
Gestion de la rptition defforts.
Recherche des informations visuelles et
kinesthsiques pour analyser le rapport
de force.
Assurer la scurit de lautre dans le
combat.
Importance des rituels et rgles pour
garantir lquit et le respect.
Raliser des parcours

(ascensions, cheminements..)
en milieu connu et scuris.
Raliser des parcours avec
des lments aisment
identifiables, privilgiant
alternativement vitesse ou
lecture
Grer de faon optimale la
contradiction entre lecture et
vitesse dans un milieu plus
incertain et difficile.
Accder collectivement la
cible face une dfense peu
organise.
Activits de raquettes
Prise dinformations pour choisir

litinraire le plus pertinent dun point
un autre et le conduire en respectant les
rgles de scurit.
Contrle des trajets et trajectoires en
fonction des contraintes du milieu et du
moyen de dplacement utilis.
Gestion de ses ressources jusquau bout
de litinraire.
Contrle de ses motions dans les
situations vertigineuses.
Sports collectifs
D5 surmonter
une preuve
D1 Lire
le
milieu
D3 respecter
lenvironnement
Activits de pleine nature
Choisir et conduire
en milieu naturel
ou artificiel un
dplacement
rapide,
conomique,
scuris.
Mise en relation de lintention crative et

de lapprentissage des principes de
composition avec la matrise des
techniques du danseur/interprte et du
circassien/acteur.
Acceptation et prise en compte du regard
et des points de vue du lecteur spectateur
pour prciser ou transformer sa technique
gestuelle et sa composition.
Passage dun regard subjectif une
lecture argumente de la prestation.
Raliser seul ou
plusieurs, une
prestation
caractre
acrobatique
valorisant le risque
matris.
D2 D4
apprendre le
pilotage de son
corps en situation
inhabituelle
Pilotage du corps dans lespace, en

rotation, en renversement, en scurit
Mise au point de rglages fins : prises
dinformations sur soi, sur les objets, les
autres.
Comprhension du code gymnique et
choix parmi les figures hirarchises.
Prsentation dune prestation devant des
spectateurs et des juges utilisant un code ;
construction des critres dun jugement.
Rles de pareur, porteur, voltigeur,
sapproprier des techniques pour
gnrer mise en confiance et scurit.
D1D3D5
apprcier et
respecter la
prestation
dautrui grce
un code
dvaluation
Devenir progressivement
chorgraphe :
- construction du projet
expressif
- composition au service de
lintention.
- tapes du processus de
cration.
Dvelopper sa disponibilit
corporelle pour augmenter
son rpertoire et le rendre
plus signifiant.
Prendre de plus en plus de
risques dans lexpression de
soi et les acrobaties.
Produire des figures
inhabituelles, statiques ou
dynamiques, de plus en plus
dsquilibrantes, matrises,
individuellement ou
collectivement.
Sprouver dans des
situations renverses et
tournes.
Contrler des figures
renverses, tournes,
ariennes.
Combiner des figures
ariennes, renverses et
tournes.
INTERDISCIPLINARIT
Avec
Les sciences de la vie et de la Terre : tude des diffrents types defforts, de la respiration et de la nutrition. Sant.
Les mathmatiques : tude des chelles, des distances, des vitesses.
La gographie : tude des cartes et leurs indices.
La technologie : entre et utilisation de donnes pour un plan dentranement.
Lhistoire et lenseignement moral et civique : tude de lthique, du droit, des rgles et des codes
Dans le cadre du Parcours dducation artistique et culturelle : exprimentation de la dmarche divergente
(artistique) et des diffrentes tapes du processus de cration. Rencontre avec les uvres des diffrents arts.
9 avril 2015
p 24
Activits gymniques
D1 D4 D5
aborder la
cration et vivre
des motions
artistiques
D3 : apprcier et
respecter les
prestations
dautrui
Activits physiques artistiques
A partir dune
intention,
construire un
projet artistique
expressif afin de
composer et
interprter un
numro ou une
chorgraphie
collective
prsente des
spectateurs.
Prambule commun aux Arts plastiques et visuels et lducation musicale

Les enseignements darts plastiques et dducation musicale au cycle 4 poursuivent et approfondissent la formation
artistique et culturelle initie dans les cycles prcdents. Fonds sur une articulation constante entre la pratique
artistique et la rfrence aux uvres, quilibrant lapproche sensible, lanalyse et le questionnement, ils occupent une
place fondamentale dans le parcours dducation artistique et culturelle de chaque lve et contribuent la ralisation
des grands objectifs de formation fixs par le rfrentiel du parcours, dans les trois champs daction constitutifs de
lducation artistique et culturelle : rencontres, pratiques et connaissances. Dans le cadre du parcours, ces deux
enseignements concourent obligatoirement lenseignement transversal de lhistoire des arts en permettant
lacquisition de connaissances et de repres sur les uvres et courants artistiques majeurs et patrimoniaux dans les
champs de la musique et des arts plastiques, et en incluant ces repres dans une rflexion problmatise sur les uvres
du pass et du prsent. Ils senrichissent du travail concert avec les structures et partenaires culturels.
En tudiant la diversit des langages artistiques dans les champs des arts plastiques et de la musique, les lves
dveloppent leur capacit dexpression et leur sensibilit la cration dhier et daujourdhui. Les enseignements darts
plastiques et dducation musicale stimulent leur intelligence sensible et leur apportent, dans le cadre de la scolarit
obligatoire, des repres et outils pour sorienter dans les socits contemporaines et souvrir aux formes dexpression
artistique quelles dveloppent.
Par les situations denseignement mises en place, arts plastiques et ducation musicale ancrent progressivement les
lments fondamentaux dune culture artistique dans des expriences collectives et individuelles de crations et de
rencontres avec lart et donnent plus largement accs la comprhension des univers du visuel et du sonore. Ces
enseignements mobilisent le travail collectif autant quils dveloppent des capacits dexpression plastique ou musicale
tournes vers autrui. travers les comptences dveloppes et les connaissances travailles, par le questionnement au
croisement dune pluralit de domaines dexpression artistique et de champs disciplinaires, par ltude du fait artistique
dans sa complexit et dans sa richesse contextuelle, arts plastiques et ducation musicale sont propices au dialogue avec
les autres enseignements dans une vise partage de construction dune culture humaniste.
Arts plastiques et visuels

Lenseignement des arts plastiques se fonde sur la pratique plastique dans une relation la cration artistique.
Privilgiant la dmarche exploratoire, il fait constamment interagir action et rflexion sur les questions que posent les
processus de cration, liant ainsi production artistique et perception sensible, explicitation et acquisition de
connaissances et de rfrences. Il sappuie sur un ensemble de notions toujours au cur des processus de cration,
sollicite la diversit des pratiques et ouvre sur une pluralit de domaines (dessin, peinture, sculpture, photographie,
vido, architecture, cration numrique, performance). Il offre les moyens de porter un regard inform sur lart
(exprience critique et connaissance de dmarches et duvres) et sur les univers visuels auxquels il renvoie (artistiques
et non artistiques).
Dans une logique dapprofondissement et denrichissement des acquis, le cycle 4 poursuit linvestigation des questions
fondamentales abordes dans les cycles prcdents (reprsentation, fabrication, matrialit, prsentation) en
introduisant trois nouvelles questions dont les contenus et interactions sont plus complexes : reprsentation, ralit,
fiction ; uvre, espace, auteur, spectateur ; processus de cration, matrialit, objet.
Les contenus disciplinaires sont dvelopps dans une complexit croissante ; les situations dapprentissage mises en
place par le professeur lengagent exercer sa responsabilit pour dterminer et rendre oprantes les progressions dans
une logique dapprofondissements successifs des questions travailles et des problmatiques quelles convoquent.
Tout au long du cycle et travers chacune des entres du programme, les volutions des arts plastiques lre du
numrique sont progressivement abordes par la pratique et les repres culturels.
Les expriences menes et les connaissances acquises en arts plastiques sont rinvesties et mises en cho avec des
champs artistiques connexes. Cette approche permet notamment de sensibiliser les lves au fait architectural. En lien
avec les projets engags au sein de ltablissement scolaire, le travail avec des partenaires (internes ou externes) et avec
les services ducatifs des structures est encourag.
Dans ce cycle, une attention particulire est porte au projet de llve. Il dveloppe encore davantage sa capacit
construire des rponses reposant sur son initiative et les choix autonomes quil fait dans une intention vise artistique.
Conue avec lexigence dtre explicite, lvaluation doit permettre llve de se situer pour progresser tout moment
de ses apprentissages, notamment par lautovaluation. Essentiellement formative, elle est fonde sur lobservation de
sa pratique (production et attitudes). La confrontation des productions et lexplicitation individuelle et collective des
intentions par la mise en mots (verbalisation, recours lcrit) constituent lune des modalits essentielles de
lvaluation dans cette discipline.
Projet de programmes pour le Cycle 4 9 avril 2015 p 25
- Explorer diffrentes modalits de reprsentation par des

mediums et techniques varis pour jouer des carts et des
effets produits des fins expressives.
- Dcouvrir et utiliser diffrents modes de reprsentation de
lespace et en comprendre les origines et les usages.
- Utiliser et inventer des dispositifs artistiques pour
raconter.
- Produire, utiliser et analyser des images pour comprendre
les raisons plastiques des effets visuels et smantiques
produits en exerant un regard critique.
- prouver lautonomie et la valeur expressive des moyens
plastiques : matrialit, couleur, geste, instrument
Processus de cration, matrialit, objet

Transformation de la matire : relations entre
matire, outil, geste, forme, fonction dans le processus de
ralisation ;l
Lobjet comme matriau : transformation,
sublimation, citation, dtournement ; effets de
dcontextualisation, recontextualisation ;
Production, diffusion, mdiation et rception des
uvres : nature des processus de cration et matrialit
des uvres ;
Reprsentations et statuts de lobjet dans lart : valeur
indicielle, smantique, historique. Luvre comme objet
matriel, objet dart, objet dtude.
- Travailler en volume et fabriquer en explorant et

exploitant les qualits des matriaux, des outils et des
supports pour dvelopper des matrises techniques des
fins expressives, narratives, symboliques, potiques
- Questionner les effets plastiques et smantiques de
lhtrognit et de la cohrence plastique par le choix des
matriaux, des oprations plastiques, par lintgration des
lments du rel
- Exprimenter divers processus de cration qui favorisent
la dmarche de projet, valorisent la curiosit, le
ttonnement et la prise dinitiative.
- Exprimenter diverses modalits de prsentation de
lobjet et mettre en scne des fins dexpression.
- Analyser une uvre en tenant compte du processus de
ralisation : porter un regard de plasticien sur sa qualit
dobjet dans un contexte dtermin.
dexposition, de diffusion, de rception sur les significations

de luvre
Domaine 5 du socle
Lexprience sensible de lespace de luvre :

relations spatiales entre luvre et le spectateur;
rapports entre lespace peru, ressenti et lespace
reprsent
ou construit
;Cycle
lespace
et le temps
Projet
de programmes
4 ; mobilisation
9 avril 2015 - des
comme
matriaux pour
de leluvre
sens.
- Analyser et comprendre limpact des conditions
- Prendre part au dbat suscit par le fait artistique et

dvelopper un point de vue en rinvestissant les acquis des
expriences par la pratique et par le contact avec les uvres,
- Faire preuve dautonomie, dinitiative, de responsabilit,
dengagement et desprit critique pour conduire un projet
artistique, individuel ou collectif, et assumer ses choix.
- Sapproprier une question par une pratique artistique, rflexive
et rsolutive, pour en rendre compte en tant quauteur, acteur
et spectateur sensible,
- Explorer une question par la pratique et le potentiel des
moyens plastiques pour dvelopper une intelligence
pragmatique qui ouvre la comprhension du monde et des
uvres.
- Se saisir de son propre environnement et prendre une part
active son PEAC par des expriences de cration et de
rencontre avec lart qui fonderont une culture artistique ouverte
laltrit,
- Mettre son propre travail en rsonance avec les uvres
rencontres pour replacer dans une perspective historique les
grandes questions travailles par la pratique et ainsi construire
des repres partags.
- Sengager dans un processus de cration artistique port par
une dmarche consciente, une matrise des moyens matriels et
techniques mobiliss et des effets produits.
Domaine4 du
socle
uvre, espace, auteur, spectateur

La relation du corps la production artistique :
limplication du corps, les effets du geste et de
linstrument; lisibilit du processus de production et de
son dploiement dans le temps et dans lespace ; point de
vue ;
La prsence matrielle de luvre dans lespace :
rapport dchelle, in situ, dispositif de prsentation,
dimension phmre, espace public ; larchitecture :
fonction et relation au lieu intgration, domination,
dilution, marquage ;
- Investir et questionner son environnement par des

pratiques dans et hors de la classe et prendre en compte le
lieu, lespace, le temps comme lments constitutifs du
travail
plastique
(dploiement,
morcellement,
dplacement),
- Exprimenter et mesurer les effets plastiques et
smantiques dune implication physique dans les
oprations de cration (gestes, traces, mouvements,
dplacements)
- Concevoir et construire un espace, une architecture dans
une relation au lieu, lenvironnement, lusage.
- Impliquer le corps et les sens (vue, oue, toucher) du
spectateur par la cration dun dispositif artistique (tre
devant, dedans, dambuler, interagir)
- Tmoigner de son travail par une captation visuelle et
p 26
sonore
- Mobiliser et aiguiser sa sensibilit pour servir une pratique

artistique et apprhender les uvres en questionnant la part du
subjectif et la porte intellectuelle et morale des strotypes de
reprsentation et de la libert dexpression.
Domaine 3 du socle
Reprsentation, ralit, fiction

La ressemblance, le rapport au rel et la valeur
expressive de lcart entre rfrent et reprsentation ;
Dispositif de reprsentation et narration : lespace en
deux et en trois dimensions, espace littral et suggr,
dispositif squentiel, dimension temporelle ;
Cration, matrialit, statut, signification des images :
image artistique, symbolique, dcorative, utilitaire,
publicitaire ;
Autorfrenciation de luvre dart.
Comptences attendues en fin de cycle 4 liens avec les

domaines du socle commun
- Dire avec un vocabulaire appropri ce quil fait, ressent,
imagine, observe, analyse et sexprimer pour soutenir des
intentions artistiques ou une interprtation duvre,
- Dvelopper une matrise des codes de la reprsentation et des
outils de la cration plastique, notamment numriques, en
prenant conscience des phnomnes de dcloisonnement et
dhybridation des champs disciplinaires et des domaines de
cration,
- Concevoir et raliser des projets artistiques, individuels ou
collectifs, mettant en jeu des langages plastiques choisis,
diversifis et matriss dans leurs effets,
- Chercher et exploiter des informations et de la documentation,
notamment iconique, pour servir un projet de cration ou le
rfrencer des uvres,
- Utiliser des supports varis, notamment numriques, de
valorisation, de publication et de diffusion de ses productions
plastiques ou documentaires en respectant les rgles de droit,
- Recourir, dans un usage avanc et progressivement autonome,
des outils numriques de captation et de ralisation des fins
de cration artistique,
- Recourir des outils, des supports et des stratgies qui
favorisent la dmarche de projet, son organisation et son
droulement, quelle soit individuelle ou collective.
Domaine 2 du socle
Situations, dmarches et outils pour llve
Domaine 1 du socle
Questions et connaissances associes
ducation musicale
Comme aux cycles prcdents, deux champs de comptence organisent le programme au cycle 4, le champ de la
production et celui de la perception. Le premier investit des rpertoires toujours diversifis et engage la ralisation de
projets musicaux plus complexes par les techniques mobilises. Le second poursuit la dcouverte de la cration
musicale dhier et daujourdhui, mobilise un vocabulaire spcifique plus prcis et dvelopp, sattache enfin
construire, par comparaison, des rfrences organisant la connaissance des esthtiques musicales dans le temps et
lespace. Ces deux champs de comptence sont mobiliss en permanence dans chaque activit. La qualit des
apprentissages est assure par la varit des rencontres artistiques, quil sagisse des rpertoires la base des projets
musicaux produits par la classe ou des uvres supports des travaux dcoute. En cycle 4, les activits menes
permettent de structurer lacquisition de connaissances au sein de six domaines complmentaires : le timbre et
lespace ; la dynamique ; le temps et le rythme ; la forme ; le successif et le simultan ; les styles. Au terme du cycle et
fort de ses expriences successives, chaque lve a construit une culture nourrie de comptences faire de la
musique et de capacits dcouvrir la diversit de la cration musicale et artistique.
Les situations dapprentissage mobilisent la sensibilit particulire de chaque lve comme sa capacit sengager
positivement dans une dmarche pour enrichir le travail collectif. La voix - et la pluralit de ses registres dexpression
est linstrument privilgi des pratiques musicales. Les quipements disponibles dans la salle spcialise (systmes
de diffusion audio et de vidoprojection, clavier, ordinateur notamment) sont les outils indispensables du professeur.
Ils favorisent en outre la rencontre avec dautres domaines artistiques.
Comptences attendues en fin de cycle 4 : raliser des projets musicaux dinterprtation ou de cration
Comptences
Connaissances
Mobiliser des techniques vocales et corporelles au service du Physiologie et fonctionnement de la voix
sens et de lexpression
Techniques de la voix chante
Tenir sa place dans diverses situations de production
Vocabulaire de la voix, de ses techniques et de
musicale (polyphonie, improvisation)
linterprtation
Sengager et tenir son rle dans la ralisation dun projet
Rgles et conditions du travail musical collectif
musical
Scouter en coutant les autres
Se produire en public
Manipuler des fichiers audionumriques pour construire une
courte pice musicale ou pour enrichir des prsentations
multimdias
Projet de programmes pour le Cycle 4 9 avril 2015 -
p 27
Comptences attendues en fin de cycle 4 : couter, comparer, construire une culture musicale et artistique
Comptences
Connaissances
Identifier, dcrire, commenter une organisation musicale
Physiologie et fonctionnement de laudition ; connaissance
complexe
des risques
Mobiliser sa mmoire sur des objets musicaux longs et
Constituants scientifiques du son
complexes
Elments constitutifs du langage et vocabulaire li pour
Situer et comparer des musiques de styles proches ou
dcrire la musique et son enregistrement (timbre & espace,
dynamique, temps et rythme, forme, successif et simultan,
loigns dans lespace et/ou dans le temps pour construire
styles)
des repres techniques et culturels
Mettre en perspective des caractristiques musicales et des Grandes catgories de musiques vocale, instrumentale, mixte
marqueurs esthtiques avec des contextes historiques,
Diversit des matriaux sonores
sociologiques, techniques et culturels
Quelques grandes uvres reprsentatives du patrimoine
Mobiliser des repres permettant didentifier les principaux
franais, europen, occidental et non occidental
styles musicaux
Diversit des cultures, des esthtiques et des sensibilits
Manipuler plusieurs formes de reprsentation graphique
Ensemble quilibr de marqueurs stylistiques
laide doutils numriques
Ensemble de repres relatifs lhistoire de la musique et des
Percevoir et dcrire les qualits artistiques et techniques dun arts
enregistrement
Diversit des postures du mlomane et du musicien : partager,
couter, jouer, crer
Fonctions de la musique dans la socit, interactions avec
dautres domaines artistiques
Constituants scientifiques du son
Quelques fonctions ddition audionumriques au service de
la cration
Physiologie et fonctionnement de laudition ; connaissance
des risques
Repres sur le monde professionnel de la musique et du
spectacle
Comptences attendues en fin de cycle 4 : explorer, imaginer, crer et produire
Dans le domaine de la production
Rutiliser certaines caractristiques dune uvre connue dans une production musicale
Concevoir, crer et raliser des pices musicales incluant des rfrences stylistiques
Concevoir, raliser, arranger, pasticher, une courte pice musicale, notamment laide doutils numriques
Identifier des leviers pour amliorer et/ou modifier une interprtation, un arrangement
Sautovaluer chaque tape dun travail de production
Dans le domaine de la perception
Rechercher et utiliser des ressources documentaires (crite, enregistre notamment)
Transfrer et rinvestir des connaissances et comptences acquises sur des situations et des objets musicaux diversifis
Concevoir une succession duvres musicales rpondant des objectifs artistiques
Sautovaluer chaque tape dun travail dcoute
Comptences attendues en fin de cycle 4 : changer, partager, argumenter et dbattre
Dans le domaine de la production
Prsenter et argumenter des choix dinterprtation et de cration
Dvelopper une critique constructive sur une production collective
Porter un regard critique sur sa production individuelle
Expliquer et argumenter les choix dinterprtation ou de cration dun projet musical
Dans le domaine de la perception
Distinguer apprciation subjective et description objective
Respecter la sensibilit de chacun
Senrichir de la diversit des gots personnels et des esthtiques
Argumenter une critique adosse une analyse objective
Problmatiser lcoute dune ou plusieurs uvres
Distinguer les postures : crateur, interprte, auditeur
Projet de programmes pour le Cycle 4 9 avril 2015 -
p 28
Histoire des arts

Enseignement de culture artistique transversal et co-disciplinaire, lhistoire des arts, au cycle 4, contribue donner tous les
lves une conscience commune, celle dappartenir une histoire des cultures et des civilisations, inscrite dans les uvres dart de
lhumanit. Lenseignement de lhistoire des arts travaille en rvler le sens, la beaut, la diversit et luniversalit. Lhistoire des
arts est enseigne dans le cadre :
de lhistoire et de la gographie, non comme illustration ou documentation de faits historiques mais comme une dimension
dhistoire et de gographie culturelles, par ltude priodise des circulations, des techniques, des sensibilits et des modes
de vie ;
du franais, en sappuyant particulirement sur ltude de grands textes littraires, potiques, critiques et dramatiques, avec
leurs transpositions cinmatographiques ou leur mise en spectacle ;
des langues vivantes, dont elle enrichit la fois la dimension culturelle et le lexique de la description, des couleurs, des
formes, des techniques et des motions ;
des enseignements artistiques, en sappuyant sur les pratiques artistiques.
Y prennent part, autant que possible, les disciplines scientifiques (mathmatiques, physique-chimie, sciences de la vie et de la
Terre) et la technologie ainsi que lducation physique et sportive. La participation du professeur documentaliste est prcieuse
pour susciter et accompagner une dynamique de projets, en particulier dans le cadre des enseignements pratiques
interdisciplinaires.
Lhistoire des arts contribue au parcours dducation artistique et culturelle des lves et concourt aux objectifs de formation fixs
par le rfrentiel de ce parcours.
Lenseignement est construit sur lensemble du cycle par une quipe pdagogique pluridisciplinaire qui sappuie, en concertation,
sur les volets 3 du programme du cycle, et particulirement sur le prsent volet. Il fait rencontrer llve un corpus duvres de
types divers, sans se borner au domaine des beaux-arts tendu la musique ou au thtre classiques, sans non plus se tourner
exclusivement vers des formes contemporaines ou populaires. Un monument ou un ensemble relevant de lurbanisme, un espace
relevant du patrimoine rural ou industriel, un objet de design ou dartisanat sont autant dobjets dtude possibles. Le professeur
peut avoir recours des textes littraires de types varis, y compris des crits dartistes ou relevant de la critique. Des
partenariats, en particulier celui des structures musales et patrimoniales, permettent llve de rencontrer des acteurs des
mtiers dart et de la culture et de frquenter des lieux de culture (conservation, production, diffusion). Ces partenariats facilitent
llaboration de projets inscrits dans le parcours dducation artistique et culturelle des lves.
Les enseignements pratiques interdisciplinaires offrent un cadre particulirement propice au travail collectif autour dobjets
communs, en lien avec les thmatiques du programme dhistoire des arts.
Les objectifs gnraux de cet enseignement pour la formation de llve peuvent tre regroups en trois grands champs :
des objectifs dordre esthtique, relevant dune ducation de la sensibilit :
- se familiariser avec les lieux artistiques et patrimoniaux par une frquentation la plus rgulire possible, et par
lacquisition des codes associs ;
- dvelopper des attitudes, y compris une certaine qualit dattention, qui permettent douvrir sa sensibilit luvre
dart ;
- dvelopper des liens entre rationalit et motion ;
des objectifs dordre mthodologique, qui relvent de la comprhension de luvre dart :
- avoir conscience des interactions entre la forme artistique et les autres dimensions de luvre (son format, son matriau,
sa fonction, sa charge symbolique) ;
- distinguer des types dexpression artistique, avec leurs particularits matrielles et formelles, leur rapport au temps et
lespace ; tablir ainsi des liens et distinctions entre des uvres diverses, de mme poque ou dpoques diffrentes,
daire culturelle commune ou diffrente ;
- comprendre la diffrence entre la prsence dune uvre, le contact avec elle, et limage que donne delle une
reproduction, une captation ou un enregistrement.
des objectifs de connaissance destins donner llve les repres qui construiront son autonomie damateur clair :
- connatre une slection duvres emblmatiques du patrimoine mondial, de lAntiquit nos jours, comprendre leur
gense, leurs codes, leur rception, et pourquoi elles continuent nous parler ;
- possder des repres culturels lis lhistoire et la gographie des civilisations, qui permettent une conscience des
ruptures, des continuits et des circulations ;
- matriser un vocabulaire permettant de sexprimer spontanment et personnellement sur des bases raisonnes.
Lenseignement de lhistoire des arts, qui contribue ouvrir llve au monde, ne se limite pas la tradition occidentale savante et
sintresse lensemble des champs artistiques :
le champ classique des Beaux-Arts : architecture, peinture, sculpture, dessin, gravure ;
la musique, le thtre, lopra et la danse, le cirque et la marionnette ;
la photographie et le cinma ;
Projet de programme pour le Cycle 4 - 9 avril 2015 -
p 29
les arts dcoratifs et appliqus, le vtement, le design et les mtiers dart, laffiche, la publicit, la caricature ;
la posie, lloquence, la littrature ;
e
e
les genres hybrides ou phmres apparus et dvelopps aux XX et XXI sicle : bande dessine, performance, vido,
installation, arts de la rue etc
Au cours du cycle 3, llve a appris observer et dcrire ces objets dtude dans des termes appropris leur champ artistique et
leur langage formel ; il sait les relier des usages et en dgage de premiers lments de sens partir de son observation et de
son ressenti. Au cycle 4, llve prend vritablement conscience que les formes artistiques ne sont pas seulement belles, mais
quelles sont signifiantes. Il comprend quelles participent de gots et de courants de pense inscrits dans une aire culturelle, cest-dire quelles prennent naissance dans une poque et un lieu situs au confluent de circulations, dhritages et de ruptures dans
le temps et dans lespace, quelles expriment chaque poque et dans chaque lieu une vision du monde, et quelles peuvent,
rciproquement, influencer cette vision, cest--dire agir sur leur temps.
lissue du cycle 4, llve aura pris connaissance de courants artistiques et mouvements culturels qui lui permettront de relier
entre elles, de manire fonde, des uvres contemporaines lune de lautre et issues de domaines artistiques diffrents. Ce savoir
na pas pour objet lrudition ; il dveloppe chez llve le got de contempler luvre dart, par lappropriation de notions
culturelles et artistiques qui traversent les disciplines, les priodes historiques et les aires gographiques. Sapproprier ces notions
clairera sa frquentation des expressions artistiques diverses qui rejoignent et expriment ses propres interrogations, et celles de
la socit o il volue, sur sa prsence au monde.
Lexprience esthtique et ltude des uvres sont la source de la dmarche pdagogique ; elles trouvent des dbouchs
problmatiques autour de sept thmatiques transversales o se croisent et se prolongent les volets disciplinaires du programme
du cycle 4. Les projets dvelopps en quipe pluridisciplinaire veillent tout particulirement relier ces thmatiques des
rencontres et des pratiques vcues par les lves. Deux thmatiques au moins sont traites chaque anne, en faisant en sorte
que llve, la fin de son cursus, ait bien travaill sur au moins six des sept thmatiques ; diffrentes formes de suivi, en
particulier numriques, pourront tre utilises cet effet.
Attendus de fin de cycle 4
se rappeler et nommer quelques uvres majeures, que llve sait rattacher une poque et une aire de production et dont
il dgage les lments constitutifs en termes de matriau, de forme, de sens et de fonction ;
comparer des uvres dart entre elles, en dgageant, par un raisonnement fond, des liations entre deux uvres
dpoques diffrentes ou des parents entre deux uvres de diffrente nature, contemporaine lune de lautre ;
rendre compte en termes personnels dune exprience artistique vcue, soit par la pratique soit comme spectateur.
Comptences travailles
Mthodes, dmarches, outils
Utiliser un lexique simple mais adapt au domaine artistique
1. Utiliser des dmarches comparatives :
concern, sa forme et son matriau, pour aboutir la
mettre en parallle des uvres de mme priode ou de
description dune uvre dans sa globalit.
priodes voisines, de domaines artistiques diffrents ou
Associer une uvre une poque et une civilisation en
identiques, autour de binmes dialectiques sur des
fonction dlments de langage artistique.
bases formelles (linaire/pictural ; plan/profondeur ;
Amorcer, laide de ces lments, un discours critique.
forme ferme/forme ouverte ; unit/multiplicit ;
Construire un expos de quelques minutes sur un petit
clart/obscurit) ou autres (par ex.
corpus duvres ou une problmatique artistique.
statisme/mouvement, production/rception,
Rendre compte, en termes personnels et en utilisant des
forme/fonction, science/cration, hritage/innovation,
supports divers, de la visite dun lieu de conservation ou de
corps/machine etc.).
diffusion artistique, ou la rencontre avec un mtier li la
comparer des techniques et matriaux observs dans
conservation, la restauration ou la valorisation du patrimoine.
des uvres ou btiments anciens avec les btiments et
Thmatiques
Problmatiques proposes
dcors du collge et de son environnement et les objets
1. Formes et
Le droit limage entre Orient et Occident :
du quotidien de la classe ;
circulations
iconoclasme et discours de limage.
relier, en argumentant, des uvres tudies en classe
artistiques
Larchitecture civile, urbaine, militaire et
dautres vues ou entendues en-dehors, lors de sorties,
e
e
(IX -XV s.)
religieuse au Moyen-ge, avec son dcor.
de projets ou de voyages ;
Les circulations de formes artistiques
comparer, sur coute, des critures littraires ou
autour de la Mditerrane mdivale.
musicales anciennes, manuscrites ou non, avec leurs
retranscriptions modernes.
Musique et texte(s) au Moyen-ge.
Le manuscrit mdival : matriaux,
2. Travailler sur la description, la reprsentation, la
calligraphie, dveloppement de lcriture
transposition :
musicale et enluminure.
apprendre apprhender un espace architectural par
2. Le sacre de
Lartiste, ses inspirations et ses mcnes
ses reprsentations : maquette, plan, lvation, dessin
lartiste
dans les cits-tats italiennes : peintures,
e
ou schma, axonomtrie, photographie ;
(XIV -dbut
sculptures et architectures du Trecento au
e
travailler, en partenariat avec une bibliothque ou un
XVII s.)
Cinquecento.
p 30
3. tat, socit
et modes de
vie
e
e
(XIII -XVIII s.)
4. Lart au
temps des
Lumires et
des
rvolutions
(1750-1850)
5. De la Belle
poque aux
annes
folles : lre
des avantgardes
(1870-1930)
6. Les arts
entre libert et
propagande
(1910-1945)
7. Les arts
lre de la
consommation
de masse
(de 1945 nos
jours)
Flandres, France et Italie : coles et

circulations.
Naissance du multiple : la gravure et
limprimerie.
Nouveaux rapports entre posie et
musique : motets, chansons et madrigaux.
Dveloppement des arts du spectacle : le
tragique, le sacr, le comique et la fte.
Dfinition et hirarchie des genres
artistiques.
Changements dans lhabitat, le dcor et le
mobilier.
Danse populaire, danse de cour, danse
stylise.
volution des sciences et techniques,
volutions des arts.
mergence des publics et de la critique,
naissance des mdia.
Sensation et sensibilit.
Le sentiment national.
Foi dans le progrs et recours au pass.
Paysages du rel, paysages intrieurs.
Les arts face au dfi de la photographie, du
cinma et de lenregistrement.
La recherche des racines dans un monde
qui souvre : primitivismes, coles
nationales et rgionalismes.
Mtropoles et spectacles nouveaux : jazz,
cirque et music-hall.
De lautonomie des formes et des couleurs
la naissance de labstraction.
Lidal du corps, entre libration et
idologie.
Lemprise des totalitarismes.
La Fe lectricit dans les arts.
Ralismes et abstractions : les arts face
lobjet de consommation.
Arts, nergies, climatologie et
dveloppement durable.
Le permanent et lphmre : nouvelles
formes du rapport au temps.
Un monde ouvert ? les mtissages
artistiques lpoque de la mondialisation.
service darchives, sur le rapport texte-image partir de

manuscrits enlumins ou musicaux, ainsi que de livres
gravures et de priodiques, sous forme numrise ;
partir dun tableau et dun morceau de musique,
concevoir une narration ventuellement parodique
incarne en un texte dinvention, une scne dramatique
ou de marionnettes, une courte squence filme ou une
chorgraphie, une bande dessine ou une animation ;
partir dun texte dramatique, oratoire ou potique,
travailler sur la lecture haute voix, la diction, la
dclamation, la cantillation, la mise en musique et en
espace ;
utiliser par groupes diffrentes grilles danalyse, de
lecture ou dinterprtation dun tableau et prsenter la
description obtenue aux autres groupes.
3. Llve mdiateur et passeur de connaissances :

librer lexpression orale par la pratique du dbat sur
des uvres dart et objets patrimoniaux ;
raliser en quipe du matriel dexposition : affiche ou
flyer, ides de scnographie, notice de catalogue ou
cartel pour une uvre ;
lors dune sortie, prsenter brivement une uvre, un
monument, un btiment, un objet la classe ou une
autre classe ;
prparer en petits groupes la visite dune exposition ou
dune manifestation lintrieur du collge pour
dautres groupes, des parents ou des groupes de cycle 2
ou 3 ;
crer, individuellement ou collectivement, des formes
numriques courtes rendant compte de manire
imaginative dun vnement, dune exprience
artistique, de la rencontre dune uvre dart ou dun
espace patrimonial : micro-fictions, mises en scne
graphiques de documents numriss, notices
appelables par QR-codes, etc.
p 31
MATHMATIQUES
Le programme de mathmatiques est rdig pour l'ensemble du cycle. Les connaissances et comptences vises sont des
attendus de la fin du cycle. Pour y parvenir, elles devront tre travailles de manire progressive et rinvesties sur toute la dure
du cycle. Toutefois, certaines notions ne seront introduites qu'en classe de quatrime ou de troisime, ce qui est alors signal par
e e
e
les symboles [4 -3 ] ou [3 ].
Ce programme est ancr dans les cinq domaines du socle, et il est structur selon les quatre thmes traditionnels : organisation et
gestion de donnes, fonctions ; nombres et calculs ; gomtrie ; grandeurs et mesures et un nouveau thme intitul algorithmique
et programmation. Sa mise en uvre doit permettre de dvelopper les six composantes majeures de l'activit mathmatique :
chercher, modliser, reprsenter, raisonner, calculer, communiquer. Pour ce faire, une place importante doit tre accorde la
rsolution de problmes internes aux mathmatiques, lis des situations issues de la vie courante ou dautres disciplines. Des
activits particulirement adaptes des connexions interdisciplinaires sont repres par le signe . Le programme fournit des
outils permettant de modliser des situations varies sous forme de problmes mathmatiss.
La rsolution de problmes ncessite de sappuyer sur un corpus de connaissances et de mthodes. Llve doit disposer de
rflexes intellectuels et d'automatismes tels que le calcul mental, qui, en librant la mmoire, permettent de centrer la rflexion
sur l'laboration d'une dmarche.
La formation au raisonnement est un objectif essentiel du cycle 4. Le raisonnement dductif, au cur de l'activit mathmatique,
doit prendre appui sur chacun des quatre thmes du programme. Les pratiques d'investigation (essai-erreur, conjecturevalidation, etc.) favorisent le raisonnement inductif et peuvent sappuyer sur l'usage du tableur et de logiciels de gomtrie.
L'explicitation de la dmarche utilise et la rdaction d'une solution participent au dveloppement des comptences de
communication crite et orale. Toutefois la formalisation aboutie dune dmonstration n'est pas un exigible du socle.
Le programme donne une place importante la construction et lutilisation des nombres. Le dveloppement des procdures de
calcul (les quatre oprations, le calcul littral) doit s'appuyer sur des situations permettant de construire le sens des nombres et
des oprations.
Dans le prolongement du cycle 3, de nouvelles transformations gomtriques sont tudies travers des activits de description
et de construction, pouvant s'appuyer sur lutilisation de logiciels. Au-del, un objectif du cycle 4 est de passer dune gomtrie o
les objets et leurs proprits sont contrls par lobservation et linstrumentation une gomtrie dont la validation sappuie sur
le raisonnement et largumentation.
Au cycle 4, l'lve dveloppe son intuition en passant d'un mode de reprsentation un autre : numrique, graphique,
algbrique, gomtrique, etc. Ces changements de registre sont favoriss par lusage de logiciels polyvalents tels que le tableur ou
les logiciels de gomtrie dynamique. L'utilisation du tableur et de la calculatrice est ncessaire pour grer des donnes relles et
permet d'inscrire l'activit mathmatique dans les domaines 3, 4 et 5 du socle.
Enfin, lintroduction de lalgorithmique et de la programmation renouvelle lenseignement du raisonnement, claire lintroduction
du calcul algbrique et fournit un nouveau langage pour penser et communiquer. Son enseignement se traduit par la ralisation
de productions collectives ou individuelles. Lenvironnement ddition et dexcution des programmes est choisi pour sa
simplicit, sa fiabilit et sa robustesse dans la mise en uvre. La matrise dun langage de programmation nest toutefois pas un
objectif du programme.
Thme A -: ORGANISATION ET GESTION DE DONNES, FONCTIONS
Attendu de fin de cycle
Mobiliser la proportionnalit pour rsoudre un problme
Repres pour la construction de
lattendu de fin de cycle
Choisir la mthode la mieux

adapte pour calculer une
quatrime proportionnelle D2
Reprer une situation de
proportionnalit pour anticiper un
rsultat D3
Calculer un pourcentage D1
coefficient de proportionnalit D1
tableau de proportionnalit
pourcentages D1
e e
[4 -3 ] reprsentation graphique D1
Dmarches, outils, exemples dactivits

1
Utiliser un tableur, un grapheur D2,

utiliser un rapport de rduction ou
d'agrandissement, lchelle dune carte D4
appliquer un pourcentage dans un contexte
conomique D5
Les symboles D1, D2, , D5 renvoient au domaine du socle commun principalement travaill.
Projet de programmes pour le Cycle 4 - 9 avril 2015 -
p 32

Interprter, reprsenter et traiter des donnes
Choisir un mode de reprsentation Tableaux, histogrammes, diagrammes D1

e e
adapt au problme pos D2
Indicateurs : moyenne, [4 -3 ] mdiane,
Calculer des effectifs, des
tendue D1
frquences ;
Lire, interprter un tableau de
donnes ;
Calculer et interprter une
moyenne
Calculer et interprter des
caractristiques d'une srie
statistique.

Utiliser un tableur, un grapheur pour calculer des
indicateurs et reprsenter graphiquement les
donnes D2
Porter un regard critique sur des informations
chiffres en mobilisant des connaissances et des
mthodes D3
Organiser et traiter des rsultats issus de
mesures ou de calculs D4
Lire, interprter ou construire un diagramme
dans un contexte conomique, social ou politique
D5

Comprendre et utiliser des notions lmentaires de probabilits
Aborder les questions relatives au Notion de probabilit D1

e
hasard partir de situations issues [3 ] Lien avec les frquences des issues
de la vie courante D3
D1

e
[4 -3 ] Calculer des probabilits dans un

contexte simple dorigine scientifique ou
technologique D4
e e
<=> [4 -3 ] Calculer des probabilits dans un
contexte simple li aux sciences humaines D5
e
[3 ] Utiliser un tableur pour simuler une
exprience alatoire et faire le lien entre
frquence et probabilit D2

Comprendre et utiliser la notion de fonction
Utiliser diffrents modes de

reprsentation et savoir passer de
lun lautre D3
Discerner diffrents types de
relations de dpendance D3
Programmer des algorithmes
simples en lien avec les fonctions
D1
dpendance dune grandeur en fonction

dune autre D1
notion de variable, en lien avec
lalgorithmique et le calcul littral D1
e
[3 ] notion de fonction, d'antcdent et
d'image, notation f(x), criture
symbolique D1
Fonction linaire, fonction affine
exploiter une mesure pour conjecturer une loi

D4
modliser un phnomne scientifique ou
technologique laide dune fonction ; dans le cas
dun modle affine, dterminer les coefficients de
la fonction D4
utiliser le langage des fonctions pour traduire et
interprter une relation de dpendance lie aux
sciences humaines D5
utiliser un tableur, un grapheur D2
Thme B NOMBRES ET CALCULS

Comprendre et utiliser la notion de divisibilit entre nombres entiers
Reconnatre si un entier est

multiple ou diviseur dun autre
Division euclidienne
Multiples et diviseurs, critres de
Utiliser un tableur pour rsoudre des problmes

de divisibilit D2
p 33
entier
Simplifier une fraction donne
pour la rendre irrductible
[3] Calculer le PGCD de deux
entiers
divisibilit par 2, 3 et 5 D1
e
[3 ] PGCD D1

Comprendre et utiliser les nombres relatifs
Reprer un nombre relatif sur une Notion doppos D1

droite gradue D1
Calculer avec des nombres relatifs

Utiliser les nombres relatifs pour reprsenter
des grandeurs D4
Effectuer des calculs et des comparaisons sur les
nombres relatifs pour traiter des problmes
scientifiques ou technologiques D4
Utiliser les nombres relatifs pour se situer dans
lespace et dans le temps D5

Comprendre et utiliser la notion de fraction
Relier fraction et quotient D1

Reprer une fraction sur une
droite gradue D1
galit de fractions, [3 ] fraction

irrductible D1
Cas particulier des fractions dcimales D1

fractions pour traiter des problmes scientifiques
ou technologiques D4
Utiliser les fractions pour exprimer une
proportion, un pourcentage, une frquence, une
probabilit D5

Comprendre et utiliser les nombres dcimaux
Reprer un nombre dcimal sur

une droite gradue D1
Calculer avec des nombres
dcimaux
Enchaner des oprations sur les
nombres dcimaux D1
Relier fraction dcimale et nombre

dcimal D1
Utiliser la calculatrice pour sapproprier les

priorits opratoires D1
nombres dcimaux pour traiter des problmes
Interprter une criture dcimale en termes
dunits de grandeurs D4
Donner lordre de grandeur dun rsultat D4
nombres dcimaux pour traiter de questions
relevant des sciences humaines D5

Comprendre et utiliser la notion de puissance D4, D5
Comprendre la notation des

puissances sur des exemples
numriques.
Effectuer des calculs numriques
[4 -3 ] puissances dun nombre D1

Faire appel aux puissances pour apprcier un ordre
de grandeur en vue dune rflexion critique D3
e e
[4 -3 ] Utiliser les puissances de 10 pour
reprsenter linfiniment petit ou linfiniment grand
p 34
D4
e e
[4 -3 ] Effectuer des calculs faisant intervenir
des puissances pour traiter des problmes
simples impliquant des

puissances.
Utiliser la notation scientifique
Utiliser le calcul littral pour crire une formule, pour dmontrer une proprit, pour mettre un problme en quation et le
rsoudre
Modliser une situation par une

quation ou une inquation du
premier degr D4
Conjecturer, confronter des ides,
argumenter, dmontrer pour
valider ou rfuter une affirmation
D4
Percevoir le rle de la
dmonstration comme moyen de
validation dun nonc D4
e e
[4 -3 ] Rsoudre une quation ou
une inquation du premier degr
D4
e
[3 ] Passer du registre symbolique
au registre graphique et vice versa
D1
Notions de variable, dinconnue D1

Utiliser le langage littral pour accder au
caractre gnral des proprits,
notamment celles des oprations :
e e
[4 -3 ] distributivit
e
[3 ] identits remarquables
Modliser un problme en vue de sa rsolution

Utiliser un tableur, programmer un algorithme,
pour illustrer la notion de variable mathmatique
D4
Utiliser un logiciel pour donner une valeur
approche dune solution D2
Utiliser le calcul littral pour dvelopper la
mmoire et des rflexes intellectuels D2
Utiliser le calcul pour formaliser des lois
physiques D4
Tester sur des valeurs numriques une galit
littrale pour apprhender la notion dquation D4
Thme C - GOMTRIE
Connatre et utiliser les notions de la gomtrie plane pour dmontrer une proprit, pour modliser une situation, pour rsoudre
un problme
e
[4 -3 ] Utiliser le thorme de
Pythagore D4
e
[3 ] Utiliser le thorme de Thals
D4
Conjecturer, confronter des ides,
argumenter, dmontrer pour
valider ou rfuter une affirmation
D4
Percevoir le rle de la
dmonstration comme moyen de
validation dun nonc D4
Distinguer un rsultat de porte
gnrale dun cas particulier
ventuellement observ sur une
figure D3
Utiliser la trigonomtrie du
triangle rectangle pour calculer
des longueurs ou des angles D4
Mdiatrice d'un segment, hauteurs d'un

triangle, somme des angles d'un triangle,
ingalit triangulaire D1
coder une figure
e e
[4 -3 ] Thorme de Pythagore
e
[3 ] Thorme de Thals
Translation, symtrie, rotation,
homothtie D4
[3] Rapports trigonomtriques dans le
triangle rectangle
Utiliser un logiciel de gomtrie dynamique,

notamment pour transformer une figure par
translation, symtrie, rotation, homothtie D4
Utiliser les instruments de trac D2
Suivre un protocole de construction D2
Mise uvre du thorme de Pythagore pour
introduire la notion de racine carre : valeur exacte
ou valeur approche obtenue laide de la
calculatrice D4
Reconnatre des configurations cls dans un
environnement complexe pour dvelopper des
capacits danalyse D3
Utiliser un modle gomtrique pour calculer des
grandeurs D4
Se reprer sur une droite gradue, dans le plan
muni d'un repre orthogonal D4
Construire des frises, des pavages, des rosaces
D5

p 35
Gomtriser des problmes spatiaux

Visualiser et reprsenter des

solides
Utiliser des reprsentations de
solides
Paralllpipde rectangle, sphre D4
Fabriquer le patron dun paralllpipde rectangle

D2
Manipuler des solides D2
Utiliser un logiciel de gomtrie pour visualiser
des solides et leurs sections planes afin de
dvelopper la vision dans lespace D5
Utiliser le paralllpipde rectangle pour se
reprer dans l'espace D5
Utiliser la sphre pour modliser la Terre D4
Thme D GRANDEURS ET MESURES

Mesurer et calculer des grandeurs et les exprimer dans les units adaptes
Utiliser les instruments usuels de

mesure : rgle gradue, compas,
rapporteur D2
Effectuer des changements
d'unit D1
Calculer des dures, des horaires
D4
Notions de longueur, de primtre, daire,

de volume
e
[3 ] Connatre l'effet d'un
agrandissement ou d'une rduction sur
une longueur, une aire, un volume
Exemples de grandeur produit, de
grandeur quotient
e e
[4 -3 ] Notions de vitesse moyenne, de
dbit, de quantit dinformation, de
consommation en carburant, etc.
Utiliser un logiciel de gomtrie dynamique pour

mesurer des grandeurs D2
Prendre appui sur des situations contextualises
pour consolider le sens de certaines notions
mathmatiques D2
Utiliser une reprsentation gomtrique pour
calculer des longueurs, des aires, des volumes D4
Thme E ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION

Attendus de fin de cycle
Analyser un problme complexe, dfinir des sous-problmes, des tapes de rsolution
Reconnatre des configurations rcurrentes, mettre en vidence des interactions
Traduire un algorithme dans un langage de programmation
Repres pour la construction de Connaissances associes
Documenter ses programmes D2 Notion de variable informatique D1
Ralisation et exploitation d'un sondage D3
Partager ses programmes sur un Squences d'instructions, boucles,
Traitements simples du texte (recherche,
rseau D2
instructions conditionnelles D1
remplacement) D3
Reconstituer la logique
gestion d'vnements dclenchs par le Raliser une figure l'aide d'un logiciel de
algorithmique d'un programme
clavier, la souris, etc. D1
programmation pour consolider les notions de
longueur et d'angle D4
D2
Dclenchement de plusieurs sries
Programmer des applications
d'instructions en parallle D1
S'initier au chiffrement (Morse, chiffre de
e e
ludiques (labyrinthes, pong,
[4 -3 ] Echange de messages entre
Csar) D4
bataille navale, nim, tic tac toe) objets, vnements lis au dplacement S'initier aux principes des correcteurs
D2
d'un objet, clonage d'un objet D1
orthographiques (calculs de tables de conjugaison,
de pluriels) D4
Calculs de calendrier D5
Calculs de rpertoire d'adresses (recherche,
recherche inverse) D5
p 36
Histoire-gographie
Comptences en histoire-gographie au cycle 4
Lenseignement de lhistoire et de la gographie au cycle 4 permet de dvelopper des comptences qui se retrouvent dans les
six grandes entres, suivantes en continuit avec celles du cycle 3 : se reprer dans le temps et lespace, raisonner, sinformer
dans le monde du numrique, comprendre et analyser un document, pratiquer diffrents langages en histoire et en gographie,
cooprer et mutualiser.
Les tableaux ci-dessous dclinent ces entres en comptences attendues en fin de cycle, composantes de la comptence,
dmarches pour apprendre, outils et supports, et repres de progressivit.
SE REPRER DANS LE TEMPS ET LESPACE
Comptences attendues en fin de cycle
- Mmoriser les repres historiques et gographiques lis au programme et savoir les mobiliser dans diffrents contextes.
- Mettre en relation des faits dune poque ou dune priode donne.
- Apprhender les continuits et les ruptures chronologiques.
- Mobiliser diffrentes chelles pour caractriser un espace.
Dmarches pour apprendre, outils et supports
Se reprer dans le temps : construire des repres historiques
- Localiser et caractriser un fait.
- tudier les faits en les reliant des vnements, des acteurs, des
- Situer un fait dans une poque ou une priode donne.
uvres, des lieux,... pour les caractriser. Manipuler et rinvestir
- Ordonner des faits les uns par rapport aux autres.
le repre historique dans diffrents contextes. Mettre en relation
- Mettre en relation des faits dune poque ou dune
les faits tudis dans une dmarche synchronique et/ou
priode donne.
diachronique.
- Identifier des continuits et des ruptures. chronologiques
pour questionner la priodisation de lhistoire et pratiquer - Utiliser des documents donnant voir une reprsentation du
de conscients allers-retours au sein de la chronologie.
temps (dont les frises chronologiques), diffrentes chelles.
Se reprer dans lespace : construire des repres gographiques
- Nommer et localiser les grands repres gographiques.
- Relier le repre gographique construire l'tude d'une
- Nommer, localiser et caractriser un lieu dans un espace situation gographique pour lui donner du sens. Convoquer
gographique.
rgulirement les repres construire, les faire manipuler et
- Nommer, localiser et caractriser des espaces.
rinvestir dans diffrents contextes et diffrentes chelles.
- Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux
autres.
- Utiliser des cartes diffrentes chelles, des photographies de
- Sapproprier des reprsentations des espaces
paysages ou de lieux, les outils numriques mettant en uvre des
diffrentes chelles ainsi que diffrents modes de
comptences spatiales.
projection.
Repres de progressivit
Les repres construits au cycle 3 sont enrichis au cycle 4, de nouveaux repres sont introduits. La perception du temps long, des
continuits et des ruptures chronologiques devient un objet central en histoire, comme la matrise des reprsentations des
espaces diffrentes chelles en gographie.
COMPRENDRE ET ANALYSER UN DOCUMENT
- Analyser un document (textuel, iconographique, statistiques) : en dgager le sens gnral, lidentifier et dfinir son point de
vue, extraire et organiser des informations pour rpondre un questionnement et mobiliser des connaissances pour lexpliciter
et lexpliquer.
- Comprendre le sens gnral dun document.
- Le travail spcifique du cycle 4 porte sur une initiation lanalyse
- Identifier le document et son point de vue
dun document. Il implique dinvestir explicitement les
- Extraire des informations pertinentes pour rpondre
comptences raisonner et argumenter .
une question portant sur un document ou plusieurs
documents, les classer, les hirarchiser.
- Llve prend conscience de la diversit des sources historiques
- Confronter un document ce quon peut connatre par
et de la spcificit des outils du gographe.
ailleurs du sujet tudi.
- Utiliser ses connaissances pour expliciter, expliquer le
- Llve apprend questionner par lui-mme les documents
document et exercer son esprit critique
dtude et les soumettre la critique de lhistorien et du
p 37
gographe (nature, origine, fiabilit de la source, etc.).

-Llve apprend exercer son esprit critique
La premire anne du cycle 4 est loccasion de conforter les habitudes intellectuelles cres au cycle 3, en commenant
montrer llve que des documents peuvent prsenter plusieurs points de vue et donc dlivrer plusieurs messages sur une
mme situation. Llve apprend lors des deux dernires annes du cycle 4 dfinir limplicite dun document et son message
en utilisant ses connaissances et en croisant le document avec dautres sources dinformations. Il commence exercer son
esprit critique.
SINFORMER DANS LE MONDE DU NUMRIQUE
- Identifier les ressources numriques utilises et vrifier leur pertinence et leur crdibilit.
- Trouver et slectionner des informations dans des ressources numriques.
- Connatre diffrents systmes dinformation, les utiliser. - Connatre et utiliser des ressources numriques dans les champs
- Trouver, slectionner et exploiter des informations.
disciplinaires. Chercher des informations dans des ressources
- Exercer son esprit critique.
numriques, utiliser des moteurs de recherche, vrifier lorigine/la
source des informations et leur pertinence. - Utiliser des
dictionnaires et des encyclopdies en ligne, des sites et des
rseaux, des manuels numriques, des systmes dinformation
gographique.
Lautonomie de llve se renforce tout au long du cycle 4 : il apprend rechercher, analyser et utiliser de manire
pertinente des ressources numriques.
RAISONNER
- Mener les diffrentes tapes de rsolution dune tche complexe : rsoudre un problme, en choisissant une dmarche, en
mobilisant des procdures, des connaissances et des ressources documentaires, proposer une solution, la justifier et en rendre
compte.
- Poser des questions, se poser des questions.
Dans le quotidien de la classe, continuer entraner llve
- mettre des hypothses.
mener certaines tapes du raisonnement, procder par essais et
- Vrifier en croisant plusieurs sources dinformations.
erreurs.
-Argumenter.
Apprendre llve le rle jou par les outils de lhistorien et du
gographe dans la rsolution des problmes historiques ou
gographiques soulevs et lui faire prendre conscience que
lhistoire et la gographie apportent des clairages sur des
questions du prsent.
Proposer plusieurs reprises dans lanne des tches complexes,
dont certaines peuvent explicitement faire appel des
comptences et des connaissances mobilises par dautres
champs disciplinaires.
Lautonomie de llve se renforce tout au long du cycle 4, tant dans le choix de la dmarche que dans la matrise des
diffrentes tapes du raisonnement. Introduire au fur et mesure du cycle des tches qui ncessitent un investissement audel de la dure dune sance et une articulation du travail dans et hors la classe. Llve apprend mobiliser de faon
consciente des ressources et des dmarches acquises dans dautres contextes.
PRATIQUER DIFFRENTS LANGAGES EN HISTOIRE ET EN GOGRAPHIE
- Raliser une production crite pour laborer un rcit, dcrire, expliquer ou argumenter, rendre compte de la comprhension
dun document.
- Raliser une production orale.
- Raliser ou complter des productions graphiques.
- Raliser une production audio-visuelle, un diaporama.
- Passer dun langage un autre.
p 38
- crire pour construire sa pense et son savoir et crire
pour communiquer.
- Sexprimer loral pour penser, communiquer et
changer.
- Raliser des productions graphiques et cartographiques.
- Sapproprier et utiliser un lexique spcifique en contexte.
- Sinitier aux techniques dargumentation.
- Sinitier lutilisation de diffrents langages (notamment
cartographiques) pour exprimer sa pense.

- En histoire et en gographie, produire lcrit et loral pour
laborer un rcit, dcrire, expliquer ou argumenter, exprimer ce
qui a t retenu et compris.
- Inscrire les situations dcriture dans le quotidien de la classe, en
distinguant crits de travail, crits intermdiaires, productions
finales de llve et crits de rfrence. Construire les
comptences de chaque lve par des pratiques dcriture
individuelle, collaborative, collective.
Construire de la mme faon les comptences cartographiques de
llve.
- Proposer des situations doral diversifies ne se rduisant pas
un oral spontan : participation lexamen collectif dun
document, dune situation historique ou gographique,
justification dun point de vue, prise de parole en continu.
- Travailler sur la polysmie du vocabulaire et apprendre utiliser
les mots dans des contextes particuliers.
- Utiliser brouillon, supports et outils numriques, schmas, cartes
heuristiques
Tout au long du cycle, les productions de llve gagnent en longueur, en densit et en cohrence, notamment par
lintroduction des techniques dargumentation.
COOPRER ET MUTUALISER
- Raliser une production collective.
- Travailler en groupe pour laborer une tche commune
et/ou une production collective.
- Travailler en commun pour faciliter les apprentissages
individuels.

Mettre la disposition des autres ses comptences et ses
connaissances.
Discuter, expliquer, confronter ses reprsentations, argumenter
pour dfendre ses choix.
Organiser le travail du groupe, adapter son rythme de travail
celui du groupe.
Ngocier une solution commune si une production collective est
demande.
Apprendre utiliser les outils numriques qui peuvent alimenter le
travail collaboratif et conduire des ralisations collectives.
Les situations de travail en groupe rpondent des objectifs pdagogiques et de vivre ensemble clairement identifis. Elles
ncessitent la mise en place dhabitudes intellectuelles et sociales. Elles sont donc rgulirement proposes tout au long du
cycle 4.
HISTOIRE
Connatre le pass, comprendre le monde actuel
Lenseignement de lhistoire au cycle 4 propose, dans la continuit et la complmentarit du travail men en cycle 3, une approche
largie et approfondie du pass ouvrant sur la comprhension du prsent et la capacit sy confronter, sy intgrer, et mieux
tirer profit des savoirs sociaux, familiaux, quotidiens, galement mobiliss par les lves : connatre le pass pour comprendre le
monde actuel .
Les repres annuels de programmation proposent des dmarches globales qui pour autant ne font pas fait disparatre de cet
enseignement le cadre national ni la perspective chronologique propre lhistoire. Ils reposent sur des choix puisqu'il est
impossible, au regard du temps disponible, de prtendre proposer le rcit continu de lvolution historique. Dans un ordre
chronologique, le programme permet de mieux lire et comprendre le monde daujourdhui en insistant sur des moments forts, des
traits marquants des socits du pass et des problmatiques indispensables la formation du citoyen. Les quipes de professeurs
dhistoire-gographie tabliront un parcours construit, si possible, sur lensemble du cycle. Pour chaque priode de lanne, les
sujets indiqus en gras dans le tableau seront obligatoirement tudis, les autres seront traits au choix de lenseignant.
Llve sinterroge sur le rapport des Europens au monde, les contacts entre civilisations, les dcloisonnements et les connexions
entre socits (tous ces aspects pouvant tre analyss dans le cadre de lhistoire globale). Lhistoire du fait religieux, aborde au
cours de lanne de sixime, est complte et approfondie et permet llve de mieux situer et comprendre les dbats actuels.
Dans la continuit du cycle 3, llve progresse dans la matrise des dmarches intellectuelles et approfondit ltude des notions
Projet de programmes pour le Cycle 4 - 9 avril 2015 p 39
partir dtudes concrtes qui lui permettent de donner un sens tout en mobilisant ce quil sait dj. Les lves qui ont dcouvert
des sources historiques simples apprennent les interroger et les mettre en relation avec un contexte. Ils sentranent exposer
leurs connaissances l'oral comme lcrit. Ces deux capacits (analyse de documents et matrise des langages) concernent
toutes les parties du programme. Par lhistoire des arts, en lien avec les autres disciplines, llve apprend, dans la continuit du
cycle 3, reconnatre le statut particulier de luvre dart qui, touchant au particulier comme luniversel, lui permet
dapprhender non seulement les faits mais les cultures du pass et de les relier celles daujourdhui. Il identifie les formes,
matriaux et expressions artistiques, les associe des usages et leur donne un sens.
REPRES ANNUELS DE PROGRAMMATION EN HISTOIRE
Niveau
Thmes traiter
e
Thme 1 La Mditerrane, un monde dchanges : VII-XIII sicles
LIslam : dbuts, expansion, socits et cultures
Les empires byzantin et carolingien entre Orient et Occident
Routes de commerces, changes culturels
Thme 2
e
e
Socit, glise et pouvoir politique dans lOccident chrtien- XI -XV sicles
Une socit rurale encadre par l'glise
me
5
Essor des villes et ducation
La construction du Royaume de France et laffirmation du pouvoir royal (Xe-XVe sicles)
Thme 3
XVe - XVIIe sicles : nouveaux mondes, nouvelles ides
Le monde vers 1500
Pense humaniste, Rformes et conflits religieux
Lmergence du roi absolu
Thme 1
L'Europe et le monde XVIIe XIXe sicles
Un monde domin par lEurope : empires coloniaux, changes commerciaux et traites ngrires
Socits et cultures au temps des Lumires
La Rvolution amricaine, libert politique et nouveau monde
La Rvolution franaise et l'Empire
Thme 2
me
4
Le XIXe sicle, un bouleversement indit des conomies, des socits et des cultures
Lindustrialisation : conomie, socit, culture
Conqutes et socits coloniales
Thme 3
Dun sicle lautre : la transformation du monde
Construire, affirmer, consolider la Rpublique en France
La Premire Guerre mondiale et les violences de guerre (inclus le gnocide des Armniens)
Thme 1
De Versailles Nuremberg
LEurope entre dmocratie et rgimes totalitaires
La Seconde Guerre mondiale ; gnocide des Juifs et des Tziganes ; dportations et univers
concentrationnaires
Sciences, arts, cultures dans lentre deux-guerres
Les femmes au cur de socits qui changent
Thme 2
Guerre froide et dcolonisation
me
3
LEst et lOuest au temps de la guerre froide (jusqu 1989) : pratiques politiques, modes de vie et visions
du monde
Dcolonisation et construction de nouveaux tats
Thme 3
Les Franaises et les Franais en Rpublique de 1944 nos jours
De la IVe la Ve Rpublique : dmocratie sociale et volution de la place de la France dans le
monde
La France des annes 60-70 : une socit en mutation
p 40
GOGRAPHIE
Apprhender les enjeux du monde actuel
Le programme du cycle 3 centr sur la notion Habiter , a introduit des notions gographiques et initi des dmarches qui seront
enrichies et approfondies au cycle 4. Les espaces et les territoires dans le cadre de leur amnagement par les socits sont
questionns au regard de la durabilit de leur dveloppement et de la mondialisation. Les quipes de professeurs dhistoiregographie organisent leur progression librement en traitant cependant en dbut danne les thmes 1 de chaque partie du
programme. La dmarche inductive reposant sur ltude concrte de territoires, replacs diffrentes chelles, permet llve la
mise en uvre du raisonnement gographique et lutilisation des outils du gographe (planisphres, cartes, paysages,
photographies, SIG, donnes statistiques,). Certains sujets dtude peuvent dboucher sur la ralisation de croquis et de
schmas qui initient les lves au langage cartographique et lutilisation quen font les gographes. Les sujets dtudes indiqus
en gras dans le tableau seront obligatoirement tudis, les autres seront traits au choix de lenseignant.
REPRES ANNUELS DE PROGRAMMATION EN GOGRAPHIE
Niveau
Thmes traiter
Thme 1 : la question du dveloppement durable
Acteurs et enjeux du dveloppement durable dans un territoire
me
5 :
Socits et
dveloppement
durable
LInde ou la Chine : croissance dmographique et dveloppement durable

Thme 2 : des socits ingalement dveloppes
Risques et dveloppement durable
Sant et dveloppement durable
Thme 3 : grer les ressources
La ressource en eau
Les ressources nergtiques
Thme 1 : mers et ocans, espaces majeurs de production et dchanges
Le transport dun produit ou lactivit et du rseau dune grande compagnie
Les faades maritimes.
Les puissances maritimes aujourdhui
me
4 :
Approches de la
mondialisation
Thme 2 : les mobilits humaines internationales

Les flux migratoires et les frontires
Flux et espaces touristiques
Thme 3 : les territoires dans la mondialisation
Les grandes mtropoles : ples de commandement de la mondialisation
Des territoires au cur de la mondialisation
Des territoires moins intgrs lespace mondial aujourdhui
Thme 1 : habiter la France, un territoire sous influence urbaine.
Les dynamiques de la population dans le territoire national
Les aires urbaines et leur volution
me
3 :
La France et lUE
dans la
mondialisation.
Les espaces faiblement peupls et leur volution

Thme 2 : amnagement et dveloppement du territoire franais
Un enjeu damnagement lchelle locale
Les espaces productifs et les contrastes de lorganisation du territoire national
Thme 3 : les territoires de la France et de lUE dans le monde
LUE, un territoire en construction
Linfluence mondiale de la France mtropolitaine et ultramarine de de lUE
p 41
Sciences de la vie et de la Terre

Les finalits de lenseignement de sciences de la vie et de la Terre au cours du cycle 4 sont de permettre llve :
daccder des savoirs scientifiques actualiss, de les comprendre et les utiliser pour mener des raisonnements
adquats ;
dapprhender la complexit du rel en utilisant le concret, en observant, en exprimentant, en modlisant ;
de distinguer les faits des ides ;
dapprhender la place des techniques, leur mergence, leurs interactions avec les sciences ;
dexpliquer les liens entre lhomme et la nature ;
dexpliquer les impacts gnrs par le rythme et la variabilit des actions de lhomme sur la nature ;
dagir en exerant des choix clairs, y compris dans ses choix dorientation ;
dexercer une citoyennet responsable, en particulier dans les domaines de la sant et de lenvironnement,
pour :
o construire sa relation au monde, lautre, son propre corps,
o intgrer les volutions dans le domaine conomique et technologique, assumer les responsabilits
sociales et thiques qui en dcoulent.
Au cours du cycle 4, il sagit, en sciences de la vie et de la Terre, de permettre aux jeunes de rompre avec une vision trop
anthropocentre du monde et des croyances pour les faire entrer dans une relation scientifique avec les phnomnes
naturels ou techniques et le monde vivant. Cette posture scientifique est faite dattitudes (curiosit, ouverture desprit,
remise en question de son ide, exploitation positive des erreurs) et de capacits (observer, exprimenter, modliser,
). Dans cette relation scientifique, llve comprend que les connaissances quil acquiert et qui lui sont
momentanment utiles devront ncessairement tre approfondies, rvises et peut tre remises en cause dans la suite
de sa scolarit et dans sa formation tout au long de la vie.
Les objectifs de formation du cycle 4 en sciences de la vie et de la Terre (tableau 1) sorganisent autour de trois grands
thmes, la Terre et le vivant, lHomme dans son environnement, le corps humain et la sant. Le programme de sciences
de la vie et de la Terre, dans le prolongement du cycle 3, fait ainsi cho ceux des programmes de physique-chimie et de
technologie et sarticule avec dautres disciplines pour donner une vision enrichie de la ralit. Elles apportent un regard
particulier, ct et en complment dautres regards, pour tablir les approches thiques des questions vives de socit.
Par leurs contenus, les sciences de la vie et de la Terre contribuent (tableau 2) lacquisition des cinq domaines du socle
commun de connaissances, de comptences et de culture et participent, par leurs liens avec monde conomique et
professionnel et avec les autres formes de culture, aux deux parcours : parcours individuel dinformation, dorientation
et de dcouverte du monde conomique et professionnel (Piiodmep) et dducation artistique et culturelle (Pac).
Construisant lautonomie du futur citoyen, dans le dveloppement de son jugement critique, et lui inculquant les valeurs,
essentielles en sciences, de responsabilit et de coopration, les sciences de la vie et de la Terre sont galement au
service dun enseignement moral et civique.
Le tableau 1 dcline les trois thmes en comptence attendue en fin de cycle, composantes de cette comptence et
connaissances associe. Quelques dmarches, mthodes et outils y sont galement proposs. Chaque thme est abord
chaque anne mais diffrentes programmations sur les trois annes du cycle sont envisageables pour atteindre les
objectifs viss.
LA TERRE ET LE VIVANT
Comptence attendue en fin de cycle
L'lve a appris explorer lorganisation et la structure du monde animal et vgtal diffrentes chelles despace et
de temps. Il sait mettre en relation diffrents faits pour expliquer la nutrition des cellules, la dynamique des
populations, la classification du vivant, la biodiversit, la diversit gntique des individus et lvolution des tres
vivants.
- Relier les besoins des cellules animales

et le rle des systmes de transport dans
lorganisme ;
- Relier les besoins des cellules
vgtales, les lieux de production ou de
prlvement de matire et de stockage
Nutrition et organisation
fonctionnelle lchelle de
lorganisme, des organes, des tissus et
des cellules ; nutrition et interactions
avec des micro-organismes
Dmarches, mthodes, outils

Ce thme se prte :
- lhistoire des sciences, lorsque
llve situe dans son contexte
historique et technique lvolution
des ides sur la reproduction, la
gntique ou lvolution ;
p 42
et les systmes de transport au sein dun

organisme vgtal.
- Relier des lments de biologie de la
reproduction sexue et asexue des
tres vivants et linfluence du milieu sur
la survie des individus, en lien avec la
dynamique des populations.
- Relier ltude des relations de parent
entre les tres vivants, et lvolution.
- Expliquer sur quoi reposent la diversit

et la stabilit gntique des individus ;
- Expliquer comment les phnotypes
sont dtermins, entre autres, par les
gnotypes ;
- Relier, comme des processus
dynamiques, la diversit gntique et la
biodiversit.
- Mettre en vidence des faits
dvolution et donner des arguments en
faveur de quelques mcanismes de
lvolution.
Reproductions sexue et asexue,

rencontre des gamtes, milieux et
modes de vie, gamtes et patrimoine
gntique chez les vertbrs et les
plantes fleurs
Caractres partags et classification ;
les grands groupes dtres vivants,
dont Homo sapiens, leur parent et
leur volution
Diversit des tres vivants, des
associations entre espces, des
phnotypes et des gnotypes ;
diversit gntique au sein dune
population ; hritabilit, stabilit des
groupes ; ADN, mutations, brassage,
miose et fcondation
- aux applications
biotechnologiques, lorsque llve
conoit ou explique, partir des
connaissances acquises, des
protocoles dobtention
dorganismes gntiquement
modifis, de cultures de cellules
(sources de cellules mres,
croissance, conservation, normes
thiques) ou de clonage ;
- aux observations diffrentes
chelles pour la constitution des
organismes tudis et la diversit
du vivant (dont les bactries et les
champignons).
Llve mne des observations de
terrain pour recueillir des donnes,
les organiser et les traiter un
niveau simple.
Il met en uvre des dmarches
exprimentales.
Il cre un algorithme et utilise des
outils de dtermination et de
classification..
Apparition et disparition despces au

cours du temps (dont les premiers
organismes vivants sur Terre) ; survie
des formes aptes se reproduire,
hasard, slection naturelle
Recherche de formes de vie sur
dautres plantes que la Terre, dans
et hors du systme solaire.
Contribution aux enseignements pratiques interdisciplinaires :
Dveloppement durable : prservation de la biodiversit, sciences participatives (suivi de certaines espces)
Sciences et socits : diversit humaine, galit, hasard et dtermination
Cultures et crations artistiques : art et biodiversit
Information, communication, citoyennet : croyances et connaissances scientifiques
Langues et cultures rgionales et trangres : Darwin et la thorie de lvolution dans lAngleterre industrielle ; les
sciences participatives dans les cultures anglo-saxonnes (projets e-twinning ou internationaux possibles)
LHOMME DANS SON ENVIRONNEMENT

Llve a appris expliquer quelques aspects du fonctionnement de la Terre, lchelle des cosystmes et de la
plante, soumis linfluence des activits humaines. Il sait prendre en compte les diffrentes dimensions dun
problme qui lui est li et justifier des comportements responsables face lenvironnement et la prservation des
ressources limites de la plante.
- Expliquer quelques phnomnes

gologiques naturels partir du contexte
godynamique global, en lien avec les
risques et les enjeux pour lHomme.
Dformations la surface de la Terre

(tremblements de Terre, ruptions
volcaniques) ; tectonique des
plaques ; courants marins et mares
ocaniques ; phnomnes
mtorologiques ; notions dalas,
vulnrabilit et risques, prvention et
protection
Changement climatique ; ressources
en eau, ressources nergtiques
fossiles
(non
renouvelables) ;
nergies renouvelables
Ce thme se prte :
historique et technique lvolution
des ides sur la tectonique des
plaques et le changement
climatique ;
- aux applications
connaissances acquises, des
mthodes de traitement des eaux
et de biodgradation des polluants.
- Caractriser quelques-uns des principaux

enjeux de lexploitation dune ressource
naturelle par
lhomme, en lien avec
quelques grandes questions de socit ;
- Argumenter ses choix en matire de
p 43
gestion de ressources
diffrentes chelles.
naturelles
- Expliquer comment une activit humaine

peut modifier lorganisation et le
fonctionnement des cosystmes en lien
avec quelques questions
environnementales globales ;
- Proposer des argumentations sur les effets
des diffrentes actions de lHomme et sur
des solutions possibles et ralistes.
Biodiversit : exploitation,
prservation, enjeux et
consquences ;
Dynamique des cosystmes de
lchelle locale celle de la plante
Terre ; quantification, perturbations,
consquences, solutions proposes
par lHomme; pollution, surpche,
dforestation, perturbateurs
endocriniens, espces invasives,
rhabilitation de sites, rintroduction
despces, etc.
Llve ralise des tudes de

terrain, exploite des exemples
locaux ou rgionaux puis les
replace dans le contexte global de
la plante Terre.
Les exemples et les dmarches
choisis permettent llve
denvisager les impacts
diffrentes chelles de certains
comportements (consommation
dnergie, utilisation de leau
potable, etc.) et dapprhender
que leur existence est aussi
ancienne que celle de lhomme et
concerne potentiellement toutes
les civilisations.
Llve sappuie sur des modles
pour comprendre certains des
phnomnes abords.
Llve largit ses comptences
grce des collaborations avec des
partenaires dans le domaine de la
prvention des risques et de la
protection de lenvironnement.

Monde conomique et professionnel : architecture, construction et urbanisme, gestion des ressources naturelles,
biotechnologies, paysagisme et urbanisme
Sciences et socit: risques et prvention, modlisation
Dveloppement durable : gestion des ressources, rhabilitation de sites industriels, les friches et les jardins dans la ville
Culture et crations artistiques : arts et paysage
Information, communication, citoyennet : mdias, conomie, changement climatique et transition nergtique
LE CORPS HUMAIN ET LA SANT
llve a appris expliquer quelques aspects du fonctionnement de lorganisme humain. Il sait articuler de manire
satisfaisante sa comprhension des processus biologiques quil a expliqus et celle des enjeux lis aux
comportements responsables individuels et collectifs en matire de sant.
- Expliquer comment le systme

nerveux et le systme cardiovasculaire
interviennent lors dun effort
musculaire, en identifiant les capacits
et les limites de lorganisme ;
- Relier lactivit crbrale et le
sommeil pour comprendre son
importance dans les processus de
mmorisation.
- Expliquer le devenir des aliments
dans le tube digestif ;
- Relier la nature des aliments et leurs
apports qualitatifs et quantitatifs pour
comprendre limportance de
lalimentation pour lorganisme
(besoins nutritionnels).
Rythmes cardiaque et respiratoire et

effort physique ; message nerveux,
centres nerveux, nerfs, cellules
nerveuses ; hygine de vie : limites et
effets de lentranement ; effets du
dopage ; sommeil et mmoire.
Ce thme se prte :
historique et technique,
lvolution des ides sur la
vaccination et les antibiotiques ;
- aux applications
connaissances acquises, les
procds et tapes de fabrication
de vaccins et de techniques de
procration mdicalement
assiste.
Llve construit ses comptences
par des collaborations avec des
Groupes daliments, besoins

alimentaires, besoins nutritionnels et
diversit des rgimes alimentaires ;
systme digestif, digestion,
absorption ; nutriments.
p 44
- Relier le monde microbien hberg

Ubiquit du monde bactrien ;
partenaires dans le domaine de la
par notre organisme et son
ractions immunitaires,
sant (mdecins, sportifs ; ).
fonctionnement;
antibiothrapie, vaccinations, mesures Les exemples et les dmarches
choisies permettent llve
- Expliquer les ractions qui
dhygine.
denvisager les facteurs du bienpermettent lorganisme de se
tre physique, social et mental et
prserver des micro-organismes
pathognes ;
didentifier les conduites sociales
- Argumenter lintrt des politiques
et les choix personnels limitant les
de prvention et de lutte contre la
perturbations de la sant.
contamination et/ou linfection :
antibiothrapies, vaccination.
- Relier le fonctionnement des
Pubert ; organes reproducteurs,
appareils reproducteurs partir de la
production de cellules reproductrices,
pubert aux principes de la matrise de contrles hormonaux; procration
mdicalement assiste ;
la reproduction ;
contraception ; comportements
- Expliquer sur quoi reposent les
responsables ; sexualit.
comportements responsables dans le
domaine de la sexualit et notamment
des infections sexuellement
transmissibles ;
- Expliquer les spcificits de la
sexualit humaine par rapport celles
dautres mammifres.
Sciences et socit : sexualit, galit filles garons.
Corps, sant scurit, scurit : ducation la sant, sant publique, risques, addictions, dopages,
Monde conomique et professionnel : conomie de la sant et du mdicament, homme rpar-homme augment
Information, communication, citoyennet : handicap
Langues et culture trangres et rgionales : cultures et alimentation, cultures et matrise de la reproduction ;
cultures et sant publique
Liens avec les parcours
Parcours dducation artistique et culturelle (Pac)
Llve sait trouver des convergences entre nature et art. Llve sait exploiter une uvre pour construire un savoir
scientifique, au cours dune investigation. Il sait interprter certains lments dune uvre grce sa culture
scientifique.
Parcours individuel dinformation, dorientation et de dcouverte du monde conomique et professionnel (Piiodmep)
Llve sait exploiter ses comptences et des collaborations avec des partenaires dans le domaine de la sant et de
lenvironnement pour identifier des champs professionnels dans lesquels elles sont mobilises et pour construire un
projet de formation. Il sait utiliser des connaissances biologiques ou gologiques pour comprendre lvolution du monde
conomique et entrepreneurial en matire dconomie de la sant et dexploitation raisonne des ressources.
Le tableau 2 prsente les comptences construire et dvelopper en sciences de la vie et de la Terre, qui contribuent
lacquisition des cinq domaines du socle commun de connaissances, de comptences et de culture.
Domaine 4 Les systmes naturels et les systmes techniques
Se poser des questions et chercher des rponses, expliquer, dmontrer, argumenter
Observer et dcrire des phnomnes astronomiques, gologiques, biologiques et cologiques. Sinterroger sur leurs
causes. Se questionner partir de connaissances antrieures, de ses reprsentations, dchanges avec ses pairs, de
rsultats exprimentaux, dinformations recueillies lors de ses recherches. Sapproprier le problme, llaborer ou en
modifier sa formulation initiale.
Faire une recherche, construire une hypothse, utiliser des instruments dobservation et des techniques de prparation
et de collecte, exploiter des rsultats et conclure. Concevoir, seul et en groupe, des stratgies dinvestigation compltes
et diversifies.
p 45
Concevoir, crer, raliser

Mettre en relation les savoirs et les techniques expliquant une ralisation ou un procd biotechnologique. Montrer
comment lutilisation de telles applications a permis des avances dans les connaissances scientifiques. Expliquer ou
concevoir et mettre en uvre des protocoles, partir de connaissances acquises et en respectant ou en justifiant un
cahier des charges et des contraintes.
Comprendre et assumer ses responsabilits individuelles et collectives
Identifier les impacts de diffrents comportements sur lenvironnement, lchelle locale, rgionale et plantaire et
dun choix de politique de sant, de gestion des ressources nergtiques, etc. Fonder ses dcisions et points de vue sur
des arguments scientifiques en matire de comportements responsables son niveau et celui du groupe.
Domaine 5 Les reprsentations du monde et lactivit humaine
Se situer dans lespace et dans le temps
Identifier lvolution des ides propos dun processus biologique ou gologique afin de montrer comment les
connaissances scientifiques sont rvisables, au cours du temps, la lumire de nouveaux faits. Relier les modalits dun
phnomne astronomique, gologique, biologique ou cologique, diffrentes chelles despace et de temps.
Domaine 1 Les langages pour penser et communiquer
Comprendre, sexprimer en utilisant la langue franaise loral et lcrit
Lire, exploiter et produire diffrents types dcrits descriptifs, argumentatifs, explicatifs afin de communiquer sur ses
dmarches, ses rsultats, ses choix. Exprimer un avis, en argumentant son propos, partir de ses connaissances et de
donnes scientifiques.
Comprendre, sexprimer en utilisant une langue trangre
Exploiter des ressources authentiques : sites, vidos, extraits darticles de vulgarisation en langue trangre. Identifier
linfluence culturelle dans la manire de vivre et de rsoudre des questions scientifiques. Elaborer un discours simple
loral.
Comprendre, sexprimer en utilisant les langages mathmatiques, scientifiques et informatiques
Traiter, exploiter et prsenter des donnes sous diffrentes formes, tableaux, graphes, histogrammes ou les trier grce
un algorithme. Utiliser le calcul littral, mobiliser une rgle de proportionnalit, exprimer des grandeurs dans les
units adaptes. Passer dune forme de langage scientifique une autre et choisir celle qui est adapte la situation de
travail.
Domaine 2 Les mthodes et outils pour apprendre
Cooprer et raliser des projets
Cooprer au sein dun groupe de travail, dans et hors de la classe, dans le cadre dun projet li au vivant, la sant et
lenvironnement (par exemple un projet de type science participative). Utiliser des espaces numriques de travail et de
stockage. Identifier et choisir les outils numriques adapts au travail mener. Participer la ralisation de productions
collectives.
Mobiliser les outils numriques
Acqurir des donnes, numriques ou non, les traiter et les exploiter. Utiliser des simulations, des bases de donnes,
des outils de gorfrencement pour interprter des phnomnes. Exploiter des modles et discuter de leurs limites.
valuer la pertinence des sources bibliographiques utilises.
Domaine 3 La formation de la personne et du citoyen
Exprimer sa sensibilit et ses opinions, respecter les autres
laborer une rflexion sur les prjugs, les strotypes et jugements de valeur, partir de situations pertinentes et de
ses connaissances scientifiques.
Comprendre la rgle et le droit
Expliciter des rgles de scurit, participer leur laboration et les appliquer au laboratoire et sur le terrain.
Faire preuve de rflexion et de discernement
Identifier les dbats qui existent autour de lutilisation de nouvelles technologies. Distinguer faits scientifiques et
croyances. Expliciter les avantages ou les inconvnients des choix techniques oprs.
p 46
Physique-chimie
Les objectifs de formation du cycle 4 en physique-chimie sorganisent autour de trois grands thmes, qui font cho
ceux des programmes de sciences de la vie et de la Terre et de technologie :
- la matire et ses transformations ;
- lHomme et son environnement ;
- lnergie et ses conversions.
Ces thmes du programme participent de la culture scientifique et technique et permettent dapprhender la grande
varit et lvolution des mtiers et des formations ainsi que les enjeux conomiques en relation avec les sciences et
notamment la physique et la chimie, dans le cadre du parcours individuel dinformation, dorientation et de dcouverte
du monde conomique et professionnel (Piiodmep), ainsi que les liens avec les autres formes de culture dans le cadre du
parcours dducation artistique et culturelle (Pac). En outre, la physique et la chimie sont au service dun enseignement
moral et civique construisant lautonomie du futur citoyen, dans le dveloppement de son jugement critique, et lui
inculquant les valeurs, essentielles en sciences, de responsabilit et de coopration.
Ces trois thmes ont vocation tre traits tout au long du cycle 4. Ils sont interdpendants et feront donc lobjet
dapproches croises, complmentaires et frquentes. Il est possible datteindre les attendus de fin de cycle par
diffrentes programmations sur les trois annes du cycle, en partant dobservations dobjets ou de phnomnes pour
aller vers des modles de plus en plus labors, et prenant en compte la progressivit dans la prsentation des notions
abordes dans dautres disciplines, notamment les mathmatiques.
Le tableau 1, structur partir des domaines du socle, prsente pour chacun de ces thmes, lobjectif gnral
recherch, les contenus scientifiques dcliner ainsi que les attendus de fin de cycle. Quelle que soit la
programmation choisie, llve est amen construire et dvelopper les comptences de la dmarche
scientifique : sapproprier , analyser , raliser , valider et communiquer , par un travail individuel ou
en groupe. La mise en uvre de la dmarche scientifique dans lenseignement de la physique-chimie se fait partir
de situations contextualises : lexprience y est incontournable, lobservation et la mesure y ont une place
essentielle. Limportance accorde la mesure et aux relations existant entre les grandeurs permet dtablir des liens
forts avec les mathmatiques, tout en affirmant le rle majeur dune exprimentation authentique conduite dans le
respect des rgles de scurit, individuelles et collectives. Lapproche est dabord descriptive, puis les langages
scientifiques sont progressivement enrichis pour conduire la construction et lutilisation de modles explicatifs et
prdictifs simples.
Le tableau 2 prsente les comptences et capacits construire et dvelopper en physique-chimie, qui contribuent
lacquisition des cinq domaines du socle commun de connaissances, de comptences et de culture, ainsi que les
attendus de fin de cycle.
Tableau 1 : THMES DU PROGRAMME
LA MATIRE ET SES TRANSFORMATIONS
Objectif : explorer lorganisation de la matire, du macroscopique au microscopique, pour dcrire et rendre compte
des proprits et des transformations
Domaines du socle
commun
Domaines 4 Les
systmes naturels et
les systmes
techniques
Domaine 5 les
reprsentations du
monde et lactivit
humaine
Contenus scientifiques
Proprits physiques
Changements dtat
Transformations
chimiques
nuclaires
et
Llve distingue les diffrents tats de la matire et

les diffrents types de transformations de la matire,
en sappuyant sur des modles simples.
Il dcrit la structure de la matire (atomes et ses
constituants ; molcules et ions) et estime les ordres
de grandeur des distances associes.
Il caractrise une espce chimique par ses proprits
physiques (masse volumique, tempratures de
changement dtat) et/ou chimiques.
LHOMME ET SON ENVIRONNEMENT

Objectif : dcrire le monde qui nous entoure, identifier et modliser les interactions entre les corps
Projet de programme pour le Cycle 4- 9 avril 2015 -
p 47
Domaines du socle
commun
Domaines 4 Les
systmes naturels et
les systmes
techniques
Mouvements, interactions et forces
Propagation dun signal (son,
lumire)
Vitesse
Domaine 5 les
reprsentations du
monde et lactivit
humaine

Llve dcrit la structure de lUnivers (galaxies, toiles)
et du systme solaire (soleil, plantes, satellites
naturels, comtes, astrodes,) et les mouvements
des plantes (trajectoires considres comme circulaires
parcourues vitesse constante).
Il estime les ordres de grandeur associs.
Llve dcrit un systme en mouvement et identifie les
interactions mises en jeu en les modlisant par des
forces.
Il relie les notions de distance, vitesse et dure dun
trajet dans le cas du mouvement rectiligne et dans le cas
de la propagation dun signal.
LNERGIE ET SES CONVERSIONS

Objectif : identifier les diffrentes formes dnergie, en percevoir les conservations et adopter un comportement
responsable face au caractre limit des ressources de la plante
Domaines du socle
commun
Domaines 4 Les
systmes naturels et
les systmes
techniques
Domaine 5 les
reprsentations du
monde et lactivit
humaine
nergies
cintique,
mcanique,
lectrique, chimique, nuclaire
Transferts thermiques
Puissance

Llve tablit un bilan nergtique sur un
systme simple en intgrant une rflexion sur les
pertes dnergie.
Il identifie le caractre renouvelable dune source
dnergie.
Il utilise ses connaissances et des donnes sur
lnergie pour prendre part un dbat sur les
enjeux nergtiques.
Il applique les lois de llectricit et les met en
relation avec les rgles de scurit.
Tableau 2 : COMPTENCES ET CAPACITS

Domaines du socle
commun
Comptences ou capacits construire et

dvelopper
- Mobiliser des notions et des modles
simples et mettre en uvre des
dmarches propres aux sciences.
Domaines 4 Les
systmes naturels et
les systmes
techniques
- Mesurer des distances, dures, masses,
volumes, tempratures, tensions,
Domaine 5 les
intensits.
reprsentations du
- Mesurer des grandeurs de manire
monde et lactivit
indirecte : distances avec la lumire ou le
humaine
son, forces.
- tudier lvolution dune grandeur en
fonction dune autre.
- Concevoir et raliser un dispositif de
mesure ou dobservation.
- Rinvestir des connaissances sur la

Llve choisit des grandeurs physiques
pertinentes pour dcrire un systme ou son
volution.
Il sapproprie et analyse un problme, propose
une hypothse, ralise des mesures ou des
observations, valide ou non son hypothse en
exploitant les rsultats obtenus.
Il utilise un modle, le confronte la ralit et en
apprcie lefficacit et les limites.
Llve choisit des appareils de mesure adapts
afin de raliser des mesures ; il apprcie
qualitativement des causes derreur.
Il traite des donnes exprimentales, tablit et/ou
utilise une relation graphique, numrique ou
analytique entre deux grandeurs.
Llve identifie les risques, se protge, protge
p 48
scurit chimique, lectrique, routire et

acoustique, sur les ressources et sur
lnergie, pour agir de faon responsable.
- Expliquer, par lhistoire des sciences et
des techniques, comment les sciences
voluent et influencent la socit.Identifier les diffrentes chelles de
structuration de lUnivers.
- Lire et comprendre des documents
scientifiques varis ; produire des crits
scientifiques en utilisant largumentation
et le vocabulaire spcifique la physique
et la chimie.
- Sexprimer loral lors dun dbat
scientifique.
Domaine 1 Les
langages pour penser
et communiquer
- Exploiter des ressources scientifiques

varies et adaptes au niveau vis, en
anglais.
- Apprhender luniversalit du savoir
scientifique.
- Passer dune forme de langage
scientifique une autre.
- Concevoir un algorithme simple pour
trier ou reconnatre.
- Utiliser des outils dacquisition et de

traitement de donnes, de simulations, de
modles numriques.
- Effectuer des recherches
bibliographiques.
- Produire des documents scientifiques
grce des outils numriques.
- Utiliser des outils pour mutualiser des
informations sur un sujet scientifique.
Domaine 2 Les
mthodes et outils
pour apprendre
- Distinguer un fait prouv dune

croyance.
- Planifier une tche exprimentale,

organiser son espace de travail, garder des
traces des tapes suivies.
les autres et lenvironnement en utilisant ses

connaissances et/ou des ressources externes.
Il dcrit le devenir des substances rejetes dans
lenvironnement.
Llve relie les dcouvertes scientifiques des
volutions dans la socit ou des changements
dans la reprsentation du monde.
Llve repre lchelle de travail pertinente dans
une situation donne : de lchelle astronomique
lchelle de la particule.
Llve sapproprie des documents scientifiques
comportant du texte, des schmas et des
graphiques ; il sait changer de registre.
Il communique en produisant ses propres crits
pour dcrire ou argumenter.
Il exprime un avis mobilisant ses connaissances
et/ou tay par des donnes scientifiques lors
dun dbat.
Llve exploite des ressources authentiques :
sites, vidos, extraits darticles de vulgarisation en
anglais.
Il communique lcrit ou loral en anglais dans
le cadre de projets.
Llve traite des donnes sous la forme de
tableaux, de graphes, dhistogrammes ou les trie
grce un algorithme.
Il mesure des grandeurs physiques en prenant
progressivement en compte les incertitudes
associes.
Il utilise le calcul littral simple, une relation de
proportionnalit, exprime des grandeurs dans les
units adaptes.
Il communique en utilisant les symboles
chimiques et physiques pour appuyer un
raisonnement.
Llve ralise des mesures, les traite, les exploite
et interprte les phnomnes ventuellement
laide de logiciels
Il identifie les sources dinformation et en value
la pertinence.
Il ralise des productions numriques comme
supports de prsentation.
Llve sengage dans un projet scientifique et
utilise des espaces numriques de travail et de
stockage dans un cadre individuel et collectif.
Il coopre au sein dun groupe dans le cadre dun
projet.
Llve explicite de manire simple les principes
inhrents une dmarche scientifique.
Il identifie une question dordre scientifique dans
une situation donne.
Il exerce son esprit critique lissue dune
investigation scientifique ou dans le cadre dun
dbat.
Llve propose ou met en uvre, seul ou en
groupe, un protocole en grant son temps, son
espace et son matriel.
p 49
Domaine 3 La
formation de la
personne et du
citoyen
- Comprendre les rgles de scurit en

chimie, lectricit, acoustique et les rgles
de scurit routire.
- Simpliquer dans un projet ayant une
dimension citoyenne.
Il tient un cahier de laboratoire en y consignant

les observations et donnes pertinentes, et
lutilise comme ressource externe.
Llve respecte les rgles de scurit et en
explique quelques-unes.
Llve identifie les lments scientifiques dans
un projet et y participe activement.
Technologie
2
La technologie ou science des systmes artificiels qui rpondent aux besoins de lHomme, vise donner tous les lves au
cours de la scolarit obligatoire les cls de lecture du milieu technique contemporain, les outils intellectuels et pratiques pour
agir, intervenir avec discernement et responsabilit sur ce milieu. Elle contribue ainsi saisir les relations entre intentions et
contraintes (sociales, conomiques, environnementales, techniques, scientifiques) qui rgissent les inventions et les innovations
ainsi que les usages des produits. Au collge, en tant que discipline denseignement gnral, la technologie vise lacquisition de
comptences partages contribuant une culture de notre temps. Par ses activits de modlisation, de ralisation, de par ses
2
supports de formation ancrs dans les vcus sociaux et techniques, et par les ressources et dmarches impliquant les lves
dans des travaux individuels et collaboratifs, elle participe leur russite personnelle. Par ses analyses des interactions entre
techniques et socits, elle participe la formation du futur citoyen.
Les objectifs de formation du cycle 4 sarticulent ainsi autour de 3 axes :
Un axe socital, en relation avec les sciences humaines et sociales, qui permet de discuter les besoins, les conditions et
les implications de la transformation du milieu par les systmes dans leur environnement socioculturel et conomique.
Les activits centres sur lvolution des objets et systmes permettent de comprendre les influences des volutions
des objets et des systmes et leurs conditions dexistence dans des contextes divers (cultures, modes, normes, lois,
concurrences, emplois, conomie, ressources, progrs)
Un axe des sciences industrielles de lingnieur pour comprendre, simuler, concevoir les systmes contemporains, en
relation avec les sciences exprimentales dans des dmarches dinvestigation et de rsolution de problme.
Un axe des sciences pratiques pour imaginer, raliser, concevoir, tester et maintenir des objets et systmes techniques
contemporains. La dmarche de projet technique tend la familiarisation au design et intgre des outils, procds,
partir denjeux, besoins et problmes identifis, de cahiers des charges exprims, de conditions et de contraintes
connues.
Ces trois axes se traduisent par des modalits dapprentissage convergentes, la construction de concepts, au travers
dapproches transversales avec les autres disciplines et des parcours PIIODMEP, PEAC et les valeurs de lEMC. Les acquis des
lves se construisent au travers dune chelle de comptences, dans une logique continue et progressive, acquis qui se
renforcent et se confortent durant lanne et durant le cycle. Les seuils exigibles tout au long du cycle permettent dvaluer les
acquis. Ainsi, llve mobilise des connaissances, attitudes, savoir-faire et mthodes dans diffrents contextes, pour atteindre
ces comptences en fin de cycle.
Les objets sont intgrs dans des systmes et milieux techniques : Le rapport entre complexit / simplicit, entre besoins, fonctions et
usages, entre structures, solutions et composants, entre changes, interactions et comportement est examiner selon le point de vue
tudi : approche fonctionnelle, systmique interne ou externe, en tant que simple composant ou faisant partie dun tout.
p 50
COMPTENCES construire, attendus de fin de cycle et ressources et champs de la discipline mobiliser

Seuils taxonomiques de llve
TECHNOLOGIE CYCLE 4
Domaines
du socle
commun
4- Matrise : Mobiliser seul ses ressources dans une situation nouvelle. Dcomposer la tche complexe afin de rsoudre le problme. Rsumer son ide et sa dmarche. Justifier sa
solution et valuer son travail.
3- Application : Appliquer une procdure, une dmarche prescrite par lenseignant.
2- Comprhension : Expliquer en reformulant et en proposant des exemples.
1- Connaissance : Mmoriser Savoir trouver linformation.
Comptences construire
Attendus de fin cycle

Proposer, comparer des solutions techniques pour satisfaire des fonctions (objet et systme technique)
Porter un regard critique sur

des objets et systmes
techniques
4
Concevoir et raliser, tout ou
partie, des objets ou
systmes techniques en
prenant appui sur des
avances technologiques ou
scientifiques, des savoir-faire
5
Seuils
Situer les volutions

technologiques dans la
chronologie des dcouvertes
et des innovations, dans les
volutions de socits
Utiliser et communiquer des
informations, des donnes
techniques laide des
diffrents langages
disponibles
Mobiliser des ressources,

moyens, matriels, services
numriques
Mettre en uvre une

dmarche technologique
5e
4e
3e
Choisir une solution en rponse un problme technique rsoudre, une fonction technique satisfaire
Etudier et dcrire les changes et interactions entre lobjet et le systme technique, entre le systme et son milieu
Identifier les impacts du numrique (conception, prototypage, ralisation, usages, services)
Argumenter, proposer une rflexion critique sur les volutions des objets et systmes techniques en identifiant les composantes
de leurs impacts sanitaires et environnementaux, pendant leur fabrication, usage et valorisation.
Utiliser des bases de connaissances, les outils logiciels pour mener des investigations technologiques, analyser le
fonctionnement, la structure, le comportement des objets et systmes techniques, rsoudre des problmes, mener des projets
Mettre en uvre des mthodes et procdures de conception, design, de ralisation, de prototypage, de programmation et de
contrles
Imaginer, concevoir, raliser de faon individuelle et collective le prototype dun composant dun systme technique, dune
solution technique. Valider la solution technique ralise
A partir de sa reprsentation plurimdia, analyser, un objet, un systme technique. Justifier son besoin, son usage
Identifier lvolution des objets et systmes techniques dans les contextes historique, culturel, socio-conomique et
environnemental
Comprendre les besoins, les enjeux technologiques lis lvolution de la socit

Rechercher des donnes, des informations issues de documents techniques, les mettre en forme, les organiser afin de rpondre
problme
Rendre compte, communiquer des informations, des donnes, un protocole formalis, une argumentation techniques, loral,
lcrit, en franais, en employant une langue vivante trangre
Dcrire, en utilisant les outils et langages de descriptions adapts, le comportement des objets et systmes techniques,
comment les changes et interaction avec leur environnement influencent ce comportement
Mettre en uvre les services de lENT, des applications numriques pour obtenir ou transmettre des donnes, au service des
activits mener dans le cadre dun projet collectif
Mettre en uvre des outils de simulation, des dispositifs exprimentaux, des moyens de prototypage et de ralisation dans le
cadre dun projet ou problme rsoudre
Produire, implanter un programme simple pour rpondre un besoin, un problme technique
Travailler en mode collaboratif, cooprer. Participer lorganisation, au respect de la planification dune activit, ou projet.
Respecter les dlais, adapter le planning en fonction des alas
Participer la dfinition des rles, la rpartition des activits des membres du groupe projet
Analyse,
conception,
ralisation dobjets
et systmes
techniques
Matriaux
3
4
2
3
3
Confronter des sources dinformations. Prendre en compte diffrents points de vue. Construire un rsum objectif
Identifier et appliquer des contraintes techniques, normatives, esthtiques, environnementales et de prvention des risques
Mettre en uvre une dmarche de crativit, de projet, dvelopper lesprit dentreprendre
Projet de programme pour le Cycle 4 -9 avril 2015-
p 51
Dmarches
dinvestigation, de
rsolution de
problme, de
conception-design,
de projet technique
Informatique,
traitement
numrique,
dmarche
algorithmique et
programmation
2
2
Ressources et
champs de la
discipline
nergies
volution et
innovation des
objets et systmes
techniques
Le tableau suivant dcline pour chaque champ du programme, les connaissances associes et les savoir-faire mobiliss.
Thmes du programme
Lhomme et son lenvironnement : Limpact des objets, systmes techniques et numriques sur son environnement.
Matire : Relation objets matriaux et caractristiques procds.
nergie : sources, formes, de la production lutilisation.
Ressources et
champs
Connaissances
Savoir-faire
de la discipline
Analyse,
Conception,
ralisation dobjets
et systmes
techniques
Matriaux
nergie
Informatique,
traitement
numrique,
dmarche
algorithmique et
programmation
Reprsentation dun objet ou dun

systme
Fonctions solutions techniques
Contraintes
Critres dapprciation
Contexte social et conomique
Planning
Chaine numrique de conception la
ralisation
Processus procds de ralisation
Scurit
Prototypage
Contrle
Familles, Proprits mcaniques,
lectriques.
Dveloppement durable
Applications, impacts, valorisation
Procds de ralisation
Aptitude au formage, lusinage,
structures
Energie dans les systmes
Chane dnergie
Transition nergtique
Rseau nergtique
Dveloppement durable
Chaine dinformation
Forme et transmission du signal
Capteur, actionneur, interface.
Algorithme, programme, instruction,
squence dinstructions, contrle
dune squence dinstructions
Rseau informatique
Planifier des activits.

Analyser et concevoir tout ou partie dun objet ou systme
technique.
Raliser une reprsentation numrique en CAO dune solution
technique.
Raliser tout ou partie dun objet ou systme technique.
Concevoir un processus de ralisation.
Raliser, assembler des composants ou fonctions permettant
de concrtiser de tout ou partie de chaine dinformation et
dnergie dans un systme.
Employer des procds dans un processus de production.
Mesurer (dimension, unit, chelle).
Contrler les rsultats dun processus de ralisation, une
solution technologique value et conforme aux attentes du
cahier des charges.
Utiliser un matriau pour un usage, une structure, tenir compte
de ces proprits et de son impact environnemental.
Choisir des matriaux en fonction de leurs caractristiques
(proprit, origine) et de leurs cots, les mettre en forme.
Identifier des matires premires, leurs disponibilits et leurs
valorisations.
Utiliser une nergie pour une solution technologique
Caractrisation de la source dnergie employe
Familles de sources dnergies.
Choisir une nergie adapte au besoin en fonction de critres,
dont la sobrit nergtique.
Analyser un programme informatique en identifiant la nature
des instructions, leur rle dans la chane dinformation et leurs
effets sur le comportement du systme technique command.
Concevoir et reprsenter un algorithme en vue de programmer
le comportement dun systme technique.
Utiliser un environnement de programmation graphique pour
raliser un programme commandant un systme technique
simple
Corriger/dboguer un programme en fonction des rsultats
obtenus.
Analyser et crer une page plurimdia ou publication et
application numrique rpondant un besoin de
communication.
Utiliser un rseau informatique pour transmettre des
programmes et des documents.
p 52
volution des
objets et systmes
techniques
innovations
Technologie et socit
Changements socioculturels
Lignes de produits
Cycles de vie
Ergonomies Design Innovations
Prvention des risques
Evolution de lintervention
humaine
Programmation, automatisation,
robotisation
Donnes temps rel
Impact du numrique
Ralit augmente, objet connect
Veille technologique
Cycle de vie dun objet ou systme
technique
Rapport qualit prix fonctions
La dmarche de crativit et
dinnovation
Veille, ruptures technologiques
sauts technologiques, chronologie
des innovations
Brevets, proprit intellectuelle
Besoins et usages, rapport qualit
prix usages fonctions. Mtiers
,Techniques et Cultures
Caractriser dans le temps les inventions, objets et systmes

techniques.
Reprer les progrs apports.
Reprer des volutions dans les principes techniques.
Identifier les mesures qui permettent de rpondre aux enjeux
environnementaux.
Mettre en uvre une dmarche de crativit.
ducation aux mdias et linformation

Lducation aux mdias et linformation (EMI) ne sajoute pas aux disciplines, mais se trouve en interdpendance avec elles :
lEMI irrigue tous les champs du savoir. Cependant, elle met en uvre des comptences et connaissances spcifiques selon les
domaines du socle.
En fin de cycle 4, lenseignement des mdias et de linformation dispens au collge assure chaque lve :
e
1.
une connaissance critique de lenvironnement informationnel et documentaire du XXI sicle
2.
une matrise progressive de sa dmarche dinformation, de documentation
3.
un accs un usage sr, lgal et thique des possibilits de publication et de diffusion
Ces trois grands champs de connaissances et de comptences qui forment la culture informationnelle de l'lve sa sortie du
collge, se rpartissent au sein de chaque domaine du socle commun de connaissances, de comptences et de culture ainsi :
- une connaissance critique de l'environnement informationnel et documentaire constitue une partie des domaines 1, 3, 4 et 5
- une matrise progressive de sa dmarche d'information, de documentation est au cur du domaine 2 et secondairement dans les
domaines 1 et 4
- un accs un usage sr, lgal et thique des possibilits de publications et de diffusion concerne principalement le domaine 3
L'acquisition des comptences de l'EMI est mise en uvre tout au long du cycle, selon les projets interdisciplinaires (voir en
particulier les objets d'tude interdisciplinaires inscrits au programme) et organise de faon spiralaire, chaque comptence
prsente ici pouvant tre rinvestie d'une anne l'autre selon les projets.
p 53
DOMAINE du
socle commun
Domaine 1
Les langages
pour
penser et
communiquer
Domaine 2
Les mthodes
et outils pour
apprendre
COMPTENCES A CONSTRUIRE
CONNAISSANCES ASSOCIEES
Exprimer par des mots cls dans une problmatique lobjet de la recherche
dinformations en situation complexe.
Utiliser des dictionnaires et encyclopdies sur tous supports.
Avoir connaissance du fonds douvrages en langue trangre disponible au CDI et
les utiliser rgulirement.
Utiliser les mdias trangers pour dcouvrir langue et culture ;
Utiliser des documents de vulgarisation scientifique ;
Communiquer les rsultats des recherches dinformations et transmettre les
nouvelles connaissances acquises en faisant la relation entre le besoin exprim et
linformation trouve ;
Se questionner sur la validit de l'information trouve ;
Se familiariser avec les diffrents modes dexpression des mdias en utilisant leurs
canaux de diffusion.
Apprendre l'expression de soi et le respect de l'autre notamment sur les
rseaux sociaux numriques.
Mot-cl
Problmatique
Vulgarisation
Besoin d'information
Donne
Information
Message
Source (nature, genre du
document)
Statut du copi-coll
thique de l'information
Validit de linformation
Fiabilit de la source
Pertinence de linformation
Mdias
Genres mdiatiques
thique de la communication
Exploiter le centre de ressources comme outil de recherche de l'information.

Utiliser les genres et les outils d'information disposition adapts ses
recherches.
Exploiter les modes dorganisation de linformation dans un corpus
documentaire (cls du livre documentaire, rubriquage d'un priodique,
arborescence dun site).
Acqurir une mthode de recherche exploratoire dinformations et de leur
exploitation par lutilisation avance des moteurs de recherche.
Dcouvrir comment linformation est indexe et hirarchise.
Sinterroger sur la fiabilit dune information, son degr de pertinence,
distinguer les sources selon leur support.
Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collge
ou chez soi sur des applications mobiles ou dans le nuage .
Organiser des portefeuilles thmatiques.
me
[3 ] Sinitier une activit de veille documentaire.
Participer une production cooprative multimdia en prenant en compte les
destinataires.
Centre de ressources
Catalogue
Arborescence
Algorithme
Index, sommaire, table des
matires, Lexique, glossaire
Classement
Classification
Priodique
Rubriquage
Moteur de recherche
Requte
Navigation
Hypertexte
Indexation
Hirarchisation de
linformation
Multimdia
Nuage
Portefeuille
Veille documentaire
p 54
Domaine 3
Comprendre ce que sont lidentit et la trace numriques.

Acqurir progressivement les rgles dutilisation dune information quel que soit
le support.
La formation
Pouvoir se rfrer aux rgles de base du droit d'expression et de publication en
de la personne particulier sur les rseaux.
et du citoyen
S'engager dans un projet de cration et publication sur papier ou en ligne utile
une communaut dutilisateurs dans ou hors de ltablissement qui respecte
droit et thique de linformation.
Sinitier la dontologie des journalistes.
me
[4
] Apprendre distinguer subjectivit et objectivit dans ltude dun objet
mdiatique.
me
[4
] Acqurir progressivement laptitude valuer de faon critique tant
linformation que ses sources.
me
[3 ] Se questionner sur les enjeux dmocratiques lis la production
participative dinformations et linformation journalistique.
Visibilit-identit numrique
Espace priv espace public
Donnes personnelles
Popularit
Notorit
Statut du commentaire
Dontologie
thique de linformation
Auteur (expert, collectif,
amateur)
Droit d'auteur
ditorialisation
Publication
Rfrences
Bibliographie
Statut du copi-coll
Droit de publication
Libert d'expression
Opinion / information
Censure
Filtre ditorial
Ligne ditoriale
Dsinformation, fausse
information, Canular, rumeur
Circulation de l'information
(buzz)
Domaine 4
Histoire des rseaux

Ralit augmente
vulgarisation
Texte
Paratexte
thique de linformation
Plateforme collaborative
ENT
Les systmes
naturels et les
systmes
techniques
Adopter progressivement une dmarche raisonne dans la recherche

dinformations.
Avoir des lments de connaissance des volutions technologiques rcentes des
produits mdiatiques.
me
[3 ] Sentraner distinguer une information scientifique vulgarise dune
information pseudo-scientifique grce des indices textuels ou paratextuels et
la validation de la source.
Utiliser les plates formes collaboratives numriques pour cooprer avec les
autres.
Domaine 5
Se familiariser avec les notions despace priv et despace public.

Connatre quelques lments de lhistoire de lcrit et de ses supports.
Les
Sinitier aux bases de lanalyse dune production mdiatique selon les
reprsentation technologies employes.
s du monde et [3 me ] Dcouvrir les reprsentations du monde vhicules par les mdias.
lactivit
Sinitier aux bases de lconomie de linformation.
me
[3 ] Dcouvrir linfluence des mdias sur la consommation et la vie
humaine
dmocratique.
Dvelopper des pratiques culturelles partir d'outils de production numrique.
Identit numrique
Auteur
Document
Formes et formats
mdiatiques
Infographie
Libert d'expression
Histoire de la presse
Pluralisme
Agenda mdiatique
Sondage
Mdias rgionaux, nationaux,
internationaux
Loi de proximit
conomie des mdias (GAFA)
Rumeur
Publicit
Ralit augmente
Programmation
p 55
Cahier des charges pour les enseignements

pratiques interdisciplinaires
I/ Objectifs des enseignements pratiques interdisciplinaires
Pour les lves
Des enseignements interdisciplinaires sont proposs aux lves ds la classe de 5me. Ils contribuent tout
particulirement l'acquisition de comptences complexes qui permettent aux lves de choisir et
combiner, parmi les procdures qu'ils matrisent, celles qui conviennent une situation ou une tche non
connue et complexe. En continuit avec les approches disciplinaires, les objectifs et attendus du cycle, ils
constituent, par le biais de productions dlves, des possibilits de mise en rapport de thmes des
programmes que les enseignants traitent d'un point de vue plus strictement disciplinaire.
En particulier, les travaux qu'ils suscitent permettent de mettre en dialogue les domaines 4 et 5 du socle en
mme temps que de dvelopper et d'valuer sur la dure des comptences lies aux mthodes et outils
pour apprendre ainsi qu' la formation de la personne et du citoyen travers ce qu'ils requirent
d'autonomie, d'esprit d'initiative et de collaboration. Ils sont galement un lieu privilgi de dploiement
du Parcours d'information, dorientation et de dcouverte du monde conomique et professionnel
(Piiodmep), ainsi que du Parcours d'ducation artistique et culturelle (Pac).
Ces travaux introduisent un genre scolaire gnralement motivant et porteur de sens pour les lves. Ils
peuvent, sur des thmatiques ouvertes et varies, comme celles de la biodiversit, du pluralisme ou de la
sant, prendre en compte et nourrir les interrogations de jeunes adolescents.
Pour les enseignants
Ces enseignements constituent des opportunits pour prendre in situ des indications sur le travail des
lves et les aider rectifier les erreurs inhrentes toute ralisation d'un projet.
Ils crent les possibilits de rencontres souvent recherches entre les disciplines. Loin de les diluer, ils
peuvent en faire ressortir les spcificits.
Ils contribuent renforcer la cohsion et l'efficacit des quipes ducatives dont tous les membres sont
invits s'impliquer dans les projets et peuvent dailleurs donner lieu des co-interventions.
Ils laissent aux quipes toute latitude pour adapter la forme des projets leurs objectifs pdagogiques.
II/ Caractristiques des enseignements pratiques interdisciplinaires

Ces enseignements ne sont pas interdisciplinaires au sens o ils mobiliseraient ncessairement des notions
et concepts communs des disciplines diffrentes. Ils permettent en revanche de s'appuyer sur des
connaissances issues des disciplines mais appliques des objets communs au sein d'un projet port par
des quipes. Ils confortent donc les apprentissages en les mettant l'preuve de situations qui conduisent
les lves ajuster leurs savoirs scolaires aux conditions complexes qui caractrisent les projets.
Les lves ont mener chaque anne deux projets, parmi huit thmes qui seront proposs, chaque projet
croisant au moins deux disciplines.
Il est souhaitable que leurs choix soient varis au long du cycle de manire viter la cration de filires.
p 56
Les dmarches actives requises mlent indissolublement, travers par exemple la cration d'un site
internet, lorganisation dun vnement artistique ou sportif, la ralisation d'une exprience scientifique,
ou la rdaction d'une nouvelle, les savoirs thoriques et pratiques ncessaires ces entreprises.
Elles favorisent la coopration entre les lves. A cet gard, il est important de susciter des phases
dorganisation et de planification du travail.
Ces projets sont notamment des occasions d'intgrer davantage les apports de la documentation et de la
vie scolaire, et de mieux sapproprier lensemble des ressources de ltablissement.
Parce que les projets ont ncessairement une finalit et parce que les enseignements qui les sous-tendent
s'inscrivent dans la validation du socle, le travail individuel et collectif des lves comme la prsentation de
la ralisation font lobjet dune valuation incluse dans les comptences du DNB. Les modalits d'valuation
pourront tenir compte de l'acquisition des connaissances et comptences disciplinaires attestes par
chaque enseignant en mme temps que de celles, plus larges et apprciables par l'quipe, que favorisent et
permettent de mettre en vidence ce genre de production.
p 57

Projet de Réforme Des Programmes Scolaires de La 5e À La 3e (Cycle4)

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Projet de Réforme Des Programmes Scolaires de La 5e À La 3e (Cycle4)

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Projet de programme

Volet 1 : Les objectifs de formation du cycle 4

Volet 2 : Contribution de chaque enseignement ou champ

ducation physique et sportive

Histoire des arts

Sciences de la vie et de la Terre

ducation aux mdias et linformation

Cahier des charges des enseignements pratiques

Projet de programme pour le Cycle 4 9 avril 2015

Volet 1- Les objectifs de formation du cycle 4

Projet de programme pour le Cycle 4 9 avril 2015

Volet 2- Contribution de chaque champ disciplinaire

Utiliser les ressources de la langue pour :

Histoire des arts

Produire des messages loral et lcrit :

Lire et comprendre des documents scientifiques et techniques varis, y compris en anglais.

Projet de programme pour le Cycle 4 9 avril 2015

Communiquer sur ses dmarches, ses rsultats, ses choix.

Expliciter lobjet de sa recherche dinformations en situation complexe et pouvoir en communiquer les

Produire : connatre et mettre en uvre les conditions dune production musicale.

Histoire des arts

Rechercher une information, une reproduction ou captation duvre, un enregistrement musical.

Construire connaissances, automatismes et comptences par des exercices d'entranement et de

Projet de programme pour le Cycle 4 9 avril 2015

Histoire des arts

Contributions essentielles au DOMAINE 3 du socle commun

Projet de programme pour le Cycle 4 9 avril 2015

Contributions essentielles au DOMAINE 4 du socle commun

Contribution essentielle au DOMAINE 5 du socle commun

Histoire des arts

Projet de programme pour le Cycle 4 9 avril 2015

Projet de programme pour le Cycle 4 9 avril 2015

Agir sur le monde

Imaginer des univers

Lhomme est-il matre

La ville, lieu de tous les

Dnoncer les travers

Agir dans la cit :

Projet de programme pour le Cycle 4 9 avril 2015

Percevoir et exploiter les

Jeux de rle, dialogues fictifs

Rdiger un texte en fonction

Mettre en uvre un processus

Principaux genres littraires

Textes supports, dclencheurs,

Pratique rgulire et diversifie

Utilisation de dictionnaires, de logiciels

Activits dimitation, de transposition,

Projet de programme pour le Cycle 4 9 avril 2015

Construire des comptences linguistiques

Travail partir des crits des lves,

Les principaux temps des verbes

Articulation dactivits rflchies

Construire des comptences langagires

La nuance, la notion dimproprit, le

Construire le sens partir

Mots gnriques, mots spcifiques

tymologie et emprunt aux

Construire les notions

Paroles rapportes ; points de vue et

Les expansions du nom, les adverbes

Ltude des mots se fait en contexte

Les outils pour exprimer un point de