RECEPO DO TEXTO LITERRIO POR ALUNA DO ENSINO MDIO:

A IMPORTNCIA DE SE VALORIZAR AS PRIMEIRAS

IMPRESSES DE LEITURA

Hiuda Tempesta Rodrigues Boberg (UENP)

Preliminares
preciso inicialmente esclarecer a incluso desse trabalho no Simpsio
Literatura Infantil e ensino de literatura, embora se trate de uma exposio sobre o
envolvimento de aluna do ensino mdio com a leitura literria. O conjunto de textos
lidos por ela, durante a investigao aqui descrita, constituiu-se de contos infantis
adaptados em diferentes gneros textuais e em diferentes suportes. Em virtude dessas
caractersticas e da importncia de tal repertrio no processo da pesquisa se justifica
demonstrar o tratamento do tema nesse Simpsio.
A matria em pauta fruto dos estudos empreendidos pelo Grupo de Pesquisa
Literatura e Ensino, do Centro de Letras, Comunicao e Artes da Universidade
Estadual do Norte do Paran, campus de Jacarezinho. Embora seus integrantes tenham
se dedicado a investigar, entre 2003 e 2011, como a literatura poderia ser apreciada na
educao bsica, priorizando o conhecimento de metodologias e a proposio de
sequncias didticas, desde 2012, movidos por notcias nada animadoras vindas dos
professores1, passaram a examinar com cuidado o fato de no haver leitura efetiva de
literatura, em particular no ensino mdio, ocorrncia comum em todo territrio nacional.
No Paran, vrios motivos so apontados, de ordem estrutural e at poltica, para
inviabilizar a convivncia com a literatura. Dentre as reclamaes alinhavadas,
sobressaem crticas ao sistema educacional, como a reduo da carga horria da
disciplina de lngua portuguesa e a manuteno de salas superlotadas.

Na condio de docente da disciplina de Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado de Literatura, no

CLCA-UENP/CJ, foi possvel conviver com dvidas e apreenses dos docentes da rede pblica, por via
dos depoimentos dos graduandos que estagiavam nas escolas. Desses debates e reflexes surgiam
propostas de auxlio aos professores, divulgadas em eventos ou em encontros de extenso.

O suporte terico e a mudana de enfoque

O problema de no haver espao para a leitura literria nessa etapa do ensino
encontrou eco numa srie de publicaes a que o grupo teve acesso, tambm a partir de
2012, abrangendo artigos de peridicos ou livros recm-lanados de estudiosos
franceses, como Vincent Jouve, Grard Langlade e Annie Rouxel, alm de produes de
pesquisadoras brasileiras, tambm responsveis pelas tradues. No convvio com essas
ideias, surgem expresses como leitor real e sujeito leitor ligadas perspectiva da
leitura subjetiva e tentativa de se ter em sala uma comunidade interpretativa.
Ao justificar o uso da leitura cursiva, adotada pelos programas dos liceus na
Frana, a partir de 2001, Annie Rouxel argumenta sobre a necessidade de se assumir
esta prtica a par das tcnicas tradicionais, comumente utilizadas no secundrio:

Doravante, ao lado do exerccio codificado de leitura analtica, surge

outra prtica de leitura, mais flexvel, a leitura cursiva. Descrita como
a forma livre, direta e corrente da leitura, ela se define por seu
tempo rpido e por sua funo: apreender o sentido a partir do
todo. Leitura autnoma e pessoal, ela autoriza o fenmeno da
identificao e convida a uma apropriao singular das obras.
Favorecendo outra relao com o texto, significa um desejo de levar
em conta os leitores reais. (ROUXEL, 2012, p. 276)

No obstante divulgado no Brasil em 2012, originariamente o artigo foi

publicado em Paris, em 2007, portanto, com os estudos em curso, segundo comenta a
autora:

Na verdade, conforme as classes e os docentes, a leitura cursiva revela

prticas muito heterogneas que vo desde a quase autonomia do
aluno at mesmo com o abandono do jovem leitor a ele mesmo ,
orientao mais ou menos precisa da leitura por meio de instrues.
Acompanhamento muito variado, portanto, em sua forma e suas
exigncias. No entanto, essa breve experincia de seis anos trouxe
luz o interesse de abordagens mais livres da leitura. Nesse sentido, os
dirios de leitura mantidos pelos alunos permitem observar a
existncia de uma relao pessoal com a obra lida e de traos do
processo de elaborao identitria. O jovem leitor exprime suas
reaes diante do texto e se interroga sobre aquilo que sente.
(ROUXEL, 2012, p. 276, grifo nosso)

O experimento levado a efeito pela pesquisadora francesa tem hoje resultados

substanciosos, com adequaes efetuadas no decorrer do processo, inclusive
aprimorando conceitos e ajustando as prticas a eles vinculados. Chama a ateno o fato
de ser adotado o dirio de leitura (ou de bordo) como recurso que enfim pudesse
revelar a subjetividade numa experincia de leitura verdadeira, efetuada por um
leitor real, sobretudo quando a sua formao est em andamento:

possvel modificar a relao com o texto construdo por meio da

leitura escolar desenvolvendo uma didtica da implicao do sujeito
leitor na obra. Para isso, convm incentivar a expresso do julgamento
esttico, convidando o aluno a se exprimir sobre seu prazer ou
desprazer em relao leitura, evitando censurar os eventuais traos,
em seu discurso, de um investimento por demais pessoal, imaginrio e
fantasmtico. No se trata, portanto, de renunciar ao estudo da obra
em sua dimenso formal e objetivvel, mas de acolher os afetos dos
alunos e de incentiv-los na descoberta de dilemas pessoais na leitura.
[...] Esse advento do leitor como sujeito pode sobrevir ainda mais se a
classe for pensada como lugar de emergncia e de confrontao de
leituras subjetivas. (ROUXEL, 2012, p. 281)

A ideias recm divulgadas no Brasil, atualmente so objeto de anlise do Grupo

de Pesquisa Literatura e Ensino, que ora busca assimil-las, verificando a pertinncia e
o adequado ajuste das aes sugeridas ao contexto das salas de aula. Logo, a adoo do
Dirio de Leitura constituiu uma primeira experincia, cujos resultados esto sendo
avaliados, e inclusive sero discutidos no mbito dessa realidade, especialmente com
docentes.
Tais concepes, colocadas em dilogo com outras referncias adotadas,
proporcionaram novas reflexes e estmulos. Dentre as referncias, alm daquelas
tributrias da esttica da recepo, destacam-se os fundamentos pedaggicos da
literatura, propostos pelo educador alemo Hans Kgler, de onde deriva a expresso
primeiras impresses de leitura2. Compreende-se aqui a concepo de leitura
primria, proposta por Kgler, como a recepo do texto pelo leitor no momento em

As concepes de Kgler foram divulgadas por membros do Grupo de Pesquisa Leitura e Literatura na
Escola, da UNESP/campus de Assis.

que ela ocorre, quando efetivamente se d a interao entre o leitor e o texto e acontece
uma silenciosa compreenso afetiva do texto pelo leitor (FANTINATI, s.d., p. 1).
A mudana do foco das investigaes do Grupo de Pesquisa ocorreu, portanto,
em razo de se pretender auxiliar o docente da educao bsica a abrir um espao na
rotina escolar, seja durante as aulas ou em atividades extraclasse, para a leitura
acontecer de modo efetivo, assegurando ao leitor real seu lugar de manifestao, tanto
voluntariamente quanto interagindo numa comunidade interpretativa. Segundo os
estudiosos citados, preciso primeiro garantir que haver leitores, e ento se projetar a
perspectiva de que haver leitores que estudaro literatura, como pedem os currculos
oficiais do ensino mdio.

Dos propsitos da pesquisa aos ajustes de percurso

Em princpio concebida para coletar informes sobre o acolhimento de textos
literrios em turmas do ensino mdio, a investigao acabou ganhando novos contornos,
ao ser aplicada com a participao de apenas uma estudante, dadas as dificuldades de
acesso s salas de aula e aos rumos tomados em funo da possibilidade de concorrer a
bolsas de Iniciao Cientfica da Fundao Araucria. Considerando essa probabilidade,
foram criados dois projetos complementares, denominados respectivamente Recepo
do Texto Literrio no Ensino Mdio: Anlise de Impresses de Leitura, depois
aplicado por graduandas de Letras, bolsistas PIBIC, e Impresses de leitura literria em
ambiente virtual: dois contos, duas memrias para contar, realizado por uma aluna que,
por sua vez, foi bolsista PIBIC Jr.
A equipe envolvida definiu o objetivo de focar apenas a recepo inicial de cada
texto, pretendendo com isso colher as primeiras impresses da adolescente e analis-las
a partir das suas anotaes num Dirio. Propunha-se enfatizar a importncia desse
momento de envolvimento prazeroso, captado no ato da leitura, levando em seguida ao
docente da classe a alternativa de lanar mo de uma nova ferramenta que promovesse a
leitura efetiva e o seu melhor aproveitamento.
Os encontros, realizados no colgio, eram agendados em perodo de contraturno,
com o objetivo de se estabelecer um elo entre os dois projetos. Nessas ocasies, a
adolescente recebia orientaes para a realizao das leituras em casa e imediatamente

fazia os seus apontamentos. Nas reunies com as graduandas e com a orientadora,

entregava o Dirio para a coleta dos dados e se envolvia com outros encaminhamentos e
em entrevistas.
Na primeira etapa, as tarefas consistiram em: registrar as memrias de alguns
contos infantis pr-selecionados, ouvidos na infncia, realizando em seguida a leitura
deles em livro ilustrado; depois, leitura dos originais, a par da elaborao de breve
estudo sobre os Irmos Grimm. Na segunda etapa foram escolhidos Cinderela e
Chapeuzinho Vermelho, os referenciais que deveriam ser objeto de apreciaes em
definitivo, cabendo estudante conhecer adaptaes juvenis e em HQs, em sua maioria
lidos em ambiente virtual.
Quanto ao trabalho realizado por graduandas de Letras, com o apoio de uma
bolsa PIBIC, tambm transcorreu em duas etapas, cada uma com um semestre de
atividades. Atuaram como observadoras e organizadoras dos informes coletados,
acompanhando o programa executado pela adolescente, alm de colaborarem nas
anlises das anotaes e do contedo das entrevistas. Suas participaes sero tratadas
em outro artigo, oportunamente.

As leituras empreendidas e o estranhamento inicial

No se pode negar a importncia da escolha do Dirio de Leitura como
instrumento de registro das primeiras ideias e consequentemente de coleta das
informaes. Trata-se de uma circunstncia peculiar: uma garota se predispe a ler, mas
com uma timidez prpria da idade, reluta em expressar-se oralmente na presena de
adultos, sabendo de sua responsabilidade como participante de um projeto de iniciao
cientfica.
No captulo intitulado Aspectos metodolgicos do ensino da literatura (2013),
Annie Rouxel reconhece as dificuldades do professor, no sentido de instituir o aluno
sujeito leitor, ao afirmar:

Isso significa, em primeiro lugar, tanto para o professor quanto para o

aluno, renunciar imposio de um sentido convencionado, imutvel,
a ser transmitido. A tarefa, para ambos, mais complexa, mais difcil
e mais estimulante. Trata-se de, ao mesmo tempo, partir da recepo
do aluno, de convid-lo aventura interpretativa com seus riscos,

reforando suas competncias pela aquisio de saberes e de tcnicas.

(ROUXEL, 2013, p. 20)

A pesquisadora francesa identifica os saberes adquiridos no mbito da leitura

como sendo de trs ordens: aqueles sobre o texto, sobre si mesmo e sobre a prpria
atividade lexical. Ao tratar dos saberes sobre si mesmo, a estudiosa faz a distino entre
os comportamentos dos alunos do fundamental, que so capazes de revelar abertamente
suas emoes e pensamentos, e os do secundrio:

os adolescentes resistem a revelar aquilo que consideram sua

intimidade. Pudor ou medo do contrassenso, do erro de interpretao
que os desacredita diante da classe e de seu professor? Eles se
refugiam num silncio obstinado, s vezes no psitacismo ou em
observaes sem risco para eles. (ROUXEL, 2013, p. 21-22)

Propondo contornar o impasse, Rouxel sugere o uso dos dirios como alternativa
capaz de inspirar confiana nos alunos, e assim fazer emergir sua subjetividade, para
que aprendam a escutar a si prprios (2013, p. 22).
Portanto, o Dirio foi o instrumento apropriado para colher as impresses de
leitura da estudante, o espao de manifestao de sensaes, mas tambm de algum
desconforto sobre o que lhe foi solicitado e de opinies sobre as tarefas agendadas. Sem
dvida, ele lhe permitiu organizar melhor as ideias e ento exp-las com cuidado,
embora de forma enxuta, como foi o seu caso.
Os primeiros registros das lembranas das histrias ouvidas na infncia e lidas
em livro ilustrado Chapeuzinho vermelho, Cinderela, A bela adormecida so apenas
narrativas, pois ela se limitou a reproduzi-los, em especial por no se recordar
perfeitamente das histrias. Caprichando na escrita sem desvios da linguagem formal,
usando concordncias e recursos coesivos adequados, tudo foi feito a lpis,
naturalmente sujeito a algumas correes reveladas por pequenos borres.
Dada a dificuldade inicial de se desinibir, a forma de se expressar pela narrativa
no foi rejeitada, mas foi estimulada a referir pensamentos e emoes percebidos no ato
da leitura e identificados durante as entrevistas. Aos poucos, ganhando confiana nas
suas interlocutoras, passou a exprimir-se de modo espontneo, sem todo o cuidado com
a linguagem formal.

A leitura dos originais e uma apreciao breve sobre os Irmos Grimm

contriburam muito para o novo tom adotado na escrita. Conforme revelou numa
entrevista, a princpio ficou bastante chocada com aqueles enredos, mas em seguida, ao
fazer a avaliao sobre seu percurso, escreveu:

Gostei muito das originais, so um pouco rstico em relao aos que

conhecia, com mais mortes que lembrava e o quanto a mulher era
dependente. Recomendaria para minhas amigas passarem pelo
mesmo: ler os contos de fada alegres e os originais depois, para
compar-los.

Nesse tpico, foi interessante encontrar juzos de valor como:

Em relao as leituras posso dizer que subestimei os contos de fada

achando que histrias boas so aquelas de 300 pginas. Eu achava que
pela minha idade no me interessaria mais em contos de fadas. Achei
que seria tudo igual, que todos viveram felizes para sempre, quase
sem punies.

Em entrevista bolsista de Letras, confidenciou no ter muita vontade de ler

enquanto faz o seu curso, pois a escola no a estimula. uma circunstncia bem
diferente daquela escrita a respeito das leituras feitas na infncia:

Tive o hbito de ouvir histrias quando era criana e isso me

influenciou a ler cada palavra dos meus livrinhos e no s ler pelas
imagens. Por isso acho importante as crianas tambm terem esse
hbito.

J na segunda etapa, ao passar a ler as histrias em suportes virtuais (sites e ebooks), necessitando acessar endereos eletrnicos, a par de outras verses em livro
juvenil, suas anotaes comeam a ganhar substncia, misturando emoes, juzos de
valor e especialmente estabelecendo contrapontos com aquelas lidas na primeira etapa.
Ao ler Mnica em Chapeuzinho Vermelho3, de Maurcio de Sousa, afirmou ter gostado
dessa adaptao porque
3

No incio da pesquisa, constavam no site de Maurcio de Sousa os gibis selecionados da Turma da

Mnica. No entanto, quando a bolsista precisou acessar o endereo, os exemplares de Mnica em
Chapeuzinho Vermelho e de Mnica Adormecida no estavam mais disponibilizados, em virtude do site
passar por reformulao. Em outro endereo, foi encontrada apenas a primeira HQ.

foge da verso que conheo. Tive surpresa com o papel do lobo, que
alm de apanhar, suplica por ajuda para sair vivo da histria e ainda
diz virar vegetariano. O final da histria foge do conto, esse foi o
nico estranhamento que tive, pois a cesta nunca foi entregue e a
comida dentro dela foi devorada por outra personagem. [...] Minha
verso favorita, de todas que li at hoje, essa da turma da mnica (sic)
me agradou mais.

Em entrevista, a jovem lamentou a segunda histria selecionada no estar

tambm disponvel no site do cartunista. Nesse meio tempo percebe como os contos
infantis podem ser revisitados e recontados ao sabor da imaginao criativa dos autores.
Em HQs, o autor tem liberdade de reinventar o tema, introduzir personagens com perfis
contemporneos, inovar a linguagem dos dilogos, alm da vivacidade das imagens
muito cativantes, no caso da Turma da Mnica.
Em seguida, lhe foi apresentada a recriao de Cinderela, feita por Pedro
Bandeira, sob o ttulo Um par de tnis novinho em folha, disponvel no livro Sete
faces do conto de fadas (1993). Eis as consideraes apontadas:

Esse conto tem relao a um clssico, Cinderela. No comeo, imaginei

que fosse coincidncia. Posso dizer que esta uma verso mais
realista para o nosso dia a dia. Uma garota pobre, uma madrinha que
a ajuda, voltar antes da meia noite e um par de sapatos, que no caso
eram tnis. Fiquei surpresa ao saber que o prncipe era um garoto
pobre que trabalhava como office-boy. Esse final foi o que mais me
chamou ateno, pois a parte que mais foge do conto Cinderela.

Conforme as experincias transcorriam, a jovem se mostrava curiosa por

conhecer outras recriaes das duas narrativas selecionadas, sempre manifestando nas
entrevistas a preferncia pela ltima leitura em relao anterior. Nesta altura, era
incontestvel o seu engajamento e o empenho em ler.
Do livro, a aluna leu ainda Chapu Vermelho II as bocas do lobo, de
Orlando Miranda, uma adaptao de maior flego, redundando nas seguintes
observaes:

Essa verso do conto Chapeuzinho Vermelho, como o (sic) anterior,

tambm vivido no mundo de hoje. Vi a garota sendo a mesma do

conto infantil, s que crescida. A cada medo que ela sentia, fazia
alguma relao a (sic) quando a mesma era criana. Achei muito legal.
O conto que conheo desde criana mostra a inocncia e a
dependncia que a menina tem, logo esse tambm, assim no deixa de
levar consigo a moral da histria. [...] O que mais me chamou ateno
foi o vcio em remdio para dormir da av. J em [relao a] outras
verses, essa foi a que mais gostei. Entre todas que li, preferi essa.

Como se percebe, enquanto tem acesso s variantes, igualmente elas lhe

agradam e de modo espontneo vai recorrendo histria de vida ou ao seu repertrio,
nos momentos de confronto entre as sensaes agora amealhadas com aquelas que
fazem parte da sua cultura literria. Tal comportamento se repete ao ler Chapeuzinho
amarelo, do Chico Buarque de Holanda, visivelmente encantada, ao se desdobrar em
comentrios com maior contedo:

Uma histria inocente e mais engraada. No tive surpresa ou

estranhamento, porque j conhecia essa verso, mas imagino que na
primeira vez que eu li senti muita diferena, j que essa adaptao
foca no medo que a Chapeuzinho Amarelo tinha e como deixou de tlo. Era amarela de tanto medo. Conheci esse conto na escola, no
fundamental, se no me engano a professora que leu. [...] Pra tudo foi
novidade, com a Chapeuzinho com nova personalidade a histria no
toma o mesmo fim. A cada histria se transmite algo diferente: os
medos, os perigos, o humor. Essa verso foi a mais leve possvel para
as crianas, no vi uma cena de violncia fsica, o oposto dos outros
contos que conheo, principalmente o original.

As impresses alinhavadas nesta altura vo continuar a produzir alguns

resultados, conforme se poder constatar na ltima entrevista realizada com a
orientanda, tratada frente. Por enquanto, esses contrapontos parecem sinalizar que a
leitora acompanha o prprio envolvimento com as leituras, sabendo poder extrair delas
os fundamentos de seus argumentos, opinies, suas reflexes enfim.
Encerrando o seu percurso, a aluna recebeu o e-book O livro das princesas
(2013), da autoria de duas norte-americanas e duas brasileiras, contendo contos de fadas
em vestes contemporneas. Do livro, deveria ler Princesa Pop, adaptao de Paula
Pimenta para Cinderela. Embora mais extensa, tem os bons ingredientes que caem bem
no gosto dos leitores adolescentes: uma herona a enfrentar mil dificuldades, um enredo
envolvente, com desencontros surgindo num crescendo, o resgate da histria conhecida,

convidando ao jogo das descobertas dos novos perfis dos personagens. Com essas
tintas, se expressa sem receio de demonstrar o envolvimento afetivo com a histria
narrada:

Gostei da histria, divertida e se encaixou perfeitamente na

atualidade, com todo aquele drama da mdia. Houve muita surpresa,
quase o conto todo, at difcil citar. No houve estranhamento, eu
acho que demoraria tanto para ler um conto com mais de 100 pginas,
mas gostei muito da histria, fiquei ansiosa durante a leitura. No
conhecia a verso. Permaneceu praticamente o principal da histria, a
personagem, o prncipe, a madrasta e suas filhas, o sapato, claro que
um pouco diferentes. O que no faz parte so a me e a tia, DJs,
internet, mdia, quase tudo. Se no me engano, no conto infantil o pai
morreu, no tenho certeza. De todos que li, acabei gostando mais
dessa, senti mais emoo e ansiedade a cada captulo do que
qualquer outro conto da Cinderela. Mesmo no tendo toda aquela
magia do conto de fada ou as estranhezas do conto original. (Grifo
nosso)

Eis aqui o sujeito leitor registrando sua compreenso silenciosa e afetiva do

texto, a subjetividade emergindo espontaneamente e revelando o gosto, o
encantamento e a emoo ou a sua identificao com o narrado. De permeio, surgem as
opinies no muito distantes das resenhas do livro, desconhecidas pela leitora e
tambm a evocao do repertrio cultural, tudo convergindo apropriao singular da
obra. De fato, esta a leitura que lhe faz sentido, porque lhe tocou a emoo legtima,
lhe proporcionou a ampliao dos saberes e a projeo de sua humanidade.
Na ltima entrevista, voltou a falar sobre sua experincia de leitora. Afirmou
gostar de participar dessa experincia, porque voltou a ler. Ainda sente um pouco de
preguia, mas l livros no muito grandes. Tinha um livro em casa, lido
anteriormente, Sonho de uma noite de vero, de Shakespeare, em verso adaptada. Est
gostando de l-lo novamente com olhos atentos.
Quando lhe foi perguntado sobre qual recriao lhe agradou, disse gostar
bastante de Princesa Pop, de Paula Pimenta, pela curiosidade de saber se tudo iria
dar certo, a adaptao do tema, um livro que faz muito sentido, porque uma coisa
que pode acontecer de verdade, e o recomendaria s colegas. Contudo, do qual

realmente gostou, olhando agora o percurso empreendido, foi de Chapeuzinho amarelo,

do Chico Buarque,

que j conhecia, mas que depois de lida novamente a melhor verso,

parece que voc est lendo uma msica. No uma historinha assim
pequenininha, diferente! um poema que voc est lendo, uma
coisa que voc j conhece, s que no final diferente e tudo fica legal!
muito lindo!

No Relatrio Final de sua Bolsa PIBIC Jr, deixou o comentrio:

No comeo, estranhei um pouco o fato de ter que ler contos
tradicionais infantis, mas depois, com o desenvolvimento do projeto,
fui compreendendo que posso ler adaptaes dos mesmos contos para
vrias possibilidades de leitura: em quadrinhos, na forma de poema,
em ambiente virtual, em e-book. Tambm eles podem deixar de ser
infantis e ganharem verses para adolescentes e mesmo para adultos.

Consideraes finais
A concluso dos dois projetos produziu um conjunto de informaes que
comeam a ser processadas. Aqui foi tratada apenas uma vertente, envolvendo uma
srie de procedimentos: a seleo de contos infantis para leitura e o acompanhamento
sobre como permanecem no imaginrio at serem revisitados em novos formatos e
suportes, disponibilizados inclusive em ambiente virtual; a escolha de uma aluna do
ensino mdio como leitora e a observao sobre seu convvio com as narrativas; o
registro de suas impresses, o acompanhamento do percurso empreendido e da
construo de sua identidade de sujeito leitor; a opo por conhecer como se d a
recepo pela leitora, por meio de sua expresso escrita e tambm nas entrevistas; a
indicao de um modo de registro, fundamental para colher os dados da investigao.
Os procedimentos adotados foram vinculados s concepes tericas e
metodolgicas que privilegiam a recepo do texto por um leitor real, cuja leitura
subjetiva demonstrou haver realmente envolvimento afetivo e aproveitamento, dadas s
circunstncias propcias criadas.
Ainda h muito por conhecer sobre as informaes coletadas, mas as
transcries feitas demonstram a importncia de se valorizar o sujeito leitor, para ele
deveras existir, bastando apenas criar oportunidades paralelas ao cumprimento dos

currculos, se a prioridade realmente alcanar as metas neles definidas quanto efetiva

leitura literria no ensino mdio.

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<http://www.chicobuarque.com.br/livros/mestre.asp?pg=chapeuzinho_01.htm>. Acesso
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Erivany. Mini antologia de textos tericos. Assis: UNESP. (fotocpia)
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Vinagre. Rio de Janeiro: Galera Record, 2013. Disponvel em
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(Coleo Veredas).