CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA DA UNIVERSIDADE

ANHANGUERA-UNIDERP
CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA.

PSICOLOGIA DA EDUCAO
Professor: Profa. Ma. Helenrose A. da S. Pedroso Coelho
Professor Presencial: Rita de Cssia Giannetta

Denise Krackeker
Geize Mara Rodrigues Pinho

RA 356494
RA 350388

Trabalho elaborado para fins de avaliao das

atividades

praticas

supervisionadas,

referente

disciplina de psicologia da educao da Universidade

ANHANGUERA-UNIDERP,

sob

orientao

dos

professor Interativo Profa. Ma. Helenrose A. da S.

Pedroso Coelho e do professor local Rita Giannetta.

CAMPO VERDE-MT
20/09/2012

INTRODUO
Wallon, Piaget, Freud e Vygotsky foram grandes pesquisadores na rea da educao,
atravs de suas pesquisas sobre a educao e aprendizagem, obteve grande importncia
sistema educacional onde houve grandes avanos usando o bem estar do aluno atravs da
afetividade cognitiva, fases do sensorio-motor, sexualidade e das habilidades
sociais.

e os valores

Aspectos relevantes da teoria de Freud para se pensar a aplicao da

psicologia na educao.
A sexualidade est presente na vida das pessoas durante todo o seu processo de
desenvolvimento e a escola e o professor interessa-se pela orientao adequada e
conhecimento da sexualidade, pois o primeiro contato social da criana ocorre na escola. A
escola desempenha um papel determinante na formao da criana com vista a seu
posicionamento e integrao em uma sociedade em constante mudana, assim, abordar o tema
da sexualidade constitui grande desafio aos educadores, pois, neste espao, so transmitidos
valores morais da vida social em que a criana esta inserida. responsabilidade de o
professor auxiliar no processo de desenvolvimento da criana, trazendo-lhe o conhecimento
saudvel e natural a respeito da sexualidade. Faz-se necessria a compreenso de que a
descoberta da sexualidade algo saudvel e necessrio para o desenvolvimento humano sem
traumas. O trabalho pedaggico da escola e do professor tem como responsabilidade discutir a
sexualidade infantil e suas conseqncias ao desenvolvimento da criana. E assim estudando
melhor sobre os aspectos de Freud podemos entender melhor estas fases e o professor saber
como deve lidar a cada situao que ser abordada sobre o tema sexualidade nas escolas.
A psicanlise um mtodo de tratamento para perturbaes ou distrbios
nervosos ou psquicos, ou seja, provenientes da psique; bastante diferente da hipnose ou do
mtodo catrtico. A teraputica pela catarse hipntica deu excelentes resultados, no obstante
as inevitveis relaes que se estabeleciam entre mdico e paciente. Posteriores investigaes
levaram Freud a modificar essa tcnica, substituindo a hipnose por um mtodo de livre
associao de idias (psicanlise).

O mtodo psicanaltico de Sigmund Freud consistia em

estabelecer relaes entre tudo quilo que o paciente lhe mostrava, desde conversas,
comentrios feitos por ele, at os mais diversos sinais dados do inconsciente.
Segundo seus estudos, nossa personalidade formada por trs instncias: id, ego e
superego. O id contm os impulsos inatos, composto por energias chamadas pulses,
determinadas biologicamente, possuindo desejos e necessidades que no reconhecem as
normas sociais e culturais, por isso, o id no respeita convenes e busca a satisfao do
organismo. . Estes desejos e instintos, sensibilidade sensitiva que todos ns temos, so a parte
inconsciente de nossa mente chamada id. onde armazenamos tudo o que foi reprimido,
todas as nossas necessidades insatisfeitas.

O ego significa eu, sendo o setor da personalidade que procura manter contato com o
ambiente, convivendo de acordo com as regras sociais e busca o equilbrio entre o id e o
superego. "Princpio do prazer" esta parte que existe em cada um de ns. Mas existe uma
funo reguladora deste "princpio do prazer", que atua como uma censura ante aos nossos
desejos, que chamada de ego.
O superego um depositrio das normas e princpios morais do grupo social, que tenta
impedir - e na maioria das vezes consegue -, a manifestao dos desejos do id, funcionando
como protetor do ego, pois a maioria das energias originadas do id nem chegam conscincia
do ego. Assim, tudo aquilo que reprimido pelo superego aloja-se no inconsciente. Essas
pulses (energias) pressionam o superego para chegar ao nvel consciente de onde, segundo
Freud surge os fenmenos psquicos como os sonhos, os altos falhos, a sublimao e as
neuroses. O sonho o resultado da luta entre o id e o superego. A falta de clareza do sonho
exigncia feita pelo superego. Tambm h sublimao, que expressa o resultado das tenses
entre o id e o superego. Energias reprimidas transformam-se e so canalizadas para somente
um objetivo, possibilitando ao ego exercer uma atividade socialmente aceita.
Segundo Freud, dentre as pulses que compem o id destacam-se as energias de
natureza sexual. contra elas que se erguem as barreiras morais que, internalizadas pelo
indivduo, formam o superego. A libido uma energia de natureza sexual, componente do id,
presente no ser humano desde o nascimento, e ela que impulsiona a pessoa em busca da
satisfao, do prazer, seja ela uma criana ou um adulto. Quando nascemos, a regio do corpo
que se encontra em maior evidncia a regio bucal. Freud acrescentou que a boca, uma vez
ocupada pela libido, torna-se um rgo que viabiliza prazer, caracteriza-se assim, a fase do
desenvolvimento oral. Mais tarde, a atividade escritrio do nus, assume relevncia na vida da
criana. A libido, ento, desloca-se para essa regio, dando margem fase de
desenvolvimento anal. Freud no esteve preocupado em estabelecer as idades em que essas
fases se do. Cada pessoa nica e as suas vivncias tambm so nicas. O que determina
uma fase a fixao da libido numa certa regio do corpo, o que no quer dizer que a libido
no possa estar em dois locais ao mesmo tempo.
Um dos tpicos mais conhecidos da teoria freudiana o que diz respeito vivncia do
Complexo de dipo, fenmeno que ocorre numa das fases do desenvolvimento psicossocial, a
fase masturbatria. Segundo Freud, essa fase tambm conhecida como a fase flica. A
criana sente-se atrada pelo rgo sexual masculino. No caso do menino, este percebe sua
presena, manipula-o e obtm satisfao libidinal por seu intermdio. J a menina ressente-se

por no possuir algo que os meninos possuem. O menino tem forte ligao afetiva com a me,
fantasia retribuir o afeto que a me lhe dedica fazendo uso do instrumento pelo qual ele
prprio obtm prazer o seu pnis. Assim, o menino tem fantasias incestuosas com a me,
entretanto, encontra um obstculo entre ele e a me: o pai. Forma-se o tringulo edipiano e o
menino sentem dio do seu pai. A menina percebendo em si mesma a ausncia do pnis
desenvolve profundo sentimento de inferioridade. Atribui me a culpa por ela ter sido
gerada assim.
Ao mesmo tempo em que o menino odeia, passa a temer o pai, a sentir que este poder
castig-lo. O castigo fantasiado pelo menino varia na forma de castrao. A angstia de
castrao soma-se ambigidade de sentimentos vivenciada pelo menino, difcil situao de
odiar e amar a mesma pessoa. A superao da situao edipiana vem com a intensificao do
amor, o que se d na forma de identificao. Ao identificar-se com o pai, o menino coloca em
ao um mecanismo psicolgico que oculta o dio que sente. A superao do Complexo de
dipo pe fim fase flica, mas todas essas energias no desaparecem, mas sim so afastadas
da conscincia. Tornam-se, portanto, inquilinas do inconsciente.
A pretenso da escola de contribuir para a formao da personalidade da pessoa deve
ser relativa, pois os alicerces do carter do indivduo j se encontram firmados quando ele vai
pela primeira vez escola. O professor passa a conviver com a criana quando ela est saindo
da fase edipiana. Desde o nascimento da criana, essa energia psquica vinha ocupando
determinadas regies do corpo a boca, o nus, os rgos genitais, mas agora esta no ocorre.
Posteriormente concluiu que a libido est em atividade sim, pois o nascimento de sublimao
atua fortemente nessa fase. A criana sente-se atrada por certo brinquedo, uma matria
escolar etc. O fenmeno da aprendizagem, portanto, segundo a Psicanlise, depende do modo
como se d o aproveitamento da libido. Ao trabalhar os contedos escolares, o professor pode
ter a sublimao a seu favor e, claro, a favor do crescimento intelectual e social do aluno. A
partir do incio da puberdade, porm, todo esse quadro sofre profunda alterao. A libido tem
sua fora intensificada nas zonas genitais. Inicia-se assim, a fase genital de desenvolvimento
da libido.
Depois da adolescncia, o indivduo encontra um ponto de equilbrio entre seus
desejos inconscientes e as exigncias da realidade que agem sobre seu ego. O professor
psicanaliticamente orientado deve observar as atitudes conscientes de seus alunos, como
tambm as suas, estando sempre interessado em ir alm de ministrar uma boa aula, sendo um
profissional que tende a valorizar menos a manuteno do bom comportamento de seus

educandos e mais a livre expresso das crianas e jovens que esto sob seus cuidados. Ao
mostrar que os fenmenos da sala de aula so muito mais humanos do que tcnicos, o
paradigma psicanaltico abre caminho diferente para os professores, o caminho da vivncia
humanizadora na compreenso do outro. Menos nfase no mtodo, mais preocupao com a
pessoa. Os crticos da transposio da Psicanlise para a educao escolar sugerem que adotar
os ensinamentos de Freud na escola significa abrir um caminho para a irracionalidade, para
prticas no cientficas, para o abandono dos contedos escolares.

TEORIA DE PIAGET ESTAGIO E DESENVOLVIMENTO

Jean Piaget nasceu em Neuchatel, Sua em 1896, aos dez anos publicou seu primeiro
artigo cientifico, sobre um pardal albino. Interessou-se desde cedo pela filosofia, religio e a
cincia. formou se em biologia onde a partir da comeou a trabalhar com o raciocnio da
criana sob a tica da psicologia experimental.
Piaget com sua curiosidade e sabedoria, ao fim de sua pesquisa ele concluiu que a
criana possui estgios; So eles: desenvolvimento, assimilao, acomodao, e equilbrio.
Desenvolvimento possui quatro perodos; o primeiro perodo sensrio-motor
que vai do nascimento aos dois anos. A ausncia deda funo semitica a principal
caracterstica deste perodo. A inteligncia trabalha atravs das percepes(simblica)e das
aes (motor)atravs dos deslocamentos de seu prprio corpo.O segundo perodo o
simblico( 2 aos 4 anos)Surgimento da linguagem, do desenho , da imitao, dramatizao,
podendo criar imagens mentais na ausncia dos objetos ou ao . o perodo da fantasia, do
faz de conta e do jogo simblico. O terceiro perodo intuitivo (4 aos 7 anos) neste perodo j
existe um desejo de explicao dos fenmenos . a idade dos porqus, distingue a fantasia do
real, podendo dramatizar a fantasia sem que acredite nela. O quarto perodo o operatrioconcreto (7 aos 10/11 anos) perodo em que o individuo consolida as conservaes de
nmeros, substancias,volume e peso; j e capaz de ordenar elementos por seu
tamanho(grandezas).domina o conceito de nmeros e horas .Dividido pelo conhecimento
concreto formal.
Assimilao e o processo cognitivo pelo qual uma pessoa integra um novo
dado percentual, moto ou conceitual as estruturas cognitivas previas, ou seja, quando a

criana tem novas experincias (vendo ou ouvindo) ela vai assimil-lo a um sistema ao qual
ela ainda na conhece.
Acomodao acontece quando uma criao no consegue assimilar um novo
estimulo, ou seja, no existe uma estrutura cognitiva que assimila a nova informao. Diante
disse impasse resta apenas duas sadas: criar um novo esquema existente ou modificar um
sistema existente.
Equilbrio consiste em saber exatamente o que fazer em cada situao, otimitizando a
ao no mundo. Isso depende de conhecer o mundo e saber como ele se comportar a cada
ao efetuada. Assim, a ela e capaz de se prever o resultado de suas aes antes de executlas.
O conhecimento de cada fase da criana de fundamental importncia, pois
abater desses conceitos o educando saber como interagir com o aluno, referente fase em
que ele se encontra. Assim o trabalho em sala de aula pode ser planejado conforme a fase do
aluno.

TEORIAS D PAUL HYACINTHE WALLON

Henri wallon nasceu em Paris, na Frana em 15 de junho de 1879, atuou como
medico nas duas grandes guerras mundiais, a primeira metade do sculo vinte serviram de
estimulo para que organizasse com suas idias. Usou suas experincias como medico em uma
clinica psiquiatra, depois fundou um laboratrio destinado a pesquisa e ao atendimento a
crianas ditas como deficientes; como tambm publicou tese de doutorado intitulada a
crianas turbulenta. Ao longo de sua carreira se interessou a conhecer a infncia e os
caminhos da inteligncia da criana,aps a segunda guerra em 1947 props mudanas
estruturais no sistema de ensino educacional Frances,coordenou um projeto de reforma que
dizia que nenhum aluno deve ser reprovado em uma avaliao escolar, pois reprovar era
sinnimo de expulsar, negar e excluir, ou seja, a negao do ensino.
Wallon via a escola privilegiada para os estudos das crianas e diferente dos mtodos
tradicionais prioriza a inteligncia e o desempenho em sala de aula, a proposta waleniana Poe
o desenvolvimento intelectual dentro de uma cultura mais humanizada. Wallon destacou um
tipo especfico de manifestaes para estudar com mais afinco, as emoes e, olhar a criana
de forma integrada compreende quatro campos integrais.
O primeiro campo o da afetividade, um dos principais elementos de
desenvolvimento humano, sem falar que fundamental para o relacionamento entre professor

e aluno para que facilite o ensino e aprendizagem. No inicio da vida a afetividade e

inteligncia est sincreticamente misturados com o redominio da primeira (Dantas, 1992).
A afetividade a mais antiga das fases do desenvolvimento, pois o ser humano
afetivo, tanto a afetividade quanto a inteligncia esto ligados e so indissociveis, elas se
misturam e formam uma s.
A afetividade se faz presente por meio das manifestaes fisiolgicas da emoo
constituindo o ponto de partida do psiquismo. por isso que o bebe, nesse longo perodo de
dependncia do outro, mobiliza o meio para ser entendido em sua necessidade de
sobrevivncia, caso contrario morreria.
No perodo da dependncia como no conseguia se falar concentra seus esforos no
apelo emocional, gritando ou chorando alto para chamar a ateno dos pais e ser
compreendida, isso uma caracterstica marcante da afetividade. O segundo campo estudado
foi o movimento que a ao de se destacar, primeiro sinal de vida psquica, pode ser uma
ao executa alcanar um objetivo como andar, correr, como tambm no necessariamente
pode ser deslocamento, mas expresso nas bases as emoes; como se comunicar, falar, sorrir,
associado a outros indivduos, tambm importante uma organizao dos espaos para
elaborao de atividades que promovam o desenvolvimento motor co fins educativos (Galvo,
1999).
A personalidade tem uma relao diretamente com outros campos funcionais. A
construo de eu depende essencialmente do outro e quando quanto mais diferente for a
vivencia social do sujeito mais importante ser para a formao e o enriquecimento da
personalidade da criana (Wallon, 1979).
A afetividade e a inteligncia caminham juntas, no se podem trabalhar os currculos
escolares de forma unicamente cognitiva deixando as emoes em segundo plano.

TEORIAS DE LEV VYGOSTKY

Lev Vygostky 1896-1934 iniciou-se sob influencia do materialismo histrico e
dialtico de Max e Engles seu trabalho, encontra uma viso de desenvolvimento baseado, na
concepo de um organismo ativo, cujo pensamento construdo no ambiente que histrico
e essencialmente social. nessa teoria o individuo dispe do ambiente que vive o ser humano
tem instrumentos fsicos,e instrumentos sociais a cultura, costumes valores (signos e
linguagem)VYGOSKY fala que o desenvolvimento se da d e fora para dentro , preparando o
educador

e o educador preparar o educando.Para Vygostky a aprendizagem da criana

acontece desde a entrada na escola que a aprendizagem escolar produz algo novo no
desenvolvimento infantil ,desde da relaes interpessoais .Aprendizagem acontece no lugar.o
processo de formao de pensamento despertado pela experincia de muitas geraes. A
linguagem intervm no processo do desenvolvimento intelectual da criana desde nascimento
atravs de um adulto indicando algum objeto para a criana varias relaes que mantm entre
si, ela constri formas complexas e sofistificadas de conceber a realidade. Sozinha no seria
capaz de adquirir obtm por intermdio de um adulto e por meio de outras crianas, num
processo que a linguagem fundamental.Para Vygostky os signos, a linguagem simblica
desenvolvida pela espcie humana tem um papel similar aos dos instrumentos de trabalho ,
so construes da mente humana.estabelece relao entre homem e realidade VYGOTSKY
relaciona os signos instrumentos simblicos.A linguagem fundamental os grupos humanos
elaborado no curso da evoluo da espcie.histria social.A linguagem uma espcie muito
especial capaz de transformar decisivamente

os rumos da nossa atividade.meio

sociocultural,nosso desenvolvimento assim podemos ver a viso de Vygostky d importncia

na construo do sujeito psicolgico A s suas pesquisas sobre aprendizagem tiveram sua
maior parte na pedagogia .Os processos de desenvolvimento chamaro ateno de Vygostky
que procurou o aparecimento de novas formas de organizao psicolgica ao invs de reduzir
a estrutura de aprendizagem

aos elementos constitutivos.Na rea educacional Vygostky

tambm vem crescendo cada vez mais, dando origem experincia mais diversas , no existe
um mtodo Vygostky como Piaget , o psiclogo bielo -russo mais uma fonte de inspirao
pedaggica.
Aprendizagem: Vygostky incluem alguns conceitos na rea desenvolvimento
da aprendizagem um dos mais importantes zona desenvolvimento proximais relaciona com a
diferena o que a criana consegue realizar sozinha capaz de aprender e fazer com ajuda de
uma pessoa mais experiente , adulto ou uma criana mais velha , desenvolvimento portanto
tudo que a criana pode adquirir em termos intelectuais.
Outra contribuio importante estabelece entre pensamento e linguagem
formao e conceitos. Vygostky partculas

o processo

de ensino e aprendizagem em

expresso prpria da lngua aquele que aprende aquele que ensina numa relao interligada.
Vygostky relaciona com o social relao com o outro.necessariamente pelo outro corpreo
mas de interao dos signos smbolos culturais desde do nascimento sendo principal causa
para desabrochar o desenvolvimento do ser,que todas as pesquisas realizadas segundo
Vygostky o conhecimento se da fora para dentro na linguagem a criana vai aprendendo com

a realidade se ela tiver acesso mais fcil de se envolver com interao com a realidade uma
criana que vive isolada ser mais difcil se desenvolver dos que outras que vive no meio . A
contribuio social tambm tem muita influencencia o ambiente scio cultural. A .

CONCLUSO
Diante das teorias apresentadas podemos concluir que o aprendizado
acontece conforme a cada fase do aluno, e conhecendo as teorias de: Vygostky, wallon. Piaget
e Freud, o educador poder enfatizar todas as problemticas do aluno, tanto pedaggico como
psicolgico, sem afetar o estado emocional do aluno, pois a aprendizagem um processo que
vai acontecendo em varias etapas de desenvolvimento humano

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
http://www.planetaeducacao.com.br
http://s3.amazonaws.com/
http://www.webartigos.com
http://filosofialimite.blogspot.com.brl
http://www.rieoei.org
www.ufscar.br