AO DE LA DIVERSIFICACION PRODUCTIVA Y DEL

FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN
Tesis:
LA FORMACION UNIVERSITARIA Y SU RELACION CON EL
DESARROLLO DE LAS ACTITUDES EMPRENDEDORAS DE LOS
ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA
VEGA FILIAL CHINCHA AO 2015

Profesora:
Grandez Lucy
Alumnos:
Cabrera Montaez Lucero
Avalos Levano Miguel
Facultad:
Ciencias administrativas

Ciclo:
IX-A
CHINCHA- 2015

AGRADECIMIENTO:

Agradecemos a nuestros padres y

familias
por
apoyarnos
tanto
econmica como moralmente, por
su
paciencia
y
dedicacin
brindndonos su tiempo
en
ayudarnos en lo que podan pero
con la mejor intencin posible, y a la
profesora por su paciencia que nos
tuvo en todo el ciclo acadmico.

DEDICATORIA:

Dedicamos esta tesis a nuestros padres que son

el motivo por el cual nos esforzamos por seguir
adelante y superamos cada obstculo que se
nos presente, a dios por darnos la sabidura y
fortaleza de seguir adelante, a nosotros mismos
ya que gracias a nuestro esfuerzo hemos podido
concluir con xito.

INDICE:

Contenido
1. INTRODUCCION
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.

DESCRIPCION DE LA REALIDAD PROBLEMTICA .......................... 7

1.2. DELIMINTACION DE LA INVESTIGACION ........................................... 10

1.2.1. DELIMITACION ESPACIAL ............................................................. 10
1.2.2. DELIMITACION SOCIAL ................................................................. 10
1.2.3. DELIMITACION TEMPORAL ........................................................... 10
1.3. PROBLEMA DE INVESTIGACION ........................................................ 10
1.3.1. PROBLEMA GENERAL ................................................................... 10
1.3.2. PROBLEMAS ESPECIFICOS ......................................................... 11
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION ................................................... 11
1.4.1. OBJETIVO GENERAL ..................................................................... 11
1.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS ............................................................ 11
1.5. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN .............. 12
1.5.1. JUSTIFICACION .............................................................................. 12
1.5.2. IMPORTANCIA ................................................................................ 12
1.5.3. LIMITACIONES................................................................................ 12
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ..................................................... 13
2.2 BASES TERICAS. ................................................................................ 15
2.2.1 Fundamentos tericos de la Formacion Universitaria ....................... 15
2.2.1.2. Dimensiones de la Formacion Universitaria .................................. 16
2.2.1.3 Medicion de la Formacion Universitaria ......................................... 19
2.2.1.4. Modelo Terico de la Formacion Universitaria .............................. 19

CAPITULO III
HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1 HIPOTESIS GENERAL ........................................................................... 27
3.3 .OPERACIONALIZACION DE VARIABLES ............................................ 28
CAPITULO V
METODOLOGIA DE LA IVESTIGACION
4.1. Tipo y Nivel de Investigacin.................................................................. 29
4.1.1. TIPO de Investigacin...................................................................... 29
4.1.2. Nivel de Investigacin ...................................................................... 29
1.1.3. ENFOQUE de la investigacin ......................................................... 29
4.2. Metodo y Diseo de Investigacin ......................................................... 30
4.2.1. Metodo de la investigacin .............................................................. 30
4.2.2. DISEO DE INVESTIGACION ......................................................... 30
4.3. POBLACION y muestra en la investigacin ........................................... 31
4.3.1. POBLACION .................................................................................... 31
4.3.2. MUESTRA ....................................................................................... 32
4.4. TCNICAS e Instrumentos de Recoleccin de Datos............................ 33
4.4.1. Tcnicas .......................................................................................... 33
4.4.2. INSTRUMENTOS ............................................................................ 34
4.4.3. FUENTES: ....................................................................................... 35
CAPTULO V
ADMINISTRACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
5.1. RECURSOS (HUMANOS, MATERIALES). ........................................... 36
5.2. PRESUPUESTO. ................................................................................... 36
MATRIZ DE CONSISTENCIA ............................................................................... 38
BIBLIOGRAFIA: ................................................................................................... 39
ANEXOS:
ENCUESTA SOBRE FORMACION UNIVERSITARIA .................................. 41
ENCUESTA SOBRE ACTITUDES EMPRENDEDORAS .............................. 42

1. INTRODUCCION

En este proyecto de investigacin titulado LA FORMACION UNIVERSITARIA Y

SU RELACION CON EL DESARROLLO DE LAS ACTITUDES
EMPRENDEDORAS DE LA UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA
FILIAL CHINCHA, tiene como objetivo determinar y establecer los factores
mediante un modelo terico metodolgico para el anlisis de los diferentes
puntos encontrados y as evaluar los diferentes problemas que podemos
encontrar en nuestra sociedad especialmente en los estudiantes de la
Universidad Inca Garcilaso de la Vega - Filial Chincha.
Debido a los factores encontrados, es indispensable buscar varias alternativas
de solucin para as mejorar los modelos tecnolgicos que se efectan hoy en
da en la Universidad Inca Garcilaso de la Vega.
Con ese enfoque, en el Captulo I, se presentaran los objetivos del trabajo
(tantos generales como especficos) as como tambin se desarrollar la
metodologa a utilizar para la realizacin del trabajo.
En el Captulo II se realizar una descripcin sobre la bibliografa referida al
tema de la Formacin Universitaria y actitudes emprendedoras, que ofrece el
marco terico para el abordaje de la investigacin, intentando destacar la
relacin existente entre formacin emprendedora y su influencia en los mejores
rendimientos de los emprendimientos.
En el Captulo III se va a identificar las Hiptesis y Variables y en el Captulo IV
est la metodologa de la investigacin.

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.

DESCRIPCION DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

Nuestra propuesta sostiene que una de las funciones de la universidad es

de carcter tico y por lo tanto, no puede entenderse una formacin
universitaria de calidad que no incorpore en forma sistemtica y rigurosa
situaciones de aprendizaje tico y de formacin emprendedora.
En el actual contexto sociocultural, la universidad es un ptimo espacio de
aprendizaje, no solo de carcter profesional y cultural en su sentido ms
amplio, sino tambin de carcter humano, y por ende, tico y moral. A
nuestro entender, es un error desaprovechar esta funcin, ya que es un
deber promover la potencia pedaggica de la universidad en relacin con el
aprendizaje y la formacin relativas a las dimensiones estacas y morales de
los estudiantes, ya que buscamos una correcta formacin universitaria.
Las transformaciones que tiene lugar en el mundo y en la sociedad afecta
necesariamente los contenidos y las formas en que los gobiernos proveen
la educacin.
La formacin universitaria en relacin con el desarrollo de actitudes
emprendedoras es la preocupacin ms importante en el sistema educativo
y el poco nivel de aprendizaje de los alumnos ya que es primordial tener
conocimientos y actitud de emprendedor, donde es un factor importante al
momento de salir a la sociedad y emprender nuevas oportunidades.
Podra afirmarse que es la formacin Emprendedora constituye uno de los
temas de administracin con ms auge en los ltimos 10 aos. No solo se
ha visto aumentar el nmero de investigaciones referidas al tema, sino
tambin en la oferta de cursos especficos sobre la materia.
Un tema central en el estudio de la materia ha sido definir cules son los
factores determinantes en el surgimiento de este fenmeno. Sin embargo,
poco se sabe respecto a que se est haciendo sobre ellos, en especial en la
formacin. Una primera aproximacin al tema lo hemos visto en el trabajo
de Investigacin El espritu emprendedor en la formacin universitaria de
profesionales dirigido por la Mg. Liliana Galn.

El fomento de la actitud emprendedora promueve el auto empleo como una

alternativa de carrera al tiempo que proporciona a los estudiantes
habilidades y conocimientos requeridos para la creacin de empresas.
La formacin tiene una responsabilidad central en identificar y fomentar a
los que pueden ser empleadores (Harten 1996).
Muchos investigadores han estudiado la teora sobre actitudes tanto desde
el punto de vista prctico como terico y han coincidido en que es
beneficioso para estudiar al emprendedor.
Robinson (1987) entiende que las actitudes son las que realmente
determinar el perfil emprendedor. Considera que las actitudes son menos
estables que los rasgos de la personalidad ya que cambian a travs del
tiempo y se modifican con la interaccin con el entorno. La proporcin en
que varan depende de cuan profundamente est la actitud arraigada en el
individuo, identificada con su identidad y de cuan intensa ha sido la
experiencia que logr modificarla.
Esta posibilidad de cambiar ha dejado un problema en la consistencia de las
mismas para predecir comportamientos, en especial cuando se las mide en
forma genrica.
Situacin Actual de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega Filial
Chincha 2015
La Universidad Inca Garcilaso de la Vega es una institucin de educacin
universitaria formando profesionales de alta calidad acadmica y cientficohumanista, e investigadores en el campo de las humanidades y nuevas
tecnologas; yendo de la mano con la realidad nacional y extendiendo su
servicio a toda la comunidad.
Conocedores de la realidad nacional y consciente de su problemtica,
desarrolla una propuesta de mejoramiento de la calidad de vida en base a
una educacin que contempla entre otros aspectos: la formacin integral
como persona, como profesional y como agente productivo en el cambio
social.
Promueve en sus carreras profesionales, la investigacin, con el propsito
de aportar conocimientos y alternativas de solucin a los grandes
problemas nacional y al proceso de insercin mundial.

Asimismo, la Universidad Inca Garcilaso de la Vega otorga al estudiante los

medios para su desarrollo integral, privilegiando la autoestima, la
creatividad, el trabajo en equipo, permitiendo alcanzar su realizacin
personal y el ptimo manejo de los recursos.
La Universidad Inca Garcilaso de la Vega est orientada en servir al
estudiante, al graduado y a la comunidad nacional. En esta casa de
estudios se valora la calidad y el trabajo en equipo, siente como
responsabilidad contribuir con el desarrollo del pas, entregando
profesionales competitivos, para que mantengan e incrementes la cultura
nacional y el desarrollo cientfico y tecnolgico.
La plana docente de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega est
conformada por un staff de profesionales con alto grado acadmico,
orientados a la investigacin y docencia universitaria; asimismo, forman
investigadores, transfieren el conocimiento y muestran los caminos para
seguir adquirindoles; es decir que independientemente motiva a la
bsqueda de informacin ms reciente en todos los campos del saber cmo
una forma de capacitacin y actualizacin.
La Universidad Inca Garcilaso de la Vega es gobernada democrticamente
de acuerdo a ley, por un rgimen acadmico, jerrquico, con profundo y
autntico respeto a la autoridad; desarrolla fundamentalmente la tarea
acadmica fructfera y creativa en libertad y respeto por el otro, a todos sus
integrantes se les da la oportunidad de desarrollar al mximo su capacidad
creativa, para lograr la excelencia acadmica.
Por lo expuesto, estudiar en la Universidad Inca Garcilaso de la Vega
constituye una acertada eleccin.

1.2. DELIMINTACION DE LA INVESTIGACION

1.2.1. DELIMITACION ESPACIAL
El estudio se realizar en el mbito geogrfico correspondiente al distrito de
Chincha Alta

1.2.2. DELIMITACION SOCIAL

En esta investigacin ser productiva e interesante para los estudiantes
universitarios de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega Filial Chincha

1.2.3. DELIMITACION TEMPORAL

El estudio abarcar el periodo comprendido durante el ao 2015

1.3. PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.3.1. PROBLEMA GENERAL

Cul es la relacin entre la Formacion Universitaria y el desarrollo de las
actitudes emprendedoras de los estudiantes de la Universidad Inca
Garcilaso de la Vega Filial Chincha, Ao 2014?

10

1.3.2. PROBLEMAS ESPECIFICOS

En qu nivel se relaciona la Formacion Deontolgica con el Desarrollo de
Actitudes emprendedoras de los estudiantes de la UIGV Filial Chincha,
ao 2015?
En qu nivel se relaciona la Formacin Ciudadana y Cvica en sus
estudiantes con el Desarrollo de Actitudes emprendedoras de los
estudiantes de la UIGV Filial Chincha, ao 2015?
En qu se relaciona la Formacion Humana, personal y social con el
Desarrollo de Actitudes emprendedoras de los estudiantes de la UIGV
Filial Chincha, ao 2015?

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

1.4.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la relacin entre la Formacion Universitaria y el desarrollo de
las actitudes emprendedoras de los estudiantes de la UIGV Filial
Chincha, ao 2014.

1.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Establecer la relacin entre la Formacion Deontolgica y el desarrollo de
Actitudes Emprendedoras de los estudiantes de la UIGV Filial Chincha.
Establecer la relacin entre la Formacion Ciudadana y Civica de sus
estudiantes y el desarrollo de Actitudes Emprendedoras de los Estudiante
de la UIGV Filial Chincha.
Establecer la relacin entre la Formacion Humana, Personal y Social y el
Desarrollo de Actitudes Emprendedoras de los estudiantes de la UIGV
Filial Chincha.
Establecer la relacin entre la Formacion Humana, Personal, y Social y el
Desarrollo de Actitudes Emprendedoras de los estudiantes de la UIGV
Filial Chincha.

11

1.5. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN

1.5.1. JUSTIFICACION
Prcticamente no existen muchas investigaciones en nuestro pas que
relacionen la formacin universitaria con el desarrollo de actitudes
emprendedoras de los estudiantes. El presente estudio asume que la
formacin universitaria repercute sobre el desarrollo de actitudes
emprendedoras de los estudiantes y que ello se traduce en una enseanza
avanzada con la finalidad de una mejor formacin. Proyectndose en un
futuro con una mejor oportunidad de desarrollo de los estudiantes.

1.5.2. IMPORTANCIA
La importancia del estudio de este problema se da:
Porque la formacin universitaria es un importantsimo aspecto en el
desarrollo de los futuros estudiantes.
Porque el desarrollo de actitudes emprendedoras de los estudiantes es la
base para su objetivos trazados.
Porque, en esta oportunidad se da las mejores condiciones de factibilidad y
conveniencia para poder realizar esta investigacin

1.5.3. LIMITACIONES
La principal limitacin de esta investigacin es la falta de tiempo del
investigador debido a las horas de trabajo lo cual le es muy difcil estar
pendiente del proyecto de investigacin.
Otras de mis dificultades es la falta de libros y enciclopedias que son de
mucha utilidad para la investigacin que estoy realizando. As mismo otra
de mis limitaciones es que no cuento con el presupuesto adecuado para la
realizacin de este estudio ya que al realizar encuestas necesito para
movilizarme y para los formatos que voy a mandar a realizar para mis
trabajos

12

CAPITULO II

MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

En lo que concierne a la formacin universitaria hay que resear los

siguientes estudios:
Aznar, UII, Piero y Martnez (2006) de acuerdo al artculo titulado La
sostenibilidad en la formacin universitaria: desafos y oportunidades La
finalidad del estudio se dirige a integrar las perspectiva de la sostenibilidad
en las titulaciones de enseanza aprendizaje, que faciliten el desarrollo
de competencias transversales bsicas relacionadas con la sostenibilidad.
Se ha realizado un estudio emprico con una muestra representativa de
profesorado de la Universidad de Valencia, que ostenta cargos acadmicos
para analizar los desafos y oportunidades que comporta la introduccin de
la sostenibilidad en la docencia universitaria, en los aspectos referidos en el
documento Bolonia sostenible basado en la Carta Universitaria de
Educacin Superior para un desarrollo sostenible de la RED Coprnico
Campus, constituida en el seno de la CRE (Conferencia Europea de
Rectores). La metodologa utilizada conforma una estructura descriptivo
exploratoria y evaluativa basada en un anlisis DAFO. Su investigacin
utilizo el mtodo descriptivo transversal Los datos obtenidos nos
permiten describir la situacin universitaria para generar diseos de dialogo
disciplinar y facilitar la puesta en marcha del compromiso institucional
reflejado en el Plan Estratgico Campus Sostenible |UV que es el marco
de actuaciones que definen la estrategia institucional de sostenibilidad de la
Universidad Valencia.
Garca (2006) en la tesis titulada el liderazgo participativo como estrategia
para mejorarlas actitudes emprendedoras de los directivos y docentes del
instituto universitario de tecnologa del estado de Trujillo extensin el
dividir.
Municipio Miranda. Estado Trujillo.
El propsito del proyecto fue ejecutar un programa sobre el liderazgo
participativo para mejorar las actitudes emprendedoras en los directivos y
13

docentes del IUTET Extensin el Dividive, Municipio Miranda del Estado

Trujillo, cumpliendo con las fases de planificacin, ejecucin y evaluacin.
A partir del Diagnstico realizado mediante la aplicacin de un cuestionario
a los directivos y docentes, se procedi a disear el programa. Su
investigacin utilizo el mtodo descriptivo explicativo
Su ejecucin se consider el desarrollo de un taller para un total de 50
docentes, incluyendo a los dos jefes de departamento, con una duracin de
diez y seis horas. Se dise un programa que se corresponda con las
necesidades y dificultades que presentaban el docente y directivos, que
permiti contribuir a mejorar las necesidades planteadas. Para la
evaluacin se consider el proceso, lo planificado, lo ejecutado y los
alcances logrados. Los resultados evidenciaron que el taller estmulo a
todos a una mejor comunicacin, toma de decisiones comparadas, todo
bajo un liderazgo participativo para mejorar sus actitudes emprendedoras.
Descriptores: Liderazgo participativo, actitudes emprendedoras, decisiones
compartidas.
Rueda, Fernndez, Herrero (2012) en la tesis titulada Estudiantes
universitarios y emprendimiento: determinantes psicolgicos de la intencin
de creacin emprendedora de los estudiantes universitarios. Para ello se
toma la Teora de Comportamiento Planificado como marco de referencia y
se realiza una encuesta entre los alumnos de la Universidad de Cantabria.
De este modo se estudian algunos de los elementos que segn la literatura
existente influyen en el espritu emprendedor del individuo. Su investigacin
utilizo el mtodo descriptivo explicativo. Los resultados alcanzados
ponen de manifiesto que la intencin emprendedora entre los estudiantes
universitarios est relacionada con las creencias, la influencia social
percibida en su entorno prximo, as como con las habilidades y
capacidades del individuo para desarrollar un proyecto emprendedor. Estos
resultados son especialmente relevantes para poder enfocar las diferentes
actuaciones de fomento del emprendimiento en las etapas de formacin
previas a la incorporacin de los estudiantes al mercado laboral.
Rekalde, Vizcarra, Maca zaga (2008) de acuerdo al artculo titulado "La
observacin como estrategia de investigacin para construir contextos de
aprendizaje y fomentar procesos participativos Este articulo pone de
relieve la importancia de la observacin participante en los centros
educativos. Se describe la utilizacin de esta estrategia para generar e
impulsar procesos de participacin e indagacin en el mbito del deporte
escolar, y construir y conformar contextos de aprendizaje implicando a la
14

comunidad educativa. En este sentido el objetivo del estudio se centra, por

una parte, en describir la construir de los contextos de aprendizaje que el
uso de la estrategia ha fomentado y por otra, en desvelar el desarrollo
interno de la propia estrategia dando cuenta de las herramientas derivadas
de ella.
La investigacin se ha articulado a travs de un planteamiento
metodolgico basado en la investigacin accin y dentro de ste, el
dialogo ha constituido un aspecto clave en la construccin de conocimiento.
En el mismo han participado familias, alumnado, profesorado, monitores y
equipo directo de los centros educativos de Bizkaia Resurreccin M de
Azkue Ikastola (Lekeitio), Betiko Ikastola (Leioa) y Saber Altube
Ikastola)Gernika).
Los resultados de la investigacin ponen de manifiesto los procesos
participativos en la utilizacin de la observacin as como en las
herramientas derivadas de stas (notas de campo, sistema categorial,
reconstruccin de los significados), y se concluye subrayando aquellos
aspectos formativos (a nivel procedimental y a nivel afecto relacional) que
la observacin participante genera sobre las personas que intervienen en
procesos de cambio y mejora educativa.

2.2 BASES TERICAS.

2.2.1 FUNDAMENTOS TERICOS DE LA FORMACION UNIVERSITARIA

2.2.1.1 Definicin
La Formacion Universidad es el lugar en el que se aprende el conjunto de
saberes que permitirn al futuro titulado ejercer una profesin o dedicarse
al mbito de la investigacin. Sin embargo, no resulta tan obvio que la
universidad sea un lugar en el que se aprenda un conjunto de saber ticos
y ciudadanos.
Se identifican tres dimensiones formativas en la funcin tica de la
universidad en la sociedad actual: la formacin ciudadana y cvica de sus
estudiantes; y finalmente, la formacin humana, personal y social, que
contribuya a la optimizacin tica y moral de las futuras y futuros titulados
en tanto que personas.

15

2.2.1.2. DIMENSIONES DE LA FORMACION UNIVERSITARIA

A. Formacin Deontolgica:
Hace referencia al conjunto de principios y reglas ticas que regulan y
guan una actividad profesional. Estas normas determinan los deberes
mnimamente exigibles a los profesionales en el desempeo de su
actividad.
Por este motivo, suele ser el propio colectivo profesional quien determina
dichas normas y a su vez se encarga de recogerlas por escrito en los
cdigos deontolgicos.
Hoy en da, prcticamente todas las profesiones han desarrollado sus
propios cdigos, y en este sentido, puede haberse de una deontologa
profesional periodstica, de un deontologa profesional mdica, deontologa
profesional de los abogados, etc.
Importancia de la Formacin Deontolgica: Es importante no confundir
deontologa profesional con tica profesional. Cabe distinguir que la tica
profesional es la disciplina que estudia los contenidos normativos de un
colectivo profesional, mientras que, tal como se apuntaba al comienzo del
artculo, la deontologa profesional es el conjunto de normas vinculantes
para un colectivo profesional.

B. Formacin Ciudadana y cvica de sus estudiantes

El rea de Formacin Ciudadana y Cvica promueve y dinamiza la
participacin activa y responsable del estudiante en el abordaje y solucin
de asuntos y problemas propios de sus entornos, a partir del dilogo, el
debate, la reflexin, la clarificacin de valores y su puesta en prctica
mediante la ejecucin de proyectos.
Asimismo, el rea aborda los aprendizajes como aspectos de un mismo
proceso formativo, articulado a diversas dimensiones (cultural, social,
econmica, poltica) y mbitos de la vida social como la familia, la
Institucin Educativa, la comunidad local, regional, nacional e internacional.
Busca que los estudiantes participen activa, creativa y responsablemente
en la construccin de una comunidad democrtica, en la que se
reconozcan a s mismos y a los otros como sujetos de derecho e iguales en

16

dignidad. En tal sentido se construyen normas que fomentan su

participacin crtica, constructiva y autnoma en comunidad.
Formacin Ciudadana y Cvica est orientada a potenciar y fortalecer el
desarrollo de la democracia no solo como sistema poltico, sino tambin,
como el estilo de vida que favorece una convivencia social justa y
armnica. Educar para la democracia implica favorecer el desarrollo de la
capacidad de actuar cvicamente sobre la base de valores como la justicia,
la libertad, la honestidad, el respeto, la responsabilidad y la tolerancia.
Educar en y para la democracia requiere crear condiciones que hagan
posible la prctica de dichos valores.

En ese sentido el rea tiene dos organizadores:

Construccin de la cultura cvica: Implica capacidades y actitudes
orientadas al fortalecimiento de la identidad de peruanos a partir del
conocimiento, valoracin y respeto de nuestra diversidad cultural, desde
una perspectiva intercultural. Se realiza en el marco de una convivencia
democrtica, justa y solidaria sustentada en la prctica de valores ticos y
cvicos, as como en el conocimiento y respeto de los principios, las normas
y el orden legal vigente, superando conductas discriminatorias de raza,
sexo, religin y otros.
Ejercicio ciudadano: Se dirige a promover capacidades y actitudes para la
participacin ciudadana desde el conocimiento de las instituciones del
Estado y de las organizaciones de la sociedad civil y su papel en el
funcionamiento del sistema democrtico. Se promueve tambin la
participacin en diversas organizaciones para la elaboracin, ejecucin y
evaluacin de proyectos vinculados a asuntos o problemas de sus distintos
entornos.

C. Formacion Humana, personal y social

La formacin humana se relaciona con el desarrollo de actitudes y valores
que impactan en el crecimiento personal y social del individuo. De esta
manera, un sujeto formado desde la dimensin humana, acta con
esquemas valrales, coherentes, propositivos y propios.
La formacin humana integral parte de la idea de desarrollar, equilibrada y
armnicamente, diversas dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse
en lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional. Es decir, se debe
propiciar que el sujeto desarrolle procesos informativos y formativos.
17

La importancia de la formacin humana: consiste en propiciar en el

individuo, una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social y
profesional, para que desarrolle conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores necesarios para lograr:
a) La apropiacin y desarrollo de valores humanos, sociales, culturales,
artsticos, institucionales y ambientales.
b) Un pensamiento lgico, crtico y creativo.
c) El establecimiento de relaciones interpersonales y de grupo con
tolerancia y respecto a la diversidad cultural.
d) Un ptimo desempeo fundado en conocimientos bsicos e inclinacin y
aptitudes para la auto-formacin permanente.
e) Tenga una vida armnica, exitosa y tranquila.

Las cinco etapas de relaciones sociales

1) Etapa de generalidades: Es la que establece o habla generalidades. Por
ejemplo, quedarse en el saludo y la mencin del clima del da o de
cualquier tema general.
2) Etapa de adaptacin: En esta etapa se suelen usar mascaras o
aparentar sus acciones en pblico. Tambin puede empezar a seleccionar
a nuestros futuros amigos.
3) Etapa de trabajo en equipo: Es la eficiencia y productividad de una
empresa tiene relacin directa con que los equipos de trabajo.
4) Etapa de la importancia con respecto a los dems: En esta etapa
debemos estar seguro de compartir nuestros pensamientos o ideas.
5) Etapa ntima: Esta etapa incluye la libertad de crtica o alabanza de ambas
partes.

18

2.2.1.3 MEDICION DE LA FORMACION UNIVERSITARIA

Para medir la formacin universitaria a travs de la formacin deontolgica,

formacin ciudadana y cvica de los estudiantes, la formacin humana
personal y social se realizar una encuesta que ser aplicada mediante un
cuestionario a los 322 estudiantes universitarios de la Universidad Inca
Garcilaso de la Vega filial Chincha.

2.2.1.4. MODELO TERICO DE LA FORMACION UNIVERSITARIA

La universidad es el lugar en el que se aprende el conjunto de saberes que

permitirn al futuro titulado ejercer una profesin o dedicarse al mbito de
la investigacin. Sin embargo, no resulta tan obvio que la universidad sea
un lugar en el que se aprenda un conjunto de saberes ticos y ciudadanos.
En este artculo se sostiene que una de las funciones de la formacin
universitaria es de carcter tico y que no puede entenderse una formacin
universitaria de calidad que no incorpore de forma sistemtica y rigurosa
situaciones de aprendizaje tico y de formacin ciudadana.
Se identifican tres dimensiones formativas en la funcin tica de la
universidad en la sociedad actual: la formacin deontolgica relativa al
ejercicio de las diferentes profesiones; la formacin ciudadana y cvica de
sus estudiantes; y, finalmente, la formacin humana, personal y social, que
contribuya a la optimizacin tica y moral de las futuras y futuros titulados
en tanto que personas.
Se argumenta que una formacin universitaria de calidad no puede separar
la formacin profesional de la formacin ciudadana y se ofrecen tres
razones: la primera relacionada con el concepto actual de formacin
universitaria; la segunda con el objetivo de cohesin social y no slo de
competitividad que debera tener como misin la universidad hoy; y la
tercera derivada de las investigaciones sobre desarrollo moral y
aprendizaje tico.
La funcin tica de la formacin universitaria
Nuestra propuesta sostiene que una de las funciones de la universidad es
de carcter tico y, por lo tanto, no puede entenderse una formacin
universitaria de calidad que no incorpore en forma sistemtica y rigurosa
situaciones de aprendizaje tico y de formacin ciudadana.
19

sta es una afirmacin que -como mnimo- debe argumentarse, ya que la

actitud y la predisposicin que el profesorado universitario de las diferentes
disciplinas muestra al respecto no siempre es favorable y con frecuencia
es, en el mejor de los casos, de curiosidad o de duda frente a las razones
que justifican nuestra postura.
En el actual contexto sociocultural, la universidad es un ptimo espacio de
aprendizaje, no slo de carcter profesional y cultural en su sentido ms
amplio, sino tambin de carcter humano, y por ende, tico y moral.
A nuestro entender, es un error desaprovechar esta funcin, ya que es un
deber promover la potencia pedaggica de la universidad en relacin con el
aprendizaje y la formacin relativas a las dimensiones ticas y morales de
los estudiantes, como lo es de toda institucin de educacin superior con
voluntad de servicio pblico. El sentido y la misin pblica de la universidad
no estn determinados por el carcter pblico o privado de su titulacin.

Las dimensiones de la funcin tica

Las dimensiones de la funcin tica de la universidad que podemos
identificar en la sociedad actual son tres: una es la formacin deontolgica
relativa al ejercicio de las diferentes profesiones; otra es la formacin
ciudadana y cvica de sus estudiantes; y la tercera es la formacin humana,
personal y social que contribuya a la excelencia tica y moral de los futuros
titulados en tanto que personas. En relacin con estas tres dimensiones
puede afirmarse que la primera est razonablemente aceptada como un
signo o indicador de calidad; la segunda va siendo progresivamente
admitida como una necesidad y un reto en los que la universidad debe
colaborar, y la tercera se considera -salvo en algunas universidades- propia
de otros niveles del sistema educativo y difcil de ser integrada en la misin
y funcin de las universidades.

20

2.2.2. Fundamentos Tericos de Actitudes Emprendedoras

2.2.2.1 Definicin
Actitudes Emprendedoras Para ser emprendedor exitoso hay que mantener
una mente abierta y llevar una disciplina; fijar metas desafiantes y acotar
los riesgos son algunas de las habilidades obligadas.
Son formas de comportamiento o una manera de actuar de las personas,
que se caracteriza por la posesin y manejo de ciertas condiciones que
motivan a los dems a apoyar su causa, a correr riesgos y perseverar,
hasta lograr el objetivo deseado.
Para llegar a ser emprendedor(a) se debe transformar los hbitos y
costumbres de fatalismo, autoestima negativa y actitudes anti emprendedoras, por el optimismo, elevada autoestima y actitudes
emprendedoras como: tengo muchas ganas de crecer y alcanzar el xito
o los problemas son oportunidades para m.

CARACTERISTICAS DEL EMPRENDEDOR

Es optimista perseverante y convincente, extraordinariamente

diestro para conseguir que lo proyectado se materialice.

Confa en s mismo y en los dems

Tiene deseos de superacin e independencia

Es responsable

Es colaborador y apasionado por el trabajo

Tiene hbito al ahorro

Tiene una visin de futuro

Soluciona problemas con eficacia

Crea, innova, adapta, percibe y ejecuta una innovacin con energa

y conviccin

Visualiza una oportunidad de negocio, idealiza nuestros productos,

servicios, proyectos, obras, mtodos, nuevas formas de
organizacin.

21

2.2.2.2. Dimensiones de las Actitudes Emprendedoras

A. COMPETENCIA: Manejo de procesos empresariales con espritu

emprendedor que gestione y genere empresas competitivas. Rivalidad o
lucha entre dos o ms personas en condiciones similares para conseguir
una misma cosa o superar al rival.
Unidad de Competencia: Desarrollo del espritu emprendedor en base a
las teoras del comportamiento humano con creatividad, pensamiento
crtico y de orientacin al logro, aplicando valores.
Elemento de competencia: Caracterizacin de
emprendedor y empresarial con actitud emprendedora

la

Filosofa

del

Enfoque de la competencia: En el marco del debate acadmico, se

reconoce que existen diferentes acepciones del trmino competencia, en
funcin de los supuestos y paradigmas educativos en que descansan. La
perspectiva sociocultural o socio constructivista de las competencias aboga
por una concepcin de competencia como prescripcin abierta, es decir,
como la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos
cognitivos cuando se enfrenta una situacin-problema indita, para lo cual
la persona requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos
y abiertos, en distintos escenarios y momentos.
En este caso, se requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el
lugar mismo, re-construya el conocimiento, proponga una solucin o tome
decisiones en torno a posibles cursos de accin, y lo haga de manera
reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar
ante ella.
B. Autoconocimiento: El autoconocimiento est basado en aprender a
querernos y a conocernos a nosotros mismos. Es el conocimiento propio;
supone la madurez de conocer cualidades y defectos y apoyarse en los
primeros y luchar contra los segundos.
El autoconocimiento es el paso previo y fundamental para lograr la
autoestima, el auto respeto y el autocontrol. No se puede amar, respetar ni
controlar lo que no se conoce. No puede haber, autoestima sin
autoconocimiento
El autoconocimiento es el propio conocimiento, profundo y sincero, sin
disculpas. Es conocer tanto los aspectos positivos como negativos. Es un

22

proceso lento que lleva a una persona a ser consciente de sus

necesidades, limitaciones, temores, alegras.
Importancia del autoconocimiento: la tarea ms importante QUE HAY que
realizar antes de emprender cualquier actividad y antes de intentar conocer
a las dems personas. En muchas ocasiones las personas se preguntan
Por qu habr dicho o hecho tal o cual cosa?
Quin soy realmente: lo que hago, lo que pienso o lo que siento?
En ocasiones llegan al pensamiento ideas que asustan o avergenzan y
que no se desea compartir.
Todo esto parece muy contradictorio. Sin embargo, todo esto es soy, yo.
Es bueno tratar de escuchar la voz interior y aceptar que hay muchos
elementos que agradan y otros que no. No se debe rechazar los elementos
negativos, sino analizarlos y tratar de mejorarlos.
Cuando se avanza en el proceso del propio conocimiento, se puede
tambin lograr mayor respeto, control y estima.

Capacidad: La capacidad va paralela a la personalidad, debe serse

necesariamente persona para tener capacidad; es por eso que algunos
jurisconsultos han confundido los trminos, sin embargo son diferentes. Lo
mismo se aplica a la diferenciacin entre capacidad de 'goce' y de
'ejercicio'; ya que de hecho, puede tenerse capacidad de goce mas no de
ejercicio, un ejemplo sera el nasciturus, quien, aunque an no ha nacido,
pero ya puede ser titular de ciertos derechos; o yndonos menos al
extremos, podramos hablar de los infantes que son propietarios de un bien
inmueble, y aunque tienen derechos sobre la propiedad, no pueden
ejercitar sus derechos vendindola o arrendndola.
La capacidad se refiere a los recursos y actitudes que tiene un individuo
entidad o institucin para desempear una determinada tarea o cometido.

Enfoque de la capacidad: El enfoque sobre la capacidad se interesa

principalmente en la identificacin de los objetos-valor y considera al
espacio evaluativo en trminos de funcionamientos y capacidades para
funcionar. Por supuesto, ste es s mismo un profundo ejercicio de
23

evaluacin, pero responder a la pregunta 1), sobre la identificacin de los

objetos de valor, no proporciona, por s sola una respuesta particular a la
pregunta 2) con respecto a sus valores relativos.
Esta ltima requiere un ejercicio de evaluacin adicional. Varias formas
sustantivas de evaluar los funcionamientos y capacidades pueden
pertenecer al enfoque sobre la capacidad general. La seleccin del espacio
evaluativo tiene bastante poder reductor por s misma, tanto por lo que
incluye como potencialmente valioso como por lo que excluye.

2.2.2.3. Medicin de Actitudes Emprendedoras

Para medir las actitudes emprendedoras de los estudiantes universitarios
es a travs de la competencia, el autoconocimiento y la capacidad, se
realizara una encuesta que ser aplicada mediante un cuestionario a los
322 estudiantes universitarios de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega
Filial Chincha.

2.2.2.4. Modelo Terico de Actitudes emprendedoras

Actitud y caractersticas emprendedoras
1. ACTITUD EMPRENDEDORA: El emprendedor es un constructor de
sueos
2. COMPETENCIA: Manejo de procesos empresariales con espritu
emprendedor que gestiones y genere empresas competitivas

24

INVENTARIO DE CARACTERISTICASEMPRENDEDORAS
Caractersticas Emprendedoras Autoconocimiento
Soy responsable de mi vida y de todo cuanto en ella acontece
Autoconfianza Los emprendedoras buscan la seguridad en s
mismos.
Cambiar creencias limitantes por potenciadoras.
Los lmites son fsicos, las limitaciones las ponemos nosotros
Capacidad de sacrificio, empeo y determinacin
Capacidad de tomar riesgos calculados.
Mente triunfadora, ser soador
Valor para incursionar en lo desconocido
Dispuesto a aprender
Flexibilidad para adaptar cambios
Bsqueda de independencia y libertad de accin

El desarrollo de actitudes
El desarrollo de las actitudes (especialmente del campo social y moral) se
ha explicado en Psicologa de diversos modos: conformidad con las
normas del grupo, regulacin interna de la conducta en ausencia de
sanciones externas, conducta pro social o de ayuda, juicio y razonamiento
moral, etc.
Estas diferentes teoras de la conducta social y de desarrollo moral
(conductismo-aprendizaje social, cognoscitivo-constructivista, sicologismo,
etc.) vienen dadas por operar con diversos modelos de hombre (por
ejemplo, concebir al sujeto humano como un ser pasivo o como ser activo
que construye sus conocimientos), ideas sobre lo que es importante
promover o diferentes metodologas de investigacin.
Los contenidos y experiencias de aprendizaje que podamos pretender y
hacer en clase en este campo podrn variar en funcin del enfoque
psicolgico (explcito o implcito) en que nos apoyemos.
25

RELACIONES CON LAS ACTITUDES DE LAS PERSONAS

Las emociones estn relacionadas con las actitudes de una persona frente
a determinada situacin, cosa o persona. Entendemos por actitud una
tendencia, disposicin o inclinacin para actuar en determinada manera.
Ahora bien, en la actitud (prembulo para ejercer una conducta), podemos
encontrar varios elementos, entre los que descollarn los pensamientos y
las emociones. Por ejemplo, en el estudio de una carrera, si la actitud es
favorable, encontraremos pensamientos positivos referentes a ella; as
como, emociones de simpata y agrado por esos estudios. Las emociones
son as ingredientes normales en las actitudes.
Todos tenemos determinadas "actitudes" ante los objetos que conocemos,
y formamos actitudes nuevas ante los objetos que para nosotros son
tambin nuevos. Podemos experimentar sentimientos positivos o negativos
hacia los alimentos congelados, etc.
Una vez formada, es muy difcil que se modifique una actitud, ello depende
en gran medida del hecho de que muchas creencias, convicciones y juicios
se remiten a la familia de origen. En efecto, las actitudes pueden haberse
formado desde los primeros aos de vida y haberse reforzado despus.
Otras actitudes se aprenden de la sociedad, como es el caso de la actitud
negativa ante el robo y el homicidio; por ltimo otros dependen
directamente del individuo.

26

CAPITULO III
HIPOTESIS Y VARIABLES

3.1 HIPOTESIS GENERAL

Existe relacin significativa entre la Formacin Universitaria y el desarrollo
de Actitudes Emprendedoras de los Estudiantes de la UIGV Filial Chincha
ao 2015.
3.2. Hiptesis Especfico
Hay relacin directa entre la Formacin Deontolgica y el Desarrollo de
Actitudes Emprendedoras de la UIGV Filial Chincha
Hay relacin directa entre la Formacin Ciudadana y Cvica de sus
estudiantes y el Desarrollo de Actitudes Emprendedoras de la UIGV Filial
Chincha.
Hay relacin directa entre la Formacin Humana, Personal y Social con el
Desarrollo de Actitudes Emprendedoras de la UIGV Filial Chincha.

27

3.3 .OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VARIABLE 1 : FORMACION UNIVERSITARIA

DIMENSIONES
FORMACION
DEONTOLOGICA

FORMACION
CIUDADANA
Y IVICA DE SUS
ESTUDIANTES

FORMACION
HUMANA
PERSONAL Y
SOCIAL

INDICADORES
1.1. Calidad humano
1.2.Formacion de valores
1.3. Realizacion de proyectos educativos
1.4.Exito profesional
2.1.Coductas sociales responsables
2.2. Formacin personal autnoma
2.3.Procesos cognitivos y socio afectivos en el
accionar de los estudiantes
2.4.Integralidad y coherencia en el accionar
de la sociedad
3.1.Desarrollo de habilidades
3.2. Diversidad cultural
3.3.Desarrollo de proceso informtico
y formativo
3.4. Establecer relaciones interpersonales

N DE
ITEMS

ESCALA

X1=4

Buenos =
1
X2 = 4

malo = 2
regular =
3

X 3= 4

VARIABLE 2 : ACTITUDES EMPRENDEDORAS

DIMENSIONES

INDICADORES

1.1. Capacidad competitiva

1.2.Desarrollo eficiente
COMPETENCIA
1.3. Responsabilidad por objetivo
1.4.Competencia Funcional
2.1.Perfil de personalidad
2.2. Desarrollo emocional
AUTOCONOCIMIENTO 2.3.Autocontrol
2.4.Conocimientos y aceptaciones de las
propias limitaciones y posibilidades
3.1.Capacidad de recursos
3.2. Aptitud para desempearse
CAPACIDAD
3.3.Capacidad de planificacin
3.4. Desarrollo intelectual

N DE
ITEMS

ESCALA

Y1=4
bueno = 1
Y2 = 4

malo = 2
regular =
3

Y 3= 4

28

CAPITULO V
METODOLOGIA DE LA IVESTIGACION
4.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN

4.1.1. TIPO DE INVESTIGACIN

De acuerdo con Hernndez Fernndez y Baptista (2006), la metodologa de

la investigacin son los diferentes pasos o etapas que son realizados para
llevar a cabo una investigacin social y cientfica
El proceso de investigacin abarca desde un enfoque experimental hasta
uno no experimental, as como cuantitativo y cualitativo.
Tambin abarca Etapas desde la concepcin de una idea para investigar,
la elaboracin del marco terico y el establecimiento de la hiptesis, hasta
la seleccin del diseo apropiado de investigacin, la recoleccin de datos
y la presentacin de los resultados.

4.1.2. NIVEL DE INVESTIGACIN

De acuerdo a la naturaleza del estudio de la investigacin rene por su

nivel las caractersticas de un estudio descriptivo y correlacional que
pertenecen a los niveles. De acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista
(2006)

1.1.3. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN

Es cuantitativa porque pretender medir las variables de estudio, se puede

dividir en:
Mtodo experimental: se experimenta con una variable independiente que
puede ser manipulada si as lo desea el investigador, esto implica que
habr una intervencin o experimentacin. Frecuentemente se aplica en el
anlisis de los datos de una ANOVA o anlisis de varianza

29

Mtodo Correlacionar: no se manipula una variable independiente

experimental y se basa en la observacin, no obstante se emplea una
correlacin de Pearson para el anlisis de datos

4.2. METODO Y DISEO DE INVESTIGACIN

4.2.1. METODO DE LA INVESTIGACIN

El mtodo es el conjunto de procedimientos lgicos a travs de los cuales

se plantean los problemas cientficos y se pone a prueba la hiptesis as
como las tcnicas e instrumentos de trabajo y recoleccin de los datos de
investigacin
Para la investigacin se utilizaran diferentes mtodos entre ellos:
METODOS EMPIRICOS
Se utilizaran los mtodos empricos como la observacin, los cuales
permitieron recoger los datos necesarios para nuestra investigacin
METODOS TEORICOS
As mismo utilizaremos mtodos tericos como:
METODOS DESCRIPTIVOS
Consiste en describir , analizar e interpretar sistemticamente un conjunto
de hechos relacionados con otras variables tal como se da en el presente
trabajo de investigacin , Hernndez Fernndez y Baptista (2006)
Describen como se presentan y que existe con respecto a las variables o
condiciones en una situacin

4.2.2. DISEO DE INVESTIGACION

El diseo de la investigacin es no experimental transversal, son estudios
que se realizan sin manipulacin deliberada de variables y en los que solo
se observan los fenmenos en su ambiente natural para despus
analizarlos. Decimos que nuestra investigacin es transversal porque

30

recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico y es

correlacionar
El diagrama correlacionar es el siguiente:

M : Muestra

: 322 estudiantes

VX : Variable 1

: Formacin universitaria

VY : Variable 2

: Actitudes emprendedoras

4.3. POBLACION Y MUESTRA EN LA INVESTIGACIN

Segn Fernndez y Baptista (2006: 235), la poblacin es el conjunto de
todos casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Las
poblaciones deber situarse claramente en torno a sus caractersticas de
contenido, de lugar y en el tiempo.

4.3.1. POBLACION

INSTITUCION
Estudiantes de la universidad Inca
Garcilaso de la vega Filial Chincha

TOTAL
2000 estudiantes

31

4.3.2. MUESTRA

Para calcular el tamao de dicha muestra, se utiliz la siguiente formula:

N= 2
1)+ 2
Donde:
P: Proporcin de la poblacin que tiene las caractersticas de inters que nos
interesa medir. Si no es calculable se asume que es el 0.5 es decir que el 50%
de la poblacin tiene la caracterstica de inters que mediremos
Q: proporcin de la poblacin que no tiene las caractersticas de inters que no
interesa medir
E: es el mximo error permisible
N: tamao de la poblacin
N: tamao de la muestra, es el dato que se requiere obtener
Z: 1.96

N=
N=
N=
N=

1.962 0.50.5 2000

0.052 20001)+1.962 0.50.5
3.84160.50.5 2000
0.052 1999)+1.962 0.50.5
1920.8
49975 +0.9604

322
32

4.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

4.4.1. TCNICAS

A. ANLISIS DOCUMENTAL.
Esta tcnica se utilizar, para registrar la informacin necesaria de los
reportes, libros, informes, registros y otros documentos que sern de gran
importancia para recabar informacin de inters para la elaboracin de esta
investigacin.

B. ENCUESTA.
Esta

tcnica se utilizar para recoger informacin directamente de las

variables de estudio, Clima Organizacional y Satisfaccin de los Usuarios;

la cual est basada en las respuestas orales y/o escritas de una poblacin.
Es

una

tcnica

de

adquisicin

de

informacin,

mediante

un

formulario/cuestionario previamente elaborado, a travs del cual se puede

conocer la opinin o valoracin del sujeto o grupo seleccionado en una
muestra sobre un asunto dado. En las encuestas los instrumentos ms
utilizados son la entrevista y los cuestionarios.
C. Tcnica de procesamiento de datos:
D. Tcnica del Fichaje: para registrar la indagacin de bases tericas del
estudio.
E. Tcnica de Opinin de expertos para validar la encuesta-cuestionario.

F. Tcnica del Software SPSS para validar, procesar y contrastar

hiptesis

33

4.4.2. INSTRUMENTOS

Para realizar la recoleccin de datos, que contribuya al tema de

investigacin se emple el siguiente instrumento:
El Cuestionario: Segn Arias, F. (2004), el cuestionario es: la modalidad
de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o
formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina
cuestionario auto administrado porque debe ser llenado por el encuestado,
sin intervencin del encuestador.

4.4.2.1 Criterios de validez y Confiabilidad de los instrumentos

Validacin a travs del Juico de expertos
A. Validez Interna
Se verificar que el instrumento sea construido de la concepcin tcnica
desglosando

en

dimensiones,

indicadores

tems

establecimiento de su sistema de evaluacin en base

as

como

el

al objetivo de

investigacin logrando medir lo que realmente se indica en la investigacin.

B. Validez de constructo
Este procedimiento se efectuar en base a la teora de Hernndez (2010).
Se precisa que los instrumentos sobre El Clima Organizacional y La
Satisfaccin del Usuario

sean elaborados en base a una teora

respondiendo al objetivo de la investigacin esta se operacionaliz en

reas, dimensiones, indicadores e tems.

34

4.4.2.2. Prueba de confiabilidad de los instrumentos

El criterio de confiabilidad del instrumento, se determina en la presente

investigacin, por el coeficiente de Alfa Cron Bach, desarrollado por J. L.
Cron Bach, requiere de una sola administracin del instrumento de
medicin y produce valores que oscilan entre uno y cero. Es aplicable a
escalas de varios valores posibles, por lo que puede ser utilizado para
determinar la confiabilidad en escalas cuyos tems tienen como respuesta
ms de dos alternativas. Su frmula determina el grado de consistencia y
precisin; la escala de valores que determina la confiabilidad est dada por
los siguientes valores:
Criterio de Confiabilidad Valores:
No es confiable

-1 a 0

Baja confiabilidad

0.01 a 0. 49

Moderada confiabilidad

0.5 a 0.75

Fuerte confiabilidad

0.76 a 0.89

Alta confiabilidad

0.9 a 1

4.4.3. FUENTES:
Fuentes Primarias: Para facilitar el desarrollo de la investigacin se
realizar un diseo de campo permitindonos recoger datos directamente
de la realidad cerciorndonos de estas manera de la confiabilidad de los
resultados

obtenidos

pudiendo

as

mismo

hacer

revisiones

modificaciones en caso de surgir dudas con respecto al fenmeno

estudiado
Fuentes Secundarias: Para complementar el trabajo de la investigacin
utilizaremos datos que han sido elaborados y procesados por otras
personas de acuerdo con los fines de quienes inicialmente los elaboran y
manejan como es el caso de tesis, articulo, libros, revistas, folletos, entre
otros.

35

CAPTULO V
ADMINISTRACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
5.1. RECURSOS (HUMANOS, MATERIALES).

Por la naturaleza de la investigacin y la envergadura de la misma, el

personal investigador ha asignado recursos humanos y materiales
suficientes para cubrir todas las necesidades que demande su estudio y
hacer posible la realizacin del mismo para cumplir con xito aquello que
se desea alcanzar. Para ello se diagrama el presupuesto correspondiente.
5.2. PRESUPUESTO.

Resume esquemticamente la cantidad de dinero que requiere la ejecucin

del proyecto en sus diferentes rubros: Bienes y servicios. El siguiente es el
presupuesto de la presente investigacin
PARTIDAS

TOTALES

1. BIENES
Materiales de Escritorio

S/. 20,00

Materiales de Impresin

S/. 20,00

TOTAL PARCIAL

S/. 40,00

3. SERVICIOS
Internet

S/. 20,00

Impresin de proyecto

S/. 29,00

Anillado.

S/.

5.00

TOTAL PARCIAL

S/. 54,00

4. Otros (Imprevistos)

S/. 30.00

TOTAL PARCIAL

S/.

94,00

TOTAL GENERAL:

S/.

124.00

CIENTO VENTICUATRO Y 00/100 NUEVOS SOLES.

36

5.1.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

El cronograma seala el tiempo que se prev o que puede durar la

investigacin, desde su fase de planificacin hasta la misma sustentacin
que comprende la presentacin de esta investigacin.
Es el proceso de Temporalizacin o manejo del tiempo de las principales
actividades que comprende la ejecucin del trabajo de investigacin, en
periodos mensuales, Entre las actividades se destacan: elaboracin del
proyecto, revisin bibliogrfica, preparacin de las tcnicas e instrumentos
de recoleccin de datos, procesamiento de los datos, anlisis e
interpretacin de resultados, elaboracin del informe final, sustentacin del
trabajo de investigacin.
El siguiente es el esquema tentativo del cronograma que se ha seguir en la
realizacin de este estudio.
AO 2015
TIEMPO

ACTIVIDAD
Eleccin del Tema

Meses
Enero

Febrero

Marzo

Abril

Planteamiento del
Problema

Marco Terico

Hiptesis y Variables
Metodologa de la
investigacin
Administracin del
Proyecto
Anexos.
Presentacin del
Proyecto

37

MATRIZ DE CONSISTENCIA

PROBLEMA
GENERAL

Cul es la relacin entre la formacin

universitaria y el desarrollo de las
actitudes
emprendedoras
de
los
estudiantes
de
la
universidad inca Garcilaso de la vega
filial chincha en el ao 2015?

OBJETIVOS

HIPOTESIS

GENERAL

GENERAL

Determinar la relacin entre la

formacin
universitaria y el desarrollo de las
actitudes emprendedoras de los
estudiantes
de
la
UIGV
filial chincha en el ao 2015?

Existe relacin significativa

entre la formacin universitaria
y el desarrollo de actitudes
emprendedoras
de
los
estudiantes de las UIGV filial
chincha en el ao 2015

ESPECIFICO

ESPECIFICO

ESPECIFICO

En que se relaciona la formacin

deontolgica con el desarrollo de actitudes
emprendedoras de los estudiantes de la
UIGV-FILIAL
CHINCHA
en
el
ao
2015?

establecer las relacin entre la formacin

deontolgica y el desarrollo de las
actitudes
emprendedoras
de
los
estudiantes de la UIGV filial chincha

En qu nivel se relaciona la formacin

ciudadana y cvica de sus estudiantes con el
desarrollo de actitudes emprendedoras de
los estudiantes de a UIGV en el ao 2015?

establecer la relacin entre la formacin

ciudadana y cvica de sus estudiantes y
el desarrollo de actitudes emprendedoras
de los estudiantes de la UIGV filial
chincha
en
el
aos
2015

en qu nivel se relaciona la formacin

humana , personal y social con el desarrollo
de actitudes emprendedoras de los
estudiantes de la UIGV Filial chincha en el
ao 2015

establecer la relacin entre la formacin

humana , personal y social y el desarrollo
de actitudes emprendedoras de los
estudiantes de las UIGV filial chincha en
el ao 2015

VARIABLES

DIMENSIONES

x1:
FORMACION
DEONTOLOGICA

x2:
LA
FORMACION
CIUDADANA Y CIVICA
DE SUS ESTUDIANTES
VX:
FORMACION
UNIVERSITARIA

X3:
FORMACION
HUMANA PERSONAL Y
SOCIAL

Hay relacin directa entre la

formacin deontolgica y el
desarrollo
de
actitudes
emprendedoras de las UIGV filial
chincha
en
el
ao
2015
hay relacin directa entre la
formacin ciudadana y cvica de
sus estudiantes y el desarrollo de
actitudes emprendedoras de la
UIGV
FILIAL
CHINCHA

Y1:COMPETENCIA

VY:
ACTITUDES
EMPRENDEDORAS

hay relacin directa entre la

formacin humana , personal y
social con el desarrollo de
actitudes emprendedoras de las
UIGV filial chincha

Y2:
AUTOCONOCIMIENTO

Y3: CAPACIDAD

38

BIBLIOGRAFIA:

Atalino Pedro estrategias didcticas determinaciones o procesos

Ana Fernandez Universidad de Cantabria , cuidad Espaa Estudiantes
universitarios y emprendimiento :determinantes psicolgico de la intencin
de creacin de su propio negocio
Aguilar creatividad pensamiento crtico y valores : una mirada diferente de
la educacin
Fernndez A la didctica contempornea
Hernndez samperi metodologa de la investigacin
Hernndez Fernandez y Baptista la investigacin descriptiva busca ,
especificar propiedades , caracterstica sus rasgos importantes de cualquier
fenmeno que se analice .

39

ANEXOS:
ENCUESTA SOBRE FORMACION UNIVERSITARIA
Estimados alumnos: El cuestionario que se le proporciona es con fines de
investigacin, de manera annima, solicitamos tomarlo segn el siguiente
recuadro.

ENCUESTA SOBRE ACTITUDES EMPRENDEDORAS

Estimados alumnos: El cuestionario que se le proporciona es con fines de
investigacin, de manera annima, solicitamos tomarlo segn el siguiente
recuadro.

BUENO

MALO

REGULAR

40

ENCUESTA SOBRE FORMACION UNIVERSITARIA

Estimados alumnos: El cuestionario que se le proporciona es con fines de
investigacin, de manera annima, solicitamos tomarlo segn el siguiente
recuadro.
ITEMS
1
2
3
4

FORMACION DEONTOLOGICA

ESCALAS

En qu nivel califica la calidad humana recibidas por su

1
centro de estudio?
Considera usted que la formacin de valores es
indispensable en la uigv?
Cmo califica usted la realizacin de proyectos educativos
e los estudiantes de la uigv?
En qu nivel califica usted el xito profesional de los
estudiantes de la uigv?

LA FORMACION CIUDADANA Y CIVICA DE SUS

ESTUDIANTES
5
6
7

Cmo califica usted las conductas sociales de los

estudiantes?
cmo considera usted la formacin personal autnoma
Cmo califica usted las conductas el proceso cognitivo y
socio afectivos de os estudiantes de la uigv?
FORMACION HUMANA PERSONA Y SOCIAL

8
9
10
11

Cmo califica usted el desarrollo de habilidades recibidas

por la uigv?
En qu nivel califica usted la diversidad cultural por la uigv?
Cmo califica usted el desarrollo de proceso informtico y
formativo recibida por la uigv?
Cmo
considera
usted
establecer
relaciones
interpersonales con los estudiantes de la uigv?

41

ENCUESTA SOBRE ACTITUDES EMPRENDEDORAS

Estimados alumnos: El cuestionario que se le proporciona es con fines de
investigacin, de manera annima, solicitamos tomarlo segn el siguiente
recuadro.

ITEMS
1
2
3
4

COMPETENCIA

ESCALAS

En qu nivel califica la capacidad cognitiva recibida por su

1
centro de estudio?
En qu nivel califica usted el desarrollo eficiente recibida
por su centro estudio?
Cmo califica usted la responsabilidad por objetivo de los
estudiantes?
En qu nivel califica usted la competencia funcional
recibida por su centro de estudio?

AUTOCONOCIMIENTO
5
6
7

Cmo califica usted el perfil de personalidad recibida por

los estudiantes?
En qu nivel califica usted el desarrollo emocional recibida
por su centro de estudio?
En qu nivel califica usted el autocontrol recibida por su
centro de estudio?
CAPACIDAD

8
9
10
11

Cmo califica usted la capacidad de recursos recibidas por

la uigv?
En qu nivel califica usted la aptitud para desempearse
por la uigv?
En qu nivel califica usted la capacidad de planificacin por
su centro de estudio?
Cmo califica usted el desarrollo intelectal recibido por la
uigv?

42