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de la educacin en un abordaje
transdisciplinar
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Mxico), vol. XXXI, nm. 2, pp. 59-68
Agustn Adriz-Bravo*
RESUMEN
En este trabajo se discuten algunas cuestiones metodolgicas surgidas en
el marco de una serie de investigaciones sobre la historia de la enseanza
de las ciencias naturales. Se revisan tres problemas de este tipo de investigaciones: la adecuacin de las herramientas de la historia para el estudio de
la educacin; la pertinencia de un enfoque historizante en el abordaje de
los discursos pedaggicos; y el problema de las periodizaciones en la historia de la educacin. Avanzamos respuestas preliminares a estos problemas tomadas de reconocidos historiadores de la educacin.
ABSTRACT
In this paper, we discuss some methodological issues that arise from research on the history of science teaching. We review three problems of this kind
of research: adequacy of tools from history to study education; pertinence
of a historising approach to study educational discourse; and the problem
of periodisations in the history of education. We advance some preliminary
answers to these problems, taken from renowned historians of education.
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INTRODUCCIN
En este trabajo presentamos una serie de herramientas metodolgicas que se construyeron en el marco de las investigaciones sobre la
historia de la enseanza de las ciencias naturales y la matemtica,
que lleva a cabo el equipo del cual formo parte (Gvirtz y Adriz-Bravo,
1997; Adriz-Bravo, 1999b; Adriz-Bravo, en prensa). La construccin metodolgica que presentamos reclama la aceptacin de la especificidad del objeto de estudio y del campo de problemas de estas
investigaciones (los fenmenos educativos y los discursos que se
producen acerca de ellos), a la vez que no renuncia a los marcos conceptuales que aporta la historia como disciplina acadmica en un abordaje que pretende moverse hacia lo genuinamente transdisciplinar.
La historia de la educacin viene reclamando desde hace tiempo una autonoma y una especificidad ms cercanas a las caractersticas del discurso de la pedagoga que a los abordajes tradicionales
de la historia social (Zuluaga Garcs y Martnez Boom, 1996). Consecuentemente, viene enriqueciendo su aparataje terico con aportes
transdisciplinares que incluyen el anlisis del discurso, la didctica
general, las didcticas especficas de las reas curriculares y la historia de las disciplinas escolares. Dentro de esta ltima lnea terica,
por ejemplo, el francs Andr Chervel es uno de los primeros en
desconstruir el axioma de que no hay movimientos relevantes desde
adentro hacia afuera de la escuela. Devolviendo a la escuela su rol
profundamente creativo, este autor afirma:
[La problemtica de las disciplinas escolares] se distingue de todas las
dems que se han ido planteando hasta la fecha en la historia de la enseanza. Lejos de relacionar la historia de la escuela y del sistema escolar con categoras externas, se esfuerza por hallar en la propia escuela
el principio de una investigacin y una descripcin histricas especficas
(Chervel, 1991: 68).
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los abordajes tradicionales, que desarrollan in extenso los condicionantes y luego los aplican al fenmeno educativo.
Tomando el aporte terico de Graciarena (1976), particularmente su concepto unificador de estilo de desarrollo, Weinberg considera
la educacin como una covariable en el seno del sistema que constituye el modelo de desarrollo. As, los diferentes campos de accin
interactan sin que ninguno de ellos pueda ser tomado como determinante de los dems. El modelo completo, que excede la suma de
sus partes, otorga sentido a las prcticas educativas y pedaggicas
contextualizndolas en su matriz ideolgica.
Si profundizamos esta visin, cada una de las covariables que
conforman el entramado social, a su vez, puede ser considerada
operador en el espacio de los procesos sociales, manifestacin en
el espacio de los productos sociales, y signo en el espacio de las
representaciones sociales. Esta multiperspectividad permite un abordaje ms rico y ms complejo que los que tradicionalmente se derivaron de la consideracin de la educacin ya como una invariable, ya
como una variable dependiente de los procesos sociopolticos supraordinados.
Adems, en esta postura se puede considerar la educacin como
una entidad terica o cerco conceptual con diferentes niveles de organizacin, que forman parte de distintos estratos (poltico, econmico,
social, cultural), y no como un sistema cerrado determinado en cada
periodo por las configuraciones exgenas.
As entendidas, las prcticas educativas y las prcticas pedaggicas (metadiscursivas respecto de las primeras) asumen los siguientes caracteres: 1) poseen una identidad propia que les otorga completitud, funcionalidad y autoconsistencia terica; 2) imbrican en su
seno consideraciones provenientes de sistemas filosficos y cientficos vigentes en el contexto, resignificndolas; 3) mantienen ricas
relaciones de interaccin con los procesos polticos, econmicos
y sociales amplios que coexisten con ellas; y 4) se yuxtaponen complejamente con diferentes ritmos propios caractersticos que operan
en las variadas escalas de duracin.
En esta concepcin, las herramientas ya construidas por la historia son aplicables al fenmeno educativo slo si se las revisa desde la especificidad pedaggica. Esta afirmacin tiene implicaciones
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Un enfoque distinto del anterior es considerar a las prcticas educativas y pedaggicas con el formalismo de las series discursivas
(Foucault, 1980). Este aparato terico permite prescindir en parte del
sistema de continuidades y rupturas, que es uno de los heredados
acrticamente de otras ramas de la historia. Adems, la idea de
causacin cede paso, de esta forma, a un estudio de los surgimientos y extinciones de estas prcticas en el espacio discursivo de cada
poca. Similar direccin terica gua el uso foucaultiano de los conceptos de procedencia y emergencia.
Estos tres enfoques presentados (el modelo de orquesta, con las
interacciones complejas entre las variables; la educacin que contiene completas como muecas rusas cada una de las sobredeterminantes; las prcticas discursivas que surgen y se extinguen en el
tiempo) ponen en tela de juicio el abordaje tradicional de la historia de
la educacin como rama de la historia general con sus enunciados
aplicados a un contenido social particular. La educacin y la pedagoga
poseen una estructura tericamente compleja que demanda la construccin de herramientas conceptuales novedosas que no desconozcan las propias de la historia, pero que las resignifiquen y adecuen a
cada uno de los niveles de organizacin del espacio pedaggico.
Podemos imaginar, en el mbito de la disciplina, problemas tan
dismiles como la difusin de un movimiento pedaggico transnacional, la introduccin de una idea epistemolgica o psicolgica en la
didctica prctica, las funciones de los sistemas educativos formales en la constitucin de los estados, la relacin de la educacin formal con el mundo del trabajo. Problemas dismiles reclaman aparatos, conceptos y categoras dismiles, atendiendo a la diversidad
caleidoscpica, pero unificados en un corpus terico fuertemente
transdisciplinar e insertado en las corrientes historiogrficas vigentes.
III. TERCER PROBLEMA: CMO SE HISTORIZA
Las periodizaciones que tradicionalmente ha usado la historia de la
educacin fueron transvasadas sin mayor mediacin desde los estudios sociopolticos (Narodowsky, 1996; Smeja y Tllez, 1996). Estas
periodizaciones, que sin duda pueden resultar ilustrativas en el anlisis de los aspectos normativos y estructural-formales de los siste-
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