Kritische Reflectie OGP3

Bespreken van en omgaan met regels

Dit is iets dat ik in het begin vrij lastig vond. Ik had niet het idee dat dit eigenlijk
cht voor elke les nodig was en dacht dat dat voor de leerlingen juist storend zou
worden, omdat ik dan bij elke les in herhaling zou vallen. Het bleek echter dat dit
juist wel nodig was. Het biedt de leerlingen structuur en duidelijkheid en het zorgt
ervoor dat de leerlingen zich in een fijne leeromgeving bevinden waarin duidelijke
kaders aangegeven worden. Wanneer ik dit deed, merkte ik dat de groep veel
fijner meewerkte, omdat ze wisten wat er van hen verwacht werd tijdens de les.
Ik moet er echter wel consequenter in worden. Het is voorgevallen dat ik
bijvoorbeeld twee lessen op een dag draaide en alleen bij de eerste les vertelde
wat ik van de leerlingen wilde, omdat ik dacht dat het dan bij de tweede ook nog
duidelijk zou zijn.
Leiding geven aan het groepsproces
Tijdens deze OGP heb ik veel lessen gegeven waarbij coperatief/samenwerkend
leren werd toegepast. Toen ik zag dat dit bij een opdracht niet goed ging en dat
er tussen de leerlingen onderling geen goede afspraken gemaakt werken, heb ik
hier tijdens de introductie de nadruk op gelegd. Ik heb de leerlingen aangespoord
elkaar goed te helpen, goed samen te werken en echt samen tot een goede
oplossing te komen bij bijvoorbeeld een probleem op het gebied van rekenen. Bij
deze les heb ik bijvoorbeeld de groepjes zo ingedeeld dat er 1-, 2- en 3-sterren in
elk groepje zaten en tijdens de introductie heb ik vertelt dat iedereen uit het
groepje een kans moet krijgen de problemen zelfstandig op te lossen. Dit werkte
goed.
Wanneer leerlingen storend aanwezig zijn, spreek ik ze hierop aan in de ik-vorm.
Ik vertel dat ik het gedrag als storend ervaar en geef hier ook vaak een reden
voor, bijvoorbeeld dat ik het kind dat ondertussen eigenlijk aan het woord is niet
kan verstaan. Mocht het zo zijn dat twee andere leerlingen met elkaar aan het
praten zijn, dan vraag ik bijvoorbeeld deze leerling te herhalen wat ik of een
andere spreker op dat moment vertelt heeft.
Ik probeer telkens zo veel mogelijk van de groep te overzien, zodat ik zeker weet
dat iedereen meedoet en de stof ook oppakt. Tijdens groepswerk, bijvoorbeeld bij
een circuitje, loop ik door het lokaal en observeer elk groepje apart. Ik stel vragen
die betrekking hebben op hun werkwijze, het resultaat dat ze hebben behaald of
waarom ze denken dat iets werkt op de manier dat het dat doet. Dit ging prima.
Interactie aangaan met de groep
Ik doe mijn best om actief te luisteren naar de leerlingen. Dit is een van de
leerdoelen die ik tijdens het tweede deel van dit kwartaal aangenomen heb. Ik
luister naar de leerlingen en geef antwoord op hun vragen. Ik heb alleen nog wat
moeite met het echt weten wanneer ze klaar zijn met het verhaal dat ze
vertellen en daardoor weet ik niet altijd precies wat ze bedoelen. Neemt niet weg
dat ik het voeren van gesprekken met de leerlingen en de interactie fantastisch
vind. Ik geniet daar echt met volle teugen van. Zo vond ik het filosofisch gesprek
een van de mooiste lessen uit deze periode. De leerlingen komen met
fantastische ideen en oplossingen voor de problemen die genoemd werden.
Elke les die ik gegeven heb, heb ik aan het einde met de leerlingen samen
gevalueerd. Ik vraag de leerlingen wat ze makkelijk vonden, wat moeilijker was,
wat ze leuk en minder leuk vonden en hoe de les over het algemeen verliep.
Tijdens deze evaluatie geef ik de leerlingen zelf ruimte om op elkaar te reageren

en zo oplossingen te geven, zodat ze ook uit dit moment kunnen leren. Ook ik
vertel hier wat ik goed vond gaan en waarom.

Leerdoelen stellen
Deze OGP ging vooral over het ontwerpen van lessen, en daarbij was het dus
belangrijk dat we rekening hielden met de niveaus en zones van naaste
ontwikkeling van de leerlingen. Aangezien we ook de groep geanalyseerd
hebben, wist ik ook dat er enkele leerlingen zijn die een andere behandeling
nodig hebben dan de rest van de klas. Zo zitten er verschillende NT2-leerlingen in
de klas, een leerling met autisme, een met NLD en zijn er natuurlijk ook drukkere
leerlingen aanwezig. Met al deze punten heb ik zo veel mogelijk rekening
gehouden en de les hierop afgestemd. Bij de NT2-leerlingen wordt bijvoorbeeld
gedifferentieerd. Vooral bij rekenen en taal is dit het geval. Hier wordt gewerkt
met 1-, 2- en 3-sterren.
Voor elk deelnemend vak aan deze OGP is ten minste n lesvoorbereiding,
inclusief verantwoording gemaakt. Deze zijn in het begin doorgenomen met mijn
mentor en op mijn blog geplaatst en hier beoordeeld door groepsgenoten. Na
deze beoordeling zijn enkele aanpassingen gemaakt en is het formulier opnieuw
gepload. Deze lessen zijn uiteraard ook uitgevoerd.
Leeractiviteiten ontwerpen
De essentie van deze OGP, behalve het ontwerpen van lessen, was het toepassen
van coperatieve lesvormen. Dit heb ik zo veel mogelijk proberen toe te passen
en vond ik ook ontzettend leuk. Het is heel mooi om te zien hoe de leerlingen
elkaar helpen en zo gezamenlijk tot een goed resultaat komen. Ze vinden dit
vaak ook, zeker wanneer het goed afgewisseld wordt met lessen waarin
zelfstandig gewerkt wordt, erg leuk.
Wanneer ik een les geef en er moet veel voorbereidt worden, dan doe ik dit van
tevoren. Het is wel eens voorgekomen dat ik wat een ding over het hoofd gezien
heb, maar over het algemeen ging dit goed. Ik ben altijd rond achten op mijn
stageschool en de lessen beginnen om half negen. Van dit halfuur maak ik dan
goed gebruik.
Leeractiviteiten begeleiden
Tijdens deze OGP hebben veel coperatieve lessen moeten geven. Dit waren
ontzettend leuke lessen waarbij de leerlingen erg gemotiveerd waren en elkaar
goed hielpen. Hier heb ik in de introductie ook goed uitleg over gegeven. Hoe wil
ik dat de leerlingen samenwerken? Wat verwacht ik van ze in dit proces?
Tijdens deze lessen heb ik door het lokaal gelopen om te observeren hoe de
samenwerking verliep en of de leerlingen de lesdoelen behaalden. Wanneer ik
merkte dat er groepjes vast liepen, heb ik ze opstapjes gegeven. Bij elk groepje
stelde ik ondertussen vragen over hun werkwijze, tot welk resultaat ze waren
gekomen en waarom ze dachten dat iets werkte op die manier.