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Desarrollo Psicomotor
Percepcin Sensorial
ndice
Justificacin..3 - 4
PARTE I
Marco terico
- Marco legal .5 - 13
- La percepcin sensorial14 - 23
PARTE II
Marco prctico
- Entrevista .. 24
- Anlisis de las sesiones observadas25 - 27
- Propuesta didctica..28 - 36
PARTE III
Conclusin. 37
Justificacin
Hemos realizado una investigacin en el campo de la psicomotricidad, en concreto
sobre la percepcin sensorial.
Para ello hemos hecho una primera entrevista en dos centros escolares, en concreto
uno de 0-3 y otro de 3-6 aos para informarnos sobre el significado de la
psicomotricidad. Finalmente nos centramos en el centro 3-6 ya que una de las
integrantes del grupo realiza all el practicum II.
A partir de lo observado e investigado hemos llevado a cabo una propuesta para
trabajar los diferentes sentidos con los nios en una sesin de psicomotricidad.
Para llevar a cabo la propuesta hemos decidido basarnos en el cuento y el juego a
travs del cual se logran aprendizajes ms significativos, y se organizan los contenidos
de una manera global a la vez que estn motivados, esto facilita el proceso de
enseanza aprendizaje. Adems estos dos recursos facilitan la capacidad de
concentracin y memorizacin.
Las observaciones se han llevado a cabo en un centro de un pueblo de Mallorca en el
segundo ciclo de infantil con un grupo de 19 alumnos (11 nios y 7 nias) de 5 aos.
Las caractersticas generales del centro son diversas. El centro est situado en la
localidad de laro. Consta de una edificacin antigua (remodelada totalmente) y un
anexo ms moderno. El entorno urbano y natural que lo rodea es muy bello. A las
cercanas hay unos espacios verdes: un parque, Plaza del Mercado,
Han tenido que hacer un gran esfuerzo para habilitarlo a las nuevas exigencias de la
Reforma Educativa. Por lo tanto, cuenta con todas las instalaciones necesarias para
impartir una docencia de calidad y adaptada a los nuevos tiempos.
Los niveles educativos que se imparten en este centro son:
- Educacin Infantil (primero y segundo ciclo)
- Educacin Primaria
- Educacin Secundaria Obligatoria
Es un centro privado con Escoleta de 0-3 aos privada y concertado en los niveles de
Educacin Infantil (3-6 aos), Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria.
Como Ofrece una educacin concertada de carcter religioso, espiritual y enriquecido
con la diversidad, abierto a todo el mundo y mixto, que cubre las etapas educativas
desde 4t de Educacin Infantil hasta 4t de Educacin Secundaria Obligatoria, adems
de Escoleta 0-3 aos de rgimen privado. Actualmente consta de unos 260 alumnos y
un equipo de 34 profesionales dedicados a la formacin humana y acadmica, as
como a todos los servicios complementarios. Hay personal de limpieza como tambin
de recepcin.
La escuela tiene definida su vida en tres partes: misin, visin y valores: es una escuela
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PARTE I
MARCO TEORICO
Marco Legal
Nos hemos basado en el currculum de Educacin Infantil de las Islas Baleares1 para
hacer referencia al marco legal de la prctica Psicomotriz.
Los parmetros en los que nos hemos basado son los siguientes:
rea 1: rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal
Objetivos generales
1. Incrementar progresivamente la conciencia de s mismo y formar una imagen
ajustada y positiva a travs del movimiento, del juego y de la interaccin con
los dems.
2. Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus
funciones, descubriendo sus posibilidades de accin y expresin, coordinando y
controlando de cada vez con ms precisin gestos y movimientos y regulando
el movimiento, el tono y la postura en funcin del objeto y de la accin
efectuada.
3. Identificar gradualmente las propias caractersticas, posibilidades y
limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal y
gozando de los propios descubrimientos y conquistas.
4. Identificar y aceptar los propios sentimientos, emociones, necesidades,
vivencias o preferencias y ser de cada vez ms capaces de denominarlos,
expresarlos, regularlos y comunicndolos a los dems.
5. Identificar y respetar las caractersticas, diferencias, sentimientos, emociones,
necesidades o preferencias de los dems, valorndolos y eliminando las
actitudes discriminatorias.
6. Adquirir progresivamente seguridad emocional y afectiva para establecer
vnculos personales de afecto dentro la vida del grupo.
7. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas
sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el
sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando
Anexo del Decreto 71/2008, de 27 de Junio por el cual se establece el currculum de Educacin Infantil
en las Islas Baleares.
Participacin positiva y esfuerzo personal en las experiencias sensoriomotrices, en los juegos, danzas y actividad fsica.
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Aproximacin a la literatura
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La Percepcin sensorial
En la etapa de infantil es donde se asientan las bases de la percepcin sensorial.
Toda la informacin que se recibe entra por los diferentes sentidos: la vista, el odo, el
tacto, olfato y el gusto. A partir de la informacin que se recibe, la persona extrae y
analiza la informacin recibida para extraer una conclusin. Se podra considerar que
los sentidos son como una ventana que nos permite llegar al mundo exterior para
descubrir y entender todo lo que nos rodea. Por eso, como futuras maestras, debemos
saber cmo ayudar a los nios a desarrollar sus sentidos. Por ello es tan importante
realizar educacin sensorial desde la primera infancia .
Tal como dice Leonardo Da Vinchi: Todo Conocimiento tiene su origen en las
percepciones2. As antes de centrarse en los diferentes tipos de percepcin es
importante entender el concepto de percepcin.
Segn Apunts Psicomotricitat CESAG 3 la percepcin es un proceso complicado que
ayuda a organizar y entender toda la informacin que llega por los sentidos. Para que
esto ocurra, es necesario un proceso cognoscitivo: sensacin-percepcin-cognicin. Es
decir, el cuerpo recibe la sensacin, esta es llevada al cerebro donde es descifrada y
procesada, para luego extraer una idea. Este proceso cognoscitivo es considerado
como inseparable.
Esta idea que extrae la persona es diferente en cada uno de los individuos, ya que se
puede ver influenciada por las experiencias, por la forma de ser y por la circunstancia
en la que se encuentra el sujeto.
Tal y como se expresa en La educacin Psicomotriz (3-8 aos) cuerpo, movimiento,
percepcin, afectividad: una propuesta terico-prctica; 4 el lenguaje y la palabra son
importantes en todo este proceso. El lenguaje permite dar nombre a la sensacin que
la persona ha percibido que ayuda a la persona a recordar ms tarde esa sensacin,
esa situacin en la que se encontraba. La palabra llega un momento que sustituye a la
sensacin y permite que la persona aprenda a asociar algunas sensaciones con otras
vivencias. Tambin permite al individuo comparar, seleccionar, descartar, entre otros.
Todo este proceso tiene un objetivo y es que la persona pueda realizar una
representacin globalizada.
Se concluye que todo este proceso explicado anteriormente ser el mismo sea como
sea la persona que ha recibido la sensacin tanto si es mediante el tacto, el gusto, el
olfato, el odo o la vista.
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sea de un adulto o de otros nios. Por tanto, es imprescindible que los nios pasen
tiempo jugando y que el maestro lo incorpore en su prctica docente.
Algunos recursos tiles para aplicar en el aula son los siguientes:
8La capacidad de discriminacin de las sensaciones:
- Experimentar sensaciones diferentes mediante diferentes materiales en el
suelo. Como por ejemplo pasar por encima de arroz, harina, etc.
- Realizar masajes los unos a los otros, para coger conciencia de las partes del
cuerpo ms o menos sensibles.
- Pasar por encima de palos puestos en el suelo de puntillas, haciendo el
gato, etc. Como tambin pasar rodando por palos puestos en el suelo boca
arriba, boca abajo, de culo
La discriminacin tctil:
- Que los nios distingan e identifiquen objetos ms o menos comunes.
- Clasificar diferentes tipos de materiales segn ciertas caractersticas
(tamao, medida, textura, )
- Emparejar diferentes tipos de materiales segn textura.
- Diferenciar la temperatura de un lquido a travs de varios recipientes de
agua con diferentes temperaturas de ms frio a ms caliente.
- Hacer un collar con materiales de diferentes texturas.
- Hacer una yincana con diferentes pruebas.
La propioceptividad:
- Rodar por el suelo para experimentar la diferencia entro tensin-distensin
muscular.
- Tumbarse en el suelo con los ojos tapados ejecutar ordenes que se les da
(levantar un brazo, una pierna etc.)
- Saber en qu posicin se encuentra el propio cuerpo sin ayuda de la vista.
Cambiar de posicin erguida hasta estar totalmente tumbado de la forma
ms relajada posible. Una vez en el suelo el nio se pone en posicin como
de una bola, as puede experimentar balancendose, rodando, as se
aumenta la tensin muscular.
- Vivenciar diferentes tipos de postura corporal encima de una pelota
grande.
Sugraez,E. ngel,M.A. (2011). La educacin Psicomotriz (3-8 aos) cuerpo, movimiento, percepcin,
afectividad: una propuesta terico-prctica. Barcelona. GRA.
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Dar un nombre a nubes del cielo y observar cmo van cambiando de forma,
desaparecen.
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amplitud y la distancia que te encuentras del punto en que sale el sonido. Con una
mayor amplitud se percibir un sonido fuerte en cambio con una menor amplitud se
percibir un sonido flojo. Esto, por consecuente, puede afectar al mensaje que una
persona est expresando y distorsione su mensaje. Esto tambin ocurre con el tono y
el timbre.
Se concluye que la percepcin auditiva est ordenada segn un sistema de
codificacin:
-
En referencia al sistema rtmico, destacar que los nios hasta los 8 aos suelen
preferir las melodas tonales. Se ha podido constatar que esto ayuda a la percepcin
rtmica del nio.
En referente al sistema fnico, destacar que el nio, como se ha dicho antes, adquiere
el lenguaje mediante la percepcin auditiva. Los nios de pequeos, van aprendiendo
los fonemas, los sonidos de su propio idioma, y descartando los dems.
Se ha comprobado que la percepcin auditiva tambin est relacionada con la
percepcin del tiempo, ya que en los sonidos, las melodas, las estructuras rtmicas
estn separados por pausas o intervalos ms o menos definidos.
Otro aspecto a tener en cuenta es la velocidad tanto por parte del receptor como del
emisor. Tambin se debe tener en cuenta saber localizar de qu sitio proviene el
sonido que depender de la distancia a la que se encuentre el receptor y el tipo de
informacin que proporciona cada uno de los odos.
Para concluir, cabe destacar que la percepcin tctil, la visual y la auditiva son
procesos activos que no estn localizados en el mismo sistema de recepcin de
estmulos. La percepcin tctil por las manos y la percepcin visual por los ojos, pero la
percepcin auditiva no es por los odos, sino por la voz en el momento de hablar, de
cantar o de articular sonidos.
Respecto a la metodologa en educacin infantil el maestro debe tener claro lo que
quiere trabajar, y sus objetivos. Para que el nio pueda desarrollar al mximo sus
capacidades en relacin a la percepcin auditiva. As, el nio, debe aprender a estar
atento, a escuchar de forma activa (nivel fnico- nivel rtmico), saber diferenciar entre
momentos de pausa y sonido, diferenciar las cualidades y matices del sonido (tono,
intensidad, duracin, timbre) y tener memoria auditiva.
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Respecto a la percepcin olfativa, el sentido del olfato es uno de los que se desarrolla
menos en educacin infantil. Ya que los primeros aos de vida los nios se pasan la
mayor parte de tiempo resfriados y con mocos. A menudo, incluso los adultos, tienen
dificultades ya que la percepcin del gusto y del olfato estn muy interrelacionadas tal
y como se dice en La percepcin del olor educacin infantil,16 las zonas de proyeccin
de la olfaccin y la gustacin estn muy cerca en el crtex cerebral, y Las percepciones
olfativas importantes tienen lugar desde el momento en que se mete una sustancia en
la boca. En consecuencia, eso puede perturbar a la persona y, por ello, es importante
que el maestro trabaje esta percepcin en el aula para que los nios vayan
descubriendo, distinguiendo y aprendiendo los diferentes olores.
Como se expresa en La educacin Psicomotriz (3-8 aos) cuerpo, movimiento,
percepcin, afectividad: una propuesta terico-prctica17. La capacidad olfativa de los
seres humanos es menos que la capacidad de los animales. Los seres humanos
perciben el olor y se le da un significado inmediato aunque a veces es complicado
darle un significado verbal.
Referente a la metodologa, es importante que el maestro proponga a los nios
situaciones para que puedan desarrollar esta percepcin. El sentido del olfato a
menudo trae recuerdos, el olor a caf recuerda a una casa, el olor a mar recuerda a
esos das de verano en la playa, etc. Estas son sensaciones que pueden despertar en
las personas el sentido del olfato. Pero es muy personal, depende de cada ser.
El maestro debe ser capaz de que cada nio llegue a tener esa interpretacin personal
de los olores y que pueda verbalizarlo, es decir, expresar cual es la sensacin del olor
que percibe. Como tambin saber diferenciar los olores sin tener la necesidad de
utilizar la percepcin visual. Adems se debe mantener una higiene en el rgano
olfativo.
En referente a los recursos, una forma de trabajarla es a travs de actividades donde
domine la experimentacin y la manipulacin, tal como aparecen en Apunts
Psicomotricitat CESAG 18, estos son algunos ejemplos:
-
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Sugraez,E. ngel,M.A. (2011). La educacin Psicomotriz (3-8 aos) cuerpo, movimiento, percepcin,
afectividad: una propuesta terico-prctica. Barcelona. GRA.
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Grases,G.Apunts Psicomotricitat CESAG. Material no publicado
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Vila,B.(2011) Material sensorial (0-3aos) Manipulacin y experimentacin. Barcelora. GRA
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Parte II
MARCO PRCTICO
Entrevista
1. Trabajas la prctica de percepcin sensorial durante las sesiones de
psicomotricidad con tus alumnos de educacin infantil?
La verdad es que no preparo sesiones donde me centre con la percepcin sensorial,
pero si que se trabaja durante las sesiones ya que en toda practica estn presentes los
sentidos.
2. En caso de que la respuesta anterior sea que s, trabajas todos los sentidos en una
sesin? O Los trabajas de otra manera?
No trabajo todos los sentidos en una sesin, hay sentidos que no los trabajo nunca
como es el gusto y el olfato.
3. Cmo lo haces?
Trabajo la percepcin auditiva preparando sesiones con msica.
4. Qu percepcin sensorial sueles trabajar ms con los nios?, cual es la que ms
les gusta a ellos?
La que ms se trabaja es el tacto. Y creo que es la que ms les gusta, aun que la
auditiva tambin les gusta mucho ya que la innovacin es lo que les llama ms la
atencin.
5. Con que frecuencia trabajas estas sesiones?
Una vez al mes aproximadamente.
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La sesin no esta guiada por el maestro, este nicamente observa al grupo sin dar
ninguna instruccin.
Pasados los 50 minutos terminamos la sesin recogiendo el material y subimos a la
clase. No se hace una actividad para finalizar, ni relajacin, ni dibujo, ni asamblea no
se hace nada. Entramos en el aula y observamos que los nios estn eufricos y muy
alterados.
Segunda sesin
Hoy jueves 12 de febrero hemos ido por segunda vez al centro de educacin infantil a
observar una sesin de psicomotricidad. Cuando hemos llegado en el aula nos hemos
encontrado la sorpresa de que ese da por circunstancias climatolgicas la sesin de
psicomotricidad no se ha hecho y en su tiempo se ha dado tiempo libre para pintar
dibujos. Esto es lo que han hecho los nios de 5 aos durante los 50 minutos de sesin.
Nuestra evaluacin y opinin al respecto de esta sesin es que el hecho que llueva no
impide que no se pueda realizar esta sesin, ya que a lo largo de este semestre hemos
podido aprender que la psicomotricidad se puede trabajar de muchas maneras y no es
necesario estar en el patio, en el gimnasio o sala de psicomotricidad para trabajarla ni
disponer de muchos recursos. Por tanto pensamos que el maestro ya tiene que prever
esto y organizar sesiones por los das que llueve.
Tercera sesin
Hoy jueves 19 de marzo hemos ido por tercera y ltima vez a observar una sesin de
psicomotricidad. Hoy la sesin se ha hecho en el gimnasio de la escuela que est a
unos 200 metros del centro.
La sesin ha empezada en la aula de los alumnos, donde el maestro ha explicado que
iramos al gimnasio, una vez explicado, hemos hecho una fila y nos hemos dirigido
todos juntos al gimnasio. Cuando hemos estado ya all todos los nios se han sentado y
el maestro ha explicado que haran juego libre, que podan sacar lo que ellos quisieran
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del cuartito de material. Todos los nios se han levantado y se han dirigido al almacn
en busca de aquello que queran.
Hemos observado que un grupo de 6 nios ha cogido nicamente una pelota y la
portera, y han estado los 50 minutos de la sesin jugando al futbol.
En cambio el resto de nios y nias han ido en busca de otro material: telas, palos,
conos, colchonetas, y se han montado una cabaa, este grupo de nios ha
interaccionado continuamente entre ellos, ha compartido, ha experimentado, ha
imaginado,
Una vez pasado el tiempo de la sesin, el maestro comunica a los nios que el tiempo
ha terminado y que tienen que recoger. Observamos que los nios recogen y a
continuacin hacen una fila al lado de la puerta. Una vez estn todos all nos vamos de
nuevo en el aula donde all les espera otra maestra para hacer lecto escritura.
La sesin termina sin mas, sin hacer relajacin o ningn tipo de actividad final.
Hemos observado que la sesin se centra en una nica parte, la principal, no hay parte
introductoria ni parte final.
Los nios estn eufricos, exaltados, nerviosos, y no se ha hecho nada para
tranquilizarlos.
Conclusin
En conclusin a nuestra observacin en el centro podemos decir que lo que hacen los
nios durante el tiempo de psicomotricidad es gimnasia, el maestro no habla en
ningn momento de psicomotricidad sino de gimnasia. Las sesiones no estn
preparadas, ya que observamos que en las tres sesiones se ha dado juego libre a los
nios.
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Propuesta didctica
A quin va dirigida:
Esta sesin va dirigida a nios de segundo ciclo de infantil, a 5 aos.
Objetivos:
rea
Bloque
Contenidos
rea
Bloque
rea 3: - Bloque 4: Lenguaje corporal.
Descubrir las posibilidades del propio cuerpo.
Contenidos
rea
Bloque
rea 3 : - Bloque 4: Lenguaje corporal
rea
Bloque
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rea
Bloque
rea 3: - Bloque 4: Lenguaje corporal.
rea
Bloque
rea
Bloque
Contenidos
-
rea
Bloque
rea
Bloque
Agrupamiento:
La sesin se llevar a cabo en gran grupo, (toda la clase), los nios se motivan y se
influyen entre s, mediante la actividad en comn; se comunican intereses y se pasan
modelo de accin, que cada uno de ellos va asimilando a sus propios esquemas y
referentes culturales. Puesto que tanto el espacio como los materiales favorecen a la
interaccin entre ellos.
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Asamblea 5minutos
Actividad introductoria 8minutos
Actividad principal 10-12minutos
Actividad final 15minutos
Descripcin de la sesin:
La sesin que hemos diseado trabaja los cinco sentidos: el tacto, el gusto, el olfato, la
vista y el odo.
La sesin que proponemos a continuacin est dividida en cuatro partes: asamblea,
actividad introductoria, actividad principal y actividad final.
Asamblea
Nos sentaremos todos en semicrculo en el suelo del aula y repasaremos las normas a
seguir utilizando el soporte de una cartulina con imgenes juntamente con la norma
escrita. Despus de dialogar con los nios pasaremos a explicar las partes de la sesin y
a continuacin pasaremos a explicar la actividad introductoria.
Actividad introductoria
Explicaremos en qu consiste el juego de la pandereta y a continuacin nos
levantaremos y jugaremos.
El juego consiste en que el adulto toca la pandereta variando el ritmo de esta, los nios
tienen que andar o correr por todo el espacio al ritmo. El adulto podr parar de tocar
la pandereta cuando quiera, y los nios debern parar de andar/correr y quedar todo
en silencio. A continuacin el maestro volver a tocar el instrumento y la actividad se
vuelve a reanudar.
Qu beneficios aporta este juego?
- Conocimiento del esquema corporal
- Organizacin espacial
- movimiento dinmico y esttico
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Material:
-
Pandereta
Actividad principal
La ac vidad principal consiste en la narracin y vivenciacin de un cuento motor.
Despus de la actividad introductoria la maestra ir narrando el cuento y los nios
juntamente con ella irn realizando dis ntas ac vidades motrices que irn relacionadas
con lo que ocurre en la narracin.
La primera parte del cuento consiste en despertar la mo vacin en el alumnado, se les
hace una pequea introduccin sobre el cuento y se va provocando el inter s a
participar en la aventura.
na vez despertado el inter s del alumnado y que ya contamos con su mo vacin,
vamos narrando el cuento y vamos realizando las distintas actividades motrices que
tenemos preparadas. ara que no se rompa la narracin y los nios as se muestren
ms recep vos a par cipar es conveniente que el docente vaya haciendo todos los
movimientos y realizando las actividades motrices que se han preparado para cada
momento de la narracin.
* El cuento se entregar el da de la presentacin del trabajo
Qu beneficios aporta el cuento motor?
Lo mejor que tiene el cuento motor es la motivacin que activa en el alumno/a,
porque el nio cuando escucha un cuento interpreta en su mente o representa
mentalmente en su cabeza las escenas del cuento, pero un cuento motor hace que el
nio sea protagonista de esas imgenes o representaciones mentales que el nio hace
en su cabeza, cuando escucha el cuento. Es una forma libre y desenfadada, en la cual
el nio lleno de energa, expresa sus emociones y sentimientos, adems de explayar su
imaginacin.
Por lo tanto, es el mejor nexo de unin que hay entre el nio y el adulto, ya que el nio
escucha y realiza la tarea de una forma libre y espontnea y el adulto consigue que el
nio desarrolle y afirme el esquema corporal, por ejemplo.
Objetivos del cuento motor
1. Desarrollar su conducta cognitiva afectiva social y motora.
2. Desarrollar las habilidades y las destrezas bsicas motoras.
3. Desarrollar las cualidades fsicas bsicas (fuerza, resistencia, velocidad y
elasticidad).
4. Desarrollar en el nio la capacidad socializadora.
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- moldes de cubitos
- cartulinas
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PARTE III
Conclusin
Despus de haber realizado este trabajo podemos afirmar que trabajar los sentidos en
la Educacin Infantil es muy importante. No solo trabajarlos como elementos aislados
y en actividades concretas sino que deben trabajarse de manera globalizada
incluyndolos en todas las prcticas educativas que llevemos a cabo, como en este
caso, durante las sesiones de psicomotricidad.
Al hacer la observacin en el Centro Educativo nos hemos percatado que los sentidos
son unos de los aspectos que menos se trabaja durante las sesiones de
psicomotricidad. Si destacamos la importancia que tienen, es decir, los sentidos son
para los nios la puerta que les abre al mundo exterior. El mecanismo por el cual
comprenden y aprenden lo que les rodea. No podemos imaginarnos un aprendizaje
integral del nio sin que estos aspectos se trabajen, ya sea de manera directa o de
manera indirecta.
No hay excusa con decir que no sabemos cmo trabajarlos ya que, como hemos visto,
hay una cantidad elevada de recursos que nos permiten trabajarlos. Adems, no
debera ser complicado ya que sabemos que los nios de edades tempranas aprenden
a travs de los sentidos.
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