Recurso - GUÍA DIDÁCTICA - Periodo 2 Nt2

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Apoyo Compartido
Lenguaje verbal
Perodo
L_Guia_NT2_2per_reimpresion_2014.indd 1
GUA DIDCTICA
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Apoyo Compartido
Perodo
Lenguaje verbal
GUA DIDCTICA
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Apoyo Compartido
Gua Didctica. Lenguaje verbal. NT2
Perodo 2
Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile. 2013
Reimpresin 2014
Diseo e ilustraciones: Designio
Impresin: Editora e Imprenta Maval Ltda.
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la
Ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se establece
que: es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir en
obras de carcter cultural, cientfico o didctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor.
Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.
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Presentacin
PRESENTACIN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando
con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan
de accin para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas
para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito
en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de
asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: Implementacin efectiva
del currculum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a la
educadora de prvulos para trabajar en el Ncleo de Aprendizaje de Lenguaje
verbal, en el Segundo Nivel de Transicin. Es la segunda de un total de seis guas y
comprende seis semanas de trabajo.
Contenido
Esta Gua didctica presenta una Programacin del Proceso de Enseanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que
sern favorecidos durante el perodo. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios y nias, los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la
participacin de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que seala el nivel
de logro esperado al finalizar el ao escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que
se organizan de la siguiente forma:
Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propsito favorecer

el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el segundo perodo
de trabajo del ao. Constituyen una propuesta pedaggica flexible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo tcnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los nios(as) de su curso.
Experiencias de evaluacin peridica (una semana): Corresponden a las ltimas

cinco Experiencias de Aprendizaje de la gua, las que constituyen instancias de
evaluacin de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas
anteriores del perodo.
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NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variable

diario y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen
un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las caractersticas
de aprendizaje de su grupo de nios(as) y proporcionan orientaciones para dar una
respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar
el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los nios(as) de cada
curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a
la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categoras: Sobre lo esperado
o Bajo lo esperado.
En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel
de logro ms bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas
oportunidades para potenciarlos.
Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la
Gua didctica est asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno
de trabajo de los nios(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar,
profundizar o aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de
este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluacin. Adems, al final de cada
cuaderno, se ha incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el
propsito de facilitar el registro de informacin relevante respecto del aprendizaje
de cada nio(a).
Finalmente, es importante destacar que cada seccin de esta Gua ha sido identificada
por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado informacin relevante
respecto de su contenido, adems de orientaciones o sugerencias destinadas a
apoyar su implementacin en el aula.
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Programacin del
Proceso de Enseanza
y Aprendizaje
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Segundo Perodo
Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2
Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este perodo, los nios y nias
En el desarrollo de la comunicacin oral, incorporarn nuevos referentes culturales sobre temas de su inters, conceptos y palabras
pertinentes al contexto e interlocutores; comprendern mensajes ocurridos en distintas situaciones comunicativas, vivenciando mltiples
oportunidades para expresarse oralmente, manifestando y fundamentando sus impresiones y preferencias.
Semana
Intencionalidad pedaggica de la educadora
Indicadores de aprendizaje
Experiencias de Aprendizaje
Promover experiencias que entreguen elementos en
relacin a la interrogacin de textos y permitan que los
nios(as) comenten sus preferencias y respondan algunas
preguntas en base a su comprensin del cuento.
Responden preguntas respecto a personajes o hechos

de un cuento.
Favorecer oportunidades para visibilizar breves fragmentos.
Nombran palabras que reconocen y ordenan las frases

de un cuento.
Ofrecer oportunidades para explorar la sonoridad de las

palabras y descubrir sus sonidos finales.
Mencionan palabras que riman a partir de un objeto

dado.
Familiarizarse con la comprensin de mensajes orales

simples, favoreciendo su expresin oral a travs de la
descripcin de un procedimiento.
Describen el paso a paso de una receta.
Ofrecer oportunidades para desarrollar la conciencia

fonolgica y el reconocimiento de vocales.
Nombran palabras que comienzan con la vocal A.
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Programacin del perodo
En el desarrollo de la iniciacin a la lectura, descubrirn el contenido y propsito de diversos textos del entorno, comprendern
informacin literal e inferencial de diversos tipos de textos y avanzarn en la toma de conciencia de los sonidos, slabas que componen
palabras y en el reconocimiento de logos y palabras a primera vista.
En el desarrollo de la iniciacin a la escritura avanzarn en la produccin de textos a partir de la exploracin y comprensin de textos
ledos, en la representacin grfica de mensajes simples, rescatando algunos aspectos de la regularidad de la escritura.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje
Sugerencias para el trabajo con la familia
La gallina Serafina. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.).

Editorial Santillana, 2005.
Leer y comentar, diariamente, con sus hijos e hijas, algn cuento

o narracin.
Lmina gigante: Pan Amasado. Plan Nacional de Fomento de la

Lectura. Mineduc, 2010.
Invite a algunos apoderados(as) a que se incorporen y

colaboren en la realizacin de la receta del Pan amasado.
Libro de recetas.
Durante el trayecto jugar a nombrar palabras que comiencen

con A.
Palabra clave A.
Disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl
Cuaderno de trabajo, perodo dos.
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Semana
Ofrecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo y
con ello acercarse a las caractersticas convencionales de la
escritura.
Juegan a escribir la informacin de una receta.
Acompaar a los nios(as) en su entrada a la cultura escrita,

ponindolos(as) en contacto con los sentidos, caractersticas,
propsitos y usos de textos informativos.
Identifican las partes de una receta y comparten la

informacin con sus pares.
Disfrutar y escuchar una leyenda, identificando y recordando

detalles importantes para comprender su sentido.
Manifiestan sus impresiones en relacin a la leyenda

escuchada, realizan y responden preguntas.
Promover experiencias que entreguen los primeros

elementos en relacin a la interrogacin de textos y
permitan a los nios(as) expresarse oralmente e incorporar
palabras nuevas.
Incorporan nuevas palabras a su repertorio a partir de

la narracin de una leyenda.
Dar oportunidades para reconocer logos y palabras a

primera vista formando un vocabulario visual.
Nombran palabras que reconocen y ordenar las frases

de un cuento.
Familiarizar a los nios(as) con la comprensin de mensajes
orales simples, favoreciendo su expresin oral a travs de
explicaciones simples relacionadas con la leyenda.
Complementan frases con categoras de palabras,

relacionadas con la leyenda.
Promover experiencias que permitan el desarrollo de la

conciencia fonolgica.
Separan palabras en slabas.
Promover experiencias que permitan a los nios y nias,

familiarizarse con la comprensin de textos literarios
favoreciendo su expresin oral.
Comparten sus impresiones en relacin a un cuento y

responden preguntas alusivas.

Reconocen algunas palabras escritas de la leyenda.
Promover experiencias que entreguen los primeros

elementos en relacin a la interrogacin de textos y
permitan a los nios(as) expresarse oralmente e incorporar
palabras nuevas.
Expresan sus opiniones e ideas para describir personajes

y hechos del cuento.
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Lmina gigante: Pan Amasado. Plan Nacional de Fomento de la

Lectura. Mineduc, 2010.
Escribir en familia una receta favorita para compartir con sus

compaeros(as).
Libro de recetas.
Leer y comentar con los nios(as), diariamente, cuentos, textos

de informacin, noticias de inters que aparezcan en diarios.
La creacin del mundo. Cuentos Gigantes.

Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.
La creacin del mundo. Cuentos Gigantes.

El torito de Caliboro. Cuentos Gigantes.
Mapa de Chile.
Pdales a las familias que compartan con los nios(as) dichos o

leyendas locales, que los nios(as) luego puedan compartir con
sus pares.
Leer y comentar con los nios(as), diariamente, cuentos, textos
de informacin, noticias de inters que aparezcan en diarios u
otros medios.
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Semana
Disfrutar y escuchar un cuento clsico, identificando y
recordando detalles importantes para comprender su
sentido.
Manifiestan sus impresiones en relacin al cuento

escuchado.
Familiarizar a los nios(as) con diversos textos escritos

ponindolos en contacto con sus sentidos, caractersticas,
propsitos y usos, que contribuyan en su entrada a la
cultura escrita.
Nombran categoras de palabras.
Promover experiencias que permitan a los nios(as)

disfrutar de la lectura de un texto narrativo.
Comparten sus impresiones en relacin a un cuento y

responden preguntas alusivas.
Ofrecer oportunidades para enriquecer su expresin oral,

utilizando estructuras oracionales adecuadas.
Describen episodios de un cuento con frases y

oraciones completas.

propsitos y usos, que contribuyan en su entrada a la cultura
escrita.
Juegan a completar la informacin de una carta.
Familiarizar a los nios(as) con la comprensin de mensajes
orales simples, favoreciendo su expresin oral.
Responden preguntas en relacin a una secuencia de

hechos.
Promover oportunidades para explorar y expresarse

grficamente.
Juegan a escribir una carta.
Ofrecer oportunidades para enriquecer su expresin oral,

utilizando estructuras oracionales adecuadas.
Narran una fbula con sus palabras.

propsitos y usos, que contribuyan en su entrada a la
cultura escrita.
Completan los personajes segn el sentido de un texto

escrito.

Reconocen algunas palabras escritas en un ndice.
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Rapunzel. Libro de oro de los cuentos de hadas. Vernica Uribe (Ed).
Ediciones Ekar, 2004.
La Pincoya. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial
Santillana, 2006.
Mapa de Chile.

Jugar en familia o durante los trayectos, a nombrar palabras y
categoras, el adulto dice una categora por ejemplo: frutas y
juntos nombran todas las palabras que corresponden a esta
categora.
Pdales a las familias que compartan con los nios(as) dichos o
leyendas locales, que los nios(as) luego puedan compartir con
sus pares.
Papelgrafo con la escritura de una carta.

La lechera. Libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed). Ediciones

Ekar, 2004.
Invitar a los nios(as) a escribir mensajes de cario a sus seres

queridos.
Papelgrafo formato carta.

Disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl
Conversar acerca de la codicia, dar ejemplos y buscar

alternativas positivas.
El len y el ratn. Libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed).

Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno.
Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, publicidad, letreros
diversos, nombres de calles, etc. Pregnteles por qu estn ah?,
quin los habr puesto?, qu dicen?
ndice. Libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed). Ediciones

Ekar, 2004.
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Semana
Experiencias de Evaluacin Peridica

Durante esta semana, se espera evaluar los conocimientos
de los nios y nias, en relacin a:
Expresarse a travs de un juego lingstico, buscar

alternativas de solucin y memorizar algunas de ellas.
Se expresan oralmente memorizando y respondiendo

adivinanzas.
Interrogar un texto y responder preguntas en base a su
Responden preguntas explcitas acerca de una fbula.
comprensin de una fbula.
Expresarse oralmente narrando una fbula.
Narran una fbula conocida.
Reconocer palabras escritas.
Reconocen palabras escritas entre una serie de

alternativas.
Reconocer diversos textos escritos ponindolos en
Reconocen caractersticas de diversos textos.
contacto con sus sentidos, caractersticas, propsitos y

usos, que contribuyen en su entrada a la cultura escrita.
Al finalizar esta etapa, los nios y nias lograrn

Acceder espontneamente a la Biblioteca de Aula, utilizarn y disfrutarn los libros, ya que tendrn mayor conciencia de los textos
del entorno y anticiparn sus contenidos. Construirn referentes culturales en relacin a las caractersticas y funciones de los
diferentes textos conocidos. Narrarn los diferentes textos ledos con sus propias palabras, formularn y respondern preguntas
literales, inferenciales y crticas. Incrementarn sus repertorios de palabras y vivenciarn diversas oportunidades de expresin oral.
Explorarn con diferentes trazos la forma de las letras, para acercarse a las caractersticas de la escritura.
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Naipes de adivinanzas.Disponibles en sitio web

www.apoyocompartido.cl
Conversar acerca de la perseverancia, dar ejemplos y asumir

algunos compromisos.
La tortuga y la liebre. Libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed).

Jugar en familia a las adivinanzas.
Recortes y revistas con logos de publicidad.

Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno.
Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, publicidad, letreros
diversos, nombres de calles, etc. Pregnteles por qu estn ah?,
quin los habr puesto?, qu dicen?
De acuerdo al Tramo V de los Mapas de Progreso,

al finalizar el ao escolar se espera que los nios y nias logren:
Eje Comunicacin oral: Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos
abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontneas o formales: opinando, preguntando,
describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su inters. Usa estructuras oracionales completas y
conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma
clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.
Eje Iniciacin a la lectura: Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando
inters por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con
situaciones de un texto, ledo por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden bsico de la
lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta inters por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer
algunos de sus propsitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familiares. Reconoce que
algunas palabras estn conformadas por la misma cantidad de slabas y distingue aquellas que se inician con la misma slaba.
Eje Iniciacin a la escritura: Manifiesta inters por representar grficamente mensajes simples y por conocer cmo se
escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma
espontnea, con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras,
respetando ciertas caractersticas convencionales bsicas de la escritura tales como: direccin, secuencia, organizacin y distancia.
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Mis registros
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NT2
Experiencias
de Aprendizaje
Nmero
31/55
Las primeras cinco semanas de este perodo corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseado
para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedaggicos.
Durante los primeros das de este perodo, es necesario generar instancias de acercamiento y exploracin
del cuaderno de trabajo de los nios(as). Para esto, invtelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y
curso, y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a
leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los nios(as).
Todas estas experiencias constituyen una propuesta pedaggica flexible, siendo necesario que cada educadora
las analice y modifique en funcin de las caractersticas y requerimientos de aprendizaje de los nios(as) de su
curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las adaptaciones que considere pertinentes sobre
los factores curriculares, resguardando que se respete el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para
esto, al final de la gua se presenta una seccin destinada a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.
Aprendizaje
Esperado
Experiencia de
Aprendizaje
Organizacin del tiempo

Ambiente educativo
Estrategias metodolgicas
Estrategias de mediacin
Evaluacin
Participacin de la familia
Bajo lo
esperado
RDA
Sobre lo
esperado
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,

es necesario adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodolgicas y de mediacin, la evaluacin y la participacin de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los nios(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementacin de cada experiencia, se sugiere una duracin de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deber ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los perodos de inters y
concentracin que presenten los nios(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementacin de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
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NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN
Experiencia de Aprendizaje N 31
LA GALLINA SERAFINA
Aprendizaje esperado:
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no
literarios simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones
y algunas sencillas inferencias y predicciones (10)1.
La gall
in
Gigante a Serafina. C
u
s
Alber . Ilustrado p entos
to
o
Santill Montt. Edit r
ana, 20
orial
05.
Aprendizaje esperado especfico:

Comprender informacin explcita de un cuento para anticipar y responder preguntas literales e
inferenciales a partir de las claves del texto y de sus conocimientos previos.
Inicio:
Pregunte a los nios(as) si leyeron algo interesante durante el Encuentro con los libros. Invtelos(as) a compartirlo
con sus compaeros(as).
Pida a los nios(as) que se renan en la Zona de libros y antes de comenzar la lectura, invtelos(as) a
recordar y comentar los cuentos que ms les han gustado, revisen el panel de Nuestras lecturas y
escuche sus apreciaciones, animndolos(as) a argumentar sus ideas.
Invtelos(as) a leer el cuento La gallina Serafina. Cree un ambiente agradable para escuchar el cuento.
Desarrollo:
Al igual que la vez anterior en que exploraron libros de esta coleccin, presnteles la portada del
cuento, mustreles el ttulo de la serie (Cuentos Gigantes), la editorial (Santillana) y deje que ellos(as)
descubran cuntos cuentos hay en este libro sin leerles todava los ttulos, e identifiquen cul ser
el personaje central de uno de ellos.
Luego miren la portada interior, corrobore que se repite la misma informacin y descubran cul es
el personaje central del otro cuento.
Contine con la pgina que contiene el ndice, mustreles dnde est escrita esta palabra (ndice) y
explqueles que este organiza la informacin que contiene un libro; luego, mustreles en qu pgina
podemos encontrar cada cuento.
Cunteles, adems, el nombre del autor y del ilustrador del cuento La gallina Serafina, explqueles
qu significan cada uno de estos roles. Comente algunos datos de sus biografas a partir de la ficha
bibliogrfica del cuento. Pida a algn nio(a) que busque la pgina 14, donde comienza el cuento.
Llame su atencin acerca de este cuento que no tiene autor conocido, ya que pertenece a la tradicin oral.
Recuerde que el ilustrador es Alberto Montt y dgales que maana, en el Encuentro con los libros,
exploren en la biblioteca para descubrir si hay otro libro ilustrado por la misma persona.
Antes de comenzar a leer, invtelos(as) a observar y comentar las ilustraciones de cada pgina del
cuento. Abra espacios para que expresen sus conocimientos sobre lo que ven: el campo, los animales
1 El nmero entre parntesis al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al nmero que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de
Transicin.
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Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA
de la granja (aves, mamferos), las mquinas que all se utilizan (tractor, segadora), las herramientas
(rastrillo, pala), los cultivos (trigo, hortalizas, frutales), el molino, la harina, etc.
Invtelos(as) a anticipar de qu se trata el cuento, qu personajes habr, de qu se tratar la historia.
Recuerde que esta conversacin no es una enumeracin de objetos y animales, sino que busca:
1. Activar los conocimientos previos de los nios(as) y enriquecerlos, enfatizando la conceptualizacin y la
construccin de esquemas de conocimiento (qu es una granja, actividades que se realizan, productos,
instrumentos o herramientas, etc.).
2. Anticipar el contenido del cuento, los personajes, lo que va a ocurrir y con ello, facilitar su comprensin.
Lea el cuento mostrando simultneamente las palabras. De vez en cuando realice acotaciones sobre
las caractersticas del lenguaje escrito, tales como: -Miren, aqu hay comillas, porque la gallina est
pensando; o aqu hay signos de interrogacin, pues la gallina les est preguntando a sus amigos si la
ayudan a sembrar, etc.
Pregnteles qu les pareci. Oriente los comentarios para que los nios(as) aprecien las caractersticas
y actitudes de los personajes, la secuencia de hechos del cuento y el sentido de la historia.
Realice algunas preguntas literales, inferenciales y crticas como, por ejemplo: Qu le dijo el pato a la
gallina cuando ella le pidi ayuda?, por qu no habrn querido ayudarle los animales?, cmo era la
gallina Serafina?, qu hicieron los animales cuando la gallina hizo el pastel?, con qu hizo la gallina el
pastel?, de dnde viene la harina?, cmo se habr sentido la gallina cuando pidi ayuda y no se la dieron?
Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, nmero que leer en voz alta y escribir en la pizarra.
Antes de leer las instrucciones, anmelos(as) a descubrir cul es el desafo planteado y a llegar a un
acuerdo sobre lo que hay que hacer; realice sus aportes, sin dar la solucin anticipadamente.
Una vez que hayan terminado, invite a varios de ellos(as) a leer sus producciones y a justificar sus
decisiones. Proponga a algunos(as) inscribirse para preparar la Lectura pblica en los siguientes das.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Siga de cerca los comentarios de los nios(as) a partir de las ilustraciones y
enriquzcalos si fuera necesario, contribuyendo a su conceptualizacin. Por ejemplo:
Nio(a): Mira, hay un camin
Educadora: Es un tractor. Qu otras mquinas hay en el campo?
Sobre lo esperado: Formule preguntas inferenciales de comprensin global: De qu se trata el
cuento?, y deje que sean los nios(as) quienes expliquen a usted o a sus pares.
Recursos:
La gallina Serafina. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2005.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 31: La gallina Serafina.
Fotocopias o impresiones del cuento La gallina Serafina para Lectura pblica.
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JUGUEMOS CON LAS PALABRAS DE LA GALLINA SERAFINA

Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).
La gall
in
u
s
to
o
ana, 20
orial
05.

Reconocer palabras y explorar sus diferentes posibilidades.
Inicio:
Pregunte a los nios(as) si leyeron algo interesante en la maana durante el Encuentro con los libros. Invtelos(as)
a compartirlo con sus compaeros(as).
Pdales que se renan en la Zona de libros, solicite a un nio(a) que busque en la Biblioteca de Aula el
cuento La gallina Serafina e invtelos(as) a recordarlo dando la oportunidad de narrar a cada nio(a)
una pgina, rescate sus impresiones y luego comnteles que hoy jugarn con las palabras de este cuento.
Retome la lectura de las dos primeras pginas del cuento y pida a los nios(as)
que lean en voz alta imitando su modelo. Repita la misma actividad, pero que
slo lean2 las nias, luego los nios, despus un grupo de nios(as), luego otro.
Desarrollo:
Se sug
ier
c u e n t e que el ed
ucado
e con
r
palabr
as en u n s e t d e
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente
gr an t
para q
amao
ue pue
da mo
la pizar
a esta Experiencia de Aprendizaje y a recortar las frases; luego pregnteles:
dela
ra
los ni , la informaci r en
os(as)
Qu creen que dice en estas palabras?, retroalimente sus comentarios.
n que
d
eb
en sus
mesas en organizar
.
Pdales que nombren a los personajes y escrbalos en la pizarra formando
Recue
rde a
los ni
que
una Cantera de palabras, luego anmelos(as) a buscar estas palabras en el
os
g
palab u a r d a r n (as)
r as q
set y subrayarlas.
las
ue ha
en la
n usa
pizarr
d
o
a
fabric
en un
Luego escriba en la pizarra, una a una, las siguientes palabras o frases:
ad
sobre
diga L o por ello
s
a
- una gallina llamada Serafina
cual p gallina Sera que
ondr
fina, e
n
l
en su
palabr
- Haba una vez
caja de
as.
sus vecinos eran pato, cerdo, gato.
D el tiempo suficiente para que los nios(as) puedan organizarse y encontrar

las frases.
Destaque el uso de mayscula en el nombre Serafina y explqueles por qu.
2 Recuerde que leer, en este nivel educativo, no significa que los nios(as) deban decodificar el texto. Se espera con la Lectura compartida reiterada de un texto, que los nios(as)
logren memorizarlo hasta aprenderlo y, finalmente, puedan reconocer palabras y leerlo.
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Destaque las marcas de escritura: la mayscula al iniciar el texto, los animales entre comas y el
punto final.
D muchas oportunidades para que sean los nios(as) quienes enfrenten este desafo cognitivo y
busquen las palabras que usted nombra sin mostrarlas inicialmente.
Una vez exploradas todas las palabras, anmelos(as) a organizarlas, oracin por oracin para formar
el siguiente texto:
Haba una vez una gallina llamada Serafina sus vecinos eran pato, cerdo, gato.
Cierre:
Invite a los nios(as) a pegar en la pgina siguiente de sus cuadernos las

palabras para formar la oracin. Acompae y modele este desafo.
Si le alcanza el tiempo invite a los nios(as) a dramatizar el cuento de La

gallina Serafina,, elijan los nueve personajes: gallina, pollitos, gato, cerdo, pato
y recreen los principales dilogos del cuento.
No olv
id
que le e abrir espa
cios pa
an y e
ra
sc
ubicn
dola e riban la fech
n
a,
para re
el cale
nd
lac
con fe ionar la fech ario y
chas p
a de ho
asadas
y
o futu
ras.
Bajo lo esperado: Acompelos(as) de cerca, deles ms tiempo para responder

si es necesario, permitindoles explorar las palabras: descubriendo sonidos iniciales o finales,
juntando palabras para armar frases, segmentando silbicamente, etc. Acorte la frase que pueden
formar, incluyendo slo la primera parte Haba una vez una gallina llamada Serafina.
Sobre lo esperado: Deles la oportunidad de modelar con sus aportes, secuencie los desafos y
vaya aumentando su complejidad; anmelos(as) a reconocer algunas palabras por s solos(a) y formar
nuevas frases.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 32: Juguemos con las palabras de La gallina Serafina.
Set de palabras y sobre.
19
13-09-13 13:30
JUGANDO A LAS RIMAS

Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero
de slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas iniciales (6).
La gall
in
u
s
to
o
ana, 20
orial
05.

Reconocer las slabas finales de las palabras.
Inicio:
Pregunte a los nios(as) si leyeron algo interesante durante el Encuentro con los libros. Invtelos(as)
a compartirlo con sus compaeros(as).
Fome
nte en
lo
el uso
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positiv
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re
sus es
fuerzo conociendo
s.
Pdales que se renan en la Zona de libros, e invite a aquellos nios(as) que

se inscribieron para la Lectura pblica, a realizarla; cree para ello un clima de
atencin y respeto. Cuando finalicen en conjunto con los nios(as) retroalimente
positivamente a los lectores del da de hoy.
Luego solicite a un nio(a) diferente al escogido el da anterior, que busque en la Biblioteca de

Aula el cuento con el que estn trabajando. Recuerde con ellos(as) las palabras con las que estuvieron
jugando el da anterior. Propngales jugar a hacer rimas con las palabras del cuento La gallina Serafina.
Vuelva a leer el cuento en una Lectura compartida3, al finalizar pdales que nombren diferentes
palabras del cuento que ir registrando en la pizarra. Con ellas vaya formando diferentes oraciones
en rima como las enunciadas a continuacin. Luego d varios ejemplos y solicite a los nios(as) que
vayan completando la ltima palabra de modo de crear una rima.
Desarrollo:
Educadora: Soy una gallina y me llamo Serafina.
Nio(a) 1: Soy un caballo y me llamo Yayo.
Nio(a) 2: Soy una perdiz y me llamo Beatriz.
Serafina en su granja tena muchas naranjas.
Serafina tena trigos y tena tres amigos.
Serafina y el gato queran jugar con el pato.
La gallina Francolina, puso un huevo en la cocina.
El gatito Alfredito, se comi al ratoncito.
El len pelucn, viene arriba de un camin.
3 Revise la estrategia de Lectura compartida, en el Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010.
20
13-09-13 13:30
Anmelos(as) a inventar sus propias rimas. Apyelos(as) recordndoles que deben poner nfasis en
el ltimo sonido de una palabra para crear la rima.
Propngales buscar en sus cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente a esta Experiencia de

Aprendizaje. Invtelos(as) a descubrir lo que deben hacer para completarla.
Lleguen a una conclusin sobre lo que deben hacer. Identifique la palabra bandera y anmelos(as) a
comenzar.
Una vez que hayan terminado de trabajar, pida a varios nios(as) que compartan sus decisiones y las
justifiquen.
Retome el libro, comnteles que el ilustrador de este cuento es chileno, busquen la bandera de Chile.
Presnteles el panel de Banderas del mundo4 y conversen acerca de su uso.
Revisen el Cuadro de inscripciones para la Lectura pblica y recuerden el turno del da siguiente. Reparta
a cada uno(a) una pgina con un fragmento del cuento.
Cierre:

Bajo lo esperado: Apyelos(as) de cerca a encontrar palabras que rimen, buscando palabras de uso
frecuente para ellos(as). Por ejemplo: A Ana le gusta la, A Agustn se le rompi el.
Sobre lo esperado: Pdales que prolonguen las rimas inventadas por sus compaeros(as). Por
ejemplo, A Ana le gusta la manzana y se comi cuatro en la maana.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 33: Jugando a las rimas.
Cuadro de inscripciones para la Lectura pblica.

Cuad
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Ral
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Panch
o
4 El panel de Banderas del mundo, es un espacio para registrar las banderas de los distintos pases a medida que van conociendo la nacionalidad de los autores, ilustradores o la
informacin que entrega cada texto y con ello ir construyendo referentes culturales comunes.
21
13-09-13 13:30
HAGAMOS PAN
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran diversas informaciones
de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Comprender mensajes orales para seguir instrucciones.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, e invite a aquellos(as) que se inscribieron para la Lectura
pblica el da de hoy, a realizarla; cree para ello un clima de atencin y respeto. Cuando finalicen en
conjunto con los nios(as) retroalimente positivamente a los lectores.
Pregnteles quin comi pan el da de hoy, e inicie una conversacin en torno a este alimento, registre en la
pizarra los aportes de los nios(as), creando una Constelacin de palabras, donde rescate sus aprendizajes
previos. Tambin genere el espacio para compartir algunas ideas en relacin a sus gustos y preferencias.
Pregnteles si han preparado pan alguna vez, con quin, escuche sus comentarios acerca de cmo se hace,
qu necesita, etc. Registre la informacin que aporten los nios(as) acerca de la preparacin; los ingredientes o
utensilios necesarios, etc. Aydelos(as) a organizar esta informacin separando ingredientes de procedimientos.
Mustreles la lmina gigante con la receta del pan amasado y realice una interrogacin del texto5
que les permita identificar ciertas claves del lenguaje escrito.
Explqueles la organizacin del texto: en la parte superior se enuncian en un listado los ingredientes
y en la parte inferior se describe paso a paso la preparacin.
Retome los aportes que registr e invtelos(as) a anticipar qu palabras van a encontrar en los
ingredientes, luego en la preparacin.
Anote todas las palabras que proponen, aunque sepa que ellas no aparecern, por ejemplo: Harina,
leche, aceite, agregue, revuelva, etc.
Mustreles los dibujos que indican cantidades: tazas, cucharadas, media taza, cucharaditas.
Invite a los nios(as) a leer la primera lnea. Escuchen lo que lee uno de ellos(as) y estimule al
resto a aceptar o rechazar lo ledo, fundamentando sus opiniones (las opiniones o fundamentos
pueden basarse en saber los ingredientes o tambin en reconocer las palabras o las letras). Contine,
de la misma forma, con las lneas siguientes de los ingredientes, dando siempre la oportunidad de
participar a un nio(a) diferente.
Simultneamente, ponga un tic en las palabras que aparecen y haban sido anticipadas por los
nios(as) o tarje las que no salieron.
Desarrollo:
5 Revise la estrategia de Interrogacin de Texto. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010, p. 45.
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13-09-13 13:30
Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL
Lea la preparacin. Realice algunas preguntas, por ejemplo: Cmo se puede decir de otra forma
una salmuera?, y recipiente?, vierte sobre la harina?
Lea nuevamente la receta despus de que hayan aclarado las palabras y expresiones menos conocidas.
Organicen el espacio, disponga de los materiales y comiencen la preparacin, permita a los nios(as)
explorar los diferentes ingredientes y observar los cambios que se van produciendo durante la
elaboracin. Pida a uno o varios nios(as) que vayan dictando los ingredientes y cantidades que
recuerdan. Permita que ellos(as) ejecuten una a una las instrucciones. Luego, lea paso a paso la
preparacin y deje que ellos(as) la realicen.
Invtelos(as) a ordenar y comentar la experiencia, recordando el paso a paso realizado.
Una vez horneado el pan, si el tiempo lo permite, busquen un lugar fuera de

la sala para hacer un pequeo pcnic y disfrutar compartiendo el alimento.
Aproveche este momento para conversar acerca de los hbitos de alimentacin

saludable y la cantidad de pan diario que un nio(a) debe comer a esta edad.
En el cuaderno de cada nio(a) se encuentra la lmina con la receta del

pan amasado, en caso de que desee reforzar alguna idea.
Cierre:
Pegue
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tro mo mar la
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Bajo lo esperado: Aydelos(as) a secuenciar el paso a paso en ideas breves y

una a la vez, para que puedan reelaborarlas con sus propias palabras. Intencione su participacin
en distintos momentos de la experiencia, sobre todo cuando exploran los ingredientes.
Sobre lo esperado: Pdales que entre varios nios(as) vayan secuenciando la preparacin e
incorporen conceptos acerca de cantidades y/o procedimientos.
Recursos:
Lmina gigante: Pan amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010.
Receta de pan amasado pegada en el sector Nuestras
lecturas.
Ingredientes indicados en la receta.
Utensilios: recipiente, taza, cuchara, cucharita, cuchara de palo.
Plstico para cubrir las mesas, horno, mantel.
Cuaderno de trabajo: Experiencia de Aprendizaje N 34: Hagamos pan.
Sugerencia de trabajo con la familia:

Si es posible invite a uno a ms apoderados para que se incorporen en la realizacin de esta experiencia,
ellos pueden ir modelando la elaboracin de la receta.
23
13-09-13 13:30
DESCUBRAMOS LA VOCAL DE LA RECETA

Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes
grafemas (8).

Asociar el fonema de la vocal A a sus correspondientes grafemas.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, recuerden la experiencia realizada el da anterior y escuche
sus ancdotas y comentarios.
Invtelos(as) a jugar con las palabras que encontramos en la receta, observando la lmina gigante,
propngales buscar palabras que comienzan con la vocal A, como amasado. Comience a leer la receta y
los nios(as) tendrn que decir: Alto! cada vez que nombre una palabra que comience con el fonema A,
que ir registrando en la pizarra; si los nios(as) nombran la palabra harina, demustreles que aunque
suena con A inicial, se escribe diferente y, por lo tanto, para este caso no sirve.
Al finalizar la lectura retome el listado que han construido y motvelos(as) a

buscar otras palabras que comiencen igual, puede dar un primer ejemplo,
palabras que empiezan con la vocal A: amigo, amoroso...
No extienda demasiado este momento e intencione que sean diferentes

nios(as) quienes den los ejemplos que tambin registrar en su listado.
Invtelos(as) a leer6 entre todos(as) la receta en una lectura coral,

guiando el ritmo de la lectura con un puntero.
Luego presnteles la vocal A, su grafema (en sus cuatro presentaciones),

su sonido (a), su nombre (a), acuerden una palabra clave (agua)7. Canten
una cancin de las vocales, acentuando la voz cuando nombren la A
y mostrndola simultneamente.
Desarrollo:
Incentvelos(as) a identificar las letras A que estn escritas en esta lmina,

para ello pdales que observen atentamente la lmina y respetando
el turno cada uno(a) podr sealar con su dedo o un puntero cada
letra A, que ha encontrado. Lea las palabras sealadas enfatizando el fonema.
Agua
A A
a a
6 Durante todo el desarrollo de estas guas se espera favorecer la Lectura en redes, esto implica llevarlos a establecer relaciones entre el texto que est leyendo y los otros anteriormente ledos. Esta actitud que lleva a los nios(as) a comparar, a establecer relaciones con sus propias experiencias y a leer crticamente, constituye uno de los pilares de las
competencias lectoras, y que les permiten superar la literalidad y entrar de lleno a construir significados. Por lo tanto, se espera que la asociacin de letras y sonidos se enmarque
dentro de esta misma estrategia como un continuo que les permita construir significado y establecer las relaciones da a da.
7 Puede descargar este afiche de palabra clave desde el sitio www.apoyocompartido.cl
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13-09-13 13:30
Registre las letras identificadas en la pizarra subdividida en tres: las letras A en imprenta mayscula
antelas en una columna, en otra columna las letras a en imprenta minscula y en la tercera columna
la letra en escritura cursiva ligada, tal como se aprecia en el siguiente cuadro:
a
a
a
a
a
a
Por ltimo, cuenten el nmero total de letras de cada tipo presentes en la receta y repasen las
diferencias en la escritura de las letras y la idea de que aunque se escriban de distinta forma, el
fonema no cambia, es decir, todas suenan igual y se llaman A.
Solicite a los nios(as) caminar por la sala observndola para identificar objetos que comiencen con la letra A.
Distribuyan plastilina o masa e invtelos(as) a modelar el objeto que comienza con la letra A, que ms
les guste y monten una mini exposicin de objetos con A, que luego podrn incorporar a una caja de
palabras.
En el cuaderno se incluye el afiche de palabra clave para esta vocal, que puede retomar en otros momentos.
Cierre:

Bajo lo esperado: Ponga a disposicin de cada nio(a) una tarjeta donde aparece la vocal en las
expresiones grficas que se estn utilizando en la receta (A, a, ). Mustreles la A imprenta mayscula
en la reproduccin individual de la receta y pdales que busquen una igual. Si es necesario puede ir
mostrando con su dedo de izquierda a derecha la receta fila por fila, para que descubran cada letra A.
Repita con los otros dos tipos de letra.
Sobre lo esperado: Entrgueles un recorte de una noticia y solicteles que encierren en un crculo
de un color las letras A imprenta mayscula que aparezcan y con otro color las minsculas.
Recursos:
Lmina gigante: Pan amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010.
Plastilina o masa de colores.
Tarjetas con la letra A escrita en sus tres expresiones grficas (letra A en imprenta mayscula,
letras a en imprenta minscula y letra en escritura cursiva ligada).
Reproduccin de la receta en tamao ms pequeo, para uso individual.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 35: Descubramos la vocal de la receta.
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13-09-13 13:30
ESCRIBIR UNA RECETA

Producir con precisin y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin,
intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).

Producir diferentes trazos intentando respetar algunas caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
Inicio:
Pregunte a los nios(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compaeros(as) a raz del
Encuentro con los libros. Invite a los dems nios(as) a escuchar atentamente y a retroalimentar lo dicho.
Entregue a los nios(as) una serie de hojas impresas con recetas y otros textos autnticos (noticias,
publicidad, etc.), considerando un ejemplar para cada nio(a) y algunos extra para que todos(as)
tengan la posibilidad de escoger.
Invtelos(as) a explorar los diferentes textos, a compararlos y descubrir qu tipo de texto es el que cada
uno(a) tiene; luego en la pizarra, realicen una pequea agrupacin entre las recetas y las no recetas.
D la oportunidad de participar a cada nio(a) y cada vez que pasen adelante a dejar su texto anmelos(as)
a argumentar cmo saben que es o no es una receta.
A partir de la informacin obtenida invite a los nios(as) a recordar las caractersticas de la estructura
de una receta, vuelva a mostrar la lmina gigante y vayan sealando sus partes: ttulo, ingredientes
que incluyen cantidades y productos a utilizar; y preparacin, que consiste en instrucciones para
procesar paso a paso dichos productos y obtener la preparacin que se desea.
Cunteles que entre todos(as) hoy escribirn la receta de una ensalada de frutas.
Escritura compartida8:
- En un papelgrafo escriba el ttulo de la receta: Ensalada de fruta. Pregunte a los nios(as) qu
ingredientes le pondrn y qu cantidades: 2 manzanas, 2 peras, 2 pltanos, etc. Recurdeles que,
para que quede mejor, es conveniente agregar jugo de naranja o de otra fruta y azcar.
Desarrollo:
Escriba las cantidades e ingredientes dictados por los nios(as) en el papelgrafo, explicitando
algunas marcas del lenguaje escrito. Por ejemplo: Aqu pondremos un punto, porque termina la
oracin o manzana se escribe con z, o esto va con letra ms grande o en negrita, ya que es el
subttulo, o aqu escribiremos con mayscula, pues es el comienzo de la oracin, etc.
8 La escritura compartida consiste en que los nios(as) producen textos, a travs de la estrategia de dictarlos a un adulto, quien modela la forma de hacerlo, explicitando las marcas
y caractersticas especficas del lenguaje. Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Gua para su utilizacin pedaggica. Mineduc, 2009, p. 47.
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13-09-13 13:30
Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA
Luego anmelos(as) a secuenciar la preparacin: Qu se hace primero?, qu se hace despus?,

cmo hacemos para? Contine explicitando algunas marcas del lenguaje escrito: Aqu se usa
punto aparte, este es un punto final, porque termina la idea del texto, etc.
Una vez finalizada la receta, invite a uno o dos nios(as) a leer en voz alta y a los dems a
revisar, comentando cmo result.
Reescrbanla, incorporando las correcciones realizadas durante la revisin grupal y pguenla en el

muro en un sector que podra llamarse: Nuestras recetas.
Invite a los nios(as) a completar en su cuaderno la receta, anmelos(as) a escribir con escritura
espontnea, siguiendo las claves del texto.
Rena todas las recetas de la experiencia realizada en el inicio, perfrelas y archvelas, para crear un
pequeo recetario que incorporarn en su Biblioteca de Aula.
Cierre:

Bajo lo esperado: Apoye a los nios(as) a escribir la receta, ayudndoles a encontrar las palabras
que necesitan, pueden apoyarse con dibujos para comunicar lo que desean.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a escribir la receta buscando las palabras necesarias en los modelos
trabajados y anmelos(as) a incluir algunas reglas de escritura como maysculas y/o puntuacin.
Recursos:
Repertorio de palabras.
Lmina gigante: Pan amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Mineduc, 2010.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 36: Escribir una receta.
Hojas impresas o recortes con diferentes textos autnticos (recetas, noticias, publicidad, etc.).
Papelgrafo con receta: Ensalada de frutas.
Sugerencia de trabajo con la familia:
Propngales conversar con sus familias acerca de alguna de sus comidas favoritas, escuche sus ideas,
anmelos(as) a pensar en ideas diversas y sencillas, ojal que no impliquen coccin (postres, ensaladas,
huevos revueltos, pan con palta, yogur con fruta, etc.). Motive a los nios(as) a preparar en familia esta receta.
Pdales que puedan escribir la receta con ayuda de un adulto en una hoja blanca o distribuya el
formato de receta descargable desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
Finalmente solicteles compartir la receta con sus compaeros(as) en una sesin de Lectura pblica,
donde juntos construirn un nuevo libro llamado Nuestras recetas.
Modele la presentacin de su receta favorita, utilizando el formato con una breve descripcin que
enuncie los ingredientes y el paso a paso a seguir, ms un dibujo.
27
13-09-13 13:30
Nue
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libro
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Escrito
por
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Escuela
_____
_____
_
NUESTRO LIBRO DE RECETAS

Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e

incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).

Expresarse oralmente, empleando un vocabulario adecuado.
Inicio:
Realice las acciones previas y programe esta experiencia dentro de un par de das.
En funcin de la experiencia efectuada el da anterior, invite a los nios(as) a registrarse en un Cuadro de doble
entrada donde ellos(as) escriban su nombre y en la siguiente columna aydelos(as) a registrar la receta que han
escogido.
Una vez que han fijado el da para la Lectura pblica9, recuerde vincular a las familias y repartir los formatos de
receta.
Pegue
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sala va n el muro
rio
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diverso s calendario e la
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tam
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retom r so, con el bin
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os ha a c c io n e s o
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record
ar otro adelante o
s ya oc
urrido
s.
Nuestras recetas
Da: __________________________
Nombre del
nio(a)
Receta
Juan
pan con palta
Mara
alcachofa
Rena a los nios(as) para escuchar la siguiente historia: Haba una vez una abuela que cocinaba con
su nieto. Luego cuando el nieto ya era pap, le ense a cocinar a sus hijos(as) la misma receta y juntos
cocinaban las galletas de la abuela.
Invite a los nios(as) a comentar quin cocina en su hogar comnmente, y qu les gusta que cocinen
o preparen y por qu.
9 La Lectura pblica consiste en que un nio(a) lee en voz alta a sus compaeros(as) un cuento u otro texto, mostrando las ilustraciones a medida que avanza en la lectura, tal y
como ha observado el modelo de los adultos.
Los nios(as) pueden llevarse el texto al hogar y prepararlo con su familia. En este caso resulta fundamental explicar a la familia cul es el sentido de esta lectura, y que en ningn
caso se debe presionar a los nios(as) para que lean sino ms bien proponerles un juego que los nios(as) deben disfrutar fruto de una experiencia significativa en familia.
Esta experiencia permite que el nio(a) reformule la historia con sus propias palabras en una situacin de comunicacin que tiene sentido para l (ella) que gradualmente le permita
comenzar a reutilizar el vocabulario y las construcciones gramaticales y sintcticas de los textos, las cuales pertenecen a las formulaciones propias del lenguaje escrito.
28
13-09-13 13:30
Desarrollo:
Recu
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exper r d e q u e
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ca
un voc in oral em da en
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condu , enfatice q o, por
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ct
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la tan
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to
e
para q
xpone
uienes
n
opinan como
cada v
ez.
Organice el espacio de la Zona de libros para que todos(as) puedan ubicarse

cmodamente, nombre un encargado que vaya anunciando el turno de cada
nio(a) en base a la informacin del Cuadro de doble entrada y provea de
una mesa sobre la cual se encuentra una perforadora y archivador.
Pida al nio(a) que corresponda, que presente a los dems su receta, oriente
con preguntas y comentarios que le ayuden a organizar la informacin, para
que cada uno(a) pueda compartir su experiencia desde el paso a paso, lo
cotidiano, lo anecdtico, etc. Genere un ambiente de confianza en el que
todos(as) puedan participar haciendo preguntas y comentarios.
Una vez que cada nio(a) ha presentado la receta que prepar o cocin en su hogar, d a todos(as)
la oportunidad de archivar su receta para que vayan armando el libro de recetas del curso.
Acuerde con ellos(as) las acciones caractersticas a realizar cada vez que un nio(a) ha finalizado
su presentacin (un aplauso especial, un abrazo de algn compaero(a), etc.) y mustreles cmo
se archiva una receta.
Invite a los nios(as) a elaborar diferentes mini dibujos relacionados con la cocina o las recetas: Un
gorro o delantal de cocinero, una cuchara de palo, cubiertos o crear una poesa de lo preparado (por
ejemplo: Poema para los huevos revueltos), entre otros. Con todos estos recursos decoren la portada
de su libro de recetas, escriba el texto en una hoja y delegue a algn nio(a) la tarea de decorarlo.
Cierre:

Bajo lo esperado: Acompae al nio(a) que presenta, colocndose a su lado, y sugirale palabras
o frases para facilitar u orientar mejor su presentacin; guelo(a) con algunas preguntas como: Y qu
otro ingrediente ocuparon?, despus de agregar los huevos qu hicieron?, adems de pelar cortaron
las manzanas?, entre otras.
Sobre lo esperado: Invite a estos nios(as) a dibujar algunas de las recetas presentadas por
sus compaeros(as), explicitando verbalmente por qu le llama la atencin, si no logra explicarlo
aydelos(as) con la conceptualizacin, por ejemplo: el corte de las naranjas (por el olor que se huele),
o cuando se mezcla la harina con el agua (por la textura de la mezcla), cuando se rompen los huevos
(por el sonido que se produce), entre otros.
Recursos:
Receta que cada nio(a) prepar o cocin.
Archivador y perforadora.
Hojas blancas, tijera, pegamento y variedad de lpices de colores.
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LA CREACIN DEL MUNDO

La cre
ac
Cuento in del mun
do
s
por Pa Gigantes. Ilu .
str
u
Editor la Gutirrez ado
ial San
,
tillana,
2006.
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos,

mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas,
adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Disfrutar de la lectura de un cuento de orgenes manifestando y fundamentando sus impresiones.
Inicio:
Solicite a los nios(as) que se renan en la Zona de libros, recuerden la experiencia realizada el da anterior
con la Lectura pblica de nuestras recetas, escuche sus comentarios y realice una sntesis de lo aprendido.
Revisen su panel de Nuestras lecturas, recuerde con ellos(as) algunos textos que han ledo y
propngales leer el da de hoy una leyenda.
Explqueles que las leyendas son cuentos de orgenes, es decir, que narran historias que la gente
cuenta acerca de cmo se originaron algunas cosas o fenmenos. Por ejemplo: cmo se form el
archipilago de Chilo, cmo se origin el copihue, etc.
Lea antes la leyenda varias veces, hasta que domine su ritmo y sentido, y logre darle una expresin que ayude a la
comprensin de su significado.
Desarrollo:
Presnteles el libro. Mustreles la portada, la portadilla, la contratapa y pdales que identifiquen el

ttulo, la editorial, la coleccin a la que pertenece. Pregnteles si hay otros libros de esta misma
editorial, en la Biblioteca de Aula. Miren el ndice y observen que el libro contiene slo dos ttulos
y que despus del ttulo dice leyenda mapuche.
Abra espacios para que los nios(as) compartan lo que saben acerca del pueblo mapuche.
Complemente con sus propios aportes apoyado de bibliografa. Motvelos(as) a investigar ms
acerca de su cultura y de su lengua.
Invite a los nios(as) a anticipar el contenido de esta leyenda a partir del ttulo. Escuche sus hiptesis
y abra espacios para que comenten y propongan las suyas.
Cree un ambiente de real escucha, donde usted y los nios(as) aprendan a comentar lo que dicen los otros,
a integrarlo, a enriquecerlo y a retomarlo en otras ocasiones con el fin de profundizar en la comprensin de
los sentidos de la leyenda.
Lea el cuento mostrando las ilustraciones y el texto, interrumpiendo slo para plantear algunas
preguntas o escuchar algunos comentarios de los nios(as). Por ejemplo, despus de leer el primer
prrafo, llame su atencin sobre la forma como comienza el cuento, pregnteles cmo se puede
decir de otra manera hace una infinidad de lluvias (infinidad de lunas, de soles, de noches, de
cosechas, de primaveras). Por qu lo dir as el autor?, les parece potico?
30
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bras.
En un papelgrafo, ponga por ttulo: Comienzos de cuentos y escriba: Hace infinidad de lluvias.
En otro momento podrn recordar o revisar los cuentos ledos anteriormente, para ver cmo
comienzan y escribir las distintas modalidades: Haba una vez, Hace mucho tiempo, rase que se
era, En un lejano pas.
Contribuya a la ampliacin del vocabulario y la construccin colectiva de conceptos, formulando

preguntas tales como: Qu quiere decir Lituche en mapudungn?, y Domo?, quin es Kuyen y Antu?,
qu es el pehun?, cmo podemos decir una bella criatura de otra manera?
Realice comentarios que ayuden a comprender, a retomar el hilo de la narracin y a entusiasmarse

con lo que estn leyendo. Por ejemplo:
-
Educadora: -El espritu poda crear vida! (Cunteles que ese espritu se llama Ngnechen, en la
cultura mapuche); -Qu hermoso que vayan creciendo hierbas y flores cuando Domo camina
sobre ellas! Es muy potico! Eso me gusta mucho.
Pida a algunos nios(as) que cuenten con sus propias palabras lo que escucharon. Invtelos(as) a
interactuar, comentar y enriquecer los planteamientos de cada uno(a). Realice sus propios aportes
que ayuden a conceptualizar y a avanzar hacia una comprensin profunda de la leyenda.
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta experiencia,
pdales que imaginen cuando el espritu poderoso Ngnechen puso a Lituche y a Domo sobre la Tierra.
Comenten cmo era la Tierra, cmo se senta Lituche, qu ocurri con Kuyen y Antu, qu pasaba
cuando Domo caminaba. Luego, invtelos(as) a dibujar la escena.
Una vez que hayan finalizado su dibujo, invite a dos o tres nios(as) a mostrarlo y comentar lo que representa.
Cierre:
Recuerde que la creacin de imgenes mentales detalladas sobre lo que ocurre en la historia, es una efectiva
estrategia para desarrollar la comprensin.

Bajo lo esperado: Acompae de cerca las respuestas de los nios(as) y aydelos(as) a conceptualizar,
formulndoles preguntas que los lleven a tomar conciencia del significado. Por ejemplo: Cul fue la
obra del espritu poderoso Ngnechen? Enumera qu cre sobre la Tierra.
Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que narren la leyenda con sus palabras.
Recursos:
La creacin del mundo. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.
Portada de la leyenda para pegarla en el panel Nuestras
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 38: La creacin del mundo.
lecturas.
Papelgrafo Aprendamos la lengua mapuche.
Papelgrafo Comienzos de cuentos.
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13-09-13 13:30
CONVERSEMOS SOBRE LA LEYENDA

LA CREACIN DEL MUNDO
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Cuento in del mun
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tillana,
2006.

Expresarse oralmente, incorporando palabras nuevas y pertinentes al contexto de un cuento de orgenes.
Inicio:
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urrido
s.
Solicite a los nios(as) que se renan en la Zona de libros y recuerde con ellos(as)
la leyenda del da anterior, delegue en un nio(a) la responsabilidad de buscar
el libro en la Biblioteca de Aula.
Escriba el ttulo La creacin del mundo en la pizarra y anime a los nios(as) a

identificar algunos grafemas.
Invtelos(as) a mirar las ilustraciones de la leyenda, dgales que la ilustradora es

Paula Gutirrez de nacionalidad mexicana, busquen Mxico en el planisferio y
su bandera. Observen los dibujos y comprenlos con los de otros ilustradores(as)
como Keiko Kasza, Alberto Mont, Carmen Salvador y otros, en cuanto al estilo de figuras
humanas o de animales, sus expresiones, el nivel de realismo o de ficcin que reflejan, los paisajes, la
vegetacin, el manejo del color, la tcnica utilizada y otros aspectos.
Comience la lectura de la leyenda, interrumpindola de vez en cuando para formular preguntas.

Por ejemplo: Quin era el espritu poderoso?, cul fue su obra?, cmo era la Tierra?, por qu
cre a Lituche?
Apyelos(as) para que profundicen en la conceptualizacin de las palabras y expresiones que

aparecen en la leyenda, formulando preguntas tales como: Cmo se puede decir aburrido de
tanta quietud de otra manera?, sonri satisfecho?, el Gran Espritu quiso seguir los pasos de
Lituche?, hombres de la tierra?, tuvieron tantos hijos como estrellas hay en el cielo?
Concluya la lectura y vuelva a mostrar las imgenes recapitulando la leyenda a travs de los aportes
de los nios(as), luego pdales que busquen en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta
experiencia.
Incentive a los nios(as) a completar el desafo propuesto para esta Experiencia de Aprendizaje,
modele la construccin de la flecha en un formato grande y deles la palabra a ellos(as) para narrar
las ilustraciones, releve la incorporacin y utilizacin de palabras propias de la lengua mapuche, que
se mencionan en la leyenda.
Desarrollo:
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13-09-13 13:30
Cierre:
Invtelos(as) a narrar la leyenda con sus propias palabras, a comentar y corregir sus respuestas, observando
la secuencia de ilustraciones.
Motive a los nios(as) a inscribirse para la Lectura pblica. Para ello, fotocopie o imprima dos copias
de la leyenda en tamao carta, con el fin de que cada nio(a) pueda llevarse una pgina a su casa y
preparar la lectura en familia.

Bajo lo esperado: Escuche sus aportes al responder preguntas, formule y reformule las preguntas, si
es necesario, para que puedan elaborar respuestas. Enfatice en uno o dos nuevos conceptos que puedan
explicar con sus palabras y luego incorprelos en su
descripcin de imgenes.
C
uadro
Sobre lo esperado: Pdales que expliquen con

sus palabras algunos de los nuevos conceptos
extrados de la leyenda, y algunas palabras en
lengua mapuche que puedan integrar a su
descripcin de las diferentes imgenes.
Recursos:
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p. 23
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p. 17
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p. 20
p. 25
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p. 18
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p. 27
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p. 28
La creacin del mundo. Cuentos Gigantes..Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 39: Conversemos sobre la leyenda La creacin

del mundo.
Planisferio.
Bandera para el panel Banderas del mundo.
Pginas del libro reproducidas para preparar la Lectura pblica.
PARA SABER MS
El pueblo mapuche es uno de los pueblos originarios de Chile. Habitaron desde el Valle del Aconcagua, por el norte, hasta la Isla Grande
de Chilo, por el sur y hasta Argentina, por el este. Mapuche quiere decir gente de la tierra. Su lengua es el mapudungn que se habla
en la mayora de las comunidades rurales. Los mapuches del norte se llaman picunches; los de la costa, lafkenches; los de la cordillera del
sur pehuenches y los del sur williches. Para los mapuches la tierra pertenece a todos y es sagrada. Ellos conciben un mundo en equilibrio,
entre Ngnechen, un poderoso ser que gobierna la vida, la creacin y el amor, y Wekufu, un ser que gobierna la muerte y la destruccin.
Una leyenda es una historia popular que narra una creencia sobre lo que ocurri en el mundo, tratando de explicar los fenmenos de la
naturaleza, el surgimiento de un accidente geogrfico, las caractersticas de los animales, entre otros. Se transmiten oralmente de padres
a hijos. Las leyendas se refieren a un elemento preciso de una determinada cultura y se centra en la integracin de este elemento a la
historia de la comunidad a la cual pertenece.
Cuentos de orgenes. Se llaman as a los cuentos que explican el origen de caractersticas y fenmenos naturales y culturales. Por ejemplo,
por qu la loica tiene el pecho colorado o por qu las jirafas tienen el cuello tan largo.
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CONOCES LAS PALABRAS DE LA

LEYENDA LA CREACIN DEL MUNDO?
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Cuento in del mun
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poLra PcareacGiigantes. Ilu .
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Editor la Gudtielrrmeuzndoado
ial San
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2006.
Reconocer palabras y logos a primera vista (lenguaje visual) (7).

Reconocer palabras pertenecientes al cuento ledo.
Inicio:
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Invite a los nios(as) a organizarse en la Zona de libros y pida a uno de
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ellos(as) que mire en el Cuadro de inscripciones para la Lectura pblica, a
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quin le corresponde leer hoy y qu pginas. Invite a los nios(as) que se
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inscribieron a realizar su lectura. Retroalimenten positivamente al finalizar.
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Una vez que hayan terminado, dgales que van a jugar a reconocer palabras
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hacia
de la leyenda.
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rridos.
Desarrollo:
Forme dos equipos. Retome la lectura de la leyenda mostrando el texto y la imagen a medida que lee
e invtelos(as) a decir: Alto! cuando reconozcan una palabra y vayan a mostrarla en el libro gigante.
Registren en el Cuadro de palabras ledas, las palabras reconocidas por cada equipo. Si hay nios(as)
que puedan escribirlas o copiarlas permita que asuman el desafo. Lean y relean el listado de cada
equipo una y otra vez.
Realicen un recuento al final para ver qu equipo reconoci un mayor nmero de palabras.
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina que corresponde a esta
Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Permita que ellos(as)
observen y descubran el desafo propuesto.
Pregnteles qu creen que dice en este texto, qu palabras reconocen, etc.
Lean en una Lectura coral el texto y propngales encontrar las palabras:
Cuadr
lluvia, mundo, espritu, aire, que subrayarn.
o de
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ras led
as
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A
B
Lluvias
Tierra
Tierra
TOTA
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Cierre:
Luego anmelos(as) a recortar las frases y rearmar el texto en base al modelo y las palabras que pueden
identificar.
Una vez que todos(as) han tomado las decisiones necesarias para completar su trabajo, invtelos(as) a
leer y fundamentar sus respuestas, a los dems a comentarlas y retroalimentarlas.
Revise una a una las producciones y lea para los nios(as) tal y como han organizado ellos(as) las
frases, de este modo podrn descubrir si hay alguna incoherencia. Deles la oportunidad de corregir si
es necesario, lo ms importante es que sean los mismos nios(as) quienes descubran su error.
Una vez que todos(as) hayan completado la ficha, invite a varios nios(as) a leer y fundamentar sus
respuestas y a los dems, a comentarlas y retroalimentarlas.

Bajo lo esperado: Acompelos(as) para que reconozcan palabras simples, puede ayudar leyendo
la oracin a medida que le muestra el texto y que ellos(as) anticipen la frase y la completen para
descubrir una palabra. Insista varias veces para que deban enfrentarse al desafo cognitivo.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a descubrir ms y ms palabras, pueden crear un mini libro para
ir registrando las palabras del cuento que reconocen.
Recursos:
Portada de la leyenda pegada en el sector Nuestras lecturas.
Cuadro de palabras ledas.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 40: Conoces las palabras de la leyenda La
creacin del mundo?
Papelgrafo Comienzos de cuentos.
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JUGANDO A SER ESCRITORES

La cre
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Cuento in del mun
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,
tillana,
2006.
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran

diversas informaciones de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Comprender mensajes orales y jugar con las palabras explorando el sentido de un texto ledo.
Inicio:
Pregunte a los nios(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compaeros(as) a raz de su lectura del
Encuentro con los libros. Invite a los(as) dems a escuchar atentamente y retroalimentar lo dicho.
Solicite a los nios(as) reunirse en semicrculo en la Zona de libros y pdale a uno(a) de ellos(as) que
revise en el Cuadro de inscripciones para la Lectura pblica, a quines les toca leer hoy y qu pginas.
Invite a los nios(as) que se inscribieron a realizar su lectura. Retroalimenten positivamente al finalizar.
Una vez que hayan terminado la lectura, propngales jugar a ser escritores y escritoras, continuando y
complementando las frases que leer.
Retome la lectura de la pgina 16: Hace una infinidad de lluvias e invite a los nios(as) a cambiar
la palabra lluvias por otras palabras que mantengan el sentido y el estilo potico. Por ejemplo:
Desarrollo:
Hace una infinidad de lunas, de primaveras, de cosechas, etc. Acoja sus proposiciones, enriquzcalas.
Agreguen a lo que dice el texto: El Espritu poderoso coloc en la Tierra montaas, volcanes y
los nios(as) agregan: praderas, verdes valles, cerros nevados, rocas amarillas, rboles frondosos, etc.
Luego, en la pgina 21: Luego colg en el cielo estrellas brillantes y los nios(as) agregan:
cometas misteriosos, estrellas fugaces, planetas lejanos, etc.
En la pgina 23: El Gran Espritu orden que a su paso crecieran hierbas y flores. Pdales que
cambien la palabra flores por nombres de flores. Por ejemplo: orden que a su paso crecieran
margaritas y claveles, etc.
Y luego,Domo jugaba con ellas, transformando las hierbas en aves. Pdales que cambien la palabra
aves por nombres de aves. Por ejemplo, transformando las hierbas en gorriones y pelcanos, etc.
Vaya construyendo Canteras de palabras10 en la pizarra para cada una de estas categoras.
10 Canteras de palabras: son listados de palabras en base a una categora o eje comn, en este caso flores, aves, universo, etc. Estas canteras pueden ser enriquecidas por los nios(as)
a medida que van realizando nuevos descubrimientos o complejizarlas haciendo ms especfico el criterio, por ejemplo, palabras para describir un personaje, inicios de cuentos,
palabras en lengua mapuche, etc. Es recomendable registrar las Canteras de palabras siempre en un mismo formato, por ejemplo, una hoja de cartulina y luego de tenerlas visibles
en un muro, archivarlas en un lugar de la Zona de libros, para que los nios(as) puedan retomarlas en otros momentos.
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Escriba estas creaciones colectivas en un papelgrafo. Lanlas y relanlas para escuchar su ritmo, su
sonoridad, su sentido potico, para corregir conjuntamente lo que no se integra con naturalidad o
rompe la poesa del texto.
Permita que los nios(as) manifiesten su humor y su creatividad. Recuerde que estos son factores que estimulan
la atencin y generan situaciones gratas y motivantes.
Cierre:
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de

Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Lea la instruccin en voz alta y aclaren
cul es el desafo propuesto.
Deje que los nios(as) completen el texto solos(as). Lea en voz alta, mostrando simultneamente las
palabras y detenindose en la lnea de puntos para esperar que los nios(as) completen. Si es necesrio
retome el libro en la pgina 23.
Una vez que hayan terminado, invite a varios nios(as) a leer y fundamentar sus producciones y a sus
compaeros(as) a comentarlas.

Bajo lo esperado: Apoye a los nios(as) para buscar palabras que conserven el
sentido del texto, preguntndoles qu otras cosas suceden en la Tierra parecidas a
la lluvia: vientos, nevazones, truenos, tormentas, ocasos; o bien, cosas que ocurren
peridicamente: cosechas, pastoreos, veranos, inviernos, etc. Utilicen el Repertorio
de palabras, cuando sea til.
Sobre lo esperado: Pdales que completen el texto, que lo compartan
con sus compaeros(as) y que fundamenten por qu eligieron las palabras que
escribieron para completar el texto.
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Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 41: Jugando a ser escritores.
Repertorio de palabras de los nios(as).
Papelgrafo con Canteras de palabras.
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CUNTAS SLABAS TIENEN LAS PALABRAS?

Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero
de slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas iniciales (6).
La cre
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Cuento in del mun
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,
tillana,
2006.

Reconocer el nmero de slabas de las palabras y agruparlas segn las slabas iniciales.
Inicio:
Pregunte a los nios(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compaeros(as) a raz de sus lecturas al
comienzo de la jornada. Invite a los(as) dems a escuchar atentamente, a retroalimentar y enriquecer lo dicho por
sus compaeros(as).
Solicite a los nios(as) reunirse en la Zona de libros y pida a uno de ellos(as) que revise en el Cuadro
de inscripciones para la Lectura pblica, a quines les corresponde leer hoy y qu pginas. Invite a los
nios(as) que se inscribieron a realizar su lectura y retroalimenten positivamente al finalizar.
Luego, dgales que van a jugar con las palabras de La creacin del mundo y pida a un nio(a) buscar el
libro en su Biblioteca de Aula.
adro
Lea varias veces la pgina 25 en voz alta y en
de pa
labra
s con
una Lectura compartida, invtelos(as) a leer,
1 sla
distin
to n
ba
mero
repitiendo exactamente lo que ley y siguiendo
2
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l
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Y
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visualmente el texto (en el libro o en un
3
s
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En
4 sla
papelgrafo si es necesario) con la ayuda de
a/pren
bas
la
/di
/
na
un puntero.
un
ve/ge/
ta/les
ra//ce
te/lar
s
Lituche aprendi que el fruto del pehun era
es/pe/
ra/ron
pi/o/
el mejor alimento y con esos piones hizo pan.
nes
Desarrollo:
Cu
Domo cort la lana de una oveja, la ti con races vegetales

y teji gruesas mantas en un telar.
a/li/me
n/to
As Domo y Lituche esperaron tranquilos el invierno.
Pida a distintos nios(as) que muestren en la pgina del libro gigante algunas de las palabras ledas.
Por ejemplo: Lituche, pehun, etc. Luego, invtelos(as) a separar estas palabras en slabas: Li-tu-che,
a-pren-di, etc.
Dibuje un cuadro de cuatro columnas en un papelgrafo o en la pizarra. Explqueles para qu son

las cuatro columnas e invtelos(as) a proponer palabras del texto.
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Separen juntos las palabras dando golpes de mano. Luego, pdales que muestren en qu columna
del cuadro habra que escribirlas y cmo lo saben. A continuacin registren donde corresponde.
Invtelos(as) a identificar los nombres del curso que tienen 1, 2, 3 o 4 slabas: Juan, Ma-nuel, Ro-si-ta,
Er-nes-ti-na.
Pdales que propongan palabras que empiecen con la misma slaba que alguna palabra del texto.
Por ejemplo:
-
Igual que Lituche: Lima, limn, litera.
Igual que piones: pino, Pinocho, pileta.
Igual que alimento: amigo, lamo, aprendi.
Igual que esperaron: espiga, escao, escuela.
Escuche las proposiciones de varios nios(as) cada vez. Abra espacios para que ellos mismos(as) se corrijan
mutuamente o retroalimente cuando sea necesario.
Cierre:
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de

Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Lea en voz alta la instruccin y solicteles
que descubran lo que deben hacer. Si es necesario, apyelos(as) para que concuerden cul es el
desafo, pidindoles que lean la primera palabra (pehun) la separen en sus slabas y la unan al casillero
correspondiente.
Luego contine con la segunda parte animndolos(as) a encontrar las parejas de palabras que comienzan
con la misma slaba. Finalmente, propngales compartir sus producciones y justificar sus decisiones.

Bajo lo esperado: Escuche las proposiciones de los nios(as), aydelos(as) a separar las palabras
en slabas. Comience por palabras de dos y tres slabas, y apyense con golpes de manos. Tambin
aydelos(as) a encontrar palabras que empiecen igual.
Sobre lo esperado: Pdales que separen palabras como grue-sas, ra--ces, etc., o que escriban en el
Cuadro las palabras propuestas, copindolas desde el libro, si es necesario.
Recursos:
La creacin del mundo. Cuentos Gigantes, Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.
Pginas del libro reproducidas para preparar la Lectura pblica.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 42: Cuntas slabas tienen las palabras?
Cuadro de palabras con distinto nmero de slabas.
Fragmento La creacin del mundo, pgina 25, para Lectura compartida.
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EL TORITO DE CALIBORO
El torito
Cuento de Caliboro.
s
por R Gigantes. Ilu
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Editor er to del Re ado
ial San
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tillana, l,
2006.
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y

no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y
algunas sencillas inferencias y predicciones (10).

Comprender informacin explcita para descubrir el contenido y sentido de una leyenda, como un
cuento de orgenes.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y dgales que van a leer la leyenda
El torito de Caliboro.. Recurdeles que las leyendas son cuentos de orgenes,
es decir, que narran cmo se originaron algunos fenmenos.
Pregnteles qu otras leyendas han ledo. Dgales que esta leyenda se ha
transmitido de una persona a otra acerca de algo que sucedi en la provincia
de Linares, en la Regin del Maule.
No olvide leer previamente el cuento varias veces, hasta que domine su ritmo y
sentido y logre darle una expresin que ayude a la comprensin de su significado.
Desarrollo:
Palab
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Calib a clave:
oro
Quier
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que lo arqui de la
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conve zaron a sub
nos qu
r tidos
ir
e
en cha a la nube,
fueron
rqui.
Presnteles el libro. Mustreles la portada, la portadilla, la contratapa, identifiquen

el ttulo, la editorial, la coleccin a la que pertenece. Pregnteles si hay otros libros de esta
misma editorial en la Biblioteca de Aula.
Miren el ndice y observen que el libro contiene dos ttulos: Pedrito y el lobo y El torito de Caliboro. Llame
su atencin sobre el ilustrador: Roberto Del Real. Pregnteles si conocen otro libro ilustrado por l.
A partir de la ilustracin de la portada y del ttulo formule algunas preguntas de anticipacin del
contenido: De qu crees que se trata esta leyenda?, qu palabras vamos a encontrar? Escriba en
la pizarra las ideas formuladas por los nios(as) y comntenlas.
Abra espacios para que los nios(as) compartan lo que saben acerca de los toros y tambin sobre Linares
y la Regin del Maule. Mustreles en el mapa de Chile, dnde se encuentra Linares y la Regin del Maule.
Pida a algn nio(a) que busque en el ndice del libro en qu pgina se encuentra la leyenda El torito
de Caliboro y que busque la pgina correspondiente.
Narre el cuento completo, mostrando las ilustraciones y destacando ligeramente la rima con la voz.
Interrumpa slo para plantear algunas preguntas o escuchar algunos comentarios de los nios(as). Por
ejemplo: Cmo se puede decir de otra manera en la cumbre del cerro Caliboro?, y el torito era esbelto
40
13-09-13 13:31
Inic
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Contin
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del pa
pelgr pletando la
afo
infor
y majestuoso? (preguntas de conceptualizacin); por qu a los habitantes se

les llen de ambicin el corazn? (comprensin crtica); cmo se imaginan
un animal maravilloso y extrao? (formacin de imgenes mentales).
Abra espacios para comentarios: Qu hicieron los habitantes de

Caliboro? (comprensin literal); qu consecuencias tuvo lo que
hicieron?(inferencia de causa-efecto); qu les parece lo que hicieron?
(pregunta de comprensin crtica); creen que el torito y su manada
estn an en la cordillera? (comprensin crtica).
La cre
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ndo
El torit
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Calibo de
ro
Realice comentarios que ayuden a comprender, a retomar el hilo de la narracin

y a entusiasmarse con lo que cuenta. Por ejemplo: - Se imaginan un toro
rosado y con cachos de oro?, o quemaron todo el bosque! Qu lstima! Lo
hicieron por ambiciosos, queran apoderarse del oro de los cachos del torito
Cierre:
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El est
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a, en o s sobre est
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tros m
oment
os.
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente

a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la
pizarra. Pregnteles qu creen que hay que hacer.
Pdales que observen la pgina y explqueles que escucharn una pregunta y

para responder es necesario marcar el dibujo que corresponde a la respuesta.
Cercirese de que todos(as) ubiquen la pgina correspondiente, oriente
a los nios(as), utilizando los iconos de estrella o sol, lea cada pregunta y
sus alternativas de respuesta, espere que respondan antes de continuar.
Para finalizar vuelvan a leer las ideas iniciales de los nios(as) acerca de la leyenda y corroboren.

Bajo lo esperado: Acompae de cerca las respuestas de los nios(as) y aydelos(as) a conceptualizar,
formulndoles preguntas que los lleven a tomar conciencia del significado. Por ejemplo: Cmo era el
torito?, dnde viva?, a qu se dedicaba?, por qu los habitantes queran apoderarse del torito?
Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que digan de qu se trata la leyenda y que la narren con
sus propias palabras.
Recursos:
El torito de Caliboro. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.
Portada de la leyenda para pegarla en el sector Nuestras
lecturas.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 43: El torito de Caliboro.
Papelgrafo Inicios de cuentos.
Mapa de Chile.
41
13-09-13 13:31
CONOCES LAS PALABRAS DE LA LEYENDA

EL TORITO DE CALIBORO?
El torito
Cuento de Caliboro.
s
por R Gigantes. Ilu
ob
str
ial San
a
tillana, l,
2006.
Reconocer palabras y logos a primera vista (lenguaje visual) (7).

Reconocer palabras pertenecientes a la leyenda leda.
Inicio:
No olvide incorporar a las actividades diarias de los nios(as) el Encuentro con los libros, cuando lleguen a la escuela.
No realice tareas posteriores respecto a estas lecturas, slo pregunte si alguien tiene algo interesante que compartir,
a partir de ellas, o usted ha preparado un dato curioso, una breve noticia, etc.
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y dgales que van a jugar a reconocer palabras de la leyenda.
Retome en una Lectura compartida, leyendo en voz alta a medida que muestra simultneamente las
palabras que lee. Motive a los nios(as) a leer, repitiendo a continuacin lo que usted va leyendo.
Una vez finalizada la Lectura compartida, escuche los comentarios de los nios(as) y pregnteles:
Cmo se imaginan el cerro Caliboro?
de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Propngales jugar con las palabras.
Mustreles el siguiente texto que ha escrito previamente:
Desarrollo:
Hace muchos, muchsimos aos haba un animal maravilloso y extrao que viva en la cumbre del
cerro Caliboro era toro tena cachos de oro.
Sin dar mayores explicaciones pregnteles qu dice en este texto y si conocen algunas palabras,
escuche sus comentarios, retroalimente positivamente y vaya mencionando una a una las siguientes
palabras: toro, oro, era, hace, cachos, cerro, Caliboro, aos, animal, en, la, del, etc. A medida que las
muestra, contine complejizando en funcin del nivel de su grupo de nios(as).
Comnteles que el desafo de esta experiencia es encontrar en el texto y entre estas palabras
dispersas las palabras: toro, Caliboro, oro, cerro, animal que deben marcar en su cuaderno.
42
13-09-13 13:31
Cierre:
Pida a varios nios(as) que lean, en voz alta, las palabras reconocidas y
encontradas por cada uno(a). Sugirales, en otro momento, que integren
algunas o todas estas palabras a su Repertorio de palabras.
Lea y
rele
se lo p a la leyend
a,
idan lo
s nio cuantas vec
s(as).
es

Bajo lo esperado: Solicteles que nombren y sealen palabras de fcil
reconocimiento para ellos(as), dado que han sido trabajadas en las
experiencias anteriores. Por ejemplo: haba, animal, oro.
Sobre lo esperado: Pdales que lean la lista de palabras del cuadro y
que integren las otras palabras nuevas que han sido capaces de reconocer, invitndolos(as)
a registrarlas en el Repertorio de palabras.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 44: Conoces las palabras de la leyenda El

torito de Caliboro?
Sugerencias de trabajo con la familia

Comente con las familias los aprendizajes en torno a las leyendas y motive a los adultos a compartir
las leyendas propias de su localidad, que los nios(as) luego puedan compartir en la escuela.
Pegue
e
sala va n el muro
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urrido
s.
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CONVERSEMOS SOBRE LA LEYENDA

EL TORITO DE CALIBORO
El torito
Cuento de Caliboro.
s
por R Gigantes. Ilu
ob
str
ial San
a
tillana, l,
2006.
Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado

e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).

Expresarse oralmente para compartir y profundizar su comprensin de la leyenda leda y de sus
conocimientos acerca de los temas que esta aborda.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y dgales que conversarn sobre la leyenda El torito de Caliboro,
describiendo al torito y diciendo qu ocurri.
Invite a los nios(as) a mirar las ilustraciones de la leyenda. Dgales que el ilustrador es Roberto del
Real. Observen los dibujos y comprenlos con los de otros ilustradores(as) como Keiko Kasza, Alberto
Montt, Carmen Salvador, Paula Gutirrez y otros, en cuanto al estilo de figuras humanas o de animales,
sus expresiones, el nivel de realismo o de ficcin que reflejan, los paisajes, la vegetacin, el manejo del
color, la tcnica utilizada y otros aspectos.
Dibuje tres constelaciones de palabras:Torito, habitantes de Linares y nube. Retome la lectura de la

leyenda y pida a los nios(as) que digan: Alto! cuando encuentren alguna palabra que describa o se
refiera al torito, a los habitantes de Linares o a la nube. Por ejemplo: maravilloso, extrao, tena los
cachos de oro, enormes ojos, cuidaba a las vacas, etc.
Solicite a uno o varios nios(as) que las copien o

escriba estas palabras en una tarjeta que pueda
pegarse en la constelacin correspondiente.
Invtelos(as) a describir al torito, los habitantes de

Linares y la nube, basndose en las constelaciones
de palabras realizadas y en base a sus propias
ideas. Escuche diversos comentarios y genere
un clima de conversacin.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos

de trabajo la pgina correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje, nmero que
nombrar y registrar en la pizarra.
Mara
villoso
Tena
ca
de or chos
o
Extra
o
Cuida
las vaba a
cas
TORO
Enorm
es ojo
44
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Lea en voz alta la instruccin y pdales que descubran y pongan en comn lo que deben hacer
para completar la ficha.
Utilice las palabras: Columna, fila, casillero y cuadro de doble entrada para familiarizarlos con esos
conceptos. Asegrese de que identifiquen cada uno de los sujetos de las columnas: torito, habitantes
de Linares y nube.
Diga a los nios(as) que pongan su dedo en la primera lnea del cuadro y pregnteles si pueden leerla.
Luego, lea en voz alta una a una las frases y espere que marquen la columna correspondiente.
Una vez que todos(as) han respondido la ficha, invite a uno o

dos nios(as) a compar tir sus producciones y a
fundamentarlas. Los dems debern aceptar o rechazar
Cuad
sus proposiciones, justificando sus dichos.
ro de
Cierre:
Invite a los nios(as) a inscribirse para la Lectura

pblica. Para ello, fotocopie o imprima dos copias
de la leyenda en tamao carta e introdzcalas en
una funda plstica, con el fin de que cada nio(a)
que se inscribe pueda llevarse una pgina a su
casa y preparar la lectura en familia.
Mirco
les
1 Ma
ris
pg. 14 ol
Pedrit
o
pg. 15
inscrip
cio
El torit nes para la
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L
alibor ectura p
Jueves
blica
o
2 Emil
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pg. 16
Vern
ic
pg. 17 a
Vierne
s
3 Paty
pg. 18
Andr
s
pg. 19
Lunes
Jos I
pg. 20
Alicia
pg. 21
Mar te
s
Mir yam
pg. 22
Migue
l
pg. 23

Bajo lo esperado: Apyelos(as) para que descubran las palabras, formulndoles preguntas que les
ayuden a conceptualizar, tales como: Cmo tena los cachos el torito?, era grande?, qu haca?, etc.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a describir al torito. Pregnteles cmo eran los habitantes de
Linares, animndolos(as) a construir sus propias conceptualizaciones.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 45: Conversemos sobre la leyenda El torito

de Caliboro.
Pginas de la leyenda El torito de Caliboro para la Lectura pblica.
Papelgrafos con las Constelaciones de palabras.
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RAPUNZEL
El libro
d
hadas e oro de los
. Il
c
Edicio ustrado por uentos de
nes Ek
ar, 20 Mur kasec.
03.
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante

la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas,
rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Disfrutar de un cuento, manifestando sus impresiones y preferencias.
Inicio:
Pegue
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sala va n el muro
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s form darios con
atos y
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tam
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nte o
s ya oc
urrido
s.
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y dgales que van a leer el cuento Rapunzel.
Invite a un nio(a) a presentar el libro: portada, ttulo, editorial, la coleccin a

la cual pertenece. Pida a los(as) dems que retroalimenten su presentacin y
la enriquezcan, si es necesario. Pregunte si hay otros libros en la Biblioteca de
Aula de la misma coleccin.
Escriba el ttulo en la pizarra e invite a otro nio(a) a buscar en el ndice en

qu pgina se encuentra el cuento Rapunzel y a abrir el libro en la pgina
correspondiente.
Lea el cuento completo. Hgalo con un volumen de voz moderado con el fin
de crear un ambiente de intimidad. Despus de leer la pgina 67, dgales que
se imaginen lo que se vea por la ventana de la casa del hombre y la mujer.
Escuche sus comentarios, e invite a los dems a enriquecerlos.
Contine leyendo e interrumpa la lectura en algunas ocasiones para formular

preguntas tales como: Cmo se puede decir de otra manera descendi
con sigilo al jardn?, o La bruja pareci aplacarse?, conocen los nabos?
(Preguntas de conceptualizacin).
Despus de las pginas 68 y 69, invtelos(as) a describir cmo se imaginan

la escena en que el hombre se pasa al huerto para buscar los nabos, mientras
su esposa lo mira; luego, a buscar los tomates y su encuentro con la bruja. Pregnteles cmo
creen que se sintieron el hombre y la mujer al entregarle su hija a la bruja.
Escriba lo que deca la bruja cuando quera subir a la torre y pdales que repitan:
Desarrollo:
Rapunzel, Rapunzel,
doncella de oro y miel,
lanza tus cabellos,
subir por ellos.
Comenten qu piensan de Rapunzel, de la forma en que el prncipe la encontr en el desierto y

el final de la historia.
46
13-09-13 13:31
Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina

correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que
nombrar y registrar en la pizarra. Lea la instruccin y pregnteles
qu creen que tienen que hacer.
Una vez que hayan terminado sus producciones, invite a dos

nios(as) a compartir su trabajo, al narrar la parte que ms les
llam la atencin y a justificar sus impresiones.
Pegue
e
el sect n el muro
de la
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o
s.

Bajo lo esperado: Pregnteles cul fue la parte que ms les impresion y anmelos(as) para que
expliquen con el mayor detalle dicha escena.
Sobre lo esperado: Pregnteles cul fue la parte que ms les impresion e invtelos(as) a justificar
lo dicho y a comentar si han vivido alguna experiencia semejante en la vida real.
Recursos:
Rapunzel. El libro de oro de los cuentos de hadas. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2003, p. 67.
Portada de Rapunzel pegada en el sector Nuestras
lecturas.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 46: Rapunzel.
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13-09-13 13:31
EXPLOREMOS Y APRENDAMOS DEL CUENTO RAPUNZEL

El libro
d
hadas e oro de los
. Il
c
Edicio ustrado por uentos de
nes Ek
ar, 20 Mur kasec.
03.
Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos

textos escritos de su entorno (9).

Manifestar inters por conocer algunos elementos (flores, frutas e insectos) que aparecen en el cuento.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y dgales que van a volver a leer el cuento Rapunzel. Al igual
que el da anterior pida a un nio(a) que busque el libro y la pgina donde se encuentra este cuento.
Antes de comenzar a leer invtelos(as) a poner especial atencin en el jardn y huerto de la bruja y a
decir alto flor! cuando escuchen el nombre de una flor; o alto fruta! o alto insecto! Pdales que digan
el nombre que escucharon y escrbalo en la pizarra o papelgrafo formando Canteras de palabras
por categoras segn el elemento que van encontrando en el jardn: enredaderas, rosas, naranjos, lirios,
nenfares o en el huerto: nabos y tomates.
Inicie la lectura y escriba en la pizarra las palabras que

los nios(as) nombraron, si es posible, muestre algunas
de estas flores, frutas o insectos, de lo contrario rescate
la flora, frutas e insectos de su regin y solicite a los
nios(as) que complementen cada cantera con los
elementos conocidos para ellos(as).
Despus de leer la pgina 71, invtelos(as) a repetir

lo que deca la bruja para subir a la torre, leyendo
las siguientes palabras que estn escritas en un
papelgrafo o en la pizarra.
Desarrollo:
Liblu
la
Toma
t
es
Naran
jas
Rapunzel, Rapunzel,
doncella de oro y miel,
lanza tus cabellos,
subir por ellos.
Rosas
Nabo
s
Lirios
Pregnteles por qu la bruja le cort las

trenzas a Rapunzel y qu ocurri despus. Comenten el cuento.
Mustreles el rbol de clasificacin de las plantas en el muro y que tambin tienen en el cuaderno
de trabajo. Explqueles por qu se dividen las dos grandes ramas: criptgamas, son plantas sin flores
(helechos, musgos, algas); fanergamas, son plantas con flores.
48
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Luego, explqueles las dos ramas de las fanergamas: gimnospermas, cuya

semilla no est protegida (pinos, araucarias, cedros); angiospermas, cuyas
semillas estn dentro de un fruto (rosas, naranjos, duraznos, tomates, nabos).
En lo posible, haga una demostracin con elementos reales.
Salga al patio de su escuela e invtelos(as) a observar las plantas de su

entorno con esta nueva informacin acerca de la clasificacin de las plantas;
si es posible recojan hojas y flores secas que les permitan observar las
diferencias entre criptgamas y fanergamas. Realice el mismo ejercicio
con las semillas.
Retome las Canteras de palabras que completaron inicialmente y ejercite

la comprensin de esta clasificacin, pidindoles que digan qu tipo de flores y frutas pertenecen
a cada categora, explicndolo con sus palabras y mencionen otras, por ejemplo: duraznos, cactus,
araucarias, uvas, cebollas, etc., y justifiquen sus respuestas.
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina

correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar
y registrar en la pizarra.
Una vez que hayan terminado, invite a varios nios(as) a compartir y

fundamentar sus producciones.
Cierre:

Bajo lo esperado: Pregnteles cmo se imaginan el jardn y el
huerto de la bruja, si conocen las flores y verduras que se mencionan, qu
otras flores conocen.
Mante
ng
lmina a en el mur
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al mod
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o simil
ar
Sobre lo esperado: Pregnteles qu otras plantas pueden haber en un huerto, qu otras flores
pueden haber en un jardn y complementen su trabajo en el cuaderno.
Recursos:
Rapunzel. El libro de oro de los cuentos de hadas. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2003, p. 67.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 47: Exploremos y aprendamos del cuento

Rapunzel.
Libro maleta Leer y Aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: rbol de clasificacin de las plantas,
2009. Si no cuenta con ese recurso, construya uno similar al modelo para utilizar en su sala. Puede
descargarlo de la pgina www.apoyocompartido.cl
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LA PINCOYA
La Pin
co
Ilustra ya. Cuentos
do po
Gigante
rR
Editor
s
ial San ober to de .
l Real.
tillana.
2006.
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante

la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas,
rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Disfrutar de un cuento, manifestando sus impresiones y preferencias.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, revisen su panel de Nuestras lecturas y en conjunto hagan
una breve sntesis de todos los cuentos que han trabajado, escuche con atencin sus comentarios y
slo haga preguntas para que ellos(as) continen argumentando, cercirese de que todos los nios(as)
puedan participar, especialmente aquellos(as) que no lo hacen espontneamente.
A continuacin dgales que hoy van a conocer una nueva leyenda, llamada La Pincoya.
Desarrollo:
Ubiqu
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Chilo os la Isla G
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Cono n el mapa d nde de
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en C alafitos? Sa
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ay pala
fitos?
Presnteles el libro, y a medida que muestra la portada, portadilla, contratapa

e ndice, vaya dando la palabra a diferentes nios(as) para que puedan
identificar la informacin que se entrega en cada seccin y pregnteles si
alguien puede leer el contenido del libro.
Llame su atencin sobre el hecho de que lo que leern es una leyenda chilena. Pregnteles
qu sucede con el autor y por qu.
Pida a un nio(a) que mire en qu pgina se encuentra La Pincoya y que abra el

libro en la pgina correspondiente.
Dgales que el ilustrador es Roberto del Real. Recuerden su nacionalidad y si han

ledo otro libro ilustrado por l.
Pregnteles si recuerdan de qu se tratan las leyendas (ver Para saber ms Experiencia

de Aprendizaje N 39).). Muestre las imgenes de las pginas 16 y 17 e invtelos(as) a
anticipar el contenido de la leyenda. Registre sus comentarios en la pizarra.
Comience a leer, detngase

etngase de vez en cuando para hacer algunas preguntas,
sin interrumpir el hilo de la narracin, por
or ejemplo, cmo se puede decir de
otra manera: tiene la importante misin de cuidar los peces? , ella tiene
poder para decidir sobre la abundancia o la escasez de la pesca?, etc.
Millalo
bo
50
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La es
trella
Escriba en la pizarra los nombres de los personajes y deje que

sean los nios(as) quienes los recuerden: Millalobo, Huenchul,
Pincoya. Tambin registre las palabras abundancia y escasez,
pregunte a los nios(as) qu cantidad de peces debera haber
en cada caso e invtelos(as) a dibujar algunos peces junto a
cada palabra.
Incentvelos(as) a jugar a dramatizar a la Pincoya, retome el
libro, escojan los personajes, elijan peces para la abundancia
y para la escasez, y recreen la historia rescatando algunas
de las frases ms significativas del texto.
de pr
egun
tas
Qu?
Cun
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Cm
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Cul?
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o, A.M
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s, M.T.
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ducarc
hile.cl/
Retome la leyenda e invite a los nios(as) a formularse

preguntas entre ellos(as) a partir de La estrella de preguntas,
mirando cada pgina, esta vez sin leerlas, sino observando las ilustraciones.
Retroalimente sus comentarios y preguntas, y aydelos(as) a conceptualizar.
Escuche los comentarios de los nios(as) acerca de la leyenda y lo vivido, anmelos(as) a argumentar.
Pdales que busquen en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje
nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Luego invtelos(as) a dibujar lo que ms les haya
gustado de esta leyenda.
Una vez que todos(as) han finalizado, hagan una puesta en comn donde cada nio(a) pueda
compartir su trabajo con sus pares.
educa
/nt
Cierre:

Bajo lo esperado: Comience por formularles preguntas literales para asegurar que hayan captado los
detalles, tales como: Quines son los padres de la Pincoya?, cmo es ella?, qu poderes tiene? Luego
formule preguntas inferenciales referidas a la comprensin ms profunda del cuento. Por ejemplo: Es
importante la Pincoya para los pescadores?, por qu la Pincoya se enoja cuando pescan ms de lo
necesario?
Sobre lo esperado: Formule preguntas inferenciales de comprensin global y crtica. Por ejemplo:
De qu se trata esta leyenda?, por qu la Pincoya es poderosa en Chilo?
Recursos:
La Pincoya. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Santillana, 2006.
Mapa de Chile.
Estrella de las preguntas puesta en el muro de la sala.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 48: La Pincoya.
Fotocopia de la portada de la leyenda pegada en Nuestras
lecturas.
Deje e
n
la foto el muro de
copia
la sala
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QUIN ES LA PINCOYA?
La Pin
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Ilustra ya. Cuentos
do po
Gigante
rR
Editor
s
l Real.
tillana.
2006.
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas

y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).

Emplear en distintas situaciones comunicativas estructuras oracionales completas.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros. Recuerden la dramatizacin del da anterior, los personajes
y los hechos principales de la leyenda.
Luego invtelos(as) a escuchar atentamente el texto de las pginas 18 y 19 y pregnteles: Cul es la

misin de la Pincoya?
Escuche sus respuestas y registre en la pizarra sus ideas. Enfatice en la

construccin oral que cada nio(a) hace al momento de responder y
pdales que complementen sus frases o repitan despus de usted.
Anmelos(as) a mirar detalladamente las ilustraciones y que las describan,

realice una ronda de preguntas: Cmo se sabe cundo habr abundancia?,
en qu consiste esta abundancia?, cmo se sabe cundo habr escasez?,
en qu consiste?, dnde ocurre esta escena?, qu est haciendo el
pescador?, y la Pincoya?, qu anuncia su baile?, cmo creen que se
siente el pescador?, por qu?
Invtelos(as) a describir la abundancia a identificar,, qu animales se ven?,

cuntos de ellos?, qu tipo de animales son? (peces, pulpos, caracoles,
locos, choros).
Realicen una nueva Cantera de palabras, esta vez con los animales del
mar, escuche y registre los aportes de los nios(as), incorpore todos los
conocimientos previos que le permita su zona geogrfica al respecto.
Planteles la siguiente situacin problemtica: Cuando hay escasez,

adnde van los animales del mar?, escuche sus hiptesis e intenten
llegar a una conclusin, considerando los aportes de todos(as).
Desarrollo:
Recue
rd
de est e que para
a expe
e
riencia l desarrollo
la argu
es
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oracio entacin y impor tante
nal qu
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te.
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Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Pregnteles qu creen que hay que hacer.
Si es necesario, pdales que recuerden qu significa cuando la Pincoya tiene los brazos en alto y mira
hacia el mar.
Una vez que hayan completado su trabajo, motive a varios nios(as) a compartir sus productos y a
fundamentar sus decisiones.

Bajo lo esperado: Escuche sus explicaciones sobre la misin de la Pincoya, acerca de su poder sobre
la abundancia o la escasez. Apyelos(as) para que describan la situacin representada en las imgenes,
formulndoles algunas preguntas. Recuerde que lo importante es cmo estructuran su lenguaje.
Sobre lo esperado: Despus de que ellos(as) describan las escenas, apyelos(as) para que lean
los pasajes correspondientes, incorporen palabras nuevas y complejicen cada vez su expresin oral.
Recursos:
La Pincoya. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.
Mapa de Chile.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 49: Quin es la Pincoya?
Sugerencias de trabajo con la familia

Invite a las familias a compartir leyendas propias de la zona donde habitan. Aydelos(as) a registrarlas
en una hoja de papel donde cada nio(a) incorpore un dibujo. Archvelas e incluya este texto en la
Biblioteca de Aula.
Pegue
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el del formatos y t
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ESCRIBAMOS UNA CARTA SOBRE LA PINCOYA

La Pin
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Ilustra ya. Cuentos
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Editor
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l Real.
tillana.
2006.
Producir con precisin y seguridad diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y

direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).

Producir diferentes trazos intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
Inicio:
Presente a los nios(as) el formato de una carta y motvelos(as)

dicindoles que hoy escribirn una carta para un amigo(a) a quien le
contarn acerca de la leyenda de La Pincoya.
Pregunte a los nios(as) quin es la Pincoya. Abra espacios para

que expresen lo que han aprendido.
Pregunte a los nios(as) qu es lo que tienen que hacer si necesitan

escribir una carta; indague acerca de sus conocimientos previos,
cmo lo haran, secuencie el paso a paso segn los aportes que
entre todos(as) van proponiendo.
Apoyndose en el formato que ha diseado, vayan identificando

la informacin que se requiere en cada parte: fecha, saludo,
mensaje, despedida, firma.
Pida a varios nios(as) que digan en voz alta a quin dirigirn

su carta y qu le dirn. Abra espacios para comentarios.
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos la pgina

correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero
que nombrar y registrar en la pizarra. En base a alguna de las ideas
de los nios(as) vaya completando la carta y entre todos(as) inventen
un mensaje sencillo relacionado con la leyenda de La Pincoya,, firme
a nombre de todo el curso (por ejemplo, nios y nias de NT2).
Desarrollo:
Fecha
Saludo
_____
_____
___:
Mensa
je
_____
_____
_____
_____
____
__
_____ __________ _________
_
_____
_____ __________ _
_____
_____ ___
_____
Despe
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_____
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Firma
Sobre
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y curs
iva.
54
13-09-13 13:31
Observen la carta que cada uno(a) tiene en su cuaderno, si hay algn nio(a) que pueda leerla o
identificar algunas palabras dele la oportunidad o de lo contrario hgalo usted.
Identifiquen la primera lnea punteada al costado superior derecho, escriba la fecha en la pizarra y
deles tiempo suficiente para copiarla.
Siga con la palabra querido(a), explqueles la diferencia segn el gnero y djelos(as) que completen
adems el nombre de su destinatario.
Contine con las siguientes lneas del texto, lea y recurdeles que las palabras estn arriba como
modelos.
Para finalizar anmelos(as) a escribir su nombre como firma.
Una vez que la hayan escrito, invtelos(as) a leer las cartas que escribieron y comntenlas.
Con una hoja blanca enseles a hacer un sobre, pdales que recorten su carta y la guarden en el sobre
gigante que utiliz en el diagnstico.
Guarde estas cartas, porque las necesitar ms adelante para contrastar los progresos de los nios(as)
en relacin a su trazo.
Puede terminar jugando con la cancin Viene el cartero, dando mensajes relacionados a la leyenda.
Cierre:

Bajo lo esperado: Siga de cerca sus descripciones sobre la Pincoya. Luego, si es necesario, lales
la carta que se ofrece en la ficha de trabajo y apyelos(as) para completarla, formulndoles algunas
preguntas que les permita descubrir qu tipo de informacin es la que requieren.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a compartir con sus compaeros(as) lo que va a poner en su carta;
posteriormente, si es necesario, a leer la carta que se presenta en el cuaderno de trabajo. Motvelos(as)
para que su escritura, aunque espontnea, sea cada vez con mayor precisin.
Recursos:
La Pincoya. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Santillana, 2006.
Cuaderno de trabajo. Experiencia N 50: Escribamos una carta sobre la Pincoya.
Papelgrafo con la estructura de la carta.
Sobre gigante.
Hoja blanca para cada nio(a).
55
13-09-13 13:31
LA LECHERA
El libro
d
Ilustra e oro de las
do po
fbula
r
s
Edicio
nes Ek Constanza B .
ar, 20
ravo.
04.
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran

diversas informaciones de su inters, instrucciones, preguntas y algunos
conceptos abstractos (4).

Comprender mensajes orales y jugar con las palabras explorando el
sentido de un texto ledo.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, observen el panel de

Nuestras lecturas, recuerden las caractersticas de una leyenda o
cuentos de orgenes y enumeren todas las que conocen. Escuche sus
comentarios y d la oportunidad de participar a diferentes nios(as).
Cunteles que hoy conocern otro tipo de historias llamadas fbulas,
comente algo sobre sus caractersticas, apyese en el cuadro Para
saber ms al final de esta experiencia.
Mustreles El libro de oro de las fbulas, explqueles que este libro es una
compilacin de diversas fbulas y que durante los siguientes das irn
conociendo algunas de ellas, deles la oportunidad de extraer informacin
a travs de la exploracin del texto: mustreles la portada, portadilla,
contratapa, el lomo del libro y juntos identifiquen el ttulo y la editorial.
La lechera
Iba una muchacha muy contenta con un cntaro
de leche para vender en el mercado. Y, mientras
caminaba, sacaba cuentas y soaba:
Con el dinero de la leche me comprar una cesta
de huevos. Los pondr a empollar y sacar cuatro
docenas de pollos. Los pollos crecern y pronto los
vender. Con ese dinero me comprar un cerdito.
Le dar de comer muy bien, se pondr gordo y
rosado. Lo vender y me comprar una ternera!
Vender la ternera y me comprar un vestido
precioso con el que ir a pasear al pueblo y todos
los muchachos me mirarn.Y yo mover la cabeza
muy orgullosa. As.
Y la lechera movi la cabeza, as, y el cntaro de
leche salt y se rompi.
-Adis leche, adis huevos, adis pollos, adis cerdo
y adis ternera pens, muy triste, la lechera.
No cuentes los pollos antes de que hayan nacido.
El libro de oro de las fbuas. Vernica Uribe (Ed.)
Editorial Ekar, 2004.
Desarrollo:
Comenten el ttulo La lechera, que escribir en la pizarra e invtelos(as) a anticipar el contenido de

esta fbula, a partir de esta informacin. Formule preguntas como: De qu creen que se trata esta
fbula?, qu personajes creen que aparecern?, a quin podran llamar la lechera?, por qu?, qu
creen que le va a ocurrir?, por qu? Registre sus hiptesis en la pizarra.
Lea y relea la fbula previamente para descubrir su ritmo y entonacin, preprese para realizar una
narracin apropiada de esta fbula. Considere comenzar con algn Matutn11.
Escuche sus impresiones y opiniones acerca de la nia lechera, sus decisiones, qu habran hecho
ellos(as) en su lugar. Oriente sus aportes para ayudarlos(as) a conceptualizar, por ejemplo:
-
Educadora: Por qu la lechera se qued sin nada?
Nios(as): Porque iba soando sin fijarse por dnde caminaba.
- Educadora: S, era muy ambiciosa y en vez de cuidar lo que tena, quera ms y ms.
Luego contrasten las hiptesis iniciales y validen o rechacen cada argumento.
11 Matutn. Otro recurso muy utilizado en las narraciones, son los matutines, que enriquecen el inicio y la finalizacin de las narraciones, y permiten al nio(a) anticipar estos momentos.
Plan de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin, 2010, p. 35. Mineduc, 2010.
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13-09-13 13:31
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c
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riquez
.
o fama
Realicen un registro de la secuencia de los sueos de la lechera en la pizarra: cntaro de leche,

cesta de huevos, pollos, cerdo, ternera, vestido. Pida a los mismos nios(as) que expliquen lo que
es una cesta y un cntaro. Anmelos(as) a explicar con sus palabras esta secuencia, qu tena?, en
qu so primero?, en qu so despus? y en qu sueo termin?
Luego entre todos(as) busquen cul es la moraleja de esta fbula, qu aprendi la lechera?, qu es
la ambicin?, qu significa armar sueos en el aire? qu significar la frase no cuentes los pollos
antes de que hayan nacido? Escuche sus comentarios y elaboren entre todos(as) una conclusin.
Cierre:
de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Antes de comenzar, pregnteles qu
creen ellos(as) que hay que hacer.
Lea uno a uno los sueos de la lechera e invtelos(as) a dibujar aquel que ms les llama la atencin.
Al finalizar, pdales que compartan el trabajo que realizaron, grupal o individualmente, y lo expliquen o
comenten, argumentando las razones de su eleccin y compartiendo su opinin respecto del sueo
elegido. Registre sus verbalizaciones.

Bajo lo esperado: Pregnteles: Con qu iba soando la lechera? Y desde esta informacin
anmelos(as) a dibujar y justificar, recuerde que el foco de esta experiencia consiste en comprender
mensajes orales, por eso se usa la estrategia de la narracin y no hay apoyo de lminas alusivas. Lea
los sueos de la lechera varias veces o lea slo uno y acompelos(as) mientras lo representan para
verificar las imgenes mentales que cada nio(a) ha logrado formar. Registre sus verbalizaciones.
Sobre lo esperado: Permita que los nios(as) representen y justifiquen sus imgenes mentales,
recuerde que el aprendizaje se produce al enfrentar desafos cognitivos, y registre sus verbalizaciones.
Recursos:
El libro de oro de las fbulas,Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2004. Biblioteca de Aula. Mineduc, 2009.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 51: La lechera.
PARA SABER MS
Las fbulas son breves historias que expresan una leccin moral, protagonizada por animales dotados de la palabra
y que, a menudo, poseen una moraleja que hace explcita esta leccin.
Las fbulas son propias de la tradicin oral.Ya eran cultivadas hace dos mil aos en Mesopotamia, donde sobre unas
tablillas de arcilla, se escriban historias breves sobre zorros astutos, perros desgraciados y elefantes presuntuosos. En
la antigua Grecia, en el siglo VIII A.C. aparece la primera fbula, contada por Hesodo, conocida como la Fbula del
ruiseor. Posteriormente, las fbulas ejercieron gran influencia en la literatura de la Edad Media y del Renacimiento.
Pero, las ms famosas son las de Esopo, quien fue un esclavo que acompaaba a su amo, el filsofo griego Janto.
Las fbulas de Esopo fueron reunidas y escritas por Demetrio de Falero alrededor del ao 300 A.C. Tambin fueron reescritas en el siglo
XVII por el francs Jean La Fontaine quien se hizo famoso por sus 243 fbulas.
Algunas de las fbulas ms conocidas de Esopo son: La liebre y la tortuga, La zorra y el leador, El len y el ratn, El len y el pastor, La paloma
y la hormiga, La gallina de los huevos de oro, La cigarra y la hormiga.
57
13-09-13 13:31
LOS SUEOS DE LA LECHERA

El libro
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fbula
r
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Edicio
ar, 20
ravo.
04.
Producir con precisin y seguridad diferentes trazos de distintos tamaos,

extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).

Producir con seguridad diferentes trazos, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas
de la escritura.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, escriba el ttulo La lechera en la pizarra, y a partir de ello,
genere una conversacin que les permita recordar la fbula, si es necesario, vuelva a narrarla.
Pregunte a los nios(as) acerca de la moraleja y luego pregnteles: Qu habran hecho ellos(as) si
tuvieran un cntaro de leche que pudieran vender?, genere un clima de respeto para escuchar las
opiniones de todos los nios(as).
Aproveche esta oportunidad para abordar el tema del consumo, y poco a poco vaya dando algunas
pistas acerca de otros fines para el dinero obtenido con el cntaro de leche como, por ejemplo, comprar
rboles para plantarlos en la escuela, etc.
Invite a los nios(as) a pensar en otro final para la fbula de La lechera

donde ella aprenda a compartir, registre los aportes en la pizarra,
recalcando algunas marcas de escritura como maysculas, punto
final, etc. Anmelos(as) a proponer alternativas novedosas.
Luego invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina

correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero
que nombrar y escribir en la pizarra. En ella encontrarn
el formato de una carta, dibuje una silueta como esta en la
pizarra, e identifiquen la informacin que requieren completar
en cada seccin: fecha, saludo, mensaje, firma. Escriba la fecha
en la pizarra, en el saludo acuerden en conjunto algo como:
Querida nia lechera. Anime a los nios(as) a pensar en un
mensaje que cada uno(a) quiera escribir a la nia lechera
para que ella aprenda a compartir y, finalmente, seale el
lugar asignado para la firma.
Desarrollo:
Fecha
Saludo
s
_____
_____
___:
Mensa
je
_____
_____
_____
_____
____
__
_____ __________ _________
_
_____
_____ __________ _
_____
_____ ___
_____
Despe
d
_____ ida
_____
_____
_
Propngales jugar a escribir siguiendo ciertos modelos,

en la fecha hay nmeros y letras, el saludo comienza con
mayscula, el texto del mensaje lleva varias palabras y termina con punto final, etc.
Firma
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13-09-13 13:32
Cierre:
Una vez que han terminado, anmelos(as) a recortar su carta y observar un sobre gigante donde
modelar la funcin del destinatario y remitente.
Luego cada uno(a) podr leer su mensaje para la nia lechera y guardar su carta en el sobre gigante.
Si es posible registre las verbalizaciones de los nios(as) para comparar luego con sus cartas, pues le
servir de insumo para observar sus avances en relacin a este aprendizaje.

Bajo lo esperado: Anime a los nios(as) a escribir con escritura espontnea; lo ms importante
en un periodo inicial es que se sientan con la confianza de hacerlo, de que es un trabajo serio y por
lo mismo implica esfuerzo, si usted demuestra inters y cada vez exige un poco ms, la escritura
espontnea evolucionar rpidamente. El primer desafo es siempre escribir su nombre, y apenas lo
logren, motivarlos(as) a escribir las primeras letras de su apellido, para siempre ir avanzando.
Sobre lo esperado: Aydelos(as) a integrar las marcas de escritura dentro de su escritura espontnea,
plantee desafos cada vez, con la fecha, incorporando alguna marca que asemeje maysculas y el punto
final, por ejemplo.
Recursos:
El libro de oro de las fbulas,Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2004. Biblioteca de Aula. Mineduc, 2009.
Formato carta descargable desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
Sobre gigante.
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ientes.
PARA SABER MS
En estas experiencias, los conceptos de leer y escribir se enfrentan como un continuo que los nios(as) van recorriendo y enriqueciendo. No se trata de ensear a leer y escribir sistemticamente en NT2, sino de acompaar la entrada de los nios(as) a la cultura escrita.
En este caso, junto con desarrollar la comprensin profunda de una fbula, se trata de que los nios(as) se familiaricen con su estructura,
aunque no sepan an decodificar y puedan identificar, adems, cul es el contenido incluido en cada prrafo. Mientras ms diversas sean
las situaciones y textos que enfrentan, mayor ser su comprensin y su familiarizacin con las caractersticas, usos y convenciones del
lenguaje escrito. (Ver Ministerio de Educacin (2009). Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Santiago: Unidad
de Educacin Parvularia, pp. 6-11).
59
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EL LEN Y EL RATN
El libro
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fbula
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Edicio
ar, 20
ravo.
04.
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales

completas y conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos y personas (1).

Emplear en distintas situaciones comunicativas estructuras oracionales completas.
Inicio:
ndice
Proponga a los nios(as) que cuando lleguen a la escuela, vayan a la Zona de libros
y lean tranquilamente el libro que ellos(as) escojan. Slo debern tener cuidado de
dejarlo en el lugar correspondiente, de acuerdo a la clasificacin acordada.
Pegue
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33
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39
La tortu re, su hijo y
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49
El burro jo y las zo
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El avaro que acarrea s desconfi
adas
ba sal
61
El gato
67
y
La zorra el cascabel
71
El junco y las uvas
77
y
El ciervo la encina
83
La zorra y sus herm
89
os
os
y
cuern
Los do el cuer vo
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93
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El viento igos y el os
99
o
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103
y el so
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Apndic
109
e
Acerc
113
a de
Solicite al grupo de nios(as) que se rena en la Zona de libros e

invtelos(as) a leer una fbula.
Recuerde que las fbulas son breves historias que expresan una
leccin moral, protagonizada por animales dotados de la palabra y
que, a menudo, poseen una moraleja que hace explcita esta leccin
(ver Para saber ms, Experiencia de Aprendizaje N 51).
Pida a un nio(a) que busque El libro de oro de las fbulas en la Biblioteca de Aula. Pegue
en un lugar visible un papelgrafo que ha preparado previamente con el ndice de este libro o descargue
este recurso desde el sitio www.apoyocompartido.cl, cunteles que es la misma informacin del libro
y mustreles la pgina para que comparen.
Luego dgales que leern la fbula El len y el ratn, nombre que escribir en la pizarra e invtelos(as) a
buscar en qu pgina se encuentra esta fbula en el ndice (p.49). Cuando la encuentren entrguele el
libro a un nio(a) y delguele la responsabilidad de buscar la pgina.
Puesto que ya saben el ttulo de la fbula, invtelos(as) a anticipar su contenido, formulando preguntas
como: De qu creen que se trata esta fbula?, qu creen que les va a ocurrir?, por qu?
Lea la fbula sin interrupciones, una vez terminada la lectura, retome el primer prrafo y pregnteles:
Cmo se puede decir se encaram de otra manera?
Contine avanzando y formule otras preguntas semejantes, tales como: Cmo se puede decir de
otra manera abri sus enormes fauces?, seor len, perdname la vida, los territorios del len,
un sonido lastimero, nunca pens que alguien tan insignificante como t. Escuche sus comentarios
y las explicaciones para cada parafraseo, plantee el desafo a diferentes nios(as), especialmente a
aquellos que no acostumbran a participar en pblico espontneamente. Recuerde que el foco de
Esopo
y las fb
ulas
118
Constanza Bravo
El libro de oro de las fbulas.
Ediciones Ekar, 2004
Desarrollo:
60
13-09-13 13:32
esta experiencia consiste en expresarse con una correcta estructuracin del lenguaje, por lo tanto,
corrija, aydelos(as) a reformular sus ideas y pdales que repitan despus de usted.
Pregnteles cmo es el len, escriba la palabra len en la pizarra y registre las descripciones que
hacen los nios(as), motvelos(as) para que recuerden algunos de los aprendizajes relacionados
cuando leyeron la noticia del len blanco e incluyan algunas caractersticas de personalidad segn
el len de esta fbula. Luego realicen el mismo ejercicio con el ratn.
Pida a algunos nios(as) narrar la fbula con sus propias palabras y al resto del curso, enriquecer
ese relato.
de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra.
Solicteles que observen las ilustraciones de su cuaderno, intercambien ideas y descubran qu deben
hacer, aydelos(as) llegando a la conclusin de decorar los tteres de dedo del len y el ratn, luego
recortarlos y jugar libremente a narrar la fbula, usando el lenguaje correcto e incorporando alguna
de las frases que han parafraseado previamente.
Haga un ronda de narracin en que cada nio(a)

utilizando sus personajes narre una parte de la
fbula. Puede escoger algunas frases de la fbula
y jugar para que los nios(as) adivinen quin lo
ha dicho y la repitan con voz de len o ratn.
Cierre:
Finalmente, corrobore la informacin de que

efectivamente esta fbula tiene como personajes
a animales.

Bajo lo esperado: Apoye a los nios(as) a
narrar con sus palabras la fbula leda.
Sobre lo esperado: Pdales que comparen esta
fbula con las otras fbulas ledas anteriormente y
argumenten sus ideas.
Recursos:
El len y el ratn. El Libro de oro de las fbulas,

Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2004.
Biblioteca de Aula. Mineduc, 2009.
El len y el ratn
Un da, iba un ratn caminando distrado cuando, sin darse
cuenta, se encaram por el lomo de un len que estaba echado,
durmiendo la siesta.
El len sinti cosquillas en el lomo y se rasc.
-Qu es esto? dijo sorprendido cuando toc al ratn. Lo atrap
en su inmensa garra y se lo acerc a la cara-. Vaya, vaya -gru
y abri sus enormes fauces para comrselo.
El ratn temblaba. Pero antes de que el len terminara de echrselo
a la boca, el ratn sac la voz y dijo:
-Seor len, seor len, perdname la vida que algn da yo podr
salvar la tuya.
El len encontr graciosas las palabras del ratn y se ri con ganas.
-Qu ocurrencia: pretender que algn da podras salvarme la
vida a m, el rey de los animales!-dijo el len-. Me has divertido,
ratoncillo. Te dejar ir. Y rindose todava, solt al ratn que se
escap corriendo.
Pasaron los meses y el ratn se mantuvo apartado de los territorios
del len. Pero un da, a lo lejos, sinti unos aullidos. Fue siguiendo
el sonido lastimero y encontr al len atrapado en una red que
los hombres haban echado para cazarlo.
-Seor len dijo el ratn-, hace ya un tiempo promet salvarte
la vida. Hoy lo har.
Y se puso a roer las cuerdas que ataban al len hasta que logr
soltarlo.
El len agradecido, le dijo:
-Vaya, nunca pens que alguien tan insignificante como t pudiera
alguna vez ayudarme como lo has hecho y, menos an, salvarme
la vida.
Los pequeos amigos pueden ser grandes amigos.
El Libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed), Ediciones Ekar, 2004.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje

N 53: El len y el ratn.
Papelgrafo con el ndice, propuesto en El libro de oro de las fbulas.
61
13-09-13 13:32
LEAMOS CON EL LEN Y EL RATN

Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos de
su entorno (9).

Manifestar inters por descubrir el contenido de un texto escrito conocido.
Inicio:
Pegue
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urrido
s.
Rena a los nios(as) en la Zona de libros. Retome la fbula El len y el ratn,

recurdenla en conjunto y luego centre la conversacin en la moraleja de esta historia,
qu aprendi el len con lo sucedido?, qu aprendi el ratn con lo sucedido?
Escuche atentamente sus aportes y oriente la conversacin, pregunte: Qu significa

la frase que est al final del texto los pequeos amigos pueden ser grandes amigos?
Lea nuevamente la fbula completa. Retome la idea del da anterior en que nombra diferentes frases
del texto y los nios(as) deben identificar si esas frases corresponden al len o al ratn, escriba
en la pizarra las palabras len y ratn, pida a un nio(a) que registre a qu personaje corresponde
cada frase, segn lo que sus compaeros(as) opinen.
Una vez revisado todo el texto, invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Pdales que observen la imagen y el texto que aparece abajo, cunteles que juntos tendrn que
identificar a cada personaje.
Pegue en la pizarra un papelgrafo con el mismo texto que tienen los nios(as) en sus cuadernos.
Deles tiempo para organizar su espacio y sus lpices para trabajar.
Comience a leer, siguiendo la lectura con un puntero. Los nios(as) tendrn que reconocer a qu
personaje corresponde cada frase del texto y pintarlo para continuar la lectura. Escoja a un nio(a)
diferente cada vez para que complete el papelgrafo con la imagen del personaje que corresponde.
Cuando hayan terminado, vuelva a comenzar la lectura siempre utilizando el puntero para marcar
su ritmo. Esta vez los nios(as) irn completando las frases segn corresponda.
- Educadora: Un da iba un
Desarrollo:
Nios(as): ratn.
Deles la oportunidad de participar grupalmente y tambin genere algunas situaciones individuales

para cerciorarse de que todos(as) estn siguiendo la lectura.
62
13-09-13 13:32
Finalmente contine con los pasos de una Lectura compartida12, en que usted lee una frase completa
y los nios(as) repiten despus de usted, hasta que logren leerla solos. Retome este texto los
siguientes das, cuando los nios(as) hayan avanzado en su lectura.
Invite a los nios(as) a pintar las ilustraciones de su cuaderno y, finalmente, realicen una puesta en
comn, donde puedan comparar ambas fbulas aprendidas y comentar qu les pareci, cul les gust
ms y por qu.
Cierre:

Bajo lo esperado: Deles la oportunidad de participar en reiteradas ocasiones, si se equivocan
pida a otro nio(a) que responda y explique, y siga adelante. Es probable que necesiten un mayor
acompaamiento a la hora de trabajar en su cuaderno.
Sobre lo esperado: Si algunos nios(as) pueden leer, deles la oportunidad para que vayan hacindolo
o intentndolo al menos a medida que avanzan con la lectura del texto que est en el cuaderno.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 54: Leamos con el len y el ratn.
Variedad de lpices de colores.
Papelgrafo con texto propuesto en el cuaderno de trabajo. Disponible en www.apoyocompartido.cl
12 Revise esta estrategia en el Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010, p. 40.
63
13-09-13 13:32
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o
61
l
El gato
y
67
La zorr el cascabel
a
71
El junc y las uvas
o y la
77
encina
El cierv
83
o
La zorr y sus herm
os
89
a
Los do y el cuer vo os cuernos
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El vient
s
99
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103
sol
Apndi
109
ce
Acerca
113
de Es
BUSQUEMOS LAS FBULAS EN EL NDICE

opo y
las fb
ulas
118
Constanza Bravo
El libro de oro de las fbulas.
Ediciones Ekar, 2004

Reconocer palabras de fbulas ledas.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros para recordar las fbulas ledas. Anote en un
papelgrafo o en la pizarra los ttulos que van mencionando y repita en voz alta lo que va escribiendo.
Mustreles El libro de oro de las fbulas, en la pgina donde se encuentra el ndice, recuerde que la
funcin de esta seccin, es organizar la informacin del libro. Pregnteles si recuerdan qu otros libros
que han ledo tienen ndice.
Prepare previamente un papelgrafo con la informacin del ndice. Pregunte a los nios(as) si
reconocen algunas palabras de este ndice, pdales que lean y sealen dnde est esa informacin.
Corrija cuando sea necesario.
Comience a leer desde el ttulo, como siempre siguiendo la lectura con un puntero. Luego dgales
busquemos las fbulas en el ndice, e invite a uno de ellos(as) a decir en qu pgina13 se encuentra
la fbula La lechera.
Pregnteles cmo se dieron cuenta, en qu palabra se fijaron. Abra el libro en dicha pgina o utilice
sus papelgrafos e invite a un nio(a) a contar de qu se trata esta fbula. Aydelo(a) si es necesario
recordando el texto.
Realice la misma actividad respecto a la fbula El len y el ratn.
Invite a los nios(as) a buscar otras fbulas en el ndice. Para apoyar esta actividad, escriba los nombres
de los animales en el pizarrn, gallina, perro, gato, etc.
Cuando encuentren la fbula, pdales que digan en qu pgina se encuentran. Si es necesario

guelos(as) diciendo en qu pgina estn. Por ejemplo:
Desarrollo:
Una fbula sobre una gallina (pgina 17).
Otra fbula sobre un len (pginas 27 y 67).
Una fbula sobre un lobo (pgina 43).
Una fbula sobre un gato (pgina 83).
13 Al nombrar los nmeros de dos dgitos mencione primero los dgitos que lo componen y luego el nmero que se forma, por ejemplo, al nombrar diecisis (16), seale y nombre el
uno con el seis y se llama diecisis.
64
13-09-13 13:32
Cierre
Invite a los nios(as) a contar cuntas fbulas hay en total en este ndice, lea uno a uno los ttulos,
dando espacio para que ellos(as) anticipen algunas palabras, siga la lectura con un puntero y contine
hasta terminar.
Realicen una votacin para que los nios(as) puedan escoger alguna de las otras fbulas de este libro,
que puede leer para ellos(as).

Bajo lo esperado: Escriba en etiquetas algunas palabras claves como perro, lobo, gallina, etc. y pdales
que utilizndolas encuentren la fbula en el ndice. Deles la oportunidad de participar en reiteradas
ocasiones.
Sobre lo esperado: Deles la oportunidad de leer la informacin del ndice y que con su participacin
modelen el desafo para sus compaeros(as), puede pedirles que agreguen nuevas palabras al
Repertorio de palabras, a partir de la informacin de aquellas fbulas que no han sido ledas.
Recursos:
El Libro de oro de las fbulas.Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2004. Biblioteca de Aula. Mineduc, 2009.
Papelgrafo con el ndice, propuesto en El libro de oro de las fbulas. Disponible en

Pegue
e
sala va n el muro
rio
d
s form
s
con
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s.
65
13-09-13 13:32
13-09-13 13:32
NT2
Nmero
Perodo de
Evaluacin Peridica
56/60
A continuacin se presentan cinco experiencias, correspondientes a la ltima semana de trabajo de este

perodo. Estas experiencias se encuentran orientadas a evaluar una seleccin de los Aprendizajes Esperados
que fueron favorecidos sistemticamente durante las semanas previas. Poseen la misma estructura que
las anteriores Experiencias de Aprendizaje, pero se encuentran orientadas a favorecer la observacin de
algunos indicadores que permitirn monitorear los avances de cada nio(a) en particular y del curso en
general, durante el segundo perodo.
Cada una de estas experiencias se encuentra asociada a una actividad de evaluacin en el cuaderno de
trabajo de los nios(as), con el propsito de obtener evidencias concretas y objetivas de los avances
alcanzados a lo largo del perodo. Adems al final de la gua se presentan las hojas de respuestas, que
contienen un conjunto de indicadores que orientan el anlisis de los resultados obtenidos.
Es importante destacar que estas experiencias deben implementarse dentro de un ambiente de tranquilidad
y bienestar, evitando generar ambientes artificiales o de tensin, diferentes a los que ya estn habituados
los nios(as). De esta manera, el trabajo se efecta de manera grupal, interviniendo de manera individual
nicamente cuando algn nio(a) requiere ese tipo de mediacin.
Por ltimo, es importante mencionar que a partir de estas evaluaciones, es posible ajustar el proceso de
enseanza de manera que todos(as) puedan alcanzar los Aprendizajes Esperados, al mismo tiempo que sirven
de insumo para avanzar progresivamente en la recopilacin de informacin para la evaluacin formativa.
Una vez finalizado el proceso de evaluacin, la educadora deber registrar los resultados en la plataforma
web que procesar la informacin, favoreciendo el proceso de anlisis y la toma decisiones. Posteriormente,
podr utilizar esta informacin para completar el Informe de avances, destinado a comunicar el nivel de
logro alcanzado por cada nio(a) al iniciar el ao escolar.
13-09-13 13:32
YO APREND A JUGAR ADIVINA BUEN ADIVINADOR
Lleva
su ca
sita
camin
a desp ,
acio,
camin
a
d
e
spacio
aunq
ue te
,
nga e
spacio
(La to
rtuga
Adivinanza
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva
de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando
impresiones y preferencias por alguno de ellos (5).

Disfrutar escuchando y resolviendo adivinanzas.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, pdales que se ubiquen en semicrculo y pregnteles
si saben: Qu es una adivinanza?, quin conoce alguna adivinanza?, para qu sirven las adivinanzas?
Explqueles que una adivinanza es un juego lingstico, es decir, se juega con el lenguaje para adivinar
una palabra o un elemento, y en esta experiencia podrn escuchar y disfrutar con ellas.
Presnteles una adivinanza de las sugeridas en los recursos e incentvelos(as) a

encontrar la solucin. Aydelos(as), preguntndoles:
En qu nos tenemos que fijar para resolver la adivinanza?
Qu pistas tenemos en esta adivinanza?
Facilite la comprensin por parte de los nios(as), recordndoles que las

adivinanzas siempre ofrecen claves (pistas) para encontrar la solucin.
Adivin
anza
Tant
as m
ano
le d
s
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l ma
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x
que
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s
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r
ontr o
que
ata
jue
arqu gue de r
ero.
(El
pulp
o)
Desarrollo:
Invtelos(as) a escuchar las adivinanzas. Cuando un nio(a) escoja una, lala en voz alta a todo el
grupo y pida al nio(a) que sepa la respuesta que levante la mano y espere su turno para responder.
Si los nios(as) no pueden resolver la adivinanza, aydelos(as) a identificar las claves que se entregan,
por ejemplo, dice que: es algo que se come, de color rojo, etc.
Luego de escuchar las tarjetas de adivinanzas que considere apropiadas, invtelos(as) a buscar en
sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a la experiencia, nmero que nombrar y
escribir en la pizarra.
Lea la primera adivinanza propuesta y solicteles marcar la alternativa que corresponde a su respuesta.
Luego contine con las siguientes.
Caja de las adivinanzas: Esta estrategia consiste en una caja que en su interior contiene numerosas tarjetas
con adivinanzas. Al reverso de cada tarjeta est dibujada la solucin para ella.
Una adivinanza es un juego lingstico que entrega claves semnticas, generalmente en verso, para inferir
una palabra o un concepto. Son de origen popular y transmiten tradiciones culturales, es por esto que no tienen
autor conocido. Son consideradas una manifestacin del folclor literario.
68
13-09-13 13:32
Cierre:
Al finalizar realice una revisin grupal para que los nios(as) puedan corroborar sus respuestas.
Luego inicie una reflexin grupal a partir de las siguientes preguntas.

-
Qu aprendimos en esta experiencia?
Cmo podemos resolver adivinanzas?
Se divirtieron jugando a las adivinanzas?
Incentvelos(as) a jugar resolviendo y creando nuevas adivinanzas, para

esto incorpore la Caja de las adivinanzas a la Zona de libros en un lugar
que est accesible cotidianamente para ellos(as).
Revise las respuestas de cada nio(a) en su cuaderno, guindose por los

indicadores que aparecen en la hoja de respuesta al final de esta gua.
Revise
la
en su s respuesta
s de c
cuade
ada
rn
indicad
ores q o, guindos nio(a)
ue apa
e por
respue
rec
lo
stas al
final d en en la hoja s
e esta
de
gua.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a identificar las claves que entrega cada adivinanza, con preguntas
explcitas como: Qu dice acerca de su color?, qu dice acerca de su forma?, qu cosas conoces de
ese color y qu podra ser?
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a descubrir ms adivinanzas. Puede pedirles que en la ficha de
trabajo dibujen y escriban una adivinanza inventada por ellos(as) mismos(as).
Suger
encia
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de

Aprendizaje N 56: Yo aprend a jugar adivina
buen adivinador.
s de a
Quin
c
que cu rees que so
a
y
Ms su nto ms lavo ?,
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voy.
divina
nzas
para
Redon
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barril o, Redondo
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Un pa
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Y en la muy dere
chito,
c
sombre abeza un
rito.
Vengo
(El agu
d
a)
aunqu e padres ca
Caja de adivinanzas.
e
ntores
,
tengo yo no soy c
(El anil
antor,
la ropa
Blanco
lo)
y ama
e
Variedad de lpices de colores.
rillo el blanca,
la gallin s,
coraz
a
(La letr
n.
con ac lo pone,
Negra
a i)
e
p
Descargue los naipes de adivinanzas
y con ite se fre,
negra or dentro,
p
a
n
p
(E
se com
or fue
Fui a la
l huev
e
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negra razn,
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llegu
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a
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T
e lo dig
vo)
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que po uelo a avisa
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s
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Treinta
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(E
P
o
l t)
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(La ab
hin
s pisa
podr einarlo,
uela)
sin tem a,
sc
or.
pero n or tarlo,
En alto
unca c
v
ontarlo
Invtelos(as) a preguntar a sus familiares
en alto ive,
.
(La bo
m
Es la re
en el a ora,
ca)
in
y aprender otras adivinanzas, para
lto teje
su den a de los ma
la teje
ta
re
dora. ,
y por dura es mu s,
(El pelo
no ir n
y
compartir en los siguientes das con
Qu
)
unca v buena,
es, qu
siemp
ac
re dice
e
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n que a,
r te de s?,
sus pares.
(La ar
va llen
u
sube a
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Blanca
a.
l cerro na nuez,
p
,
y no ti
verde or dentro,
ene pie
(La ba
p
o
s.
llena)
Si quie r fuera.
re
Espera s saber,
.
(El car
acol)
Sugerencias de trabajo con la

familia:
(La pe
ra)
69
13-09-13 13:32
YO APREND CON LA TORTUGA Y LA LIEBRE
El libro
d
do po
fbula
r
s
Edicio
ar, 20
ravo.
04.
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios

y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y
algunas sencillas inferencias y predicciones (10).

Comprender informacin explcita de una fbula para anticipar su contenido y responder preguntas
literales e inferenciales a partir de las claves del texto y de sus conocimientos previos.
Inicio:
Solicite a los nios(as) que se renan en la Zona de libros e invtelos(as) a leer la fbula La tortuga y
la liebre.14
Pida a un nio(a) que busque en la Biblioteca de Aula El libro de oro de las fbulas y que ubique en el
ndice en qu pgina est la fbula La tortuga y la liebre (p. 61).
Utilice el ndice de la Experiencia de Aprendizaje anterior.
Lales el ttulo e invtelos(as) a anticipar el contenido de

la fbula cmo creen que actuar la liebre?, por qu?,
qu ocurrir con la tortuga?, qu personajes tendr?,
qu les ocurrir? Dgales, por ejemplo:
Desarrollo:
Conce
ntrad
Since
Educadora: Ah! Pedrito, entonces tu hiptesis es que

la liebre se va a comer a la tortuga. Por qu piensas
eso? Veamos qu ocurrir.
Pregnteles si conocen a las tortugas y las liebres

y qu caractersticas tiene cada una. Abra espacios
para que los nios(as) puedan expresar sus conocimientos.
Realice aportes para ayudarlos(as) a enriquecer sus ideas.
Valien
te
Lenta
ra
TORTU
GA
Segu
ra
s mis de
ma
Sabia
Perse
veran
te
Considere la necesidad de leer y releer con anterioridad la fbula para familiarizarse con sus palabras, con
sus expresiones y sobre todo con su sentido, con el fin de que al leerla, lo haga con naturalidad e imprimiendo
la expresin adecuada.
Lea la fbula sin interrupciones, en un ambiente de intimidad y naturalidad. Una vez que haya terminado
la lectura, pregnteles qu les pareci?, qu piensan de los personajes?, cmo es la liebre?, en qu
actitudes se demuestra eso?, cmo es la tortuga?, en qu actitudes se demuestra eso?
14 Imprima o escriba la fbula en el mayor tamao posible y djela visible por los siguientes das.
70
13-09-13 13:32
Dibuje en un papelgrafo dos constelaciones de palabras,

poniendo al centro a la liebre y a la tortuga e invite a los
nios(as) a describir las caractersticas de cada una.
Escuche las proposiciones de los nios(as) y escrbalas,
completando las constelaciones. Comenten y fundamenten
cada caracterstica. (Las caractersticas que se adjuntan en
el recuadro son slo ejemplos).
Distra
da
Arrog
ante
Burlon
a
Rpid
a
LIE
ieBbRreE
Segur
a
s mis de
ma
Ingen
ua
Incon
stante
Cierre:
estas
respu
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R e v is
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r no, g
cuade dores que ap as al
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ica
los ind ja de respue
o
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la
.
n
a
e
gu
e esta
final d
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente

a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Lea la instruccin
en voz alta y pregnteles qu creen que hay que hacer.
Invtelos(as) a leer cada etiqueta, pregnteles si reconocen algunas palabras y quin

puede leerlas? Escuche sus comentarios y anmelos(as) a
buscar algunas palabras en el texto o a proponer posibles
frases que podran pertenecer a estos tres personajes.
Luego comience a leer una a una las etiquetas y d

tiempo para que tracen las lneas hacia el personaje,
antes de continuar leyendo.
Una vez que hayan completado su ficha, invite a varios

nios(as) a compartir sus productos y a fundamentar
sus decisiones.
Revise las respuestas de cada nio(a) en su cuaderno,

guindose por los indicadores que aparecen en la hoja
de respuesta al final de esta gua.

Bajo lo esperado: Pregnteles por qu la liebre perdi
la carrera y por qu la tortuga la gan, qu hicieron cada
una, qu lo demuestra.
Sobre lo esperado: Pregnteles qu palabras creen que
definiran mejor a la tortuga y a la liebre.
Recursos:
La tortuga y la liebre. El Libro de oro de las fbulas,,Vernica

Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2004.
Constelaciones de palabras.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje

N 57: Yo aprend con la tortuga y la liebre.
La tortuga y la liebre
Un da, la liebre se encontr con la tortuga. Pero qu lenta eres,

tortuga le dijo la liebre-. En cambio, mrame a m.
Corri la liebre hasta el final del campo y regres en un segundo.
-S, eres muy rpida acept la tortuga.
- Y mira esas patas que tienes, completamente torcidas dijo la
liebre. As no puedes correr.
-No, no corro. Voy poco a poco dijo la tortuga.
Pero me gustara hacer una carrera contigo.
-Una carrera? se ri la liebre. Una carrera entre t y yo?
- S, una carrera entre las dos.
A la liebre le pareci la cosa ms divertida del mundo y acept.
Nombraron como juez a la lechuza y fijaron el da y la hora de
la carrera. Como era una competencia tan singular, vinieron a
verla todos los animales del monte. La lechuza marc la ruta y
dio seal de partida. La liebre parti veloz y cuando ya iba por
la mitad, mir hacia atrs y vio que la tortuga no haba avanzado
sino unos metros. Entonces pens: Mientras llega la tortuga hasta
aqu, tengo tiempo de darme un banquete con las zanahorias
de este campo. Y entr a un campo sembrado que haba por
all y comi muchas, muchas zanahorias.
Volvi a la ruta y mir hacia atrs. La tortuga haba avanzado varios
metros ms, pero an estaba lejos. Nada dijo la liebre-, tengo
tiempo de descansar. Y se acost a la sombra de un rbol. Haca
calor, haba comido mucho, de manera que le dio sueo y se durmi.
La tortuga vena poco a poco, sin detenerse. Poco a poco pas
frente a la liebre dormida y sigui, lentamente pero sin parar,
hacia la meta. Haca mucho calor y tena sed, pero no se detuvo.
Mientras tanto, la liebre despert. Mir hacia atrs y no vio a
la tortuga.
-No puede ser dijo. Dnde se ha metido?
Y entonces mir hacia la meta y se dio cuenta de que la tortuga
estaba a punto de llegar. Corri y corri, a toda velocidad. Pero...
la tortuga cruz la meta antes de que la liebre la alcanzara.
La lechuza dictamin que la ganadora era la tortuga y los animales
del bosque quedaron sorprendidos por el resultado de la carrera.
Poco a poco se llega muy lejos.
Y los italianos dicen: chi va piano, va lontano.
El libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2004.
71
13-09-13 13:32
YO APREND CONVERSANDO SOBRE

LA TORTUGA Y LA LIEBRE

Expresarse oralmente para narrar la fbula leda y describir a los animales, incorporando las palabras y
expresiones aprendidas durante la lectura.
Inicio:
Pregunte a los nios(as) si leyeron algo interesante en el Encuentro con los libros. Invtelos(as) a compartirlo con sus
compaeros(as).
Invite a los nios(as) a la Zona de libros para conversar sobre la fbula La tortuga y la liebre.
Pregnteles qu saben de las tortugas, las liebres y las lechuzas, escriba cada palabra y realice sus propios aportes,
mostrndoles informacin del Gran libro de los animales u otro recurso del que disponga, y apoyndolos(as)
para que decidan en qu parte del rbol de clasificacin de los animales las situaran (ver Para saber ms).
En el cuaderno de trabajo encontrar el rbol de clasificacin de los animales para que pueda utilizarlo
en esta y en futuras Experiencias de Aprendizaje.
Forme dos equipos y pdales a seis nios(as)

de cada equipo que narren la fbula con
sus propias palabras, incluyendo las ideas y
detalles ms importantes.
Antes, mustreles la rbrica para evaluar

la parfrasis (narrar con sus propias
palabras un texto ledo), explicndoles
las caractersticas de una buena narracin
y a partir de ella, invtelos(as) a evaluar
interactivamente sus propias narraciones.
Desarrollo:
Permita que los nios(as) de cada

equipo se explayen y retroalimenten
sus descripciones, utilizando las
categoras propuestas.
Rbric
texto a para eva
ledo,
lu
con la ar la par
fr
s prop
Nivel
ias pa asis o narr
acin
labra
Criter
s
de un
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3
La narr
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cada ilu cin incluye
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& Med
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dizajes
. Edito
rial
72
13-09-13 13:32
A continuacin forme otros dos grupos y continen del mismo modo.
Como apoyo en el cuaderno de trabajo encontrarn seis ilustraciones que guen la narracin que cada
nio(a) har con sus propias palabras. Comenten sus desempeos, considerando los criterios propuestos
en la rbrica previamente consensuada.
de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Para finalizar propngales colorear
las ilustraciones de la fbula.
Registre las respuestas de cada nio(a) en su cuaderno y revise guindose por los indicadores que
aparecen en la hoja de respuesta al final de esta gua.
Cierre:

Bajo lo esperado: Apoye a los nios(as) en su narracin, formulando
preguntas tales como: quines se encuentran?, qu le dice la liebre a la
tortuga?, qu le propone la tortuga a la liebre?, etc.
Sobre lo esperado: Pdales que narren la fbula y que describan a los
animales de acuerdo a las categoras definidas.
Regist
re
en su c las respuest
as
ua
los ind derno y rev de cada nio
icador
is
(a)
e guin
es
de res
puesta que aparece dose por
n en la
s al fin
al de e
h
sta gua oja
.
Recursos:
Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: rbol de clasificacin de los animales, 2009.
El gran libro de los animales. Majerna D (Coord.). Editores Paulinos, 2003, pp. 128, 147, 175, 112, 115.
Rbrica para evaluar la parfrasis.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 58: Yo aprend conversando sobre

La tortuga y la liebre.
PARA SABER MS
Liebre. Es un mamfero perteneciente al orden de los Lagomorfos, que se diferencia de los roedores en que tiene cuatro
incisivos que le crecen permanentemente, ya que se desgastan al roer los alimentos. Posee largas orejas y se caracteriza
por su extraordinaria rapidez de movimientos. Puede dar saltos hasta de tres metros. Sus cras nacen cubiertas de pelos,
pueden correr y alimentarse de manera autnoma desde el nacimiento. Se alimenta de hierba. Tiene cuatro o ms
camadas de cras al ao.
Tortuga. Es un reptil, del orden de los Quelonios; es decir, tiene sangre fra, el cuerpo revestido de placas que la protegen de la deshidratacin. Se reproduce por huevos, dentro de los cuales se desarrolla enteramente; es decir, no pasa por el estado
de larva.Tiene una aguda vista y olfato. Es omnvora, es decir, consume todo tipo de alimentos: frutas, bayas, insectos y pequeos animales.
Es sedentaria; es decir, permanece durante largos perodos en su guarida, especialmente, en climas fros.
Lechuza. Es un ave rapaz nocturna que tiene un odo muy desarrollado y la facultad de orientarse y cazar a sus presas en completa oscuridad. Se alimenta de roedores, de otras aves como palomas y de pequeos mamferos. No fabrica nido, pero pone huevos blancos en
alguna depresin del terreno. Gracias a la suavidad de sus plumas, su vuelo es muy silencioso.
El gran libro de los animales, Majerna, D. (Coord.), Editores Paulinos, 2003, pp. 128, 147, 175, 112, 115.
73
13-09-13 13:32
YO APREND A RECONOCER LAS PALABRAS DE LA TORTUGA Y LA LIEBRE


Reconocer palabras de la fbula leda.
Inicio:
Desarrollo
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La tortuga y la liebre en la pizarra e invtelos(as) a leer sin
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cul era el ttulo de la fbula, etc. Destaque las palabras
.
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Y
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tortuga y liebre, y pregnteles cmo saben lo que dice.
la tor
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tuga.
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tas qu
o
e
r
c
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Delegue a un nio(a), la bsqueda del libro en la
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-No, n
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Biblioteca de Aula y de la pgina donde se encuentra
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esta fbula, segn la informacin del ndice.
Pero
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Cunteles a los nios(as) que hoy jugarn a conocer
hacer
-Una
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palabras de la fbula leda.
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ntigo.
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Nomb
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o
s
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ron co
Retome la lectura de un fragmento de la fbula
ivertid
acept
.
a
el da mo juez a
e invite a los nios(as) a seguirla, mirando el
y la h
la
lechu
ora d
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papelgrafo donde se ha reproducido en
arrera y fijaron
.
gran tamao, guiado por el puntero.

Palab
r
Perse a clave:
verar
Mant
ener s
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en la
sta
pr
comen osecucin n t e
de lo
zado, e
n
o en u
na opin una actitud
in.
Invtelos(as) a decir Alto! cuando sepan reconocer una palabra

a medida que avanza en la lectura y pdales que vayan a mostrarla en el texto.
Formen un listado de palabras simples tales como: tortuga, liebre, carrera, juez, lechuza, campo, da,
etc. que ir escribiendo en la pizarra. Cuando finalice la lectura, revisen su listado y destaque las
diferencias entre palabras, algunas largas y otras cortas, las diferencias entre los grafemas iniciales, etc.
Anime a los nios(as) a reconocer dnde est escrita y qu significar la frase Poco a poco se llega
muy lejos, conversen acerca de la moraleja de esta fbula. Escuche sus opiniones y lleguen a una
conclusin que destaque el concepto de perseverancia.
No olvide decirles la expresin Poco a poco se llega muy lejos. Tambin la expresin en italiano: Chi va piano,
va lontano y comentarla con ellos(as).
Encuentre momentos en que estas expresiones sean aplicables y recurdeselas.
74
13-09-13 13:33
Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Lea la instruccin en voz alta e invtelos(as)
a descubrir qu deben hacer para completar la ficha.
Abra espacios para que intercambien ideas al respecto y para que

lleguen a una conclusin. Lea la primera oracin y pdales que marquen
dnde est escrita la palabra que falta, recurdeles que pueden mirar el
texto de la fbula y las palabras de la pizarra, para guiarse. Al finalizar,
pdales que compartan y justifiquen sus opciones.
Revise
la
en su s respuesta
sd
cu
indicad ader no, gu e cada nio
i
(
ores q
ue apa ndose po a)
respue
r los
recen
stas al
en la h
final d
oja de
e esta
gua.
Bajo lo esperado: Apoye a los nios(as) para que reconozcan las oraciones de su
cuaderno y puedan seleccionar adecuadamente las palabras omitidas, observando el texto de la fbula.
Entrgueles el texto en un formato individual con letra grande si es necesario.
Sobre lo esperado: Pdales que reconozcan oraciones completas, observando el texto de la fbula.
Lea un prrafo y luego pregnteles: Qu dice a continuacin?
Recursos:
La tortuga y la liebre. El Libro de oro de las fbulas, Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2004.
Papelgrafo con La tortuga y la liebre.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 59: Yo aprend a reconocer las palabras de la

tortuga y la liebre.
Pegue
e
sala va n el muro
rios ca
de la
lendar
diverso
ios co
s
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el del formatos y t
am
cu
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fin de
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ar otro
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s ya oc te o
urrido
s.
75
13-09-13 13:33
YO APREND DESCUBRIENDO LOS TEXTOS DEL ENTORNO

Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos de
su entorno (9).

Manifestar inters por descubrir el contenido de algunos textos escritos que han explorado previamente.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y converse con ellos(as) acerca del
supermercado, almacn u otro lugar de venta de alimentos envasados que conozcan.
e
Rescate toda la informacin que ellos(as) posean en base a sus experiencias
sala va n el muro
rios ca
de la
len
diverso
previas al respecto y propngales observar una revista de publicidad de
s form darios con
atos y
el del
tam
cu
supermercado. (Si en su localidad no es posible acceder a un impreso como
ar la fe
cha dia fin de
este, cree uno con las etiquetas de alimentos u otros que considere disponibles
y pro
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te
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e
a c c io
vento
y ms cercanas a los nios(as) o busque un recorte en algn peridico).
nes
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Pegue
recor
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de
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ros ya lante o
Escuche los diferentes aportes que surjan espontneamente acerca del
ocurrid
os.
documento que observan, luego gue la conversacin con algunas preguntas:
Qu informacin contiene?, qu creen que dice aqu?, cmo lo saben? Destaque
las marcas de escritura de la publicidad, hay letras grandes y coloridas, los alimentos estn
organizados por temas, hay nmeros que indican el valor, hay fotografas de los alimentos, etc.
A partir de esta conversacin inicial presnteles una serie de diversos textos autnticos, retome
aquellos utilizados en la Experiencia de Aprendizaje N 36 (calendario, noticia, receta, carta, pronstico
de tiempo, cartula de un cd, afiche de publicidad, boleta de compras, receta mdica, ndice, etc.) y
propngales conversar acerca de la informacin que entrega cada uno de ellos, tal y como lo han
hecho inicialmente con la revista de publicidad.
Luego propngales jugar a la sillita musical, organicen el espacio y sobre cada silla deje uno de
estos textos, cuando la msica se detenga cada nio(a) deber nombrar y explicar brevemente
qu informacin entrega cada texto.
Repita el juego las veces que estime conveniente garantizando que cada nio(a) pueda explorar
textos diferentes.
Desarrollo:
76
13-09-13 13:33
Cierre:
Solicite a los nios(as) buscar en su cuaderno la pgina correspondiente

a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir
en la pizarra.
Escuche las ideas de los nios(as) respecto a la tarea a realizar, lea

la instruccin y comience a leer el primer enunciado.
Una vez finalizada la tarea, realice una revisin grupal y retroalimente

positivamente.
Revise
la
en su s respuesta
s de c
cuade
ada
rn
indicad
ores q o, guindos nio(a)
ue apa
e por
respue
rec
lo
stas al
final d en en la hoja s
e esta
d
e
gua.

Bajo lo esperado: Si hay nios(as) que no logran participar en la dinmica grupal, acrquese a ellos(as)
individualmente, revisando los textos disponibles y vuelva a preguntarles. O aproveche otros momentos
de la jornada en que se d la oportunidad de encontrar algun texto autntico (hora de colacin, por
ejemplo) y vuelva a preguntarles si saben la informacin que contiene.
Sobre lo esperado: Permtales que modelen con su participacin para el resto de sus compaeros(as).
Favorezca la diversidad de opiniones y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.
Recursos:
Diversos textos autnticos: Folletos de publicidad, noticias, calendarios, recetas, ndice, etc.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 60: Yo aprend descubriendo los textos del
entorno.
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NT2
Hojas de
Respuestas
Nmero
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HOJA DE RESPUESTA
YO APREND A JUGAR ADIVINA BUEN ADIVINADOR
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de
relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones
y preferencias por alguno de ellos (5).
Indicador
Puntaje
Marca la alternativa que corresponde a cada adivinanza y comenta sus preferencias.
Marca la alternativa que corresponde a al menos dos adivinanzas y comenta sus

preferencias.
Marca la alternativa que corresponde a al menos una adivinanza y comenta sus

preferencias.
Marca alternativas que no corresponden a cada adivinanza y/o no comenta sus

preferencias.
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND CON LA TORTUGA Y LA LIEBRE
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios simples, mediante
la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10).
Indicador
Puntaje
Une todas las etiquetas con el personaje que enuncia el texto.
Une al menos cuatro etiquetas con el personaje que enuncia el texto.
Une al menos dos etiquetas con el personaje que enuncia el texto.
Une las etiquetas sin considerar el personaje que enuncia el texto.
80
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Hoja de Respuesta
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND CONVERSANDO SOBRE LA TORTUGA Y LA LIEBRE
Ejemplos que merecen el puntaje mximo

Ejemplo 1: Es una fbula que se trata del encuentro entre una tortuga sabia y perseverante que, aunque
caminaba muy lentamente, le gana una carrera a la liebre que, pese a ser mucho ms rpida para correr, es
distrada y arrogante, porque piensa que la tortuga no podr ganarle de ningn modo.
Ejemplo 2. Se trata de una tortuga y una liebre que se encuentran y la tortuga le propone hacer una
carrera. La liebre, burlndose de la tortuga, parte la carrera rpidamente, pero al ver que la tortuga avanza
tan lentamente, se detiene primero a comer zanahorias y luego, a descansar. Mientras tanto la tortuga, pese
a tener hambre y sed, no se detiene y llega a la meta antes que la liebre.
Indicador
Puntaje
La narracin incluye todas las ideas representadas en cada ilustracin y los detalles;
es clara y comprensible.
La narracin incluye slo algunas ideas representadas en cada ilustracin y algunos

detalles; es medianamente clara y comprensible.
La narracin incluye una o dos ideas importantes representadas en las ilustraciones

y no incluye detalles; es poco clara y comprensible.
La narracin no incluye las ideas ni los detalles. Es confusa e incomprensible.
Adaptado de: Condemarn & Medina. Evaluacin autntica de los aprendizajes. Editorial Andrs Bello, 2000, pg. 78.
81
13-09-13 13:33
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND A RECONOCER LAS PALABRAS DE LA TORTUGA Y LA LIEBRE
Indicador
Puntaje
Une cada frase con la palabra que la completa.
Une dos frases con la palabra que la completa.
Une una frase con la palabra que la completa.
Une las frases con otras palabras.
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND DESCUBRIENDO LOS TEXTOS DEL ENTORNO
Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos de su
entorno (9).
Indicador
Puntaje
Une cada etiqueta con el texto que contiene la informacin.
Une dos etiquetas con el texto que contiene la informacin.
Une una etiqueta con el texto que contiene la informacin.
Une las etiquetas sin considerar el texto que contiene la informacin.
82
13-09-13 13:33
Presentacin
Registro de mis avances
En esta seccin, registre los cambios o adaptaciones que considera necesarias de acuerdo a las caractersticas,
intereses y requerimientos de los nios(as) de su curso. En caso de requerir ms espacio, se sugiere usar un
cuaderno para sistematizar esta informacin, con el propsito de mantener un registro de las modificaciones
que se efectan a cada planificacin. De esta manera, se favorece la continuidad del trabajo que se realiza en el
aula a lo largo del ao escolar.
83
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84
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Recurso - GUÍA DIDÁCTICA - Periodo 2 Nt2

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NT2

Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propsito favorecer

Experiencias de evaluacin peridica (una semana): Corresponden a las ltimas

NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variable

NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2

Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

Intencionalidad pedaggica de la educadora

Responden preguntas respecto a personajes o hechos

Favorecer oportunidades para visibilizar breves fragmentos.

Nombran palabras que reconocen y ordenan las frases

Ofrecer oportunidades para explorar la sonoridad de las

Mencionan palabras que riman a partir de un objeto

Familiarizarse con la comprensin de mensajes orales

Describen el paso a paso de una receta.

Ofrecer oportunidades para desarrollar la conciencia

Nombran palabras que comienzan con la vocal A.

Programacin del perodo

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

La gallina Serafina. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.).

Leer y comentar, diariamente, con sus hijos e hijas, algn cuento

Lmina gigante: Pan Amasado. Plan Nacional de Fomento de la

Invite a algunos apoderados(as) a que se incorporen y

Durante el trayecto jugar a nombrar palabras que comiencen

NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Intencionalidad pedaggica de la educadora

Juegan a escribir la informacin de una receta.

Acompaar a los nios(as) en su entrada a la cultura escrita,

Identifican las partes de una receta y comparten la

Disfrutar y escuchar una leyenda, identificando y recordando

Manifiestan sus impresiones en relacin a la leyenda

Promover experiencias que entreguen los primeros

Incorporan nuevas palabras a su repertorio a partir de

Dar oportunidades para reconocer logos y palabras a

Nombran palabras que reconocen y ordenar las frases

Complementan frases con categoras de palabras,

Promover experiencias que permitan el desarrollo de la

Separan palabras en slabas.

Promover experiencias que permitan a los nios y nias,

Comparten sus impresiones en relacin a un cuento y

Dar oportunidades para reconocer logos y palabras a

Reconocen algunas palabras escritas de la leyenda.

Promover experiencias que entreguen los primeros

Expresan sus opiniones e ideas para describir personajes

Programacin del perodo

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

Lmina gigante: Pan Amasado. Plan Nacional de Fomento de la

Escribir en familia una receta favorita para compartir con sus

Leer y comentar con los nios(as), diariamente, cuentos, textos

La creacin del mundo. Cuentos Gigantes.

La creacin del mundo. Cuentos Gigantes.

Pdales a las familias que compartan con los nios(as) dichos o

Cuaderno de trabajo, perodo dos.

NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Intencionalidad pedaggica de la educadora

Manifiestan sus impresiones en relacin al cuento

Familiarizar a los nios(as) con diversos textos escritos

Nombran categoras de palabras.

Promover experiencias que permitan a los nios(as)

Comparten sus impresiones en relacin a un cuento y