Orientaciones Evaluacion Comprension Al Leer y Escribir

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA ESTATAL
SUBDIRECCIN TCNICA
OFICINA DE PROYECTOS ESTRATGICOS
ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIN DE LA
COMPRENSIN LECTORA EN
EL AULA.
Elaboracin:
Mnica de Jess Zavala Gutirrez.
Irene Abigail Camarillo Bautista.
Jose Guadalupe Lara Maya.
Alfredo Romn Cerecedo Reyes.
NDICE
PRESENTACIN ................................................................................................................................................................................................................ 2
JUSTIFICACIN ................................................................................................................................................................................................................. 4
LOS PROCESOS DE LECTURA Y SU RELACIN CON LOS ASPECTOS A EVALUAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN AL LEER Y ESCRIBIR .......... 10
TIPOS DE PREGUNTAS PARA REALIZAR LA EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL AULA ....................................................................... 14
EJEMPLOS PARA REALIZAR LA EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL AULA .......................................................................................... 18
GLOSARIO ...................................................................................................................................................................................................................... 40
ANEXO 1 ........................................................................................................................................................................................................................ 43
ANEXO 2 ........................................................................................................................................................................................................................ 49
ANEXO 3 ........................................................................................................................................................................................................................ 54
ANEXO 4 ........................................................................................................................................................................................................................ 58
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................................................................................................................................... 61
FUENTES ELECTRNICAS ................................................................................................................................................................................................ 62
Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

Subdireccin Tcnica.
Oficina de Proyectos Estratgicos.
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PRESENTACIN
Hay quienes no pueden imaginar un mundo sin pjaros, hay quienes no pueden imaginar un mundo sin agua;
En lo que a m se refiere, soy incapaz de imaginar un mundo sin libros
Jorge Luis Borges.
Desde que el ser humano contrapone sus sentidos a este mundo, se enfrenta con una infinidad de informacin que poco a
poco lo va construyendo e integrando a la vida; aprende tambin, mediante la interaccin con otros seres, que existen formas
diversas de comunicacin: en casa y posteriormente en la escuela, los nios se enfrentan a variadas prcticas sociales del
lenguaje que les permiten formalizar esa comunicacin.
La lectura y la escritura juegan un papel preponderante en el desarrollo infantil; por ello, es indispensable que la escuela
brinde las oportunidades y condiciones para que los alumnos puedan aprovechar al mximo sus capacidades, para lo cual es
necesario propiciar la interaccin constante con textos de diversa ndole y con distinta intencin, convirtiendo esos momentos
en una experiencia placentera y significativa.
El desarrollo de actividades relacionadas con la lectura en el aula y fuera de ella, brindar mltiples beneficios en el proceso de
apropiacin que siguen los menores; entre ellos pueden destacarse el manejo y anlisis de informacin, incremento de
recursos discursivos, actitud favorable hacia la lectura y, por supuesto, la comprensin lectora. Son actividades que de ninguna
manera se ven desligadas del contexto de su actuar o del proyecto que la escuela tenga planteado.

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En el ao 2010, la Secretara de Educacin Pblica public los Estndares Nacionales de Habilidad Lectora, en los que se
destacaron tres dimensiones: velocidad, fluidez y comprensin; sin embargo, los resultados obtenidos no fueron los esperados.
En consecuencia, la Direccin General de Desarrollo Curricular implementa para el ciclo escolar 2013-2014 una nueva
propuesta para sustituir la seccin de competencia lectora en el Reporte de Evaluacin; como complemento a ella y ante el
compromiso que tiene la escuela de formar practicantes competentes de la lectura y la escritura, la Subdireccin Tcnica de la
Direccin General de Educacin Primaria Estatal, a travs de la oficina de Proyectos Estratgicos, emite las Orientaciones para
la Evaluacin de la Comprensin Lectora en el Aula, dirigidas a supervisores escolares, directores, apoyos tcnicos y docentes
de educacin primaria, con la intencin de apoyar el proceso de evaluacin de la comprensin lectora dentro del aula.
El presente documento est integrado en un primer momento, por una Justificacin, en la que se presentan los fundamentos y
referentes que sustentan la propuesta; posteriormente los procesos de lectura y su relacin con los aspectos a evaluar en el
desarrollo de la comprensin al leer y escribir, cuyo ttulo explica el contenido; asimismo, los tipos de preguntas para realizar la
evaluacin. Tambin se integran algunas planificaciones para diferentes grados y asignaturas que muestran ejemplos para
realizar la evaluacin de la comprensin lectora en el aula, as como un glosario con los trminos que se manejan en el
documento, con la intencin de unificar los conceptos manejados. Finalmente, la seccin de anexos incluye informacin
complementaria.
Esperamos que este trabajo apoye a los docentes en la evaluacin efectiva de la comprensin lectora al realizar los procesos
de lectura y escritura a lo largo de la educacin primaria.

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JUSTIFICACIN
Muchos han sido los esfuerzos de diferentes propuestas y proyectos enfocados a la apropiacin de la lectura dentro de la
escuela; pero si analizamos los resultados presentados por diferentes organismos, encuestas y estudios, podemos observar que
en Mxico an se tiene un rezago importante en este rubro; los estudiantes estn lejos de alcanzar los niveles deseables de
comprensin lectora, tal como lo marcan los estndares nacionales e internacionales. (Ver anexo 1)
Si bien este problema es multidimensional, ya que estn inmersos diferentes factores y situaciones tanto econmicas como
culturales y sociales, el mbito que nos compete como docentes, y en el que tenemos injerencia directa, es el pedaggico. Es
necesario, por tanto, revisar las prcticas que en el aula pueden favorecer el proceso de comprensin de la lectura.
La nueva propuesta para sustituir la seccin de competencia lectora en el Reporte de Evaluacin, constituye una excelente
oportunidad para atender dicho proceso desde el aula a partir de los contenidos de grado del currculo vigente. Esta propuesta
integra en el anverso del Reporte de Evaluacin del ciclo escolar 2013-2014, los siguientes instrumentos:
Tabla en la que se muestra la seccin para la evaluacin de la comprensin lectora, incluida en el anverso del Reporte de Evaluacin de 1 y 2 grados de Educacin Primaria.

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En esta propuesta se integran dos caractersticas:

a) Se centra en el proceso de comprensin lectora, dejando de lado la velocidad y la fluidez que son producto de la
primera, sin obviar el proceso de escritura; y
b) Se presentan instrumentos diferenciados para cada dos grados en la primaria y para el nivel de secundaria, a fin de
identificar especificidades y graduar el proceso.
Esta gradualidad puede observarse en la siguiente tabla:
Tabla comparativa en la que se muestra la gradualidad que se observa entre los aspectos que se relacionan con el
desarrollo de la comprensin lectora al leer y escribir en la educacin primaria y secundaria.
1 y 2 de primaria
Comenta de qu puede
tratar un texto a partir de su
ttulo.
Localiza
informacin
especfica en un texto.
3 y 4 de primaria
5 y 6 de primaria
1 a 3 secundaria
Identifica la idea principal de un Identifica la idea principal de Analiza el contenido de un
texto.
un texto para resumirlo.
texto para dar su opinin.
Localiza informacin especfica Utiliza

la
informacin
en un texto, tabla o grfica.
contenida en un texto para
desarrollar argumentos.
Opina sobre el contenido de Utiliza la informacin contenida Relaciona la informacin de
un texto.
en un texto para desarrollar un dos textos sobre un mismo
argumento.
tema.

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Sintetiza
la
informacin
proporcionada por dos o ms
textos.
Utiliza
la
informacin
contenida en uno o ms textos
para desarrollar argumentos.
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Evidentemente, los aspectos que evalan el desarrollo de la comprensin al leer y escribir estn directamente relacionados con
dos de los componentes que agrupan los Estndares Curriculares de Espaol1:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos
2. Produccin de textos escritos.
Los instrumentos que aparecen en el reporte de evaluacin fueron diseados tomando en cuenta los componentes de la
competencia lectora considerados en la prueba PISA2, la cual ha reunido mucho trabajo de ndole terico y prctico en relacin
con la comprensin lectora; estos componentes se describen ampliamente en la siguiente seccin de este trabajo,
relacionndolos con aspectos y preguntas para realizar la evaluacin dentro del aula.
Otro referente empleado para la elaboracin de los criterios de los instrumentos del Reporte de Evaluacin fueron los
programas de estudio, particularmente en aquellos elementos generales de la lectura y la escritura.
Dentro de los programas de estudio, se presentan estrategias para abordar e interpretar textos y para la produccin de textos
escritos; especialmente mencionan que desde el inicio de la primaria es importante el uso de estas estrategias para asegurar
que los alumnos sean capaces de localizar informacin puntual, hacer deducciones e inferencias que les permitan una mejor
comprensin de lo ledo. Lograr que los alumnos puedan ir ms all de la comprensin literal de lo que leen es uno de los
objetivos centrales en la primaria y la secundaria. Se pretende que progresivamente realicen un mejor anlisis de los textos que
leen y asuman una postura frente a ellos, lo cual requiere un trabajo sostenido a lo largo de toda la Educacin Bsica (SEP,
2011: 34).
1
Dichos Estndares Curriculares refieren aspectos centrales de los programas de estudio 2011 y se incluyen en el anexo 2.
Informe del Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes o Informe PISA (por sus siglas en ingls: Program for International Student Assessment)

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Es importante tener presente que la comprensin lectora no slo es evaluable de forma oral, sino tambin por medio de la
escritura de textos propios, considerando que la escritura supone un esfuerzo intelectual y un proceso amplio en el que el
alumno emplea la lengua escrita para transmitir sus ideas, comunicar, expresar argumentos, tomar decisiones, desarrollar una
versin propia de un texto que requiere interpretacin de aquel que lo lee. Muchas veces la comprensin de un texto se
expresa al plasmar por escrito de qu se trata, cmo se resume, qu se interpreta, lo que se expresa, etc., razn por la que
tambin se propone evaluar la comprensin por medio de la escritura; en este contexto, la produccin de textos escritos
adquiere especial relevancia como actividad didctica.
En el presente documento se sugieren una diversidad de estrategias de lectura y escritura que pueden llevarse a cabo al
abordar los propios contenidos de grado, sin necesidad de que represente un trabajo extracurricular. En el anexo 3 se integran
las Estrategias para abordar e interpretar textos que se encuentran en los programas 2011, as como Estrategias para
autorregular la comprensin y Produccin de textos escritos.
Por otra parte, para el registro en los instrumentos del Reporte de Evaluacin, se utiliza una escala likert, que da cuenta de
habilidades especficas; este tipo de escalas permiten indicar puntualmente si el alumno muestra el aspecto sealado siempre,
casi siempre, en ocasiones o si requiere apoyo adicional.
Algunas de las caractersticas de esta escala son:
Es un mtodo de evaluaciones sumarias.
Es la escala de uso ms amplio en encuestas para la investigacin.
La escala es la suma de las respuestas de diferentes momentos.

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Por lo anterior, la evaluacin de la comprensin lectora no puede realizarse una sola vez en el periodo a evaluar, sino en
diferentes momentos, para finalmente integrar una valoracin que permita establecer estos rangos. Para apoyar el trabajo de
sistematizacin que requiere realizar el docente al evaluar cada uno de los aspectos relacionados con la comprensin lectora al
leer y escribir, se propone el llenado de algunas tablas de registro3, como las que se muestran en el anexo 4.
Estas tablas no pretenden ser un modelo nico, el docente de acuerdo a su experiencia, podr adaptarlas a las necesidades y
caractersticas de su grupo; en los ejemplos que aqu se presentan, el maestro debe utilizar una tabla para cada momento en
que realice la evaluacin y deber registrar con un SI o una
en caso de que ste no se haya observado.
si el aspecto a evaluar se observa o utilizar un NO o una X
La valoracin final de cada periodo depender del nmero de momentos en los cuales se haya realizado la evaluacin de la
comprensin lectora durante dicho periodo. Por ejemplo, si el docente llev a cabo esta evaluacin en cinco momentos
diferentes, al trmino tendr 5 tablas de registro, utilizadas para evaluar los aspectos que se relacionan con la comprensin al
leer y escribir en las distintas asignaturas del currculo escolar. Por lo tanto, la valoracin que se expresar en la seccin
correspondiente en el Reporte de Evaluacin dar cuenta del nmero de veces en que se haya observado cada uno de estos
aspectos, tal como se muestra a continuacin:
Nmero de veces en que el aspecto a

evaluar es observable en el alumno
5
Rango a asignar en el
Reporte de Evaluacin
Siempre
Casi siempre
32
En ocasiones
1 ninguna
Requiere apoyo
Estas tablas de registro han sido diseadas en la Subdireccin Tcnica de la Direccin General de Educacin Primaria Estatal. (DGEPE).

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LOS PROCESOS DE LECTURA Y SU RELACIN CON LOS ASPECTOS A EVALUAR EN EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIN AL LEER Y ESCRIBIR

La comprensin lectora de acuerdo con PISA contempla tres procesos o tareas de lectura, ineludibles para interactuar con la
multiplicidad de textos de la vida cotidiana, de manera que sus usos sean efectivos en la interaccin social.4
Estos tres procesos o tareas de lectura son:
1. Recuperar informacin.
2. Elaborar una interpretacin.
3. Reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto.
Estos se aplican en toda lectura, pero con nfasis diferentes dependiendo de la finalidad del acto lector y de las caractersticas
del texto que se est leyendo:
1.- Recuperar informacin: Esta tarea se realiza cuando es necesario localizar un dato o informacin especfica de un texto. Por
lo tanto, el lector vuelve al texto que ha ledo previamente, o intenta recordar partes especficas de su contenido. En este
proceso se explora el texto para buscar, localizar e identificar datos relevantes. Algunas de las subtareas5 que se realizan para
recuperar informacin son:
Localizar uno o ms fragmentos de informacin utilizando un solo criterio.
4
5
Informacin retomada del Diplomado de Competencia Lectora. Orientado a PISA de la OCD.

Estas subtareas se presentan desde un nivel de complejidad mnima hasta un nivel de complejidad alta.

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Localizar uno o ms fragmentos de informacin discriminando satisfactoriamente entre informacin relevante que
compite entre s.
Ubicar simultneamente fragmentos de informacin dispersos en el texto.
Utilizar mltiples criterios de bsqueda para localizar informacin.
Ubicar mltiples fragmentos de informacin que no aparecen destacados en el texto (algunos fuera del campo principal,
como notas a pie).
2.- Elaborar una interpretacin:
En el proceso de interpretar no se buscan datos explcitos, sino informacin implcita en el texto, lo cual implica una actividad
participativa del lector; es decir, el acto de interpretacin supone un hacer. En ese sentido la tarea de interpretar considera
esencialmente que el lector realice inferencias de mltiples tipos para comprender los textos que se leen. Existen tres tipos de
inferencias:
Conectivas: se utilizan para conectar diferentes secciones de un texto. Por ejemplo, cuando se lee una narracin el
lector debe establecer conexiones causales entre las diferentes acciones de los personajes.
Temticas: se utilizan para dar cuenta del tema de un texto.
De propsito: como su nombre lo indica se utilizan para establecer el propsito de un texto.
Esta actividad exige el desarrollo de una versin propia del texto; por lo tanto, el lector debe poner en juego sus conocimientos
previos acerca del tema que se lee. Es por esta razn que una de las actividades relacionadas a este proceso es la escritura.
Algunas de las subtareas que se realizan en este proceso son:
Reconocer el tema principal del texto.
Reconocer el propsito del autor en el texto.
Identificar la idea principal de un texto.
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Comprender relaciones simples dentro del texto.

Interpretar el significado de una parte limitada del texto, cuando la informacin es relevante y se requieren inferencias
de bajo nivel.
Integrar diversas partes para identificar la idea principal de un texto.
Comprender relaciones entre diferentes partes del texto.
Interpretar el significado de una palabra o frase.
Utilizar una inferencia de alto nivel (de temtica o de propsito) para interpretar el significado de una seccin del texto,
considerando el texto completo.
3.- Reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto:
El tercer y ltimo proceso de la lectura demanda al lector no solamente integrar la informacin del texto que se est leyendo,
sino que tambin implica conectar esta informacin con lo que el lector ya sabe sobre el mundo (conjunto de saberes que los
seres humanos movilizamos en nuestra vida cotidiana) y sobre los textos. Por lo tanto, en esta actividad se desarrolla una
perspectiva muy propia acerca del texto que requiere de la administracin del conocimiento del mundo de quien lee sobre los
contenidos y sobre el tipo textual. Por lo que esta tarea supone un anlisis crtico de la lectura, en el que se expresa qu se
opina del texto, por qu se le considera valioso y qu le hace falta.
Algunas de las subtareas que el lector realiza en este proceso son:
Efectuar una conexin simple entre la informacin del texto y los conocimientos comunes de la vida cotidiana.
Hacer comparaciones o asociaciones entre el texto y los conocimientos externos del lector.
Explicar una caracterstica del texto basndose en su experiencia y actitudes personales.
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Demostrar una comprensin detallada del texto relacionndolo con conocimientos cotidianos o derivando significados
de conocimientos ms especficos.
Usar un conocimiento formal para formular hiptesis acerca de un texto.
Mostrar una comprensin exacta de textos largos y complejos.
Evaluar crticamente el contenido de un texto.
En sntesis la comprensin lectora supone:
Esquema en el que se muestran los procesos o tareas que comprende la comprensin lectora de acuerdo a PISA.

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TIPOS DE PREGUNTAS PARA REALIZAR LA EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL AULA

De acuerdo con cada uno de los procesos o tareas de lectura que contempla la Comprensin Lectora segn PISA, la Propuesta
para la renovacin de la seccin Competencia Lectora en el Reporte de Evaluacin ha establecido el registro de los niveles de
comprensin lectora alcanzados por el alumno, en el que destacan los aspectos relacionados con el desarrollo de la
comprensin al leer y escribir, los cuales constituyen referentes para la evaluacin que realiza el docente en el aula.
En este proceso de evaluacin, la elaboracin de preguntas juega un papel clave, pues llevar de la mano al alumno sobre las
diferentes formas de abordar un texto para favorecer el desarrollo de habilidades de lectura. De acuerdo con el enfoque PISA,
se entiende a la pregunta como una instruccin que gua la comprensin que har el lector del texto. Por lo tanto, las
preguntas siempre se relacionan con el texto y consultan acerca de alguna de sus propiedades.
Por lo anterior, es posible distinguir tres tipos de preguntas, las cuales se encuentran estrechamente relacionadas con cada uno
de los procesos de lectura anteriormente descritos:
1. Preguntas de Comprensin Literal: Son aquellas preguntas en las que el lector debe localizar informacin que se
encuentra explcita en el texto. Tienen como objetivo desarrollar la comprensin estructural y el sentido global de la
lectura.
2. Preguntas de Comprensin Inferencial o Interpretativas: El propsito de estas preguntas es que el lector reconozca
significados implcitos, no expresados en el texto, para lo cual es necesario se realicen inferencias de mltiples tipos.
3. Preguntas de Comprensin Crtica: El planteamiento de este tipo de preguntas permite al lector deducir, expresar
opiniones y emitir jucios en torno al texto o a los temas tratados o derivados de l. Contestar este tipo de preguntas
supone un anlisis crtico del texto que se lee.
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En congruencia con lo anterior, es posible establecer una relacin entre los procesos de la Comprensin Lectora de acuerdo
con PISA, los aspectos que evalan el desarrollo de la comprensin lectora al leer y escribir en el Reporte de Evaluacin, y el
tipo de preguntas que el docente debe plantear en cada uno de estos procesos. Dicha relacin se presenta a travs de las
siguientes tablas comparativas:
Primaria 1 y 2
Procesos de lectura que contempla
la comprensin lectora de acuerdo a
PISA
Elaborar una interpretacin.
Recuperar informacin.
Reflexionar y valorar el contenido.
Reflexionar y valorar la forma del
texto.
Aspectos que se relacionan con la

comprensin al leer y escribir en el
Comenta de qu puede tratar un
texto a partir de su ttulo.
Localiza informacin especfica en un
texto.
Opina sobre el contenido de un
texto.
Tipos de preguntas a realizar para

evaluar la comprensin lectora en el
aula.
Preguntas de comprensin
inferencial o interpretativa.
Preguntas de comprensin literal.
Preguntas de comprensin crtica.
Tabla comparativa en la que se muestra la relacin entre los procesos de la Comprensin Lectora de acuerdo a PISA con los aspectos que evalan el desarrollo de la comprensin lectora a
leer y escribir en el Reporte de evaluacin y el tipo de preguntas que el docente debe plantear en cada uno de estos procesos, durante el 1 y 2 grado de educacin primaria.

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Primaria 3 y 4
PISA
Reflexionar y valorar el contenido del
texto.
texto.

Identifica la idea principal de un
texto.
Localiza informacin especfica en
un texto, tabla o grfica.
Utiliza la informacin contenida en
un texto para desarrollar un
argumento.

aula.
inferencial o interpretativa.
Primaria 5 y 6
PISA
Reflexionar y valorar el contenido.
texto.

Identifica la idea principal de un texto
para resumirlo.
Utiliza la informacin contenida en el
texto para desarrollar argumentos.
Relaciona la informacin de dos
textos sobre un mismo tema.

aula.
inferencial o interpretativas
inferencial o interpretativas.

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A partir de la relacin que se muestra en las tablas anteriores, para el diseo de las preguntas, ya sean de comprensin literal,
comprensin interpretativa o inferencial, as como la comprensin crtica, se deben tomar en cuenta las subtareas que se
realizan en cada uno de los procesos de lectura que contempla la comprensin lectora de acuerdo con PISA.
Para hacer visible dentro del aula lo expresado anteriormente, en este documento se muestran planificaciones de ciertos
grados y asignaturas que integran el currculo escolar, algunas de ellas tomadas de la Organizacin pedaggica de la
experiencia de aprendizaje de la gua para el maestro, integrada a los Programas de estudio 2011, en las cuales se integra este
tipo de evaluacin como parte de las actividades cotidianas del quehacer docente en la escuela, con la intencin de mostrar la
forma de realizarla durante el desarrollo de los contenidos de las asignaturas del currculo; estas evaluaciones no constituyen
un modelo nico a seguir, pues son los docentes quienes, a travs de la prctica y experiencia en el aula, definirn aquellas
estrategias e instrumentos que les permitan favorecer diferentes oportunidades de aprendizaje para sus alumnos. Adems de
mostrar en las planificaciones la evaluacin de la comprensin lectora, se hacen propuestas para la evaluacin general del
aprendizaje, incluyendo as evaluaciones del proceso, del alcance del Aprendizaje Esperado y autoevaluaciones.

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EJEMPLOS PARA REALIZAR LA EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL AULA

Formacin Cvica y tica. Tercer grado.
Bloque III. El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural
Competencias que se favorecen: Respeto y valoracin de la diversidad. Sentido de pertenencia a la
mbito: Aula.
comunidad, la nacin y la humanidad.
Contenidos: Nuestra aportacin a la diversidad. Qu costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros lugares de mi
entidad.
Secuencia de actividades.
Sugerencias para la evaluacin de la comprensin
Recursos a
lectora.
utilizar.
1. Iniciar la clase preguntando a los nios sobre las A partir de la lectura de la actividad 7 se plantean las
costumbres y tradiciones que conocen y se desarrollan en su siguientes preguntas:
comunidad, a lo largo del estado, en el pas.
2. Anotar los comentarios de los nios en el pizarrn o en Preguntas Literales:
*Pliegos de
pliegos de papel bond.
1.- Qu elementos son utilizados para realizar las
papel bond.
3. Solicitar a los alumnos que se ubiquen en la pgina 50 de ofrendas durante la celebracin del da de muertos?
su libro de actividades. Lectura grupal de la seccin 2.- Qu guisos y platillos se preparan para la visita de
*Preguntas para
Platiquemos que va desde la pgina 50 a la 53 y realizar los fieles difuntos?
la entrevista.
comentarios en torno a la misma.
3.- A quin se celebra el da 1 de noviembre?
4. Dar un recorrido por la comunidad o los alrededores de la
escuela y entrevistar a familiares o gente de la comunidad A partir de estas preguntas se evala el aspecto
* Libros del
sobre las costumbres o tradiciones que conocen y/o Localiza informacin especfica en un texto, tabla o
rincn.
practican.
grfica.
*Computadoras,
5. Llevar al grupo a la biblioteca de la escuela para que
internet.
realicen una investigacin por equipos en los libros o en la Preguntas inferenciales o interpretativas:
medida de sus recursos y posibilidades, en el aula de 1.- Para qu se adornarn los altares?
*Anexo I.
medios.
2.- Por qu prepararn alimentos para recibir a los
Celebracin del
6. De regreso al saln, contrastar lo que haban escrito en un fieles difuntos?
da de muertos.
primer momento con lo que obtuvieron en las entrevistas y 3.- A qu se referir el texto cuando dice malas
lo investigado.
personas?
7. Proporcionar a cada alumno un escrito sobre la
celebracin del da de muertos (Lectura anexa a la El aspecto Identifica la idea principal de un texto se
planificacin).
valora con stas preguntas.
*Hojas blancas.
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8. De manera individual dar lectura del documento y

responder las preguntas planteadas en torno a l.
9. Posteriormente se procede a la puesta en comn de sus
respuestas.
10. Para finalizar los alumnos elaborarn individualmente un
escrito sobre cmo preservar las costumbres y tradiciones
de su localidad.
Preguntas crticas:
1.- Qu opinas de la celebracin del da de muertos?
2.- Qu piensas de la creencia de los Papantecos
respecto a los insectos y las ofrendas?
3.- De qu manera puedes contribuir a la preservacin
del da de muertos?
Estas preguntas apoyan la valoracin del aspecto

Utiliza la informacin contenida en un texto para
desarrollar un argumento
Producto: Escrito individual sobre Cmo preservar las costumbres y tradiciones de su localidad.
Evaluacin:
Evaluacin del proceso:
Indicador
Siempre
Casi
siempre
Nunca
Participa activamente en el desarrollo de las

actividades.
Muestra respeto a los comentarios y opiniones de sus
compaeros.
Demuestra disposicin al trabajar en equipo con sus
compaeros.
Del producto final:
Indicador
Se observa
Se observa
parcialmente
No se observa
Se observa coherencia en el escrito.

Identifica costumbres y tradiciones propias
de su comunidad.
Realiza propuestas para contribuir a la
preservacin de costumbres y tradiciones
de su comunidad.
La ortografa utilizada en la redaccin es la
adecuada.
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Lectura anexa a la planificacin.

Da de Muertos.
El origen de la celebracin del Da de Muertos en Mxico es anterior a la llegada de los espaoles, se tiene registro de celebraciones en
torno a la muerte en las culturas mexica, maya, purpecha y totonaca. Es as como en nuestro pas, la mezcla de las creencias religiosas
respecto a la muerte de quienes poblaban nuestro territorio junto con la celebracin catlica del da de Todos los Santos trada por los
espaoles, dio lugar a lo que hoy conocemos como Da de Muertos, una de las celebraciones de mayor arraigo en Mxico. Cada regin del
pas tiene sus propias caractersticas en torno a la celebracin, pero todas conservan el mismo espritu, recordar y honrar a los muertos e
invitar a su espritu a compartir un da con los vivos.
En Veracruz, se usan flores y frutas para las ofrendas; de este modo, los altares son adornados no slo con cempaschil, sino tambin con
moco de pavo, mano de len y alhel, adems de mandarinas, guayabas, tejocotes, naranjas, jcamas y camotes, calaveritas de azcar y
atades de chocolate y gomitas, papel picado de mil colores, cirios, sal, agua y una cruz de tierra.
Ni qu decir de la gran variedad de platillos y guisos veracruzanos que se preparan para la visita de los fieles difuntos durante los ltimos
das de octubre y principios de noviembre, tamales de hoja de pltano y de maz con presa, de verduras y de frijoles con xonequi o acuyo,
pescados en guisos de chile de todas las variedades, tamales canarios, xocos, mole, calabaza en tacha, atole de pia y de guayaba, licores
verde y mora, dulce de manjar y el emblemtico pan de muerto, en fin, toda clase de delicias culinarias.
En Papantla, bajo la tradicin totonaca, en espectaculares altares o pachaus, se recuerda desde el 31 de octubre a quienes murieron de
muerte natural; el 1 de noviembre a los muertos nios, y el 2 de noviembre, a los adultos. Existe entre los papantlecos la creencia de que
los difuntos regresan en forma de insectos a comerse las ofrendas porque su olor les despierta el apetito. A quienes en vida se les consider
malas personas, se les coloca un altar sencillo fuera de las casas, en virtud de que, debido a su mal comportamiento no tienen permiso
para entrar a los hogares; al octavo da, se recibe a las almas de quienes no pudieron viajar a la tierra de los vivos los primeros das del mes.
En la sierra de Zongolica, los nahuas marcan el inicio de la visita de los muertos con los primeros vuelos de mariposas blancas sobre los
campos de la sierra; es en esta misma fecha cuando los nardos y azucenas se entremezclan con las milpas que el maz est a punto de
ser cosechado.
De igual forma, los nahuas de Pajapan festejan a sus muertos con una agenda definida con anticipacin. Durante los 3 das de
celebraciones, en un horario muy estricto los pobladores honran a sus muertos de diferentes formas, desde matar un becerro, hasta
adornar los altares, ir a misa, preparar guisos y hacer la tradicional visita al panten.

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Historia
Quinto grado
Bloque III Del Porfiriato a la Revolucin Mexicana
Propsito: Identificar en fuentes algunas causas y consecuencias del Porfiriato

Aprendizajes Esperados:
Competencias comunicativas que se favorecen:
*Comprensin del tiempo y del espacio histricos *Manejo de informacin

Describe las condiciones de vida e
histrica * Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
inconformidades de los diferentes grupos
sociales en el Porfiriato.
Tema a desarrollar: La vida cotidiana durante la Revolucin Mexicana.
Aspectos relacionados con el desarrollo de la comprensin al
leer y escribir:
Identifica la idea principal de un texto para resumirlo.

Utiliza la informacin contenida en un texto para desarrollar
argumentos.
Relaciona la informacin de dos textos sobre un mismo tema.
Materiales:
Propsitos didcticos (Aprendizajes Esperados):

Emplear fuentes para conocer las caractersticas, los
cambios y las relaciones de los componentes naturales,
sociales, culturales, econmicos y polticos de la
entidad.
Libro de texto Historia 5to grado, cuadernos, hojas de papel bond, plumones, lpices, goma, sacapuntas.

Subdireccin Tcnica.
Pgina 21
Etapas del proyecto:

Producciones para
el desarrollo del
proyecto
Secuencia de actividades
Sugerencias para la evaluacin de la

comprensin lectora
Iniciar en plenaria la sesin con la pregunta detonante: Qu se

conmemora el 20 de Noviembre? comentar y escribir sus
argumentos en sus cuadernos, guardar sus notas para compararlas
al final de la sesin. Nota: el docente escribir en una lmina la
pregunta, la cual tendr a la vista toda la sesin.
Recuperacin
de
saberes previos:
Presentar las imgenes y solicitar que observen a detalle;

conversar acerca de las caractersticas de cada una, tomar nota de
los argumentos que sus compaeros realicen.

Subdireccin Tcnica.
Pgina 22
Retomando sus notas anteriores, reforzar con las siguientes

preguntas, respetando los puntos de vista de los compaeros
acerca de sus argumentos, reflexionado sobre la importancia de
esa poca, escribir las respuestas en sus cuadernos y guardarlas:
Desarrollo
Qu personajes identificas en las imgenes?

Distinguen algn periodo o etapa de la historia de Mxico?
Qu informacin puedes obtener a partir de las caractersticas de
la vestimenta?
Cmo te imaginas que el pas se encontraba econmicamente?
Al ver las imgenes Cmo te sentiste?
Actividades para
evidenciar los
aprendizajes
COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Datos relevantes sobre un suceso histrico.
Por medio del libro de Historia pgina 82 y 85 realizar la actividad
Panorama del periodo, escribir sus respuestas, comentarlas en
plenaria, resaltar lo relevante de este periodo. Con esta actividad se
pretende ubicar a travs de la lnea del tiempo al alumno en los

Subdireccin Tcnica.
Pgina 23
principales acontecimientos del Porfiriato y la Revolucin Mexicana,

aplicando los trminos de ao, dcada y siglo, as como la influencia del
Porfiriato, la participacin de los caudillos con la finalidad de que el
alumno reflexione y tenga ms informacin del tema.
Distribuir la lectura El legado cultural de la Revolucin, leerla
de manera individual para localizar y subrayar las ideas
principales, acerca del texto. Exponer sus ideas y presentarlas al
grupo, escribindolas en un papel bond que se tendrn a la
vista.
Integrar a los alumnos en 4 equipos para la realizar la actividad
llamada El Porfiriato y sus dimensiones repartir a cada equipo los
mbitos: Econmico, Social, Poltico y Cultural e investigar por
medio de la lectura El legado de la Revolucin, llenando el
siguiente cuadro comparativo:
El Porfiriato y sus dimensiones
Dimensiones
Econmico
Social
poca Porfiriana
poca Actual
Con el llenado de la tabla se realiza la

evaluacin de comprensin inferencial
o interpretativa, valorando en el
instrumento de evaluacin, el aspecto
para resumirlo.
Poltico
Cultural

Subdireccin Tcnica.
Pgina 24
Demostracin del
conocimiento
aprendido
Al plasmar ideas principales y

secundarias en su cuaderno, se realiza
Realizar la lectura de la pg. 86 a la 103 del libro de texto de nuevamente

la
evaluacin
de
Historia, identificar las ideas principales y secundarias, para reforzar comprensin
inferencial
o
sus ideas plasmndolas en su cuaderno, comentar en el grupo interpretativa, valorando en el
plasmndolas en hojas de papel bond.
instrumento de evaluacin, el aspecto
para resumirlo.
Presentar el video acerca de la Revolucin Mexicana, con ayuda de
las siguientes preguntas reflexionar acerca de este tema, concluir
con un resumen. (Apoyarse de las notas anteriores as como de la
lectura El legado cultural de la Revolucin y del libro).
Preguntas literales:
Qu es el Porfiriato?
Quin fue Porfirio Daz?
Cmo estaba dividida la sociedad en el Porfiriato y en quienes se
concentraba la riqueza?
Qu actividades cotidianas realizaban en la poca de la revolucin
mexicana?
Qu actividades cotidianas han cambiado en la actualidad y por
qu? Qu pases del extranjero apoyaron a Porfirio Daz y qu
pidieron a cambio? Hubo avances importantes en la ciencia y
tecnologa, y a quin beneficiaron?
Con las preguntas literales de esta

seccin se valora el aspecto
texto para resumirlo. Con las
preguntas interpretativas se evala
Utiliza la informacin contenida en
el
texto
para
desarrollar
argumentos. Con la preguntas
crticas, se valora el aspecto
Relaciona la informacin de dos
textos sobre un mismo tema.
Preguntas interpretativas
De acuerdo a los textos que leste durante la sesin:
Qu hubiera pasado si Porfirio Daz no hubiera gobernado durante
30 aos?
Si el movimiento de la revolucin no se hubiera dado, las
Subdireccin Tcnica.
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condiciones de vida seran las mismas?

El Porfiriato, Culmina por el despertar de los mexicanos o por
estrategias polticas?
Preguntas Crticas
Porfirio Daz fue hroe o villano?
El sueldo que reciban era justo de acuerdo a las condiciones de
trabajo tenan los obreros y campesinos?
Por qu crees que se origin el movimiento de la Revolucin
Mexicana?
Finalizar la sesin
Elaborar un resumen en el cual exponga el tema de la revolucin a

partir de las preguntas antes citadas e incluir las siguientes
detonantes:
Crtica: Hombres y mujeres durante la revolucin mexicana
realizaban las mismas actividades, qu opinas sobre estas
condiciones?
Literal: Qu tipo de msica escuchaban y que mensaje
contenan en esa poca?
Interpretativa: Cmo consideras que expresaban sus
pensamientos o sentimientos en relacin al movimiento que
exista?
Con el resumen que elaboren los

alumnos, se rescata la informacin
que permita valorar los tres
aspectos de la evaluacin de la
comprensin lectora.
Se sugiere que durante el desarrollo
de esta sesin se utilicen dos
instrumentos
para
hacer
la
valoracin en escala likert al final
del periodo.
Cul es t opinin acerca de esta gran etapa de la Historia

Mexicana?
Puede presentar su exposicin del tema de la Revolucin por medio de
carteles, collage, cuadros sinpticos, mapa mental, diagrama de flujo,
guion teatral o incluso elaborar una lnea del tiempo.

Subdireccin Tcnica.
Pgina 26
Recursos de
Internet
Video acerca de la Revolucin Mexicana I en esta pelcula

animada aborda sobre la 1 etapa de la Revolucin Mexicana,
sus casusas y el significado de la frase "Sufragio efectivo, no
reeleccin. http://www.youtube.com/watch?v=SfaCyyZq6mg
Video
acerca
de
la
Revolucin
Mexicana
http://www.youtube.com/watch?v=RoL5kxq3tTQ

Subdireccin Tcnica.
Pgina 27
Lectura anexa
El Legado Cultural de la Revolucin.
La Revolucin Mexicana inici en 1910 como una movilizacin para lograr cambios hacia un sistema de gobierno ms democrtico que incluyera el
respeto al voto, la no reeleccin as como mayores espacios de participacin en los asuntos pblicos. Sin embargo, en poco tiempo el movimiento
incorpor demandas de la poblacin mayoritaria del pas, como reparto agrario, devolucin a los pueblos indgenas de tierras que les haban sido
arrebatadas y mejores condiciones de trabajo asalariado. A consecuencia de la lucha se perdieron miles de vidas humanas, as como fuentes de
trabajo y produccin. En cambio, el pas obtuvo algunas transformaciones favorables para el desarrollo en lo que respecta a leyes e instituciones de
beneficio social que en teora permiten mejorar la distribucin de la riqueza y la convivencia democrtica. Pero adems de los aspectos legales y
materiales, la Revolucin transform tambin la forma de pensar y actuar de los mexicanos. Esto es, de la Revolucin se obtuvo un legado cultural
si definimos a la cultura como el cmulo de saber de una comunidad, que incluye el conjunto de capacidades para realizar tanto sus actividades
cotidianas, como para transformar su contexto de manera favorable. En este sentido, el campo que abarca la cultura incluye lo relativo a la
educacin, el arte, la ciencia, la tradicin y la forma de gobierno.
Los Antecedentes.
Durante los 34 aos del Porfiriato la modernizacin del pas se realiz inspirada en la filosofa positivista que postulaba que slo es vlido lo que se
fundamenta en el conocimiento emprico y en el desarrollo de la ciencia. El esfuerzo ms relevante por encauzar el conocimiento fue fundar la
Universidad Nacional en septiembre de 1910.
Con objeto de fortalecer la identidad nacional se foment el inters por el pasado de Mxico, con un enfoque historicista que idealizaba el Mxico
antiguo. Ejemplo de este criterio fueron las obras del escultor Miguel Norea para el Monumento a Cuauhtmoc, de Alejandro Casarn los
monumentos AhuzotleIzcatl, mejor conocidos como Los indios verdes. El Porfiriato promovi la produccin artstica, pero enfocada en la de
rango acadmico y vinculada con las vanguardias europeas; como el Art Nouveau de las ilustraciones de Julio Ruelas y de las esculturas de
Fidencio Lucano Nava. Se vean con simpata las culturas populares pero slo con un carcter pintoresquista. La tradicin indgena, mestiza y
campesina se asociaba con el atraso y lo provinciano, mientras que lo proveniente del mundo industrializado se vinculaba con la modernidad.
Durante el Porfiriato sobrevivi una actitud crtica en peridicos independientes como El Hijo del Ahuizote y Regeneracin. El pensamiento
independiente cont con espacios como la fundacin en 1909 del Ateneo de la Juventud, un grupo de estudiantes de jurisprudencia que
organizaron actividades artsticas y de reflexin. Entre sus integrantes figuraban Martn Luis Guzmn (escritor), Vicente Lombardo Toledano
(filsofo), Alberto J. Pani (economista), Manuel M. Ponce (msico), Alfonso Reyes (escritor), Julio Torri (escritor) y Jos Vasconcelos (filsofo),as
como el dominica- no Pedro Henrquez Urea (fillogo)y el espaol Pedro Gonzlez Blanco(periodista), aunque lleg a contar con ms de 60
integrantes.

Subdireccin Tcnica.
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La dcada armada, 1910-1920

Tras el levantamiento de noviembre de 1910 y con la llegada de Francisco I. Madero a la presidencia, empezaron a despertar inconformidades
que haban permanecido en silencio. El Plan de Ayala divulgado por el ejrcito de Emiliano Zapata, en noviembre de 1911, signific no slo un
rompimiento entre las facciones revolucionarias, sino tambin la primera manifestacin de quienes reclamaban el reparto de tierras que les
haban sido arrebatadas o que se mantenan improductivas en las haciendas.
El despertar de los movimientos populares influy no slo en la cultura annima de los corridos, sino tambin en el trabajo de personajes
como Jos Guadalupe Posada, cuyos grabados ya irnicos en El hijo del Ahuizote y otras publicaciones, se volvieron ms incisivos hasta su muerte
en1913. Ningn personaje result exento de sus crticas.
En 1912, se funda la Universidad Popular Mexicana (UPM) por varios integrantes del mencionado Ateneo de la Juventud, en la que adems de
impartir cursos de conocimientos prcticos para aplicarlos en la industria, la agricultura y los oficios artsticos, se pretende concientizar sobre la
realidad nacional. Con el lema La ciencia protege a la patria convocaba tanto a hombres como mujeres mayoresde15aos.
Entre los promotores de la UOM destacan el mdico Alfonso Pruneda, quien haba sido nombrado por Madero para diversas responsabilidades en la
Universidad Nacional, as como el pintor ngel Zrraga, el poeta Carlos Pellicer, el filsofo Antonio Caso y su hermano el arquelogo Alfonso Caso, y
el abogado Julio Jimnez Rueda. Destaca tambin la labor de secretario desempeada por el filsofo Vicente Lombardo Toledano. Cuando Jos
Vasconcelos se incorpora al gobierno de Obregn en 1921 decide incorporar las actividades de la UPM a las actividades de extensin
universitaria de la Universidad Nacional y emplea a los profesores que haban colaborado en aquella.
Se funda poco despus la Sociedad de Conferencias y Conciertos con Alfonso Caso, Antonio Castro Leal, Vicente Lombardo Toledano, Jess Moreno
Baca, Tefilo Olea y Manuel Gmez Morn Leyva, grupo que sera conocido como los Siete Sabios. Se incorporaron despus Narciso Bassols
(ingeniero), Daniel Coso Villegas (ensayista), Luis Enrique Erro (astrnomo) y el historiador Manuel Toussaint.
En un mbito de guerra civil se logr cierto consenso entre las fuerzas en pugna al proclamar la renovada Constitucin en febrero de 1917. En
materia de educacin surge la obligatoriedad de la educacin laica y gratuita, la responsabilidad del Estado en su imparticin, as como la
responsabilidad de ste para instruir en materia de valores cvicos y nacionalistas, conceptos del artculo tercero. La libre manifestacin de las
ideas y la libertad de prensa se estipulan en los artculos sexto y sptimo.
La orientacin nacionalista del nuevo cdigo se hace evidente ensuartculo27, el cual establece que la propiedad original de tierras y aguas
corresponde a la nacin, por lo que la propiedad privada debe subordinarse al inters pblico. El dominio de la nacin sobre el territorio
continental y martimo otorga al Estado la facultad para ordenarlos asentamientos humanos, establecer reservas territoriales y prohibirlos
latifundios.
La Constitucin tambin es vanguardista respecto a los derechos laborales establecidos en el artculo 123, mientras que otros artculos
otorgan la soberana a todos los mexicanos, la igualdad de derechos entre mujeres y hombres, la exclusividad de los nacionales para participar en
asuntos polticos del pas, as como lmites alas asociacin es religiosas para participar en poltica. Los postulados de la nueva Carta Magna
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afectaron diversos intereses particular es y de grupos, por lo cual los conflictos y las luchas por el poder continuaron.
En plena lucha armada empezaron a conformarse nuevas formas de expresin que retrataron las transformaciones del pas. Por ejemplo, surge
el cine documental cuando Francisco Toscano film en febrero de 1913 los acontecimientos de la Decena Trgica. Los hermanos Casasola
retratan los principales personajes y acontecimientos revolucionarios. Ramn Lpez Velarde publica La Sangre devota en 1916 y Zozobra en
1919, libros en donde marca una modernizacin de la poesa mexicana. Mariano Azuela concluye Los de abajo en 1916, novela inspirada en sus
vivencias en la Divisin del Norte de Francisco Villa. El pionero del cine mexicano, Enrique Rosas, dirige En defensa propia (1917), Alma de sacrificio
(1917) y El automvil gris (1919).
La dcada de los veinte.

Al llegar lvaro Obregn a la presidencia en 1920 nombra como Rector de la Universidad Nacional a Jos Vasconcelos, quien adems se encarga de
conformar una nueva institucin de carcter nacional: la Secretara de Educacin Pblica, lo cual se concreta en octubre de 1921, con la urgente
encomienda de impulsar la alfabetizacin y enseanza bsica en zonas rurales.
Por iniciativa de Vasconcelos se realizan una serie de pinturas murales con temas nacionalistas en los edificios pblicos y la Universidad. Los pioneros
son Roberto Montenegro, Ramn Alva de la Canal, Fermn Revueltas y Jean Charlot, pero gradualmente se incorporan Diego Rivera, Jos Clemente
Orozco, el Doctor tl (Gerardo Murillo) y David Alfaro Siqueiros. Se inici as con mpetu la escuela nacionalista de artes plsticas, tanto con fines
didcticos como de exaltar los valores patrios. Se funda el Departamento de Bellas Artes, antecedente del actual INBA. Si bien el muralismo ha
acaparado los reflectores, el movimiento no se limit al muralismo, ya que fue fundamental la obra de escultores como Federico Cant, Oliverio
Martnez, Ignacio Asnsolo y Luis Ortiz Monasterio, entre otros. Adems se trabajaron los vitrales, el grabado y otras artes. Se construyen edificios
pblicos con un estilo monumentalista con influencia del Art Dco de las metrpolis europeas y norteamericanas, pero incorpora motivos de
inspiracin prehispnica que resultan congruentes con dicho estilo por su sobriedad geomtrica y simetra.
Jos Vasconcelos publica La raza csmica (1925); Martn Luis Guzmn concluye El guila y la serpiente (1928) y La sombra del caudillo (1929),
novelas de inspiracin revolucionaria. Pioneros de la cinematografa producen las pelculas silentes El hombre sin patria (1922), Almas tropicales
(1923), El puo de hierro (1927) y El secreto de la abuela (1928), que destacan por lo novedoso de sus temticas.
Al margen de la corriente oficialista surge en las artes el grupo independiente de Los Estridentistas, entre los que participan Germn Lizt
Azurbide y Germn Cueto.
Es en esta dcada cuando se consolida el nacionalismo revolucionario como una ideologa que postula el fortalecimiento del Estado como rector de
una economa mixta que procura crea riqueza y distribuirla de manera equitativa. Para lograrlo se establecen varias polticas que siguen el inters
nacional y una orientacin social, como son: consolidar la estructura productiva del pas en respuesta al expansionismo de las potencias
industriales; salvaguardar los intereses de la clase trabajadora; fundar instituciones que salvaguardan las demandas sociales de educacin,
trabajo, salud y vivienda; conformar una clase capitalista nacional; promoverla educacin, as como revalorar las expresiones culturales
populares.
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La consolidacin de dicha ideologa tiene como consecuencia la fundacin del Partido Nacional Revolucionario (PNR) en 1929, antecedente del
actual PRI. Sin embargo, Vasconcelos, inconforme con la concentracin del poder en manos de un grupo reducido de veteranos de la lucha
armada, se postula ese mismo ao como candidato independiente a la presidencia contra el oficialista Pascual Ortiz Rubio, quien vence gracias al
efecto avasallador de la maquinaria electoral del Estado.
La dcada de los treinta y el auge del nacionalismo revolucionario.

El sexenio del General Lzaro Crdenas conforma sin duda el punto ms alto del nacionalismo revolucionario. Se enfatiza la reforma agraria y se
implementa la educacin socialista, es fundado el Instituto Politcnico Nacional (IPN) y la industria petrolera es expropiada. Como parte del
impulso educativo Lombardo Toledano funda en 1936 la Universidad Obrera de Mxico, con el objetivo de fortalecer la formacin de dirigentes de
agrupaciones sindicales y de movimientos sociales.
El objetivo de consolidar la responsabilidad estatal de procurar el bienestar y educacin a millones de mexicanos requiri de construir miles de
hospitales y escuelas. Para lograrlo se adoptaron los postulados internacionales que recomendaban diseos en funcin de la utilidad social, en
los que era imperativo maximizar recursos y minimizar gastos. En Mxico, los arquitectos Juan O Gorman, Jos Villagrn y Enrique del Moral
ampliaron los espacios y el uso de la iluminacin natural, a la vez que prescindieron de toda ornamentacin.
En 1931 se inicia el cine sonoro en el pas cuando Antonio Moreno dirige Santa; en 1932 el ruso Sergei Eisenstein estrena Que viva Mxico!, en
1933 Fernando de Fuentes dirige El compadre Mendoza, con tema zapatista, y Arcady Boytler La mujer del puerto. En 1936 Fernando de Fuentes
dirige Vmonos con Pancho Villa y All en el Rancho Grande. La fotografa y el cine dejaron de enfocar slo a los personajes prominentes para
interesarse tambin en los personajes annimos, como se observa en la obra de Manuel lvarez Bravo, Agustn Jimnez, Gabriel Figueroa, Hctor
Garca y Tina Modotti.
Los grabadores e ilustradores que en 1937 fundaran el Taller de la Grfica Popular no slo difundieron la militancia en el movimiento obrero,
sino tambin las causas humanistas como el amor a la tierra, el pacifismo, la solidaridad entre los pueblos, la emancipacin del proletariado, y la
lucha contra el imperialismo y el fascismo. Destaca en este grupo la obra de Ral Anguiano, Leopoldo Mndez y Arturo Garca Bustos. En pintura
llama la atencin Frida Kahlo, no slo por su arte sino tambin por su militancia, su vestimenta y parafernalia nacionalista.
Vasconcelos publica Ulises criollo (1935), con carcter autobiogrfico, as como La tormenta (1936), y El desastre (1938).La obra de Rodolfo Usigli, El
gesticulador, es censurada ese mismo ao por tratar con sarcasmo los excesos de los polticos herederos de la Revolucin. Destaca la obra del
grupo Los Contemporneos, en e l que participaron Xavier Villaurrutia, Carlos Pellicer, Salvador Novo y Jos Gorostiza.
La consolidacin del partido de Estado a partir de la dcada de los cuarenta.

En 1940 el sistema presidencialista favoreci al candidato conservador Manuel vila Camacho. Gracias a la fortaleza del partido de Estado y de sus
instituciones, el pas vivi un largo periodo de estabilidad en el cual se realizaron reformas de corte ms moderado. De facto, la Revolucin
Subdireccin Tcnica.
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Mexicana haba concluido, si bien las sucesivas administraciones se jactaban de conformar el gobierno de la Revolucin, ya que su poder se
fundamentaba en las instituciones originadas en dicho movimiento. La Segunda Guerra Mundial y la reconstruccin posterior favorecieron las
exportaciones, mientras que la estrategia de sustitucin de importaciones permiti que la economa creciera de manera sostenida durante tres
dcadas.
En dicho contexto se consolid la cultura mexicanista, si bien con un nacionalismo menos acendrado aunque ms romntico y comercial. Como
ejemplos destacan la obra cinematogrfica del Indio Fernndez (Mara Candelaria, Enamorada, Ro Escondido, Pueblerina), Ismael Rodrguez
(Nos- otros los pobres, Los tres Garca), de Luis Buuel (Los olvidados, La ilusin viaja en tranva), y Alejandro Galindo (Campen sin corona) y Juan
Bustillo Oro (Mxico de mis recuerdos). El auge de la industria flmica nacional en los cuarenta y los cincuenta se reconoce como una poca de
oro.
En la msica el nacionalismo revolucionario contribuy a revalorar las expresiones populares y surgen compositores de gran fuerza expresiva.
Agustn Lara, Mara Grever y Consuelo Velzquez trascendieron fronteras y sus xitos se cantaron en lenguas extrajeras. Pero la lista de
compositores contina: Ricardo Palmern, Guty Crdenas, Jos Alfredo Jimnez, Roberto Cantoral y otros. En las industrias discogrfica y
cinematogrfica prosperan los charros cantores, como Jorge Negrete, Pedro Infante, Luis Aguilar y Javier Sols. El nacionalismo alcanza a la msica
sinfnica, donde destacan Carlos Chvez, Silvestre Revueltas, Pablo Moncayo y Blas Galindo.
La literatura inspirada por la Revolucin quiz tenga su mejor exponente en Juan Rulfo con El llano en llamas (1953) y Pedro Pramo (1955). Las
mujeres destacan cada vez ms en las actividades creativas: Rosario Castellanos, Elena Garro y Nellie Campo- bello en las letras y Mara Izquierdo
en la pintura. Se crea el Fonart para apoyar la produccin y venta de artesanas.
Las expresiones artsticas financiadas por el Estado y su partido hegemnico fueron criticadas de fomentar la llamada historia oficial que exalt
las virtudes de los hroes hasta elevar los a la categora de prceres infalibles, mientras denost omiti en forma deliberada a otros personajes.
Con la excepcin de Orozco, siempre crtico, la escuela nacionalista fue tachada de maniquesta .Tambin se critic lo reiterativo de los temas,
los enfoques e incluso de los estilos. Tras cuatro dcadas de predominio del mexicanismo, en los sesenta otros artistas que haban participado
en ste buscaron otros lenguajes, entre quienes destaca Rufino Tamayo. Surgi el movimiento llamado de la ruptura que dej el nacionalismo
para incorporarse a las vanguardias internacionales tanto en la temtica como en las tcnicas, entre ellos participaron Vicente Rojo, Feliciano
Bjar, Manuel Felgurez, Gunther Gerzso, Pedro Friedeberg, Jos Luis Cuevas y Mathas Goeritz.
Otras expresiones, como la literatura, continuaron con temas regionalistas pero conservaron a travs del tiempo sus actitudes crticas respecto
al sistema poltico. Cabe destacar como ejemplos la obra de Jos Revueltas, Emilio Carballido, Jos Emilio Pacheco y Vicente Leero.

Subdireccin Tcnica.
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Conclusiones.
El legado cultural de la Revolucin Mexicana conforma un patrimonio de gran vala en la medida en que contribuy a fortalecer la identidad
nacional de Mxico, ya que cuenta con diversas cualidades que se enumeran a continuacin.
En dicho legado destaca el reconocimiento de las expresiones populares y tradicionales como parte de la cultura, ya que fueron apreciadas,
cuando lo ameritan, como obras de calidad. Se reconoci que ciertas formas de expresin vernculas o culturas populares con frecuencia reunan
fuerza expresiva y contenido simblico valiosos, y que si bien se diferencian de las bellas artes o alta cultura, tambin forman parte del acervo
cultural del pas. Se cuenta ahora con un mayor inters por el conocimiento de la propia historia, tanto reciente como distante. El Estado asume la
responsabilidad de la educacin pblica.
Se enriqueci el aprecio por el territorio nacional con sus recursos naturales, as como por el espacio pblico y de otros bienes de propiedad
pblica. Fue fortalecido el respeto a los derechos de los trabajadores y a su lucha por mejores condiciones de vida, lo cual abre la posibilidad de la
movilidad social. Fue fortalecida la solidaridad con los pueblos latinoamericanos y del mundo en desarrollo que buscan justicia y mejores
condiciones de vida.
Dicha herencia cultural favoreci la tolerancia o respeto por la diversidad de creencias; esto es, el reconocimiento de que Mxico conforma una
nacin multicultural en donde todos gozan de los mismos derechos y en donde cada grupo de la poblacin aporta algo valioso a la pluralidad del
pas.
En sntesis, el legado cultural de la Revolucin Mexicana es un patrimonio de gran valor por su creatividad y fuerza expresiva, por lo que sus obras
siguen siendo fuentes de conocimiento e inspiracin. Los postulados del nacionalismo revolucionario se han abandonado durante dcadas y ya
no son monopolio de algn partido poltico ni de algn gobierno en particular, ni conforman una ideologa oficial, pero siguen vigentes en lo
relativo a sus ideales de democracia, mayor equidad y de justicia social.
Bibliografa
Crdova, Arnaldo, La ideologa de la Revolucin Mexicana, Ediciones Era, Mxico, 1988.
Fernndez, Justino, Arte moderno y contemporneo de Mxico, Instituto de Investigaciones Estticas de la UNAM, Mxico, 1975.
Florescano, Enrique, El nacionalismo cultural, 1920-1934, en100 aos en la revolucin, La Jornada, 2011.
Garciadiego, Javier, Secretara de Educacin Pblica: Creacin casi centenaria e institucin revolucionaria, en AZ, revista de educacin y
cultura, abril de 2011.
Krauze, Enrique, Caudillos culturales de la Revolucin Mexicana, Siglo XXI, Mxico, 1985.
Prez Montfort, Ricardo, Aproximaciones a la Revolucin de 1910 y su cultura.
Gallo, Rubn, Tina Modotti y la arquitectura de la Revolucin, en El arte de la Revolucin. Proceso Bicentenario, n.10, enero de 2010.
Pruneda, Elvira. La permanencia de la Universidad Popular Mexicana durante la Revolucin. 1912-1920, Centro INAH Morelos, marzo de
1910.

Subdireccin Tcnica.
Pgina 33
Escala de valoracin de los aprendizajes

De acuerdo a los resultados obtenidos por el alumno, seleccione del 1 al 5 (de menor a mayor el grado alcanzado en el aprendizaje)
Aspecto
Valoracin
1
Contenido
Se mantiene en el tema todo el tiempo.

Puede con precisin contestar casi todas las preguntas
planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase.
Identifica las ideas principales de un texto.
Comprensin
Plantea interrogantes literales, interpretativas y crticas.

Expresa las ideas con claridad.
Vocabulario
Usa un vocabulario apropiado para la audiencia definiendo las

palabras que podran ser nuevas para la clase.
Tiene buena postura se ve relajado y seguro de s mismo.

Establece contacto visual con todos en el saln durante el
argumento y presentacin de las actividades.
Postura

Subdireccin Tcnica.
Pgina 34
Autoevaluacin del alumno

Lee cada enunciado y marca con una
Indicadores
el nivel que hayas podido lograr.
Lo hago con facilidad
Lo hago
Necesito ayuda para hacerlo
Ubico en una lnea del tiempo los principales

acontecimientos del Porfiriato y la Revolucin
Mexicana, as como el ao, dcada y el siglo en
qu ocurrieron.
Localizo en un mapa de Mxico las zonas de
influencia de los principales caudillos
revolucionarios.
Identifico las causas que consolidaron la
dictadura de Porfirio Daz y algunos aspectos
culturales.
Identifico las ideas principales de un texto
Plasmo con claridad mis ideas en un escrito
Expreso y argumento con claridad mis ideas.

Subdireccin Tcnica.
Pgina 35
MATEMTICAS. SEXTO GRADO.

Bloque III
Competencias Matemticas: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y
resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana y moda).
Desafo Matemtico: 52 La edad ms representativa.
Intencin didctica: Que los alumnos identifiquen la mediana de un
conjunto de datos y adviertan su representatividad en comparacin con
la media aritmtica.
Contenido: Uso de la media (promedio),
la mediana y la moda en la resolucin de
Tema: Anlisis y representacin de datos.
Eje: Manejo de la informacin.
problemas.
Momentos de la sesin:
Secuencia de Actividades
Sugerencias para la evaluacin de la
comprensin lectora:
Planteamiento del problema:
1.- Presentar el Desafo Matemtico al grupo,
puede hacerlo usando una lmina o diapositiva
que se est visible durante la sesin.
2.- Solicitar a uno de los alumnos que lea en voz
alta la consigna:
*Trabajen en equipos para resolver lo que se
indica a continuacin.
1. En una reunin hay 9 personas. Sus
edades, en aos, son las siguientes:
a) Cul es la media aritmtica (promedio)

de las edades?

Subdireccin Tcnica.
Pgina 36
Resolucin del problema.
b) Qu procedimiento utilizaras para Preguntas de comprensin literal:

encontrarla?
3.- Solicitar a los alumnos que observen
Cuntas personas asistieron a la
detenidamente la imagen de la pgina 104 de su
reunin?
libro de texto Desafos Matemticos. Sexto
Cules son las edades de cada una
grado.
de estas personas?
4.- Verificar si la consigna que se plantea en el
Dnde puedes observar estos
Desafo es clara y si los estudiantes identifican
datos?
los datos con los que deben de trabajar; para
De acuerdo a la situacin que se
ello puede plantear preguntas de comprensin
narra en este Desafo qu
literal, que se muestran en la columna de la
preguntas debes de responder?
derecha.
Con estas preguntas el docente podr
evaluar el aspecto Utiliza la informacin
contenida en el texto para desarrollar
argumentos6, al distinguir si sus
estudiantes identifican los datos con los que
se va a trabajar y si la consigna que se
plantea en el Desafo qued clara.
5.- Organizar equipos de dos o tres estudiantes Preguntas de comprensin interpretativa o
para que intenten encontrar una solucin a la inferencial:
actividad 1 del Desafo Matemtico presentado.
6.- Proporcionar cartulina o papel bond y
Qu informacin o datos necesitas
plumones para que cada equipo plasme los
para calcular el resultado?
procedimientos utilizados y los resultados
Qu procedimiento utilizaras para
obtenidos.
calcular el resultado?
7.- Promover el dilogo entre los estudiantes,
Qu informacin esperas obtener
sin intervenir con pistas que los guen hacia la
al aplicar dicho procedimiento?
respuesta correcta; para ello puede plantear las
preguntas de comprensin interpretativa o Cuando el docente presenta las preguntas
inferencial, que se presentan en la columna de de comprensin inferencial o interpretativa
Aspectos que se relacionan con la comprensin al leer y escribir en el 5 y 6 grado de educacin primaria, retomados del Reporte de Evaluacin.

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la derecha.
8.- Al terminar de resolver la actividad 1. Invitar
a los estudiantes para que resuelvan la actividad
2 y 3 del mismo Desafo Matemtico.
9.- Solicitar a los estudiantes que registren los
procedimientos usados y los resultados
obtenidos.
10.- Identificar a travs del monitoreo, por parte
del docente; aquellos procedimientos que
resulten tiles para que los alumnos los
discutan en plenaria.
Puesta en comn
al monitorear el trabajo al interior de los

equipos, puede evaluar el aspecto Utiliza la
informacin contenida en el texto para
desarrollar argumentos con lo que se
favorece la reflexin acerca de las
relaciones implcitas y explicitas que existen
entre los datos, para establecer argumentos
sobre los procedimientos utilizados para
inferir o calcular el resultado.
11.- Organizar a los equipos para que los Preguntas de comprensin crtica:
estudiantes
expongan
los
diferentes
procedimientos utilizados.
Explica por qu consideras que el
12.- A partir de la discusin corregir o
procedimiento que utilizaste es el
enriquecer los razonamientos de los alumnos
adecuado.
para validar procedimientos y resultados. Para
Argumenta por qu descartaste
ello puede plantear las preguntas de
otro procedimiento para calcular el
comprensin crtica, que se encuentran en la
resultado.
columna de la derecha.
Fundamenta por qu el resultado
que obtuviste es el correcto.
Al utilizar las preguntas de comprensin
crtica durante la puesta en comn, para
promover la reflexin de los estudiantes en
torno a los diferentes procedimientos
utilizados para resolver este problema. Es
posible evaluar el aspecto Relaciona la
informacin de dos textos sobre un mismo
tema;
considerando
que
los
procedimientos presentados
por los
alumnos son los textos.

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Recapitulacin- Cierre
13.- Solicitar a los alumnos que presenten sus Preguntas de comprensin crtica:
conclusiones por escrito en torno al tema
desarrollado; para ello puede plantear las Describe con tus propias palabras:
preguntas de comprensin crtica que se
Qu es el promedio y cmo se
muestran en la columna de la derecha.
obtiene?
14.- Leer y comparar algunas de las
Qu es la mediana y cmo se
conclusiones escritas por los alumnos.
obtiene?
Al leer y comparar las conclusiones de los
alumnos se evala el aspecto Relaciona la
informacin de dos textos sobre un mismo
tema, ya que al comparar su texto con el
de otro compaero, el alumno tiene que
identificar elementos con los cuales pueda
enriquecer, ampliar o reestructurar su
propio escrito.
En el caso especfico de esta planificacin, el
aspecto Identifica la idea principal de un
texto para resumirlo puede evaluarse
cuando el alumno logra definir por escrito,
qu es el promedio y la mediana, cmo
pueden obtenerse y aplicarse. Ya que al
realizar esta actividad se ponen en juego
varios aspectos que se fueron desarrollando
a lo largo del tema.
Orientaciones para la evaluacin de la asignatura:

El docente debe observar la interpretacin de la situacin problema y su solucin.
El uso adecuado de la definicin de media aritmtica o promedio y mediana en la resolucin de problemas.
Las razones que expone el alumno sobre las ventajas y desventajas de determinada estrategia o procedimiento utilizado.
Si el estudiante controla los resultados obtenidos a partir de la revisin del proceso o solucin para enriquecerlo, mejorarlo,
corregirlo o validarlo.
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GLOSARIO
Coherencia: es la cohesin o relacin entre una cosa y otra. Nombrar a algo que resulta lgico y consecuente respecto a un
antecedente.
Comprensin: capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto,
como con respecto a la comprensin global del texto mismo.
Consigna: Elemento de un plan clase de la asignatura de matemticas que incluye tres elementos: la forma de organizar el
grupo para desarrollar el trabajo y el problema que se les plantear y las reglas del juego, esto es, que se vale hacer o usar y
qu no.
Discursivo: Alusivo a discurso, gnero literario que se caracteriza por permitir desarrollar un tema determinado de una manera
libre y personal.
Escala Likert: (tambin denominada mtodo de evaluaciones sumarias) se denomina as por Rensis Likert, quin public en
1932 un informe donde describa su uso. Es una escala psicomtrica comnmente utilizada en cuestionarios y es la escala de
uso ms amplio en encuestas para la investigacin, principalmente en ciencias sociales. Al responder a una pregunta de un
cuestionario elaborado con la tcnica de Likert, se especifica el nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaracin (elemento,
tem o reactivo o pregunta).
Estndares curriculares: Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo
escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por
asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto. Son equiparables con estndares
internacionales y en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e
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internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la
complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Extracurricular: La palabra extracurricular es un trmino que usamos extendidamente en el mbito educativo para dar cuenta
de aquello que no forma parte del currculum.
Hiptesis: Es una suposicin o idea que puede no ser verdadera, basada en informacin previa. Su valor reside en la capacidad
para establecer ms relaciones entre los hechos y explicar por qu se producen. Constituye un juicio o proposicin, una
afirmacin o una negacin de algo.
Multidimensional: Que tiene varias dimensiones o que involucra varios aspectos.
Prcticas sociales del lenguaje: Son pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos
orales y escritos. Comprenden los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar,
estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. Es dentro de las prcticas que los individuos aprendan a hablar
e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a
transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes.
PISA: Informe del Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes o Informe PISA (por sus siglas en ingls: Program
for International Student Assessment) se basa en el anlisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exmenes que se
realizan cada tres aos en varios pases con el fin de determinar la valoracin internacional de los alumnos. Este informe es
llevado a cabo por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), que se encarga de la realizacin de
pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 aos.
Propsitos comunicativos: Son la prctica social del lenguaje a abordar en un proyecto didctico de la asignatura de espaol.

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Propsitos didcticos: Son aquellos en los que se integran los aprendizajes esperados y los contenidos a ensear.
Puesta en comn: Momento en el que se confrontan los procedimientos y resultados, es un espacio privilegiado para ayudar a
los estudiantes a poner en evidencia las relaciones que existen entre diferentes procedimientos, por ejemplo, las semejanzas y
diferencias.
Reporte de Evaluacin: Se establece como el documento que avala oficialmente la acreditacin parcial o total de cada grado y
nivel de la educacin bsica.

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ANEXO 1
Resultados de diferentes organismos acerca de las evaluaciones sobre compresin lectora.
Prueba de evaluacin Pisa 2013.
El promedio de la OCDE establece 496 puntos para la evaluacin de la comprensin lectora, de los cuales Mxico alcanz 424 en 2013.

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PISA comparacin 2012-2009
Importancia de PISA
Ofrece el comparativo internacional ms slido en comprensin lectora, habilidades matemticas y pensamiento cientfico.
Revela las actitudes de los adultos acerca del proceso educativo.
Plantea qu tan relevante es la experiencia escolar.
Favorece el reajuste e innovacin de polticas pblicas.
Ayuda a centrar la conversacin en los resultados y revisar las prcticas.

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Listado completo de pases que integraron la prueba PISA:

1)- Shanghi (613
19)- Australia (504)
35)- Eslovaquia
53)- Mxico (413)
puntos)
20)- Irlanda (501)
(482)
54)- Montenegro
2)- Singapur (573)
21)- Eslovenia (501)
36)- Estados Unidos
(410)
3)- Hong Kong (561)
22)- Dinamarca
(481)
55)- Uruguay (409)
4)- Taipi (560)
(500)
37)- Lituania (479)
56)- Costa Rica (407)
5)- Corea del Sur
23)- Nueva Zelanda
38)- Suecia (478)
57)- Albania (394)
(554)
(500)
39)- Hungra (477)
58)- Brasil (391)
6)- Macao (538)
24)- Repblica
40)- Croacia (471)
59)- Argentina 388)
7)- Japn (536)
Checa (499)
41)- Israel (466)
60)- Tnez (388)
8)- Liechtenstein
25)- Francia (495)
42)- Grecia (453)
61)- Jordania (386)
(535)
26)- Reino Unido
43)- Serbia (449)
62)- Colombia (376)
9)- Suiza (531)
(494)
44)- Turqua (448)
63)- Qatar (376)
10)- Holanda (523)
27)- Islandia (493)
45)- Rumania (445)
64)- Indonesia (375)
11)- Estonia (521)
28)- Letonia (491)
46)- Chipre (440)
65)- Per (368
12)- Finlandia (519)
29)- Luxemburgo
47)- Bulgaria (439)
puntos). (ANSA)
13)- Canad (518)
(490)
48)- Emiratos rabes
14)- Polonia (518)
30)- Noruega (489)
Unidos (434)
15)- Blgica (515)
31)- Portugal 487)
49)- Kazajistn (432)
16)- Alemania (514)
32)- Italia (485)
50)- Tailandia (427)
17)- Vietnam (511)
33)- Espaa 484)
51)- Chile (423)
18)- Austria (506)
34)- Rusia (482)
52)- Malasia (421)

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Encuesta Nacional de Lectura 2013

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Resultados Nacionales del Segundo y Tercer Estudio de Comprensin Lectora SEP

Porcentaje de aciertos en identificacin
Segn grado y modalidad educativa
Estudio realizado por la Secretara de Educacin Pblica a travs de un grupo de trabajo integrado por expertos del Instituto Nacional para la
Evaluacin Educativa, la Universidad Pedaggica Nacional, el Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico, el Banco Mundial y la Universidad
Complutense de Madrid a una muestra aleatoria a nivel nacional de 6856 alumnos de primaria y secundaria.
Grado
2
3
4
5
6
Total
CONAFE
2011
2012
47.5%
75.2%
58.5%
82.6%
65.9%
85.6%
71.6%
88.0%
73.2%
89.8%
63.8%
84.9%

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GENERAL
2011
2012
55.5%
86.3%
61.0%
88.9%
64.8%
92.1%
65.5%
91.7%
67.2%
92.3%
62.7%
90.2%
INDGENA
2011
2012
54.8%
74.3%
61.0%
81.1%
64.7%
82.9%
70.1%
87.3%
79.8%
87.0%
65.6%
82.4%
PARTICULAR
2011
2012
68.4%
90.8%
71.3%
91.1%
75.0%
93.2%
76.1%
92.9%
77.5%
92.0%
73.5%
92.0%
Total
2011
56.6%
61.9%
65.7%
66.6%
68.6%
63.7%
2012
86.3%
88.8%
91.8%
91.6%
92.1%
90.1%
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Resultados Nacionales del Segundo y Tercer estudio de Comprensin Lectora. SEP

Porcentaje de alumnos por encima del
estndar por entidad educativa
PRIMARIA
Por encima del promedioNacionalen2011 y 2012.
Por encima del promedio Nacional en uno de los aos
Por debajo del promedio Nacional en 2011 y 2012.
No particip en alguno de los estudios.

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Entidad
AGUASCALIENTES
BAJACALIFORNIA
BAJACALIFORNIASUR
CAMPECHE
COAHUILA
COLIMA
CHIAPAS
CHIHUAHUA
DISTRITOFEDERAL
DURANGO
GUANAJUATO
GUERRERO
HIDALGO
JALISCO
MXICO
MICHOACN
MORELOS
NAYARIT
NUEVOLEN
PUEBLA
QUERTARO
QUINTANAROO
SAN LUISPOTOS
SINALOA
SONORA
TABASCO
TAMAULIPAS
TLAXCALA
VERACRUZ
YUACATN
ZACATECAS
NACIONAL
2011
28.90
25.34
29.43
26.13
35.71
31.78
17.70
24.22
40.17
26.62
32.86
19.20
25.20
27.68
28.75
0.00
34.95
18.82
34.19
25.97
40.01
34.35
28.87
24.77
25.05
16.87
26.79
37.65
24.91
27.79
24.69
28.18
2012
35.02
32.05
29.18
27.62
35.44
38.30
14.40
35.09
40.50
25.87
27.93
19.82
28.90
34.58
37.24
37.59
34.22
22.85
43.34
27.86
39.45
31.40
32.88
28.14
32.71
22.39
36.34
37.35
29.30
25.13
21.89
32.54
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ANEXO 2
Estndares Curriculares
Segundo periodo de Educacin Bsica (1, 2 y 3 grados de educacin primaria).
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos: aprender, informarse, divertirse.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los ndices, encabezados, ttulos y subttulos.
1.3. Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.

1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribucin grfica y su
funcin comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasa en textos literarios.
1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos especficos para obtener, corroborar o contrastar informacin sobre un tema
determinado.
1.7. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica fragmentos del texto para responder a stas.
1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, acerca de diversos temas.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesa, guiones de teatro, novelas y cuentos cortos.
1.10. Desarrolla criterios personales para la eleccin o recomendacin de un texto de su preferencia.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
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1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuacin en la lectura: punto, coma, signos
de exclamacin, signos de interrogacin, guin y tilde.
2. Produccin de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas diversos de manera autnoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo
de texto que elabora.
2.3. Recupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
2.7. Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos producidos y lograr su comprensin.
2.8. Describe un proceso, fenmeno o situacin en orden cronolgico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la puntuacin en prrafos.
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propsito.
2.12. Completa formularios para realizar diversos trmites (prstamo bibliotecario y permisos de salida, entre otros).

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Estndares Curriculares
Tercer periodo de Educacin Bsica (4, 5 y 6 grados de educacin primaria).
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
1.1 Identifica y usa informacin especfica de un texto para resolver problemas concretos.
1.2 Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.
1.3 Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.4 Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
1.5 Infiere informacin en un texto para recuperar aquella que no es explcita.
1.6 Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre
los textos que abordan un mismo tema.
1.7 Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver necesidades especficas y sustentar sus
argumentos.
1.8 Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros: cuento, novela, teatro y poesa.
1.9 Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribucin
grfica y su funcin comunicativa; y adapta su lectura a las caractersticas de los escritos.
1.10 Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11 Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas.
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1.12 Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13 Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos de textos.
1.14 Sintetiza informacin sin perder el sentido central del texto.
1.15 Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamacin, signos de interrogacin y acentuacin.
2. Produccin de textos escritos.
2.1 Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y
efecto al redactar.
2.2 Escribe una variedad de textos con diferentes propsitos comunicativos para una audiencia especfica.
2.3 Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
2.4 Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de informacin provista por dos o tres fuentes.
2.5 Describe y explica por escrito fenmenos diversos usando un estilo impersonal.
2.6 Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera convencional.
2.7 Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.8 Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o de una exposicin oral de temas estudiados
previamente.
2.9 Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.
Subdireccin Tcnica.
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2.10 Emplea ortografa convencional al escribir.

2.11 Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortogrficas ( diccionarios, glosarios y derivacin lxica en
diversos materiales)

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ANEXO 3
Lectura: estrategias para abordar e interpretar textos.
Leer a los alumnos, en voz alta como parte de las actividades permanentes, cuentos, novelas u otros materiales apropiados
para su edad, procurando que sea una experiencia placentera. El docente debe seleccionar de manera apropiada los
materiales para leer con sus alumnos, y que les resulten atractivos. Para ello, es importante evitar sanciones e interrogatorios
hostiles sobre el contenido de los textos.
Leer con propsitos diferentes: buscar informacin para realizar un trabajo escolar, satisfacer la curiosidad o divertirse, son
algunos potenciales propsitos. Cada uno de ellos involucra actividades intelectuales diferentes que los alumnos deben
desarrollar con el fin de llegar a ser lectores competentes.
Organizar la Biblioteca de Aula promueve que los alumnos tengan acceso a diversos materiales de su inters. Clasificar los
libros, identificar el tema y qu caractersticas son comunes a varios ttulos, es una actividad que no se realiza una sola vez.
Conforme los alumnos logran mayor contacto y exploracin de los libros, sus criterios para organizar la biblioteca van
mejorando. Contar con una biblioteca organizada ayuda en las tareas de bsqueda de informacin y en la ubicacin de un
material en particular.
Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el beneficio del prstamo a las familias; con esto,
adems de identificar sus propios intereses de lectura podrn situarse en la perspectiva de otros, porque prever y sugerir
libros puede interesarles a sus padres o hermanos.

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Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas de los alumnos. Por ejemplo, una feria del
libro en donde los alumnos presenten libros con inters particular; tertulias literarias en las que se hagan lecturas
dramatizadas o representaciones teatrales.
Anticipar de qu tratar el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos saben sobre el tema. A partir del ttulo, palabras
clave, ilustraciones y formato, los alumnos pueden reconocer el tema que aborda un material escrito (libro, volumen de
enciclopedia, diccionario, cuadernillo, revista, etc.), compartir la informacin previa con que cuentan, y comentar y formalizar
los nuevos conocimientos con la lectura.
Predecir acerca de lo que va a tratar un texto despus de la lectura de un fragmento (cmo seguir despus de un episodio,
de un captulo o de una seccin, cmo acabar la historia, etc.), solicitando las razones de la prediccin.
Construir representaciones grficas a travs del dibujo, diagramas o dramatizaciones que les posibiliten entender mejor el
contexto en que se presentan los acontecimientos de una trama o tema del texto ledo.
Hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, fijarse en pistas importantes, pensar sobre las
caractersticas ms relevantes, o a relacionarlo con otros textos.
Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas sobre el texto y compartir sus opiniones con sus pares.
Construir estrategias para autorregular la comprensin.
Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista. Los alumnos pueden identificar en un texto
cules son las partes ms divertidas, emocionantes o difciles de entender; comparar sus puntos de vista con los de sus
compaeros, justificar sus opiniones y expresar qu hubieran hecho si fueran el personaje de la historia.

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Comparar diferentes versiones de una misma historia o distintos textos de un mismo autor para establecer semejanzas y
diferencias.
Relacionar diferentes partes del texto y leer entre lneas. Ayudar a los alumnos a hacer deducciones e inferencias a partir del
texto, atendiendo a las intenciones del autor o de los personajes. Descubrir indicadores especficos (descripciones, dilogos y
reiteraciones, entre otros) que ayuden a inferir estados de nimo o motivaciones de un suceso en la trama.
Deducir, a partir del contexto, el significado de palabras desconocidas. Tambin pueden elaborar diccionarios pequeos o
encontrar palabras que se relacionen con el mismo tema. Este trabajo es relevante para facilitar la reflexin sobre la
ortografa de palabras pertenecientes a una misma familia lxica.
Produccin de textos escritos.
El proceso mismo de la escritura de un texto; es decir, la planeacin, realizacin y evaluacin de lo escrito.
La coherencia y cohesin en la manera de abordar el tema central del texto.
La organizacin del texto a travs de la puntuacin, seleccin de las diferentes oraciones, frases, palabras y elaboracin de
prrafos.
Secciones ordenadas del texto, paginacin, ilustracin, uso de recuadros y otros recursos.
Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la pgina, el empleo de recursos tipogrficos e ilustraciones y la
ortografa, entre otros.
Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qu se escribe, a quin se dirige, qu se quiere decir y qu
forma tendr (organizacin). La lectura y el anlisis de textos semejantes al que quiere lograrse constituye una fuente
importante de informacin para planear un texto y tomar decisiones.
Escribir una primera versin, atendiendo, en la medida de lo posible, la planeacin.
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Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propsitos establecidos y tenga suficiente claridad. Para esta
actividad quiz sea necesario repetir este paso varias veces, por lo que los alumnos se pueden apoyar en algn compaero
que valore su borrador escrito.
Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del significado (cumple con lo que quiere decirse?, es
claro?, la secuencia de ideas es adecuada?, es coherente?) y el nivel de las oraciones, las palabras empleadas (las
oraciones estn completas?, la relacin entre las oraciones y prrafos es lgica?), la ortografa, el formato, la caligrafa o
legibilidad de la tipografa empleada.
Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto deseado.

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ANEXO 4
Tablas de registro que apoyan la sistematizacin de esa valoracin final.
ESCUELA________________________________________________ GRADO 1-2 GRUPO_____
Asignatura ____________________
Nombre del alumno
Periodo: __________________ TEMA/PROYECTO/AE______________________________________
Aspectos que se relacionan con el desarrollo de la comprensin al leer y escribir, permitiendo

informar si el alumno:
Comenta de qu puede tratar
Localiza informacin
Opina sobre el contenido de
un texto a partir de su ttulo.
especfica en un texto.
un texto.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

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Asignatura _________________ Periodo: ______________ TEMA/PROYECTO/AE___________________________________________
Nombre del alumno

Localiza informacin
Utiliza la informacin
texto.
especfica en un texto, tabla
o grfica.
desarrollar un argumento.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

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Asignatura ________________ Periodo: __________________ TEMA/PROYECTO/AE_____________________________________________
Nombre del alumno

Identifica la idea principal de
Utiliza la informacin
Relaciona la informacin de
un texto para resumirlo.
dos textos sobre un mismo
desarrollar argumentos
tema.
1
2
3
4
5
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Direccin General de Materiales e Informtica Educativa. Direccin General de Desarrollo Curricular. (2013). Propuesta para la renovacin
de la seccin Competencia Lectora en el Reporte de Evaluacin. Mxico.
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey y ESE. (2008). Diplomado de Competencia Lectora. Orientado a PISA de la
OCD. Mxico.
SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Segundo Grado. Mxico.
SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Tercer Grado. Mxico.
SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Quinto Grado. Mxico.
SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Sexto Grado. Mxico.

Subdireccin Tcnica.
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FUENTES ELECTRNICAS
http://www.infobae.com/2013/12/02/1527987-informe-pisa-america-latina-retrocede-comprension-lectura-matematica-y-ciencias Recuperado
el 20 de febrero de 2014.
http://www.pisa.seb.gob.mx Recuperado el 21 de febrero de 2014.
http://lectura.dgme.sep.gob.mx/index.php Recuperado el 26 de febrero de 2014.

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Pgina 62

Orientaciones Evaluacion Comprension Al Leer y Escribir

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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA ESTATAL

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

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En esta propuesta se integran dos caractersticas:

Esta gradualidad puede observarse en la siguiente tabla:

Localiza informacin especfica Utiliza

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si el aspecto a evaluar se observa o utilizar un NO o una X

Nmero de veces en que el aspecto a

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

LOS PROCESOS DE LECTURA Y SU RELACIN CON LOS ASPECTOS A EVALUAR EN EL DESARROLLO DE LA

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TIPOS DE PREGUNTAS PARA REALIZAR LA EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL AULA

Aspectos que se relacionan con la

Tipos de preguntas a realizar para

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Aspectos que se relacionan con la

Tipos de preguntas a realizar para

Preguntas de comprensin crtica.

Aspectos que se relacionan con la

Tipos de preguntas a realizar para

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

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EJEMPLOS PARA REALIZAR LA EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL AULA

8. De manera individual dar lectura del documento y

Estas preguntas apoyan la valoracin del aspecto

Participa activamente en el desarrollo de las

Del producto final:

Se observa coherencia en el escrito.

Lectura anexa a la planificacin.

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

Bloque III Del Porfiriato a la Revolucin Mexicana

Propsito: Identificar en fuentes algunas causas y consecuencias del Porfiriato

Competencias comunicativas que se favorecen:

*Comprensin del tiempo y del espacio histricos *Manejo de informacin

Identifica la idea principal de un texto para resumirlo.

Propsitos didcticos (Aprendizajes Esperados):

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

Etapas del proyecto:

Sugerencias para la evaluacin de la

Iniciar en plenaria la sesin con la pregunta detonante: Qu se

Presentar las imgenes y solicitar que observen a detalle;

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

Retomando sus notas anteriores, reforzar con las siguientes

Qu personajes identificas en las imgenes?

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principales acontecimientos del Porfiriato y la Revolucin Mexicana,

Con el llenado de la tabla se realiza la

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

Al plasmar ideas principales y

Realizar la lectura de la pg. 86 a la 103 del libro de texto de nuevamente

Con las preguntas literales de esta

condiciones de vida seran las mismas?

Elaborar un resumen en el cual exponga el tema de la revolucin a

Con el resumen que elaboren los

Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin