Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Adaptacin
M.A. Grace Virginia Melgar Garca
NDICE
Unidad 5
Vamos a escena!
Teatro
13
14
4. La expresin oral
17
28
Unidad 6
Deleitmonos con la msica!
Educacin Musical
32
33
34
2. Exploracin sonora
37
Unidad 5
Vamos a escena!
Teatro
Nota:
El contenido de esta unidad fue complementado con algunas partes del texto
indito Los Senderos de la Expresin Artstica: Una ventana abierta a las nias y
nios del maana producido por PROASE.
guitarra como
instrumento el actor
tiene su propio cuerpo, el
cual presta en el
escenario para poder
transmitir un mensaje y
dejar una enseanza.
1.
2.
Los juegos escnicos constituyen un estmulo a la creatividad del nio, nunca una
imposicin de lo que los alumnos piensan. Ej. Si el nio va a pintar una casa el maestro
no debe decir de qu color, cual es la forma o que repita un estereotipo. El maestro
debe dar opciones o ensear a que pinten lo que vean o lo que sienten. Considerar la
expresin artstica del nio como un registro de su personalidad.
En los juegos escnicos deben participar todos los alumnos del aula, en ningn
momento debe ser un trabajo selectivo. Ej. No debemos celebrar al nio o la nia que
lo haga ms rpido o seleccionar a los mejores. Todos deben participar en diferentes
roles por menor que parezca. Estimular el espritu de competencia y respeto por la
expresin ajena.
3.
Lo que interesa es el proceso de juego. No el resultado final. Colgar en las paredes los
trabajos de todos los nios para ir viendo el proceso. Dejar que los nios desarrollen
su propia tcnica mediante la experimentacin.
4.
5.
Siempre debe estar presente el elemento de juego, ya sea con el mtodo de ensayo o
por la gua estmulo. (Este ltimo es el que recomendamos) no mostrar cmo se hace.
Estimular aquel donde sean ellos quienes lo hagan.
6.
7.
Recomendamos la utilizacin de toda el aula como espacio escnico: si todos los nios
participan, no existen espectadores. Porque el nio al jugar, no delimita espacio, ya
que no juega para ser observado.
El y la profesora-animadora hace que la accin avance y se desarrolle salvando con
sus intervenciones las dificultades de la accin y permitiendo la creatividad del
colectivo en toda ocasin.
Para respirar
correctamente es
necesario inhalar por la
nariz y exalar por la
boca.
Debemos aprender a
llenar nuestro diafragma
para tener un buen
manejo de la respiracin,
Un mueco de trapo
Jugar
despus cocido
ser
espagueti,
primero
crudo,
10
La observacin e imitacin de acciones
El segundo paso, luego de estar relajados, vienen las
posturas corporales, gestos, y movimientos en la
expresin de emociones, sentimientos e ideas.
La
expresin corporal contempla dos tipos de
objetivos: el conocimiento y dominio del esquema
corporal y la adquisicin de destrezas expresivas a
travs del propio cuerpo. Es decir, se busca el
desarrollo de habilidades gestuales y motrices que
tienen como finalidad la expresin, la representacin
y la comunicacin.
Qu rol estn jugando este nio y esta nia?
Obviamente estn representando algo que vieron,
que observaron hasta que estuvieron listo y lista para
apropiarse de su actuar. A qu jug usted, qu
quera ser de pequeo o pequea?
Mediante un juego de expresin corporal los nios-as
realizarn con su cuerpo los diferentes medios de
transporte. Pueden ser el avin, el tren, una moto,
un carro, un barco, una camioneta, una carreta, etc.
Otra opcin es la imitacin de animalitos, personajes,
oficios, etc. A continuacin le proponemos unas
actividades.
El teatro es el arte de
representar mediante la
actuacin, la expresin
corporal y entonacin.
Es una de las expresiones
artscas formativas que
ayuda
en
el
perfeccionamiento
del
lenguaje,
expresin,
fomento de hbitos y
conocimiento de valores,
socializacin, pasa a ser un
momento de convivencia y
estimula la participacin, la
solidaridad y el consenso.
11
12
13
Lo ms conveniente es que
el Director de la obra sea
el docente para orientar y
guiar a los estudiantes.
Puede escoger una obra
con su respectivo guion o
puede convertirse en un
dramaturgo y escribir su
propio guion, segn la
tematica que necesita.
Un consejo para escribir
una obra de teatro es que
debe ser sorprendente para
que llame la atencin y
mantenga interesado al
pblico en el momento de
lapresentacin.
Para
pensar
en
la
escenografa primero debe
tenerse el lugar donde va
ser presentada la obra de
teatro.
Una obra de teatro puede
ser un proyecto artstico
ya que en su organizacin y
presentacin se utilizan
varias
expresiones
arstocas como la msica,
artes plsticas, danza y
tambin
medios
audiovisulaes.
14
hacer publicidad.
Integracin de danza, teatro, msica y artes plsticas
Al enlazar el trabajo de teatro con el de danza, cuando se ha
determinado la historia, habr que propiciar e inducir el
movimiento de cada uno de los personajes. No imponga
movimientos ni rplicas de patrones fijos que se muestran en
los medios masivos, en cuanto a movimiento y baile; ms
bien, permita que los movimientos surjan de la creatividad
de los nios.
Para el estudio de los movimientos, no lo realice
necesariamente a travs de una danza con movimientos
sistematizados, sino que indzcalo a partir del movimiento
del personaje.
Por ejemplo: si el personaje es de un perro, los movimientos
para desplazarse pueden ser lento, rpido, saltos; la forma
como mueve las orejas, las patas, los ojos, la boca al comer
o al beber, etc.
Al final o en el momento propicio, todo el grupo puede
presentar un baile, debe enfatizar la expresin del rostro, las
manos, las piernas, etc.
Se sugiere utilizar msica conocida en la comunidad para
enriquecer el mundo artstico del nio y para que sea un
espacio para enriquecer su identidad y no para formar
nociones estereopadas.
Utilice la coreografa como medio de cambio de escenas o
movimientos para evitar los conteos a travs de nmeros.
Otros consejos:
Enfatice en los aspectos de
emisin diccin y
proyeccin de voz.
Mientras se esta haciendo
el montaje de la obra de
teatro el docente puede
aprovechar para formar
integralmente a los
estudiantes; como por
ejemplo inculcando valores,
respeto, solidaridad,
honestidad, amor propio.
No olvidemos que no
estamos preparando
actores sino que estamos
formando seres humanos a
travs del teatro.
Si an no tiene su obra de
teatro, usted puede
convertir un cuento en una
maravillosa obra de teatro.
15
La expresin plstica
promueve la actividad
creativa como medio de
comunicacin individual del
nio, potencia su capacidad
de creacin y expresin
personal.
16
17
Los Cuentos
La danza infantil
tiene
algunas
18
19
Si
esto
es
as,
podemos
considerar que todo relato puede
ser representado por actores que
asumen la personalidad de los
personajes y actan el devenir de
las situaciones que ellos viven.
Con
los
nios
del
nivel
Preprimario no tiene porque ser
tan complicado, puesto que no
buscamos
formar
actores
profesionales. No obstante, este
factor no debe ser obstculo para
llenar la expectativa de una representacin de
calidad. Es necesario recordar que el CNB es claro al
definirnos qu se espera de la sub rea de Teatro en
este nivel. Vemoslo textualmente:
El cuentacuentos
Al iniciar el nivel de la actuacin de relatos, es
oportuno resaltar el valor de la actuacin combinada
con la narracin verbal, como una buena manera de
captar la atencin de los nios y propiciar su
participacin activa. Hay que tener en cuenta que la
voz del narrador debe ser capaz de convencer al
oyente, que para este caso son los nios y, para ello,
20
21
Actuando un cuento
Al actuar como personajes de un cuento, los nios se
conectan al mundo imaginario con mayor facilidad,
mientras la naturalidad propia de su edad permite
penetrar en el campo de la
representacin
de
personajes y de situaciones.
Cuando un relato puede ser
reconocido porque ya fue
escuchado, y resaltado por
el cuentacuentos, se pude
proceder
a la actuacin
directa del mismo. Para el
efecto, siga estas dinmicas:
Acte el mismo cuento
que fue narrado en la actividad anterior, por ser
ya conocido y tenerlo fresco en la memoria.
Pueden escoger otro segn su criterio.
1.
2.
3.
Actividad para el
portafolio
Leales el cuento que
aparece
en
las
siguientes hoja a sus
estudiantes.
Luego organicelos con
la cuarta manera que
se
recomienda
de
actuando un cuento.
I escena: el velorio
II escena: Encuentro
del Ada y el Principe
III escena: Busqueda
del principe por el Rey
IV escena: final.
Describa
la
experiencia vivida con
sus
estudiantes,
agregue los finales que
le dieron al cuento los
nios.
22
El Prncipe Alejandro
Grace Melgar
En una noche triste donde se escuchaban lloriqueos y voces de mucha gente, al igual que
movimientos de comida para atender a la multitud que poco a poco se fue acercando por la
muerte de una anciana, doa Ins, durante tuvo vida fue dulce y amable. Una seora de
ochenta y cuatro aos haba fallecido, los aos pesaban, su cansancio era inaguantable por
eso Dios decidi llamarla a su presencia para que lo acompaara.
El velorio era en una casa alejada del pueblo; la noche transcurre, el sentimiento de nostalgia
se deja sentir; poco a poco la familia, hijos, nietos, sobrinos; que viven en la ciudad van
llegando; el servicio religioso avanza de la mano con la noche.
Unas velas tristes y unas cuantas flores rodean el fretro donde yace el cuerpo de doa Ins;
los hijos y nietos se acercan derramando lgrimas al ver por ltima vez ese cabello blanco y
cada una de las arrugas en el rostro de la abuelita, que envuelven un lindo recuerdo.
Alejandro, un joven apuesto, creado por su abuela materna, porque su madre muere dando a
luz a este hermoso nio y su padre jams supo o quiso enterarse de su existencia; porque
siendo hijo de una campesina lo perjudicaba en su reino; adems sus padres jams hubieran
permitido que se casara con una mujer que no era de la realeza. Este muchacho se ha
quedado slo pues al vivir con la abuela y ahora ella fallecida; lo nico que hace Alejandro
es estar quieto sin derramar una sola lgrima, no porque no quisiera a su abuela, sino porque
saba que llorando no podra darle satisfacciones a esa mujer que lo creo y le dio lo mejor que
ella tena, que le haba enseado a luchar incansablemente, a subir la montaa ms alta si
era necesario para lograr cada una de sus metas.
Transcurridos unos das despus del entierro de la abuela Ins, Alejandro decide partir a
buscar su destino, ya en ese pueblo nada lo detena, l no conoce de la historia de su origen y
tampoco le da importancia porque su abuela se haba encargado de llenar con amor y
sabidura el corazn de ese joven de escasamente diecisiete aos.
El padre de Alejandro ahora es un Rey reconocido por bondadoso pero testarudo, en todos
los alrededores se comenta a cerca de l, as como tambin todos tienen la gran interrogante
de que a quin le heredar su reinado porque su esposa an no ha concebido ningn hijo y ya
est avanzada en edad; sus hermanas tienen hijas solamente y de acuerdo a un decreto real
muy antiguo; el trono debe ser heredado a un hombre que tenga sangre real, el Rey recuerda
perfectamente a la campesina, como una mujer hermosa a la que posiblemente le haba
quedado un hijo; pero no poda decir nada, ahora ya no estaban sus padres, pero qu iban a
decir todos lo que conformaban su reinado? No importndole todo esto inici una
investigacin secreta para enterarse si sus sospechas eran ciertas.
Mientras tanto Alejandro andaba corriendo suerte; por el camino se encontr con el Hada
Madrina de la Perseverancia, en cuanto la vio le dijo Mujer preciosa, ella con una sonrisa
encantadora llena de coquetera le responde: mande usted, prncipe encantador! Se equivoca
hermosa dama, yo no soy un prncipe soy un simple caminante que anda en busca de su
destino usted tambin se equivoca yo no soy una hermosa damaAlejandro la interrumpe
con una carcajada y luego le dice Cmo no va ser una dama hermosa? Por favor no sea tan
modesta o debo llamarle presumida ahhh la modestia es mi aliada pero la otra palabra ni
siquiera tengo permitido mencionarla. Perdone usted, mujer preciosa. No importa le
respondi, me han mandado a ayudarte a encontrar ese destino por lo que te acompaar por
este largo sendero lleno de travesas y dificultades. El prncipe sin protestar permiti que el
Hada lo acompaara, aunque parezca extrao ella era la encarga de ensearle a navegar en
23
24
A
construir
Portafolio!
el
26
Pepito verdulero
Se meti en un sombrero,
El sombrero era de paja,
Se meti en una caja,
La caja era de cartn,
Se meti en un bastn,
El bastn era de pino
se meti en un pepino,
El pepino madur,
Y Pepito se salv.
Cuando cuentes las estrellas
Cuntalas de dos en dos
Y si te parecen muchas
Mucho ms te quiero yo.
Un elefante se balanceaba
sobre la tela de una araa
como vea que resista
fueron a llamar a otro elefante.
Dos elefantes se balanceaban
sobre la tela de una araa
como vea que resista
fueron a llamar a otro elefante
Tres elefantes...
27
28
Para sugerencias de
elaboracin de tteres,
consulte
las pginas:
http://lingo3.blogspot.c
om/2006/05/bark-jornalde-fabricacinformas.html
lodijoella.blogspot.com
Actividad
para
el
portafolio
Discuta, comente y
socialice
sus
experiencias con
esta actividad, tanto
en su formacin como
con sus
nios en la escuela y
luego escribalo en su
portafolio.
29
30
MUCHAS GRACIAS!
Y LO ESPERAMOS EN LA PRXIMA UNIDAD
31
Unidad 6
Nota:
El contenido de esta unidad fue tomado en su totalidad del texto indito Los
Senderos de la Expresin Artstica: Una ventana abierta a las nias y nios del
maana producido por PROASE.
32
33
34
35
A
construir
el
Portafolio!
Le
invitamos
a
coleccionar
sonidos...
pero cmo?... ahora le
explicamos. Elabore una
ficha resumen donde
usted, organicen por
orden progresivo desde
el sonido que escuch
con ms volumen o ms
cercano hasta aquel casi
imperceptible.
Evale
cul es el sonido que ms
se destaca en su
comunidad,
ciudad,
pueblo, aldea o casero
y cules son las causas de
por qu es ese
el que siempre se escucha
o se destaca.
Busque sonidos con estas
caractersticas:
Fuertes - leves
Agudos - graves
Largos - cortos
speros - suaves
Abundantes
escasos
36
Los ritmos
A la rtmica en todos los sistemas de Educacin
Musical actuales, se le otorga un gran valor que se
manifiesta expresivamente, en la respuesta fsica al
ritmo en mltiples formas: el ritmo del lenguaje, la
percusin corporal, palmadas, taconeo, recitado de
nombres, llamadas, rimas, refranes, chiflidos, juegos
de palabras, movimientos rtmicos, efectos sonoros
con la voz y en la prctica instrumental con la
utilizacin de instrumentos de percusin.
Tambin la utilizacin de diversos sonidos
entorno contribuir al trabajo rtmico. El ritmo
movimiento destruira las falsas concepciones
educacin musical teorizante y pasiva. En
actualidad tiene plena vigencia el principio bsico
este mtodo: la educacin rtmico-corporal.
del
es
de
la
de
dad 4
La
primera
actividad
para
este
tema
es
Reconozcamos la Orquesta. Para
realizarla
debemos tener ciertos instrumentos musicales en
clase. Los instrumentos que vamos a necesitar son:
MARACAS: Las fabricamos con botes o latas de
refrescos, semillas o piedras pequeas, papeles
de colores, pegamento y cinta adhesiva. Una vez
vacas las latas, se rellenan con unas cuantas
semillas o piedrecitas. Se tapa el orificio con cinta
adhesiva y despus se decoran pegando papelitos
de colores.
TAMBORES: Les fabricamos con cajas de cartn
y botes (de zapatos, de detergente, botes de
leche, etc.) y pinturas de colores, rotuladores,
pintura de dedos. nicamente se tienen que
decorar las cajas de cartn y/o botes, dejando
libre la imaginacin.
PLATILLOS: Podemos fabricarlos con tapas de
cacerolas, de ser posible que sean planas. Para
decorarlos se pueden utilizar crculos de papel o
cartulina. Lo podemos hacer con pintura de dedos
y el exterior se puede adornar con motivos
hechos de plastilina (para pegarlos necesitaremos
un pegamento o cola para que se sujeten bien).
37
A
construir
Portafolio!
el
Qu diferencia hay en
que los nios simplemente
se
diviertan
y
que
realmente aprendandan
divirtiendose?
38
Fontica y articulacin
A ver, ya sabemos cmo apreciar los sonidos
estimulando
la percepcin de nuestro sentido
auditivo; por lo tanto aprendimos luego a diferenciar
tipos de sonidos y sus fuentes; todos estos sonidos
pueden articularse en ritmos verdad? Pues slo nos
queda un elemento de la Educacin Musical desde el
componente perceptivo.
La fontica y articulacin estn asociadas a mejorar
la diccin a la hora de hablar, siempre que se
practique de manera sistemtica y continuada.
Debemos conocer la diferencia que existe entre la
articulacin de sonidos voclicos que son abiertas (es
decir de las vocales) y la articulacin de los sonidos
de las consonantes.
En la fontica se tienen en cuenta aspectos
fundamentales como la respiracin, la caja de
resonancia y la articulacin de una vocal o
consonante dependiendo tanto de la apertura de la
boca, como de la posicin de la lengua.
Con
estas
actividades los nios
deben de divertirse
pero tambin realizar
procesos
de
asociacin.
realizarlas
La memoria es una
funcin del cerebro
que
permite
almacenar
informacin
del
pasado esto permite
que
guardemos
experiencias
positivas y negativas
es por eso que
nosotros
como
docentes
debemos
encargarnos de que
estas
experiencias
sean agradables y de
aprendizaje.
40
41
Es necesario que el
nio
aprenda
interpretar
lo
que
escucha
lo
que
el
inters
por
las
para
imagine.
42
que
_______________________
43
Sonidos Artificiales
Segn
la
puede
variar
idioma as
los
cantos
regin
el
tambin
y
rondas.
44
las
Pepito el Verdulero
Pepito el Verdulero
Se meti en un
sombrero
El sombrero era de
paja
Se meti en una caja
La caja era de cartn
Se meti en un bastn
El bastn era de pino
Se meti en un pepino
El pepino madur
Y Pepito se salv
Te pellizco as.
Para jugar estos juegos de manos se colocan dos
personas frente a frente. Deben saberse el recitado
de memoria para que el ritmo coincida con los
movimientos de las manos.
Se dan tres tipos de palmadas:
Primer palmada al centro
Segunda palmada con las
dos
manos derechas, o
sea que se entrecruzan
Tercera palmada con las
manos
izquierdas,
entrecruzadas
Siguen as sucesivamente
hasta terminar el recitado
Todas las palmadas deben coincidir con el
recitado y puede hacerse lento, mediano
Para el caso de Ton Ton en la lnea
pellizco as, ambos participantes hacen el
pellizcar la panza del otro.
ritmo del
y rpido.
final Te
gesto de
45
A construir el
Portafolio!
Recordemos
el
aprendizaje
significativo y el sin
lmite de recursos que
pueden
existir
a
nuestro alrededor. Por
ello sera de mucho
provecho si inicia una
bsqueda de refranes,
rondas, acertijos,
rimas o sonatas ya sean
en su comunidad
o donde fuere.
Cmo hacerlo?
Recogemos
en
el
portafolio
las
expresiones musicales
de la tradicin oral
que han viajado de
boca en boca, de los
tatarabuelos
a
los
abuelos, de los abuelos
a los padres y de los
padres a los hijos e
hijas.
Escribir
otras
actividades que se
pueden
realizar con los nios y
las nias, con
base
a
las
caractersticas propias
de su
desarrollo
e
incorporando
elementos
propios de la regin.
46
Estatuas
Botellas mgicas
48
Maracas de plstico:
Busquen botellas plsticas de agua
pura, jugo de naranja o gaseosa.
Depositen dentro de las botellas un
puado de piedrecitas, granos de
arroz, frijol o maz
Cierren de nuevo la botella
Decoren
el
instrumento
con
Tmperas o con la tcnica de collage.
Prueben su efectividad moviendo el
instrumento con las manos.
Los procesos de percepcin y emisin de sonidos del
propio cuerpo humano, de la realidad objetiva, de los
instrumentos
musicales y la apreciacin de las
diferentes clases de msica en el mundo, componen
el material sonoro idneo para el aprendizaje de la
msica y la sensibilizacin musical. El reconocimiento
de los medios expresivos, del timbre, la altura, la
intensidad y de la duracin y su descripcin sonora
es un medio inmejorable para el aprendizaje de la
msica, desde el punto de vista creativo y de
construccin del conocimiento.
Para finalizar este tema con broche de oro, le
sugerimos realizar lo siguiente:
Actividad de cierre de unidad
Crear
Sin sentirlo hemos llegado al final de esta unidad,
y queremos invitarlo a que escriba una cancin con
rima de dos estrofas, si quiere puede ser ms
grande y luego le ponga msica o bien la adapte a
la msica de una meloda ya creada.
Ensesela a sus alumnos y luego practquenla en
clase. Incluya toda su experiencia en el portafolio,
desde la creacin de la cancin hasta las veces que
la cantaron en su aula.
MUCHAS GRACIAS!
Y LO ESPERAMOS EN LA PRXIMA UNIDAD
49