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los obstculos~~
no afectan -y as debe entenderse- su esencia.
Y vuestra educacin, no est tambin
determinada por la sociedad, por las condiciones sociales en que educis a vuestros
hijos, por la intervencin directa o indirecta de la sociedad a travs de la escuela, ...
(K. Marx y F. Engels, Mangiesto del Partido
Comunista).
DLJRKHEIM,
E . , ducatin et Soclologie. 1968, P.U.F..
Pars, p . 41.
para el anlisis. Implcitamente, el enunciado no caracteriza ningn proceso especfico, puesto que hay que entender que la educacin se imparte en contextos histricos
especficos, los que a su vez le otorgaran un
significado, unas caractersticas y unas funciones tambin especficas.
El conocimiento concreto de una situacin
concreta tiene que permitir superar aquellas
definiciones generales abstractas, para llegar e... a travs de mltiples determinaciones, a aprehender las formas institucionales
concretas en que el proceso se realiza para
establecer sus funciones especficas en cada
contexto histrico determinad^))^.
Si la. funcin general de la educacin es la
contenida en las definiciones indicadas, esa
funci6n est constreida a la reproduccin de
esa sociedad y, necesariamente, es tambin la
reprod~cccz8nde la situacin estructural y de las
condiczonantes orgnicas de la rnzkrna.
El significado y funciones de la educacin
en las sociedades capitalistas tiene unas connotac,iones ideolgicas bien definidas y excluyente~de otras formas cientficas de conceptuar la educacin. (El mtodo del materialisnlo histrico, por ejemplo.)
Hay que convenir que, en nuestra saciedad, la educacin est conceptualizada en
funcijn de establecer la relacin ((EscuelaSociedad)), sin consideracin a las diversas
clases sociales ni la especificacin de stas
en su devenir histrico.
El sistema educativo se nos muestra como
la culminacin de un proceso continuo de
crecimiento que se inicia con las primeras
((formasde transmisin))o enseanzas reflejas. No obstante, la educacin ha sido revolucioriada por cada movimiento reivindicativo que histricamente se ha experimentado en la sociedad y es, por ello, un producto
de la lucha de clases.
Estbamos tan acostumbrados a identificar la Escuela con la educacin y a sta con
121plano individualista en que interviene
siempre un educador y un educando, que
inos cuesta un poco reconocer que la educa-
cin en la comunidad primitiva era una funcin espontnea de la sociedad en su conjunto '...
Conclusiones generales
1. En nuestra sociedad, la Escuela es un instrumento de dominacin de una clase burguesa- que la utiliza como bastin
en la defensa de sus intereses.
2. En esta situacin, la Escuela es un ((aparato ideolgico de Estado)), correspondiendo al rol que esa clase dominante le
confiere en el mecanismo de poder que
detenta.
3. La Escuela, en este papel, tiene como
funcin fundamental la de contribuir a la
reproduccin en el tiempo de la sociedad
capitalista.
4. Por lo mismo, la Escuela ,vive mltiples
contradicciones que son efectos de las
contradicciones de una sociedad dividida
en clases.
5. Los cuadros docentes de la Escuela, en la
situacin social capitalista, operan como
los agentes ideolgicos de la clase dominante, pero a niveles conscientes -o subjetivamente- viven>>
las contradicciones
objetivas de la Escuela capitalista.
6. El estudiantado de la Escuela capitalista
expresa de manera ms viva las contradicciones del sistema.
7. La ((reforma))de la Escuela capitalista no
conlleva al camino de la reflexin y cuestionamiento medular respecto a su propia esencia.
8. Las condiciones de un nuevo ((orden de
organizacin de la vida del hombre)) es
una funcin que la Escuela podr cumplir cuando deje de ser reproductora de
las condiciones antagnicas que hoy est
cumpliendo, en contradiccin dialctica
con su propia definicin.