UNIVERSIDADE PAULISTA

BARBARA MOREIRA CLAVELO DE CARVALHO RA:B84092-7

RESENHA: Deficincia Intelectual

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CAMPINAS- SWIFT
2014

BARBARA MOREIRA CLAVELO DE CARVALHO RA:B84092-7

RESENHA: Deficincia Intelectual

Trabalho acadmico como requisito para a
disciplina de Educao Inclusiva do 6 semestre
do curso de Psicologia da Universidade Paulista
(UNIP), campus Swift.
Profa. Orientadora: Stefannia D. P. Bastos Suguita

CAMPINAS SWIFT
2014

UNIVERSIDADE PAULISTA UNIP

CURSO DE PSICOLOGIA
DISCIPLINA: EDUCAO INCLUSIVA
PROFA. STEFANNIA D. P. BASTOS SUGUITA
04 SET. 2014

BARBARA CLAVELO.
RESENHA: DEFICINCIA INTELECTUAL- CONCEITOS, CLASSIFICAO E
MODELOS DE AVALIAO E INTERVENO.
CASTANEDO, C. Deficincia mental: Modelos Psicolgicos de Avaliao e
Interveno. In: GONZLEZ, E. (org). Necessidades educacionais especficas.
Porto Alegre: Artmed, 2007. p. 64-84.

O organizador da obra o Professor Doutor Eugnio Gonzlez Gonzlez,

com doutorado em psicologia e professor especializado em Pedagogia Teraputica.
Professor de Faculdade de Educao da Universidade Complutense de
Madrid e publicou cerca de quatorze livros/monografias e vrios trabalhos em revista
cientficas geralmente ligado aos temas: menores em situaes de risco, treino de
habilidades sociais em adolescentes e educao especial.
Dentre os captulos da obra Necessidade Educacionais especficas foi
selecionado o captulo trs de autoria de Celedonio Castanedo que apresenta o
tema Deficincia Mental: Modelos de Avaliao e Interveno.
Castanedo (2007) inicia com uma introduo ao tema com duas perguntas:
Por que escrever sobre um tema j com uma vasta literatura e para que serve
acrescentar mais conhecimento no que concerne Deficincia Mental (Intelectual).
O mesmo autor responde a pergunta afirmando que o contedo escrito por
ele ser til medida que traz uma luz ao que j se conhece sobre uma temtica to
dolorosa que afeta no s quem padece da deficincia mas tambm a famlia e a
sociedade e acrescenta que o todo mais afetado que a soma das partes.
Para Castanedo (2007), o objetivo de sua obra no apenas aumentar o
conhecimento, mas organizar, sistematizar o que j se conhece sobre o assunto e

segundo o mesmo autor, em nenhum momento ele pretendeu esgotar o assunto

mas pretende trazer ao leitor os aspectos mais significativos (teoria e prtica)
partindo de suas experincias e crenas.
De acordo com Castanedo (2007), o objetivo maior deste trabalho que ele
seja de utilidade aos profissionais que eventualmente esto em contato com o
portador da deficincia, famlia e principalmente alunos universitrios que cursam a
disciplina de Educao Especial.
Aps a introduo, o autor debate os conceitos existentes sobre a temtica e
para isto comea fazendo um apanhado histrico afirmando que a terminologia para
deficincia intelectual comea com Binet que avaliou crianas em idade escolar e
atravs dos testes Binet- Simon classifica a deficincia em quatro categorias: idiota,
imbecil, dbil e retardado.
Segundo Castanedo (2007), o conceito de Deficincia Mental o conceito
que mais provoca desacordo na psicologia e no parece haver um consenso,
provocando nas pessoas uma histeria lingustica.
Comenta tambm que alguns autores utilizam o termo Deficincia Mental
(DM) e outros utilizam o termo Retardo Mental (RM), sendo DM o termo escolhido
pelo autor.
Para Castanedo (2007) alm dos problemas gnosiolgicos, a situao se
complica quando se precisa fazer uma diviso em grais ou nveis de deficincia.
De acordo com este autor, alguns se baseiam no Quociente de Inteligncia ou
Idade Mental, outros na teoria de Piaget, outros no ponto de vista cognitivo do
processamento de informao e outros a partir de bases neurolgicas para poder
fazer essa classificao em nveis e tal situao se j pelo fato da complexidade da
incapacidade que requer diagnstico, avaliao, interveno e tratamento em equipe
multiprofissional.
Castanedo (2007) defende a seguinte posio: A complexidade do assunto
no justifica que seja utilizada na rea cientfica uma terminologia para desqualificar,
rotular com termos pejorativos uma pessoa que sofre de transtorno seja fsico ou
psquico ou que simplesmente no apresentam a mesma capacidade que os outros
tem.
O autor comenta sobre usos e abusos terminolgicos que alm de poder
ofender a sensibilidade das pessoas envolvidas, provocam uma srie de distores
no avano cientfico e aponta que a questo no s reduzir a expresso

lingustica, mas que o termo do conceito corresponda ao que rigorosamente

significa.
Na seo Incapacitado versus Invlido, o autor faz uma crtica ao termo
minusvlido proposto pela Academia Espanhola e aponta que no ingls a conotao
no seria a mesma que para o espanhol (incapacitado) j que minus significa menos
e literalmente uma pessoa seria chamada de menos (-) que outros vlidos, os ditos
normais e sendo assim Castanedo (2007) prope que revise esta denominao.
A seguir Castanedo discute Deficincia Mental versus Retardo Mental e nesta
seo o autor comenta que a maioria dos autores ingleses alm dos norteamericanos utilizam o termo Retardo Mental.
Nesta mesma seo o autor comenta que a OMS distingue os conceitos de
Deficincia Mental e Retardo Mental: RM est reservado aos indivduos cujo
desempenho educacional, social inferior ao que se espera deles referente s
habilidades intelectuais estando s origens nos fatores exgenos (meio ambiente);
DM aos fatores endgenos (orgnicos).
No entanto, o autor aponta que na prtica no to simples um diagnstico
diferencial visto que pode haver uma combinao de fatores.
Castanedo (2007) tambm aponta terminologias as quais ele lamenta e que
continuam sendo usada nos dias atuais (dbil mental, por exemplo) e alerta para
uma necessidade urgente de normalizar a linguagem, excluindo termos pejorativos
cuja consequncia a rotulao, estigmatizao, rejeio para com as pessoas a
quem so designados.
Aps defender a questo referente s terminologias, o autor apresenta numa
linguagem simples e bem explicativa, os diferentes modelos psicolgicos de
avaliao e classificao da deficincia mental.
Castanedo (2007) afirma que assim como no h um consenso na
terminologia, tambm no h um nico modelo de diagnstico e existe uma grande
quantidade de classificaes formais e informais que diferem de acordo com o ponto
de vista considerado seja a partir de determinadas disciplinas (mdicas,
educacionais, psicolgicas) ou a partir de diferentes servios oferecidos ao DM.
O autor apresenta trs paradigmas de avaliao em psicologia e pedagogia e
que apesar de serem mencionados separadamente, sugerem que devam ser
aplicados em conjunto com o objetivo de formar um conjunto de possibilidades que
permitiram estabelecer um diagnstico mais eficaz.

Tais paradigmas giram, segundo o autor, em torno dos seguintes pontos:

Dficit de Inteligncia ou grau de deficincia determinados pelo Q.I ou pelos estgios
piagetianos do desenvolvimento, dificuldade na conduta adaptativa, graus de
educabilidade que ir determinar as possveis aes psicopedaggicas.
Em seguida o autor comenta sobre o modelo psicomtrico de avaliao cujo
objetivo mensurar e classificar graus de deficincia e faz uma srie de ressalvas
em relao ao assunto.
Castanedo (2007) aponta que em testes psicolgicos que contm apenas
provas verbais, as pessoas com pouca educao, os sujeitos com DM psicossocial
so os mais penalizados e que indivduos normais podem apresentar RM quando
inseridos em outras culturas.
Para este autor, tratando-se de DM, nenhum resultado pode ser utilizado
como nico critrio para determinar se uma pessoa ou no DM e que um bom uso
do instrumento psicolgico requer no mnimo confrontao dos resultados com
outros instrumentos, pois desta forma o profissional conta com mais dados sobre o
sujeito avaliado.
Ao mesmo tempo, Castanedo (2007) alerta sobre as implicaes negativas
sobre o mau uso dos testes e que so incalculveis para a pessoa diagnosticada,
ressalvando a questo da validade do constructo e em casos de instrumentos
estrangeiros, estes devem estar devidamente traduzidos e adaptados populao e
contexto cultural em que sero aplicados.
Tais testes, segundo o mesmo autor, so elaborados por editoras que seguem
as normas ticas, sendo exigida dos aplicadores a formao, experincia
competncia com uso estendido estudantes universitrios em formao sob
superviso de um profissional capacitado.
Castanedo (2007) aborda em detalhes a Escala Wechler e segundo ele este
um dos mais respeitados e utilizados para avaliar inteligncia e aponta que o Q.I
utilizado em diferentes contextos sociais e no somente no contexto educacional
(pode ser utilizado com contexto jurdico, pois o Q.I pode estar relacionado com atos
infracionais e acordo com os resultados podem ter a pena reduzida).
O presente autor faz uma ressalva importante sobre a DM: que esta pode
estar associada a outros tipos de transtornos.

Quanto ao modelo APA DSM IV, o autor esclarece que a DM considerada

como Transtorno Generalizado do Desenvolvimento (Eixo II) e este manual aponta
os conjuntos de sintomas para o diagnstico.
A seguir Castanedo (2007) comenta que os testes psicolgicos mais usados e
respeitados para avaliar inteligncia o Stanford- Binet e destaca outros ( Escala de
Inteligncia de Wechler, Teste rpido de Inteligncia de Kaufman (K-BIT), Bateria de
Avaliao da Inteligncia Infantil de Kaulfman (K-ABC) e Avaliao do Pensamento
Cognitivo de Kaulfman seguida por uma descrio pormenorizada dos testes K-BIT e
K-ABC.
Castanedo (2007) menciona que o funcionamento da inteligncia pode estar
interligado a fatores como: personalidade, motivao, educao, oportunidades
sociais e educacionais e faz mais ressalvas em relao aos testes estrangeiros
principalmente em relao s escalas que avaliam conduta de adaptao
(maturidade social).
Alguns transtornos de conduta foram mencionados e que podem estar
associado DM:

Passividade;
Dependncia;
Baixa autoestima;
Baixa tolerncia frustao;
Automutilao;
Pouco controle dos impulsos, etc.

Para o autor, alguns dos transtornos podem ter sido condicionados pelo meio
quanto pode ser produto de outros transtornos mais graves.
Segundo Castanedo (2007), tanto o DSM-IV(APA) quanto o CID-10 (OMS)
seguem a tradio psicomtrica e h uma diferena mnima entre os dois manuais,
entretanto ambos se complementam.
Aps comentar sobre o modelo psicomtrico, Castanedo (2007) comenta
sobre o modelo Piagetiano que se baseia nas etapas do desenvolvimento da teoria
de Jean Piaget e o modelo do processamento de informao que enfatiza a
construo do significado e diz haver mais modelos, mas em decorrncia do limitado
espao no ser possvel comentar sobre todos.
Aps abordar com detalhes os modelos de avaliao da DM, o autor chega
seo Modelos de Intervenes e afirma que sem um diagnstico de qualidade a

interveno tem pouco serventia, principalmente nos casos de DM mais graves

sendo assim, a teoria dever estar aliada prxis devendo ambas caminharem
juntas.
Os modelos de intervenes citadas pelo o autor so:

Classe de Integrao;
Interveno baseada na teoria da Modificabilidade Estrutural Cognitiva;
Classes de Educao Especial;
Escolas Residenciais de Tratamento de Deficincia Mental.

A seguir faz comentrios sobre cada uma em especial a esta ltima devido a
sua longa experincia como Diretor de uma Escola Residencial.
Como os pais so figuras essenciais no desenvolvimento dos filhos, o autor
no poderia deixar de separar uma seo para o assunto, primeiramente falando
das tpicas reaes emocionais dos pais ao se deparar com a existncia de um filho
deficiente que vai desde a negao, rejeio dentre muitas outras e ressalta a
importncia da terapia familiar, comentando sobre as formas de interveno com os
pais.
O autor, atravs de uma linguagem clara e acessvel ao leitor, alm de expor
todas as informaes pertinentes ao assunto, inclusive em relao s avaliaes, as
quais ele foi minucioso, mostrou do comeo ao fim uma preocupao com a
aceitao do deficiente na sociedade, assim como o respeito que certamente a
famlia e o portador de necessidades especiais merecem.