Programa Nacional de Educacin y Prevencin sobre las Adicciones y el

Consumo Indebido de Drogas

Curso virtual: Cuidado y Prevencin de Adicciones en el mbito Educativo
Clase 1. Presentacin
En primer lugar les damos la bienvenida a el curso Cuidado y Prevencin de
Adicciones en el mbito Educativo. El mismo se enmarca dentro de las actividades
desarrolladas por el Programa Nacional de Educacin y Prevencin sobre las
Adicciones y el Consumo Indebido de Drogas, en conjunto con el Instituto Nacional
de Formacin Docente, tendientes a orientar las prcticas educativas hacia la
prevencin de las adicciones, en todas las modalidades y niveles del Sistema
Educativo Nacional.
Los mltiples encuentros desarrollados con docentes de todas las provincias, nos
permitieron conocer las diferentes realidades que enmarcan su tarea cotidiana y
los desafos a los que se enfrentan diariamente. Observamos una genuina
preocupacin por la cuestin del consumo de sustancias y consecuentemente,
recibimos la demanda de contar con instrumentos que les permitan articular algn
nivel de respuesta en el marco de las posibilidades y los lmites que ofrece la
escuela.
El curso que presentamos tiene como objetivo ofrecer la posibilidad de construir
colectivamente estrategias para la prevencin de las adicciones en el mbito
educativo desde un enfoque integral y una perspectiva de derechos, a travs de
contenidos conceptuales y herramientas metodolgicas. Sabemos que no hay
recetas que permitan operar sobre una realidad dinmica, cambiante y compleja.
Cada comunidad, cada escuela, cada situacin presenta sus particularidades y
anhelamos que la posibilidad de intercambio que ofrece la modalidad de cursada
virtual a travs de los foros en conjunto con los encuentros presenciales, nos
permitan recuperar las experiencias de cada uno de ustedes como insumo
primordial desde donde cimentar nuevos caminos que conduzcan a la posibilidad
de disear proyectos institucionales de cuidado y prevencin.

Enfrentar las problemticas como se presentan, implica empezar a construir con

otros respuestas integrales. Elaborar intervenciones desde distintos mbitos
marca un desafo. Pensando en la singularidad, cada caso, cada momento de la
intervencin requiere de una construccin, donde la palabra de los distintos
actores ocupa un lugar central. Todos aportan en cuanto a cmo entienden el
problema, cmo lo explican, y cules seran las posibles estrategias para
enfrentarlo.
En esta clase inicial vamos a hacer un repaso por los principales tpicos que se
desarrollaran a lo largo del curso dividindola en dos partes: En la primera se
intentar plasmar un marco terico-ideolgico que nos permita comenzar a revisar
nuestro marco de referencia, las premisas conceptuales desde donde miramos esta
problemtica e intentamos operar sobre ella. La segunda parte procurar tender
puentes para comenzar a pensar estratgicas pedaggicas que promuevan
acciones preventivas asumiendo las particularidades del mbito escolar.
1-Cmo entendemos la cuestin de las adicciones y los consumos
problemticos de sustancias?
En primera instancia, estamos convencidos que es fundamental definir cmo
conceptualizamos el problema, para poder elegir con que estrategias vamos a
abordarlo. La coherencia entre la definicin del problema y el armado de la
estrategia de intervencin es lo central.
Cultura del consumo y cultura social
Podemos empezar a pensar este tema hacindonos algunas preguntas, Cul es el
vnculo entre el consumo de sustancias y la cultura social?, El consumo de
sustancias est por fuera de la cultura social? El consumo de sustancias aparece
como un sntoma de desviacin o inadaptacin social o ms bien se corresponde
con ciertos patrones culturales contemporneos?
Como primera respuesta diremos que no existe una cultura del consumo
diferenciada de una cultura social. En el marco de la sociedad de consumo, los
sujetos se encuentran atravesados por una lgica que los seduce a consumir como
medio de alcanzar el xito. El consumo se constituye como la va preponderante
para el desarrollo humano, como factor de inclusin social. Ninguno de nosotros

puede escapar a este imperativo: todo debe ser consumido, una gran cantidad de
objetos se constituyen en el vehculo para la construccin de una identidad, una
pertenencia, un status social. Los objetos de consumo adquieren una dimensin
superlativa como alegora de existencia, el pasaje a travs de una frontera
intangible que determina el ser o no ser.
En este contexto social (en que predomina la lgica del mercado y por consiguiente
del consumo) los objetos alcanzan un lugar determinante. Se fomenta as la
adquisicin de ms y nuevos- objetos, cuya presencia brinda cierto nivel de
satisfaccin prontamente evaporable. De esta forma surge la necesidad de adquirir
nuevos y ms objetos, ms consumo, ms momentos de pequea felicidad. Es en
este crculo que pareciera que las cosas pueden ser atrapadas cuando, en realidad,
se nos escapan permanentemente. Y es en este mismo sentido que tambin
podemos pensar las sustancias psicoactivas como objetos de consumo de nuestra
sociedad.
El mundo globalizado ofrece una gran cantidad de objetos de consumo para
intentar llenar vacos, calmar angustias, apaciguar aburrimientos. Soportar la
angustia que provocan ciertos acontecimientos de nuestra vida. Es aqu donde
podemos ubicar que muchas veces, ms all de lo que el consumo aporta en su
vertiente de construccin de identidad, de ser parte, tambin se comporta
resolviendo el malestar inherente a lo cotidiano. Malestar en la cultura que es
inseparable del vivir. Freud sealaba al respecto en uno de sus ltimos textos: "la
vida, como nos es impuesta, resulta gravosa: nos trae hartos dolores, desengaos,
tareas insolubles. Para soportarla no podemos prescindir de calmantes... Los hay,
quiz, de tres clases: poderosas distracciones, que nos hagan valuar en poco
nuestra miseria; satisfacciones sustitutivas, que la

reduzcan, y sustancias

embriagadoras, que nos vuelvan insensibles a ellas. Algo de este tipo es

indispensable" (Freud, 1930). Todos, de una manera u otra, apelamos a esta forma
de consumo: un chocolate, un nuevo telfono celular, una cartera o cualquier
sustancia psicoactiva son objetos que pueden ocupar ese espacio en la bsqueda
de una satisfaccin inmediata que disipe inevitables sentimientos de zozobra o
desasosiego. En este sentido, las sustancias psicoactivas se configuran en un objeto

ideal porque cumplen con la promesa de evasin aunque su carcter efmero

produzca un vaco posterior que exhiba la ineficacia de esa bsqueda.
Los

consumos

problemticos

las

adicciones

como

situaciones

problemticas complejas
En funcin de lo antedicho consideramos al consumo problemtico de sustancias
no como un problema aislado, autnomo, singular explicado a partir de causas
individuales como expresin de inadaptacin, carencia o desajuste de los sujetos
sino

como

situaciones

problemticas

complejas

que

surgen

como

manifestaciones de la cuestin social, es decir que expresan contradicciones y

conflictos del sistema social y en tal sentido, deben ser analizadas desde una
perspectiva de totalidad en tanto se produce la interaccin de distintas
dimensiones.
Al respecto, se destaca una dimensin social en tanto el problema de los
consumos problemticos y las adicciones se construye social e histricamente y a
partir de ello recibe ciertas respuestas por parte de la sociedad para intentar
controlarlo o contenerlo; una dimensin jurdico-normativa en tanto hay un
marco legal que regula la produccin, el comercio, la circulacin y el consumo de
las sustancias psicoactivas, una dimensin mdico sanitaria vinculada a los
efectos sobre el sistema nervioso central y consecuencias orgnicas del consumo
en el cuerpo y fundamentalmente, una dimensin subjetiva en tanto que el
consumo adquiere significados y sentidos segn la trayectoria vital de cada uno.
Esto est ntimamente vinculado con el proyecto de vida, con el lazo social. Con la
posibilidad que cada uno de nosotros tenga de enlazar, de armar un proyecto
individual que enlace en lo colectivo. Hay algo del posicionamiento subjetivo que
cada uno hace en una familia, la forma en que somos mirados. Esa posibilidad de
ser alojados en el deseo del otro, que hace que uno sea sujeto. Las situaciones de
consumo problemtico estn enmarcadas en un entorno donde seguramente
podemos distinguir circunstancias que configuran procesos de desafiliacin social,
vulnerabilidad vincular, fragilidad emocional de las personas que lo padecen.
No existe un nio problema, o una escuela problema por fuera de lo que pasa en
una familia o en una comunidad. No se lee una escuela con situaciones de violencia

por fuera de un barrio o una sociedad con determinadas caractersticas. Asimismo

no se lee un adolescente que padezca una situacin de consumo problemtico que
no sea portador de una historia personal, familiar y comunitaria compleja y
conflictiva.
Los consumos problemticos y las adicciones desde una perspectiva
relacional
Lo antedicho implica que no es posible pensar sujetos aislados, separados de su
contexto ni diferenciar taxativamente una realidad interna de una realidad
externa. No hay sujetos que se relacionan con determinados objetos por fuera de
determinados condicionantes que inciden en los modos de consumo. Por otra
parte tampoco se puede presuponer sujetos inertes, pasivos sin posibilidades de
tomar decisiones y responsabilizarse por ellas.
En este sentido pensar los consumos problemticos en clave de situacin, nos
propone una mirada diacrnica, en tanto se inscribe en un proceso previo que
permite explicar esa situacin y dinmica, entendiendo que atraviesa la vida de las
personas en un determinado momento pero puede ser modificada. Nadie es adicto
porque la adiccin no define a la persona ni configura un estado permanente, sino
que expresa una coyuntura en la vida de esa persona.
Tomando en cuenta la complejidad de la problemtica, el abordaje debe darse
desde un modelo que reconozca el carcter relacional de las situaciones de
consumo en tanto que se produce una interaccin entre tres dimensiones: el objeto
de consumo como elemento material; los procesos subjetivos en la relacin de la
persona con el objeto de consumo; y el contexto macro y micro social en el cual se
produce esta relacin. Asumiendo en carcter dinmico de las situaciones
problemticas, ser fundamental distinguir el escenario donde transcurre esa
situacin, los actores que participan en ella y las acciones que estos despliegan.
Uno de los principales estereotipos en nuestras sociedades tiene que ver con lo que
se denomina el fetichismo de la sustancia: es decir, pensar las drogas como
entidades mgicas que tienen poderes propios y se constituyen en una amenaza
por su capacidad de atrapar a las personas. En realidad las drogas son solo
objetos inanimados con los cuales las personas establecen algn tipo de vnculo.
Entonces, los problemas asociados al consumo de drogas no radican en el poder

que determinadas sustancias puedan ejercer sobre las personas, sino que son las
personas quienes consumen distintas sustancias, con diferentes modalidades y
dismiles motivaciones en un particular momento de su vida y en un entorno
especfico. Algunos de esos consumos pueden tornarse problemticos cuando
afectan la salud, las relaciones sociales primarias y secundarias o la situacin legal
de las personas. En ese sentido es fundamental que podamos reconocer la
existencia de distintos niveles y modalidades de consumo para comprender las
distintas formas de relacin que pueden establecerse con las sustancias
psicoactivas.
Tomando en cuenta lo antedicho ser importante conocer acerca de las drogas,
Qu son? Cmo se clasifican? Cules son sus efectos orgnicos? pero sin
sobredimensionar la relevancia de las sustancias en las situaciones de consumo
problemtico.
En este sentido desde el Programa no se espera que los docentes asuman el rol de
expertos en adicciones capaces de detectar situaciones de consumo
problemtico y resolverlas por s mismos. Por el contrario, para incidir desde una
prctica preventiva en adicciones, es mucho ms importante saber acerca de las
personas, grupos y comunidades con las cuales se interacta que contar con un
conocimiento acabado sobre las sustancias psicoactivas y sus efectos. Frente a
situaciones de consumo problemtico la pregunta principal no es Qu consume
esa persona?, sino Qu le pasa en su vida?

2- Educacin y prevencin de las adicciones. Sujetos y prcticas

escolares
En este marco caracterizamos el problema. Debe la escuela ocuparse del tema?
Puede hacer algo al respecto? Cules son sus lmites institucionales?
Entendemos que las situaciones vinculadas a adicciones y consumos problemticos
de sustancias psicoactivas irrumpen en la escuela al igual que otro tipo de
problemticas que, sin gestarse en ella, deben ser abordadas por la institucin.
Estas situaciones exceden lo estrictamente pedaggico y ponen en tensin los
dispositivos con los que la escuela desarrolla su tarea cotidiana dando cuenta de la
necesidad de generar nuevas respuestas frente a nuevas situaciones.

En el marco del proceso de socializacin secundaria de los nios, nias y

adolescentes, la escuela se constituye en un espacio privilegiado para desarrollar
acciones de prevencin. Estas acciones no deben representar una ruptura ni un
desplazamiento de sus funciones sino que, por el contrario, el desafo radica en
poder incorporarlas al contexto educativo y desarrollarlas desde un abordaje
pedaggico.
Prevencin del consumo en nios y adolescentes
El profesor Alberto Sileoni, Ministro de Educacin de la Nacin, dice siempre para
ensearle matemticas a Marcelo, hay que saber mucho de matemticas y un
mucho sobre quin es Marcelo. Pero para saber quin es Marcelo tenemos que
entender en que colectivo social se inscribe, cuales son las caractersticas de su
generacin, que sujetos modela el tiempo histrico que le toca vivir.
Por eso es que en el curso vamos a trabajar sobre la niez y la adolescencia,
preguntndonos: Quines son aquellos con los que trabajamos? Qu sujetos
encontramos detrs de la figura del alumno? Cul el lugar de los adultos en las
nuevas formas de relacin intergeneracional?
Adherimos a lo que plantea Sandra Carli en relacin a que las nuevas formas en
que se desarrolla la experiencia social de nios y adolescentes en el marco de la
transformacin en las estructuras y dinmicas familiares, de la incidencia creciente
del mercado en los procesos de socializacin infantil y la omnipresencia de los
medios masivos de comunicacin en la vida cotidiana, estn modificando en forma
indita las condiciones en las cuales se conforma la identidad de los nios y
adolescentes y que convierten a la vieja imagen del alumno en una pieza de
museo. En ese sentido cabe la reflexin acerca de estas mutaciones en la
experiencia infanto-juvenil y la necesidad de repensar las formas de construir
vnculos intergeneracionales desde un esfuerzo por parte de los adultos que
habilite la posibilidad de delinear nuevas relaciones educativas en una realidad
siempre cambiante.
Para desarrollar acciones de prevencin en relacin al consumo de sustancias es
fundamental que nos cuestionemos acerca del lugar que ocupa el consumo para los

nios-adolescentes en este momento histrico. Cules son sus creencias, ideas,

significaciones respecto del consumo?
El problema de las drogas y/o las adicciones est fuertemente atravesado por un
componente ideolgico. Esto hace que las personas tengamos, en general,
diferentes ideas, referencias y representaciones sobre la cuestin, en muchos casos
influidas por una serie de prejuicios y estereotipos que distorsionan nuestra
mirada. Por ejemplo, la palabras droga o adiccin nos suelen remitir a las drogas
ilcitas aunque las drogas legales sean las ms consumidas y las que ms daos
provocan. Tradicionalmente los discursos preventivos dirigidos hacia los
adolescentes tuvieron un carcter marcadamente normativo donde los adultos
imponen un saber construido desde valores absolutos e incuestionables con la
pretensin de influir sobre sus conductas.
Si el mensaje de prevencin que le damos a los chicos se restringe a los chicos a la
demonizacin de las sustancias (la droga te mata) o solo a apelar a la voluntad
individual (decile no a las drogas) difcilmente logremos efectos productivos
porque seguramente todos conocen a alguien que se drog y no se muri y sobre
todo, porque, como dijimos, detrs de un consumo hay una complejidad en la vida
de las personas que no se resuelve mediante la voluntad. Estamos convencidos que
la prevencin implica la posibilidad de mirar antes. Cualquier consumo
problemtico antes tuvo que haber dado seales: desgano, apata, irritabilidad,
descuido personal, necesidad de ayuda expresada de mltiples maneras. La
pregunta entonces es Qu necesitamos para decodificar esas seales?
Cultura del cuidado como base de la prevencin
En este punto creemos que resulta primordial que la escuela pueda desarrollar una
cultura institucional vinculada al cuidado, esto significa centralmente que primen
relaciones de reciprocidad, de afectividad, de confianza, de preocupacin por el
otro.
En la necesidad de repensar la cultura institucional en un marco de inclusin
educativa y desde una perspectiva de derechos, nos parece importante hacerlo
desde la nocin de cuidado, entendido como la prctica de darse el tiempo y la

oportunidad de rehacer cada vez la manera de estar con los chicos 1. No hay forma
de que los chicos se cuiden a s mismos y aprendan a cuidar a otros si no tienen un
registro previo de lo que significa sentirse cuidados.
Cuidar en relacin al consumo de drogas implica acompaar a los chicos a travs
de la escucha y la interpelacin de las prcticas. No dejarlos solos con el consumo
ni con lo que piensan acerca del consumo.
La escucha es un factor clave para que el dilogo sea posible. Es importante
escuchar sin juzgar, tener una actitud positiva, comprensiva e incentivar la
confianza. La apertura al dilogo no implica ser permisivos, es importante
mantener una posicin firme frente al consumo y respecto al cuidado.
La escucha significa hacer el mximo esfuerzo por entender la comunicacin desde el
punto de vista del que habla. Escuchar es entender, comprender o dar sentido a
lo que se oye a partir de registrar no slo lo que la persona est expresando
directamente, sino tambin los sentimientos, ideas o pensamientos que
subyacen a lo que se est diciendo. Si logramos escuchar y mirar a los chicos
minimizamos el riesgo de un consumo problemtico.
Interpelar significa exigir explicaciones sobre un asunto, especialmente si se hace
con autoridad o con derecho. Resulta indispensable evitar que desaparezcan los
lazos de los chicos con las figuras de autoridad. Estos lazos les van a posibilitar
cuestionar y cuestionarse. Abrirn la posibilidad de la trasgresin pero tambin el
reconocimiento del error y la responsabilidad. Poner lmites, restringir la libre
voluntad de los chicos suele ser una tarea ingrata pero imprescindible para su
bienestar y crecimiento.
Interpelar a los chicos supone una presencia que posibilite el intercambio, la
pregunta, el cuestionamiento de las representaciones y prcticas vinculadas al
consumo.
La prevencin como proyecto institucional y territorial

Taller de los sbados Un elefante en la escuela: pibes y maestros del conurbano. - 1a ed. - Buenos
Aires: Tinta Limn, 2008, pg. 74.

Pero la prevencin no solo puede quedar en el espacio del aula y depositada en la

figura del docente sino que debe ser la escuela la que se asuma como actor de la
prevencin promoviendo el diseo de un proyecto preventivo integrado a la vida
escolar que permita unificar criterios, coordinar estrategias dentro de la
Comunidad Educativa y sobre todo, integrar estas acciones con otras instituciones
de la comunidad.
Las culturas institucionales definen los objetivos que nos sirven de marco de
referencia para nuestras acciones. Frente a situaciones de vulnerabilidad socio
afectiva a los chicos no los sostiene ni un profesor piola, ni la accin de un directivo
preocupado por ellos. Solo puede sostenerlo un colectivo docente que: establece la
centralidad del joven a partir de considerarlo sujeto de derecho. A partir de la
complejidad que ello implica, consciente de las herramientas limitadas con las que
cuenta la escuela tradicional, busca establecer relaciones con distintas
organizaciones sociales y comunitarias para un mejor abordaje.
Lo sostiene un colectivo docente que est convencido que las respuestas deben ser
institucionales y que trabaja permanentemente en esa construccin. Un colectivo
que levant una escuela sin paredes, para que los chicos nos interpelen, para que
nos nutran, y para interpelar y nutrir a la comunidad desde la concepcin que la
escuela es un espacio de resignificacin cultural. Una escuela en relacin constante
con el afuera que le permite acercarse mejor a la realidad.
Entonces ser necesario que las respuestas frente a situaciones de consumo sean
institucionales, se enmarquen en una perspectiva de derechos y que incorporen
una lgica territorial. Se trata de generar una relacin de ida y vuelta en donde
podamos preguntarnos qu pueden hacer las familias y la comunidad por la
escuela, pero tambin, qu puede hacer la escuela por las familias y la comunidad a
la que pertenece () de ah la importancia de generar espacios de dilogo e
intercambio

en

los

cuales

cada

uno

de nosotros

pueda

aportar

sus

conocimientos y sus experiencias para que, de esta manera, podamos asumir

en forma colectiva un compromiso con el cuidado de los nios y los jvenes.
() El desafo es entonces aceptar que, como adultos, tambin tenemos
dudas e incertidumbres, sin que esto nos paralice. Porque cuando esto sucede los
que se perjudican son nuestros nios y jvenes, que quedan librados a sus propios

recursos porque no podemos proveerles los marcos de referencia necesarios para

su paulatina integracin en la vida social (Educacin y Prevencin, 2013).
Con el presente material se pretende establecer criterios orientadores para el
debate, esperamos que los intercambios en el foro y las distintas lecturas,
promuevan

un

distanciamiento

crtico

con

los

saberes

prcticas,

enriquecindonos mutuamente con nuestra diversidad de trayectorias y

posicionamientos.
Damos inicio entonces al camino del aprendizaje...
Bibliografa:
Carli, Sandra. (2011) La memoria de la infancia. Estudios sobre historia, cultura y
sociedad. Editorial Paids.
Educacin y Prevencin sobre las Adicciones y el Consumo Indebido de Drogas
(2013). Educacin y salud, Educacin y prevencin sobre las adicciones y el
consumo indebido de drogas, Especializacin docente de nivel superior en
educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.
Freud, S. (1930). El malestar en la cultura. Buenos Aires, Amorrortu.
Giorgi, Vctor. (2011) Los adolescentes de hoy y el adolecer de las instituciones
educativas en Los usos de drogas y su abordaje en la educacin. Comisin
Interinstitucional Nacional de Drogas JND/Anep-Codicen. Repblica Oriental del
Uruguay.
Taller de los sbados (2008). Un elefante en la escuela: pibes y maestros del
conurbano. - 1a ed. - Buenos Aires: Tinta Limn.
Touz, Graciela (2011) Prevencin del Consumo Problemtico de drogas. Un
enfoque educativo. Ministerio de Educacin de la Nacin. Editorial Troquel.