La escritura al igual que la lectura son procesos indispensables en esta

era del conocimiento y de la informacin en la que se encuentra la

sociedad.
A raz de esto, sostenemos que el aprendizaje de la lectoescritura no
puede ser reducida a un conjunto de tcnicas perceptivo-motrices, ms
bien debe tratarse de una adquisicin de conocimientos para el
entendimiento, para lo cual se sugiere preparar a un nio que adquiera
conocimientos despertando su curiosidad, mediante constantes
conflictos cognitivos y no a un nio que est dispuesto (o mal dispuesto)
a adquirir una tcnica.
Esta didctica postula que el conocimiento, como bien afirmaba
Piaget, se adquiere mediante la interaccin entre el nio y el objeto de
conocimiento.
A su vez ser importante la bsqueda de coherencia, lo que hace que
los nios construyan sistemas interpretativos en una secuencia
ordenada .Esos sistemas se constituyen como teoras infantiles sobre la
naturaleza del sistema de escritura.
Esos sistemas que construyen los nios durante su desarrollo actan
como esquemas asimilatorios, es decir, que esos sistemas actan como
esquemas a traves de los cuales la informacin es interpretada,
permitindole al nio dar sentido a sus experiencias con la escritura y
con sus usuarios .Esos sistemas siguen actuando sin grandes
modificaciones, en la medida en que pueden cumplir con la funcin de
dar sentido a los observables.
Y cuando la nueva informacin invalida reiteradamente el esquema, los
nios tienen que entrar en un proceso de cambio conceptual, es decir,
tratar de asimilar la informacin nueva con lo antiguo.
Tomando estos principios piagetiano, Emilia Ferreiro, Ana Teberosky,
entre otros investigadores nos indican que los nios/as pasan por una
serie de niveles y subniveles en el proceso de aprendizaje, y al ingresar
a la escuela poseen algunas concepciones , ideas previas o hiptesis
sobre la escritura, es decir, que desde edades muy tempranas los nios
se han apropiado de la informacin escrita transmitida de diversas
fuentes: empaques de galletas, refrescos, peridicos, libros, entre otros
materiales.
Ferreiro y Teberosky identificaron diversas caractersticas que son
comunes en las escrituras de los nios, antes de iniciar el aprendizaje
sistemtico como tal. Estas caractersticas las agruparon en NIVELES DE
CONCEPTUALIZACIN LINGSTICA, englobando siete etapas:
1. GRAFISMOS PRIMITIVOS:

Son los primeros intentos de escritura. Aqu el nio no diferencia imagen

de texto, ya que ambos constituyen una unidad al momento de
expresarse por escrito. Aparecen las Pseudoletras.
2. ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD: Los nios diferencian los
dibujos de las letras. Basan su escritura en letras que ven, que
recuerdan, etc. Las escrituras ocupan casi todo el ancho de la hoja, no
asociando an ningn tipo de relacin sonora.
3. ESCRITURAS FIJAS: El nombre del nio suele ser un referente con
significado, por lo que utilicen ms de alguna de esas letras para escribir
nuevas palabras, o bien, utilice las que para l signifiquen algo. La
sonorizacin an no est presente y en la escritura suelen utilizar letras
en el mismo orden o las mismas letras para escribir diversas palabras.
La escritura puede variar en el nmero de letras por palabra.
4. ESCRITURAS DIFERENCIADAS: Se produce un Conflicto Cognitivo en el
nio, ya que una misma escritura no puede servir para escribir distintas
palabras. El nio establece diferencias en su escritura, ya sea
intercambiando el orden de las letras dentro de las palabra o integrando
nuevos grafemas. Existen dos subtipos en esta etapa:
- ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VARIEDAD INTERFIGURAL
- ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VARIEDAD INTRAFIGURAL
5. ESCRITURAS SILBICAS: El nio se da cuenta que el sistema de
escritura est gobernado por principios de sonorizacin. La unidad de
sonido que ellos perciben es la slaba, lo que lleva a representarla con
algn smbolo grfico dentro de la palabra. Pueden utilizar tantas letras
como slabas tenga la palabra.
En un comienzo, utilizan cualquier letra (ESCRITURA SILBICA SIN VALOR
SONORO), pero despus van relacionando los sonidos reales,
comenzando por lo ms sonoro: las vocales (ESCRITURA SILBICA CON
VALOR SONORO). Para ellos ya no es problema utilizar las mismas letras.
Ej.: CAMPAA = AAA, porque ya han pasado esa etapa.
6. ESCRITURAS SILBICO ALFABTICAS: En esta etapa los nios pueden
escribir alguna slaba entera dentro de la palabra, utilizando los
fonemas frecuentes. De esta manera ellos van integrando cada vez ms
consonantes y acercndose cada vez ms a la escritura convencional.
7. ESCRITURAS ALFABTICAS: Aqu el nio logra la precisin de smbolos
grficos. Asocian la mayora de los grafemas con su sonorizacin.
Implicancias pedaggicas o consecuencias didcticas
El conocimiento de la evolucin psicologa del sistema de
escritura es esencial para que los maestros, psiclogos y otros

evaluadores puedan evaluar los avances de los nios y lo que es

aun ms importante, que puedan ver signos de evolucin que de
otro modo pasaran desapercibidos.
Por eso el desarrollo de la alfabetizacin es mucho ms que pronunciar
letras, que repetir una y otra vez una misma palabra. Cuando los
maestros no entienden esto, empiezan a pensar de otra manera y a
responder de otra manera a las preguntas de los nios, a las
interpretaciones entre ellos y a las producciones infantiles. Los maestros
empiezan a descubrir que los nios son creativos, inteligentes y activos
en el dominio de la alfabetizacin.
Sin embargo, el conocer la evolucin psicolgica del sistema no
resuelve ninguno de los problemas que tiene los maestros para
organizar actividades en el aula.
Muchas prcticas se tornan ridculas cuando se las mira desde el
conocimiento de la evolucin de la alfabetizacin.
Por eso, ser necesario tomar en serio las consecuencias del desarrollo
psicogentico, es decir, colocar a los nios con sus esquemas de
asimilacin en el centro del proceso de aprendizaje y tomar en cuenta
que los nios aprenden en situaciones sociales, no en aislamiento.
Significa aceptar que todos en la clase son capaces de escribir y leer.
Conocer la Psicognesis de la escritura no implica, por lo tanto,
permanecer estticos, esperando que surja el siguiente nivel.
Tambien ser necesario pensar situaciones escolares en trminos de
condiciones ambientales de alfabetizacin y no solo en trmino de
mtodos de enseanza.