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ATIVIDADE 1 - Concepes de Linguagem e o Ensino de Lngua Portuguesa.

Faa um levantamento dos principais problemas de ortografia, pontuao, referncia


e encadeamento de oraes encontrados no texto.
O texto do aluno (levantamento) no precisa ser muito longo, porm deve abranger
os tpicos solicitados (ortografia, pontuao, referncia e encadeamento),
estudados no captulo 2 do livro Concepes de Linguagem e o Ensino.
Problemas nas produes de textos do ensino fundamental
Vernica Karina Iplito
comum encontrarmos em textos produzidos por crianas dos 3 e 4 anos do
ensino fundamental, elementos da lngua falada. Ao analisarmos o texto proposto nessa
atividade estaremos avaliando os componentes gramaticais associando-os as vrias
caractersticas da linguagem oral e escrita. O enfoque principal trabalhar
gramaticalmente o texto, ou seja, compartilhar normas aos alunos para que eles possam
falar e escrever corretamente. Para isso, iremos abordar em nossa anlise as dificuldades
e as possveis solues que podem ser aplicadas nos problemas de ortografia,
pontuao, referncia e encadeamento de oraes que so normalmente encontrados em
textos de alunos do ensino fundamental.
Na verso escrita da narrativa analisada so freqentes alguns erros de grafia
(ra, ram, erperto, tambm, pertp, corendo, corrento, meto, oces,
etc), que, segundo Ana C. J. Hintze e Juliano D. Antonio (2010, p. 51), no devem, em
um primeiro momento, ser corrigidos com uma simples indicao porque so frutos de
condicionantes lingsticos e psicolgicos. Por isso, essas falhas devem ser trabalhadas
pelo professor j que na lngua portuguesa comum a falta de correspondncia entre
som e letra, dificultando a aprendizagem do aluno. Ao escrever ram em vez de
eram, possvel que a criana tenha associado o som do <e> com o <>. Os autores
sugerem o exerccio e estudo com os alunos sobre a estruturao e formao das
palavras e suas diferenas e semelhanas com os sistemas sonoros da linguagem oral.
Observamos no texto a quase inexistncia de pontuao, talvez porque o aluno
esteja mais preocupado com as informaes do que propriamente com os elementos
gramaticais. Nesse sentido, Hintze e Antonio (2010, p. 50), sugerem algumas medidas a
serem tomadas pelo professor a fim de conscientizar os alunos do uso adequado da

pontuao. Os autores afirmam que o ideal propor a leitura do texto,


preferencialmente em voz alta, para que eles observem alguns excessos, como o uso
indevido de alguns elementos de ligaes entre as oraes, como o caso do e ou ele.
Outra sugesto proposta pelos autores desafiar os alunos a realizarem um
exerccio de leitura e assinalar os lugares do texto em que h mudanas de temas ou
assuntos. Esses sinais devem preferencialmente ser feitos com material colorido, para
que o aluno se sinta motivado ao desenvolver sua percepo. Neste caso, os autores
recomendam cautela alertando que o exerccio de pontuao jamais deve estar associado
ao momento em que percebemos a pausa para respirar. Este mtodo
convencionalmente utilizado pelos professores e, no entanto, no levam prtica da
percepo, to importante na leitura e produo do texto.
No que tange ao problema da referncia, podemos notar o uso constante em
alguns momentos do texto do pronome ele, como nas oraes: Era uma vez um
menino ele chamava Luguinha ele tinha um cachorro o nome do cachorro ra fofinho
eles ram muito erperto tambem tinha o pai do Luguinha ele ra muito bonito (...) Eles
viver em uma pesca pertp da floresta na floresta tinha um lobo ele chamava lobo da
floresta la tinha muitos morcegos. Isso significa que na transferncia da palavra falada
para a escrita o aluno manteve desnecessariamente o pronome ele. Neste caso,
segundo Hintze e Antonio (2010, p. 55), o objetivo conscientizar o aluno que utilizar
ele vrias vezes em um texto dispensvel. Atravs de um trabalho de comparao do
texto produzido pelo aluno com outro texto pode despertar seu interesse para a produo
de sentido na hora da escrita. O objetivo fazer com que o aprendiz perceba que o autor
escreveu um texto com o mesmo tema que o seu sem, no entanto, colocar o pronome
pessoal ele.
Com relao ao encadeamento de oraes, podemos perceber no texto, a
ausncia de sentido entre partes da orao e do prprio texto, conforme o excerto j
supracitado: Era uma vez um menino ele chamava Luguinha ele tinha um cachorro o
nome do cachorro ra fofinho eles ram muito erperto tambem tinha o pai do Luguinha
ele ra muito bonito. Alm disso, o encadeamento das oraes prejudicado pela
ausncia de pontuao e repetio desnecessria de palavras: Um belo dia fofinho saiu
para fora l fora tinha um lobo lo fofinho foi corendo chamar o luquinha luguinha
falou. Verificamos que essas repeties so marcantes tambm na linguagem oral,
caracterizando a influncia da lngua falada no processo de escrita. Nesse caso,
importante despertar no aluno o interesse em criar nexos entre as palavras. Esse

exerccio demanda tempo e prtica. Em consonncia com Hintze e Antonio (2010, p.


58) a construo de oraes sem o uso repetitivo de pronomes pessoais e devidamente
pontuadas pode ser o incio para criar essa conscincia nos alunos.
Atravs de um trabalho cauteloso do professor em procurar seguir essas dicas e
evitar a prtica desses erros, os alunos percebero, ao longo do tempo, que a linguagem
escrita deve receber um tratamento diferenciado da linguagem falada. Mais do que um
desafio, esse exerccio necessrio para o entendimento e articulao da linguagem
escrita pelo aluno.
Referncia bibliogrfica:
HINTZE, Ana Cristina J.; ANTONIO, Juliano D.. Tecendo novas relaes com a
gramtica no ensino fundamental. In: MENEGASSI, Renilson J.; SANTOS, Annie Rose
dos; RITTER, Llian C. B.. (orgs). Concepes de linguagem e ensino. Maring:
Eduem, 2010, p. 41-66.

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