Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras
Misin Sucre
Estado Anzotegui

FORMACIN

DE

TUTORES

MATEMTICOS

EN

L@S

ESTUDIANTES DE 5 GRADO SECCIN B DE LA E.N.P.

MONSEOR

ARTURO

CELESTINO

ALVAREZ

CLARINES

MUNICIPIO BRUZUAL ESTADO ANZOTEGUI

Autora: Gabriela D. Porras G.

Docente Tutora: Lcda. Rosaura Santoyo.
Profesora Asesora: Lcda. Luz Marina Snchez.

Aldea Universitaria: ETA Rafael Pealver

Municipio: Manuel Ezequiel Bruzual
Enero de 2015

INDICE
RESUMEN
DEDICATORIAS
AGRADECIMIENTOS
INTRODUCCIN
Diagnostico
Presentacin del problema
Tema
Objeto y campo de accin
Objetivo General
Preguntas Cientficas
Tareas de la investigacin
Mtodos
Tipo de Investigacin
Aporte Terico y Prctico
Importancia y Necesidad Social
Descripcin Breve del Contenido
FUNDAMENTACIN TERICA
Bases Tericas
Bases Legales
Antecedentes de la Investigacin
DISEO METODOLGICO
Poblacin y Muestra Seleccionada
Mtodos, Tcnicas e Instrumentos para la Recoleccin de Datos
PROPUESTA
Plan de Accin Aplicado
Presentacin de los Resultados
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXOS

Pag.

RESUMEN
Las matemticas se emplean para estudiar relaciones cuantitativas,
estructuras, relaciones
geomtricas y
las magnitudes
variables.
Los matemticos buscan patrones, formulan nuevas conjeturas e intentan alcanzar
la verdad matemtica mediante rigurosas deducciones. stas les permiten establecer
los axiomas y las definiciones apropiados para dicho fin. Algunas definiciones clsicas
restringen las matemticas al razonamiento sobre cantidades, aunque solo una parte de
las matemticas actuales usan nmeros, predominando el anlisis lgico de
construcciones abstractas no cuantitativas.
As, la utilizacin de la matemtica resulta una herramienta esencial en campos
tan verstiles como las ciencias de la Tierra y la naturaleza, la medicina y sus
disciplinas conexas, las ciencias sociales, la computacin, la arquitectura y la
ingeniera, entre otras.
De este modo, la importancia de la matemtica alcanza niveles tales que no
resulta posible concebir a la civilizacin humana sin considerar a esta ciencia en el
contexto cotidiano.
El rea de Matemtica es una de las ms temidas por la mayora de los
estudiantes en todos los niveles del Sistema Educativo Bolivariano, pocos les gusta
estudiarla, con solo nombrarla se asustan, tal es as que en educacin primaria poca es
la importancia que se le da, en la educacin media general y media tcnica es una de
las tres Maras junto con Qumica y Fsica, una gran mayora de los estudiantes de 5
ao desean estudiar una carrera donde
universidades

no tengan que ver matemtica, en las

la oferta para la carrera de Licenciatura en Matemtica supera la

demanda. Es por lo antes expuesto que se plantea la siguiente investigacin que lleva
por ttulo: FORMACIN DE TUTORES MATEMTICOS EN L@S ESTUDIANTES DE 5
GRADO SECCIN B DE LA E.N.P. MONSEOR ARTURO CELESTINO ALVAREZ
CLARINES MUNICIPIO BRUZUAL ESTADO ANZOTEGUI, con la cual se pretende el
desarrollo de actitudes y aptitudes en l@s estudiantes, el trabajo en equipo, la
participacin, as como tambin fortalecer los conocimientos en el rea de matemtica,
mejorar el rendimiento, adems la docente tendr un apoyo dentro del espacio de
aprendizaje.

DEDICATORIAS
Haber logrado esta meta, despus de vencer tantos obstculos, me llena de gran
satisfaccin, y la culminacin de mi carrera que se resume en este trabajo, la dedico
con mucho cario.
A Dios Todopoderoso por la fortaleza y salud que me ha brindado, por la
alegra de ver a toda mi familia llena de vida y felicidad durante la culminacin de
esta etapa.
A mis padres Rafael y Zulaima los dos pilares fundamentales de mi vida,
quienes me han enseado que con F, Constancia y Dedicacin todo se puede
lograr. Este triunfo tambin es de ustedes!.
A mi hijo Jos Gabriel de Jess mi motor de vida, cuando a veces me siento
afligida, el solo saber que l existe me devuelve las ganas de seguir luchando. Te
amo mi nio!
A mis hermanos Karenia y Rafael a quienes les pido que nunca desmayen en el
camino que se han trazado, s que son muy fuertes y van a lograr grandes
xitos.
A mis sobrinos hermosos Jos David, Andreina del Valle, Victoria Sofa,
Egdwar Rafael y Rafael Alejandro, quienes me hacen la ta ms feliz del
mundo. Los quiero mucho tremendos!
A mis cuados Yohanna y Egdwar, que siempre me han brindado una palabra
de optimismo en los momentos difciles.
A toda mi familia, la mejor del mundo, por su apoyo incondicional. Los quiero
mucho!
A mis amigos, con quienes he compartido tantos momentos, ahora tambin
quiero compartir con ustedes este triunfo, les deseo lo mejor del mundo y espero
que nuestra amistad perdure para siempre.

 A todos mis compaeros de clase, quienes han sido como una familia para m,
durante todo el tiempo que hemos compartido juntos, siempre los recordar!

A Todos
Gracias por Existir

AGRADECIMIENTOS
Por este logro tan importante en mi vida doy gracias de todo corazn
A Dios Todopoderoso porque siempre est conmigo en cada paso que doy
protegindome y ayudndome, esta meta la alcanc gracias a l, le pido por
favor que no me desampare!.
A todos los santos de mi devocin: Cristo de Jose, San Judas Tadeo, San
Antonio de Padua, Divino Nio Jess; Jos Gregorio Hernndez, El
Nazareno, La Madre Mara de San Jos, La Virgen del Rosario del Pozo y
San Onofre, que siempre han escuchado mis splicas, este logro es gracias a
ellos, por favor no me abandonen!.
A mis padres Rafael y Zulaima quienes han sido una gua durante toda mi vida,
cuando me senta vencida escuchar sus voces me alent a seguir adelante y me
ayud a superar esos malos momentos, espero que Dios me d la oportunidad
de retribuirle todo lo que han hecho por m, aunque yo s que es invalorable, los
quiero mucho!.
A mi nio Jos Gabriel de Jess, por todo su amor, cario y paciencia,
disclpame por los sbados que no pudimos compartir juntos porque estaba en
clases. Te adoro mi amor!

A mis hermanos Karenia y Rafael porque siempre han estado conmigo, me

han brindado toda su ayuda y apoyo, ustedes saben que cuentan conmigo
siempre!.

A mis sobrinos Jos David, Andreina del Valle, Victoria Sofa, Egdwar
Rafael y Rafael Alejandro por todo su cario y amor. Yo tambin los quiero
muchsimo!
A toda mi familia por siempre estar pendiente de m y darme todo su apoyo.

A mis amigos, por su apoyo y ayuda incondicional, dems est decirles que
cuentan conmigo siempre!

A mis amigos del Liceo Domnguez, por su apoyo, asesoras y

orientaciones prestadas a lo largo de mi carrera.
A la ENP Monseor Alvarez por haberme recibido con las puertas abiertas en
mi viculacin profesional
A la Lcda. Rosaura Santoyo por toda la ayuda y colaboracin prestada, como
mi docente tutora. Siempre puedes contar conmigo!

A mis profesoras Martha Snez, Rebeca Rojas y Luz Marina Snchez por
todo el apoyo brindado a lo largo del programa de formacin, por todos sus
conocimientos y asesoras que han sido de gran ayuda para el logro de sta
meta.

A la Aldea Universitaria ETA Rafael Pealver, por haberme dado la

oportunidad de formarme en otra carrera profesional.

A todas aquellas personas que de una u otra forma contribuyeron en el logro

de sta meta.

A Todos
Infinitamente Gracias

INTRODUCCIN
La matemtica es una disciplina que ha estado presente en todas las
culturas desde los albores de la humanidad. Su conocimiento ha permitido la
explicacin, comprensin y transformacin de hechos sociales y naturales que
tienen lugar en su entorno. En la antigua Grecia, fue una de las primeras reas
educativas organizadas como disciplina en torno a lo que se denomin el
Quadrivium (Aritmtica, Msica, Geometra y Astronoma) o estudio del
nmero y su relacin con el espacio y el tiempo fsico. En la actualidad, las
matemticas son el soporte insustituible de los avances tecnolgicos y
comunicacionales de una sociedad altamente tecnificada, que exige un
especial esfuerzo de formacin y preparacin de sus miembros, tanto para
vivir en ella, como para incorporarse a las tareas productivas y adecuarse a las
continuas mejoras y cambios. De ah, que su conocimiento resulta
determinante para que los individuos puedan entender, interpretar y analizar
las distintas y complejas situaciones que tienen lugar en el mundo fsico, social
y cultural en el que se desenvuelven. Los impuestos, el IVA, comprar y vender,
interpretar grficos y noticias econmicas, construir una casa, un puente,
interpretar la hora, orientarse en el plano de una ciudad, hacer una
investigacin cientfica, son actividades que no se pueden realizarsin el apoyo
de las matemticas.
De tal manera, debe estar presente en la educacin, ya que tiene un
elevado nivel formativo y de utilidad desde diferentes perspectivas:
instrumental, intelectual, comunicativa, cultural, ldica, esttica, recreativa e
histrica.
En Venezuela existe poca informacin sobre estudios importantes del
rendimiento en esta disciplina, lo que hace ms difcil explicar qu est
sucediendo con su proceso de aprendizaje. Los pocos estudios, tanto
cuantitativos

como

cualitativos,

evidencian

muy

bajos

aprendizajes

matemticos y graves dificultades con respecto a su enseanza (Planchart,

Garbn & Gmez-Chacn, 2005). As lo demuestran los resultados obtenidos

por el estudiantado en los exmenes de admisin que establecen algunas
universidades y los elevados porcentajes de aplazados en matemticas en los
primeros semestres de las distintas carreras universitarias.
Esta investigacin se ha orientado en la experiencia prctica aplicada en
el contexto educativo de un grupo de estudiantes del 5to grado seccin B de
la Escuela Nacional Primaria Monseor Arturo Celestino lvarez de Clarines
municipio Bruzual del Estado Anzotegui, donde se abordar lo referente a la
Formacin de tutores matemticos, para desarrollar actitudes y aptitudes en
l@s estudiantes, as como tambin fortalecer los conocimientos en el rea de
matemtica, Para ello se realiz un diagnstico de la familia, escuela

comunidad tomando en cuenta diferentes mbitos, el cual se detalla a

continuacin:

ANLISIS DE COYUNTURA SOCIO EDUCATIVA

mbito Geohistrico
Familia
Actualmente existen en el sector 300 familias que hacen vida en su mayora en la
Escuela Monseor lvarez, tanto la madre como el padre se dedican a actividades
laborales dentro y fuera del hogar.
Escuela
La Escuela Nacional Primaria Monseor Arturo Celestino lvarez se encuentra al
este del Sector Pedro Antonio Medina, limita por el norte con Prolongacin Calle
El Sol, al sur con Calle Principal Pedro Antonio Medina al este con Av. Fernndez
Padilla y al oeste con Calle el Aserradero.
Fue fundada en al ao 1953, dirigida por el director Rafael Armas Alfonso con una
matrcula estudiantil de 857 estudiantes que alcanza secciones desde 1 hasta 6
grado.
Comunidad
El sector Pedro Antonio Medina se encuentra ubicado al Norte de la Poblacin de
Clarines, limita por el norte con Calle Cruz de Piritu, sur con Calle Luis Carlos
Achique y el Sector Jos Antonio Anzotegui I, al este con Av. Fernndez Padilla y
al oeste con el sector Otto Padrn Guevara y el sector Las Aves, la comunidad fue
fundada por las familias Quiaro, Gonzlez, Triana, Viera que desarrollaban
actividad agropecuaria, agricultura y fabricacin de quesos.

mbito Sociopoltico
Familia
Participa en las voceras y los comits de los consejos comunales y educativos de
las instituciones educativas en las misiones educativas y sociales. Existen
militantes del PSUV y de la MUD.
Escuela
Pertenece a las comunas educativas, tiene conformado el Consejo Educativo,
sigue los lineamientos emanados por el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin. Durante los das sbados y domingos sirve de sede para albergar a
estudiantes de distintas comunidades en el Curso de Primeros Auxilios, dictado
por la Direccin de proteccin Civil Municipal.
Comunidad
Dentro de la comunidad funciona el Consejo Comunal Pedro Antonio Medina y
cercano a ella est el Consejo Comunal Jos Rafael Domnguez, tambin se
encuentran el Complejo Estadal Pedro Antonio Medina, la cual sirve de sede para
las Misiones Robinson y Ribas en horario nocturno y el L.B. Dr Jos Rafael
Domnguez donde adems funcionan la Universidad Nacional Experimental de la
Fuerza Armada Bolivariana (UNEFAB) en horario nocturno y sabatino y Instituto
Radiofnico F y Alegra en horario sabatino.

mbito Econmico
Familia
Los ingresos que perciben las familias les permiten satisfacer sus necesidades de
alimentacin, salud, vestido y recreacin.
Algunas participan en labores domsticas en casas de familia, en la costura,
siembra de maz, yuca, topocho, aj entre otros. Tambin realizan tejidos de

chinchorros. De estas actividades obtienen sus ingresos para su sustentacin. Sus

conflictos y luchas son en pro de mejorar la calidad de vida de cada una de las
familias.
Escuela
Funciona una cantina escolar administrada por padres y/o representantes de la
institucin y una venta de dulces y golosinas ambulante.
Comunidad
La actividad econmica es comercial por medio de microempresas y empresas, de
servicio de transporte por cooperativas, est presente la venta informal de
alimentos y bebidas.
Dentro de la comunidad se encuentran el mercado bolivariano, panaderas,
tiendas de ropa, papeleras, cybers, supermercados, farmacias, ferreteras, lneas
de transporte.

mbito Ideolgico- Cultural

Familia
Estn presentes familias de origen portugus, en cuanto a la manifestaciones
gastronmicas es variada pero no faltan las arepas de maz, el cuajao, la hallaca y
las empanadas.
La familia Godoy conformo la samba con participacin de jvenes de la
comunidad.
Escuela
Realiza actividades en pro de fortalecer y proyectar nuestra identidad como lo son:
la misa de aguinaldo (Diciembre), participacin en carrozas y comparsas
(Carnaval), Va Crucis (semana santa),preparacin de cuajado (semana santa),
preparacin para la Primera Comunin de nios y nias, aniversario de la cruz de
mayo y acto cultural(semana de la conservacin), participacin en desfile y novena

de San Antonio de Padua (Junio) acto cultural de fin de ao escolar (Julio). Posee
su himno Monseor lvarez, letra y msica del profesor Ovidio Castillo.
Predomina la religin catlica pero siempre en disposicin de trabajar con
personas de otras religiones en pro del bienestar de los y las estudiantes.
Comunidad
Se celebra la fiesta de la Virgen del Valle, como fiesta oficial del sector.
Los grupos religiosos presentes son cristianos evanglicos, catlicos y testigos de
Jehov.
Participan en las festividades de la Virgen de Ftima por la presencia de familias
portugueses.

mbito Ambiental
Familia
Recoleccin de basura y quema.
Las aguas servidas de lavaplatos, lavadoras y ducha es vertida a la calle y cae a
la laguna de Conopocn.
Escuela
Tiene vas de acceso asfaltadas, servicio de electricidad es abastecida de agua a
travs de camiones cisternas, se realiza la recoleccin de basura por medio de los
camiones que suministran el servicio de aseo urbano en el municipio. El
combustible que se utiliza para cocinar es gas domstico.
Comunidad
Vas de penetracin asfaltadas, Servicios de aseo urbano, electricidad, gas
domstico, gas (bombonas), moto taxi, taxi y CANTV.

mbito Socioeducativo-Pedaggico
Familia
Los nios, jvenes, adolescentes y adultos tienen el derecho a estudiar en las
diferentes instituciones educativas del sector.
Comunidad
Existen 5 instituciones educativas: Escuela Monseor lvarez; Complejo
Educativo Estadal Pedro Antonio Medina; L.B Dr. Jos Rafael Domnguez;
UNEFAB; IRFA y dos misiones educativas: Misin Robinson; Misin Ribas.
Por medio de los Consejos Comunales y la Oficina Nacional Antidrogas se realiz
la formacin de la comunidad en el Plan Sembrando Valores para la vida.
Las UBCH juegan un papel importante puesto que realizan formacin a la
comunidad en cuanto al Plan de la Patria.
Escuela
La institucin cuenta con 1 direccin, 1 sub direccin, 1 secretara y 1 recepcin.
Posee 30 secciones de educacin,1 biblioteca escolar, 1 aula de computacin, 1
aula de danza y msica, sala de reunin de docentes, 1 espacio habilitado como
cocina donde funciona el Programa de Alimentacin Escolar (PAE).
El personal que labora en la institucin es el siguiente:
01 Directora (E).
01 Sub-directora (E).
04 Secretarias.
29 Docentes.
02 Especialistas en pedagoga.
01 Docente difusin cultural.
01 Especialista en computacin.
02 Especialistas en msica.
01 Especialista en danza.
01 Especialista en folklore.

01 Especialista en teatro.
03 Instructores de educacin fsica.
02 Bibliotecarias.
16 Obreros.
Se trabaja con el Proyecto Canaima, Coleccin Bicentenario, funcionan las
comisiones: Sociedad Bolivariana, Periodismo, Ciencias, Tecnologa y Educacin
Ambiental, Danza y Folklore, Plomeritos y Patrulleritos del agua, elaborando proyectos
con actividades que le han permitido ubicarse en los puestos ms destacados en los
encuentros a nivel local, regional y nacional.
Con respecto al grado seleccionado 5 grado seccin B atendido por la docente
Lcda. Rosaura Santoyo, en el turno de la maana, est conformado por una matrcula
de 27 estudiantes (14 varones y 13 hembras) con edades comprendidas entre 9 y 12
aos. De acuerdo a las observaciones realizadas se pudo evidenciar la debilidad que
presentan en el rea de matemtica pero a su vez hay estudiantes que les gusta
mucho sta rea. Por lo tanto que se decide realizar el siguiente trabajo de
investigacin: FORMAClN DE TUTORES MATEMTICOS EN L @S ESTUDIANTES
DE 5 GRADO SECCIN B DE LA E.N.P. MONSEOR ARTURO CELESTINO
ALVAREZ. CLARINES MUNICIPIO BRUZUAL ESTADO ANZOTEGUI, dichos tutores
trabajarn conjuntamente con la docente del grado, para minimizar las debilidades que
tienen los dems estudiantes en sta rea, utilizando estrategias que los motiven a
practicarla y disminuir el temor que se le tiene a la misma. Con dicho trabajo de
investigacin se pretende promover la formacin de tutores matemticos en l@s
estudiantes de 5 grado seccin B de la E.N.P. Monseor Arturo Celestino lvarez.
Clarines Municipio Bruzual estado Anzotegui. En relacin a lo antes expuesto surgen
las siguientes interrogantes:
Qu factores estn incidiendo en el aprendizaje de la matemtica?
Cmo se puede involucrar a los padres y/o representantes en la enseanza de la
matemtica?
Se podr fortalecer el aprendizaje de la matemtica a travs de la formacin de
tutores?

Para dar respuesta a las preguntas cientficas se plantearon las siguientes

actividades o tareas:
Diagnosticar las necesidades e intereses de los y las estudiantes, en el rea de
matemtica.
Destacar la importancia del uso de la matemtica en la vida cotidiana
Utilizar estrategias para la formacin de los tutores de Matemtica.
Evaluar los resultados obtenidos mediante la implementacin de los tutores
matemticos.
Los mtodos utilizados son: mtodo abstracto concreto, ya que mediante la
integracin en el pensamiento de las abstracciones el hombre puede elevarse de lo
abstracto a lo concreto; en dicho proceso el pensamiento reproduce el objeto en su
totalidad en un plano terico,y los mtodos empricos porque mediante la observacin
se realiz registro visual de lo que ocurra en una situacin real, y el cuestionario se us
como formulario impreso.
El tipo de investigacin utilizado es Investigacin Accin Participativa
La Investigacin Accin Participativa (IAP)
busca
entender el mundo al tratar de cambiarlo, colaborativa y
reflexivamente. Una alternativa al positivismo en la ciencia,
esta larga tradicin hace hincapi en principios de
investigacin colectiva y experimentacin basados en
evidencia e historia social. Dentro de un proceso de IAP,
las comunidades de investigacin y accin desarrollan y
dirigen preguntas y problemas significativos para aquellos
que participan con co-investigadores (Reason and
Bradbury, 2008).

La accin se une, orgnicamente con la investigacin y

los procesos colectivos de auto investigacin. (Rahman,
2008).

Los profesionales de Investigacin Accin Participativa

realizan un esfuerzo en conjunto para integrar tres
aspectos bsicos de su trabajo: participacin (la vida en la
sociedad y democracia), accin (compromiso con la
experiencia y la historia), e investigacin (solidez en el
pensamiento y el desarrollo del conocimiento) (Chevalier

Por tratarse de una investigacin accin participativa, se deben disear las

posibles actividades a desarrollar en las fases que comprende la investigacin accin,
como son:
Diagnstico: Describe el foco de la investigacin. (escuela, nivel, grado,
programa, ambiente, recursos, mtodo de enseanza, tcnicas didcticas,
alumnos, maestra).
En el ambiente de aprendizaje 5to grado seccin B turno maana dirigido por
la Lcda. Rosaura Santoyo, con una matrcula de 27 estudiantes, 14 varones y
13 hembras,el diagnstico se realiz a travs de la tcnica de observacin no
estructurada: Un da a la semana durante tres semanas, se observaba el
desempeo de los y las estudiantes en sus actividades referidas al rea de
matemtica y mediante el instrumento de registro descriptivo se llevaron a cabo
las anotaciones correspondientes. Otra tcnica que permiti diagnosticar fue la
tcnica de la encuesta escrita mediante el instrumento cuestionario donde se le
realizaron a los y las estudiantes tres preguntas referidas a la matemtica.
Tambin se utiliz la tcnica de prueba diagnstica mediante el instrumento
prueba escrita tipo ensayo donde a travs de operaciones bsicas se pudo
evidenciar la debilidad en dicha rea.
Planificacin: En esta fase, se describen las estrategias para la accin social, se
trabaja conjuntamente con la docente y los nios a objeto de disear las
estrategias metodolgicas referidas a los diferentes contenidos programticos y
se prevn los recursos para el desarrollo de la misma.
En sta etapa nos reunimos con los y las estudiantes, para escuchar y tomar en
cuenta sus opiniones y sugerencias; con la docente para revisar el contenido
programtico del grado, de sta manera planificamos nuestras actividades,
entre las cuales tenemos:
Realizar clases explicativas un da a la semana con los estudiantes
tutores
Desarrollar conversatorios con los padres y/o representantes y l@s
estudiantes.
Utilizar Juegos para hacer la matemtica ms fcil y divertida
Realizar evaluaciones formativas

 Ejecucin:Durante esta fase, se describe el proceso de control y registro de la

puesta en prctica de las estrategias. Para la interpretacin de los relatos
descriptivos. Se pueden utilizar instrumentos como entrevistas tanto a la
docente como a los informantes clave, grabaciones de audio y video, notas de
campo y anlisis de los cuadernos, a travs de los cuales se recoge la
informacin.Durante sta fase se pusieron en prctica las siguientes
estrategias:
Exposicin
Interaccin Pasante Estudiante. Pasante - Representante.
Estrategia Didctica
Prueba
Acompaamiento a la docente
Trabajo Prctico
Intercambio de ideas.
A travs de las actividades que se detallan en el Plan de Accin.
Reflexin y Evaluacin: Esta fase permite analizar, sintetizar, interpretar,
explicar y elaborar conclusiones; as como tambin revisar constantemente el
tema objeto de la investigacin para registrar los logros y las limitaciones del
primer paso en la accin, examinar las consecuencias y comenzar a pensar en
implicaciones para la accin futura. Por tanto, incluye la comparacin entre lo
planificado con lo realizado y el anlisis de todos los registros. Durante esta
fase se utiliza la triangulacin de diferentes fuentes de

informacin, la

construccin de indicadores de avance y las categoras de anlisis.

La puesta en prctica de ste trabajo permitir el desarrollo de actitudes y aptitudes
en l@s estudiantes, el trabajo en equipo, la participacin, as como tambin fortalecer
los conocimientos en el rea de matemtica, mejorar el rendimiento, adems la docente
tendr un apoyo dentro del espacio de aprendizaje.
La matemtica es una ciencia formal que, partiendo de axiomas y siguiendo el
razonamiento lgico, estudia las propiedades y relaciones entre entidades abstractas
con nmeros, figuras geomtricas o smbolos, pese a que tambin es discutido su
carcter cientfico. Las matemticas se emplean para estudiar relaciones cuantitativas,

estructuras, relaciones

geomtricas y

las magnitudes

variables.

Los matemticos buscan patrones, formulan nuevas conjeturas e intentan alcanzar

la verdad matemtica mediante rigurosas deducciones. stas les permiten establecer
los axiomas y las definiciones apropiados para dicho fin. Algunas definiciones clsicas
restringen las matemticas al razonamiento sobre cantidades, aunque solo una parte de
las matemticas actuales usan nmeros, predominando el anlisis lgico de
construcciones abstractas no cuantitativas.
As, la utilizacin de la matemtica resulta una herramienta esencial en campos
tan verstiles como las ciencias de la Tierra y la naturaleza, la medicina y sus
disciplinas conexas, las ciencias sociales, la computacin, la arquitectura y la
ingeniera, entre otras.
De este modo, la importancia de la matemtica alcanza niveles tales que no
resulta posible concebir a la civilizacin humana sin considerar a esta ciencia en el
contexto cotidiano. La aplicacin de la matemtica se percibe en la totalidad de los
actos humanos, incluso desde los primeros meses de la vida. En menor o en
mayor grado, muchos expertos aducen que el desconocimiento de los elementos
fundamentales de la matemtica se define como una forma ms de analfabetismo,
al tiempo que se hace hincapi en la trascendencia de su enseanza simplificada
en todos los niveles educativos.

FUNDAMENTACIN TERICA
BASES TERICAS
El Sistema Educativo Bolivariano constituye un elemento primordial para la
construccin del modelo de la nueva Repblica, en la medida en qu est compuesto
por un conjunto de planes, polticas, programas y proyectos estructurados e integrados
entre s, que orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano, persigue
garantizar el carcter social de la educacin a toda la poblacin venezolana desde la

rectora del Estado venezolano, ejercida por intermedio del Ministerio del Poder Popular
para la Educacin, en los siguientes subsistemas:
El subsistema de educacin bsica, integrado por los niveles de educacin
inicial (niveles Maternal y Preescolar), educacin primaria (de 1 a 6 grado)
y educacin media (en sus dos alternativas de estudio Liceo Bolivariano,
de 1 a 5 ao; y Escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana, de 1 a 6
ao)
El subsistema de educacin universitaria comprende los niveles de pregrado y
postgrado universitarios.
La integracin de estos niveles permite crear, en el marco del proceso
revolucionario, un modelo de equilibrio social que hace posible cumplir el precepto
constitucional de garantizar una educacin integral para todas y todos, asegurando,
desde primeras edades, la atencin de los nios y las nias, hasta alcanzar su
formacin para la vida como seres comprometidos con la transformacin de la sociedad
en que se desarrollan.
De igual manera el Sistema Educativo Bolivariano favorece la progresividad
curricular y pedaggica entre los diferentes subsistemas; de all que tenga la
responsabilidad de formar a las nuevas generaciones de republicanas y republicanas,
en una sociedad caracterizada por contradicciones propias de la realidad venezolana,
con impacto a nivel nacional e internacional. Por ello, el mismo est dirigido a la
concienciacin de la nueva ciudadana, orientado por los principios ticos y
emancipadores del pensamiento Robinsoniano, Bolivariano y Zamorano y la formacin
para la defensa de la soberana nacional.
El devenir contemporneo de la sociedad de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, es producto de la participacin protagnica del pueblo, quien con una visin
de transformacin social, orientada por los ideales de libertad, justicia, originalidad y
emancipacin de Simn Rodrguez, Simn Bolvar, Francisco de Miranda y Ezequiel
Zamora, ha generado cambios sustantivos en todo el sistema poltico, social,
econmico y cultural.

La orientacin del aprendizaje en el Sistema Educativo Bolivariano se construye

fundamentalmente sobre la base del ideario educativo de Simn Rodrguez, Simn
Bolvar, Jos Mart, Paulo Freire, Luis Beltrn Prieto Figueroa y Beln Sanjun; idearios
que nutren esta construccin curricular a travs de sus conceptualizaciones sobre la
finalidad de la educacin, la escuela, el y la estudiante, el maestro y la maestra, el
aprendizaje, las experiencias de aprendizaje y la evaluacin.
Las intencionalidades de la Educacin Bolivariana son:
Curriculares
Aprender a Crear
Aprender a Convivir y Participar
Aprender a Valorar
Aprender a Reflexionar
Pedaggicas
Ser
Hacer
Convivir
Conocer
Los ejes integradores son elementos de organizacin e integracin de los saberes
y orientacin de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser
considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y
virtudes. En los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano estn presentes
los ejes integradores:

Ambiente y Salud Integral

Lenguaje
Interculturalidad
Derechos Humanos y Cultura para la Paz
Trabajo Liberador
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin Libre
Soberana y Defensa Integral de la nacin.

Las teoras de aprendizaje que sustentan sta investigacin son:

El Cognoscitivismo: A finales de los aos 50, la teora de aprendizaje
comenz a apartarse de los modelos conductistas hacia un nuevo enfoque
orientado por las teoras y modelos de aprendizaje provenientes de las ciencias

cognoscitivas.

Los

seguidores

de

sta

corriente

acentuaron

procesos

cognoscitivos ms complejos como el del pensamiento, la solucin de problemas,

el lenguaje, la formacin de conceptos y el procesamiento de la informacin
(snelbecker 1983).
Las teoras cognitivas enfatizan que el conocimiento es adquirido y estn ms
cerca del extremo racionalista del continuo epistemolgico. Estas teoras se
orientan hacia la conceptualizacin de los procesos de aprendizaje y se ocupan de
cmo la informacin es recibida, organizada, almacenada y localizada. El
aprendizaje se vincula con qu es lo que saben y como lo adquieren.
Esta teora enfatiza en el papel que juegan los factores ambientales en la
adquisicin del aprendizaje, las demostraciones, los ejemplos demostrativos, se
consideran instrumentos para guiar el aprendizaje del alumno; as como el nfasis
en la prctica con retroalimentacin correctiva.
Esta corriente considera que la memoria es fundamental para el proceso de
aprendizaje; el cual se manifiesta cuando es almacenada en la memoria de
manera organizada y significativa. Para ello, el educador debe usar estrategias
que permitan relacionar los nuevos conocimientos, con las informaciones previas.
Las teoras cognoscitivas se aplican en formas

complejas de aprendizaje

(razonamiento, solucin de problemas, procesamiento de informacin).

Los representantes de sta teora:

Jean Piaget: Desarrollo intelectual por etapas.

Jerome Bruner: Aprendizaje por Descubrimiento.
David Ausubel: Aprendizaje Significativo.
Robert Gagn: Niveles de Aprendizaje.
Howard Gardner: Inteligencias Mltiples.
Lev Vigotsky: Desarrollo cognitivo mediante interaccin social.
Erick Erickson: La sociedad moldea el desarrollo del ser humano
El Constructivismo: La presente teora expresa que el conocimiento es una

funcin de cmo el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias

(Bedner 1991). Aunque se considera como derivado del cognoscitivismo
(aprendizaje como actividad mental), presentan diferencias notables; al sealar

que la mente filtra lo que nos llega del mundo para crear su propia y nica
realidad.
Los constructivistas consideran que lo que se conoce del mundo nace de la propia
interpretacin de nuestras experiencias. Los humanos crean significados, no los
adquieren; puesto que de cualquier experiencia pueden derivarse muchos
significados. Los estudiantes no transfieren conocimiento del mundo exterior hacia
la memoria sino que construyen interpretaciones personales del mundo basados
en las experiencias e interacciones individuales. El conocimiento surge en
contextos que le son significativos. Por lo tanto, para comprender el aprendizaje
debe examinarse la experiencia en la totalidad. Entre los factores con mayor
influencia en el aprendizaje, se destacan el estudiante y los factores ambientales,
as como la interaccin entre estas dos variables que crean el conocimiento. La
meta de la instruccin es que el individuo elabore e interprete la informacin. Un
concepto seguir perfeccionndose con cada nueva utilizacin a medida que
nuevas situaciones, negociaciones y actividades vayan reformulndolo a formas
diferentes, de textura ms densa. En consecuencia, la memoria siempre estar en
construccin, como una historia acumulativa de interacciones. El nfasis consiste
en suministrar al estudiante los medios para crear comprensiones novedosas y
situacionalmente especficas mediante el ensamblaje de conocimientos previos
provenientes de diversas fuentes que se adecan al problema que se est
enfrentando. El inters de sta teora se orienta a la creacin de instrumentos
cognoscitivos que reflejan la sabidura de la cultura en la cual se utilizan, as como
los deseos y experiencias de los individuos.
Para ser exitoso, significativo y duradero, el aprendizaje debe incluir los tres
factores cruciales siguientes: Actividad (ejercitacin), concepto (conocimiento) y
cultura (contexto).
La meta de la instruccin es describir las tareas con precisin. Por ello, la posicin
constructivista asume que la transferencia puede facilitarse envolviendo a la
persona en tareas autnticas ancladas en contextos significativos. Si la
experiencia se descontextualiza hay poca esperanza de que la transferencia
ocurra.

Jonassen en 1991 ha sealado tres etapas en la adquisicin de conocimientos

introductorio, avanzado y experto) y argumenta que los ambientes de aprendizaje
constructivo son ms efectivos en las etapas de adquisicin de conocimiento
avanzado, donde los prejuicios y las malinterpretaciones iniciales adquiridas
durante la etapa introductoria pueden ser descubiertos, negociados y s es
necesario, modificados o eliminados.
Tres son los representantes de esta teora del aprendizaje centrada sobre todo en
la persona en si, sus experiencias previas que le llevan nuevas construcciones
mentales, cada uno de ellos expresa la construccin del conocimiento:
David Ausubel con su Teora del Aprendizaje Significativo.
Jean Piaget con su Epistemologa Gentica.
Lev S. Vigotsky con su Teora Socio Cultural del Aprendizaje.

BASES LEGALES
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como
funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al
servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en
los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de la
identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con
la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de
educacin ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta
Constitucin y en la ley.
Artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones
que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el
pregrado universitario. A tal fin, el estado realizar una inversin prioritaria, de
conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones
Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema
educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas
de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a

proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern

reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley
respectiva.

Ley del Plan de la Patria. Segundo Plan Socialista de Desarrollo Econmico

y Social de la Nacin 2013-2019

II. Objetivo Histrico:Continuar construyendo el Socialismo Bolivariano del siglo

XXI en Venezuela, como alternativa al modelo salvaje del capitalismo y con ello
asegurar la mayor suma de seguridad social, mayor suma de estabilidad poltica y
la mayor suma de felicidad, para nuestro pueblo.
2.2 Construir una sociedad igualitaria y justa
2.2.2.10 Fortalecer e incentivar la investigacin en el proceso educativo.
2.2.2.14 Desarrollar programas y proyectos de formacin investigacin
que den respuesta a las necesidades y potencialidades productivas
necesarias para el desarrollo del pas.

Ley Orgnica de Educacin

Artculo 14: La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica,
inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la
construccin social del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la
integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos
republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformacin individual y social, consustanciada con los
valores de la identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea,
indgena, afrodescendiente y universal. La educacin regulada por esta Ley se

fundamentaen la doctrina de nuestro Libertador Simn Bolvar, en la doctrina de

Simn Rodrguez, en el humanismo social y est abierta a todas las corrientes
del pensamiento. La didctica est centrada en los procesos que tienen como
eje la investigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las
estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de la diversidad de
intereses y necesidades de los y las estudiantes.
La educacin ambiental, la enseanza del idioma castellano, la historia y la
geografa de Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano son de
obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y
privados.

Ley Orgnica Para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes

Artculo 15: "Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin.
Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela,
plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia.
Pargrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos
oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos,
instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la
ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente
para tal fin.
Pargrafo Segundo: La educacin impartida en las escuelas, planteles e institutos
oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad
con lo establecido en el ordenamiento jurdico"

ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN

http://es.wikipedia.org
http://maidalobo.blogspot.com/2013/03/
http://metodologia02.blogspot.com/p/
http://www.importancia.org/matematica.php#ixzz3PDkfovSe

DISEO METODOLGICO
POBLACIN

La poblacin seleccionada fue 842 estudiantes de la Escuela Nacional Primaria

Monseor Arturo celestino lvarez
MUESTRA
Se tom una muestra de 27 estudiantes de 5 grado seccin B turno maana

MTODOS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

MTODOS
TCNICAS
Las tcnicas utilizadas para la recoleccin de datos son:
Observacin no estructurada
Encuesta Escrita
Prueba Diagnstica
INSTRUMENTOS
Se utilizaron los siguientes instrumentos:
Registro Descriptivo
Cuestionario
Prueba escrita tipo ensayo

PROPUESTA

PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

Actividad N 1. Elaboracin de Registro descriptivo, mediante la observacin no
estructurada, con la participacin de los y las estudiantes, pasante y docente,
obteniendo como resultado que un 40%

de los estudiantes tenan mucha

debilidad en el rea de matemtica y la fortaleza de un 60% que si domina el rea.

Actividad N 2. Aplicacin de cuestionario, mediante la encuesta escrita, con la
participacin de los y las estudiantes,

pasante y docente. Obteniendo como

resultado que un 92% afirma gustarle la matemtica y 8% dice que no le gusta,

sin embargo 30% tienen dudas al responder cual es la utilidad de la misma. Con
respecto a como le gustara que se enseara la matemtica, el 100% coincide que
sea a travs de juegos para que sea ms divertida.

Representacin grfica de las respuestas a las preguntas realizadas durante la

encuesta
1. Te gusta la matemtica?

8%
92%

si
no

Grfico N 1. Representacin grfica de la respuesta a la

pregunta N 1 de la encuesta.

2. Menciona algunas actividades donde utilizas la matemtica en tu vida diaria

11%

10% 4%

40%

12%

Cuando voy de
compras
En la escuela
De paseo

22%

En la casa
Al ver la hora
En juegos

Grfico N 2. Representacin grfica de la respuesta a la

pregunta N 2 de la encuesta

3. Cmo crees que debe ser la enseanza de la matemtica para hacerla ms

fcil y divertida?

Con juegos

100%

Grfico N 3. Representacin grfica de la respuesta a la

pregunta N 3 de la encuesta

Actividad N 3. Aplicacin de prueba diagnstica, por medio de una prueba

escrita, con la participacin de los y las estudiantes, pasante y docente. Se obtuvo
como resultado:
Operacin realizada
Sumas
Restas
Multiplicacin de una cifra
Multiplicacin de dos cifras
Divisin de una cifra
Divisin de dos cifras

% de estudiantes que las resolvi

65%
58%
35%
20%
15%
20%

% de estudiantes que no las resolvi

35%
42%
65%
80%
85%
80%

Representacin grfica de los resultados de la prueba diagnstica

1. Operaciones con sumas

35%
Resolvi

65%

No Resolvi

Grfico N 4. Representacin grfica de la respuesta a la

pregunta N 1 de la prueba diagnstica

2. Operaciones con restas

42%
58%

Resolvi
No Resolvi

Grfico N 5. Representacin grfica de la respuesta a la

pregunta N 2 de la prueba diagnstica

3. Operaciones de multiplicacin con una cifra

35%
Resolvi

65%

No Resolvi

Grfico N 6. Representacin grfica de la respuesta a la

pregunta N 3 de la prueba diagnstica.

4. Operaciones de multiplicacin con dos cifras

20%
80%

Resolvi
No Resolvi

Grfico N 7. Representacin grfica de la respuesta a la

pregunta N 4 de la prueba diagnstica.
5. Operaciones de divisin con una cifra

15%
Resolvi

85%

No Resolvi

Grfico N 8. Representacin grfica de la respuesta a la

pregunta N 5 de la prueba diagnstica.

6. Operaciones de divisin con dos cifras

20%

80%

Resolvi
No Resolvi

Grfico N 9. Representacin grfica de la respuesta a la

pregunta N 6 de la prueba diagnstica.

7. Operaciones de divisin con una cifra

15%

85%

Resolvi
No Resolvi

Actividad N 4. Realizacin de conversatorio Uso de la matemtica. Con la

participacin de los y las estudiantes, padres y/o representantes, pasante y
docente. Obteniendo como resultado reflexiones con respecto a como utilizamos
la matemtica, que debemos hacer como padres y/o representantes o docentes
para disminuir el temor a sta rea, de como sera nuestro da a da si no existiera
sta disciplina y la promocin de hbitos de estudio para matemtica.

Actividad N 5. Realizacin de clases explicativas y participativas. Con la

participacin de los y las estudiantes y la pasante. En sta se realizaron a su vez
actividades tales como: Toma notas, participar activamente, trabajar en equipo. Se
obtuvo como resultado la formacin de tutores matemticos que sern un apoyo
dentro del espacio de aprendizaje.
Actividad N 6 Ejecucin del juego Jugando con la matemtica: Aqu se cont
con la participacin de los y las estudiantes, pasante, profesora asesora, docente
y un representante. Se promovi la participacin, unin, trabajo en equipo,
desarrollo de destrezas, habilidades y una sana competencia entre los y las
estudiantes.
Actividad N 7. Aplicacin de pruebas formativas durante el desarrollo del
proyecto. Con la participacin de los y las estudiantes, pasante y docente, se
realiz a travs de la revisin de cuadernos, trabajos en equipo, pruebas escritas,
desarrollo de actividades. Se obtuvo un rendimiento significativo en los y las
estudiantes.
Actividad N 8. Realizacin de compartir y as narrar las experiencias durante el
desarrollo del proyecto. Participaron los y las estudiantes, pasante, docente y uno
de los representantes. Se obtuvo como resultado una gran satisfaccin por parte
de todos los participantes del proyecto y con las ganas de continuar
desarrollndolo.

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

CONCLUSIONES
La puesta en prctica de ste proyecto permiti:
1. Afianzar los lazos de amistad y unin la as como la participacin y el trabajo en
equipo, entre los y las estudiantes.
2. Promover la sana competencia entre los y las estudiantes.
3. Desarrollar habilidades y destrezas en los y las estudiantes.
4. Que los padres y/o representantes participaran en conjunto con sus
representados en actividades del rea de matemtica.
5. Mejorar significativamente el rendimiento en matemtica.
6. Minimizar las debilidades y el temor que se le tiene a la matemtica.
7. Que la docente cuente con un apoyo dentro del ambiente de aprendizaje.

RECOMENDACIONES
A los y las estudiantes
Continuar participando en la formacin de tutores matemticos.
Practicar matemtica diariamente.
A los padres y/o representantes
Inculcar el hbito de estudio de la matemtica a sus representados.
Involucrarse en actividades del rea de matemtica.
A los Docentes
Al momento de organizar cierres de proyecto y otras actividades dentro y fuera
del ambiente de aprendizaje planificar tambin actividades relacionadas con
matemtica.
Utilizar estrategias que permitan la enseanza de la matemtica de una manera
ms fcil y divertida.
Continuar participando en la formacin de tutores matemticos.
Al personal directivo
Impulsar la creacin de las brigadas matemticas dentro de la institucin
educativa.
A las autoridades educativas municipales
Promover la creacin de brigadas matemticas en las instituciones educativas
del municipio, para que se realicen encuentros entre dichas brigadas, as como
tambin las olimpiadas matemticas.

BIBLIOGRAFA

ANEXOS

Modelo del cuestionario aplicado durante el diagnostico

Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria
Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras
Misin Sucre
Estado Anzotegui
ENCUESTA
1. Te gusta la matemtica?
_______ Si

_______ No

Por Qu? __________________________________________________

2. Menciona algunas actividades donde utilizas las matemticas en tu vida diaria

3. Cmo crees que debe ser la enseanza de la matemtica para hacerla ms fcil
y divertida?

ACTIVIDAD N 1
Elaboracin de Registro Descriptivo

ACTIVIDAD N 2
Aplicacin de Cuestionario

Actividad N 3
Aplicacin de Prueba Diagnstica

Actividad N 4
Realizacin de Conversatorio Uso de la Matemtica con los Padres y/o
representantes y estudiantes

Actividad N 4
Realizacin de Conversatorio Uso de la Matemtica con los Padresy/o
representantes y estudiantes

Actividad N 5

Realizacin de Clases explicativas y participativas para formar los tutores

Actividad N 5
Realizacin de Clases explicativas y participativas para formar a los tutores

Actividad N 6
Ejecucin del Juego Jugando con la Matemtica

Actividad N 6
Ejecucin del Juego Jugando con la Matemtica

Actividad N 7
Aplicacin de evaluaciones formativas durante el desarrollo del proyecto

Actividad N 8 Realizacin de un compartir y narrar las experiencias

adquiridas durante el desarrollo del proyecto.

Actividad N 8 Realizacin de un compartir y narrar las experiencias

adquiridas durante el desarrollo del proyecto