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PRESENTADO POR:
NARANJO PATIO MARIA ALEJANDRA
CHALA CHALA DIEGO FELIPE
LOZANO URREA HUGO ALEXANDER
TARRIBA MEDIA JESUS ALDAIR
2014
PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA:
ESTRATEGIAS LDICAS EN EL AULA PARA LA ESTIMULACION DE EL
APRENDIZAJE
PRESENTADO POR:
NARANJO PATIO MARIA ALEJANDRA
CHALA CHALA DIEGO FELIPE
LOZANO URREA HUGO ALEXANDER
TARRIBA MEDIA JESUS ALDAIR
PRESENTADO A:
NORMA YANETH BUENAVENTURA CARDENAS
IBAGUE TOLIMA
2013
Introduccin : en el trabajo realizado encontraremos principalmente algunas
concepciones de aprendizaje en el cual brevemente explican las ideologas mas
aceptadas en el entorno, en el trabajo se entender el aprendizaje como una
actividad nica del ser humano, pues los investigadores que interviene en el tema,
no se han puesto de acuerdo, si los animales aprenden o simplemente la actividad
realizadas son instintivas e incluso no se puede afirmar si podran modificar sus
pensamientos, o realmente lo hacen por adaptacin, en este trabajo se quiere
destacar la facultad que tiene el ser humano para obtener conocimiento,
eliminarlo, aislarlo, modificarlo , sin importar el entorno social, emocional, cultural,
biolgico, a esto se le puede llamar aprendizaje.
nombraremos algunas de
Tabla de contenido
1. el aprendizaje
1.1 teoras del aprendizaje
1.1.1Teora de aprendizaje conductual.
1.1.2 Teora de aprendizaje constructivista.
1.1.3 Teora de aprendizaje cognoscitivista.
1.1.4 Teora de aprendizaje histrico- cultural
2. paradigmas
2.1.1 paradigmas conductistas
2.1.2 paradigmas cognitivos
2.1.3 paradigma conceptual
2.1.4 paradigma
3. propuesta metodolgica
3.1 presentacin de las actividades
3.1.1 introduccin a las actividades ldicas
3.1.1.1 actividad 1
3.1.2 contextualizacin
3.13 objetivos
3.1.4 metodologa
3.1.5 objetivos de la actividad 1
3.2 actividad numero 2
3.2.1 contextualizacin
3.2.2 objetivos
3.2.3 metodologa
3.2.4 objetivos de la actividad numero 2
3.3 introduccin actividades practicas (aprendizaje visual)
3.3.1 ejemplos de tcnicas de aprendizaje visual
3.3.2 telaraas
3.3.3 mapa de ideas
3.3.4 mapas conceptuales
3.4 actividad 3
3.4.1 contextualizacin
3.4.2 objetivos
3.4.3 metodologa
3.4.4 objetivos de la actividad numero 3
4. conclusiones
5 bibliografas
1. El aprendizaje
mencionado anteriormente el autor nos quiere dejar ver que aunque existan
conocimientos y habilidades previas, la modificacin de ellas, conllevan a
un proceso de aprendizaje, ya que el individuo est obteniendo nueva
informacin, sin importar si se efecta positivamente o negativamente en
-
que se hace, teniendo en cuenta que existen factores como la cada, o un golpe
por as decirlo, que probablemente afecten la manera en que se aprende en el
caso del primer ejemplo mencionado, o las dificultades de mencionar fonemas que
hacen que el nio se frustre y tenga un proceso de aprendizaje ms lento, pero
tambin existen factores que fortalecen positivamente el proceso de aprendizaje
como lo es quizs, las felicitaciones de sus padres, el no tener dificultades al
realizarlo, y los diferentes mecanismos en s que ayudan a fortalecer el proceso de
adquirir conocimiento.
Cuando se crearon las escuelas como ambientes especiales para facilitar el
aprendizaje, la enseanza dej de ser una actividad simple, por cuanto los
contenidos que se ensea en ellas, son diferentes de aquellos que se aprenden en
la vida cotidiana; tales como la lectura, la escritura, la aritmtica, los idiomas
extranjeros, la geometra, la historia o cualquier otra asignatura.
Desde que se formaliz la educacin en las escuelas, los maestros se han dado
cuenta de que el aprendizaje escolar resulta a veces ineficiente, sin obtener
resultados apreciables, muchos estudiantes parecen no tener inters alguno en el
aprendizaje, otros se rebelan y representan problemas serios para los maestros;
este estado de cosas ha hecho que a los nios les desagrade la escuela y se
resistan al aprendizaje.
Con lo que ya hemos mencionado anteriormente el aprendizaje empez a
afrontarse como un problema, aunque el hombre en su afn de resolver, y saber
minuciosamente todo, empezaron a surgir surgieron secuelas psicolgicas que
dieron lugar a mltiples teoras del aprendizaje. A su vez, una teora dada de
aprendizaje lleva implcito un conjunto de prcticas escolares. As, el modo en que
un educador elabora su plan de estudios, selecciona sus materiales y escoge sus
tcnicas de instruccin, depende, en gran parte, de cmo define el aprendizaje.
Por ende, una teora del aprendizaje puede funcionar como gua en el proceso
enseanza-aprendizaje.
El maestro debe conocer las teoras ms importantes que han desarrollado los psiclogos
profesionales a fin de tener bases firmes de psicologa cientfica que les permitan tomar
decisiones y tener ms probabilidad de producir resultados eficientes en el aula
MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA (sin fecha).
Por otro lado cabe resaltar que La pedagoga establece distintos tipos de
aprendizaje.
Puede
mencionarse
el
aprendizaje por
descubrimiento (los
cmo
los
refuerzos
forman
mantienen
Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una caja negra'' donde el
conocimiento se percibe a travs de la conducta, como manifestacin externa de los procesos
mentales internos, aunque stos ltimos se manifiestan desconocidos. Desde el punto de vista
de la aplicacin de estas teoras en el diseo Instrucciones, fueron los trabajos desarrollados
por B. F Skinner para la bsqueda de medidas de efectividad en la enseanza el que primero
lider el movimiento de los objetivos conductistas. Miguel. Tesis. ( 2011)
en la
cuando estos emiten reacciones. Para llegar a tales conclusiones varios representantes de
la corriente conductista entre ellos Watson y Skinner realizaron experimentos de laboratorio
con animales para saber Qu respuestas originan ciertos estmulos? y Qu estmulos
generan ciertas respuestas?, y a partir de ello transferir sus descubrimientos a la
explicacin de la conducta humana. DURAN Juan, en CARRION Fabin, Duran Juan, y
LOZADA Vicente (sin fecha)
MOSCOSO,
estructura interna para responder a situaciones particulares; por tal razn estos
dos elementos son complementarios e inseparables. Piaget:
establece tres estadios del desarrollo que tienen carcter universal: Sensoriomotor,
Operaciones Concretas y Operaciones Formales.Cuando finaliza el perodo sensoriomotriz,
aparece la posibilidad de representar, conformndose el pensamiento preoperatorio sobre
imgenes y posteriormente sobre signos y expresiones verbales gracias a la aparicin del
lenguaje, despus se origina el pensamiento operatorio (conceptual) que transforma de un
estado a otro, hasta lograr el pensamiento reflexivo HERNNDEZ, Ma. De Lourdes;
( 2006)
.
Las caractersticas son las siguientes:
-
las
estructuras
cognitivas,
estas,
constituyen
el
conjunto
de
se organizan los datos obtenidos por medio de la percepcin durante los procesos
de interaccin con el medio y los dems seres humanos.
A diferencia del conductismo, la corriente cognitiva estudia procesos mentales
superiores en los que el pensamiento, los recuerdos y la forma en que se procesa
la informacin repercuten en las respuestas que va a realizar el sujeto para la
solucin de una situacin o problema. Adems, considera que el sujeto aprende
activamente por cuanto participa en las experiencias, busca informacin, y
reorganiza lo que ya conoce para aumentar su comprensin.
En contraposicin al constructivismo, los defensores de esta corriente (David
Ausubel, J. S. Bruner, Pat Alexander) sostienen que los conceptos y las nociones
no pueden elaborarse mediante la exploracin solitaria con el mundo, son un
producto social, en tal virtud, los conocimientos pasan de los adultos hacia los
nios (as) gracias a las relaciones formales e informales que se establecen entre
ellos.
El aprendizaje como proceso mental activo de adquisicin, recuerdo y utilizacin
de conocimientos, implica la participacin de las sensaciones, la percepcin, la
atencin, la memoria y del pensamiento. La mente humana, igual que una
computadora, una vez que recibe informacin, realiza operaciones (anlisis,
interpretacin) para cambiar su forma y contenido, la almacena, la recupera
cuando necesita y finalmente genera respuestas. ( DURAN Juan, en CARRION Fabin,
Duran Juan, y LOZADA Vicente,sin fecha)
asimilan una esencia humana que les posibilita pensar, tener conciencia, sentir, y
actuar como lo hacen los seres humanos.
En lo que respecta a los planteamientos de Piaget, a pesar de que destaca la
importancia de la accin para el desarrollo del pensamiento, no toma en cuenta el
papel de la sociedad sobre el individuo en crecimiento y lo reduce a una relacin
sujeto-objeto al margen de la vida social.
Los logros alcanzados por las generaciones precedentes obedecen a un proceso
de miles y miles de aos, de manera que, es fundamental el contacto con los
miembros de una sociedad, para realizarse como persona.
Por ello, el desarrollo del nio es posible a travs de las cosas creadas por el
hombre y a travs del hombre reflejado en las cosas. La personalidad, del nio se
estructura conociendo al hombre con la cultura y conociendo la cultura con el
hombre.
Con estas apreciaciones, varios psicolgicos, amparados en las leyes del
materialismo dialctico, manejan nuevos paradigmas para explicar la psicologa
humana.
2. Paradigmas
Siendo los paradigmas esquemas bsicos de interpretacin de la realidad; en el
campo educativo, estos influyen en el proceso de enseanza aprendizaje, de ah
que es importante sealar que entre los principales paradigmas fundamentales en
psicologa y educacin vigentes en el siglo XX, tendramos: Paradigma
Conductual, paradigma Cognitivo y paradigma Ecolgico Contextual.
2.1 Paradigma Conductual
caracterizarse por ser reflexivo y crtico, utilizando para el anlisis, la ReflexinAccin-Reflexin y convirtindose en un constructivista permanente.
El currculo en este paradigma es abierto y flexible, lo que permite que el Profesor
desde una visin crtica, creadora y contextualizada elabore el diseo curricular
que va a utilizar.
La evaluacin est orientada a valorar los procesos y los productos, ser
preferentemente formativa y criteral
Las teoras de aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje por
descubrimiento de Bruner, el constructivismo de Piaget, el aprendizaje mediado de
Fenerstein y la zona de desarrollo potencial de Vigotsky, son una importante
aportacin para enriquecer este paradigma.
2.1.3Paradigma ecolgico contextual.El paradigma ecolgico contextual se basa en los estudios etnogrficos, las
demandas del entorno y las respuestas de los actores a las mismas, as como los
diferentes modos de adaptacin, estudia las situaciones de clase y los modos
como responden a ellas los alumnos para interpretar relaciones entre el
comportamiento y el entorno.
Su principal fundamento es la conducta y se preocupa sobre todo de las
interacciones persona grupo y persona medio ambiente, en donde el
aprendizaje contextual y compartido sera una de sus principales manifestaciones.
Desde este enfoque, el proceso de enseanza aprendizaje no es solo
situacional, sino adems personal y psico social. Al aprendizaje compartido y
socializador de Vigotsky resulta importante para este paradigma el sentido del
mediador: estmulo mediador organismo respuesta ( E-M-O-R ) esto facilita y
apoya a la asimilacin y conceptualizacin de los estmulos ambientales. El
profesor, los padres, la escuela, la comunidad se convierten de hecho en
mediadores de la cultura contextualizada.
3. PROPUESTA METODOLOGIC A
Los programas de intervencin tienen como propsito fundamental, afianzar el
desarrollo de las habilidades del pensamiento y las habilidades intelectuales, as
como favorecer el aprendizaje y el rendimiento escolar. Incluir actividades
practicas pedaggicas, ayudan a estimular el inters del individuo con respecto
los temas desarrollados, por eso es de vital importancia plantear, algunas
actividades que puedan fortalecer lo aprendido y que otorguen informacin de lo
que aun no quedaba claro, teniendo en cuenta que estas son utilizadas con el
nimo de motivar, aumentar el conocimiento, de una manera prctica y menos
montona, obteniendo el aprendizaje activamente.
Se puede resaltar con el tema ya desarrollado, que el aprendizaje es un
concepto muy amplio y puede desarrollarse en cualquier campo, temtica, etc.,
trabajaremos ejemplos de manera especfica ( algn concepto matemtico,
concepciones individuales) que permitan estimular en el aula de clase los temas
escogidos, esto se realizara con el fin de dar a conocer algunas de las maneras
en que se puede trabajar el aprendizaje de una manera didctica.
Ganara quien consiga primero ubicar todas sus fichas o quien tenga menos
al final del juego.
Juego libre
Los nios pueden jugar a realizar una alineacin de las fichas relacionando
correctamente las mitades hasta completar las 28 fichas.
Actividad 1
Para estimular los procesos lgicos matemticos es fundamental proveer
experiencias y situaciones que se pueden convertir en eventos de aprendizaje,
que le permitan enriquecer procesos de anlisis y raciocinio de conceptos
matemticos
Objetivos de la actividad 1:
Asociar las fichas relacionadas con mitades de acuerdo con las reas
presentes en ellas, hasta ubicar todas las fichas
Asociar identificar y relacionar las figuras y las reas que poseen.
3.2 Actividad 2
3.2.1 Contextualizacin:
Para estimular los procesos lgicos matemticos es fundamental proveer
experiencias y situaciones que se pueden convertir en eventos de
aprendizaje, que le permitan enriquecer procesos de anlisis y raciocinio
de conceptos matemticos.
rea curricular: matemticas
Lineamiento curricular: Pensamiento mtrico y sistemas de
medida; Compara y ordena objetos de acuerdo con la longitud, el
rea, el volumen, el peso y la temperatura
Grado (nivel escolar) : primero de primaria
3.2.2 Objetivos:
Dar a conocer una actividad que estimule el aprendizaje
Despertar el inters de los nios y nias por el concepto cantidad
equivalencia.
Despertar el inters por realizar actividades matemticas
Afianzar conocimientos inherentes al rea curricular
1 Actividad extrada de didcticos pinocho S.A
3.2.3 Metodologa:
Son listones de 1 cm de ancho y van de 1 a 10 cm de largo.
De esta manera a cada regleta se le asigna un valor de acuerdo a la
longitud, lo bsico es asignar valores de 1 a 10.
Organizar: los nios reciben una instruccin de organizar las regletas, por
cantidad o valor ya sea en orden descendente o ascendente.
Actividad 2
Para estimular los procesos lgicos matemticos es fundamental proveer
experiencias y situaciones que se pueden convertir en eventos de aprendizaje,
que le permitan enriquecer procesos de anlisis y raciocinio de conceptos
matemticos.
Mapas de ideas:
Los mapas de ideas ayudan a los estudiantes a generar ideas y a desarrollar
pensamientos en forma visual.
Los mapas de ideas se usan para:
Generar lluvia de ideas.
Solucionar problemas
Elaborar plane
Los mapas de ideas clarifican el pensamiento al ayudar a los estudiantes a
visualizar las asociaciones entre diferentes ideas. Mediante el uso de ejercicios
breves de asociacin de palabras e ideas, estos mapas utilizan palabras claves,
smbolos, colores y grficas para formar redes no lineales de posibles ideas y
observaciones.
Los Mapas Conceptuales ilustran grficamente las relaciones entre ideas. Dos o
ms conceptos se enlazan por medio de palabras que describen sus relaciones.
3.4 actividad 3
3.4.1 Contextualizacin:
rea curricular: Lengua Castellana
Grado (nivel) escolar: grado 1 de segundaria
3.4.2Objetivos:
Reconocer el Aprendizaje Visual como uno de los mejores mtodos para
ensear las habilidades del pensamiento.
Aprender a clasificar temas acorde a campos disciplinares o reas de
conocimiento.
Desarrollar habilidades visuales que ayuden al nio a un aprendizaje
continuo.
Afianzar conocimientos inherentes al rea curricular (desde el tema
escogido).
3.4.3 Metodologa:
Se otorgara a cada estudiante material suficiente para la realizacin
( alguno de las tcnicas visuales vistas anteriormente)
El nio tendr libertad de escoger el tema libre con el que se sienta a gusto
Realizara el mapa visual , donde se dar cuenta si el aprendizaje que
tiene sobre dicho tema, es realmente el suficiente para poder realizar su
mapa ( el uso de conectores y la coherencia es de vital importancia para
evaluar el aprendizaje del alumno)
Pasara a exponer brevemente su mapa, en donde se vern dos factores
1) Si el expositor maneja el tema y su aprendizaje es realmente completo
2) El receptor esta en tapa de aprendizaje visual, en donde estar en
constante aprendizaje.
3.4.4 objetivos de la actividad
Dar a conocer la manera como el aprendizaje es un procedimiento
continuo, as lo est realizando a travs de la experiencia, o travs de
la visualizacin.
4. Concluciones
5. Bibliografa
E.T. Goetz y P.A. Alexander (Eds.), Learning and study strategies: Issues in
assessment, instruction and evaluation. New York: Academic Press.
DURAN Juan, en CARRION Fabin, Duran Juan, y LOZADA Vicente, Estrategias
Educativas para el Aprendizaje Activo, Pg. 50.60. Ecuador (sin fecha)
Feldman, R.S. (2005) Psicologa: con aplicaciones en pases de habla hispana.
(Sexta Edicin) Mxico, McGrawHill.
http:www. EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LAS TEORAS EDUCATIVAS;
Miguel; Tesis; 06-10-2011.
HERNNDEZ, Ma. De Lourdes; 2006; CARACTERSTICAS DE LA EDUCACINA
DISTANCIA; Universidad Tecnolgica Nacional Facultad Regional Mendoza;
Escuela de Cuarto Nivel Acadmico;Argentina; pg. 30.
Microsoft Encarta 2006. 1993-2005 Microsoft Corporacin. Reservados
todos los derechos
MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA, Fundamentos Psicopedaggicos del
Proceso de Enseanza-Aprendizaje, pgs. 37-38
MONOGRAFAS. TEORIAS DEL APRENDIZAJE, (2012)
MOSCOSO, Azucena; OREJUELA, Eduardo; 2010; PARADIGMAS EDUCATIVOS;
Centro de Asesora Psicopedaggico; Bloque # 3; Machala-Ecuador; Pg. 1
Schunk, D.H. (1991). Learning theories. An educational perspective. New York:
McMillan
Schmeck, R.R. (1988). Individual differences and learning strategies. En C.E.
Weinstein,
Zapata ros. Miguel. (Sin fecha). Teoras y modelo sobre el aprendizaje en entornos
conectados y ubicuos.pag 5 de 49. Espaa, departamento de computacin,
Universidad de ALCALA.