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PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA:

ESTRATEGIAS LDICAS EN EL AULA PARA LA ESTIMULACION DE EL


APRENDIZAJE

PRESENTADO POR:
NARANJO PATIO MARIA ALEJANDRA
CHALA CHALA DIEGO FELIPE
LOZANO URREA HUGO ALEXANDER
TARRIBA MEDIA JESUS ALDAIR

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA


FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN MATEMATICAS
SPICOLOGIA COGNITIVA
IBAGUE TOLIMA

2014
PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA:
ESTRATEGIAS LDICAS EN EL AULA PARA LA ESTIMULACION DE EL
APRENDIZAJE

PRESENTADO POR:
NARANJO PATIO MARIA ALEJANDRA
CHALA CHALA DIEGO FELIPE
LOZANO URREA HUGO ALEXANDER
TARRIBA MEDIA JESUS ALDAIR

PRESENTADO A:
NORMA YANETH BUENAVENTURA CARDENAS

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA


FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN MATEMATICAS
SPICOLOGIA DEL NIO Y DEL ADOLESCENTE

IBAGUE TOLIMA
2013
Introduccin : en el trabajo realizado encontraremos principalmente algunas
concepciones de aprendizaje en el cual brevemente explican las ideologas mas
aceptadas en el entorno, en el trabajo se entender el aprendizaje como una
actividad nica del ser humano, pues los investigadores que interviene en el tema,
no se han puesto de acuerdo, si los animales aprenden o simplemente la actividad
realizadas son instintivas e incluso no se puede afirmar si podran modificar sus
pensamientos, o realmente lo hacen por adaptacin, en este trabajo se quiere
destacar la facultad que tiene el ser humano para obtener conocimiento,
eliminarlo, aislarlo, modificarlo , sin importar el entorno social, emocional, cultural,
biolgico, a esto se le puede llamar aprendizaje.
nombraremos algunas de

las teoras del aprendizaje ms importantes,

representadas por pedagogos y cientficos, a nivel social y educativo entre ellos:


Piaget con la teoras cognitivas y sus etapas de aprendizaje, a pavlov, con su
teora del acondicionamiento clsico , las teoras instrumentalistas de skinner,
Albert bandura con la manera en que se imitan modelos, entre otros que quizs no
se nombren en el texto pero que estn implcitos en teoras constructivistas como
vigosky en su aporte como aprende el ser humano en su entorno ( zona de
desarrollo prximo) . Estos son algunos de los representantes ms importantes de
dichas teoras

(teora de aprendizaje conductual, teora de aprendizaje

constructivista, teora de aprendizaje cognoscitivista, teora de aprendizaje


histrico- cultural).
Mencionadas ya las teoras, se destaca la importancia que juegan las teoras en el
aprendizaje, ya que generan una visin sistemtica del proceso de aprendizaje, lo
que permite a la sociedad tomar una decisin en cuanto a cmo conducir el
proceso educativo, generando metodologas que desarrollen el aprendizaje en
funcin del modelo o teora que se utilice como base en la enseanza e
aprendizaje.

Nos falta terminarla

Tabla de contenido
1. el aprendizaje
1.1 teoras del aprendizaje
1.1.1Teora de aprendizaje conductual.
1.1.2 Teora de aprendizaje constructivista.
1.1.3 Teora de aprendizaje cognoscitivista.
1.1.4 Teora de aprendizaje histrico- cultural
2. paradigmas
2.1.1 paradigmas conductistas
2.1.2 paradigmas cognitivos
2.1.3 paradigma conceptual
2.1.4 paradigma
3. propuesta metodolgica
3.1 presentacin de las actividades
3.1.1 introduccin a las actividades ldicas
3.1.1.1 actividad 1
3.1.2 contextualizacin
3.13 objetivos

3.1.4 metodologa
3.1.5 objetivos de la actividad 1
3.2 actividad numero 2
3.2.1 contextualizacin
3.2.2 objetivos
3.2.3 metodologa
3.2.4 objetivos de la actividad numero 2
3.3 introduccin actividades practicas (aprendizaje visual)
3.3.1 ejemplos de tcnicas de aprendizaje visual
3.3.2 telaraas
3.3.3 mapa de ideas
3.3.4 mapas conceptuales
3.4 actividad 3
3.4.1 contextualizacin
3.4.2 objetivos
3.4.3 metodologa
3.4.4 objetivos de la actividad numero 3
4. conclusiones
5 bibliografas

1. El aprendizaje

Veremos sucintamente los consensos en torno al trmino aprendizaje y lo que


dicen las aportaciones ms relevantes, sobre todo en relacin con el tema que se
abordo, en el cual se encontrara

las teoras del aprendizaje, sus objetivos, sus

atributos y sus caractersticas.


Dicho lo anterior se tratara de dar una idea general sobre el tema implcito,
adems, se dar a conocer algunas definiciones que consideramos ms acertadas
para nuestro concepto a trabajar.
Para introducirnos en el tema se darn a conocer algunas definiciones, que son
aceptadas en el entorno conceptual.
El aprendizaje es el proceso o conjunto de

procesos a travs del cual o cuales, se

adquiere o se modifican ideas, habilidades, destrezas, conductas o valores, como resultado


o con el concurso del estudio, la experiencia. La instruccin, el razonamiento o la
observacin. (Zapata-Ros, sf, ), Miguel.

A esto se le podra aadir concepciones nicas que tiene el aprendizaje, como


atribuir un significado al conocimiento y aadirle un valor, adems permite operar
el conocimiento en diferentes contextos al que se adquiere. El conocimiento
adquirido puede ser presentado y transmitido a otros individuos y grupos de forma
remota y temporal mediante cdigos complejos dotados de estructuras (lenguaje
escrito, cdigos digitales, etc.), es decir lo que unos aprenden puede ser utilizado
por otros en otro lugar o en otro tiempo, sin mediacin soportes biolgicos o
cdigos genticos.
Sin embargo mencionaremos a continuacin algunas definiciones de otros
autores:

un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de


una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). Esta definicin
supone que el aprendizaje implica un cambio conductual o un cambio en la
capacidad conductual, Dicho cambio es duradero. El aprendizaje ocurre,
entre otras vas, travs de la prctica o de otras formas de experiencia

(p.ej., mediante la observacin de otros individuos).


El aprendizaje implica adquisicin y modificacin de conocimientos,
estrategias

habilidades, creencias y actitudes. (Schunk, 1991), con lo

mencionado anteriormente el autor nos quiere dejar ver que aunque existan
conocimientos y habilidades previas, la modificacin de ellas, conllevan a
un proceso de aprendizaje, ya que el individuo est obteniendo nueva
informacin, sin importar si se efecta positivamente o negativamente en
-

los conocimientos que ya estaban establecidos.


Segn Schmeck (1988, p. 171) el aprendizaje es un sub-producto del
pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de
aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros pensamiento
Schmeck (1988, p. 171)

sin ir muy lejos podemos mencionar que

efectivamente aunque el individuo aprenda tambin a travs de la


visualizacin o del sonido, este pasa por un proceso mental pensar que
codifica si realmente podemos introducir y asimilar un nuevo conocimiento,
o simplemente se asla y se desecha.
Con las definiciones anteriormente mencionados podemos decir que a pesar de el
aprendizaje se desarrolla en un contexto social termina siendo una actividad
individual, puesto que cada estudiante interioriza los nuevos conocimientos en sus
estructuras cognitivas; es decir, asimila informacin y construye nuevas
representaciones mentales significativas que luego las puede aplicar en
situaciones diferentes a los contextos donde las aprendi.

1.1 TEORIAS DE APRENDIZAJE.

El ser humano se ha caracterizado por su manera constante de aprendizaje, ya


sea de manera emprica o cientfica, se caracteriza por la curiosidad, del cmo se
aprende? Lo anterior se puede respaldar mencionando que cada civilizacin con
sus diferentes mtodos, y diferentes perspectivas se halla preguntado el cmo se
aprende, destacando por ejemplo, la curiosidad que se ha tenido por averiguar, de
donde surge la matemtica, como se aprende, cual es el sentido, desde que
momento empez a existir y a utilizar, este solo es un ejemplo especifico de las
muchas preguntas con las que el ser humano ha empezado a apropiarse del tema
como se aprende.
Con lo anteriormente mencionado, cabe resaltar las diferentes teoras de
aprendizaje que han ayudado al ser humano a comprender, predecir y controlar el
comportamiento humano, en este sentido, han desarrollado diferentes teoras
enfocadas a predecir las posibilidades que tiene una persona de emitir una
respuesta correcta;
En tal virtud, para comprender la aversin emocional que le puede provocar a un nio la
escuela, a veces se utiliza la teora del condicionamiento clsico elaborada por Ivn
Pvlov; para explicar el porqu un nio altera el orden en su clase, se puede apelar a la
teora del condicionamiento instrumental u operante de B. F. Skinner que describe cmo los
refuerzos forman y mantienen una conducta determinada; la violencia en la escuela puede
explicarse, en parte, a travs de la teora del psiclogo canadiense Albert Bandura que
hace referencia a las condiciones en que se aprende a imitar modelos; la teora del
procesamiento de la informacin se emplea a su vez para comprender cmo se resuelven
problemas utilizando analogas y metforas. Microsoft Encarta (2006)

Sera un poco arriesgado mencionar que el aprendizaje sea un problema, pero


podramos destacar la manera en que el ser humano aprende a travs de la
experiencia, sin preocuparse la manera, la forma, el momento, el lugar, la
naturaleza, en que llega el conocimiento, sin ms prembulos destacamos la
manera en que el nio aprende a caminar, o quizs hablar, obtiene una
informacin del medio, as sea de manera visual o auditiva, aunque esta no llegue
directamente como una informacin est afectando la manera como le piensa,
esto hace que un nio sienta la necesidad de hacerlo, de aprender la manera en

que se hace, teniendo en cuenta que existen factores como la cada, o un golpe
por as decirlo, que probablemente afecten la manera en que se aprende en el
caso del primer ejemplo mencionado, o las dificultades de mencionar fonemas que
hacen que el nio se frustre y tenga un proceso de aprendizaje ms lento, pero
tambin existen factores que fortalecen positivamente el proceso de aprendizaje
como lo es quizs, las felicitaciones de sus padres, el no tener dificultades al
realizarlo, y los diferentes mecanismos en s que ayudan a fortalecer el proceso de
adquirir conocimiento.
Cuando se crearon las escuelas como ambientes especiales para facilitar el
aprendizaje, la enseanza dej de ser una actividad simple, por cuanto los
contenidos que se ensea en ellas, son diferentes de aquellos que se aprenden en
la vida cotidiana; tales como la lectura, la escritura, la aritmtica, los idiomas
extranjeros, la geometra, la historia o cualquier otra asignatura.
Desde que se formaliz la educacin en las escuelas, los maestros se han dado
cuenta de que el aprendizaje escolar resulta a veces ineficiente, sin obtener
resultados apreciables, muchos estudiantes parecen no tener inters alguno en el
aprendizaje, otros se rebelan y representan problemas serios para los maestros;
este estado de cosas ha hecho que a los nios les desagrade la escuela y se
resistan al aprendizaje.
Con lo que ya hemos mencionado anteriormente el aprendizaje empez a
afrontarse como un problema, aunque el hombre en su afn de resolver, y saber
minuciosamente todo, empezaron a surgir surgieron secuelas psicolgicas que
dieron lugar a mltiples teoras del aprendizaje. A su vez, una teora dada de
aprendizaje lleva implcito un conjunto de prcticas escolares. As, el modo en que
un educador elabora su plan de estudios, selecciona sus materiales y escoge sus
tcnicas de instruccin, depende, en gran parte, de cmo define el aprendizaje.
Por ende, una teora del aprendizaje puede funcionar como gua en el proceso
enseanza-aprendizaje.

El maestro debe conocer las teoras ms importantes que han desarrollado los psiclogos
profesionales a fin de tener bases firmes de psicologa cientfica que les permitan tomar
decisiones y tener ms probabilidad de producir resultados eficientes en el aula
MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA (sin fecha).

Por otro lado cabe resaltar que La pedagoga establece distintos tipos de
aprendizaje.

Puede

mencionarse

el

aprendizaje por

descubrimiento (los

contenidos no se reciben de manera pasiva, sino que son reordenados para


adecuarlos al esquema de cognicin), el aprendizaje receptivo (el individuo
comprende el contenido y lo reproduce, pero no logra descubrir algo nuevo), el
aprendizaje significativo (cuando el sujeto vincula sus conocimientos anteriores
con los nuevos y los dota de coherencia de acuerdo a su estructura cognitiva) y el
aprendizaje repetitivo (producido cuando se memorizan los datos sin entenderlos
ni vincularlos con conocimientos precedentes).
Teniendo en cuenta

los tipos de aprendizaje que son mencionados segn la

pedagoga, y lo expuesto en el texto a medida que se fue desarrollando nos


dispondremos a mostrar las teoras del aprendizaje que dieron aconocer algunos
autores:
La de del condicionamiento clsico de Pvlov: explica como los estmulos simultneos
llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio
slo por uno de ellos. La teora del condicionamiento instrumental u operante
de Skinner describe

cmo

los

refuerzos

forman

mantienen

un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se


aprende a imitar modelos. La teora Psicogentica de Piaget aborda la forma en que los
sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teora del
procesamiento de la informacin se emplea a su vez para comprender cmo se resuelven
problemas utilizando analogas y metforas. Monografas (2012)

Aunque resaltando que las anteriores

son pertenecientes a corrientes

pedaggicas, en pocas palabras, estn implcitas en las siguientes teoras del


aprendizaje.
1.1.1Teora de aprendizaje conductual.

Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una caja negra'' donde el
conocimiento se percibe a travs de la conducta, como manifestacin externa de los procesos
mentales internos, aunque stos ltimos se manifiestan desconocidos. Desde el punto de vista
de la aplicacin de estas teoras en el diseo Instrucciones, fueron los trabajos desarrollados
por B. F Skinner para la bsqueda de medidas de efectividad en la enseanza el que primero
lider el movimiento de los objetivos conductistas. Miguel. Tesis. ( 2011)

Con lo anterior podemos mencionar que el concepto de aprendizaje

en la

corriente conductista significan los cambios relativamente permanentes que


ocurren en el repertorio comporta mental de un organismo, como resultado de la
experiencia, Para explicar el aprendizaje del individuo, el conductismo ignora los
procesos mentales tales como el pensamiento, la percepcin, la memoria, etc. Por
no ser externamente observados, esto es concibe el aprendizaje como una
modificacin de la conducta. Lo fundamental para esta teora es observar la
conducta de los individuos; es decir, cmo se manifiestan, cules son sus
reacciones externas ante la influencia de estmulos, durante sus procesos de
aprendizaje. Las crticas al conductismo estn basadas en el hecho de que
determinados tipos de aprendizaje solo proporcionan una descripcin cuantitativa
de la conducta y no permiten conocer el estado interno en el que se encuentra el
individuo ni los procesos mentales que podran facilitar o mejorar el aprendizaje.
Esta corriente seala que lo principal en el ser humano, es saber lo que hace y no
lo que piensa, surgi a inicios del siglo XX, en contraposicin con la psicologa del
subjetivismo que trataba de estudiar los elementos de la conciencia a travs
del mtodo de la introspeccin. Para el conductismo lo fundamental es observar
cmo se manifiestan los individuos, cules son sus reacciones externas, y sus
conductas observables ante la influencia de estmulos, durante sus procesos de
aprendizaje y adaptacin.
Bajo el paradigma Estmulo- Respuesta, el behaviorismo nos explica que; conducta implica
el sistema de movimientos y reacciones secuenciales que el individuo ejecuta como
resultado de las influencias. En cambio entiende por estmulo los fenmenos fsicos (luz),
qumicos (sabores), ambientales (clima, personas) que influencian sobre los organismos

cuando estos emiten reacciones. Para llegar a tales conclusiones varios representantes de
la corriente conductista entre ellos Watson y Skinner realizaron experimentos de laboratorio
con animales para saber Qu respuestas originan ciertos estmulos? y Qu estmulos
generan ciertas respuestas?, y a partir de ello transferir sus descubrimientos a la
explicacin de la conducta humana. DURAN Juan, en CARRION Fabin, Duran Juan, y
LOZADA Vicente (sin fecha)

1.1.2 Teora de aprendizaje constructivista.


El constructivismo en general y la teora de Piaget en particular considera al sujeto
como un ser activo en el proceso de su desarrollo cognitivo. Ms que la conducta,
al constructivismo le interesa como el ser humano procesa la informacin, de qu
manera los datos obtenidos a travs de la percepcin, se organizan de acuerdo a
las construcciones mentales que el individuo ya posee como resultado de su
interaccin con las cosas.
Su teora considera al sujeto como un ser activo en el proceso de su desarrollo
cognitivo, se interesa por saber. Piaget aborda el problema de la inteligencia a
travs del proceso de maduracin biolgica; como el individuo pasa de un estado
de conocimiento a otro ms avanzado. Considera que el conocimiento no proviene
de afuera hacia adentro, elimina la posicin en que el sujeto es una tabla en
blanco en la que la naturaleza escribe, hace nfasis en que el conocimiento se
constituye por accin entre el sujeto y el objeto.
La formacin de los esquemas surge de la relacin de los procesos de asimilacin y
acomodacin y el desarrollo intelectual se da de la forma que toma la relacin entre ambos
procesos. Cuando mayor sea el equilibrio menores sern los errores que se dan en la
interpretacin de casos que representa la experiencia de la persona

MOSCOSO,

Azucena; OREJUELA, Eduardo;( 2010)

Todos los conocimientos van evolucionando por procesos de equilibracin entre la


asimilacin que es la incorporacin de elementos o situaciones externas a una
estructura interna; con la asimilacin se trata de entender algo nuevo
relacionndolo con lo que ya sabe y la acomodacin que es la modificacin de la

estructura interna para responder a situaciones particulares; por tal razn estos
dos elementos son complementarios e inseparables. Piaget:
establece tres estadios del desarrollo que tienen carcter universal: Sensoriomotor,
Operaciones Concretas y Operaciones Formales.Cuando finaliza el perodo sensoriomotriz,
aparece la posibilidad de representar, conformndose el pensamiento preoperatorio sobre
imgenes y posteriormente sobre signos y expresiones verbales gracias a la aparicin del
lenguaje, despus se origina el pensamiento operatorio (conceptual) que transforma de un
estado a otro, hasta lograr el pensamiento reflexivo HERNNDEZ, Ma. De Lourdes;
( 2006)

.
Las caractersticas son las siguientes:
-

Estructura Sensorio motor, de 0 a 2 aos


Estructura pre conceptual o pre operacional, de 2 a 7 aos
Estructura de operaciones concretas, de 7 a 11 aos
Estructura de operaciones formales, de 11 a 15 aos

El trmino constructivista, implica precisamente que bajo la relacin aislada (no


histrica) entre el sujeto y el objeto el nio (a) o el adulto construye activamente
nociones y conceptos, en correspondencia con la experiencia netamente individual
que va teniendo con la realidad material. Estos conceptos y nociones elaborados
individualmente, cambian con el transcurso de las experiencias y condicionan las
maneras de percibir y comprender la realidad. DURAN Juan, en CARRION
Fabin, Duran Juan, y LOZADA Vicente (sin fecha)
1.1.3 Teora de aprendizaje cognoscitivista.
Para el Cognoscitivismo, aprendizaje es el proceso mediante el cual se crean y
modifican

las

estructuras

cognitivas,

estas,

constituyen

el

conjunto

de

conocimientos sistematizados y jerarquizados, almacenados en la memoria que le


permiten al sujeto responder ante situaciones nuevas o similares. De ah que, el
centro principal de esta corriente es saber cmo el hombre construye significados,
que operaciones psicolgicas intervienen para codificar los conocimientos, cmo

se organizan los datos obtenidos por medio de la percepcin durante los procesos
de interaccin con el medio y los dems seres humanos.
A diferencia del conductismo, la corriente cognitiva estudia procesos mentales
superiores en los que el pensamiento, los recuerdos y la forma en que se procesa
la informacin repercuten en las respuestas que va a realizar el sujeto para la
solucin de una situacin o problema. Adems, considera que el sujeto aprende
activamente por cuanto participa en las experiencias, busca informacin, y
reorganiza lo que ya conoce para aumentar su comprensin.
En contraposicin al constructivismo, los defensores de esta corriente (David
Ausubel, J. S. Bruner, Pat Alexander) sostienen que los conceptos y las nociones
no pueden elaborarse mediante la exploracin solitaria con el mundo, son un
producto social, en tal virtud, los conocimientos pasan de los adultos hacia los
nios (as) gracias a las relaciones formales e informales que se establecen entre
ellos.
El aprendizaje como proceso mental activo de adquisicin, recuerdo y utilizacin
de conocimientos, implica la participacin de las sensaciones, la percepcin, la
atencin, la memoria y del pensamiento. La mente humana, igual que una
computadora, una vez que recibe informacin, realiza operaciones (anlisis,
interpretacin) para cambiar su forma y contenido, la almacena, la recupera
cuando necesita y finalmente genera respuestas. ( DURAN Juan, en CARRION Fabin,
Duran Juan, y LOZADA Vicente,sin fecha)

1.1.4 Teora de aprendizaje histrico- cultural


Para esta corriente, aprendizaje, significa la apropiacin de la experiencia histrico
social.
La humanidad a lo largo de su historia desarroll grandes fuerzas y capacidades
espirituales (conocimientos, sentimientos, conciencia) y materiales (instrumentos y
medios de produccin) que posibilitaron alcanzar logros infinitamente superior a
los millones de aos de evolucin biolgica.

El ser humano desde su aparecimiento como tal, al ver que la naturaleza no le


satisface, decide cambiarla a travs de su actividad material. El descubrimiento y
desarrollo de la agricultura por ejemplo permiti al hombre la posibilidad de
reproducir alimentos cuando la naturaleza no lo complaca. Poco a poco, en la
interaccin hombre (sociedad) medio, va respondiendo y resolviendo problemas
como: (qu es esto), (con qu se puede hacer aquello), (qu se obtiene con eso?,
(cmo hago tal cosa). Y as de un objeto natural (tierra) el ser humano crea
instrumentos (pala), para vivir mejor y protegerse del clima hostil el hombre
construye vivienda. De ah que, el ser humano al actuar sobre los fenmenos
naturales, crea un MUNDO CULTURAL compuesto por una serie de valores
materiales y espirituales que lo separa de la animalidad y lo estructura como un
ser ms evolucionado del planeta. Al respeto Rubinstein deca: la ley fundamental
del desarrollo de la mente del hombre y de su conciencia, consiste en que el
hombre se desarrolla en el trabajo. Pues al transformar la naturaleza y crear una
cultura, el hombre cambia l mismo y desarrolla su propia conciencia.
Lo interesante de lo anterior, radica en que la experiencia acumulada por la
humanidad, se fija y mantienen histricamente por medio de la actividad
productiva. La importancia del trabajo, desde punto de vista materialista dialctico,
para la formacin del mismo ser humano, no implica nicamente la produccin de
los valores sinotambin la objetivacin en los productos de la actividad humana,
de las fuerzas y capacidades espirituales que la humanidad desarroll para vivir y
progresar. El perfeccionamiento de los instrumentos y medios de produccin, dice
Leontiev, puede considerarse como la expresin: de un desarrollo de las
capacidades lingsticas, del odo verbal, de los sentimientos morales, esttico e
ideolgico y de la inteligencia humana.
Las capacidades que se ponen en funcionamiento en el proceso de trabajo y que
se fijan en su producto, incluye no solo el carcter psicolgico sino tambin las
fsicas y gracias a que stas capacidades adquieren una forma OBJETIVA es
posible, su APROPIACIN, en funcin de la cual las generaciones venideras

asimilan una esencia humana que les posibilita pensar, tener conciencia, sentir, y
actuar como lo hacen los seres humanos.
En lo que respecta a los planteamientos de Piaget, a pesar de que destaca la
importancia de la accin para el desarrollo del pensamiento, no toma en cuenta el
papel de la sociedad sobre el individuo en crecimiento y lo reduce a una relacin
sujeto-objeto al margen de la vida social.
Los logros alcanzados por las generaciones precedentes obedecen a un proceso
de miles y miles de aos, de manera que, es fundamental el contacto con los
miembros de una sociedad, para realizarse como persona.
Por ello, el desarrollo del nio es posible a travs de las cosas creadas por el
hombre y a travs del hombre reflejado en las cosas. La personalidad, del nio se
estructura conociendo al hombre con la cultura y conociendo la cultura con el
hombre.
Con estas apreciaciones, varios psicolgicos, amparados en las leyes del
materialismo dialctico, manejan nuevos paradigmas para explicar la psicologa
humana.

2. Paradigmas
Siendo los paradigmas esquemas bsicos de interpretacin de la realidad; en el
campo educativo, estos influyen en el proceso de enseanza aprendizaje, de ah
que es importante sealar que entre los principales paradigmas fundamentales en
psicologa y educacin vigentes en el siglo XX, tendramos: Paradigma
Conductual, paradigma Cognitivo y paradigma Ecolgico Contextual.
2.1 Paradigma Conductual

Parte de una concepcin mecanicista de la realidad entendida como mquina. Por


ello es posible la prediccin completa al conocer el estado de la mquina y las
fuerzas (conductas) que interactan en ella a cada momento.
De acuerdo con este paradigma el Profesor en el aula es como una mquina
dotada de competencias aprendidas, que pone en prctica segn las necesidades.
Un buen mtodo de enseanza garantiza un buen aprendizaje, el alumno es un
receptor de conceptos y contenidos cuya nica participacin es aprender lo que se
le ensea. La evaluacin se centra en el producto que debe ser medible y
cuantificable.
El currculo es cerrado y obligatorio para todos, las experiencias previas del
alumno no cuentan, lo importante es el programa; el modelo terico subyacente es
estmulo respuesta, esto es el condicionamiento clsico para obtener respuestas
apropiadas.
Los principales exponentes de la teora estmulo respuesta (E-R) son Watson y
Pablov y El exponente de la teora Estmulo-Organismo-Respuesta (E-O-R) es
Skinner.
2.1.2 Paradigma Cognitivo
Ante la inoperancia del paradigma conductual en el aula, surge como alternativa el
paradigma cognitivo, cuyo fundamento bsico es el organicismo entendido como
una totalidad, donde la mente es la que dirige la persona y no los estmulos
externos como en el conductismo.
En este paradigma predomina la inteligencia, la creatividad, el pensamiento crtico
y reflexivo, consecuentemente el modelo de enseanza-aprendizaje se basa en
procesos, donde el sujeto que aprende acta como un procesador capaz de dar
significacin y sentido a lo aprendido. El modelo se subordina al aprendizaje del
alumno ya que este posee un potencial de aprendizaje que se desarrolla por
medio de la interaccin Profesor Alumno. Lo que significa que el profesor debe

caracterizarse por ser reflexivo y crtico, utilizando para el anlisis, la ReflexinAccin-Reflexin y convirtindose en un constructivista permanente.
El currculo en este paradigma es abierto y flexible, lo que permite que el Profesor
desde una visin crtica, creadora y contextualizada elabore el diseo curricular
que va a utilizar.
La evaluacin est orientada a valorar los procesos y los productos, ser
preferentemente formativa y criteral
Las teoras de aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje por
descubrimiento de Bruner, el constructivismo de Piaget, el aprendizaje mediado de
Fenerstein y la zona de desarrollo potencial de Vigotsky, son una importante
aportacin para enriquecer este paradigma.
2.1.3Paradigma ecolgico contextual.El paradigma ecolgico contextual se basa en los estudios etnogrficos, las
demandas del entorno y las respuestas de los actores a las mismas, as como los
diferentes modos de adaptacin, estudia las situaciones de clase y los modos
como responden a ellas los alumnos para interpretar relaciones entre el
comportamiento y el entorno.
Su principal fundamento es la conducta y se preocupa sobre todo de las
interacciones persona grupo y persona medio ambiente, en donde el
aprendizaje contextual y compartido sera una de sus principales manifestaciones.
Desde este enfoque, el proceso de enseanza aprendizaje no es solo
situacional, sino adems personal y psico social. Al aprendizaje compartido y
socializador de Vigotsky resulta importante para este paradigma el sentido del
mediador: estmulo mediador organismo respuesta ( E-M-O-R ) esto facilita y
apoya a la asimilacin y conceptualizacin de los estmulos ambientales. El
profesor, los padres, la escuela, la comunidad se convierten de hecho en
mediadores de la cultura contextualizada.

En este paradigma el modelo del profesor es tcnico crtico y es sobre todo


gestor del proceso de interaccin en el aula, crea expectativas y genera un clima
de confianza. Su modelo de enseanza aprendizaje est centrado en la vida y
en el contexto socio cultural y natural, con el fin de favorecer el aprendizaje
significativo a partir de la experiencia.
El currculo es abierto y flexible. La evaluacin que propugna este paradigma es
sobre todo cualitativa y formativa. Las tcnicas que se deben desarrollar estn
centradas fundamentalmente en el proceso de enseanza aprendizaje ms que
en los resultados. Las estrategias ms aconsejables para la evaluacin son la
observacin sistemtica, el estudio de casos, los cuestionarios, las escalas, los
registros de observacin, las entrevistas.

3. PROPUESTA METODOLOGIC A
Los programas de intervencin tienen como propsito fundamental, afianzar el
desarrollo de las habilidades del pensamiento y las habilidades intelectuales, as
como favorecer el aprendizaje y el rendimiento escolar. Incluir actividades
practicas pedaggicas, ayudan a estimular el inters del individuo con respecto
los temas desarrollados, por eso es de vital importancia plantear, algunas
actividades que puedan fortalecer lo aprendido y que otorguen informacin de lo
que aun no quedaba claro, teniendo en cuenta que estas son utilizadas con el
nimo de motivar, aumentar el conocimiento, de una manera prctica y menos
montona, obteniendo el aprendizaje activamente.
Se puede resaltar con el tema ya desarrollado, que el aprendizaje es un
concepto muy amplio y puede desarrollarse en cualquier campo, temtica, etc.,
trabajaremos ejemplos de manera especfica ( algn concepto matemtico,
concepciones individuales) que permitan estimular en el aula de clase los temas
escogidos, esto se realizara con el fin de dar a conocer algunas de las maneras
en que se puede trabajar el aprendizaje de una manera didctica.

3.1 PRESENTACION DE LAS ACTIVIDADES

Abarcando anteriormente el contenido temtico del aprendizaje nos dispondremos


A plantar algunas actividades, sobre el tema, teniendo en cuenta que estas son
especificas, para poder aplicarlas en un aula de clase, por ende plantearemos
unas didcticas y otra en la que el nio o nia pueda apropiarse de los temas de
los que tenga conocimiento, a continuacin se explicaran los tems, su
contextualizacin, sus objetivos, su aplicacin, y finalmente su importancia.
3.1.1 introduccin a las actividades ldicas
El juego es una de las actividades fundamentales para el aprendizaje, estimula la
creatividad e imaginacin para imitar. Permite que los nios y las nias
representen sus percepciones del entorno y amplen estructuras mentales
fundamentales para la maduracin cognitiva.
3.1.1.1 actividad 1
3.1.2 Contextualizacin:
Para estimular los procesos lgicos matemticos es fundamental proveer
experiencias y situaciones que se pueden convertir en eventos de
aprendizaje, que le permitan enriquecer procesos de anlisis y raciocinio
de conceptos matemticos.
rea curricular: matemticas
Lineamiento curricular segn el grado: Pensamiento mtrico y
sistemas de medida; Comprende atributos como longitud, rea,
peso, volumen, temperatura, ngulo y utiliza la unidad apropiada
para medir cada uno de ellos.
Grado (nivel escolar) : tercero
3.1.3 Objetivos:
Dar a conocer una actividad que estimule el aprendizaje
Despertar el inters de los nios y nias por el concepto cantidad
equivalencia.
Despertar el inters por realizar actividades matemticas
Afianzar conocimientos inherentes al rea curricular
3.1.4 Metodologa:
Se mezclan las fichas boca abajo y se reparten por igual para cada jugador,
el resto se dejan para robar durante el juego.

Quien comienza el juego coloca su ficha sobre la mesa. El jugador de su


derecha, debe buscar entre sus fichas una que tenga al menos un lado con
el rea equivalente a uno de los extremos del juego sobre la mesa, y as
sucesivamente.
Cuando un jugador no tiene juego debe robar fichas de las que no fueron
repartidas, hasta que una le sirva o se acaben las fichas de robo.
Los nios debern observar que las figuras en las fichas no son iguales,
pero pueden tener igual rea por ejemplo:

Ganara quien consiga primero ubicar todas sus fichas o quien tenga menos
al final del juego.
Juego libre
Los nios pueden jugar a realizar una alineacin de las fichas relacionando
correctamente las mitades hasta completar las 28 fichas.
Actividad 1
Para estimular los procesos lgicos matemticos es fundamental proveer
experiencias y situaciones que se pueden convertir en eventos de aprendizaje,
que le permitan enriquecer procesos de anlisis y raciocinio de conceptos
matemticos

Objetivos de la actividad 1:
Asociar las fichas relacionadas con mitades de acuerdo con las reas
presentes en ellas, hasta ubicar todas las fichas
Asociar identificar y relacionar las figuras y las reas que poseen.
3.2 Actividad 2
3.2.1 Contextualizacin:
Para estimular los procesos lgicos matemticos es fundamental proveer
experiencias y situaciones que se pueden convertir en eventos de
aprendizaje, que le permitan enriquecer procesos de anlisis y raciocinio
de conceptos matemticos.
rea curricular: matemticas
Lineamiento curricular: Pensamiento mtrico y sistemas de
medida; Compara y ordena objetos de acuerdo con la longitud, el
rea, el volumen, el peso y la temperatura
Grado (nivel escolar) : primero de primaria
3.2.2 Objetivos:
Dar a conocer una actividad que estimule el aprendizaje
Despertar el inters de los nios y nias por el concepto cantidad
equivalencia.
Despertar el inters por realizar actividades matemticas
Afianzar conocimientos inherentes al rea curricular
1 Actividad extrada de didcticos pinocho S.A

3.2.3 Metodologa:
Son listones de 1 cm de ancho y van de 1 a 10 cm de largo.
De esta manera a cada regleta se le asigna un valor de acuerdo a la
longitud, lo bsico es asignar valores de 1 a 10.

Organizar: los nios reciben una instruccin de organizar las regletas, por
cantidad o valor ya sea en orden descendente o ascendente.

Equivalencia: consiste en usar las regletas para expresar una cantidad de


diferentes maneras, componindola por diferentes cantidades. En esta
actividad se comienzan a trabajar conceptos de suma y resta.

Con esta base ya es posible plantear ejercicios, que involucren operaciones


bsicas como la suma, resta, multiplicacin, y divisin , y otras mas
complejas como lo es fraccionarios.

Actividad 2
Para estimular los procesos lgicos matemticos es fundamental proveer
experiencias y situaciones que se pueden convertir en eventos de aprendizaje,
que le permitan enriquecer procesos de anlisis y raciocinio de conceptos
matemticos.

3.2.4 Objetivos de la actividad 2:


Aprender conceptos de cantidad, equivalencia y realizar actividades
matemtica.
2 Actividad extrada de didcticos pinocho S.A

Establecer relaciones de orden por la longitud, de equivalencia por el color,


o la longitud; clases o subconjuntos, de posible numeracin y operaciones.

3.3 introduccin a las actividades practicas (aprendizaje visual) 3


Varias investigaciones han mostrado que el Aprendizaje Visual es uno de los
mejores mtodos para ensear las habilidades del pensamiento. Las tcnicas de
Aprendizaje Visual (formas grficas de trabajar con ideas y de presentar
informacin) ensean a los estudiantes a clarificar su pensamiento, y a procesar,
organizar y priorizar nueva informacin. Los diagramas visuales revelan patrones,
interrelaciones e interdependencias adems de estimular el pensamiento creativo.
Las diferentes tcnicas de Aprendizaje Visual ayudan a los estudiantes a:
Clarificar el Pensamiento. Los estudiantes pueden ver cmo se conectan
las ideas y se dan cuenta de cmo se puede organizar o agrupar la
informacin. Con el Aprendizaje Visual, los nuevos conceptos son ms
profunda y fcilmente comprendidos.
Reforzar la Comprensin. Los estudiantes reproducen en sus propias
palabras lo que han aprendido. Esto les ayuda a absorber e interiorizar
nueva informacin, dndoles posesin sobre sus propias ideas.
Integrar Nuevo Conocimiento. Los diagramas actualizados durante toda
una leccin incitan a los estudiantes a construir sobre su conocimiento
previo y a integrar la nueva informacin. Mediante la revisin de diagramas
creados con anterioridad, los estudiantes pueden apreciar cmo los hechos
y las ideas se ajustan al mismo tiempo.
Identificar Conceptos Errneos. Al tiempo que un mapa conceptual o una
telaraa muestra lo que los estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos o
conexiones erradas dejan al descubierto lo que ellos no han comprendido
an.
3 cabe resaltar que el texto y toda su informacin fue extrado de eduteka
mayo de 2011

3.3.1 Ejemplos de Tcnicas de Aprendizaje Visual:


3.3.2Telaraas
Las telaraas son mapas visuales que muestran cmo ciertas categoras de
informacin se relacionan con otras. Proporcionan una estructura para las ideas y
para los hechos de tal manera que ayudan a los estudiantes a aprender cmo
organizar y priorizar informacin. Los temas principales o conceptos centrales se
ubican en el centro de la telaraa y los enlaces hacia afuera vinculan otros
conceptos soportando los detalles.
Las Telaraas se usan para:
Generar lluvia de ideas.
Organizar informacin antes de empezar a redactar.
Analizar historias y caracterizaciones.
Las Telaraas incrementan el aprendizaje mediante la visualizacin de conceptos
y sus correspondientes relaciones, en un formato estructurado y visible.

Telaraa que muestra el anlisis de una historia.

Mapas de ideas:
Los mapas de ideas ayudan a los estudiantes a generar ideas y a desarrollar
pensamientos en forma visual.
Los mapas de ideas se usan para:
Generar lluvia de ideas.
Solucionar problemas
Elaborar plane
Los mapas de ideas clarifican el pensamiento al ayudar a los estudiantes a
visualizar las asociaciones entre diferentes ideas. Mediante el uso de ejercicios
breves de asociacin de palabras e ideas, estos mapas utilizan palabras claves,
smbolos, colores y grficas para formar redes no lineales de posibles ideas y
observaciones.

Mapa de Ideas que muestra lo que puede representar el color amarillo.

3.3.4 Mapas conceptuales:

Los Mapas Conceptuales ilustran grficamente las relaciones entre ideas. Dos o
ms conceptos se enlazan por medio de palabras que describen sus relaciones.

Mapa Conceptual que muestra los conceptos asociados a un dinosaurio en


particular.
Los Mapas Conceptuales organizan, incrementan y alientan la comprensin. Ellos
ayudan a los estudiantes en el aprendizaje de nueva informacin mediante la
integracin de cada nueva idea a su cuerpo de conocimiento ya existente. Los
Mapas Conceptuales son ideales para medir el desarrollo del aprendizaje en un
estudiante. A medida que los estudiantes crean mapas conceptuales, ellos
reproducen ideas utilizado sus propias palabras. Los enlaces mal dirigidos o
conexiones equivocadas alertan a los docentes sobre las reas que el estudiante
no ha comprendido an.

3.4 actividad 3

3.4.1 Contextualizacin:
rea curricular: Lengua Castellana
Grado (nivel) escolar: grado 1 de segundaria

3.4.2Objetivos:
Reconocer el Aprendizaje Visual como uno de los mejores mtodos para
ensear las habilidades del pensamiento.
Aprender a clasificar temas acorde a campos disciplinares o reas de
conocimiento.
Desarrollar habilidades visuales que ayuden al nio a un aprendizaje
continuo.
Afianzar conocimientos inherentes al rea curricular (desde el tema
escogido).
3.4.3 Metodologa:
Se otorgara a cada estudiante material suficiente para la realizacin
( alguno de las tcnicas visuales vistas anteriormente)
El nio tendr libertad de escoger el tema libre con el que se sienta a gusto
Realizara el mapa visual , donde se dar cuenta si el aprendizaje que
tiene sobre dicho tema, es realmente el suficiente para poder realizar su
mapa ( el uso de conectores y la coherencia es de vital importancia para
evaluar el aprendizaje del alumno)
Pasara a exponer brevemente su mapa, en donde se vern dos factores
1) Si el expositor maneja el tema y su aprendizaje es realmente completo
2) El receptor esta en tapa de aprendizaje visual, en donde estar en
constante aprendizaje.
3.4.4 objetivos de la actividad
Dar a conocer la manera como el aprendizaje es un procedimiento
continuo, as lo est realizando a travs de la experiencia, o travs de
la visualizacin.

4. Concluciones

5. Bibliografa

E.T. Goetz y P.A. Alexander (Eds.), Learning and study strategies: Issues in
assessment, instruction and evaluation. New York: Academic Press.
DURAN Juan, en CARRION Fabin, Duran Juan, y LOZADA Vicente, Estrategias
Educativas para el Aprendizaje Activo, Pg. 50.60. Ecuador (sin fecha)
Feldman, R.S. (2005) Psicologa: con aplicaciones en pases de habla hispana.
(Sexta Edicin) Mxico, McGrawHill.
http:www. EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LAS TEORAS EDUCATIVAS;
Miguel; Tesis; 06-10-2011.
HERNNDEZ, Ma. De Lourdes; 2006; CARACTERSTICAS DE LA EDUCACINA
DISTANCIA; Universidad Tecnolgica Nacional Facultad Regional Mendoza;
Escuela de Cuarto Nivel Acadmico;Argentina; pg. 30.
Microsoft Encarta 2006. 1993-2005 Microsoft Corporacin. Reservados
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MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA, Fundamentos Psicopedaggicos del
Proceso de Enseanza-Aprendizaje, pgs. 37-38
MONOGRAFAS. TEORIAS DEL APRENDIZAJE, (2012)
MOSCOSO, Azucena; OREJUELA, Eduardo; 2010; PARADIGMAS EDUCATIVOS;
Centro de Asesora Psicopedaggico; Bloque # 3; Machala-Ecuador; Pg. 1
Schunk, D.H. (1991). Learning theories. An educational perspective. New York:
McMillan
Schmeck, R.R. (1988). Individual differences and learning strategies. En C.E.
Weinstein,

Zapata ros. Miguel. (Sin fecha). Teoras y modelo sobre el aprendizaje en entornos
conectados y ubicuos.pag 5 de 49. Espaa, departamento de computacin,
Universidad de ALCALA.

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