EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA

La lectura es una habilidad fundamental en el desarrollo de una persona, no solo a nivel

acadmico, sino que en todas las actividades de la vida diaria. En la niez, aprender a leer
cobra gran relevancia, lo que implica, en un comienzo, decodificar los textos escritos para,
ms tarde, comprender su contenido. Sin embargo, la comprensin lectora no es siempre
lograda del todo, por lo que su medicin se vuelve necesaria en las distintas etapas
escolares.
Entendiendo por evaluacin, el momento intencionado en el que se da
seguimiento y monitoreo de los aprendizajes de los nios; esta instancia
evaluativa, es un proceso de delinear, obtener, procesar y proveer
informacin vlida, confiable y oportuna sobre el mrito y vala del
aprendizaje de un estudiante con el fin de emitir un juicio de valor que
permita tomar diversos tipo de decisiones (Ahumada, 2003).
La mayora de las pruebas y test que existen en el mercado para evaluar la comprensin
lectora utilizan como criterio las respuestas a preguntas acerca del contenido del texto,
diferenciando en algunas de ellas entre preguntas de tipo literal sobre informacin explicita
en el texto, preguntas de tipo inferencial sobre la informacin implcita y preguntas
valorativas o enjuiciamiento del texto. Otras utilizan variantes de las tcnicas de cloze que
consiste en rellenar lagunas existentes en el texto.
Entre las pruebas utilizadas en Chile que evalan la comprensin lectora se encuentran:
Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP)
Autores:Felipe Alliende, Mabel Condemarn y Neva Milicic
CLP es una prueba estandarizada que mide la comprensin lectora en ocho niveles,
coincidentes con los ocho cursos de enseanza bsica en Chile. Para ello, se construyeron
textos considerados adecuados para cada nivel, en los que se introdujo una creciente
dificultad lingstica. A partir de cada texto, se formula una serie de subtest, que por prueba
van de los cuatro a los seis.

La finalidad de la prueba es arrojar un diagnstico y orientar el proceso de enseanza de la

lectura. Cada nivel cuenta con dos formas paralelas.
Las formas difieren solo en el segundo texto. Para la forma A, el segundo texto es el
cuento/texto pedaggico Un viajero espacial y para la B es el texto pedaggico Das de
aprendizaje. Para ambas formas, el texto es seguido por un subtest de preguntas de
comprensin de seleccin mltiple.
Los autores de CLP describen estos textos como de cierta complejidad, en los que se
utilizan moderadamente elementos decticos y anafricos, se evita la ambigedad y se
abordan temas literarios y cientficos simples. Se espera que, en este nivel, el lector domine
las siguientes habilidades: interpretacin de elementos decticos y anafricos, globalizacin
de la informacin, distincin entre hechos y opiniones, categorizacin simple de objetos y
personas, establecimiento de relaciones de causa efecto (Alliende et al., 2004)
Escalas diagnsticas de lectura de g. Spache Adaptacin para escolares chilenos
Autores: Gabriela Seplveda Ramrez
Psicloga
Alicia Jofr Prez
Profesora especialista en educacin diferencial
La prueba original consta de 11 prrafos secuenciados por complejidad creciente de 1 a 8
bsico, con 2 prrafos por curso de 1 a 3, correspondientes a 1 y 8 semestre; que fueron
seleccionados de los 22 prrafos de la versin original, que cuenta con 2 escalas paralelas.
Los prrafos elegidos incluyen narraciones, exposiciones y descripciones, extradas de
fuentes tales como las ciencias naturales, fsicas, sociales y de la literatura infantil.

Batera para evaluar la competencia lectora Evalec

Autor: Jess Garca Vidal, Daniel Gonzlez Manjn y Beatriz Garca Ortiz.
Est publicada por la editorial EOS, y cuenta con pruebas para realizar con alumnos de
Educacin Infantil, Primaria y primeros cursos de ESO.

Tiene pruebas que evalan la ruta visual y la ruta fonolgica de lectura, la precisin, la
fluidez y expresividad, la comprensin literal, comprensin global y la autorregulacin en
la lectura. Para valorar la comprensin se utilizan distintos recursos, como completar
oraciones, relacionar oraciones equivalentes, seleccionar el dibujo que corresponde con un
texto, contestar a preguntas sobre un texto, ordenar las oraciones que componen un texto,
seleccionar la oracin que mejor lo resume, poner ttulo a un texto y a sus secciones,
completar un esquema, o escribir un resumen.

Referencias:
Defior, S. (2000) Las dificultades de aprendizaje: Un enfoque cognitivo
INVESTIGACIONES
Anlisis de un instrumento estandarizado para la evaluacin de la comprensin lectora a
partir de un modelo psicolingstico*
Angie Neira Martnez, Ginette Castro Yez
Universidad de Concepcin, Facultad de Humanidades, Departamento de Espaol
Universidad Catlica de Temuco, Facultad de Artes y Humanidades, Departamento de
Lenguas y Traduccin.
http://www.mineduc.cl/usuarios/quinta/File/Indicadores.pdf