14ava Clase de Evolutiva

29/07/09

Docente Mercedes Hernndez

DESARROLLO COGNITIVO.
Para el parcial solo Piaget, pero no afectividad, porque desarrollo afectivo lo
vamos a ver despus, no va. (ni Vigovsky, ni Brunnet, ni ut)
Solo va estrictamente Desarrollo Cognitivo segn J. Piaget.
Metodologa igual al parcial anterior, se descuentan 3 p. por errnea, 12p.
por correctas. Nota mnima 3, la evaluacin igual.
Para el examen final, se exoneran los mdulos, y los que van libres el 30 %
ms de preguntas.
Formalmente esta y la que viene son para trabajar dudas, pero soy
conciente que no pudimos dar dos perodos, ni operatorio, pero quiero ver
las dudas y que cosas han ido leyendo.
Uno de los temas que va el El mtodo Clnico-Crtico de Jean Piaget.
est en el Vol. 2 de cuadernos de Psicologa. Lo trabajamos en la prxima.
Los otros captulos que tiene son Desarrollo clases corregidas del
profesor Carrasco, Observacin como mtodo cualitativo y Juego que
van para otros contenidos del programa, para el examen va todo, para el
parcial solo El mtodo Clnico-Critico.
Juego lo van a trabajar en la parte de Juego del otro libro de Amorn que es
Desarrollo Cognitivo.
O sea que para el parcial va:
-John Flavel. Cp. 1 y 2. La psicologa Evolutiva del Jean Piaget
En este texto estn los conceptos generales de la teora de Piaget,
trminos, vocabulario, nomenclatura de Piaget.
-Psicologa de la Inteligencia Cp. 4 y 5 yo les suger algo ms para
entender que no se pregunta.
-Psicologa del nio Cp. 3.
-La formacin del smbolo parte 4 Juego.
-El libro de Amorn, apuntes para una psicologa evolutiva 1 todo lo
de Desarrollo Cognitivo, dejando fuera las integraciones posteriores a
Piaget, de Vigosky, bruner
y el mtodo Clnico Critico del 2 del ultimo libro.
Del libro 1 de Amorn va de la pgina 143 a la 180 desarrollo cognitivo.
El que saca 9 pasa a grupo, tiene que seguir viniendo a los espacios
tericos, y puede seguir ganando el curso adentro del grupo, la primera
parte todos la tienen que rendir, la que gane la gan y tiene opcin de
ganar la 3ra parte, adentro del grupo se trabaja con profundizacin dentro
de un proceso temtico, que puede ser, bebes, escolares, preescolares,
adolescentes, adultez, en uno de los desarrollos, con actividades de
observacin en centros especficos, que da pie a actividades de extensin,
por lo acotado del tiempo va a ser acotado, pero nada impide que ustedes
sigan en la actividad, da pie a seguir en extensin pero supone adems de
abordar conceptualmente esos momentos evolutivos, profundizar la
metodologa de la Psicologa Evolutiva, que es la observacin de campo,
entonces la observacin de Campo est ac, de todas maneras los
programas, y la bibliografa aunque no entren si les interesa va a estar

accesible, pero bueno ustedes hagan propuestas, de la misma manera que

gestionaron medidas respecto al parcial, si ustedes tienen inquietud de
integrar experiencias de extensin hagan la propuesta busquen la manera,
as como los delegados y el consejo resolvi que se aplicara en el sentido
estricto la letra del plan de trabajo, no hay flexibilidad para el rea si
ustedes lo proponen puede surgir otra cosa.
Respecto a la obra de Piaget y Desarrollo Cognitivo, hay 3 momentos, en
el Desarrollo Evolutivo que Piaget denomina:
Estructuras de: de ritmos.
de regulaciones
Y
de grupos o agrupamientos.
Estructura de Ritmo: hunde sus races en el desarrollo biolgico en la
Herencia, la E de R es un factor heredado por Ej.: los Reflejos, las E de R
sostienen las Reacciones Circulares, una RC que es repetitiva, se enraza en
una Estructura heredada que son los Reflejos, las RC la primaria, secundaria
y la terciaria, son Reacciones que ponen en juego la asimilacin son
repetitivas y esa repetitividad esta sostenida en la Estructura de Ritmo que
es Heredada, queda claro?... vuelvo a repetir.
Nacemos con los Reflejos, el dispositivo del Reflejo, estimulo-respuesta, el
Arco Reflejo es un Dispositivo Heredado, viene dispuesto por herencia, no
es decisin del sujeto responder ante un estmulo, es automtico, es
involuntario, por lo tanto si no es voluntario, es un programa gentico, todo
lo que no es voluntario, est en un programa gentico, y heredado.
Lo que da lugar a la experiencia y al aprendizaje van a ser programas
construidos, Piaget es Constructivista porque hace aparecer adems de los
programas heredados, los programas construidos por el sujeto,
como llamamos a estos programas construidos?, Esquemas, los
esquemas se construyen a partir de la experiencia, pero no en el vaco sino
sobre una estructura previa que la primera, es una Estructura de Ritmo,
los Reflejos, no hay magia, sobre algo heredado, innato a partir de la accin
del sujeto sobre esa estructura heredada, se arma un Esquema, pero que
ese Esquema para que se arme tiene que haber algo nuevo no previsto en
la Herencia, que es la Experiencia, la Experiencia es casual, es fortuita
puede estar puede no estar, puede haber alguien que nunca vea el color
rojo, bueno esa experiencia no la va a poder construir, se entiende?,
entonces sobre esos Reflejos, se montan a partir de las experiencias, los
Esquemas, durante el Sensorio-Motor, tenemos toda una Estructura de
Ritmos, que queda rebasada y ac voy para tomar las Operaciones, por una
Invariante que es la nocin de Objeto.
-

tengo una duda, porque en el esquema de Amorn del Libro cuando

dice de Reflejos, dice Esquemas

bien yo digo sobre un Reflejo se arma un Esquema de succin, que no

quiere decir que el Reflejo sea un Esquema, no, el Reflejo, es un reflejo,
estimulo-respuesta, pero sobre el Reflejo, se construye un Esquema, que
esquema?, y sobre el Reflejo de Succin el Esquema de Succin, sobre el
Reflejo de Prension, el Esquema de Prension, que es un Esquema de
Prension?, y yo veo algo lindo y dirijo la mano, no hay un estmulo en la
mano que hace que la mano se cierre, sino que combinacin visual

mediante, algo interesante voluntariamente llevo la mano al objeto, ese es

un Esquema de Prension.
Cmo es la Prension?, la conducta Prension?, primer estadio de la
Conducta Prension
1) el Reflejo de Prension, primera forma de la Prension es Refleja, si
toca la palma de la mano se cierra, cuando se cansa se afloja y solt
el objeto.
2) Forma de Prension, bajo la coordinacin visual por barrido,
prension palmar.
3) Forma de Prension la pinza digito-pulgar,
Esta claro que aprender a escribir o a dibujar se monta, sobre el Esquema
de Prension, de pinza, sin embargo la primera forma cuando el nio agarra
un crayn, es palmar, pero nunca va a ser Reflejo, ya lo super, ahora si
seguimos la conducta de Prensin, el primer estadio es Reflejo, sobre el
Reflejo, se arma un Esquema cada vez mas sofisticado al punto de que un
Mouse es digito-visual, esta claro?, bien eso es un Esquema. Si tu tenes
que explicar a alguien como usar un Mouse no le podes decir digita de tal
manera, le das el Mouse que lo ejercite porque?, porque la repeticin y la
ejercitacin, es lo que le permite al sujeto construir, armar el
Esquema, no se trasmite un Esquema, se construye. El aprendizaje de los
Esquemas necesita de la Experiencia, entonces Herencia mas Experiencia,
da lugar a la construccin de Esquemas.
La Estructura de Regulaciones: tiene que ver con el despegue de la
Asimilacin-Acomodacin, que pasa?
Al inicio del Estadio de los Reflejos no estn diferenciados, Asimilacinacomodacin, gradualmente a partir de la experimentacin de la
especializacin de la Succin, se va acomodando el Sujeto a los Objetos, al
pezn, a los objetos en la mano, y esa pequea diferenciacin del sujeto
empieza porque se separa la Acomodacin de la Asimilacin, uno tendera a
pensar, que primero es la Asimilacin y despus la Acomodacin, pues no,
la primera en ponerse en actividad es la Acomodacin porque la
modificacin viene del lado del sujeto, para construir los Esquemas.
Entonces las Estructuras de Regulaciones dan lugar por ejemplo a la
Asimilacin Recognoscitiva, hasta el final del Perodo Intuitivo, tenemos
una Estructura de Regulacin. Por qu el nio en el periodo Intuitivo
fracasa en algunas Operaciones Lgicas?, y aqu voy a las pruebas de
Piaget, al Operatorio Concreto, y los Agrupamientos,..
Voy a hacer un dibujito
le presentamos a un nio de 5 aos, 8 botones y dejamos 2 botones afuera
y le damos 10 botones iguales (si quieren de otro color) y decimos que
haga una fila igual a esta:
A) o o o oo ooo

oo

El nio procede y puede usar los 10 botones y va a usar el mismo tamao

pero no la misma cantidad de botones o usa 8 botones y deja 2 afuera en
la primera parte, luego nosotros, separamos los botones, 2, 4,6, 8 y le
decimos que paso sigue habiendo lo mismo ac que ac? No decimos ni
cantidad, ni ninguna palabra que induzca a la respuesta

B) oo

ooo
.o o

entonces que pasa, y esto tiene que ver con las Regulaciones, se
desregul, la distancia, el percibe que hay la misma cantidad pero la
distancia es mayor, esto lo perturba porque?... porque ve esto y pierde la
cantidad o si conserva la cantidad pierde la distancia, el problema de las
Estructuras de Regulaciones, es que no pueden funcionar
simultneamente mas de una variable, entonces el nio fracasa, y dice que
ac hay ms, que habra que hacer para que diga lo mismo, y es juntar esto
o sacar esto, o le agrega estos botones a eso
Esto es lo que se llaman Las Pruebas de Piaget, dejan en evidencia como
organiza la respuesta, recuerden que es Adaptacin y Organizacin.
La Organizacin: da cuenta de algo que le falta en el Desarrollo Cognitivo
que todava no ha sido establecida que es el Agrupamiento.
Piaget plantea que hay dos grandes Invariantes:
1) la Primera es la Nocin de Objeto Permanente con el grupo de los
Desplazamientos, se acuerdan que hablamos la anterior, seran los
logros del Sensorio Motor: la nocin de Objeto permanente, la
nocin de Tiempo, la nocin de Causalidad, la nocin de S mismo,
estas nociones organizadas, solidarias entre s, le permiten representar
un mundo a partir de esas nociones de Permanencia, el Mundo no entra
ni desaparece por lo perceptivo, sino que el Mundo existe cierre los ojos,
o no cierre los ojos, esa es la primer gran Invariante, que permite la
funcin simblica.
2) La segunda gran Invariante tiene que ver con la Tercer Estructura que
son los Agrupamientos, Agrupar es una operacin, y esta operacin
es posible porque el nio alcanza un nivel de abstraccin, que se separa
de lo perceptivo.
Entonces que paso all?, hubo una descentracin, resultado de las
Regulaciones, en la medida en que el nio fracasa en esto, el no
queda conforme, el intuye que esto es lo mismo, pero cuando lo ve no
lo puede armonizar, no la puede conservar a esta intuicin, la evidencia
le hace fracasar el razonamiento, entonces pero esos desequilibrios
perceptivos, tienden a estabilizarse en una estructura de conjunto que
Piaget llama Agrupamiento. Esa Estructura de Conjunto es una
Funcin Lgica, que consiste en una Operacin Mental. En que
consiste el Agrupamiento?, en que arma una Clase de Objetos, arma un
Grupo, y se conserva mas all de la apariencia, que quiere decir que
se conserva mas all de la apariencia?, que se despeg de lo
perceptivo. Entonces la nocin de Conservacin del Todo, es otra
Invariante, si?, si yo no le agregue ni le quite botones, aunque ac
parezca que halla mas, hay lo mismo, y el nio de 8 aos va a decir
parece que hay ms porque?, porque la distancia es mayor, pero
va a hacer la correspondencia uno a uno y va a decir hay lo mismo,
ta?, yo les hice la pregunta la otra vez, si es igual 5 hormigas a 5
elefantes, si, el conjunto 5 es igual, el Grupo 5 no vara, por la
naturaleza de los componentes del Grupo. Cuando el nio no puede
darse cuenta es porque est centrado todava en lo perceptivo, que
rebasa eso?, las Regulaciones, el interjuego de Regulaciones, el gran

desequilibrio de este Estadio termina por rebasarlo en una nueva

Estructura, que es la Estructura de Agrupamiento.
Entonces son las Operaciones, las que remiten al perodo
operar
ordenar.
agrupar
clasificar
valga la redundancia que quiero decir con esto?, que es la posibilidad
de agrupar de clasificar, lo que construye al periodo, esto es posible
porque el nio se despega de lo perceptivo y construye un mundo
donde el Todo se conserva, repito es difcil de trasmitir, lo que quiero
decir es que los Agrupamientos no son el efecto del Desarrollo,
sino que la posibilidad de Agrupar es lo que hace al Desarrollo.
Cuando el nio puede Agrupar porque conserva el Todo, cambia la
Estructura, de la misma manera que la Estructura de Ritmo, dio
caracterstica a las Reacciones Circulares, la Estructura de Agrupamiento
es lo que va a dar las caractersticas a las Operaciones. Un nio no
aprende a sumar a restar porque se lo enseen sino porque puede
Agrupar, esto es lo que plantea Piaget, el aprendizaje va detrs del
Desarrollo, si?, por mas que le enseemos a un nio la serie de
nmeros y le preguntamos si 3 es mayor que 2 o menor que 4, no lo va
a poder responder, si lo aprendi memoristicamente va a repetir del 1 al
10 pero no va a poder decir que 3 es mayor que 2, ni menor que 4
porque?, se las voy a complicar 1,2, 3, (dibuja) 4
3 lneas con botones debajo, La 1

1 esta 2 veces en 2, 2 est 2 +1 en 3, se entiende?, 1 esta 2 veces

en 2, 2 est 2 +1 en 3, la diferencia entre 3 y 4 es que 3 + 1 es 4, son
dos Operaciones, que pone en juego, para dar cuenta del numero, el
numero que es el conjunto de 3 elementos que es menor que 4 y mayor
que 2. un nio puede contar 4 dedos pero no tiene la nocin de nmero,
si yo le presento 5 y le digo es mayor o menor 4 que 5?, se entiende?.
Seriar supone un orden interno donde cada elemento de la serie
sobrepasa al otro en algn valor, yo ac lo hice en este valor si las
regletas tienen apenas un cm. de diferencia no puedo hacer este juego,
de todas maneras es una serie, los nmeros pueden crecer o decrecer
en un sentido o en sentido inverso, un nio que puede Operar, puede
hacer esto y rpidamente, nos damos cuenta en la escuela cuando le
ponen un deber, que es que a 9 le quite 1, a 8 le quite 1 vas haciendo la
operacin inversa, porque?
Porque Una Operacin: es una accin interiorizada, entonces para
operar necesito de un universo estable, y la nocin de Conservacin del
Todo, le permite al nio Operar con un universo estable, estable
conceptualmente, mas all de la apariencia del mundo fsico, si?, mas
all de la apariencia de los elefantes, con las hormigas, esto quiere
decir que es un mundo concreto material, concreto de
representaciones no importa el tamao de los ladrillos, cuantos ladrillos
puede poner un operario en 3 horas, si decs bueno si el ladrillo es

chico, si es grande no, no , cuantos ladrillos, y no tiene que hacerlo

con ladrillos, lo va a poder representar con nmeros.
Entonces con la Estructura de Agrupamientos, comienzan las
Operaciones Lgicas, y vamos a dividir las
Operaciones lgicas en dos:
Operaciones Lgicas Concretas: tienen su lmite en la
Representacin o en Objetos Concretos, las Operaciones lgicas se
inauguran con los Agrupamientos, y abarca el perodo de las
Operaciones Concretas y Formales, esto se da ms o menos alrededor
de los 7 aos.
Operaciones lgicas Formales: terminan ms o menos de instalarse
a los 15 aos, entre los 12 a 13 se pasara de las Operaciones Concretas
a las Formales.
Como podemos ver el Decalage o como interviene el Decalage en el
Perodo de las Operaciones Concretas? Esto lo explicamos cuando
hablamos de Flavel que era el Decalage, es desfasaje es como una
variacin, hay 2 tipos de Decalage:
Decalage Horizontal.
Decalage Vertical.
Decalage Horizontal: la nocin del Todo, de la Conservacin del Todo,
en la medida que el nio se est descentrando de lo perceptivo, no cae
para todo el universo fsico junto, la nocin de Conservacin del Todo,
esta nueva Invariante que inaugura el Perodo de las Operaciones
Concretas, no cae para todo el universo fsico, junto va a tener 3
niveles:
1) Nocin de Conservacin de Sustancia.
2) Nocin de Conservacin de Peso.
3) Nocin de Conservacin de Volumen.
Para luego dar lugar a la disociacin Peso- Volumen, sigue niveles de
complejidad creciente, y niveles de abstraccin, cuando cae la nocin de
conservacin de volumen, el nio puede Operar, con 3 variables
simultneas, y eso facilita la abstraccin y el pasaje a las Operaciones
Formales.
Conservacin: la nocin de Conservacin es que el Todo, se
conserva mas all de las apariencias, les voy a poner distintos tipos de
Conservacin de Sustancia, para luego ver Conservacin de Peso.
(Dibuja) cuatro muecos, con 4 lneas debajo, del mismo tamao en
diferente nivel de inicio, Par A los dos inician al mismo nivel, Par B inician
en diferente nivel, al lado 2 cubetas con el mismo nivel de liquido, y de la
misma altura al costado de una de ellas una 3er cubeta alargada al cual le
vierte el liquido de la 2da (por supuesto la misma cantidad)

Ac puse conservacin de Longitudes son 2 cuerditas con 2 muecos,

con un trayecto idntico, yo les pregunto si salen al mismo tiempo y van
al mismo ritmo, recorren la misma distancia, llegan iguales? (Par A)
-

al de cuantos aos?

a cualquiera, llegan igual, bien, salen al mismo tiempo, y van al

mismo ritmo, como llegan? (seala el Par B) como salieron, porque la
distancia se conserva, pero los nios del Intuitivo dicen que este llega
primero porque salio primero, la distancia la pierden por la apariencia, o si
esta cuerdita la pongo as (dibuja al lado del Par B una cuerda curvilnea)
delante de l, y dicen los nios este demora mas que este sealando la
cuerda recta
.. bien tengo agua supuestamente los dos vasos son iguales, y esta la llevo
a un recipiente mas ancho y mas bajo, y le pregunto hay lo mismo de agua
ac que ac? , ac que si (seala los dos recipientes de la misma altura) y
luego que vierto ac (seala la cubeta mas baja) y no tiene la nocin de
conservacin que me va a contestar?... que no, que ac hay mas y que ac
hay menos, y si yo le digo, pero fjate que esto es mas grande que esto
a si ac hay ms ta?, un nio que tiene nocin de conservacin que
contestara, o ustedes?... que hay lo mismo- porque?... porque la medida
del agua no cambio en nada, cambi el recipiente, entonces corrijo, esto
es mas ancho pero esto es ms bajo, o simplemente porque antes estaba
ac y ahora est ac, y tiene que ser lo mismo, si?, cuando a un nio del
Intuitivo le pregunto pero vos viste que yo agregara? no no, pero lo
que pasa que cuando la cambiaste qued menos, perdiste agua algn
argumento va a usar para demostrarme que no es lo mismo.
Bien conservacin de sustancia se puede hacer tambin, con bolitas de
plasticina,
(dibuja 2 bolitas iguales, y luego una tercera que es una de las 2 primeras
hecha una viborita)
no voy a profundizar en esta ahora quiero mostrarles Decalage, cuando
el nio accede a la nocin de Conservacin, y le hacemos esta prueba
responde lgicamente, desde la nocin de conservacin, y si yo le digo que
ests dos bolitas son iguales, me dice que si y yo esta hago una viborita, y
le pregunto y ahora sigue habiendo lo mismo ac que ac? me dice si y
yo le pregunto pesan lo mismo?, me dice no, esta pesa ms que esta
(sealando la redonda), no pueden conservar el Peso aunque conserven la
Sustancia, porque?, porque la nocin de Peso es ms compleja, que la
nocin de Sustancia, incluso le podemos decir si dos objetos que tienen la
misma forma y la misma sustancia o que pesa ms 1 kilo de plomo o 1
kilo de plumas?, y ven el volumen de pluma y dicen que pesa ms la pluma
que el plomo, esto es un Decalage, responde en un nivel pero no
responde en todos los niveles, a los 8 o 9 aos empieza a responder por
Conservacin de Peso, no importa la forma sigue pesando lo mismo, pero
se la puedo complicar a los 9 aos y le digo si yo pusiera esta bolita de
plasticina que es igual a esta, tu me dijiste que era lo mismo y pesaba lo

mismo, porque es lo mismo en agua, que va a pasar con la altura del

agua? va a subir cuanto va a subir?, y va a decir que esta va a subir
mas que esta, porque?, porque es mas grandes o sea lo tiene para Peso,
pero no lo tiene para Volumen, ta?,
y la disociacin Peso-Volumen es el principio de Arqumedes,
recuerdan?, Arqumedes era un fsico de Alejandra o Romano, no recuerdo
bien, que tena un encargo, tena que sin destruir una corona saber si
estaba hecha de oro, entonces el procedi y todos dicen que cuando se
bao en la baera, dijo Eureka, resolvi, el problema, que pas?
Arqumedes pes la corona, luego pes objetos de oro, y no de oro, y puso
los objetos en agua, y estableci la relacin del volumen a la naturaleza del
objeto, y en relacin al peso, la relacin peso-volumen le indica la diferencia
entre oro, plomo, nquel etc. Esa relacin de manejar 3 variables y 1
incgnita, se estudia en primero del liceo, como la del Pndulo, son
descentraciones sucesivas, entonces esto muestra lo que es un
Decalage Horizontal: la conservacin de Peso, Conservacin de
Sustancia, Conservacin de Volumen, Disociacin Peso-Volumen, ese es el
orden de aparicin, las 3 son Conservacin, pero niveles de descentracin
mayores, y un nivel de abstraccin mayor.
El Decalage Vertical: es la Conservacin de una Conducta en distintos
perodos, abrir la boca, cuando uno quiere abrir algo trancado, es del
perodo Sensorio- Motor.
Cuales son las Operaciones del Perodo Operatorio: todas las que
remiten al Agrupamiento, son Operaciones con Objetos Discontinuos,
las Estructuras de Agrupamiento son lgicas, con Objetos Discontinuos,
lpices, elefantes, sillas, personas, flores, margaritas, papeles, tringulos,
etc. Porque son objetos que pueden ponerse en relacin entre s, se puede
seriar.
Las Operaciones Infralgicas: es aplicar la Estructura de Agrupamiento a
objetos Continuos, como ser Tiempo y Espacio, la Estructura de
Agrupamiento es para Objetos Discontinuos: dedos, yo puedo sumar
dedos, puedo sumar botellas, personas, puedo seriar cartones, puedo seriar
figuras, margaritas, claveles, rosas, puedo armar un Conjunto Flores, pero
para Operar sobre Magnitudes Continuas como son el Tiempo y el Espacio,
Piaget plantea que lo que se hace es, convertir esas Magnitudes Continuas a
Objetos Discontinuos: un metro, un kilmetro, un litro, una hora, se los
fragmenta a los Objetos Continuos en una medida arbitraria, como puede
ser el metro, el pie, la hora, el minuto el da, se entiende?, para poder en
Tiempo y Espacio como si fueran Magnitudes Discontinuas, entonces
pueden sumar, restar, clasificar, seriar, Objetos Continuos. Yo puedo
clasificar fragmentos de Tiempo, pero lo tengo que fragmentar, son
Operaciones Infralgicas. Entonces Piaget la Relacin Peso-Volumen sera la
Velocidad, la Relacin Tiempo Espacio, la Relacin Tiempo Espacio es
como la Disociacin Peso Volumen es una Relacin, la Velocidad es el
Resultado de la Relacin Tiempo-Espacio, pero la tengo que Operar, la
tengo que llevar a Nmeros, a Objetos Discontinuos con lo cual yo puedo
Operar.

No podra Operar lgicamente, con un Tiempo que no lo puedo secuenciar,

que no lo puedo asir lgicamente, porque?, porque las Estructuras Lgicas
son Estructuras de Agrupamientos, no tengo otra forma, o si hay no la
construimos. Aclaro esto ultimo porque es difcil de trasmitir, no se como es
el universo, yo tengo una Operacin Mental para dar cuenta del universo,
entonces la Categora de Tiempo, es un constructo Mental que se invent
sobre la base de las Estructuras de los Agrupamientos, que es la Dimensin
Temporal convertirla en Objetos Discontinuos, que pueden ser por ejemplo
las horas, cuantas horas?, es como si yo apilara una hora arriba de otra
hora, pero para poder sumar horas, las cort y las hice Objetos, yo no
tengo una hora pero la puedo representar con un nmero, yo antes
represent dedos con nmeros, o varitas con nmeros, o caramelos,
pero yo no puedo, el nio no va a poder funcionar con el Tiempo si no lo
remite, a unidades y a Objetos Experienciables, Directos, Visibles. Cunto
es un da?, Cunto es una semana?, entonces decimos tantas veces salga
el sol eso es una semana, los convertimos, a tantos amaneceres, Cunto
es un mes?, y bueno cuando terminen las clases ah ya es un mes, o cuatro
Domingos, o cuatro das de Fiesta, no se cada uno le trasmite pero tiene
que partir esa Dimensin Continua. Entonces dir 4 das, ya gast 2, me
quedan 2, pero 2 ya los dorm, ya pasaron, entonces me quedan 2, pero
tengo que marcar un inicio a ese da, y un fin a ese da, para poder pasar a
otro.
Cuando se empez a medir el espacio y los kilmetros no daban para las
Magnitudes que eran imposibles de manejar, se invent el Ao Luz, que la
variable es la Velocidad de la Luz, entonces se arm una nomenclatura que
permite medir las distancias en el Espacio, pero es un constructo.
Entonces las Operaciones Infralgicas se sostienen sobre la
Estructura de los Agrupamientos, el Agrupamiento es lo que da lugar a
las Operaciones Infralgicas, si yo no tengo una posibilidad, de conservar el
Todo, para poder Operar, y tengo una Estructura de Agrupamiento, sobre
esa Estructura puedo manejar las variables que hay, entonces es la
Estructura de Agrupamiento a las Operaciones.
Juego:
Hay 3 momentos de Juego, as como hicimos, el anlisis con la Prensin
podemos hacer la Conducta del Juego su evolucin.
1) El primer juego el del Sensorio-Motor: Piaget dice que es ejercicio
Funcional, esto es placer en la descarga, es repeticin algo divertido,
placentero, es repetirlo, entonces en el Juego del Sensorio-Motor, lo que
hay es Experimentacin Activa, Repeticin Placentera, y Ejercicio Funcional.
Ejercicio Funcional importante para construir la Nocin de Objeto, y en la
medida que lo chupo, lo tiro, lo golpeo, lo sacudo, voy teniendo distintos
registros del Objeto, que me permiten, diferenciar, que Objeto es mejor
para golpear, que Objeto es mejor para chupar, que Objeto es mejor para
tirar, o que Objeto produce un efecto en otro Objeto, como balanza, como
un destornillador, bien, una vez que se accede a la Funcin Simblica o
Semitica porque es lo mismo. La Funcin Simblica o Semitica:
consiste diferenciar Significante de Significado y asignarle a un
Significante Concreto, un Significado Mental, haber la Funcin
Simblica o Semitica consiste en a un Objeto del ambiente asignarle un
Significado, el Objeto, porta el Significado, como se llama un objeto que

porta un Significado?, Significante. (Toma el borrador como almohada)

esto va a ser una almohadita, entonces esto es le Significante (el objeto)
pero el Significado, es Almohadita, porque es Simblico?, porque para
mi es una almohada, para ustedes puede representar otra cosa, un ladrillo
para armar una casita con borradores, para limpiar discos, no se cada uno
ver para que lo puede significar.
El Significado: es subjetivamente construido, entonces esos Significados
subjetivamente construidos los llamamos Smbolos. Mientras que hay
Significados acordados consensualmente, a la palabra agua le
corresponde agua, entonces Piaget habla de Signos y Smbolos:
Signos: son los Significantes convencionales, arbitrarios como el
signo de igual, el signo tiene que tener acuerdo, y
Smbolos: son aquellos que son subjetivamente construidos, que
podemos tener niveles de acuerdo por ejemplo: Rojo para Sangre, - en el
smbolo puede haber acuerdo?- puede haber, pero no necesariamente, pero
el smbolo es creacin.
El signo siempre exige el acuerdo.
Lo que siempre es construido por el sujeto es el Significado, el significante
es lo que porta, si yo estoy jugando a las hadas, (toma el borrador) esto va
a ser mi calabaza para transformarla en Carruaje, el Significante es esto, y
si yo no tengo ni calabaza, ni objeto pero digo mir mi carruaje estoy
delirando, porque no hay algo material que indique que estoy jugando, se
acuerdan de que nosotros hablbamos de la diferencia entre Juego y
Delirio, el Juego tiene un dato de la realidad, es un proceso secundario, est
al servicio de los dos.
2) El Juego a partir de la Funcin Simblica: se transforma en una
actividad generadora, simblica, y ya no es solo Ejercicio Funcional,
porque digo ya no es slo, porque en el Juego puede quedar tambin
Placer de Ejercicio Funcional, si?, yo me subo a un tronco y digo que es un
caballo, tambin hay motricidad y Ejercicio Funcional, el tronco es Caballo,
por la Funcin Simblica. Entonces como son los juegos del perodo de
la Funcin Simblica?, son Juegos Simblicos, donde cualquier cosa
puede significar cualquier cosa.
Porque el Juego dice Piaget que es:
Asimilacin casi en estado Puro, porque el Significado el Sujeto se lo crea
segn su naturaleza, segn sus emociones, entonces es Asimilacin de lo
Real al Yo, de cmo es mam, como es pap, como es esto, no tiene que
transformarse l a las cosas, sino que transforma las cosas a su necesidad.
Mientras que la Imitacin Diferida es Acomodacin casi en Estado Puro
porque tiene que el sujeto reproducir casi en forma exacta algo que pas, el
lenguaje tiene las dos, Acomodacin y tiene Asimilacin. En tanto Signos
es Acomodacin, en tanto smbolos es Asimilacin entonces el juego
en el Perodo Pre-Operacional va a ser Juego Simblico.
Como es el Juego despus de la Estructura de Agrupamientos el
Juego Lgico?, que no se llama as no es juego lgico, Piaget lo llama:
3) El Juego Reglado: porque?, porque el nio percibe que el mundo
Objetivo, tiene ciertas reglas, cierto modo de funcionamiento independiente
de l entonces percibe y recrea en el juego, las Reglas Objetivas, de
funcionamiento social, entonces va a, cuando va a jugar al ftbol va a

10

reparar que el arco de uno tiene que ser de la misma medida que el arco
del otro, que las reglas de penalizacin para un equipo son las mismas que
para el otro, se conservan las reglas para los dos equipos, mientras que en
un partido de ftbol en el Pre- Operacional, cada equipo puede jugar con
sus reglas, incluso puede ser un placer un Ejercicio Funcionalmente un gol
en contra, (risas), porque no repara en esa descentracin de que el arco de
all, es del equipo contrario, que es otro equipo, que es diferente el equipo
y que hizo un gol en contra, pero como si yo hice un gol?.
Esta descentracin de las Operaciones le permite al nio en el
juego, armar sistemas, entonces cada juego tiene su sistema, y a
esto Piaget lo llama Los Juegos Reglados. Entonces bueno las
Operaciones atraviesan tambin al juego.
Seran como 3 momentos: Ejercicio Reflejo o Juego Funcional, Juego
Simblico (en el Pre-Operacional), Juego Reglado.
Segn las Estructuras es el tipo de Juego, en una Estructura de Ritmo el
Juego es Funcional, cuando se despegan Asimilacin- Acomodacin, el
Juego es Asimilacin, y en el Juego Reglado, en una Estructura de Conjunto
de Conservacin de Sistema el Juego va a tener ese nivel de
descentramiento.
El juego del bebe de me ve, no me ve que disfruta mucho, tiene
que ver con la construccin de la Nocin de Objeto Permanente.
En la Pg. 178 del Profesor, Amorn, dentro del Perodo PreOperacional distingue Tipos de Juegos, y Combinatoria de Tipos de
Juego.
Un tipo de Juego 1 A Proyeccin de Esquemas Simblicos, sobre
Objetos nuevos, transfiriendo su propia accin a otros, proyeccin de
Esquemas Simblicos sobre distintos Juegos.
Yo tengo el Esquema Simblico de Auto y aun objeto nuevo le puedo
transferir ese Esquema Simblico, voy a dar un ejemplo para que quede
bien claro:
1er Esquema Simblico voy a dar un ejemplo histrico digamos, tenemos
las carretas, las carretas movidas por caballos, cuando se inventa el auto,
se le transfiere al auto la tantos caballos de fuerza proyectar al auto la
potencia de los caballos, transferir algo construido a otra cosa, entonces
asimilaste esa otra cosa a tu Esquema anterior, por ah el termino caballos
de Fuerza no es suficiente para los aviones, entonces por ah, se usa otro
que es el octanaje del combustible de la misma forma, entienden?.
En los nios, en los juegos, justamente hacen estas asimilaciones, de lo
Real al Yo a travs de extender los Esquemas a los Objetos nuevos, todo lo
nuevo que aparezca en el universo del nio va a ser incorporado, y
sometido a sus Esquemas, por lo tanto sus Esquemas se van a ampliar
muchsimo. El nio fue a la Escuela est la maestra y est la Directora, esa
experiencia nueva lo dej perplejo, y en la casa pone los muecos: uno es
l, el es la maestra, y le dice al hermanito que sea la Directora, ese nio
escenifica todo esto, y pone todo esto en relacin, luego en otro juego, le
puede decir que haga de mam o de la maestra, una mama con la maestra,
a la inversa.
Entonces Proyeccin de Esquemas de Imitacin sobre Objetos
Nuevos, un Esquema de Imitacin es, yo imito el gesto de dormir, y lo
incorporo como Significante para el Significado de que estamos durmiendo.

11

Asimilacin es siempre de un Objeto a Otro, el auto a la bicicleta, el bugui a

la bicicleta, la bicicleta al bugui, vieron que los chiquitos a veces le regalan
el triciclo y lo manejan como bugui?.
De 3 a 4 Combinaciones Simblicas Simples, miren es igual que si
seguimos el Sensorio-Motor, creacin de Esquemas y luego combinacin de
los Esquemas, y da lugar a lo nuevo.
Bien Combinatorias Compensadoras, correccin es la compensacin
ldica de lo Real, ajustar el Juego a lo Real, o someter lo a la Real al juego,
son como
Combinaciones Simblicas anticipadoras: eso es lo ms difcil, capaz
que explico y que tiene que ver con transformaciones anticipadoras, eso
qued claro?,
Las Imgenes mentales hay dos tipos de imgenes mentales:
Las imgenes mentales Simples: que son estticas, rgidas, que son
como cuadros fotogrficos, como una pelcula que la pasamos en cmara
lenta cuadro por cuadro.
Las imgenes anticipadoras: es como a velocidad, pero a velocidad tal,
que puedo anticipar lo que va a venir despus de, yo creo que les puse
este ejemplo: si yo tengo esta pantalla, y hago pasar detrs de una pantalla
una varilla con cuentas de colores: roja, amarilla, verde, como van a salir?,
si yo me quedo con esta imagen, van a salir igual, y si yo le digo, si yo doy
vuelta esto atrs, como va a salir?, igual, si yo anticipo y digo doy vuelta
tengo que prever que la ltima va a salir primera, y la primera va a salir
ltima, pero cuando le pregunto varias veces, en algn momento dice: la
amarilla, la del medio va a salir entonces las imgenes anticipadoras,
tienen que ver con esta secuenciacin, con esta posibilidad de
descentrarse de la experiencia Directa, y prever porque ya est por
entrar a una estructura de Conjunto que es la nocin de Conservacin, y
prever que el Conjunto si da vuelta, da vuelta completo, no uno u otro.
Entonces las imgenes anticipadoras, y el Juego con Imgenes
anticipadoras, es poder anticipar un bloque de conductas, todas
juntas, si en el Juego si pasa tal acontecimiento, a continuacin va a darse
otro, y otro, pero ya estamos casi en el Operatorio, donde hay un sistema
un orden una estructura de conjunto.
Entonces las Imgenes Anticipadoras, van a derivar en una
Estructura de Conjunto, miren Piaget plantea que el obstculo para
una Estructura de Conjunto, es lo perceptivo, porque?, porque queda
ligado a cada objeto, a cada Estructura de Conjunto despegarse del Objeto
y poder reparar en la Estructura de Conjunto, entonces si yo pienso en las 3
bolitas: roja, amarilla, verde en algn momento, la amarilla tiene que salir
primero, pero si yo lo pienso como un Conjunto, ese Esquema va a saltarme
segn las variaciones que le hagan, si?, pero tengo que conservar el Todo,
para poder frente a las variaciones conservar el Todo.
El obstculo es lo perceptivo, es estar ligado a la percepcin, claro si
yo mostrara las 3 bolitas del mismo color, digamos, no provoco su
percepcin, porque te lo hago con los 3 colores?, porque la amarilla que es
la del medio, la ve, y esta cuando va a salir primero? ta?, entonces hay
otro ejemplo que pone Piaget: en una caja de cartn ponemos bolitas
negras y bolitas blancas y le hacemos un agujerito, como van a salir? y

12

los nios del Intuitivo dicen todas las blancas primero y todas las
blancas despus porque puse primero las blancas y despus las negras, no
va a tener la Nocin de azar, que es cualquiera la que pueda salir, la nocin
de azar es tarda, porque sobre la Estructura de Conjunto es posterior la
nocin de azar, (hay un libro, un tomo completo de Piaget sobre el azar), es
lgica porque son clculos, pero se despega de la lgica concreta, el azar es
99 bolitas en el primer tiro una sobre 99 en el segundo tiro, una sobre 98,
en el tercer tiro, una sobre 97, y as entonces y es un calculo compleja,
que en los juegos de azar una persona trabaje tanto tiempo, para que
alguien que est llevando el calculo de azar pueda, jugar con un mismo
tirador a la ruleta, el que tira la ruleta, otro le puede hacer el calculo de
azar, y el en algn momento va a embocar, claro si en la primera aposto 10
en la segunda tiene que apostar 20, en la tercera 40, porque?, solo para
compensar para ganar solo s duplica el capital, pero se impide cambiando
el que tira la bolita cada tantos turnos, precisamente, porque puede reducir
este calculo de probabilidades, hay casos famosos de gente que ha ganado
a la ruleta haciendo esta forma, pero siempre tienen que ir duplicando la
apuesta, o sea que el azar es un calculo de probabilidades.
-

pregunta, Piaget es a principios del siglo 20 yo estaba pensando si

tiene que ver con las experiencias y tenes un nio de hoy dado que
las modificaciones de las experiencias que hay hoy, digo, se aceleran
estos procesos?, puede ser que tengas un nio mas chico que tenga
otro tipo de respuestas, o de conductas ?...

bien es una buena pregunta y es un lindo trabajo de observacin, comparar

los nios que observ Piaget, con los nios actuales, Piaget muere en 1980
tampoco, es tan y seguidores de Piaget, han seguido trabajando, no te
olvides que los factores de Desarrollo, no operan solos, sino que operan
recprocamente, uno de los Factores del Desarrollo es la Herencia, y en 100
aos no hay variaciones en la Herencia, o sea que en Herencia nace igual
un chiquito de 1920 que ahora, te cuento cada 4857 reproducciones se
altera el ADN ta?, o sea los nicos que se modifican rpido son los virus,
porque los virus se duplican en minutos, entonces llegan a esa cifra
rpidamente, y en cuestin de meses mutan, pero 4000 reproducciones,
dentro de una poblacin los cambios que estn habiendo no son visibles,
est saliendo con alguna frecuencia la muela de juicio, se generan pero no
son visibles esto a muuuy largo plazo puede haber una variacin develada,
lo que no es tan claro es la experiencia y la interaccin, si comparamos un
bebe del siglo 19 o principios del 20 tapaditos hasta ac (seala la nariz) en
un ambiente de silencio, sepulcral, con un bebe que vive en un apartamento
que esta expuesto a los ruidos de su apartamento, mas los ruidos de al
lado, y de arriba y abajo, que no est fajado que tiene posibilidades de
experimentar con su cuerpo, la motricidad va a tener mayor despliegue
entonces sin duda, puede caminar en vez de a los 14 meses, a los 10, a los
11, pero como no podemos dejar de vista, que el Desarrollo, la Herencia, el
calendario madurativo, tiene tal forma que no lo podemos apurar, se
entiende?, si se puede frenar, pero como en edades de desarrollo si
tomamos en cuenta el calendario madurativo que sigue la Herencia, hasta
que no tenga la coordinacin neuro motora no va a poder caminar, si se
puede estimular, y si se puede frenar, si lo tenes atado, seguramente va a
caminar mas tarde, pero no podes lograr que un bebe tenga el sostn

13

ceflico ni bien nace, hasta que no lo experimenta no lo puede lograr,

entonces sigue siendo una coordenada determinante el calendario
madurativo, a favor. Lo que puede ser variable en contra es la ausencia de
la experiencia, la ausencia de interaccin, eso si es clarsimo.
Entonces la Psicologa Evolutiva no se ocupa tanto del desarrollo acelerado,
sino del desarrollo normal, y de los umbrales o de las perturbaciones, en
ese desarrollo, o sea lo que puede frenar, el devenir de ese desarrollo, de
todas maneras, no lo tengo ac pero existe es un dato estadstico, y creo
que se los nombre en una de las primeras clases, lo que es la Cartilla del
Desarrollo, lo usa, es un instrumento que lo diseo el C.L.A.P Centro
Latinoamericano de Perinatologa, que est en el piso 15 del Pereira Rosell,
es un instrumento estadstico, que prev las conductas que van a aparecer
de O a 5 aos, el Libro se llama Desarrollo el autor es Martell, es un libro
de la OPS y que tiene estadsticamente la secuencia y la posibilidad, el signo
de alarma es la no aparicin en ese momento de conductas, si aparece
antes no pasa nada, brbaro, hay que tomar en cuenta como va a manejar
el control remoto un nio, pero bueno mientras tenga la prension palmar va
a agarrar as, y despus va a poder hacer esto, sea lo que sea los objetos
del ambiente, los va a asimilar a sus recursos de sus Esquemas.
Hay otras corrientes Piaget, es la Corriente Gentica o Psico- Gentica.

14