U N I V E R S I D A D DE

SAN MARTN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN,

TURISMO Y DE PSICOLOGA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

CURSO: INVESTIGACIN

MANUAL

CICLO SEM 2007-II

NDICE

Pg.

Unidad I:
Ciencia, Mtodo Cientfico e Investigacin Cientfica..........................2

Unidad II:
Proyecto de Investigacin, Problemas, Objetivo e Hiptesis........................36

Unidad III:
Conceptos. Definiciones y Variables...................................72

Unidad IV:
Diseos de Investigacin:
Descriptivos, Experimental y Cuasiexperimental....85

Unidad V:
Diseo Metodolgico.........................................................93

Referencias Bibliogrficas

PRIMERA UNIDAD
CIENCIA, MTODO CIENTFICO E
INVESTIGACIN CIENTFICA

1. CONOCIMIENTO
2. CIENCIA
3. MTODO CIENTFICO
4. INVESTIGACIN CIENTFICA
5. TIPOS DE INVESTIGACIN
6. INVESTIGACIN DESCRIPTIVA
7. INVESTIGACIN EXPERIMENTAL
8. TICA DE LA INVESTIGACIN
9. LECTURAS COMPLEMENTARIAS
-

INICIO DE LA INVESTIGACIN
ANLISIS DE FACTIBILIDAD
BSQUEDA DE LITERATURA
CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE INFORMACIN

CONOCIMIENTO
DEFINICIN:
Segn Tamayo & Tamayo (1994) conocer es una actividad por medio de la cual el hombre adquiere
certeza de la realidad, que se manifiesta como un conjunto de representaciones sobre las cuales tenemos
certeza que son verdaderas.
Conocer es enfrentar la realidad; todo conocimiento es forzosamente una relacin en la cual aparecen
dos elementos relacionados entre s; uno cognoscente, llamado sujeto, y otro conocido, llamado objeto.
SUJETO OBJETO
Cognoscente
por conocer
Es un acto propositivo, intencional que realiza un sujeto con la finalidad de captar las caractersticas
que tiene un objeto. Tiene como fundamento la observacin de los hechos. El proceso de conocer implica la
captacin de las caractersticas del objeto.
El conocimiento avanza poco a poco, la ciencia no est hecha, sino que se va haciendo, cada etapa
histrica va ampliando el conocimiento.
TIPOS:
CONOCIMIENTO COMN
- Empieza por la observacin de un hecho.
- Utiliza los sentidos como medios para conocer, a travs de estos capta los aspectos externos y
superficiales de los fenmenos sin penetrar en la estructura.
- Aprecia las propiedades de los fenmenos y sus relaciones ms simples, sin llegar a explicar el por
qu de los hechos.
- Se limita a observar.
- Hace uso del sentido comn, entendiendo ste como un proceso en el que intervienen una lgica
elemental mezclada con intuiciones.
- Se origina en aprendizajes individuales de tipo informal, que son adquiridos a travs de la
experiencia.
- A nivel grupal se adopta en forma de creencias, suposiciones, dogmas y hasta prejuicios.
- Aunque posee limitada validez, es de gran utilidad para la humanidad, pues nos permite orientarnos
adecuadamente en el mundo que nos rodea y solucionar problemas simples de la vida cotidiana.
Ejemplos:
Consejos domsticos, medicina popular, conjeturas sobre la personalidad del vecino, entre otros.
CONOCIMIENTO CIENTFICO
o Al igual que el conocimiento comn, tambin parte de la observacin emprica de la naturaleza, se
inicia con la observacin de los hechos.
o Se basa en observaciones obtenidas mediante instrumentos y tcnicas que facilitan el registro objetivo
de los hechos. Es una observacin planificada que procura ejercer control sobre los factores que
pueden distorsionarla.
o Busca observar los fenmenos a nivel directo y/o indirecto (dado por procesos de inferencia).
o La observacin conduce a la descripcin de un hecho. Describir es inventariar las propiedades de los
fenmenos, poniendo de lado cualquier elemento objetivo (sentimientos, prejuicios y actitudes) que
distorsionan la realidad.
o Una caracterstica importante de la descripcin es que se basa en la observacin de una clase de
objetos; no le interesan observaciones particulares, pues busca llegar a la generalizacin La esencia
del conocimiento cientfico consiste en la autntica generalizacin de los hechos(Kedrov & Spirkin).
o La universalidad del conocimiento cientfico reposa en la verificacin rigurosa a la que es sometida a
travs de replicaciones. Esto no significa que sus verdades sean absolutas, antes bien, deben
considerrseles histricamente relativas y correspondientes al avance de la ciencia en cierto tiempo.
o El conocimiento cientfico es una verdad transitoria que se verifica, se amplia o se supera por nuevos
descubrimientos.
o Avanza hacia la explicacin de los fenmenos observados, es decir, indaga por el proceso causal que
subyace con el fin de determinar las leyes que lo gobiernan.
o La explicacin formula juicios explicativos lgicamente deducidos de eventos que se comportan del
mismo modo en repetidas oportunidades.
o Permite hacer predicciones basadas en un conjunto de conocimientos verificados dentro de un
esquema coherente. Esta es una de las mayores aspiraciones de la ciencia: si pueden predecirse lo
hechos futuros, el hombre podr preveer sus efectos y prepararse para cuando sucedan.
o Permite el control de los fenmenos, es decir, manipular las condiciones que determinan un fenmeno
para lograr un fin deseado.
o El control y la prediccin son inseparables, ya que para lograr cualquier prediccin por simple que sea,
se requiere algn control sobre los factores determinantes del fenmeno.

No todas las ciencias han alcanzado el nivel de prediccin de los hechos ni el control que suponen el
dominio de los fenmenos de la naturaleza. Ejemplo: La Sismologa.
o Todas estas caractersticas del conocimiento cientfico corresponden al conocimiento propio de las
ciencias empricas que son metodolgicamente inductivas, pues parten de la observacin de los
hechos. Esto no ocurre con Ciencias como las Matemticas y la Lgica Simblica que no usan la
experiencia sensorial y parten de supuestos apriorsticos, pues son metodolgicamente deductivos.
Bisquerra (1989) ha realizado un anlisis exhaustivo de las caractersticas del conocimiento cientfico
que han sido sealadas por autores tales como: Arnau (1978), Kerlinger (1985), MacGuigan, entre otros:
o

1. Orgen emprico: Tiene el punto de arranque en la obsrvacin, si bien, aunque se basa en hechos,
los trasciende: Se hace Ciencia con los hechos, as como una casa se hace con ladrillos; pero una
acumulacin de hechos no es una ciencia, as como un montn de piedras no es una casa
(Poincar).
2. Mtodo: La rigurosidad en la utilizacin del mtodo cientfico es lo que da valor a los resultados.
3. Anlisis: La aproximacin a la realidad es analtica, descubriendo los elementos bsicos de los
fenmenos. Posteriormente puede ofrecer sntesis comprensivas.
4. Especializacin: Concecuencia del anlisis es la especializacin, que abarca aspectos parciales de
la realidad.
5. Duda metdica: Se debe dudar metdicamente hasta obtener una evidencia emprica, teniendo en
cuenta las falacias de los sentidos y la variabilidad de las opiniones.
6. Incertidumbre: El conocimiento cientfico es hipottico e incierto. Nunca est seguro de haber
alcanzado la verdad, ni se instala en ella.
7. Probabilstico: La validacin de hiptesis se hace con un nivel de probabilidad. Nunca con certeza
absoluta.
8. Autocorrectiva: Es capaz de descubrir sus propias deficiencias y corregir sus propios errores.
9. Medicin: Desarrolla tcnicas particulares de medicin y registro de fenmenos.
10. Precisin: El conocimiento cientfico aspira a la mayor exactitud. Esto obliga a un lenguaje propio,
adecuado, claro, preciso y determinado (Nagel, 1978).
11. Profundidad: El profundizar es el qu lleva al por qu . Es un conocimiento ms profundo que el
vulgar (comn) , se preocupa de las causas, el por qu de las cosas, la explicacin de los
fenmenos.
12. Objetividad: Exige un acuerdo entre inter e intraobservadores. El acuerdo entre observadores
implica fiabilidad y constancia interobservadores, posiblitando contrastabilidad intersubjetiva.
13. Imparcialidad: No influible por ideologas, prejuicios o sentimientos.
14. Comprobabilidad: Se pueden comprobar los resultados mediante la repetibilidad o replicacin.
15. Relacionabilidad: Tiende a relacionar hechos e integrarlos en sistemas.
16. Sistemtica: Tiene una forma sistemtica de acercarse a la realidad.
17. Comunicable: Ofrece el resultado de la investigacin de forma comprensible y comunicable.
18. Es racional, explicativa y predictiva.
19. Aunque no sea nota esencial, tiende a mejorar las condiciones de vida, impulsar el progreso y ser
til al hombre.
CONOCIMIENTO FILOSFICO
Durante siglos, la Filosofa reuni a las ciencias ms antiguas, no consideradas como tales, sino como
compartimentos filosficos, hasta que con el correr del tiempo, las ciencias se fueron desprendiendo de este
tronco comn y se dio la ruptura de la unidad del conocimiento.
Las ciencias al haber alcanzado un mayor desarrollo posible por el uso del mtodo cientfico y la
precisin de su objeto de estudio, nos ofrecen un conocimiento fragmentado del universo y del hombre.
Ante esto, surge el cocimiento filosfico que busca ofrecer una visin de conjunto, superando las
barreras disciplinarias, procura poner orden en la multiplicidad para dar una explicacin totalizadora.
La filosofa produjo en el origen, la ciencia y la ciencia produce en su desarrollo, la filosofa
(Miroquesada, 1976). Su dominio particular es el conocimiento de lo general, es decir de lo que es comn a
todos los procesos.
Se ocupa de integrar y estructurar la concepcin del universo, de interpretar la vida humana y de
formular sistemticamente los modos de adquirir el conocimiento. Para integrar la concepcin del universo, la
filosofa ordena los resultados cientficos, hace una interpretacin crtica y armoniosa de ellos y estructura,
luego, la sntesis que representa la imagen racional y objetiva que tenemos del universo. Esta sntesis es un
conocimiento nuevo, que supera y enriquece los resultados y experiencias parciales tomados de las otras
ciencias (De Gortari, 1976).
Su foco de inters es la naturaleza esencial de las cosas. Su meta es el conocimiento de los primeros
principios, de la esencia de las cosas. Busca dar una visin integral del conocimiento.

CIENCIA
DEFINICIN:
Son muchas las definiciones que de ciencia se han dado, y an ms las interpretaciones que de ella se
presentan, pero slo se ajustan a la realidad aquellas que se ubican en el acontecer cientfico,es decir,
aquellas que indican lo que la ciencia realiza y los procedimientos por los cuales establecen sus resultados.
Es un conjunto de conocimientos racionales, ciertos y probables, obtenidos metdicamente,
sistematizados y verificables, que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza, para lo cual la ciencia
formula problemas, hiptesis y mediante su experimentacin y control llega a establecer leyes y teoras. La
ciencia se presenta pues, como una actividad metdica por medio de la cual se llega al conocimiento objetivo
de la realidad.
La ciencia busca establecer las relaciones existentes entre diversos hechos, e interconectarlas entre s,
a fin de lograr conexiones lgicas que permitan presentar postulados o axiomas en los distintos niveles del
conocimiento: a partir de la sistematizacin que logra mediante la utilizacin de la investigacin y el mtodo
cientfico, determina la objetividad de las relaciones que establece entre los hechos y fenmenos de que se
ocupa (Tamayo & Tamayo, 1994).
Segn Bunge (1970) la ciencia es un sistema de ideas establecidas provisionalmente (conocimiento
cientfico) y una actividad productora de nuevas ideas (investigacin cientfica).
La ciencia se puede enfocar desde dos dimensiones:
Esttica:
Conjunto de conocimientos ordenados y sistematizados para comprender y explicar el universo.
Dinmica:
Es un hacer constante cuya funcin esencial es explorar y descubrir nuevas realidades: enriquecer el
saber con recientes hallazgos que se suman a los antigos, los confirma, mejora o rechaza posibilitando la
reformulacin de las teoras vigentes o proponiendo otras nuevas. La capacidad para descubrir problemas y
para problematizar lo conocido conforman su dinamismo. Esta dimensin es ms fecunda que la esttica,
porque enfatiza el rol de la investigacin, sin la cual no cabra la posibilidad de nuevos descubrimientos y el
consecuente avance de la ciencia.
Uniendo las dimensiones esttica y dinmica, se puede decir, que la ciencia es una totalidad
sistematizada de conocimiento en pleno desarrollo. La ciencia es el resultado de la investigacin y la
aplicacin del mtodo cientfico; tiene relacin con los valores que el hombre da a los distintos aspectos de la
vida.
CONCEPCIONES DE LA CIENCIA Y SU RELACIN CON EL USO DE METODOS CUANTITATIVOS Y
CUALITATIVOS
Las dos concepciones bsicas de la realidad social se basan en el subjetivismo o en el objetivismo. El
siguiente cuadro es un esquema para el anlisis de las suposiciones subyacentes en las dos concepciones.
Tabla
Esquema de las suposiciones subyacentes a las concepciones cuantitativa y cualitativa de la ciencia
Subjetivismo
Objetivismo
Ontologa
Nominalismo
Realismo
Anti-Positivismo
Epistemologa
Positivismo
Voluntarismo
Naturaleza Humana
Determinismo
Cualitativa
Metodologa
Cuantitativa
Idiogrfica
Ciencia
Nomottica
Interpretativo
Paradigma
Normativo
Fuente: Bisquerra (1989)
En la concepcin cuantitativa de la ciencia el objetivo de la investigacin consiste en establecer
relaciones causales que supongan una explicacin (ErklAren) del fenmeno. Mientras que a los militantes del
enfoque cualitativo lo que les interesa es la interpretacin (Verstehen).
Los supuestos ontolgicos se refieren a la naturaleza o esencia de los fenmenos sociales. La realidad
social Es externa al individuo o es el producto de la conciencia individual?. Esto conduce al debate entre
nominalismo y realismo. Para el nominalismo los objetos del pensamiento son meras palabras. Para el
realismo los objetos tienen una existencia independiente del sujeto pensante.
A nivel epistemolgico se sitan en los extremos opuestos en positivismo y el antipositivismo. Para el
positivismo el conocimiento debe pasar por la experiencia. Para el antipositivismo el conocimiento est en el
Yo.
El supuesto sobre la naturaleza humana se refiere a las relaciones entre el hombre y su entorno. En
los dos polos opuestos se sitan el determinismo y el voluntarismo. Para el determinismo el hombre queda
controlado por el entorno; slo es capaz de dar respuestas mecnicas (mecanicismo). Para el voluntarismo el
hombre es libre para actuar y crear el entorno. El existencialismo es una manifestacin del voluntarismo.

Las dos concepciones conducen a dos metodologas distintas: cuantitativa y cualitativa. La primera se
mueve dentro de una ciencia nomottica cuyo objetivo es llegar a formular leyes generales. La segunda se
mueve en una ciencia idiogrfica, cuyo nfasis est en lo particular e individual, no pretende llegar a establecer
leyes generales, hace hincapi en la profundidad y en la compresin.
La discusin entre ciencia nomottica e idiogrfica, con las corrientes basadas en el positivismo o el
antipositivismo, han originado un debate en la concepcin de la ciencia.
Segn Bisquerra (1989: 58) El paradigma normativo parte del supuesto segn el cual el
comportamiento humano est esencialmente gobernado por leyes y puede ser investigado por los mtodos de
las ciencias naturales. Este paradigma cae dentro de la corriente positivista. Se concibe el comportamiento
como una respuesta a estmulos que pueden ser externos (personas, sociedad) o internos (hambre,
necesidad de logro). La causa de la accin est en el pasado. El objetivo est en llegar a formular teoras
generales del comportamiento humano. La realidad bsica es la colectividad. El objeto del conocimiento es
externo al sujeto. En tanto que el paradigma interpretativo se refiere al individuo. La accin del individuo se
considera como un comportamiento significativo, intencional y por lo tanto orientado hacia el futuro. Interesa
conocer las intenciones del autor y sus interpretaciones del mundo que le rodea. La base es el individuo. La
teora no precede a la investigacin sino que le sigue.
FUNCIONES
Dentro de la concepcin positivista de la ciencia, con una metodologa cuantitativa las funciones principales a
juicio de Bisquerra (1989) son:
1. Describir: Descripcin de los fenmenos, conocimiento claro de sus elementos y de su funcionamiento.
2. Explicar: Indicar el por qu de un comportamiento, lo cual permitir generalizar. Buscar las relaciones entre
fenmenos.
3. Controlar: Las condiciones de produccin del fenmeno se controlan para regular su aparicin.
4. Predecir: Indica bajo que condiciones se producirn acontecimientos futuros con un cierto grado de
probabilidad.
MTODO CIENTFICO
DEFINICIN
Mtodo se define como un procedimiento para tratar un problema o un conjunto de problemas.
Especficamente el mtodo cientfico es un procedimiento que se aplica al ciclo completo de la investigacin en
la bsqueda de soluciones a cada problema del conocimiento.
Bunge, 1969 (Citado por Tamayo & Tamayo, 1994) seala que el mtodo cientfico es un rasgo
caracterstico de la ciencia, tanto de la pura como de la aplicada; donde no hay mtodo cientfico no hay
ciencia. Pero no es infalible ni autosuficiente. El mtodo cientfico es falible; puede perfeccionarse mediante la
estimacin de los resultados a los que llega por medio del anlisis directo. Tampoco es autosuficiente, no
puede operar en un vacio de conocimientos sino que requiere algn conocimiento previo que pueda luego
reajustarse y elaborarse y tiene que complementarse mediante mtodos especiales adaptados a las
peculiaridades de cada tema.
Es un proceso que exige sistematizacin del pensamiento; es la manera ordenada de desarrollar el
pensamiento reflexivo (conjuga la induccin y la deduccin) y la investigacin.
Independientemente de cada disciplina cientfica o problema en estudio, es la estrategia que utiliza la
investigacin cientfica. La aplicacin concreta del mtodo cientfico depende del tema de estudio y del estado
del conocimiento respecto a ese tema.
El mtodo cientfico rechaza o elimina todo procedimiento que busque manipular la realidad en una
forma caprichosa, tratando de imponer prejuicios, creencias o deseos que no se ajusten a un control adecuado
de la realidad y de los problemas que se investigan (Tamayo & Tamayo, 1994).
CARACTERSTICAS (Ander Egg, 1971, citado por Tamayo & Tamayo, 1994)
- Es fctico: En cuanto se cie a los hechos, es decir, tiene una referencia emprica.
- Trasciende los hechos: Los cientficos exprimen la realidad, para ir ms all de las apariencias.
- Verificacin emprica: Se vale de la verificacin emprica para formular respuestas a los problemas
planteados y para apoyar sus propias afirmaciones.
- Autocorrectivo: Esta permanente confrontacin hace que el mtodo cientfico sea adems autocorrectivo y
progresivo; autocorrectivo en cuanto va rechazando o ajustando las propias conclusiones; es progresivo, ya
que al no tomar sus conclusiones como infalibles y finales, est abierto a nuevos aportes y a la utilizacin
de nuevos procedimientos y nuevas tcnicas.
- Es objetivo: La objetividad no slo es lograr el objeto tal como es, sino evitar la distorsin del sujeto que lo
conoce mediante las circunstancias concretas. Un hecho es un dato real y objetivo.

FASES (Bisquerra, 1989: 5 )

Se asume la corriente que coincide con el razonamiento hipottico-deductivo (Positivista). El mtodo
hipottico-deductivo combina el razonamiento deductivo de Aristteles con la induccin de Bacon. El
investigador procede en primer lugar de forma inductiva, observando casos concretos que conducen a la
formulacin de hiptesis. Posteriormente se pasa a las implicaciones de forma deductiva.
Segn esta concepcin, el mtodo cientfico sigue las siguientes fases:
- Planteamiento del Problema (Inquietudes, interrogantes, cuestionamientos)
- Revisin de la literatura cientfica a nivel nacional e internacional
- Formulacin del planteamiento cientfico del Problema, Objetivos y/o Hiptesis
- Mtodo( Diseo, Participantes, Variables, Instrumento, Material y Procedimiento)
- Resultados
- Discusin
- Referencias Bibliogrficas
- Apndices
INVESTIGACIN CIENTFICA
DEFINICIN:
Es una indagacin metdica de un fenmeno o grupos de fenmenos, con la intencin de describirlos
y/o explicarlos.
La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener
informacin relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento (Tamayo &
Tamayo, 1994).
Es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico, que permite descubrir nuevos hechos o
datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano (Ander Egg, 1971).
La investigacin puede ser definida como una serie de mtodos para resolver problemas lgicas,
tomando como punto de partida datos objetivos (Arias Galicia, 1971).
Para Kerlinger (1985:7) la investigacin cientfica es Una investigacin sistemtica, controlada,
emprica y crtica, de proposiciones hipotticas sobre supuestas relaciones que existen entre fenmenos
naturales.
Significa la aplicacin rigurosa del mtodo cientfico a los problemas que se plantea el investigador.
Sirve para conocer la realidad de la problemtica, buscar alternativas de solucin y evaluarlas en funcin del
impacto o resultado en la solucin de los problemas estudiados.
NIVELES EN LOS QUE OPERA
La investigacin cientfica opera en dos niveles:
a) Nivel de la observacin emprica de los hechos.
b) Nivel hipottico terico.
Las ciencias empricas como la Psicologa, parten de la observacin y llegan a la formulacin de
teoras, son metodolgicamente inductivas. Ciencias como las matemticas, no apelan para nada a la
observacin, prescinden de la experiencia sensorial, son metodolgicamente deductivas.
CARACTERSTICAS (Alarcn, 1991)
- Es sistemtica y controlada, se realiza siguiendo pautas rigurosas y se mantienen bajo control las variables
que pueden inferir con los resultados.
- Es lgica y objetiva, lo que supone dejar de lado creencias, prejuicios y sentimientos que puedan
contaminar los resultados. La investigacin se mueve en un plano lgico, en ella no cabe ninguna suerte de
dogmatismo.
- Es emprica, parte de la observacin de los hechos, se fundamenta en ellos y est circunscrita por los
lmites de la experiencia. La observacin y la experimentacin son los medios ms poderosos de la
investigacin cientfica.
- Utiliza instrumentos de medicin y busca cuantificar sus hallazgos. La estadsitica constituye un
instrumento fundamental e imprescindible, pues facilita la organizacin, anlisis e interpretacin de los
datos, que sirven como punto de partida para establecer inferencias y conclusiones.
- Recoge sus datos haciendo uso de una variedad de tcnicas e instrumentos. Desarrolla nuevos
procedimientos, inventa aparatos y pruebas que le facilitan la captacin objetiva de los hechos.
ETAPAS:
En estricta coherencia con el mtodo cientfico y en base a la metodologa cuantitativa, la investigacin
cientfica sigue las siguientes fases:
- Planteamiento del Problema
- Revisin de la literatura cientfica a nivel nacional e internacional
- Formulacin del planteamiento cientfico del Problema, Objetivos y/o Hiptesis
- Mtodo:

Diseo, Participantes, Variables, Instrumento, Material y Procedimiento

Resultados
Discusin
Referencias Bibliogrficas
Apndices
TIPOS DE INVESTIGACIN

Las divisiones y clasificaciones de la investigacin son de carcter convencional. Pueden ser

incompletas, imprecisas, obsoletas o superficiales, pero no son intiles. Nos sirven para distinguir propsitos,
funciones, niveles, procedimientos y resultados que ilustran el sentido de las definiciones iniciales y la variedad
del universo que stas cubren.
La diversidad de clasificaciones quedan de manifiesto al comparar las obras de Bernia (1981:18-22),
Best (1972:47-94), Cohen & Manion (1985), Fox (1980: 119-142), Jaeger (1988) , Kerlinger (1985:393-442),
Slavin (1984, Travers (1979) y Van Dalen & Meyer (1981: 191-321), entre otros.
Los mtodos de investigacin se pueden clasificar de acuerdo con distintos criterios. A continuacin se
presentan los principales mtodos agrupados de acuerdo con los criterios ms significativos. Se debe tener
presente que los criterios de clasificacin no son mutuamente excluyentes.
As por ejemplo, una persona puede clasificarse segn distintos criterios en: a) segn el sexo: hombre,
mujer; b)segn el estado civil: soltero, casado, divorciado, viudo; c) segn la etapa de desarrollo: nio,
adolescente, joven, adulto, adulto mayor. Estos criterios no son mutuamente excluyentes, de tal forma que una
persona puede ser al mismo tiempo mujer, soltera y joven. Igualmente, los mtodos de investigacin pueden
clasificarse en distintas categoras segn el criterio de clasificacin, teniendo en cuenta que stos no son
excluyentes.
1. Segn el Grado de Abstraccin
Investigacin Pura
La investigacin se califica como terica, fundamental, pura, bsica o desinteresada cuando el
investigador se propone extender, corregir o verificar el conocimiento, sin preocuparse por la aplicacin directa
o inmediata de los resultados.
Es la investigacin de nuevos conocimientos con el objetivo de aumentar la teora, despreocupndose
de las aplicaciones prcticas que puedan derivarse. Por ejemplo, conocer las bases psicofisiolgicas de la
lectura (Fox, 1980: 124).
No tiene aplicacin prctica evidente inmediata. Sirve de punto de partida para la investigacin
aplicada. Tradicionalmente se le identifica con la investigacin en humanidades, ciencias formales (lgica y
matemtica) y ciencias naturales.
Investigacin Aplicada
La investigacin se califica como prctica, aplicada o tecnolgica cuando el investigador se propone
aplicar el conocimiento para resolver problemas de cuya solucin depende el beneficio de individuos o
comunidades.
Est encaminada a la resolucin de problemas prcticos, con un margen de generalizacin limitado.
Su propsito de realizar aportes al conocimiento cientfico es secundario. Por ejemplo, determinar la forma
ms apropiada de ensear a leer. Tradicionalmente se le asocia con las ciencias sociales y las
tecnologas.Ambas investigaciones tienen sus defensores. Paradjicamente, la investigacin pura se define
incluso desde el punto de vista de su utilidad. Goldhor seala que contribuciones puramente tericas a la
astronoma, la fsica y las matemticas han salvado ms vidas en el mar, que todas las mejoras hechas en la
carpintera de los botes salvavidas.
Paradjicamente la investigacin aplicada se define incluso desde el punto de vista del estmulo y la
orientacin que ofrece a la investigacin pura... La tecnologa proporciona a la ciencia, adems los
instrumentos necesarios para sus observaciones y experimentos.
En tanto la divisin de la investigacin dependa de la intencin que se atribuye a la actividad, no se
justifica la identificacin de las clases con las disciplinas con las que se asocian. Por ejemplo, la identificacin
pura se har en las ciencias sociales cada vez que el investigador tenga ms inters en el desarrollo de
conceptos y teora que en el mejoramiento de las condiciones de vida. Y la investigacin aplicada se har en
matemticas, cada vez que el investigador se interese ms en la construccin de mejores computadoras que
en el avance del conocimiento.
2. Segn el Grado de Generalizacin
Investigacin Fundamental
Las conclusiones se hacen extensivas a una poblacin muy superior a la muestra de sujetos
observados. Es una investigacin orientada a conclusiones. El objetivo est en aumentar el conocimiento
terico. Suele ser preferentemente investigacin pura (bsica) de carcter nomottico.
Investigacin Accin
El objetivo est en producir cambios en la realidad estudiada, ms que llegar a conclusiones de
carcter terico. Se preocupa ms por el perfeccionamiento que por aumentar los conocimientos. Es una
investigacin aplicada, orientada a decisiones y de carcter idiogrfico.

En la investigacin accin el investigador ayuda por ejemplo a los educadores a resolver problemas
especficos utilizando una metodologa rigurosa. Implica a todo el centro educativo, no se preocupa por la
generalizacin de los resultados, tiene un sentido dinmico donde las hiptesis se convierten en las metas a
alcanzar.
3. Segn la Naturaleza de los Datos
Metodologa Cuantitativa
Admite la posibilidad de aplicar a las Ciencias Sociales el mtodo de investigacin de las Ciencias
Fsico-Naturales. Concibe el objeto de estudio como externo en un intento de lograr la mxima objetividad. Su
concepcin de la realidad social coincide con la perspectiva positivista. Es una investigacin normativa, cuyo
objetivo est en conseguir leyes generales referidas al grupo. Es una investigacin nomottica. Son ejemplos
los mtodos experimentales, cuasi-experimentales, correlacionales, encuestas, etc. En la mayora de datos se
suelen aplicar tests, pruebas objetivas y otros instrumentos de medida sistemtica. Es caracterstica relevante
la aplicacin de la estadstica en el anlisis de datos.
Metodologa Cualitativa
Es una investigacin desde dentro, que supone una preponderancia de lo individual y subjetivo. Su
concepcin de la realidad social entra en la perspectiva humanstica. Es una investigacin interpretativa,
referida al individuo, a lo particular. Por lo tanto de carcter Idiogrfico. Son ejemplos, la etnografa,
etnometodologa, investigacin ecolgica, investigacin naturalista, observacin participante, triangulacin,
entrevista en profundidad, estudio de casos, relatos de vida, biografas, etc.
4. Segn la Concepcin del Fenmeno
Investigacin Nomottica
Se dirige al establecimiento de leyes generales. Su nombre proviene del griego nomos, ley,
costumbre. Es un enfoque metodolgico basado en la regularidad y repetibilidad de los hechos. Supone una
concepcin de la naturaleza ms bien en la lnea positivista. En este tipo de investigacin se utilizan
fundamentalmente mtodos cuantitativos. Pretende establecer leyes o normas generales.
Investigacin Idiogrfica
Enfatiza lo particular e individual. Es un estudio individual de los fenmenos, basndose en su unicidad
e irrepetibilidad. No pretende llegar al establecimiento de leyes generales ni ampliar el conocimiento terico.
La investigacin accin y los diseos de sujeto nico son ejemplos representativos.
Utiliza
predominantemente, pero no exclusivamente, mtodos cualitativos.
5. Segn la Orientacin
Investigacin Orientada a Conclusiones
Es una clasificacin propuesta con Cronbach & Suppes (1969) con objeto de superar la distincin entre
investigacin fundamental e investigacin aplicada. Dentro de la investigacin orientada a conclusiones se
engloba la metodologa cuantitativa y la investigacin nomottica.
Investigacin Orientada a Decisiones
No le interesa tanto contribuir a la teora cientfica, sino a la solucin de problemas concretos. La
investigacin accin es un ejemplo. Utiliza preferentemente metodologa cualitativa, pero no exclusivamente, y
es una investigacin idiogrfica. Algunos autores (Keeves, 1988:146; Nisbet, 1988) la denominan investigacin
orientada a la poltica.
6. Segn la Manipulacin de Variables (Control)
Investigacin Descriptiva
No se manipula ninguna variable. Se limita a observar y describir los fenmenos. Se incluyen dentro
de la investigacin descriptiva a los estudios de desarrollo, estudios de casos, encuestas, estudios
correlacionales, estudios de seguimiento, anlisis de tendencia, series temporales, estudios etnogrficos,
investigacin histrica, etc. La metodologa cualitativa es fundamentalmente descriptiva. Sin embargo, la
investigacin descriptiva puede utilizar metodologa cuantitativa o cualitativa.
Investigacin Experimental
Supone la manipulacin de una variable independiente. Se dispone del mximo control sobre ellas. Se
incluyen en general, los estudios que aplican diseos experimentales. La metodologa cuantitativa es
consustancial a este tipo de investigacin.
Investigacin Ex Post Facto
No se pueden manipular las variables independientes. Se espera a que el fenmeno haya ocurrido de
forma natural. Una vez que ha ocurrido el fenmeno de forma espontnea, los mtodos de anlisis pueden ser
similares a los descriptivos o a los experimentales, segn se considere ms adecuado.
Se debe enfatizar que algunos autores consideran este tipo de investigacin como parte de la investigacin
descriptiva.
7. Segn el Tiempo de Ocurrencia de los Hechos y Registro de la Informacin
Retrospectivos
Son aquellos en los que el investigador indaga sobre hechos ocurridos en el pasado.
Prospectivos
Se registra la informacin segn van ocurriendo los fenmenos.
Registro de datos que

Los hechos se registran

ocurrieron en el pasado
a medida que ocurren
RETROSPECTIVO - PERIODO O FECHA - PROSPECTIVO
ACTUAL
8. Segn las Fuentes
Investigacin Bibliogrfica
Como se ha sealado en las fases del mtodo cientfico, una de las primeras etapas consiste en una
revisin bibliogrfica del tema para conocer el estado de la cuestin. A partir de aqu se pueden formular
hiptesis fundamentadas, que posteriormente se intentar validar empricamente.
En cierto tipo de investigaciones, la revisin de la literatura puede constituir un fin en s mismo. Por ejemplo,
los estudios bibliomtricos consisten en analizar las tendencias observadas en las publicaciones mediante la
categorizacin y el recuento de artculos y libros.
Investigacin Metodolgica
Es una indagacin sobre aspectos tericos y aplicados de medicin, recogida de datos, anlisis de
datos, estadstica, y en definita de cualquier aspecto del proceso metodolgico. Este tipo de investigacin ha
jugado un papel muy importante en el avance de la ciencia.
Investigacin Emprica
Es la que se basa en la observacin y experimentacin. Incluye por tanto, los estudios descriptivos, la
investigacin experimental y la ex post facto. Puede utilizar metologa cualitativa y cuantitativa. Puede ser
investigacin de campo o de laboratorio. Se pueden utilizar mtodos transversales o longitudinales, etc.
9. Segn el Lugar
Investigacin de Laboratorio
El objetivo est en conseguir el mximo control. En contrapartida. La situacin carece de las
caractersticas propias de los ambientes naturales. Es un tipo de investigacin experimental, que sigue el
razonamiento hipottico-deductivo y utiliza metodologa cuantitativa.
Investigacin de Campo
El objetivo est en conseguir una situacin lo ms real posible. Dentro de estos estudios se incluyen
por una parte los experimentos de campo y la investigacin ex post facto, que utilizan bsicamente
metodologa cuantitativa. Pero tambin estn por ejemplo, los estudios de carcter etnogrfico (como los de
Levi-Strauss, Malinowsski o M.Mead) que utilizan bsicamente metodologa cualitativa.
10. Segn el Uso de Mtodos
Investigacin Documental
Se caracteriza por el ejemplo predominante de registros grficos y sonoros como fuentes de
informacin. Generalmente se le identifica con el manejo de mensajes registrados en la forma de manuscritos
e impresos, por lo que se le asocia normalmente con la investigacin archivstica y bibliogrfica. El concepto
de documento, sin embargo, es ms amplio; cubre por ejemplo: micropelculas, microfichas, diapositivas,
planos, discos, cintas y pelculas.
Investigacin de Campo
Asume las formas de la exploracin y la observacin del terreno, la encuesta, la observacin
participante y el experimento.
La exploracin y observacin del terreno se caracterizan por el contacto directo con el objeto del
estudio (arquelogo, topgrafo). La encuesta consiste en el acopio de testimonios orales y escritos de
personas vivas. La observacin participante combina los dos procedimientos anteriores.
INVESTIGACIN DESCRIPTIVA
(Bisquera, 1989, Alarcn, 1991, Coolican, 1994)
No existe consenso entre los especialistas para denominarlos. Algunos le llaman investigacin
descriptiva (p.e.:Best, 1961; Selltiz et al., 1965; Van Dalen & Meyer, 1987; Bisquera, 1989). Otros le llaman
investigacin "ex post facto", en el sentido de que la conducta que se investiga ya ha ocurrido. Sin
manipulacin experimental, Kerlinger (1981) aplica este trmino a cualquier investigacin en la que resulta
imposible manipular o asignar aleatoriamente los participantes a las condiciones experimentales.
Otros autores le llaman "estudio de campo" por el hecho de no realizarse en el laboratorio, sino en
ambientes naturales.Otros le llaman "investigacin correlacional" (p.e. Underwood, 1972; Campbel & Stanley,
1966; Crano & Brewer, 1977; Matheson, Bruce & Bauchamn, 1983; Alarcn, 1991) ya que si bien es cierto hace
referencia a un abanico muy amplio de estudios, fundamentalmente de carcter descriptivo, requieren ms de
la mera descripcin, pues involucran comparaciones entre variables, avanzan hacia la identificacin de
relaciones de asociacin entre variables, e incluso buscan explicaciones de tipo causal. Y en forma muy
genrica, algunos le llaman "estudios no experimentales" en contraposicin a la investigacin experimental.
CARACTERSTICAS:
Las caractersticas que tienen los tipos de investigacin descriptiva son las siguientes:

Tratan con variables que por su naturaleza no son manipulables, por ejemplo; clase social, sexo,
inteligencia, regin natural, actitud, prejuicio y otras adscritas a los individuos y que las traen consigo a las
situaciones de investigacin (Kerlinger), 1981). Son variables sobre las cuales no se ejerce ninguna
manipulacin ni control experimental.
- Las cuestiones que plantean no conllevan la verificacin de hiptesis causales, en el sentido de que una
variable produzca la otra.
- Los datos son recogidos en ambientes naturales a los participantes, sobre grupos que exhiben diferencias
en la variable dependiente; en ningn caso hay asignacin aleatoria de los participantes a los grupos.
- Utilizan para recoger sus datos, instrumentos muy variados: tests de habilidades, inventarios de
personalidad y de intereses vocacionales, escalas de actitudes y creencias, tests proyectivos, escalas de
observacin y de valoracin, documentos personales, entrevistas y cuestionarios.
- Los datos pueden ser cuantitativos o cualitativos. En el primer caso suelen estudiar muestras grandes de
participantes. En el segundo se trata de estudios ms en profundidad, sobre un nmero reducido de casos.
De todas formas, se debe tener presente que en una misma investigacin se pueden combinar ambos tipos
de datos.
Por otro lado, no existe acuerdo entre los autores que se han ocupado del tema en lo que respecta a la
clasificacin de los estudios descriptivos. Sin embargo, aqu vamos a adoptar la clasificacin que propone
Alarcn y se va a enfatizar bsicamente en los estudios que presentan una metodologa cuantitativa.
-

OBJETIVOS
Dichos estudios descriptivos tienen los siguientes objetivos:
- Describir y comparar comportamientos.
- Determinar relaciones entre variables psicolgicas y factores que afectan la conducta.
- Indagar por las "causas" que presuntamente han generado un comportamiento observado.
- Analizar la estructura de comportamientos complejos en orden a determinar su composicin factorial.
- Establecer pautas de cambio evolutivo de la conducta a travs del ciclo vital.
INVESTIGACIN EXPERIMENTAL
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
Control Experimental: Antecedentes, Definiciones, Valores de la Variable Independiente, Grupo de Control,
Aleatorizacin, Variables Extraas
Antecedentes
Boring (1969) rastre la historia de los significados cientficos del trmino "control". Originalmente la palabra
"control" signific "contrarrol", es decir, una lista maestra con la cual podran compararse subsiguientes listas
especiales. La palabra an se utiliza en este sentido para designar una evaluacin de exactitud.
En ciencia, este trmino tiene 4 significados diferentes:
A. Mantenimiento de la Constancia
En su acepcin ms antigua, significa mantener constantes unas condiciones. Este significado se aplica en las
explicaciones acerca de cmo eliminar y mantener constante una variable secundaria (o extraa).
Es decir, denota la prctica de eliminar o mantener constantes los efectos de las variables extraas.
Esto tiene que hacerse en todas las situaciones experimentales o de estudio, a fin de valorar correctamente las
relaciones de las VD y de las VI.
B. Calibracin
A finales del siglo XIX se introdujo en la Psicologa y la Biologa, el uso del experimento de control y el de la
prueba de control o serie de control. Se trataba de estandarizar los instrumentales de investigacin y al sujeto
humano como artefactos de medicin.
La calibracin, es decir, la verificacin de la exactitud de los instrumentos de medicin, representa un aspecto
elemental del control en cualquier experimento.
El verificar la exactitud de los juicios emitidos por unos sujetos humanos, sobre todo cuando se trata de juicios
de discriminacin perceptual, tambin es una caracterstica general de los experimentos en los que se utilizan
esa clase de juicios.
Tambin se refiere a la comparacin de resultados para hacer una verificacin. Los resultados de una
investigacin se comparan con los conseguidos por otros que hayan estudiado las mismas variables. Si se
descubren realidades idnticas entre las variables de diversos estudios, se dir que los resultados han sido
verificados.
C. En el anlisis aplicado de la conducta, los trminos "Control de la conducta" y "Control de estmulos"
Se refieren a la manipulacin consciente de la conducta.

Indica tambin disponer las condiciones de manera que generen un comportamiento. Como se sabe el objetivo
de la psicologa cientfica es descubrir los factores que controlan el comportamiento o establecer el conjunto
apropiado de condiciones previas para determinar la conducta.
D. Grupo Control
El concepto "grupo de control" o "grupo testigo" es bastante popular y muy a menudo se sobreentiende su
significado en el marco del trabajo experimental. Puede definrsele como aquel grupo que recibe igual trato
que el grupo experimental, excepto que no es expuesto a la accin de la variable independiente. Los individuos
que lo conforman, tericamente, tienen las mismas caractersticas que los grupos experimentales, siendo por
esta razn ambos equivalentes o iguales. Esta equivalencia se determina mediante procedimientos aleatorios y
de apareamiento de las unidades experimentales.
La funcin que cumple el "grupo de control", es establecer, por comparacin con los grupos experimentales, si
los tratamientos son efectivos. La eleccin del grupo control para el experimento se realiza aleatoriamente; es
decir, conformados los grupos, se determina por sorteos que grupo ser control.
Una representacin grfica del grupo control y del grupo experimental es la siguiente:
Tabla
Comparacin entre el Grupo Experimental y el Grupo Control
Grupos
Grupo Experimental
Grupo de Control
Estado inicial

Exposicin a la VI

No

Medida despus

A1

B1

Fuente: Alarcn (1991:83)

Boring presenta un ejemplo dramtico de un estudio hecho en 1890, en el que se demostr el efecto de la
inmunizacin inyectando a un grupo experimental de ratones la antitoxina del ttanos, y no inyectando nada a
los ratones del grupo control. Luego, se administr la toxina de ttanos a ambos grupos, el grupo experimental
sobrevivi, mientras que el grupo control pereci. La VI, es decir, la inmunizacin afect claramente la VD, en
este caso la sobrevivencia de los sujetos
Definiciones
De este modo, como seala Alarcn (1991) el trmino control constituye una idea fundamental en la
investigacin experimental. Se refiere al manejo deliberado de las variables y condiciones prevalentes en una
situacin experimental para que ocurra el comportamiento deseado. Si eventualmente "todo" permanece bajo
control se incrementa la validez de los datos empricos y se incrementa confiabilidad los resultados de la
investigacin. Sin este requisito la investigacin deja de ser experimental. Esta es la razn por la que se
otorga mayor valor a los estudios experimentales que a los efectuados con otros mtodos donde el control de
las variables no es rgido.
El concepto "control experimental" se refiere fundamentalmente a dos hechos:
La manipulacin de la variable independiente y
La minimizacin de la influencia de variables extraas.
La variable independiente es manipulada cuando se crean condiciones experimentales y se asignan
aleatoriamente los individuos a los diversos tratamientos. Por ejemplo, para determinar la eficiencia de dos
mtodos para la enseanza de las matemticas, un investigador selecciona aleatoriamente a tres grupos de
nios. Un grupo es instruido con el mtodo "a", el segundo con el mtodo "b", mientras el tercero sigue su
aprendizaje con el mtodo tradicional. Previamente a la asignacin al azar de los participantes a los grupos, los
nios son emparejados en cierto nmero de caractersticas, como sexo, edad, CI, rendimiento escolar y otras
variables que el investigador considere relevantes al problema que trata. En el ejemplo hay varios conceptos
que se pasaran a analizar:
Valores de la Variable Independiente:
Se refiere a los valores de la variable independiente que manipula el investigador. En el ejemplo se han
tomado tres valores de la variable "mtodos de enseanza" ("a", "b", "c") aunque el tercer grupo, denominado
"grupo control" permanece igual. Pueden tomarse dos o ms valores de la VI, tal es el caso cuando se
comparan tres o cuatro procedimientos de enseanza de la matemtica. O tambin, cuando se comparan los
efectos de cuatro tipos de dietas diferentes sobre el peso de ratas de caractersticas similares. Si bien el
fraccionamiento en niveles de la VI es potestad del investigador, debern seleccionarse en razn a lo que cada
uno aporta para obtener juicios claros respecto a lo que se investiga, considerando los objetivos que persigue
el experimento.

Los valores o niveles de la variable independiente representan condiciones experimentales con caractersticas
propias, claramente definidas. El mtodo "a" se diferencia del mtodo "b", lo mismo que la composicin de las
cuatro dietas alimenticias del segundo ejemplo. A estas condiciones cuyos efectos van a ser medidos y
comparados se les denominan tratamientos experimentales.
Aleatorizacin:
La asignacin al azar o aleatoria significa que todos los sujetos tienen la misma probabilidad de integrar un
grupo. De manera que los grupos quedan igualados en todas las variables extraas que puedan contaminar
los resultados, puesto que se distribuyen uniformemente en las distintas condiciones experimentales. Entre las
variables extraas se encuentran las organsmicas (personales) y los estmulos imprevistos que operan en el
curso del experimento. Al distribuirlas aleatoriamente, las diferencias que se advirtieran entre los grupos,
deben ser atribuidas a la accin de los distintos tratamientos experimentales. La asignacin al azar es pues un
medio de controlar las variables extraas, aunque, en rigor, no las elimina, sino que distribuye sus efectos por
igual entre los distintos tratamientos. En sntesis, la aleatorizacin permite manipular las fuentes de error
sistemtico desconocidas por el investigador.
Para asignar aleatoriamente los individuos a los grupos existen varios procedimientos sencillos: echar una
moneda al aire, escribir en papeles los nombres de los participantes, depositarlos en una nfora y luego
sacarlos uno por uno, a la suerte, tirar los dados, y utilizar una tabla de nmeros aleatorios, entre otros.
Variables Extraas
Se les puede caracterizar a travs de los siguientes criterios:
Es toda aquella variable capaz de encubrir la relacin entre las variables dependientes o medidas.
Influyen directamente en la VD o se combinan con la VI para lograr un efecto.
Interfieren la relacin entre x e y.
Influye en la medicin de una de las variables medidas.
Son las que se conocen con el nombre de errores en la medicin.
Pueden ser conocidas (Tiempo, ambiente, edad, nivel socioeconmico) y desconocidas (Estado subjetivo
de la persona) stas se conceptan como error constante para algunos autores o como error aleatorio.
El error experimental (o el que se da en una investigacin cualquiera) puede tener 3 fuentes: instrumento,
investigador y/o sujeto investigado.
Segn Craig & Metze (1982) las variables que influyen sobre el comportamiento se clasifican en sistemticas y
asistemticas. El cambio en las variables dependientes corresponder a los que se opera en la variable
sistemtica, con tal que las dems condiciones permanezcan constantes. Las VI se consideran sistemticas.
Pero las variables extraas tambin pueden ser sistemticas si ocasionan efectos sistemticos sobre la VD.
Las variables extraas deben controlarse para que sus efectos se eliminen por completo o sean uniformes,
pues de lo contrario sobrevendr la confusin, es decir, no se sabr si los resultados se deben a la VI, a las
variables extraas o a ambas.
Otros, como Matheson, Bruce & Beauchamp (1983) a las variables que afectan en forma consistente a las VD y
que son extraas les llama varianza secundaria y las que afectan en forma inconsistente les llama varianza
de error (varianza primaria sera la relacin entre la VI y la VD). Es decir entre los planteamientos de Craig &
Metze y los de Matheson, Bruce & Beauchamp existe cierta similitud.
Si las variables extraas ejercen un efecto consistente sobre la VD se habla de variables sistemticas (Craig &
Metze, 1982) o varianza secundaria (Matheson, Bruce & Beauchamp, 1983). Si se habla de variables extraas
que tienen un efecto inconsistente sobre la VD se habla de variables asistemticas (Craig & Metze, 1982) o de
varianza de error (Matheson, Bruce & Beauchamp, 1983).
Por tanto, para fines de la investigacin conviene:
1. Controlar los efectos de las variables extraas que tienen un efecto consistente (varianza sistemtica o
secundaria).
2. Minimizar los efectos de la variable extraa que tiene un efecto inconsistente y constituye el componente de
error.
CONSTANCIA DE LAS CONDICIONES Y VARIACIN DE LAS CONDICIONES
Constancia de las Condiciones:
Constituye un carcter esencial del mtodo experimental. Puesto que es as imposible suprimir la influencia de
todas las variables extraas se hace necesario mantener constantes las condiciones experimentales bajo las
cuales pasarn los individuos. De esta manera, las influencias sern las mismas en todos los tratamientos y
las probables variaciones en la variable dependiente se atribuirn a la accin de la variable independiente.
Una serie de medidas toma el experimentador al planear su trabajo con el fin de asegurar la constancia de las
condiciones. Utiliza instrucciones escritas, para garantizar que todos los individuos reciban la misma
informacin para realizar la tarea; toma los exmenes a una misma hora a todos los grupos; utiliza un mismo
ambiente u otro similar para sus pruebas; si un grupo es examinado en su aula de clase, al otro lo examinar
en su propia aula, no lo llevar al aula de un hospital psiquitrico. Factores como temperatura, ruido,
iluminacin, comodidad y otras variables del medio ambiente deben ser iguales para todos los individuos. En

algunas oportunidades las variables medioambientales son controladas mediante la utilizacin de habitaciones
especiales para exmenes. Obviamente las variables extraas son ms fciles de controlar en trabajos con
organismos animales que con humanos.
Variacin de las Condiciones:
La idea de mantener constantes las condiciones bajo las cuales se efecta el experimento, no debe ser
confundida con otra caracterstica importante de la experimentacin psicolgica, cual es la variacin de las
condiciones.
En efecto, forma parte esencial del mtodo experimental la variacin sistemtica de las condiciones para anotar
las variaciones operadas en la variable dependiente. Por ejemplo, si se quiere estudiar el efecto que ejerce la
claridad de la iluminacin sobre el reconocimiento de las letras se mantendrn constantes durante toda una
serie de experimentos, la magnitud y el tipo de letras, su distancia del sujeto, la direccin de la vista y otros
factores relevantes, variando nicamente la claridad de la, luz.
Es decir, se debe mantener constantes todas las condiciones, excepto un factor, la variable independiente, la
cual manipula y puede trabajar.
REPLICACIN
DEFINICIN
Consiste en la repeticin de un experimento, realizndose con la finalidad de verificar o confirmar un hallazgo,
puesto que la legitimidad de las afirmaciones requiere que sean corroboradas. Una observacin no puede
aceptarse como cientfica hasta que no se haya repetido. "Slo merced a tales repeticiones podemos
convencernos de que no nos encontramos con una mera coincidencia aislada, sino con acontecimientos que,
debido a su regularidad y reproductividad, son, en principio, contrastables intersubjetivamente" (Popper, 1971.
Citado por Alarcn, 1991).
En efecto, en tanto no sea posible repetir un experimento no habr base vlida para otorgar confiabilidad a los
hallazgos, ni para establecer generalizaciones. De aqu se infiere que la replicacin es una fuente de
confiabilidad de los resultados y, lo que es igualmente importante, fundamenta la generalizacin de los
resultados. Sin este requisito un cambio observado puede atribuirse a eventos ocasionales o considerrsele un
caso excepcional, sin valor para establecer generalizaciones, ni leyes.
TIPOS
Un experimento puede repetirse con los mismos sujetos que participaron en la investigacin, como tambin
podr realizarse con nuevos sujetos. En ambos casos, las experiencias, tericamente, se repetirn bajo las
mismas condiciones del experimento originario.
La replicacin podr llevarla adelante el mismo investigador o un investigador diferente en otro lugar. Sin
embargo, se arguye, que no es posible una repeticin en sentido estricto, porque se emplean diferentes
sujetos, se puede aadir una variable o quitar otra y se hace en otro tiempo, cuando quiz, las condiciones
hayan cambiado. Por estas circunstancias, slo se espera que en una replicacin se obtenga la misma o
semejante relacin para fortalecer la validez emprica de los resultados de una investigacin.
A este respecto, Sidman en 1973 (Citado por Alarcn, 1991) ha distinguido dos tipos de replicacin:
Directa: Cuando la efecta el mismo investigador con los mismos o diferentes participantes, manteniendo las
mismas condiciones.
Sistemtica: En que la replicacin se hace bajo condiciones diferentes de la original; la pueden llevar a efecto
el mismo investigador u otro diferente.
En cualquiera de las formas en que se replique un experimento, se espera conseguir resultados consistentes.
DISEO EXPERIMENTAL
No existe acuerdo entre los especialistas. Algunos lo reducen a escoger una muestra, otros a evaluar hiptesis
estadsticas (Fisher), otros identifican el diseo experimental con el diseo estadstico (Crocan & Cox), otros
plantean que va desde la formulacin del problema hasta la verificacin de las hiptesis (Kerr & McGuigan).
Segn Alarcn (1991) el trmino "diseo experimental" hace referencia al modelo o esquema lgico que regula
el orden de las operaciones que debe hacerse para alcanzar los objetivos propuestos en una investigacin.
Naturalmente, en trminos generales, el objetivo esencial de un experimento es evaluar, de manera inequvoca,
los efectos de las variables independientes. Esto conlleva adoptar ciertas tcticas para ejercer control sobre
las variables extraas, que pueden perturbar la accin limpia de las variables en juego, es decir, se procura
eliminar o minimizar las fuentes probables de error.
Ms concretamente, el diseo experimental comprende el planeamiento de las operaciones para conducir un
experimento, en orden a dar respuesta al problema planteado y a controlar las fuentes de error. Por ende, si el
diseo adolece de defectos o si no se ajusta al problema poco servirn para tomar decisiones vlidas respecto
a la hiptesis por verificar, como tampoco podr atribursele confiabilidad a los datos de no controlarse las
fuentes de error.

Kerlinger (1987) considera que el objetivo de un diseo tiene que ver con lo que l llam
MAXMINCON:
Maximizar la VI
Minimizar las fuentes de varianza atribuibles a errores aleatorios y de medicin.
Controlar las fuentes de varianza sistemtica no deseadas.
Funciones:
a) Arreglo de las condiciones experimentales: Estas se disponen de acuerdo a las preguntas de la
investigacin y a los valores de la variable independiente; establece cuntos grupos se formarn y cuntos
individuos integrarn cada grupo.
b) Asignacin de los individuos a las condiciones experimentales: Cmo se seleccionarn los individuos que
participarn en el experimento, cmo sern asignados los sujetos a las condiciones experimentales (en
forma aleatoria o utilizando otro procedimiento).
c) Establecimiento de la metodologa experimental: Determinar la metodologa apropiada para administrar la
VI, observar y registrar la VD. Cuntos tratamientos deben hacerse?, Cmo administrar las condiciones
experimentales a los grupos?.
d) Sugerir decisiones respecto a los datos obtenidos para verificar las hiptesis.
La idea dominante respecto al diseo experimental es que contribuye a aumentar la precisin del experimento.
En esencia, lo que busca el diseo experimental es establecer condiciones ptimas a fin de que puedan darse
relaciones causales inequvocas, libres de interferencias. Para conseguirlo procura ejercer control sobre las
probables fuentes de error. A continuacin se examinarn las probables variables extraas que pueden afectar
la validez interna y la validez externa de los diseos experimentales.
FUENTES DE VARIANZA SECUNDARIA
La varianza de la medida dependiente puede surgir de tres fuentes generales: factores del sujeto, factores
ambientales y factores de la experimentacin. Como fuentes de varianza secundaria, estas tres categoras
pueden denominarse diferencias individuales, influencias externas y contaminacin experimental,
respectivamente.
Las diferencias individuales y las influencias externas, tienen que ver con la validez interna de la investigacin
(Campbell & Stanley). La tercera categora, es decir la contaminacin experimental, afecta la validez externa
de la investigacin.
La siguiente tabla puede ayudar a explicar esta relacin:
Tabla
Relacin entre las Fuentes generales, Fuentes de Varianza secundaria y
Tipos de validez
Fuentes generales

Fuentes de varianza
secundaria

Tipos de validez

Factores del sujeto

Diferencias individuales

Validez interna

Factores Ambientales

Influencias Externas

Factores de la
Experimentacin

Contaminacin Experimental

Validez Externa

VALIDEZ INTERNA
Lo que busca es que la relacin X e Y no se encuentre perturbada por ninguna variable extraa. Implica el
hecho de controlar las variables extraas. Es lo que permite al investigador responder a la pregunta planteada
en el estudio, que es una de las finalidades de un buen diseo. La falta de control de la validez interna hace
que la conclusin obtenida por el investigador sea ambigua y pueda sufrir interpretaciones alternativas, alternas
o rivales.
Si no se controlan bien las variables extraas, stas podran explicar las hiptesis alternativas y no el manejo
de la VI sobre la VD. Cuando el contexto de la investigacin experimental, las tcnicas de medicin, el
muestreo de los participantes, el manejo de las variables y los niveles de tratamiento son debidamente
controlados, un estudio tiene la validez interna necesaria.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Las diferencias individuales que son fuentes de varianza secundaria incluyen:

1. Maduracin
Se refiere a las modificaciones ocurridas entre la primera y segunda medicin, que en vez de tener relaciones
con eventos exteriores, se deben a modificaciones del individuo propiamente dicho, en virtud del proceso de
maduracin.
Hay cambios entre las mediciones, debido a variables internas (fsicas principalmente) de los participantes. Es
la maduracin de cada sujeto en el tiempo que transcurre el estudio; algunos pueden envejecer, otros volverse
ms cansados, hambrientos, frustrados, las transformaciones normales del proceso de crecimiento, entre otros.
2. Pruebas o Pretest
Se da entre dos mediciones.
Puede interpretarse de tres formas:
a
El simple hecho de que los sujetos del estudio se expongan, al instrumento de medicin puede
desencadenar modificaciones que no se deban al manejo de las variables.
Por ejemplo, a raz de la primera medicin, la persona puede tener mayor inters sobre lo que fue
evaluado, puede debatir con otros, leer revistas sobre el punto, todo lo cual se reflejar en la segunda
medicin y que no fue causado precisamente por el manejo de la VI.
b
Tambin se refiere al rezago del aprendizaje de los tems que influyen en la segunda medicin.
c
El entrenamiento en resolver pruebas que tiene una persona (limea) y otra no (provinciano rural). Los
que tienen rezago del aprendizaje tienden a elevar sus resultados.
En pruebas de ejecucin se da con ms frecuencia el rezago del aprendizaje de los tems. Y en pruebas de
personalidad o actitudes, el cambio de conductas debido al inters que surgi por la primera medicin.
Con la finalidad de controlar el pretest, se crean pruebas paralelas
3. Desviacin tendenciosa en el proceso de seleccin o Seleccin diferencial de sujetos
Se refiere a la falta de homogeneidad de los grupos del experimento antes de la introduccin de la VI. Por
ejemplo, si se eligen dos grupos muy diferentes para compararlos antes de introducir las variables; el resultado
en s arrojar grandes diferencias, producto de los participantes errneamente seleccionados y no del rol de las
variables en s.
Para que no haya desviaciones tendenciosas en la seleccin de los grupos, es preciso que la distribucin de
las unidades experimentales a los diversos grupos del estudio se haga en forma aleatoria. Sin la seguridad de
que los grupos del estudio son iguales, el estudio estar equivocado desde el principio.
Ejemplo: Si todos los individuos "brillantes" se encuentran en el grupo experimental y todos los menos brillantes
en el grupo control, las puntuaciones alcanzadas por el grupo experimental sern ms altas que las logradas
por el grupo control independientemente del tratamiento experimental.
En este caso, la tendenciosidad afecta directamente, las medidas dependientes, produciendo en las
puntuaciones de los grupos diferencias que no son atribuibles a la VI, esta tendenciosidad no interacta con el
tratamiento.
4. Interaccin entre la Seleccin y la Maduracin
Se refiere al hecho de que los grupos del experimento se constituyen no en forma aleatoria, sino de acuerdo
con ciertas facilidades o imposiciones de la realidad, tales como dos grupos de alumnos del colegio, dos turnos
de empleados de una fbrica, dos enfermeras de un hospital, etc.
Si el investigador procede de ese modo, presupone que hay razones para que crea que esos grupos no difieren
significativamente entre s. Sin embargo, es posible que la introduccin de las variables, interactuen de manera
distinta con los grupos as constituidos, haciendo que disminuye la validez interna, puesto que los efectos
encontrados eventualmente no seran slo funcin de la variable, sino tambin de una posible interaccin entre
la variable y las caractersticas propias de los grupos.
Los resultados se contaminan por la falta de aleatorizacin de la muestra y los factores maduracionales de
cada persona as constituida en la muestra.
Ejemplo: Un investigador realiza durante un perodo de un ao, un estudio acerca de los efectos de un curso de
autoasercin sobre la desenvoltura social de unos estudiantes de secundaria, utilizando como grupo control a
los alumnos de 2do. ao y a los de 1er. ao como grupo de tratamiento experimental. Si el beneficio promedio
adquirido en un ao por los alumnos de 1er ao fuera superior al logrado por los de 2do. ao, ello podra
deberse a un nivel inicial inferior de desenvoltura social y/o a un ritmo de maduracin ms acelerado en el caso
de los alumnos de primer ao, ms que a efectos del curso de autoasercin.
5. Regresin Estadstica
Los instrumentos de medicin utilizados en cualquier campo del conocimiento estn sujetos a errores debidos a
la imposibilidad de alcanzar una confiabilidad perfecta. El componente errneo introducido por el error de
medicin tiene un comportamiento aleatorio, por tanto, su efecto se contrarresta al cabo de muchas
mediciones.

La regresin estadstica se refiere a la tendencia verificada en resultados extremos tomados en la primera

medicin (ya sean muy bajos o muy altos) a sufrir una regresin en la direccin de la media o promedio de los
resultados en las mediciones subsiguientes, pues es improbable que la parte errnea incluida en ese resultado
y que contribuy en parte a que fuera muy alto o muy bajo, se aplique en el mismo sentido en una segunda
medicin.
Por tanto, cuando se toman grupos extremos en trminos de resultados en una variable, se debe tener cuidado
de los posibles efectos de regresin en direccin a la media, en una segunda medicin de esa misma variable.
Ejemplo:
En una primera medicin, los participantes que obtuvieron alto puntaje pudieron hacerlo por el factor
capacidad, pero tambin por el factor casualidad; as mismo pudo ocurrir con los que obtuvieron bajos
puntajes. Pero en una segunda medicin, es probable que la casualidad desaparezca o cambie, habiendo
cambios en los resultados por este factor y no por accin de la variable independiente o variables estudiadas
en s.
La regresin hacia la media es un fenmeno que se observa con frecuencia en mediciones repetidas de
caractersticas organsmicas y/o psicolgicas. Supngase que se fueran a crear dos grupos de participantes
con base en puntuaciones extremas alcanzadas por ellos en una medida, dgase, de ansiedad, asertividad,
hipertensin o locus de control. Sin haber expuesto a ninguno de ellos a tratamiento alguno, al volverlos a
examinar con la misma prueba en una fecha posterior se podra esperar que el grupo con altas puntuaciones
originales fuera a obtener en una segunda ocasin, una puntuacin media (o promedio) ms baja, debido a la
regresin estadstica.
La regresin estadstica es funcin directa de la correlacin (grado de relacin) entre las 2 medidas. Se
observa cuando la misma o diferentes pruebas son administradas a los participantes en diferentes ocasiones,
sin embargo, a menor correlacin entre las dos medidas, mayor el efecto de regresin (Furby 1973, Citado por
Matheson & Beauchamp, 1983).
INFLUENCIAS EXTERNAS:
1. Historia
En los estudios que se aplican mediciones antes y despus de la introduccin de la variable independiente, con
el fin de comprobar los efectos de esta ltima, se pueden presentar eventos inesperados, casuales entre
ambas mediciones, que influyan en la segunda medicin.
Aparecen en diseos antes y despus, entre una y otra prueba influyen un conjunto de factores extraos, es
todo lo que est en el ambiente que puede afectar al individuo.
2. Mortalidad Experimental
Es la prdida diferencial de participantes entre los tratamientos experimentales, debida a otros factores que no
son la variable independiente. Ejemplos: Estudios de Seguimiento; Estudios con dos o ms grupos: Cuando
durante el experimento se produce una prdida de unidades experimentales mayor en un grupo que en otro, es
posible que algo sea responsable de la permanencia de los otros, de modo que el estudio se enfrenta a
diferente constitucin de los grupos.
3. Diferencias en el tiempo y lugar de evaluacin de los grupos
Si el grupo control es examinado en la noche y el grupo experimental en la maana, las diferencias de grupos
con respecto a la medida dependiente pueden deberse a la hora en que se hizo la evaluacin y no al
tratamiento.
Por ejemplo, en un estudio descriptivo, se puede aplicar esta variable, cuando evaluamos un constructo en tres
tiempos diferentes. A un grupo de la muestra lo evaluamos en Enero, al otro en Marzo y al otro en Setiembre,
es posible que haya un conjunto de factores extraos debido al tiempo y lugar que contaminan los resultados.
4. Instrumentacin
Se refiere a que los instrumentos pueden estar mal calibrados, desgastados o alterados. El instrumento debe
ser un buen medidor de lo que se quiere. Tambin se refiere al investigador, si ste esta cansado aburrido,
fatigado, son factores personales propios de l; que van a influir en el estudio
Ejemplos:
El Efecto del Halo en la situacin de entrevista, es decir, la impresin subjetiva que produce la persona
entrevistada por su modo de hablar, de vestir, etc.
Alimentar por distraccin a animales destinados a ser privados de comida. Si hay presencia de personas
extraas en el estudio.
5. Cualquiera otros factores o eventos interventores que no forman parte de la VI y que afectan
diferencialmente a los sujetos
Como su mismo nombre lo indica se refiere a cualquier otro factor o evento interventor que no forma parte de la
variable independiente y que afecta diferencialmente a los participantes.
Por ejemplo, el investigador puede cerrar la puerta del laberinto de prueba sobre la cola de un animal, tratar de
"hacer tiempo" con alguno de los participantes.

VALIDEZ EXTERNA
Est referida a la representatividad de un estudio o generalizacin de los resultados. En qu medida pueden
los efectos observados en un determinado contexto de investigacin, con sus tcnicas de medicin y muestra
de sujetos, generalizarse hacia otros niveles de la variable independiente, otros contextos ambientales, otras
tcnicas de medicin y la poblacin muestreada?.
La validez externa es el grado hasta donde pueden generalizarse los resultados de una investigacin.
LA CONTAMINACIN EXPERIMENTAL incluye:
1. El Efecto de reaccin, Interactivo de la accin de prueba, o Efecto reactivo del instrumento
En una situacin experimental el investigador emplea instrumentos de medicin de las variables utilizadas. La
accin de evaluar alguna caracterstica psicolgica o educativa mediante un instrumento es lo que Campbell &
Stanley denominan "accin de prueba". El efecto de esto sobre la validez externa es que muchas veces, las
respuestas obtenidas en la situacin experimental (o estudio) son en parte consecuencia de la propia accin de
la prueba. Es posible que en la vida real, no se reproduzca el efecto.
Se presenta ms en pruebas de personalidad o actitudes. Se le puede definir como el efecto que tiene la
prueba sobre las respuestas de los participantes. En la medida que los efectos que ocurren ante la prueba, no
ocurren siempre ante la situacin real, esto afectara la generalizacin de los resultados.
2.

Efectos de la interaccin entre una variable experimental y ciertas desviaciones tendenciosas en la

seleccin (O Efectos de interaccin de los sesgos de seleccin en la variable X o la interaccin de
la tendenciosidad selectiva con el tratamiento)
Se puede analizar desde 2 ngulos:
a Se confunden los efectos de la variable independiente con los de la tendenciosidad en la seleccin. Por
ejemplo: Si dicha tendenciosidad condujo a colocar a todas las personas de nivel socioeconmico bajo en
el grupo experimental, y si el grupo experimental (al recibir el tratamiento) presenta mayor desesperanza
aprendida, que el grupo control (de nivel socioeconmico alto); entonces debe atribuirse la mayor
desesperanza aprendida a la tendenciosidad selectiva, al tratamiento experimental o a la interaccin de
ambos?.
Aqu la tendenciosidad interacta con el tratamiento y afecta las subsiguientes medidas dependientes (En
cambio en la seleccin tendenciosa de la validez interna no hay interaccin con la variable independiente).
b Al existir dificultad para obtener sujetos para la investigacin, no es raro que los participantes obtenidos
posean ciertas caractersticas que aunque no invaliden la conclusin en relacin con ellos, pueden suscitar
problemas de validez externa (debido a la posible interaccin entre desviaciones tendenciosas eventuales
en el sistema de seleccin y las variables independientes de la investigacin.
Estas desviaciones no afectan a la conclusin en relacin con el grupo estudiado; el problema se plantea slo
respecto a la generalizacin de los resultados. Como no se pueden obtener muestras aleatorias, los resultados
son vlidos para esa muestra, pero no se pueden generalizar a otros grupos, porque la muestra no es
representativa de la poblacin, esto es un problema local y nacional.
Inclusive tambin tiene implicancias internacionales, porque muchas veces los resultados obtenidos en Estados
Unidos o algn pas europeo, se generalizan al Per y Latinoamrica, como si tuvieran carcter universal y esto
no es as.
3. Efectos relativos a la situacin experimental o Efectos reactivos del arreglo experimental
Al saberse observados por un investigador, los participantes se pueden comportar de manera atpica. Es
posible que la situacin de investigacin suscite determinados efectos que podrn atribuirse errneamente a la
variable independiente y que en realidad son el resultado de la accin de sta como situacin de investigacin
propiamente dicha. Otras caractersticas de la situacin de investigacin pueden tambin interactuar con la
variable independiente, de tal modo, que los resultados del estudio puedan generalizarse tan slo hacia
aquellos sujetos sometidos a esa investigacin.
Ejemplos:
Algunas personas que aprenden a relajarse en un laboratorio de retroalimentacin pueden no ser capaces
de hacer lo mismo en su casa.
Que el participante sepa para qu es la prueba, que se hagan gestos de aprobacin o desaprobacin, que
se den instrucciones motivantes o punitivas, etc.
Segn Blumenfeld (Citado por Alarcn, 1991), se debe aplicar en todo estudio El Principio de No Saber y el
Principio de No Sugestionar. Otro modo de controlar podra ser la tcnica Ciega Simple que consiste en que
los participantes ciegos" ignoran el propsito del estudio y el tratamiento particular que reciben.
4. Interferencias debidas a los tratamientos mltiples o interferencias de los tratamientos mltiples
Cuando se aplican sucesivamente varios tratamientos a los mismos participantes experimentales, es posible
que la conducta de los mismos se vea afectada por el efecto acumulativo de esos tratamientos, cuando tales
efectos no sean totalmente eliminables de una situacin a otra.

Como es muy probable que esta secuencia de tratamientos no se presente en el mismo orden en la vida real,
sera peligroso generalizar una conclusin obtenida mediante un experimento en el que se hayan utilizado
tratamientos mltiples.
Las conductas de los participantes se pueden ver afectadas por los efectos acumulativos de los tratamientos
mltiples y no slo por la accin de la variable independiente. (Para esto se pueden usar diseos
contrabalanceados, que llegan a anular las interferencias de los efectos acumulativos).
Ejemplo:
Si la droga X produjo un efecto posterior, la respuesta de un sujeto a la droga Y puede verse afectada por su
respuesta a la droga X, al ser tomadas dichas drogas en la secuencia X-Y.
TICA DE LA INVESTIGACIN
Para que la investigacin pueda considerarse cientfica, se debe basar en una seir de valores que emanan del
mismo carcter de la ciencia, cuyo fin es la bsqueda de la verdad. Algunos de los principios que se deben
tener en cuenta para llevar a cabo la investigacin son:
Amor a la verdad: Este se manifiesta por una bsqueda de lo que realmente es comparable, el amor a la
verdad es un valor imprescindible que debe perseguir el investigador, y requiere de gran voluntad y espritu de
sacrificio.
Honestidad: La presentacin de los resultados debe corresponder a los que se obtuvieron en el proceso de
investigacin, sin distorsionar los datos para beneficio de intereses personales, o de terceros.
Bsqueda del bienestar de la humanidad: La ciencia puede tener valor por s misma, pero sta deber
siempre subordinarse al logro del bienestar social. Muchas veces, la ciencia ha sido utilizada como
instrumento de intereses meramente tecncratas, mercantilistas, polticos o de dominacin, conviertindose en
el peor enemigo del hombre ya que ha fomentado la destruccin y la disolucin social. La investigacin debe
siempre contribuir al desarrollo de la humanidad.
A su vez, el investigador debe poseer las siguientes caractersticas:
Justicia y humildad: Quien realiza un trabajo cientfico debe tener la madurez y honestidad suficientes para
valorar el trabajo de sus colegas, reconocer las aportaciones de otros investigadores y admitir las
equivocaciones.
Curiosidad Insaciable: Interrogacin permanente de la realidad. El cientfico es insaciable en cuanto a su
deseo de conocimiento.
Voluntad: La investigacin requiere de voluntad y perseverancia por parte del que la realiza para no darse por
vencido ante todos los obstculos que se presentan en el desarrollo del trabajo cientfico, como son las crticas,
los resultados adversos y el escepticismo.
Prudencia: El investigador debe poseer una actitud madura para no aceptar o rechazar teoras y hechos sin
antes distinguir y comprobar su verosimilitud, independientemente de que estas teoras se contrapongan a su
criterio y experiencia personal.
NORMAS TICAS PARA LA PRESENTACIN Y PUBLICACIN DE INFORMACIN CIENTFICA (APA,
2002)
Las siguientes normas ticas son una reproduccin de los Principios ticos de los psiclogos y cdigo de
conducta, los cuales aparecieron en el ejemplar de diciembre de 1992 del American Psychologist (Vol. 47, pp.
1597-1611). Las normas 5.01-5.10 y 6.06-6.26 tratan sobre la presentacin y publicacin de informacin
cientfica.
5.01 Discusin sobre los lmites de la confidencialidad
a) Los psiclogos conversan con personas y organizaciones con las cuales establecen una relacin
cientfica o profesional inclusive, en la medida de lo posible, los menores y sus representantes
legales en cuanto a 1) las limitaciones pertinentes sobre confidencialidad, abarcando las que son
aplicables a la terapia de grupo, de pareja y familiar o en la consultora organizacional, y 2) los usos
previsibles de la informacin generada a travs de sus servicios.
b) A menos que no sea factible o que est contraindicado, la discusin acerca de la confidencialidad se da
al inicio de la relacin y, de all en adelante, a medida que las circunstancias nuevas lo requieran.
c) Se debe obtener el permiso de clientes y pacientes para realizar el registro electrnico de las
entrevistas.
5.02 Preservacin de la confidencialidad
Los psiclogos tienen-una obligacin primordial y toman precauciones razonables para respetar los derechos
de confidencialidad de aquellos con quienes trabajan o quienes los consultan, con el reconocimiento que la
confidencialidad puede establecerse mediante la ley, las reglas institucionales o a travs de las relaciones
profesionales o cientficas. (Vase tambin la Norma 6.26, Revisores profesionales.)
5.03 Minimizacin de las intrusiones en la vida privada
a) Para reducir las intrusiones en la vida privada, los psiclogos incluyen en sus informes orales y
escritos, consultas y similares, slo datos pertinentes para los propsitos de participacin de que se
trate.

b) Los psiclogos discuten la informacin confidencial obtenida en las relaciones clnicas o de consulta, o
los datos de evaluacin relacionados con los pacientes, clientes individuales u organizacionales,
estudiantes, participantes en investigaciones, supervisados y empleados, slo con propsitos
cientficos o profesionales apropiados y nicamente con personas a quienes incumben dichos asuntos.
5.04 Conservacin de los registros
Los psiclogos mantienen una confidencialidad adecuada al crear, almacenar, acceder, transferir y disponer de
los registros bajo su control, sean stos escritos, automatizados o se encuentren en cualquier otro medio.
Asimismo, conservan y disponen de los registros de acuerdo con la ley y de una forma que permita el
cumplimiento con los requisitos de este Cdigo de tica.
5.05 Revelacin de informacin
a) Los psiclogos revelan la informacin confidencial sin el consentimiento del individuo slo bajo
mandato legal o donde la ley lo permite con fines vlidos como 1) para proporcionar servicios
profesionales necesarios al paciente o cliente individual u organizacional, 2) para obtener asesora
profesional adecuada, 3) para proteger al paciente o cliente, o bien a otros de cualquier dao, o 4) para
obtener pago de servicios, en cuyo caso se limita la divulgacin de informacin al mnimo necesario
para lograr este objetivo.
b) Asimismo, los psiclogos pueden revelar informacin confidencial con el consentimiento del paciente o
cliente individual u organizacional (o de cualquier otra persona con autorizacin legal para
representarlo), a menos que est prohibido por la ley.
5. 06 Consultas
Cuando se realicen consultas con otros colegas, 1) los psiclogos no comparten informacin confidencial que
pudiera conducir a la identificacin de un paciente, cliente, participante de investigacin, u otra persona u
organizacin con la que se tenga una relacin confidencial, a menos que se haya obtenido el consentimiento
previo de la persona u organizacin, o que no sea posible evitar dicha divulgacin, y 2) comparten informacin
slo en la medida en que sea necesario para lograr los objetivos de la consulta. (Vase tambin la Norma 5.02,
Preservacin de la confidencialidad.)
5.07 Informacin confidencial en bases de datos
a) Si la informacin confidencial de los beneficiarios de servicios psicolgicos se va a ingresar en bases
de datos o sistemas de registro disponibles para personas cuyo acceso no ha sido autorizado por
aqullos, los psiclogos emplean cdigos u otras tcnicas para evitar la inclusin de identificadores
personales.
b) b) Si algn protocolo de investigacin aprobado por una junta de revisin institucional o algn cuerpo
similar requiere la inclusin de identificadores personales, stos se borran antes de que la informacin
se haga accesible a personas diferentes de las que el sujeto tena conocimiento.
c) Si no es posible borrar dicha informacin, entonces, antes de que el psiclogo transfiera los datos a
otras personas o revise la informacin conseguida por otros, se toman medidas razonables para
determinar que se haya obtenido el consentimiento de los individuos que pueden ser identificados.
5.08 Utilizacin de la informacin confidencial confines didcticos o de otra ndole
a) Los psiclogos no revelan en sus escritos, conferencias u otros medios pblicos la informacin
confidencial que permita la identificacin personal de sus pacientes, clientes individuales u
organizacionales, estudiantes, participantes de investigacin u otros receptores de sus servicios, a
menos que la persona u organizacin haya dado su consentimiento por escrito o que exista otra
autorizacin tica o legal para, hacerlo.
b) Por lo general, en dichas presentaciones cientficas y profesionales el psiclogo disfraza la informacin
confidencial relacionada con estas personas u organizaciones, de manera que no sean identifcables
para otros y que las discusiones no causen dao a los sujetos que podran identificarse a s mismos.
5.09 Preservacin de los registros y los datos
Un psiclogo elabora planes anticipados para proteger la confidencialidad de los registros y datos en caso de
muerte, incapacidad, o retiro de su presto o de la prctica como psiclogo.
5.10 Propiedad de los registros y los datos
Al reconocer que la propiedad de los registros y datos est regida por principios legales, los psiclogos toman
medidas razonables y legales para que permanezcan disponibles en la medida de lo necesario para servir a los
intereses de los pacientes, clientes individuales u organizacionales, participantes de investigacin o
cualesquiera otros individuos.
6. 06 Planeacin de la investigacin
a) Los psiclogos disean, dirigen y reportan la investigacin a partir de estndares reconocidos de
competencia cientfica e investigacin tica.
b) Los psiclogos planean su investigacin para reducir al mximo la posibilidad de que los resultados
estn equivocados.
c) Al hacer la planeacin de una investigacin, los psiclogos consideran su aceptabilidad segn el
Cdigo de tica. Si un elemento no est claro en este sentido, los investigadores buscan resolver el
problema mediante una consulta con las juntas de revisin institucional, los comits de uso y cuidado
de los animales, consultas con colegas, u otros mecanismos adecuados.
d) Los psiclogos toman las medidas razonables para poner en prctica la proteccin apropiada de los

derechos y el bienestar de los participantes humanos, otras personas afectadas por la investigacin,
as como el bienestar de los sujetos animales.
6.07Responsabilidad
a) Los psiclogos realizan investigaciones de manera competente y con la debida preocupacin por la
dignidad y el bienestar de los participantes.
b) Los psiclogos son responsables del desarrollo tico de la investigacin realizada por ellos o por otros
bajo su supervisin o control.
c) Los investigadores y asistentes tienen la autorizacin para realizar slo aquellas tareas para las que
han sido adecuadamente preparados y capacitados.
d) Como parte del proceso de desarrollo y puesta en prctica de los proyectos de investigacin, los
psiclogos consultan con expertos relacionados con cualquier poblacin especial bajo investigacin o
que tiene mayor probabilidad de verse afectada.
6.08 Cumplimiento de la ley y las normas
Los psiclogos planean y realizan la investigacin de forma consistente con las normas y leyes federales y
estatales, al igual que con las normas profesionales que regulan el desarrollo de una investigacin y, en
especial, con las normas que se aplican a la investigacin con participantes humanos y animales.
6.09 Aprobacin institucional
Los psiclogos obtienen de las instituciones u organizaciones anfitrionas la aprobacin correspondiente para
realizar una investigacin y proporcionan informacin precisa sobre sus propsitos. Asimismo, llevan a cabo la
investigacin de acuerdo con el protocolo de investigacin aprobado.
6. 10 Responsabilidades de la investigacin
Antes de efectuar una investigacin (excepto aquella que involucra slo encuestas annimas, observaciones
naturales o trabajos similares), los psiclogos forman un acuerdo con los participantes en el que se aclara la
naturaleza de la investigacin y las responsabilidades de cada parte.
6.11 Consentimiento informado para investigar
a) Los psiclogos emplean un lenguaje que resulte razonablemente comprensible para los participantes
de la investigacin al momento de obtener su consentimiento informado (excepto por lo que se
especifica en la Norma 6.12, Dispensa del consentimiento informado). Dicho consentimiento se halla
documentado de manera apropiada.
b) Mediante el uso de lenguaje comprensible para los participantes, los psiclogos les informan sobre la
naturaleza de la investigacin; les notifican que tienen la libertad para participar o declinar su
participacin e incluso para retirarse de la investigacin; explican las consecuencias previsibles de la
declinacin o el retiro; les informan sobre los factores significativos que se podra esperar que
influyeran sobre su deseo de participar (como riesgos, incomodidad, efectos adversos o limitaciones en
la confidencialidad, excepto por lo que se especifica en la Norma 6.15, Engao en la investigacin);
asimismo, explican a los participantes potenciales otros aspectos sobre los que stos podran inquirir.
c) Cuando los psiclogos realizan investigacin con estudiantes o subordinados como sujetos, tienen un
cuidado especial en proteger a los participantes potenciales de las consecuencias adversas al declinar
su participacin o retirarse de la investigacin.
d) Cuando la participacin en una investigacin es requisito de un curso escolar o representa la
oportunidad para obtener crditos adicionales en una materia acadmica, se da oportunidad al
probable participante de elegir actividades alternativas equivalentes.
e) En el caso de personas que estn incapacitadas en un sentido legalpara dar su consentimiento
informado, los psiclogos 1) proporcionan una explicacin apropiada, 2) obtienen la aceptacin del
participante, y 3) obtienen un permiso apropiado de la persona que tiene autoridad legal sobre el
participante, en el caso de que tal consentimiento sustituto est permitido por la ley.
6. 12 Dispensa del consentimiento informado
Antes de establecer que la investigacin planeada (como aquella que slo involucra cuestionarios annimos,
observaciones naturales o cierto tipo de investigacin documental) no requiere el consentimiento informado de
los participantes, los psiclogos toman en consideracin las normas aplicables y los requerimientos de las
juntas de revisin institucional, adems de consultar con colegas cuando es apropiado.
6.13 Consentimiento informado para registrar o filmar la investigacin
Los psiclogos obtienen el consentimiento informado de los participantes en una investigacin antes de
filmarlos o grabarlos con cualquier medio, a menos que la investigacin implique slo observacin natural en
lugares pblicos y que no se anticipe que la grabacin se utilizar de forma que pudiera facilitar la identificacin
personal o causar dao a los individuos.
6.14 Ofrecimiento de estmulos para los participantes en la investigacin
a) Al ofrecer servicios profesionales como estmulo para obtener participantes en una investigacin, los
psiclogos aclaran la naturaleza de stos, as como los riesgos, obligaciones y limitaciones. (Vase
tambin Norma 1.18, Intercambio [con pacientes o clientes].)
b) Los psiclogos no ofrecen estmulos excesivos o econmicamente inapropiados para obtener
participantes en la investigacin, en especial cuando esto podra tender a establecer algn tipo de
coercin.

6.15 Engao en la investigacin

a) Los psiclogos no realizan un estudio que involucre engao a menos que hayan determinado que el
uso de tcnicas engaosas est justificado por el futuro valor cientfico, aplicado o educativo del
estudio y que, del mismo modo, no es factible utilizar otros procedimientos alternativos que sean igual
de eficaces y que no se valgan de dicho engao.
b) Los psiclogos nunca engaan a los sujetos de una investigacin sobre aspectos significativos que
pudieran afectar su voluntad de participar, como riesgos fsicos, incomodidad o experiencias
emocionales dolorosas.
c) Cualquier otro engao que forme parte integral del diseo y desarrollo de un experimento se debe
explicar a los sujetos tan pronto como sea posible, de preferencia al final de su participacin, pero no
despus de que la investigacin concluya. (Vase tambin la Norma 6.18, Proveer a los participantes
con informacin sobre el estudio.)
6.16 Comunicacin y utilizacin de los datos
Los psiclogos informan a los participantes en una investigacin sobre la posibilidad anticipada de comunicar a
otros o utilizar datos identificables de investigacin, as como de probables usos imprevistos en el futuro.
6.17 Minimizacin de la invasividad
Al realizar una investigacin, los psiclogos interfieren con los participantes o con el medio de donde se
obtienen los datos slo de manera que est justificada por un adecuado diseo de investigacin, el cual debe
ser consistente con las funciones de los psiclogos como investigadores cientficos.
6.18 Proveer a los participantes con informacin sobre el estudio
a) Los psiclogos proporcionan a los participantes la oportunidad expedita de obtener informacin
apropiada sobre la naturaleza, los resultados y las conclusiones de la investigacin, adems de que
intentan corregir cualquier confusin que los participantes pudieran tener.
b) Si los valores cientficos y humanos justifican el retraso o la retencin de esta informacin, los
psiclogos toman medidas razonables para reducir el riesgo de dao.
6.19 Cumplimiento de compromisos
Los psiclogos toman medidas razonables para cumplir todos los compromisos que hayan hecho con los
participantes de la investigacin.
6.20 Uso y cuidado de animales en la investigacin
a) Los psiclogos que realizan investigacin con animales, los tratan de forma humanitaria.
b) Los psiclogos adquieren, cuidan, utilizan y se deshacen de animales segn las leyes y reglamentos
locales, estatales y federales, adems de las normas profesionales.
c) Los psiclogos capacitados en mtodos de investigacin y con experiencia en el cuidado de animales
de laboratorio supervisan todos los procedimientos que involucran animales y son responsables de
asegurar su comodidad, salud y trato humanitario.
d) Los psiclogos se aseguran de que todos los individuos que utilizan animales bajo su supervisin
hayan recibido la capacitacin en cuanto a los mtodos de investigacin y al cuidado, mantenimiento y
manejo de las especies que utilizan, en la medida que sea apropiada para su funcin.
e) Las responsabilidades y actividades de los individuos que participan en un proyecto de investigacin
son consistentes con sus capacidades respectivas.
f) Los psiclogos realizan esfuerzos razonables para reducir la incomodidad, infeccin, enfermedad y
dolor de los sujetos animales.
g) Un procedimiento que someta a los animales a dolor, estrs o privacin slo se utiliza cuando no existe
un procedimiento alternativo disponible y el objetivo est justificado por su futuro valor cientfico,
educativo o aplicado.
h) Los procedimientos quirrgicos se realizan con la anestesia apropiada; durante y despus de la ciruga
se siguen las tcnicas pertinentes para evitar las infecciones y reducir el dolor.
i) Cuando es apropiado que se termine con la vida de un animal, esto se hace de manera rpida, con
especial esfuerzo por reducir el dolor y de acuerdo con los procedimientos aceptados.
6.21 Informe de resultados
a) Los psiclogos no fabrican datos, ni falsifican resultados en sus publicaciones.
b) Si los psiclogos descubren errores significativos en sus datos publicados, entonces toman las
medidas necesarias para corregirlos en publicaciones de retractacin, fe de erratas o similares.
6.22 Plagio
Los psiclogos no presentan partes sustanciales o elementos del trabajo o datos de otra persona como si
fueran propios, incluso si se cita ocasionalmente el trabajo o fuente de datos.
6.23 Crditos en la publicacin
a) Los psiclogos se hacen responsables y aceptan el crdito, inclusive crdito de autora, slo por el
trabajo que ellos en verdad han realizado o a] que han contribuido.
b) La autora principal y otros crditos en la publicacin reflejan de manera precisa las contribuciones
profesionales o cientficas de los individuos involucrados, independientemente de su posicin relativa.
La mera posesin de un puesto institucional, como jefe de departamento, no justifica un crdito de
autora. Las contribuciones menores a la investigacin o a la redaccin de las publicaciones se
reconocen de manera apropiada en notas de pe de pgina o en un enunciado introductorio.

c) Se suele listar a un estudiante como autor principal en artculos con autores mltiples cuando el escrito
est basado. de manera sustancial en la tesis o disertacin de aquel.
6.24 Publicacin duplicada de datos
Los psiclogos no publican como datos originales aquellos que ya han sido publicados de antemano. Esto no
impide volver a publicar datos cuando estn acompaados por el reconocimiento adecuado.
6.25 Comunicacin de datos
Una vez que se han publicado los resultados de la investigacin, los psiclogos no retienen os datos sobre los
que se basan sus conclusiones y los comparten con otros profesionales competentes quienes busquen verificar
os hallazgos sustanciales a travs de nuevos anlisis y que pretendan utilizar los datos con ese nico
propsito, asegurndose que la confidencialidad de los sujetos se puede proteger, a menos que los derechos
legales en cuanto a la propiedad de los datos impidan su comunicacin.
6.26 Revisores profesionales
Los psiclogos que revisan el material presentado para publicacin, financiamiento u otro tipo de revisiones de
propuestas de investigacin, respetan la confidencialidad y los derechos de propiedad de dicha informacin
que poseen quienes presentaron el material.
CDIGO DE TICA PROFESIONAL DEL COLEGIO DE PSICLOGOS DEL PER
En nuestro pas Colegio de Psiclogos del Per es el organismo encargado de regular la labor cientfico
profesional de los psiclogos, por lo cual en su Cdigo de tica Profesional, no podra dejar de mencionarse las
actividades de investigacin (Ttulo XI), en donde se seala lo siguiente:
Artculo 79: Al disear una investigacin el profesional asume la responsabilidad de realizar una evaluacin
cuidadosa de su aceptabilidad tica. En la medida en que esta evaluacin sugiera un
compromiso con algunos de los principios ticos, el investigador tiene obligacin de buscar
consejo tico y de salvaguardar los derechos humanos de os participantes.
Artculo 80: La responsabilidad por el establecimiento y mantenimiento de prcticas ticas en la investigacin
descansa siempre en el investigador mismo.
Esta responsabilidad abarca el tratamiento dado por los colaboradores, asistentes, estudiantes y
empleados todos los cuales asumen igual responsabilidades paralelas.
Artculo 81: El investigador debe informar al participantes de todas las caractersticas de la investigacin que
pueden influir en su decisin de participar uy de explicar otros aspectos de la investigacin sobre
los que pregunte el participantes. El no revelar aquello que es pertinente aade peso a la
responsabilidad del investigador, pues tiene obligacin de proteger el bienestar y dignidad del
participante.
Artculo 82: La apertura y honestidad son caractersticas esenciales de la relacin entre el investigador y le
sujeto de investigacin. Cuando los requerimientos metodolgicos de un estudio exigen retener
informacin, el investigador debe asegurarse de que el participante comprenda los motivos para
este acto y tener justificaciones suficientes para los procedimientos empleados.
Artculo 83: El investigador debe respetar la libertad del individuo para declinar su participacin, o para que
se retire de la investigacin. La obligacin de proteger esta libertad presupone constante
vigilancia, sealadamente cuando el investigador est en un aposicin de prestigio sobre el
participante como sucede por ejemplo, cuando este ltimo es un estudiante, cliente, empleado o
quienquiera que est en una relacin interpersonal con el investigador.
Artculo 84: Una investigacin ticamente aceptable comienza con el establecimiento de un acuerdo claro y
justo entre el investigador y el participante. Se especificarn con claridad las responsabilidades
de cada uno. El investigador tiene la obligacin de honrar todas las promesas y compromisos en
el acuerdo.
Artculo 85: Despus de recoger los datos, el investigador proporciona al participante informacin sobre la
naturaleza del estudio, a fin de aclarar cualquier malentendido que pueda haber surgido. En los
casos en que los valores cientficos o humanos justifican retener informacin, el investigador
adquiere una especial responsabilidad de evitar consecuencias perjudiciales para el participante.
Artculo 86: El investigador considera seriamente la posibilidad de que se produzcan efectos negativos
posteriores y los elude o elimina tan pronto como se lo permita el plan del experimento.
Artculo 87: La informacin obtenida sobre los participantes de una investigacin durante el curso de la
misma es confidencial, a menos que haya habido un acuerdo contrario previo. Cuando exista la
posibilidad de que terceros tengan acceso a dicha informacin, esta posibilidad, as como las
medidas para proteger la confidencialidad, deben ser explicadas a los participantes como parte
del proceso para obtener el consentimiento de estos ltimos.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS PARA EL TRABAJO PRCTICO

Inicio de la Investigacin
La investigacin representa una ms de las fuentes de conocimiento, por lo que, si decidimos ampliar
sus fronteras, ser indispensable llevarla a cabo con responsabilidad y tica. (Hernndez, Fernndez &
Baptista, 2003).
Un avance que ha dado la investigacin en los ltimos aos es la accesibilidad al Internet; en el
pasado, la revisin de literatura resultaba larga y tediosa, ahora ocurre lo contrario, por lo cual el investigador
puede dedicarse ms al anlisis de la informacin en vez de escribir datos en cientos de tarjetas. (Hernndez,
Fernndez & Baptista, 2003).
Los estudiantes que se inician en la investigacin comienzan plantendose un problema en un contexto
general, luego ubican la situacin en el contexto nacional y regional, para por ltimo, proyectarlo en el ambiente
local, es decir, donde se encuentran acadmicamente ubicados (campo, laboratorio, saln de clases, etc.)
(Hernndez, Fernndez & Baptista, 2003).
Alarcn (1991) a menudo ha afirmado que la investigacin nace del asombro ante hechos novedosos e
inusitados que resultan incomprensibles e inexplicables al hombre. Esta situacin de perplejidad en personas
sensitivas y de acusados intereses intelectuales debe producirles estados internos de insatisfaccin que los
impulsa buscar respuestas que permitan saciar su curiosidad frente a una realidad ininteligible. Este es, sin
duda, un slido punto de partida para la investigacin de la verdad; en l se fundamenta la investigacin pura
libre y desinteresada, aunque afincada en intereses hedonistas orientados al conocimiento per se;
investigacin fundada en la libertad de riesgo, en la que el descubrimiento aparece como una esperanza ms
no como una certeza.
En la actualidad la investigacin se ha racionalizado al punto que su ejecucin obedece a una
estructura lgica, en el centro de la cual se encuentra el mtodo cientfico que le sirve de pauta aunque sin
inhibir la creatividad del investigador.
El hallazgo cientfico aparece como producto de un sostenido trabajo de laboratorio, de observaciones
experimentales o naturalistas controladas y planeadas, de estudios de rplica y de verificaciones de hallazgos
anteriores.
Etapas de la Investigacin
Alarcn (1991) seala que la investigacin psicolgica se inserta en el marco de la investigacin
cientfica y como tal, participa de sus caractersticas. Se trata de un proceso altamente racional,
cuidadosamente planeado, que se desarrolla de acuerdo a las pautas establecidas por el mtodo cientfico.
El proceso conduce a un nico fin. Dar respuesta a una pregunta aplicando el mtodo cientfico.
Esquemticamente comprende las siguientes etapas:
1. Planteamiento inicial del problema
2. Revisin de la literatura cientfica (a nivel nacional e internacional)
3. Formulacin metodolgica del problema, objetivos e hiptesis
4. Mtodo
5. Resultados
6. Discusin
7. Redaccin del Informe de Investigacin.
A continuacin se presenta un esquema que nos ayudar a comprender de manera ms clara este
proceso: Alarcn (1991: 59)
OBSERVACIN DE LA
REALIDAD

PROBLEMA

HIPTESIS

VERIFICACIN DE
HIPTESIS
INFORMACIN
SOBRE EL
PROBLEMA

SELECCIN DEL
MTODO

RESPUESTA AL
PROBLEMA

OBTENCIN Y
TRATAMIENTO DE DATOS

NUEVO
CONOCIMIENTO

En este esquema apreciamos las fases de la investigacin psicolgica. Se empieza con la observacin
de la realidad, que incita un problema, y se concluye con un nuevo conocimiento y el planteamiento de nuevos
problemas.
Otro esquema es el que planean Hernndez, Fernndez & Baptista (2003: 17)

Desarrollo de una idea, tema o rea a investigar

Seleccin del ambiente o lugar de estudio
Eleccin de los participantes del estudio
Inspeccin del ambiente o lugar de estudio
Trabajo de campo
Seleccin de un diseo de investigacin (o estrategia
para desenvolverse en el ambiente o lugar y recolectar
los datos necesarios)
Seleccin o elaboracin de un instrumento
recolectar los datos (o varios instrumentos)

para

Recoleccin de datos (recabar la informacin pertinente)

y registro de sucesos del ambiente o lugar
Preparacin de los datos para el anlisis
Anlisis de los datos
Elaboracin del reporte de investigacin

ANLISIS DE FACTIBILIDAD
Salgado (2005) hace una recopilacin de los propuesto por Canales, Alvarado & Pineda (1988:75), y
seala que no basta que el problema de investigacin este correctamente formulado, sino que en ese proceso
de definicin es imprescindible analizar la factibilidad, conveniencia y utilidad de estudiarlo.
En relacin con la factibilidad conviene plantearse una serie de interrogantes dirigidas a medir la
viabilidad, tales como:
- Se dispone de recursos humanos, econmicos y materiales suficientes para realizar la investigacin?
- Es factible realizar el estudio en el tiempo previsto?
- El mtodo a seguir conduce a dar respuesta al problema? (La muestra es accesible?, Se dispone de
instrumentos psicolgicos para medir las variables motivo de estudio?, entre otros.)
- Es factible conducir el estudio con la metodologa seleccionada?
- El Investigador conoce o domina la metodologa?
En relacin con la utilidad y conveniencia de realizar el estudio, el investigador debe formular otra serie
de interrogantes:
- Se podr generalizar los hallazgos?
- Qu necesidades sern satisfechas con los resultados de la investigacin?
- Est interesado y motivado el investigador en el problema seleccionado?
- Es competente el investigador para estudiar dicho problema?
La respuesta a estas interrogantes deben ser analizadas por el o los investigadores, determinando si
aquellos puntos negativos constituyen un obstculo para la ejecucin de la investigacin o si es posible
solucionarlos durante el proceso de la planificacin del estudio. Es til plantear estas interrogantes para que el
investigador analice y determine las implicaciones tcnicas, econmicas y legales y les busque solucin
cuando el caso lo amerite.
Por su parte, Hernndez, Fernndez & Baptista (2002) postulan que una investigacin llega a ser
conveniente por diversos motivos: Tal vez ayude a resolver un problema social, a construir una nueva teora o
generar preguntas de investigacin. Lo que algunos consideran relevante para investigarse, puede no serlo
para otros. Sin embargo, se puede establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio
propuesto, criterios que evidentemente son flexibles y de ninguna manera son exhaustivos.
A continuacin se dan algunos de estos criterios formulados como preguntas, que fueron adaptados de
Ackoff (1953) y Miller (1977). Se puede decir que, cuanto mayor nmero de respuestas se contesten positiva y
satisfactoriamente, la investigacin tendr bases ms slidas para justificar su realizacin.
1. Conveniencia
Qu tan conveniente es la investigacin?
Para qu sirve?
2. Relevancia Social
Cul es su relevancia para la sociedad?
Quines se beneficiarn con los resultados de la investigacin?
De qu modo?
Qu proyeccin social tiene?
3. Implicaciones Prcticas
Ayudar a resolver algn problema prctico?
Tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos?
4. Valor Terico
Con el estudio, se lograr llenar algn vaco de conocimientos?
Se podrn generalizar los resultados a principios ms amplios?
La informacin que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teora?
Se podr conocer en mayor medida el comportamiento de una o diversas variables o la relacin entre
ellas?
Ofrece la posibilidad de una exploracin fructfera de algn fenmeno?
Qu se espera saber con los resultados que no se conocan antes?
Puede sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis a futuros estudios?.
5. Utilidad Metodolgica
La investigacin
Puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o analizar datos? Ayuda a la
definicin de un concepto, variables o relacin entre variables?
Puede lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar con una o ms variables?
Sugiere cmo estudiar ms adecuadamente una poblacin?
Desde luego, es muy difcil que una investigacin pueda responder positivamente a todas estas
interrogantes; algunas veces incluso, solo puede cumplir un criterio.

BSQUEDA DE LITERATURA
Bisquerra (1989) propone algunas pautas para la revisin de la literatura cientfica; en donde seala
que una vez que se ha decidido el tema objeto de estudio (problema), el paso siguiente consiste en realizar una
revisin sistemtica de la literatura sobre el tema. Para ello se pueden seguir los siguientes criterios: (Salgado,
2005).
Bsqueda de referencias bibliogrficas a travs de:
a. Revisin de los ndices de las revistas especializadas en busca de artculos pertinentes.
b. Revisin de manuales y obras especializadas buscando en ellas referencias bibliogrficas.
c. Consultar abstracts, tales como Psychological Abstracts. El Psychological Abstracts es,
probablemente, la obra de referencia sobre psicologa general ms valiosa. Contiene ndices de temas
y autores de ms de 850 revistas, informes tcnicos, monografas y otros documentos y proporciona un
resumen breve y no evaluativo de cada artculo. Los Abstracts aparecen mensualmente publicados por
la American Psychological Association (Sternberg, 1996:126).
d. Consultar posibles trabajos no publicados: Tesis Doctorales, ponencias y comunicaciones de congresos
y seminarios, investigaciones inditas, etc.
e. Bsqueda retrospectiva de referencias por Bases de Datos. Por ejemplo:
PSYCLIT, PsycINFO, PSICODOC (Literatura Psicolgica).
LILACS (Literatura Latinoamericana y del Caribe en Ciencias de la Salud).
MEDLINE (Bibliografa Mdica Mundial).
CSIC (850,000 referencias de 2,630 revistas espaolas desde 1971 en 5 Bases de Datos en Salud,
Ciencias y Tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin, Economa, Historia e Investigacin).
ARTEMISA (Texto completo de artculos publicados en 23 revistas de salud en Mxico desde 1991 y
Catlogo colectivo de 64 bibliotecas con 2,980 ttulos).
Revisin rpida de las referencias recogidas.
Seleccionar:
a) Las obras clsicas
b) Las ms actuales y
c) Las que tengan un especial relieve.
Lectura profunda de las obras seleccionadas.
Los Thesaurus son unos vocabularios de PalabrasClaves que facilitan el acceso a las fuentes
bibliogrficas. Se representan bajo forma de una lista ordenada de descriptores (PalabrasClaves). Son un
instrumento esencial en la bsqueda bibliogrfica retrospectiva mediante procedimientos informticos.
La familiarizacin con las fuentes bibliogrficas proporciona los elementos necesarios para la elaboracin
de la fundamentacin terica. Muchas investigaciones presentan deficiencias debido a que se ha pasado por
alto la revisin bibliogrfica, o se ha realizado muy superficialmente.
Para Fox (1980: 146-158. Citado por Bisquerra, 1989:22) el examen de la bibliografa suministra:
El Marco de referencia conceptual.
La compresin del estado de la cuestin.
Indicaciones y sugerencias para el enfoque, el mtodo y la instrumentacin para el anlisis de datos.
Una estimacin de las probabilidades de xito, de la significacin y de la utilidad de los resultados.
Informacin especifica necesaria para formular definiciones, supuestos, limitaciones y, bsicamente las
hiptesis.
Al redactar el contenido de la revisin de la literatura, en el informe final de la investigacin, se deben
explorar crticamente las ideas y los datos aportados por los Investigadores anteriores. No se debe
simplemente catalogar una serie de artculos, como por ejemplo Prez (1989) ha demostrado, Gmez (1994)
concluye.... Jones (1995) afirma. Sino que la revisin debera recoger crticamente las aportaciones de los
autores, sealando las limitaciones y errores, as como sus mritos y aportaciones aceptadas de forma general.
Otra manera de entender esta etapa es a travs de las funciones que cumple la elaboracin del marco
terico (Hernndez, Fernndez & Baptista, 1991:22):
- Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
- Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo el estudio. En efecto, al acudir a los antecedentes, nos
podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un problema especifico de investigacin:
Qu tipos de estudios se han efectuado?
Con qu tipo de participantes?
Cmo se han recolectado los datos?
En qu lugares se han llevado a cabo?
Qu diseos se han utilizado?

Amplia el horizonte del estudio y gua al investigador para que ste se centre en su problema evitando
desviaciones del planteamiento original.
- Conduce el establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba en la
realidad.
- Inspira nuevas lneas y reas de investigacin.
Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
-

CRITERIOS PARA LA BSQUEDA DE LA LITERATURA ESPECIALIZADA SOBRE EL PROBLEMA

(Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006)
Danhke (1989) distingue tres tipos bsicos de fuentes de informacin para llevar a cabo la revisin de la
literatura:
1. FUENTES PRIMARIAS:
Constituyen el objeto de la investigacin bibliogrfica o revisin de la literatura y proporcionan datos de
primera mano, pues se trata de documentos que contienen los resultados de los estudios correspondientes.
Ejemplos de stas son libros, antologas, artculos de publicaciones peridicas, monografas, tesis y
disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones, trabajos presentados en conferencias o
seminarios, artculos periodsticos, testimonios de expertos, documentales, videocintas en diferentes formatos,
foros y pginas de Internet, etc.
Publicaciones peridicas ms importantes (revistas cientficas o journals)
En casi todas las ramas hay una gran cantidad de revistas disponibles, aqu slo mencionamos algunas. El
orden es estrictamente alfabtico.
Publicacin, pas y reas temticas principales
American Behavioral Scientist (E.U.A.): Ciencias sociales (interdisciplinaria)
American Education Research Journal (E.U.A.) Educacin, Metodologa
American Psychologist (E.U.A.) Psicologa
Applied Psychological Measurement (E.U.A.) Psicometra
British Journal of Educational Psychology (Inglaterra) Psicologa educativa
Canadian Journal of Behavioural Science (Canad) Psicologa
Clnica y salud (Espaa) Psicologa
Comparative Education (E.U.A.) Educacin, Pedagoga
Comparative Education Review (E.U.A.) Educacin, Pedagoga
Cultural Studies <-> Critical Methodologies Cultura, Sociologa,
(E.U.A.) Antropologa, Psicologa
Educational and Psychological Measurement (E.U.A.) Educacin, Psicologa
educativa, Psicometra
Estudios de Psicologa (Espaa) Psicologa
European Journal of Social Psychology (Inglaterra) Psicologa social
IberPsicologa (Espaa) Psicologa en todas sus ramas
Infancia y Aprendizaje (Espaa) Educacin, Pedagoga
International Journal of Clinical Health Psychology Psicologa clnica
(Espaa)
Investigaciones en Psicologa (Argentina) Psicologa
Journal of Applied Psychology (E.U.A.) Psicologa en todas sus ramas
Journal of Counseling & Development (E.U.A.) Psicologa, Desarrollo humano
Journal of Counseling Psychology (E.U.A.) Psicologa, Desarrollo humano
Journal of Educational Measurement (E.U.A.) Educacin, psicometra
Journal of Educational Psychology (E.U.A.) Psicologa educativa
Journal of Educational Research (E.U.A.) Educacin, Psicologa educativa
Journal of Experimental Psychology (E.U.A.) Psicologa
Journal of Family Issues (E.U.A.) Psicologa familiar
Journal of Family Psychology (E.U.A.) Psicologa familiar
Journal of Personality and Social Psychology (E.U.A.) Psicologa de la personalidad y psicologa social
Journal of Phenomenological Psychology (E.U.A.) Psicologa
Journal of Research on Adolescence (E.U.A.) Psicologa (adolescencia)
Personnel Psychology (E.U.A.) Psicologa laboral-industrial
Psicologa Conductual (Espaa) Psicologa en todas sus ramas

Psicologa Poltica (Espaa) Psicologa y Poltica

Psicolgica (Espaa) Psicologa experimental
Psicopatologa (Espaa) Psicologa anormal
Psychological Bulletin (E.U.A.) Psicologa en todas sus ramas
Psychological Review (E.U.A.) Psicologa en todas sus ramas
Revista de Historia de la Psicologa (Espaa) Psicologa en todas sus ramas
Revista de Humanidades y Ciencias Sociales (Bolivia) Humanidades y ciencias sociales
Revista de Psicologa del Deporte (Espaa) Psicologa deportiva
Revista Internacional de Psicologa y Psicologa en todas sus ramas
Terapia Psicolgica (Espaa)
Revista Mexicana de Psicologa (Mxico) Psicologa en todas sus ramas
Social Psychology Quarterly (E.U.A.) Psicologa social
Spanish Journal of Psychology (Espaa) Psicologa en todas sus ramas
The Journal of Applied Behavioral Science (E.U.A.) Psicologa en todas sus ramas

FUENTES SECUNDARIAS
Son listas, compilaciones y resmenes de referencias o fuentes primarias publicadas en un rea de
conocimiento en particular. Es decir, reprocesan informacin de primera mano. Comentan brevemente
artculos, libros, tesis, disertaciones y otros documentos (publicados bsicamente en ingls, aunque tambin se
incluyen referencias en otros idiomas).
Algunos ejemplos son el Review of Educational Research, Psychological Bulletin y el Annual Review of
Psychology, los cuales pueden encontrarse disponibles fsicamente o por Internet.
En otras fuentes de este tipo no siempre aparecen las referencias comentadas, sino slo las citas o datos.
Asimismo, algunas fuentes secundarias incluyen el ttulo y los autores, y la posibilidad de acceder va
electrnica al resumen (normalmente es gratuito) o a la referencia completa (regularmente con algn costo).
La mayora de estas fuentes se encuentran en ingls. Las referencias se presentan alfabticamente segn la
clasificacin que se utilice para ordenarlas (Por autor, tema, cronolgicamente, rea de conocimiento, etc.).
Debe recalcarse que en este tipo de fuentes se dispone de ndices y sumarios no slo de libros y revistas, sino
tambin de otros materiales como cintas de video, pelculas, grabaciones, ponencias en congresos y
seminarios, pginas Web, entre otros.
La lista de fuentes secundarias se utiliza comnmente en la investigacin en diversos campos. La lista crece
de manera considerable con el avance y la globalizacin del conocimiento. En cada ciencia o disciplina se
cuenta con cientos de ellas.
FUENTES TERCIARIAS O GENERALES
Se trata de documentos donde se encuentran registradas las referencias a otros documentos de caractersticas
dispersas (Len & Montero, 2003) y que compendian nombres y ttulos de revistas y otras publicaciones
peridicas, as como nombres de boletines, conferencias y simposios, sitios web, empresas, asociaciones
industriales y de diversos servicios (por ejemplo, directorios de empresas que se dedican a cuestiones de
recursos humanos, mercadotecnia y publicidad, opinin pblica, etc.); ttulos de reportes con informacin
gubernamental: catlogos de libros bsicos que contienen referencias y datos bibliogrficos y nombres de
instituciones nacionales e internacionales al servicio de la investigacin.
Son tiles para detectar fuentes no documentales, tales como, organizaciones que realizan o financian
estudios, miembros de asociaciones cientficas (quienes pueden dar asesora), instituciones de educacin
superior, agencias informativas y dependencias del gobierno que efectan investigaciones.
La diferencia entre fuentes secundarias y terciarias es que una fuente secundaria compendia fuentes de
primera mano y una fuente terciaria rene fuentes de segunda mano.
PROCESO PARA BUSCAR REFERENCIAS DE FORMA MANUAL Y EN INTERNET
En la actualidad, obtener las fuentes primarias (piezas de la literatura o referencias bibliogrficas), es posible
hacerlo a travs de varios medios:
1.
Acudiendo a un banco o una base de datos (ya sea mediante Internet, un directorio especializado o
directamente al sitio por su direccin electrnica).
2.
Manualmente en una biblioteca.
3.
A travs de Internet, mediante un motor de bsqueda tal como Google, Yahoo, Altavista, etc.
Acudiendo a un banco /base de datos por va electrnica
Los bancos o las bases de datos manuales y las que se encuentran en la web, contienen una cantidad
considerable de referencias bibliogrficas sobre diversos temas y problemas de investigacin. Al acudir a una
base de datos, slo nos interesan las referencias que se relacionen directamente con el problema concreto a
investigar.

Por ejemplo, si pretendemos analizar la relacin entre el clima organizacional y la satisfaccin laboral, Cmo
encontraremos las fuentes primarias que en verdad tienen que ver con el problema de estudio que nos
incumbe?
Primero, con la revisin de una base de datos apropiada. Si nuestro tema trata sobre clima organizacional y
satisfaccin laboral, no consultaramos una base de datos sobre cuestiones de qumica como Chemical
Abstracts ni una base de datos con referencias de la historia del arte, sino una base de datos con fuentes
primarias respecto a la materia de estudio, tal es el caso de Wiley InterScience, Communication Abstracts y
ABI/INFORM (bases de datos correctas para nuestra investigacin).
Si vamos a comparar diferentes mtodos educativos por medio de un experimento, debemos acudir a la base
de datos adecuada: ERIC (The Education Resources Information Center).
Una vez elegida la base de datos que emplearemos, procedemos a consultar el manual de temas, conceptos
y trminos (Thesaurus, que es una lista de todos los ttulos o descriptores usados en cierta base de datos,
catlogo o ndice) que contiene un diccionario o vocabulario en el cual podemos hallar un listado de palabras
para realizar la bsqueda.
Del diccionario debemos seleccionar las palabras o conceptos clave que le proporcionen direccin a la
bsqueda (que son los trminos contenidos en el planteamiento del problema). Con tales palabras iniciamos
sta.
La bsqueda nos proporcionar un listado de referencias vinculadas a las palabras clave (dicho de otra
manera, el listado que obtengamos depender de estos trminos llamados descriptores, los cuales escogemos
del diccionario o simplemente los utilizamos y provienen del planteamiento). Por ejemplo, si vamos a revisar en
la base de datos ERIC y de su diccionario o vocabulario seleccionamos las palabras o el descriptor Teacher
effectiveness (efectividad del profesor); el resultado de la consulta ser una lista de todas las referencias
bibliogrficas que estn en ERIC y que se relacionen con la efectividad del profesor.
Si la bsqueda la hicimos el 29 de noviembre del 2005, se obtienen 38 585 referencias (que son demasiadas,
por lo que tenemos que utilizar ms descriptores o incrementar nuestra precisin).
Las palabras o descriptores sirven para limitar o ampliar el universo de referencias a solicitar. Se usan
conjuntamente con tres preposiciones (denominadas operadores del sistema booleano): and (en espaol y),
or (en espaol o ) y and not (en espaol y no). Con los descriptores y las preposiciones estableceremos los
lmites de la consulta al banco o la base de datos.
Cada base de datos tiene un thesaurus o manual con su correspondiente vocabulario, por lo que es necesario
aclarar que este vocabulario contiene un nmero limitado de palabras o descriptores. Si no encontramos
alguna palabra, es posible recurrir a un sinnimo o a un trmino relacionado. El caso es que las palabras o
descriptores reflejen el planteamiento del problema de investigacin.
Hemos de decir que hoy en da algunas bases de datos aceptan casi cualquier trmino. El acceso a la base de
datos y en consecuencia, al universo de referencias, se efecta mediante Internet y posteriormente los
descriptores y las preposiciones actan como fundamentos del acceso a dicha base. El resultado como ya
dijimos es un listado de referencias.
La base nos proporciona el nmero de referencias que se inscriben dentro de los descriptores escogidos, y
adems, de cada referencia:
a) Los datos completos (ttulo, autor o autores, editorial o revista, fecha de publicacin, pginas, etc.)
b) El resumen
c) Localizacin; incluso en algunas bases, la posibilidad de obtener en lnea, la referencia completa.
Asimismo, el investigador puede buscar las referencias fsicas en alguna biblioteca. Por otro lado, es posible
solicitar referencias de un periodo determinado (ltimo ao, 2005-2006, ltimos cinco aos, etc.). Incluso, pedir
el listado cronolgicamente (empezando por las referencias ms recientes).
Consulta manual a bancos /bases de datos
Ciertas bases de datos que se consultan por computadora tambin pueden accesarse manualmente.
Asimismo, otras slo pueden revisarse de forma manual (pero en este segundo caso se trata de bases ms
antiguas, de mediados de la dcada de 1990 hacia atrs).
Las bases de datos manuales estn formadas por varios tomos o volmenes que contienen referencias, las
cuales estn compiladas en orden alfabtico, cronolgico, por temtica, autor o combinacin de posibilidades.
Al igual que las bases de datos electrnicas, las manuales se actualizan en forma peridica: algunas de
manera mensual y otras bimestral, semestral o anualmente.
La manera de examinarlas vara de acuerdo con los diferentes casos. Algunas se consultan igual que las bases
de datos cuyo acceso es electrnico: se utiliza un manual o thesaurus, que contiene un diccionario o
vocabulario de descriptores.
Elegimos de ste los descriptores que se vinculen ms directamente con nuestro problema de investigacin y
acudimos, por medio de un ndice, a los volmenes, los apartados y las pginas indicadas para obtener
referencias.
Otras estn organizadas por volmenes y nmeros cronolgicos que, a la vez, se encuentran estructurados por
autor, materias y/o ttulos. En stas comenzamos por el volumen y/o nmero ms reciente: acudimos a los
ndices y en las pginas indicadas buscamos las referencias de inters. Lo mismo hacemos con el penltimo

volumen y/o nmero publicado, con el que le antecedi y as sucesivamente hasta que encontremos suficientes
referencias para desarrollar el marco terico.
Ventajas y desventajas de utilizar Internet
Creswell (2005) hace un anlisis de las ventajas y desventajas de utilizar Internet en la bsqueda de literatura
pertinente para el planteamiento del problema:
Ventajas
Acceso fcil las 24 horas del da.
Gran cantidad de informacin en diversos sitios web sobre muchos temas.
Informacin en espaol.
Informacin reciente.
El acceso a los sitios web es inmediato a travs de buscadores.
En la mayora de los casos el acceso es gratuito o de muy bajo costo.
El investigador puede crear una red de contactos que le ayuden a obtener la
informacin que busca.
Los estudios que se localicen pueden imprimirse de inmediato.
Desventajas
Con frecuencia las investigaciones colocadas en sitios web no son revisadas por expertos.
Los reportes de investigacin incluidos en los sitios web pueden ser textos plagiados o que se
muestran sin el consentimiento del(los) autor(es), sin embargo no lo podemos saber.
Puede ser muy tardado localizar estudios sobre nuestro tema y que sean de calidad, pues abundan
pginas o sitios que se refieren a nuestro planteamiento, pero no incluyen datos sino opiniones, ideas o
servicios de consultora.
La informacin puede estar desorganizada, de manera que es poco til.
Para tener acceso a la mayora de los textos completos de artculos, debe uno pagar entre $10 y $50
dlares, ya sea en la modalidad de pago para ver el artculo durante 24 horas o con acceso
permanente.
CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LA INFORMACIN EN FUNCIN DEL PROBLEMA
(Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006)
Para identificar la literatura de inters que servir de base para elaborar el marco terico, en funcin de nuestro
problema de investigacin, debemos:
a) Acudir directamente a las fuentes primarias u originales, cuando se domina el rea de conocimiento en
cuestin.
b) Consultar a expertos en el rea que orienten la deteccin de la literatura pertinente y de fuentes
secundarias, para localizar las fuentes primarias, que es la estrategia de deteccin de referencias ms
comn.
c) Revisar fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares donde puede obtenerse informacin,
para detectar a travs de ellas las fuentes primarias de inters.
d) Utilizar motores de bsqueda en Internet, directorios, bases de da tos de la llamadas Web invisible y
pginas de expertos en nuestro tema (muchas veces en las pginas de las universidades).
Extraccin y recopilacin de la informacin de Inters en la literatura:
Existen diversas maneras de recopilar la informacin extrada de las referencias, de hecho, cada persona es
capaz de idear su propio mtodo de acuerdo con la forma en que trabaja.
Algunos autores sugieren el uso de fichas, otros sealan que se puede recopilar en hojas sueltas, libretas o
cuadernos, en un archivo en disquete, disco compacto o disco duro, incluso, hay quien la graba y la incorpora a
un documento mediante dictado digital...Lo importante es que se extraigan los datos y las ideas necesarias
para la elaboracin del marco terico.
En algunos casos, nicamente se extrae una idea, un tema, un comentario o una cifra; en cambio, en otros se
obtienen varias ideas, se resume la referencia (por ejemplo, los resultados de una investigacin) o se
reproducen textualmente partes del documento. En cualquier caso, resulta indispensable anotar la referencia
completa de donde extrajo la informacin, segn el tipo de que se trate.
Una vez extrada y recopilada la informacin que nos interesa de las referencias pertinentes para nuestro
problema de investigacin, podemos empezar a elaborar el marco terico, el cual se basar en la integracin
de la informacin recopilada.
Criterios para verificar si se ha efectuado una buena bsqueda de la literatura:
En ocasiones puede surgir la duda sobre si se hizo o no una correcta revisin de la literatura y una buena
seleccin de referencias para integrarlas en el marco terico. Para responder esta inquietud es posible utilizar
los siguientes criterios en forma de preguntas.

1.

Acudimos a una base de datos, ya sea de consulta manual o por computadora? Y Pedimos referencias
por lo menos de cinco aos atrs?
2. Buscamos en directorios, motores de bsqueda y espacios en Internet?
3. Consultamos como mnimo cuatro revistas cientficas que suelen tratar el tema de inters, cinco aos
atrs?
4. Buscamos tesis y disertaciones sobre el tema de inters?
5. Buscamos libros sobre el tema al menos en dos buenas bibliotecas fsicas o virtuales?
6. Consultamos con ms de una persona que sepa algo del tema?
7. Si aparentemente no descubrimos referencias en bases de datos, bibliotecas, hemerotecas, videotecas y
filmotecas, Contactamos a alguna asociacin cientfica del rea en la cual se encuentra enmarcado el
problema de investigacin?
Adems, cuando hay teoras o generalizaciones empricas sobre un tema, cabra agregar las siguientes
preguntas con fines de autoevaluacin:

Quin o quines son los autores ms importantes dentro del campo de estudio?

Qu aspectos y variables se han investigado?

Hay algn investigador que haya estudiado el problema en un contexto similar al nuestro?
Mertens (2005) plantea otras preguntas:

Tenemos claro el panorama del conocimiento actual respecto a nuestro planteamiento?

Sabemos cmo se ha conceptualizado nuestro planteamiento?

Generamos un anlisis crtico de la literatura disponible?, Reconocemos fortalezas y debilidades de

la investigacin previa?

La literatura revisada se encuentra libre de juicios, intereses, presiones polticas e institucionales?

El marco terico establece que nuestro estudio es necesario o importante?

En el marco terico queda claro cmo se vincula la investigacin previa con nuestro estudio?

SEGUNDA UNIDAD
PROYECTO DE INVESTIGACIN, PROBLEMAS,
OBJETIVO E HIPTESIS

1. ESQUEMA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN

2. ESQUEMA DE UN INFORME DE INVESTIGACIN
3. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
4. OBJETIVOS
5. HIPTESIS
6. LECTURAS COMPLEMENTARIAS
-

ESTILO DE REDACCIN CIENTFICA

CRITERIOS DE ELABORACIN DEL MARCO TERICO
CRITERIOS PARA LA REDACCIN DEL MARCO TERICO
ELABORACIN DE LA ESTRUCTURA DEL MARCO TERICO

ESQUEMA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN

(Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006)
Los objetivos esenciales de un Proyecto son:
Afinar el planteamiento del problema de investigacin.
Ayudar al investigador a pensar en todos los aspectos del estudio y anticipar retos a resolver.
Obtener la aprobacin de los usuarios o revisores para la realizacin del estudio (slo si aplica); desde
un comit evaluador de tesis hasta un grupo de directivos de una empresa que puede contratar la
investigacin.
Esclarecer las intenciones del estudio (aclarar el panorama).
Conseguir recursos o fondos para efectuar el estudio (financiamiento o patrocinio).
Lograr permisos para realizar la investigacin (acceso a sitios, archivos y documentos; consentimiento
de participantes o tutores, etc.).
Demostrar que el investigador se encuentra capacitado para llevar a cabo el estudio.
El proyecto de investigacin es un plan para la realizacin de un estudio, con el que se identifican necesidades,
en su redaccin el tiempo verbal es en futuro para describir las acciones (se revisar, se entrevistar a, la
muestra ser, se pretende analizar, se contempla efectuar, y otras ms).
Qu cuestiones debemos tomar en cuenta al elaborar un Proyecto?
Antes de redactar un proyecto, es necesario determinar quin o quines habrn de leerla o revisarla, esto es,
definir con precisin a los usuarios o evaluadores (perfiles, caractersticas como edad, nivel acadmico,
profesin, etc.; conocimientos en investigacin, su orientacin acadmica, prctica, comercial, entre otros) y
sus expectativas respecto al estudio (lo que podran esperar, as como otros aspectos que pudieran ser
relevantes).
Lo cual se hace con la finalidad de adaptar la propuesta a sus necesidades y requerimientos, ya que ellos
sern quienes aprueben si el estudio procede o no (si se acepta como tesis, si se contrata, si se le asignan
fondos, si se admite como tarea del estudiante en un semestre o como parte del trabajo de un profesor, si se
autoriza como una de las actividades laborales de un individuo en su organizacin, si obtiene un premio o
reconocimiento, etc.).
Generalmente quienes examinan los proyectos son personas muy ocupadas, con distintas actividades y que
deben considerar varios proyectos, por lo que stos tienen que ser claros, sencillos y breves, pero sustanciales.
En ocasiones, para presentar el proyecto es necesario completar formatos, formularios y/o solicitudes (por
ejemplo, en tesis, en estudios que requieren fondos, en premios, etc.), entonces, deben seguirse las
instrucciones cuidadosamente y cumplirse todos los requisitos.
Cualquier Proyecto debe responder al investigador y a los lectores las siguientes preguntas:
Qu va a ser investigado?
Por qu debe investigarse?
Cmo va a investigarse? (Qu mtodos se utilizarn?)
Cunto tiempo tomar investigarlo?
Cunto costar investigarlo?
Qu estructura y contenidos debe tener una Proyecto?
Lo ms lgico es que la estructura y contenidos se desarrollen en el mismo orden en que el estudio va a ser
efectuado (William, Tutty & Grinnell, 2005). Desde luego, cada institucin educativa, empresa, fundacin,
agencia gubernamental u organizacin en general tiene sus propios lineamientos, los que habrn de seguirse
para la elaboracin de la propuesta. Sin embargo, expondremos los formatos ms frecuentes de acuerdo con
diversos autores y asociaciones internacionales.
Proyectos Cuantitativos
Para propuestas de estudios cuantitativos, Creswell (2005) sugiere la estructura que se muestran
seguidamente:
Estructura para Proyectos de Investigacin cuantitativa
Portada.
Resumen (a veces en espaol e ingls).
ndice o tabla de contenidos.
Introduccin.
- Planteamiento del problema.
Objetivos
Preguntas
Justificacin
Viabilidad

- Perspectiva (enfoque y disciplina desde la cual se aborda el estudio)

- Hiptesis y variables
- Definicin de trminos centrales (conceptuales y operacionales)
- Alcances y limitaciones
Revisin de la literatura (marco terico)
Mtodo
- Diseo (en el caso de experimentos se describe el tratamiento)
- Muestra (universo, tamao de muestra, perfil de participantes o unidades, tipo de muestra y
tcnica de seleccin)
- Instrumento(s)
Proceso de recoleccin de los datos. Confiabilidad. Validez
- Procedimiento
Anlisis de los datos (cmo se piensa efectuar y qu pruebas bsicas se utilizarn)
Programacin de tiempos (calendarizacin) y presupuesto (con inclusin del equipo de trabajo, las
personas y sus funciones)
Referencias Bibliogrfcas
Apndices (entre stos el currculo de los investigadores)
Algunos autores como Creswell (2005) consideran que las hiptesis y las preguntas deben ir en el mismo
apartad, otros colocan a la muestra como parte del diseo. Desde luego, ciertas investigaciones no cubrirn
todos los elementos, particularmente las comerciales (en un contexto no acadmico).
Ejemplo:
Portada
Como mnimo incluye: el ttulo de la investigacin (en ocasiones es tentativo), el nombre del autor o los autores
(investigadores) y su afiliacin institucional, as como la fecha en que se elabor o se presenta la propuesta.
Los diseos de las portadas varan de acuerdo con los lineamientos establecidos por el comit revisor de la
autoridad pblica o la institucin de educacin superior correspondiente (en trabajos, tesis y disertaciones), por
la empresa o agencia gubernamental (en estudios comerciales), por la fundacin o equivalente (en estudios
que solicitan financiamiento) y por otros comits; esto depende del contexto en el cual se exponga el proyecto.
Es recomendable que tales lineamientos se revisen antes de iniciar la elaboracin del proyecto.
Resumen
El resumen es muy importante, ya que es la nica parte que revisan algunas personas (sea por tiempo,
ocupacin u otras circunstancias), por ello, ste deber comunicar por s mismo la esencia del proyecto de
investigacin.Se trata de un apunte conciso de lo que ser el estudio, contiene regularmente el objetivo o la
pregunta de investigacin central, la justificacin abreviada (fundamentalmente en un prrafo), el mtodo o
procedimientos y los resultados esperados (de forma sucinta). Thackrey (2005) y Reid (2001) sugieren que sea
de alrededor de 200 palabras.
ndice del reporte o tabla de contenidos
Esta seccin incluye apartados y subapartados (numerados o diferenciados por tamao y caractersticas de la
tipografa).
A veces se agrega un ndice de tablas, figuras, diagramas, etc., si resulta pertinente.
Introduccin
La introduccin y otros elementos, al igual que en los reportes de resultados, varan dependiendo del contexto
en el que se presenta la propuesta, si es acadmico o no acadmico. En el segundo caso, los protocolos
suelen ser ms breves y puntuales (por ejemplo, el planteamiento muchas veces se limita a uno o dos prrafos
en los que se abarcan nicamente el tema especfico del estudio a efectuar y el objetivo y/o pregunta de
investigacin primaria, as como la justificacin). Solamente incluimos varios objetivos cuando resulta esencial.
Un defecto de diversas propuestas es que contienen seis, siete o ms objetivos y ello normalmente refleja un
planteamiento desubicado.
La justificacin debe responder a las preguntas: Por qu es importante el problema de investigacin?, Por
qu debe investigarse? y Quin o quines se beneficiarn con los resultados? (Creswell, 2005). Debemos
recordar que la justificacin puede apoyarse en motivos tericos o de conocimiento, metodolgicos, sociales o
prcticos. Tambin, es indispensable acordarnos que sustentar el planteamiento con datos o cifras y
testimonios resulta muy conveniente.
Williams, Unrau & Grinnell (2005) destacan que la justificacin debe vincularse a los intereses de los revisores
del proyecto y tiene que atraer su atencin. Incluso si sabemos quienes son, ya que podemos analizar a fondo
sus motivaciones.
La viabilidad en cuanto a conocimientos y habilidades del investigador, tiempo, lugar y presupuesto deber ser
explcita. De no ser as, no vale la pena presentar el Proyecto, constituira un suicidio acadmico, laboral o
profesional. La perspectiva (enfoque y disciplina desde la cual se aborda el estudio) puede ser necesaria si el
proyecto se presenta en un contexto acadmico y no resulta obvia. En contextos comerciales es comn
prescindir de sta.

Por su parte, las variables resultan indispensables en todos los casos. Es ineludible definir conceptual y
operacionalmente los principales trminos, que generalmente son las variables esbozadas en el planteamiento
y contenidas en las hiptesis.
Finalmente, como parte de la introduccin y con el propsito de dar credibilidad a nuestro Proyecto se requiere
fijar los alcances y reconocer las limitaciones del estudio. Debemos evitar el generar falsas expectativas en los
revisores; si las creamos, al largo plazo lo nico que provocaremos es nuestro propio descrdito, tenemos que
ser optimistas, pero a la vez, realistas. Adems la mayora de las veces los revisores son personas
experimentadas y subestimarlos suele ser una de las peores estrategias.
Revisin de la literatura
La revisin de la literatura no consiste en un listado de referencias ni resmenes de stas, tampoco es una
compilacin de fuentes que vagamente se refieren al problema del estudio; sino que representa la integracin
de referencias escogidas de manera selectiva.
Colocar demasiadas referencias (ms an cuando no se vinculan directamente con el planteamiento) puede
aburrir al lector y dejar a un lado referencias importantes; adems de implicar falta de conocimiento por nuestra
parte sobre un problema o fenmeno (Thackrey, 2005, tambin Williams, Tutty & Grinnell, 2005).
Desde luego, el marco terico o revisin de la literatura de un protocolo es mucho ms breve que el del reporte
de resultados y contiene menos referencias.
Programacin de tiempos (calendarizacin) y presupuesto
Este apartado incluye una tabla de tiempos, calendarizacin o programacin detallada de las acciones a
realizarse. Por un lado (renglones o columnas) se colocan las acciones y por el otro, periodos.
Se recomienda que al enunciar las tareas, se busque un balance entre lo general y lo exageradamente
especfico. Por ejemplo, una programacin que incluya rubros demasiado globales como:
Revisin de la literatura.
Mtodo.
Recoleccin de los datos.
Anlisis de los datos.
Elaboracin del reporte.
Resulta inconveniente, por otro lado, detallar en exceso. Por ejemplo:
1. Revisin de la literatura.
1.1. Consultar en Internet las bases de datos.
1.1.1. Consultar ERIC.
1.1.2. Consultar Psychological Abstracts.
1.1.3. Consultar Sociological Abstracts.
1.2. Consultar en la biblioteca de la universidad.
1.2.1. Buscar a travs de la red interna.
1.2.2. Buscar en los estantes.
1.3. Localizar las referencias.
1.4. Obtener las referencias.
1.5. Revisar cada referencia.
1.5.1. Revisar el resumen.
1.5.2. Revisar el mtodo.
1.5.3. Revisar los resultados.
1.6. Seleccionar las referencias apropiadas (recientes y vinculadas al planteamiento).
1.7. Acudir con profesores expertos en el tema.
1.7.1. Profesores del departamento.
1.7.2. Profesores de otros departamentos.
2. Mtodo.
2.1. Enfoque.
2.1.1. Reflexionar cul es el enfoque ms apropiado para el estudio.
2.1.2. Decidir el enfoque ms apropiado.
2.2. Contextualizar la investigacin
Los periodos pueden ser das (si la investigacin toma menos de un mes), semanas (si la duracin del proyecto
es de dos o ms meses), meses (si llevar aos completar el estudio).
Lo importante de una tabla de tiempos es saber cundo inicia cada etapa y cuando concluye (Thackrey, 2005).
Debe ser realista.
Con respecto al presupuesto, ste es ms comn cuando se solicitan fondos para la investigacin o se trata de
un estudio comercial (en tesis o trabajos no financiados es muy raro que se agregue).
Se puede presentar primero el monto total y luego el desglose en los rubros ms importantes, para adicionar en
un apndice una separacin detallada. O bien, primero el desglose de los rubros y posteriormente el total. A
veces los recursos son en unidades monetarias (soles, euros, pesos, dlares, quetzales, bolvares, etc.), otras
veces en especie (computadoras, programas de anlisis, oficinas, entre otros) o en ayudas concretas (alumnos
que contribuyan, permisos u otros).

Lo ms adecuado para presentar el presupuesto es informarse sobre la manera como lo solicita el comit
revisor en cuestin. Algunos conceptos que pueden integrar el presupuesto son:
Costos directos (relacionados con el proyecto en s como salarios, equipo permanente, viticos,
mantenimiento del equipo, servicios subcontratados, cargos de publicaciones, etc.) (University of Notre
Dame, 2005).
Costos indirectos (que no repercuten directamente en el proyecto:
Contabilidad, mantenimiento de edificios, administracin del proyecto, etc.).
Al final del Proyecto se incluye:
a) El ndice tentativo de lo que sera el reporte final de resultados (la tesis, disertacin o informe), el cual
regularmente se excluye en protocolos comerciales
b) Las referencias bibliogrfcas
c) Los apndices, que varan en funcin del tipo de proyecto de que se trate (entre stos el que resulta
ineludible en la mayora de los casos es la hoja de vida o el resumen curricular del investigador o
investigadores cuando mucho media cuartilla, en el que se destaque conocimientos y habilidades
asociadas al estudio, en ocasiones tambin la estructura del equipo de trabajo).
Entre los apndices pueden incluirse mapas del lugar donde se realizar una encuesta, un instrumento de
medicin ya validado al medio en que se va a aplicar, una fotografa del lugar en el cual se efectuar el
experimento, etc. Se agregan solamente si son requeridos.
Razones por las que se rechazan Proyectos de Investigacin
De acuerdo con Thackrey (2005) y la University of Notre Dame (2005), las principales razones por las que se
rechazan los Proyectos (particularmente cuando se solicita financiamiento) son:
El problema de estudio no es lo suficientemente importante o no proporciona informacin novedosa o
til.
El problema es sumamente local y con pocas aplicaciones.
El planteamiento es muy general.
El proyecto abarca demasiados elementos, resulta muy complicado y poco operativo. O bien, no es
realista.
El proyecto es nebuloso, no se comprende.
El proyecto parece hecho con rapidez o premura (apresuradamente), sin reflexin.
El protocolo est incompleto.
La justificacin no es slida.
El proyecto contiene errores (por ejemplo, se sealan procedimientos estadsticos inapropiados para
las hiptesis).
El investigador es percibido como inexperto o digno de poca confianza.
Los resultados, beneficios y efectos son vagos o imprecisos.
No se respetan los lineamientos solicitados por el debido comit para un protocolo.
ESQUEMA DE UN INFORME DE INVESTIGACION
Una vez realizada la investigacin de acuerdo a los distintos pasos presentados en el diseo de la misma,
viene la parte final que consiste en la presentacin del informe de la investigacin. El objetivo del informe es
detallar a los lectores el proceso de solucin del problema planteado, para lo cual es necesario hacer una
presentacin del problema, de los mtodos empleados para su resolucin y los resultados obtenidos en la
investigacin.
Es importante destacar que se debe utilizar un mismo formato para comunicar los resultados, sin embargo, lo
que unos ven como facilitacin de las comunicaciones los otros pueden verlo como colonialismo cultural. No
obstante la comunicacin cientfica aboga por la normalizacin que aunque sacrifica la identidad y la
peculiaridad individual, busca por sobre todo un mejor entendimiento del grupo (Len & Montero, 1993).
En los pases occidentales y los de su influencia, las normas y formato para redactar las investigaciones en
Psicologa se basan en las acordadas por la Asociacin Americana de Psicologa (APA).
ESTRUCTURA
Un informe de Investigacin psicolgica tiene las siguientes partes:
1. Titulo
2. Nombre del autor y afiliacin institucional
3. Resumen ( y abstract en Ingles)
4. Introduccin
5. Mtodo
6. Resultados
7. Discusin

8. Referencias Bibliogrficas
9. Apndices
A continuacin se van a describir cada una de estas partes.
Titulo:
El titulo del informe condensa el objetivo principal de la investigacin. Debe ser conciso, ofrece mucha
informacin con pocas palabras, se recomienda que tenga como mximo entre 12 a 15 palabras. Se presenta
en maysculas, sin subrayar.
Autor y afiliacin:
Identifica a la persona que efecto la investigacin y la institucin en la que trabaja (Universidad, Instituto o
Empresa). El nombre del autor o autores, va debajo del titulo del trabajo. El nombre se escribe con letra comn,
no se incluyen los grados ni los titulas. Debajo del nombre se coloca la Institucin donde presta servicios.
Resumen:
Se trata de una breve resea del trabajo con el propsito de ofrecer al lector una informacin compendiada del
contenido de la investigacin. Comprende una exposicin rpida del problema, objetivos, mtodo y resultados
principales. No debe exceder de 120 palabras. Al final se debe agregar Palabras-Claves o Descriptores que
permitan identificar rpidamente el trabajo en posibles Bases de Datos.
Se debe tener presente que el objetivo al hacer un resumen es que sea lo suficientemente claro y atractivo
como para que alguien que duda de leer el trabajo, al conocer el resumen, se decida a hacerlo ( Len &
Montero, 1993:294).
En las comunicaciones cientficas de habla no inglesa, junto al resumen aparece un resumen en ingls
(abstract).
Introduccin:
Su propsito es informar acerca del problema bajo estudio, ubicarlo en el contexto del rea, revisar la literatura
y plantear las hiptesis que sern sometidas a verificacin.
La revisin de la literatura sobre el problema, comprende un resumen de las investigaciones ms importantes
sobre el tema, la forma en que se obtuvieron los hallazgos y el estado actual de la investigacin. La revisin
bibliogrfica sirve para encuadrar el problema en el contexto de la investigacin, y a menudo, para situarlo en el
contexto de una determinada escuela o corriente terica.
Inmediatamente despus de revisar la literatura, se coloca el problema de la investigacin, los objetivos y/o las
hiptesis. Se describen los propsitos especficos de la investigacin y su relevancia para la ampliacin del
conocimiento o su aplicacin a problemas prcticos.
Se debe procurar ser escueto, preciso, simple y por encima de todo: claro (Len & Montero, 1993).
Mtodo:
En esta seccin se describe cmo se ha conducido la investigacin, de tal modo que permita a otro
investigador replicar el estudio. Sirve para que evalen la calidad del trabajo. Comprende diseo,
sujetos/participantes, instrumento, material y procedimiento.
Diseo:
Se identifica a que diseo corresponde la investigacin.
Sujetos/Participantes:
Se describen las caractersticas, procedencia y el tamao de la muestra. la descripcin debe responder las
siguientes preguntas :
Cuntos participaron en el estudio?
Cules son sus caractersticas?
Cmo fueron seleccionados?.
Se indican las caractersticas sociodemogrficas de la muestra, tales como sexo, edad, procedencia y otras
que se consideren relevantes.
Instrumento:
Se describen tests psicolgicos, cuestionarios, especificndose nombre tcnico del instrumento, autor, ao,
objetivo, antecedentes, criterios generales de construccin, estudios de validez y confiabilidad del mismo, tanto
de la versin original como de la versin adaptada a nuestro pas.
Material:
Si se trata de una investigacin exprimental se sealan los aparatos o materiales que se utilizaron,
instrumentos de laboratorio, Programas de Intervencin, entre otros.
Procedimiento:
Debe ser detallado y contener toda la informacin pertinente a la obtencin de los datos. Se describe la
manera como se realiz la investigacin, incluyendo las coordinaciones previas, la presentacin, las
instrucciones a los participantes, la formacin de grupos, la duracin promedio de la aplicacin, dificultades que
se encontraron, la presencia de variables extraas incontrolables y la conformacin de la muestra final
(especificacin de los criterios por los cuales se eliminaron a algunos participantes).
Resultados:

Se describen los hallazgos obtenidos, en trminos de datos y el tratamiento estadstico que han recibido. Se
debe presentar con suficiente detalle los datos, para justificar las conclusiones. Se deben mencionar todos los
resultados relevantes, incluyendo aquellos que contradigan a las hiptesis.
Los datos se analizan en vista de las hiptesis planteadas, presentndose los valores calculados y los niveles
de probabilidad establecidos. En el reporte de las pruebas de significacin, se incluyen informacin referente al
valor de la prueba, grados de libertad, niveles de confianza y la direccin del efecto. Se asume que el lector
posee dominio de estadstica. No es apropiado discutir las implicaciones de los resultados, solo se informa lo
que los datos estadsticos dicen. Asimismo, es recomendable no inferir tendencias a partir de datos que por
pequeo margen dejan de alcanzar los niveles mnimos de significacin. Los hallazgos suelen presentarse a
travs de textos, tablas o figuras.
No se debe olvidar que se trata de un resumen de los datos, no se tienen que engrampar las hojas de
respuestas de todos los participantes, ni siquiera las matrices de datos por condiciones o ensayos. Estos sern
considerados los datos en bruto. Lo que se deben incluir son los estadsticos que resumen los datos en bruto.
No se deben incluir puntuaciones en bruto, con excepcin, por ejemplo, de diseos de un solo caso
Se deben mencionar las tablas y figuras en el texto. Nos debemos referir a todas las tablas como tablas y a
todas las grficas, fotografas o dibujos como figuras. Las tablas y figuras complementan al texto; no pueden
cumplir con todo el trabajo de comunicacin. A continuacin nos referiremos brevemente a cada una de ellas:
Tablas :
Para comunicar los datos, se debe elegir el medio que los presente de manera ms clara y econmica. En
general, las tablas proporcionan los valores exactos y, bien preparadas, pueden mostrar datos y anlisis
complejos.
Tanto las tablas como las figuras se enumeran consecutivamente a lo largo del reporte.
Se insertan tan cerca como sea posible del comentario que se hace de ella, separndose del texto escrito por
tres espacios arriba y abajo. La palabra Tabla se escribe en mayscula, seguida por el nmero arbigo
correspondiente (Ejemplo. Tabla 1). La leyenda de la tabla indica la naturaleza de los datos que se presentan.
Se debe evitar repetir los mismos datos en diversos lugares, as como utilizar tablas paras aquellos que puedan
presentarse fcilmente en unas cuantas oraciones dentro del texto.
Relacin entre tablas y texto:
Discusin de tablas en el texto:
Una tabla informativa complementa no duplica- el texto. En el texto, el investigador se debe referir a cada
tabla y decir al lector que es lo que debe buscar. Abordar slo los aspectos destacados de la tabla, ya que si
se hace con cada elemento de ella en el texto, entonces dicha tabla sera innecesaria.
Seguridad de que cada tabla se puede comprender de manera independiente:
Cada tabla debe ser una parte integral del texto, y adems ha de ser inteligible sin referencia a ste. Se deben
explicar todas las abreviaturas (excepto las estadsticas estndar como X, DE y gl) y el uso especial del
subrayado, rayas y parntesis. Siempre se han de identificar las unidades de medida.
Citacin de tablas:
En el texto, el investigador se debe referir a las tablas por sus nmeros:
Por ejemplo: Como se muestra en la Tabla 8, las respuestas fueron.
Los nios con entrenamiento previo (vase Tabla 5)..
No se debe escribir la tabla que se muestra arriba o abajo ni la tabla en la pgina 32.
Relacin entre tablas:
Se debe evitar combinar tablas que repitan datos. Por lo comn, columnas o filas idnticas de datos no deben
aparecer en dos o ms tablas. Se debe ser consistente en las formas de presentacin de todas las tablas
dentro de un reporte para facilitar las comparaciones. Se deben utilizar estructuras, ttulos y encabezados
similares y emplear la misma terminologa en todos los casos (por ejemplo, tiempo de respuesta o tiempo de
reaccin, pero no ambos).
Numeracin de tablas:
Se deben numerar todas las tablas con nmeros arbigos en el orden en que se mencionan por primera vez
dentro del texto. No se deben de utilizar subndices para numerar las tablas, es decir, se deben rotular como
Tablas 5, 6 y 7, en lugar de 5, 5a y 5b, o fusionar en una sola, las tablas relacionadas.
Tamao de las tablas:
Si es muy extensa es aceptable que ocupe varias pginas, pero no se deben escribir a espacio sencillo ni
reducir el tamao del tipo.
Tablas de otras fuentes:
Los autores deben obtener autorizacin de la fuente que posee la propiedad literaria (O derechos de autor)
para reproducir o adaptar una parte o toda una tabla (o figura) de otro autor.
Cualquier tabla (o figura) reproducida debe acompaarse de una nota al final de la tabla reimpresa (o en el pie
de la figura) donde se d el crdito al autor original y al poseedor de la propiedad literaria
Figuras
Ofrecen una visin instantnea de los hechos investigados. Se titulan en la parte inferior. as figuras de calidad
profesional atraen la mirada del lector, proporcionan una impresin visual rpida e ilustran mejor las
interacciones y comparaciones generales, pero no son tan precisas como las tablas.

Se debe tener presente que la escala y forma de las figuras puede tener una gran influencia sobre la
interpretacin final de los datos, por lo que se debe ser escrupuloso en presentarlos de una manera tan clara
como sea posible.
Es ms costoso reproducir las figuras que las tablas y ambos formatos son ms costosos que el texto, por ello
hay que resrvalos para los datos y situaciones ms importantes, donde su empleo mejore la capacidad para
comunicar los hallazgos.
Las normas para las buenas figuras son sencillez claridad y continuidad. Una buena figura:
o Enriquece el texto, en vez de duplicarlo
o Comunica slo hechos esenciales
o Omite los detalles visualmente distractores
o Es fcil de leer, es decir, sus elementos (tipo, lneas, rtulos, smbolos, etc.) tienen el tamao suficiente
como para facilitar su lectura en la forma impresa.
o Es fcil de comprender y su propsito es evidente.
o Es consistente y est preparada en el mismo estilo que figuras similares dentro del mismo reporte; es
decir, los letreros son del mismo tamao y tipo, las lneas son de igual peso, etc.
o Se han planeado y preparado de manera cuidadosa.
Discusin:
Despus de presentar los resultados, el investigador est en posicin de evaluar e interpretar sus
implicaciones, en especial con respecto a su hiptesis original. Est en libertad para examinar, interpretar y
calificar los resultados, as como tambin para extraer inferencias de ellos.
Se debe iniciar esta seccin con una exposicin clara de la sustentacin, o carencia de ella, para sus hiptesis
originales. Las semejanzas y diferencias entre sus propios resultados y el trabajo de otras personas deben
aclarar y confirmar las conclusiones que el investigador obtiene. Sin embargo, simplemente no debe reformular
y repetir las afirmaciones realizadas con anterioridad, cada nuevo elemento expresado debe contribuir a su
posicin y a la comprensin del problema por parte del lector. Tambin se deben reconocer las limitaciones y se
deben sealar las explicaciones alternativas de los resultados.
Algunas recomendaciones que dan Len & Montero (1993) son : Comience con una frase que resuma lo ms
relevante del trabajo no vuelva a repetir exactamente lo mismo que ya dijo en los resultados- . Siga
conectando los resultados que ha obtenido con los que dijo en la introduccin que esperaba encontrar. Si no
coinciden, no se desespere. Eso significa que tienen que aguzar el ingenio y tratar de encontrar una
explicacin, normalmente metodolgica. Despus de ligar los resultados con sus hiptesis, debe conectar este
hecho con los datos de las otras investigaciones a la que se hacia mencin en la introduccin.
De acuerdo al Modelo APA (1990) la discusin debe:
Analizar las implicancias de los resultados en funcin de los objetivos o hiptesis enunciados en la
Introduccin
Explicar posibles resultados contradictorios, factores que pueden haber influido.
Relacionar los resultados a teoras o resultados de estudios previos
Derivar conclusiones basadas solo en los resultados.
Indicar las limitaciones del estudio que pueden afectar los resultados
Plantear las recomendaciones del estudio para futuras investigaciones.
Referencias Bibliograficas
Se debe colocar slo las que se han utilizado a lo largo del trabajo, todas y cada una de las fuentes, ya que su
omisin hace que el autor incurra en plagio intelecltual o robo de autora, lo cual es una grave tica y legal.
Ms a delante se desarrollar un rubro conjuntamente con las normas de redaccin cientfica
Apndices
Un apndice sirve porque permite que el autor proporcione al lector informacin detallada que distraera al
leerse en el cuerpo principal del trabajo. Slo se debe incluir un apndice si ste ayuda a los lectores a
comprender, evaluar o replicar un estudio.
Los tipos comunes de apndices incluyen una prueba matemtica complicada, una tabla grande, listas de
palabras, un ejemplar del instrumento utilizado en la investigacin, una descripcin detallada de una pieza
compleja de equipo y/o un nuevo programa de computacin diseado de manera especfica para la
investigacin. Una investigacin puede incluir ms de un apndice
Si una investigacin slo tiene un apndice, se debe rotular como Apncice; si tiene ms de uno, se debe
rotular cada uno con una letra mayscula (Apndice A, Apndice B, etc.) en el orden en el que se les menciona
en el texto. Cada Apndice debe tener un ttulo.
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
El enunciado adecuado del problema es una de las partes ms importantes de la investigacin. La
investigacin comienza cuando tenemos un problema. Es una pregunta para la que no tenemos una respuesta
inmediata. La pregunta est inscrita dentro de un marco de conocimientos. Ejemplo: En el rea de

aprendizaje, en el rea de motivacin. No es un problema cientfico cualquier hecho, sino que se tiene que
enmarcar dentro del contexto de la ciencia.
DEFINICIN
El problema es una oracin interrogativa que pregunta: Qu relacin existen entre dos o ms variables?. La
investigacin intenta dar respuesta a esta pregunta (Kerlinger). En general, es un enunciado que busca
descubrir relaciones entre variables. Tcnicamente lo que lo define es la relacin entre variables.
La complejidad de un problema est en relacin a la cantidad de informacin que puede aportar que est dada
por el nmero de variables que intervienen.
El problema puede ser novedoso cuando da lugar a investigaciones originales, tambin puede ser un problema
antiguo, pero tratado con nueva metodologa (Ej: La memoria).
Tambin puede ser un problema de
replicacin, es decir, se replica una investigacin exactamente como lo ha realizado otra persona en otro pas,
con el fin de establecer verificaciones.
Ejemplos:
- Qu nivel de resentimiento existe en un grupo de homosexuales de ambos sexos de 20 a 30 aos de la
ciudad de Lima?
- Qu relacin existe entre la autoestima y la desesperanza aprendida en un grupo de estudiantes de
Psicologa de una universidad estatal del Departamento de Cerro de Pasco?
- Qu diferencias existen en la agresividad entre un grupo de delincuentes y de policias del Cercado de
Lima?
- Cules son los efectos del uso de diversos tipos de incentivos en el aprovechamiento escolar? (Hurlock,
1925).
- Influye ms la similitud de creencias que la raza en la aceptacin de los dems? (Rokeach & Mezel,
1966).
- Cmo influye el status socioeconmico de los negros en la distancia social que los separa de los blancos?
(Westle & Howard, 1954)
FORMULACIN
Los problemas se pueden plantear de dos maneras:
- Declarativa: En este trabajo se estudia...
Ejemplos:
La relacin entre la ansiedad y las creencias irracionales en.
Los efectos de los incentivos premio y castigo sobre el rendimiento acadmico en...
- Interrogativa: Se plantea a travs de una pregunta...
Ejemplos:
Qu relacin existe entre la ansiedad y las creencias irracionales en.?
Qu efectos tienen los incentivos premio y castigo sobre el rendimiento acadmico en.?
Criterios:
Existen tres criterios para reconocer problemas adecuados y su formulacin acertada:
1. El problema ha de expresar una relacin entre dos o ms variables (Las raras excepciones a este criterio
se dan principalmente en la investigacin taxonmica o metodolgica).
2. El problema debe formularse claramente y sin ambigedad (Segn Kerlinger en forma de pregunta).
3. Se exige que el problema y su formulacin sean tales que permitan verificacin emprica. El problema cuya
relacin o relaciones son indemostrables no tienen carcter cientfico. Ello significa que se expresa una
relacin real y que las variables de la relacin pueden medirse de algn modo.
4. Se debe colocar en quienes se comprobarn la relacin entre las variables, es decir el tipo de muestra que
se va a utilizar.
5. Se debe expresar en una dimensin espacial. Para fines de especificacin del problema, debe indicarse el
lugar, institucin de salud, regin o colegio donde se va a efectuar el estudio (Algunos sealan que tambin
debe expresarse en una dimensin temporal, v.g.decir el ao en el que se est realizando).
Ejemplo:
Qu nivel de resentimiento existe en un grupo de desempleados varones de 40 a 50 aos de edad de la
ciudad de Lima?
Debe sealarse que muchas preguntas interesantes y/o importantes no son de tipo cientfico, porque no son
susceptibles de comprobacin emprica.
Ejemplos:
- Pregunta epistemolgica:Cmo conocemos?
- Pregunta teolgica medioeval clsica: Cuntos angeles pueden danzar en la cabeza de un alfiler?
- Pregunta no cientfica:Mejora el aprendizaje de los nios con la educacin democrtica?
El problema principal es que algunas no son relaciones y que la mayora de sus construcciones hipotticas son
muy difciles e imposibles de definir en una manera que nos permita medirlas.
Errores comunes al plantear problemas:

1. Los problemas cientficos no son cuestiones morales ni ticas

Ejemplos:
Las medidas disciplinarias de carcter punitivo son malas para los nios?
Cul es la mejor forma de ensear a los universitarios?
Hacer estas preguntas equivale a formular preguntas de valor y juicio que la ciencia no puede responder.
Una forma rpida de descubrir preguntas y expresiones sobre valores es buscar palabras como debe, mejor
que y vocablos similares que denoten juicios o preferencias culturales o personales.
Ejemplo:
DICE
DEBE DECIR
Aprendizaje deficiente
Decremento en la Resolucin
(Implica un juicio de valor)
de problemas
2. La enumeracin de puntos o problemas metodolgicos como subproblemas.
Se caracterizan porque:
a) No son problemas sustanciales que se deriven del problema bsico.
b) Se relacionan con tcnicas o mtodos de muestreo, medicin o anlisis.
Generalmente no se exponen en forma interrogativa. Ejemplos:
Determinar el grado de confiabilidad de los instrumentos usados en este estudio
Demostrar la importancia de las diferencias de los promedios
Asignar alumnos aletaoriamente a los grupos
3. Generalidad y especificidad
Si el problema es muy general a menudo es demasiado vago e indemostrable
Ejemplos:
La educacin democrtica refuerza la ciudadana
El autoritarismo inhibe a los alumnos
El otro extremo es una especificidad desmedida. Muchas veces el investigador por hacer un problema
especfico y demostrable, lo anula, lo hace trival e incoherente.
Ejemplo:
Relacin que existe entre la velocidad de lectura y el tamao del tipo de letra.
Un problema es especfico cuando ha llegado a una unidad conceptual determinada y ha establecido linderos
muy diferenciados de otros problemas: Se dedica a una cosa y no a otra. Es especfico, si las variables estn
claramente expresadas y se refiere a un solo sector de la poblacin.
CLASES
Casi siempre los problemas se plantean en trminos de relaciones entre variables:
1. Problemas experimentales:
Buscan relaciones causales x y.
Ejemplo:
Qu efectos tiene el refuerzo verbal sobre los hbitos de estudio en..?
2. Problemas de covariacin, asociacin o correlacin:
Buscan relaciones de covariacin o asociacin, no se pueden manipular las variables.
Ejemplo:
Qu relacin existe entre desnutricin y rendimiento cognitivo en?
3. Problemas exploratorios (De estudios exploratorios o preliminares):
Consiste en describir el estado en que se encuentra una variable.
Busca informacin de base en un momento determinado, pero tambin pueden ser estudios de
seguimiento en un tiempo.
Se presentan en Estudios epidemiolgicos, estudios de investigacin participante, investigacin por
muestreo.
Se llama exploratorio, porque recoge informacin nueva, inicial, bsica, que va a servir de base a futuros
trabajos.
No hay hiptesis en sentido estricto porque se carece de informacin previa de la relacin entre variables
y/o carece de una teora explicativa sobre ese fenmeno.
Nota: En la investigacin evaluativa no se prueban hiptesis, se prueban los objetivos. Son importantes
para proyectos o programas, sobre la base de los objetivos, se construyen los instrumentos para evaluar la
eficacia del programa.
Ejemplos:
- Qu frecuencia de dogmatismo existe en un grupo de docentes de ambos sexos de Psicologa de una
universidad privada de la ciudad de Lima?
- Qu frecuencia de ausentismo escolar existe en un grupo de nios de 8 aos de un Asentamiento
Humano del Distrito de Villa El Salvador?

FUENTES
Varios autores, tales como Good & Scates 1954; Gralg & Metze, 1982.(Citado por Alarcon, 1991) han sealado
algunas fuentes que pueden generar problemas de investigacin. Entre ellas podemos citar:
a) Literatura especializada:
El avance del conocimiento depende, en gran medida, del trabajo de los antecesores. Por ello, la lectura de
revistas especializadas y de libros, publicados en aos recientes, constituyen un poderoso incentivo de nuevos
problemas. Slo despus de un exhaustivo anlisis de la literatura y luego de identificar los lmites de una
investigacin, de identificar vacos o de identificar contradicciones entre los resultados obtenidos por varios
investigadores, habr base suficiente para emprender nuevas investigaciones.
Una fuente panormica de informacin son los resmenes de trabajos que publica mensualmente
Psychological Abstracts. En lengua espaola son importantes la Revista de Psicologa General y Aplicada
(Madrid, Espaa); Revista Latinoamericana de Psicologa (Bogot, Colombia); Revista Interamericana de
Psicologa publicada por la Soceidad Interamericana de Psicologa; Revista Mexicana de Anlisis de la
Conducta (Mxico D.F., Mxico); Arquivos Brasileiros de Psicologa Aplicada (publicada en Ro de Janeiro,
Brasil) y la Revista Intercontinental de Piscologa y Educacin (publicada en Mxico D.F., Mxico).
b) Rplica y extensin de Investigacin:
La revisin bibliogrfica sobra un problema puede generar el inters por replicar una investigacin, con el fin de
verificar los resultados y aumentar las evidencias respecto al conocimiento de un hecho y de all generalizar las
conclusiones y dar paso a formulaciones tericas.
Con frecuencia los trabajos de rplica tiene por objeto establecer comparaciones entre resultados obtenidos en
muestras de varias naciones. Por lo general las diferencias son atribuidas a variables culturales, tal como ha
sido puesto en evidencia por la investigacin transcultural.
En otros casos la replicacin de una investigacin persigue extender el conocimiento cubriendo variables que
no fueron tomadas en cuenta en el trabajo original. Por ejemplo, si un trabajo sobre actitudes polticas cubri
variables de edad y sexo, un trabajo de rplica puede tomar variables como nivel socioeconmico y educacin.
c) Afilicacin a una lnea de investigacin:
Cuando se hacen investigaciones en una determinada corriente, o en una determinada institucin. Por
ejemplo: Cedro, Imppares, IEP, etc.
d) Problemas conyunturales:
La observacin de lo que ocurre en el medio; por ejemplo: los cambios sociales, las necesidades de la
comunidad y las modificciones tecnolgicas, plantean nuevos retos para la investigacin.
OBJETIVOS
Los objetivos de la investigacin se refieren a los aspectos que se desea estudiar o a los resultados
intermedios que se espera obtener para dar respuesta final al problema.
Es necesario enfatizar que la definicin de los objetivos se hace en relacin con el problema y con la finalidad o
propsito de la investigacin.
PLANTEAMIENTO
Deben estar dirigidos a los elementos bsicos del problema.
Deben ser medibles y observables.
Deben ser claros y precisos.
Deben seguir un orden metodolgico.
Deben ser expresados en verbos en infinitivo: El uso de los verbos que indican accin y que permiten su
verificacin es bsico en la redaccin de los objetivos. Algunos de los ms utilizados son identificar,
determinar, establecer, describir, distinguir, medir, entre otros.
CRITERIOS DE REDACCIN
Se deben redactar siguiendo las pautas para su planteamiento anteriormente explicados. A continuacin se
presentan unos ejemplos que pueden servir de gua.
Ejemplos:
Identificar los niveles de asertividad en un grupo de madres de familia de 25 a 35 aos de un Comedor
Popular de un Asentamiento Humano del Distrito de los Olivos.
Comparar los niveles de envidia entre un grupo de estudiantes varones y mujeres de cuarto ao de
secundaria de dos colegios estatales del Distrito de Comas.
Establecer la relacin que existe entre las creencias irracionales y la autoestima en un grupo de
trabajadores varones de 30 a 40 aos de una empresa textil de la ciudad de Lima.
Disminuir los niveles de depresin a travs del Programa de Intervencin "Un Nuevo maana" en un grupo
de adultos mayores de ambos sexos, de 60 a 70 aos de un Asilo del Distrito del Cercado de Lima.
UTILIDAD (De Canales, De Alvarado & Pineda, 1988:76)
Sirven de gua para el estudio
Determinan los lmites y la amplitud del estudio

Orientan sobre los resultados eventuales que se espera obtener

Permiten determinar las etapas del proceso del estudio a realizar.
HIPTESIS

Existen hiptesis no cientficas que se usan cotidianamente en el diario vivir, como por ejemplo "Me parece que
estas enamorada", "Creo que estas triste", "Creo que me ocultas algo"; sin embargo, stas hiptesis no tienen
carcter cientfico. A continuacin estudiaremos en que consisten las hiptesis eminentemente cientficas:
DEFINICIN
Es una expresin conjetural que expresa en trminos declarativos las relaciones que pueden existir entre 2 o
ms variables. Es un juicio a priori.
Explica tentativamente un problema y se inscribe en un cuerpo de conocimientos. Expresa una esperanza de
que las cosas puedan ser as, es la esperanza matemtica.
Una hiptesis es una conjetura sobre la posible relacin entre variables (Kerlinger, 1985:18). En palabras de
McGuigan (1977:53) una hiptesis cientfica es una afirmacin comparable de una relacin potencial entre dos
o ms variables. Para Van Dalen & Meyer (1981:169-177) es una explicacin posible o provisional que tiene en
cuenta los factores, sucesos o condiciones que el investigador procura comprender.
Para una mayor comprensin del papel que desempea la hiptesis en el trabajo cientfico, se debe tener
presente que no toda suposicin es una hiptesis, sino slo aquella formulacin que se hace dentro de un
contexto terico y que, por lo mismo, se relaciona con todo un sistema anterior de conocimientos organizados y
sistematizados (Briones, 1992: 33).
En sntesis, es una proposicin, conjetura, suposicin o argumento que trata de explicar ciertos hechos, que
puede someterse a contrastacin y se acepta temporalmente.
CRITERIOS
a. Se debe expresar en trminos que indiquen relaciones entre dos o ms variables.
b. Al formular una hiptesis, las relaciones contenidas en ellas deben ofrecer las posibilidades de ser
comprobadas empricamente.
c. Debe expresarse en forma cuantitativa o debe ser susceptible de cuantificacin, para poder verificarlas
estadsticamente.
El problema del psicoanlisis, de la investigacin sociolgica y de otras disciplinas sociales es que utilizan
variables que no se pueden cuantificar, no llegan a verificar sus hiptesis para ver si se aceptan o se
rechazan. Slo llegan a razonamientos lgicos.
d. Debe estar en armona con el marco terico y con otras hiptesis del campo de investigacin, y por tanto
fundada en conocimientos previos, es decir, las hiptesis deben estar bien fundamentadas. Estn
fundamentadas cuando estn insertas en una teora cientfica (Bunge, 1981:281).
e. Debe cumplir el principio de parsimonia, es decir, entre dos hiptesis igualmente probables debe elegirse
la ms sencilla.
f. Se debe expresar en trminos declarativos y asertivos (afirmativos), porque las hiptesis se van a someter
a aceptacin o rechazo.
g. Debe ser precisa, especfica y expresarse con simplicidad lgica.
Hay investigaciones en las que no se formulan hiptesis, porque el fenmeno a estudiar es desconocido o se
carece de informacin para establecerlas. Al respecto, De Canales, De Alvarado & Pineda (1988:110) advierten
"Atencin! No en todos los estudios se postulan hiptesis, los estudios exploratorios y descriptivos, no
necesariamente tienen una hiptesis explcita, aunque siempre tienen implcita".
Errores al plantear hiptesis:
-Plantear en base a dudas. Ejemplo: Me parece que el castigo tiene a...
-Plantear en base a la lgica condicional. Ejemplo: Si el castigo...entonces...
Plantear en estas formas significa que se aceptan o se rechazan en trminos de duda o lgica.
TIPOS (Basado principalmente en Briones, 1992; Hernndez, Fernndez & Baptista, 1991)
A. Hiptesis de Investigacin
Son las proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o ms variables y que cumplen
con dos requisitos pertinentes. Se les puede simbolizar como Hi o H 1, H2,H3, etc. (si son varias) y tambin se
les denomina hiptesis de trabajo. Pueden ser:
a) Hiptesis Descriptivas
b) Hiptesis Correlacionales
c) Hiptesis de la Diferencia entre Grupos
d) Hiptesis que establecen Relaciones de Causalidad
A.1 Hiptesis Descriptivas:

Son suposiciones referidas a la existencia, la estructura, el funcionamiento y los cambios de cierto fenmeno.
Ejemplos:
- En las regiones A, B y C existen economas de subsistencia.
- Los sindicatos industriales tienen una organizacin oligrquica.
- Existen altos niveles de agresividad en un grupo de lideres pandilleros del Cono Sur de la ciudad de Lima
- La expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de la Corporacin TEAQ oscila entre $50,000 y
$60,000 pesos colombianos.
- Existe una disminucin en la motivacin extrinseca de los obreros de las plantas de las zonas industriales
de Chimbote.
- Existe baja autoestima en un grupo de mujeres maltratadas de 20 a 30 aos de un Asentamiento Humano
del Distrito de Comas
A.2 Hiptesis Correlacionales:
Especifican las relaciones entre dos o ms variables. Corresponden a los estudios correlacionales y pueden
establecer la asociacin entre dos variables.
Pueden ser de dos tipos:
**Hiptesis que establecen relacin entre las variables:
En el caso que se correlacionen dos variables se le llama correlacin bivariada
Ejemplos:
- La inteligencia est relacionada con la memoria en.
- La exposicin por parte de los adolescentes a videos musicales con alto contenido sexual, est asociada
con la manifestacin de estrategias en las relaciones interpersonales heterosexuales para establecer
contacto sexual.
En el caso que se correlacionan tres o ms variables se le llama correlacin mltiple
Ejemplo:
La atraccin fsica, las demostraciones de afecto, la similitud de valores y la satisfaccin en el noviazgo, se
encuentran vinculadas entre s.
**Hiptesis Direccionales:
Son aquellas que adems de establecer que dos o ms variables se encuentran asociadas, llegan a establecer
cmo es dicha relacin, son las que alcanzan el nivel predictivo y parcialmente explicativo.
Ejemplos:
A mayor exposicin por parte de los adolescentes a videos musicales con alto contenido sexual, mayor
manifestacin de estrategias en las relaciones interpersonales heterosexuales para establecer contacto sexual.
(Aqu la hiptesis indica que, cuando una variable aumenta, la otra tambin lo hace, y viceversa, que cuando
una variable disminuye, la otra disminuye).
A mayor autoestima existe menor depresin en
(Aqu la hiptesis nos indica que, cuando una variable aumenta, la otra disminuye, y si sta disminuye aquella
aumenta).
Las telenovelas venezolanas muestran cada vez un mayor contenido de sexo en sus escenas
(En esta hiptesis se correlacionan las variables poca o tiempo en que se producen las telenovelas y
contenido de sexo).
Es necesario agregar que en una hiptesis de correlacin, el orden en que se colocan las variables no es
importante, ya que ninguna variable antecede a la otra, pues no hay relacin de causalidad, es lo mismo indicar
a mayor X, mayor Y que a mayor Y, mayor X.
A.3 Hiptesis de la Diferencia entre Grupos
Estas hiptesis se formulan en investigaciones dirigidas a comparar grupos.
Hay dos clases:
**Hiptesis simple de diferencia de grupos:
Se plantea cuando el investigador no tiene bases para presuponer a favor de qu grupo ser la diferencia.
Slo se establece que hay diferencias entre los grupos que se estn comparando, pero no se afirma a favor de
cul de los grupos es la diferencia.
Ejemplos:
El efecto persuasivo para dejar de fumar no ser igual en los adolescentes que vean la versin del comercial
televisivo a color que en los adolescentes que vean la versin del comercial en blanco y negro.
Existen diferencias en los niveles de psicopatia entre reos primarios y reos reincidentes de un Centro
Penitenciario de la ciudad de Lima.
Existen diferencias en los niveles de inteligencia emocional entre estudiantes varones y mujeres de una
Academia Pre-Universitaria de la ciudad de Arequipa.
**Hiptesis direccional de diferencia de grupos:
Se formula cuando el investigador si tiene bases para presuponer a favor de qu grupo ser la diferencia.
Adems de establecer la diferencia, se especifica a favor de cul de los grupos a comparar es sta.
Ejemplos:

Los adolescentes le atribuyen ms importancia que las adolescentes al atractivo fsico en sus relaciones
heterosexuales.
Las mujeres presentan mayores niveles de envidia que los varones de un centro laboral de la ciudad de
Huancayo.
Los varones presentan mayores niveles de autoestima que las mujeres de un Asentamiento Humano del cono
sur de la ciudad de Lima.
OBSERVACIN: Algunos investigadores consideran las hiptesis de diferencia de grupos como un tipo de
hiptesis correlacionales, porque en ltima instancia relacionan dos o ms variables. Por ejemplo, en el ltimo
ejemplo, se relaciona sexo con atribucin de la importancia del atractivo fsico en las relaciones
heterosexuales.
Las hiptesis de diferencia de grupos (aunque son distintas de las hiptesis correlacionales) pueden formar
parte de estudios correlacionales, si nicamente establecen que hay diferencia entre los grupos (aunque
establezcan a favor de qu grupo es sta).
En resumen, los estudios correlacionales se caracterizan por tener hiptesis correlacionales, hiptesis de
diferencias de grupos o ambos tipos.
A.4 Hiptesis Causales:
Establecen relaciones de causa-efecto. Se proponen tentativamente factores que sern la causa del fenmeno
estudiado.
Ejemplos:
- La desintegracin familiar de los padres provoca baja autoestima en los hijos.
- El aumento de empresas monoplicas entre los aos 1978 y 1988, produjo un aumento en la tasa de
desempleo.
- El excedente de fuerza de trabajo en el sector primario genera una presin a la baja de salarios.
En general, en las investigaciones que se utilizan hiptesis causales se deben cumplir, antes de aceptar una
relacin causal entre variables, las siguientes tres condiciones bsicas:
- Existencia de covariacin (relacin) entre ellas.
- La variable causal o determinante antecede en el tiempo a la variable determinada o efecto.
- La covariacin establecida no se debe a otras variables extraas de tal modo que pueda afirmarse que la
relacin es genuina, es decir, no es esprea.
Existen varios tipos de hiptesis causales:
**Hiptesis causales bivariadas:
Se plantea una relacin entre una variable independiente y una variable dependiente.
Ejemplo:
La percepcin de la similitud en religin, valores y creencias provoca mayor atraccin fsica
**Hiptesis causales multivariadas:
Plantean una relacin entre varias variables independientes y una dependiente, o una independiente y varias
dependientes, o varias variables independientes y varias dependientes.
Ejemplos:
La cohesin y la centralidad en un grupo sometido a una dinmica, y el tipo de liderazgo que se ejerza dentro
del grupo; determinan la efectividad de ste para alcanzar sus metas primarias.
(Las variables independientes son cohesin, centralidad y tipo de liderazgo; la variable dependiente es la
efectividad en el logro de las metas primarias).
La variedad y la autonoma en el trabajo, as como la retroalimentacin proveniente del desarrollo de l,
generan mayor motivacin intrnseca y satisfaccin laborales
(Las variables independientes son variedad en el trabajo, autonoma en el trabajo y retroalimentacin provienen
del trabajo; las variables dependientes son motivacin intrnseca y satisfaccin laboral).
Cuando las hiptesis causales se someten a anlisis estadstico, se evala la influencia de cada variable
independiente (causa) sobre la dependiente (efecto) y la influencia conjunta de todas las variables
independientes sobre la dependiente o dependientes.
B. Hiptesis Conceptuales
Estas hiptesis se colocan en el cuerpo de la introduccin de la investigacin. Se trata de un planteamiento
breve y terico de la relacin que se espera observar entre las variables. La hiptesis conceptual se desprende
del modelo propuesto por el investigador, de las investigaciones antecedentes y de las teoras afines. Los
trminos de las hiptesis conceptuales deben poderse definir operacionalmente.
Ejemplos:
- En una investigacin en que se aborde la relacin entre la autoestima y la asertividad en un grupo de
mujeres, la hiptesis conceptual sera: "En este estudio se considera que existe una relacin significativa
entre la autoestima y la asertividad en un grupo de mujeres porque el hecho que la persona sea capaz de
conocerse, valorarse, aceptarse y respetarse, facilitar las probabilidades de presentar conductas
autoafirmativas de defensa de los derechos personales y expresin adecuada de pensamientos y
sentimientos".

En otro trabajo de investigacin que se estudien las diferencias en los niveles de agresividad entre un
grupo de nios y nias, la hiptesis conceptual podra ser: "En esta investigacin se asume que no existen
diferencias significativas en los niveles de agresividad entre un grupo de nios y nias, debido a que
actualmente el proceso de socializacin y el condicionamiento sociocultural no imponen diferencias en
cuanto a las pautas de crianza, ni el uso del tiempo libre por lo que probablemente ambos presentan los
mismos niveles de agresividad".
En un estudio que se aborden las diferencias en los niveles de asertividad segn grado de instruccin, la
hiptesis conceptual sera: En esta investigacin se asume que existen diferencias significativas en los
niveles de asertividad entre un grupo de estudiantes mujeres de 1er. y de 3er. ao de secundaria de un
colegio nacional del Distrito de Brea, debido al proceso de socializacin y al proceso maduracional que
influyen en su modo de actuacin y expresin de pensamientos y sentimientos, as como en la defensa de
sus derechos, por lo que se presume que existen diferencias entre ambos grupos.
En una investigacin sobre actitudes hacia la Identidad Nacional, la hiptesis conceptual podra ser: En
esta investigacin se asume que existen actitudes desfavorables hacia la identidad nacional en forma
significativa en un grupo de estudiantes varones de cuarto ao de secundaria de un colegio estatal del
Distrito de Pueblo Libre, debido a la existencia de factores tales como la falta de Carcter Nacional,
dificultades en la integracin de los grupos tnicos del pas, falta de unidad nacional y una situacin de
etnocentrismo autodenigrante que en su conjunto, llevaran a la existencia de actitudes no favorables hacia
la Identidad Nacional.

C. Hiptesis Nulas:
Son en un sentido, el reverso de hiptesis de investigacin. Tambin constituyen proposiciones acerca de
la relacin entre variables, solamente que sirven para refutar o negar lo que afirma la hiptesis la
investigacin.
Por ejemplo, si la hiptesis de investigacin propone Los adolescentes varones le atribuyen ms
importancia al atractivo fsico en sus relaciones heterosexuales que las adolescentes mujeres, la nula
postulara: Los adolescentes varones no le atribuyen ms importancia al atractivo fsico en sus relaciones
heterosexuales que las adolescentes mujeres.
D. Hiptesis Alternativas:
Son posibilidades alternativas ante las hiptesis de investigacin y nula. Ofrecen otra descripcin o
explicacin distinta a las que proporcionan estos tipos de hiptesis. Se simbolizan Ha y slo pueden
formularse cuando efectivamente hay otras posibilidades adicionales a las hiptesis de investigacin y nula,
sino no pueden existir. Estas hiptesis constituyen otras hiptesis de investigacin adicionales a las
hiptesis de investigacin.
E. Hiptesis Operacionales:
Nos presenta la hiptesis general de la investigacin en torno al fenmeno que se va a estudiar y de los
instrumentos con que se van a medir las variables (Tamayo y Tamayo, 1994).
F. Hiptesis Estadsticas:
Son la transformacin de las hiptesis de investigacin, nulas y alternativas en smbolos estadsticos. Se
pueden formular solamente cuando los datos de estudio que van a recolectar y analizar para probar o
disprobar las hiptesis son cuantitativas (nmeros, porcentajes, promedios).
VERIFICACIN (Basado en Alarcn, 1991)
Se verifica en trminos de aceptacin o de rechazo. Se somete a prueba.
Los pasos son:
1. Se formula un problema.
2. Se dispone de una hiptesis de investigacin: Es el enunciado que da la respuesta al planteamiento del
problema. Ejemplo: El castigo tiende a desarrollar conductas dependientes.
3. Se expresa en trminos operacionales: Esto genera 2 tipos de hiptesis
Hiptesis de investigacin (H1): Declarada en trminos operacionales.
H1: El promedio de las conductas dependientes del grupo a es significativamente diferente del grupo b
(a= castigados: b= no castigados)
H1= Xa = Xb
H1: El promedio de las conductas dependientes del grupo a es superior al promedio del grupo b
H1 = Xa > Xb
H1: No existen diferencias entre ambos grupos
H1 = Xa - Xb = 0

Frente a una hiptesis de investigacin existe una hiptesis nula.

Ho: Es una proposicin estadstica que declara que no hay relacin entre variables o que la variable
independiente no tiene efectos sobre la variable dependiente. Niega lo que afirma la hiptesis de
investigacin, no quiere decir que es negativa necesariamente, puede ser una relacin positiva y la
hiptesis de investigacin una relacin negativa
Es la hiptesis de las diferencias nulas y se formula por lo comn, con la intencin de ser rechazada.
Las hiptesis se prueban con pruebas de una cola (unidireccional) o de dos colas (bidireccional)
La hiptesis direccional o unidireccioal utiliza una prueba de una cola, es ms predictiva y ms exigente.
La regin de rechazo es de 0.05.
En cambio, la hiptesis bidireccional utiliza una prueba de dos colas, se utiliza cuando hay diferencias, pero
no se sabe cul es el monto de ellas. La regin de rechazo es de 0.025
4. Eleccin de la prueba estadstica:
Va a depender de:
- Lo que el investigador busca
- Del nmero de datos que se va a utilizar (tamao de la muestra)
- Del nivel de medicin de dichos datos
- De la lgica de la prueba estadstica
5. Especificacin del nivel de significacin
Los niveles que se utilizan en la investigacin psicolgica son de 0.05 y 0.01 que significa el 95 y el 99% de
ocurrencia de probabilidad de un fenmeno.
6. Decisin de aceptacin o rechazo de la hiptesis
Regla de decisin e interpretacin:
Ejemplo:
Si t cal> t tab:
Se rechazar la hiptesis nula y se interpretar como que
existen diferencias significativas entre los dos grupos.
Se trabajar con un nivel de significancia de 0.05 para una
Prueba bidireccional.
Si t cal < t tab:
Se aceptar la hiptesis nula y se interpretar como que no
existen diferencias significativas entre los dos grupos.
Se trabajar con un nivel de significacin de 0.05 para una
prueba bidireccional.
-

IMPORTANCIA
Bisquerra (1989) al realizar una sntesis de la importancia de las hiptesis sostiene que la mayora de autores
coinciden en sostener que las hiptesis son poderosos instrumentos que contribuyen al progreso de la ciencia,
ejerciendo una funcin orientada; son como una gua que ayuda a no perderse en el largo proceso de
investigacin cientfica (Bunge, 1981:308-316; Kerlinger, 1985: 12-13; McGuigan, 1977:69; Van Dalen & Meyer,
1981:196-198). Sin embargo, en algunas corrientes metodolgicas la formulacin de las hiptesis no se
contempla como un paso necesario (Sidman, 1973: 16-19; Bays, 1974:86-93).
Las hiptesis siempre son productivas, aun si no se prueban las relaciones postuladas porque aminoran el
universo total de ignorancia y en ocasiones desembocan en otras hiptesis y lneas de investigacin fructferas.
Por medio de las hiptesis adquiere auge la ciencia, pues ayudan al investigador a confirmar o refrutar una
teora.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
ESTILO DE REDACCIN CIENTFICA
A continuacin se presenta el estilo de redaccin cientfica que se debe seguir para redactar una investigacin
cientfica, las cuales han sido propuestas por Sternberg (1996).
La redaccin debe interesar, informar y persuadir al lector:
La escritura en Psicologa no tiene por qu ser pesada o aburrida. Los principales puntos de decisin son ttulo,
resumen e introduccin. El autor ha de preguntarse qu ideas son fundamentales para los argumentos
principales y cules son detalles perifricos, probablemente de inters para s mismo pero no para el lector.
Escribir pensando en el lector:
Escribir pensando en el lector implica tener presente cuatro cosas:
- Tener en cuenta la amplitud de su vocabulario tcnico Trminos familiares para los psiclogos
profesionales pueden ser poco conocidos para el pblico en general. Incluso en el campo de la Psicologa,
los especialistas en distintas reas dominan distintos vocabularios tcnicos. Siempre que pueda
sustitutirse una palabra complicada por una simple debe hacerse. Si han de utilizarse palabras tcnicas, es
mejor definirlas.
- Mantener un estilo de escritura adecuado para el pblico, sea formal o informal.

Slo han de incluirse los detalles apropiados para el pblico, por ejemplo los lectores de una revista
popular como Psychology Today probablemente estn menos interesados en cuestiones metodolgicas y
estadsticas que los lectores de la Revista Profesional Psychological Review.
- Deben evitarse las abreviaturas pues pueden ser molestas y a menudo interfieren en la compresin del
texto.
Escribir con claridad:
Se reconoce una frase poco clara en cuanto se lee. Uno de los principales motivos de la falta de claridad en la
escritura es la escasa disposicin de los autores a volver a reescribir lo ya escrito. A su vez, esta falta de
disposicin viene determinada por la ilusin de que el lector no notar que una frase es poco clara. El autor
espera que las imperfecciones de su redaccin no sern advertidas por el lector. Desafortunadamente, lo
habitual es que ocurra lo contrario.
Eliminar la redundancia innecesaria:
La eliminacin de la redundancia en un trabajo es una tarea difcil. Por otro lado, la redundancia a veces se
utiliza para reforzar o enfatizar ciertas ideas. Como la redundancia es un arma de doble filo, es mejor
conseguir el nfasis de otras maneras. Hay tres maneras alternativas de conseguirlo:
- Puede discutirse con ms detalle las cuestiones que se desea enfatizar. En lugar de repetir esas
cuestiones varias veces en distintos lugares del trabajo, es mejor darles ms espacio la primera vez que se
trata.
- Pueden situarse las cuestiones importantes en las zonas estratgicas del trabajo. Se tiende a recordar
mejor lo que se lee al principio o al final.
- Puede sealarse explcitamente que una o ms cuestiones son especialmente importantes y que, por lo
tanto, merecen mayor atencin. Tambin puede ser una "buena idea" que otra persona lea el trabajo
buscando deliberadamente material redundante (Como otras personas normalmente no habrn pensando
sobre el tema del mismo modo que el autor, es ms probable que identifiquen una redundancia, repeticin,
reiteracin, refrito, reproduccin o duplicacin).
Evitar disgresiones:
Los trabajos normalmente son ya suficientemente difciles de seguir sin la dificultad aadida que suponen las
disgresiones. Las disgresiones distraen al lector de las cuestiones principales del trabajo. De vez en cuando
puede ser precisa una disgresin para aclarar una cuestin. (Ejemplo: No viene al caso, pero esto me
recuerda..) Pueden colocarse en notas de pie, apndices u otro lugar. En general, deben mantenerse fuera del
texto, donde distraeran innecesariamente al lector.
No explicar demasiado:
Los estudiantes que estn aprendiendo a escribir trabajos de Psicologa casi siempre explican demasiado. El
problema es especialmente evidente en sus apartados de Mtodo. Por ejemplo, un estudiante que realice un
experimento simple de recuerdo espontneo puede acabar explicando a) por qu se us una presentacin
visual de las palabras en lugar de oral, b) por qu se usaron nombres propios, por ejemplo, en lugar de otro tipo
de palabras, c) por qu se utilizaron listas de 18 palabras en lugar de listas de otra longitud, d) por qu se
presentaron las palabras a la velocidad de una palabra por segundo en lugar de otra velocidad, etc. Ha de
suponerse que los lectores del trabajo (si son profesionales) estn familiarizados con los procedimientos
estndar habituales y slo estn interesados en los no habituales.
Evitar la sobrevaloracin:
La escritura cientfica debe ser conservadora en sus afirmaciones. La sobrevaloracin de los resultados mina la
credibilidad y pone al lector en guardia. Una vez en guardia, el lector puede empezar a buscar dobles sentidos
en todo lo que lee.
Utilizar la palabra precisa:
Durante la redaccin del trabajo probablemente aparezca, de tanto en tanto, una cierta dificultad para encontrar
la palabra que expresa el significado concreto que se desea transmitir. No hay que aceptar una palabra
aproximada cuando existe una precisa. Es mejor tener a mano unos cuantos diccionarios, incluido uno de
sinnimos, para poder buscar la palabra exacta. Slo ha de aceptarse una menos precisa si ha sido imposible
encontrar la adecuada tras buscar concienzudamente.
Optar por las palabras ms sencillas:
El principal objetivo de la escritura es comunicar, y las palabras sencillas comunican ms efectivamente que las
palabras difciles. La reaccin de un lector que se encuentra con una palabra difcil que no conoce no es de
asombro por el vocabulario del escritor, sino de molestia porque la comunicacin se ha interrumpido. A veces
hay autores que parecen escribir los trabajos no para comunicar ideas, sino para poner de relieve la amplitud
de su vocabulario. La decisin ms importante respecto a las palabras es utilizar siempre la que mejor exprese
las ideas (Si hay dos palabras que expresan por igual la misma idea, debe usarse la ms simple, no la ms
embrollada).
Mantenerse en segundo plano:
Hubo una poca en que se consideraba de "mala educacin" que el autor se situara en un primer plano del
trabajo. Los autores evitaban las referencias en primera persona a cualquier precio. Cuando empezaron a
relajarse las restricciones respecto a las referencias en primera persona, los escritores empezaron a referirse a
s mismos como nosotros, aunque fueran autores nicos de los trabajos. Actualmente se desaconsejan las
referencias a uno mismo como nosotros. Si se es el autor nico de un trabajo y se utiliza la expresin nosotros,
-

debe hacerse para referirse a uno mismo y a sus lectores, no slo a uno mismo. Si se quiere decir yo, dgase
yo . Sin embargo, el uso excesivo de la primera persona del singular tiende a distraer al lector, pues concentra
la atencin en el autor en lugar de aquello que se desea transmitir. Por lo tanto, es mejor mantenerse en un
segundo plano.
En el estilo APA, el uso que se da al lenguaje no debe llamar la atencin en s mismo. Dillon (1991) describi
esto como la "retrica de la objetividad" que se ha desarrollado para crear la impresin de neutralidad o
desapego impersonal y que es generalmente caracterstico de disciplinas empricas. Este efecto se ve
incrementado al darse a la persona del autor un perfil bajo en el texto, manteniendo el foco en los fenmenos
bajo estudio.
Algunas construcciones gramaticales sirven a este fin tal como el uso de la voz pasiva (p.e. "las observaciones
fueron recolectadas en un perodo de dos semanas") y la atribucin a objetos inanimados (v.g. "los datos
desmostraron").
Cross (1990, 1991) se ha referido a la "auto-borradura" del cientfico para caracterizar a la forma en que el
lenguaje utilitario de las disciplinas empricas enfatizan los datos o la teora respecto del investigador como
individuo. A medida que los estudiantes aprendan a escribir en este estilo, creemos que ellos tambin
empezarn a adoptar implcitamente un enfoque emprista sobre la construccin del conocimiento.(Tomado de
American Psychologist, Vol 50, No. 6, 428 - 436)
Citar las Fuentes:
Cuando se cita una informacin, debe citarse su fuente. Hay cuatro motivos por los que debe proporcionarse
esta informacin:
- El lector puede comprobar si se ha citado la fuente con precisin. Puede dudar de la informacin y querer
verificar que se cit adecuadamente.
- El lector puede comprobar que la fuente es creble. Si slo se cita un resultado, el lector no tiene manera
de comprobar la calidad de la evidencia que lo apoya
- El lector puede enterarse de la existencia de una referencia que no conoca y que puede estar interesado
en leer.
- Se demuestra al lector que se est familiarizado con la bibliografa sobre el tema y se incrementa, as, la
credibilidad del autor como fuente de informacin. (De hecho, se ha demostrado que citar las fuentes
incrementa la credibilidad).
Leer el trabajo en busca de errores:
No se puede subrayar suficientemente la importancia de la lectura en busca de errores. Lleva muy poco tiempo
comparado con el que cuesta escribir el trabajo y, probablemente, no hay nada que pueda hacerse en tan poco
tiempo que mejore tanto la evaluacin que hagan los dems del trabajo.
Pedir una lectura crtica del trabajo por un tutor o colega:
Como se est tan implicado en el trabajo propio, a todo el mundo le resulta ms fcil criticar el trabajo de otros
que el propio. Por lo tanto, es una ventaja pedir opinin a los dems sobre cualquier trabajo que se escriba. Al
pedir a otro que lea el trabajo, hay que pedirle que lo lea crticamente, en realidad, "sin piedad". Para los
autores es una experiencia frecuente recibir cumplidos de sus colegas y encontrarse con que los editores los
pulverizan. Un motivo de esta discrepancia es que los colegas a los que se pide que lean el trabajo pueden no
estar dispuestos a perder el tiempo o arriesgarse a perder la amistad haciendo una lectura muy crtica del
trabajo.
CRITERIOS DE ELABORACIN DEL MARCO TERICO
(Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006)
GENERALIDADES
El marco terico denominado por algunos autores simplemente como la revisin de la literatura (Creswell,
2005; Mertens, 2005) es un proceso y un producto. Un proceso de inmersin en el conocimiento existente y
disponible que puede estar vinculado con nuestro plantreamiento del problema, y un producto que a su vez es
parte de un producto mayor: el reporte de investigacin (Yedigis & Winbach, 2005).
El marco terico (o revisin de la literatura) es un compendio escrito de artculos, libros y otros dociumentos
que describen el estado pasado y actual del conocimiento sobre el problema de estudio. Nos ayuda a
documentar cmo nuestra investigacin agrega valor a la literatura existente.
Una vez planteado el problema de estudio, en otras palabras, cuando ya se poseen los objetivos y preguntas
de investigacin, y cuando adems se ha evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en
sustentar tericamente el estudio, etapa quew algunos autores tambin denominan elaboracin del marco
terico.
Ello implica exponer y analizar las teoras, las conceptualizaciones, las perspectivas tericas, las
investigaciones y los antecedentes en general que se considere vlidos para el correcto encuadre del estudio
(Rojas, 2002).
As mismo, es importante aclarar que el marco terico no es igual a teora, por lo tanto, no todos los estudios
que incluyen un marco terico tienen que fundamentarse en una teora.

El marco terico proporciona una visin de dnde se sita el planteamiento propuesto dentro del campo de
conocimiento. En trminos de Mertens (2005) nos seala cmo encaja la investigacin en el panorama de lo
que se conoce sobre un tema o tpico estudiado. As mismo, nos puede proporcionar ideas nuevas y nos es
til para compartir los descubrimientos recientes de otros investigadores (Creswell, 2005).
FUNCIONES
El marco terico cumple diversas funciones dentro de una investigacin, entre las cuales se destacan las
siguientes:
1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios
2. Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio. En efecto, al acudir a los antecedentes nos
podemos dar cuenta de cmo se ha tratado un problema especfico de investigacin: qu clase
de estudios se han efectuado, con qu tipo de participantes, cmo se han recolectado los
datos, en qu lugares se han llevado a cabo, qu diseos se han utilizado. An en el caso de
que desechemos algunos estudios previos, stos nos pueden s ervir para orientarnos sobre lo
que queremos y lo que no querremos para nuestra investigacin.
3. Amplia el horizonte del estudio o gua al investigador para que se centre en su problema, para
evitar desviaciones del planteramiento original.
4. Documenta la necesidad de realizar el estudioo.
5. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que msd tarde habrn de someterse
a prueba en la realidad, o bien, nos ayuda a no establecerlas por razones bien fundamentadas.
6. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin.
7. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. Aunque podemos
no estar de acuerdo con dicho marco o no utilizarlo para interpretar nuestros resultados, es un
punto de referencia.
A continuacin se presenta una tabla que permiter visualizar el papel que cumple el marco terico durante el
proceso de la investigacin:
Tabla
Papel del Marco Terico
Antes de recolectar los datos, nos
Despus de recolectar los datos,
ayuda a
nos ayuda a.
Aprender ms acerca de la Explicar
diferencias
y
historia, origen y alcance del
similitudes entre nuestros
problema de investigacin.
resultados y el conocimiento
Conocer qu mtodos se han
existente.

Analizar formas de cmo

aplicado
exitosa
o
errneamente para estudiar el
podemos interpretar los datos.
problema
especfico
o Ubicar nuestros resultados y
problemas relacionados.
conclusiones
dentro
del
Saber qupe respuestas existen
conocimiento existente.
actualmente para las preguntas Construir
teoras
y
de investigacin.
explicaciones.
Identificar
variables
wque Desarrollar nuevas preguntas
requieren ser medidas y
de investigacin e hioptesis.
observadas, adems de cmo
han
sido
medidas
y
observadas.
Decidir cul es la mejor manera
de recolectar los datos que
ncesitamos y dnde obtenerlos.
Resolver
cmo
pueden
analizarse los datos.
Refinar el planteamiento y
sugerir hiptesis.
Justificar la importancia del
estudio.
Fuente: Adaptado de Yedigis & Weinbach, 2005. Citado por Hernndez,
Fernndez & Baptista (2006).
La elaboracin del marco terico usualmente comprende dos etapas:
1. Revisin de la literatura correspondiente.
La revisin de la literartura consiste en detectar, consultar y obtener la bibliografa y otros materiales que
sean tiles para los propsitos del estudio de donde se tioene que extraer y recopilar la informacin

relevante y necesaria que atae a nuestro problema de investigacin. Esta revisin debe ser selectiva,
puesto que cada ao en diversas partes del mundo se publican miles de artculos en revistas, periicos,
libros y otras clases de materiales en las diferentes reas del conocimiento. Si al revisar la literatura nos
encontramos con que, en el rea de interes, hay 10,000 posibles referencias, es evidente que se requiere
seleccionar slo las ms importantes y recientes, y que adems estn directamente vinculadas con nuestro
planteamiento del problema de investigacin.
2.
La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica o de referencia.
La literatura revisada puede revelar diferentes grados en el desarrollo del conocimiento.
As mismo, nos podemos encontrar que los estudios antecedentes muestran falta de consistencia o
claridad, debilidades en el mtodo (en sus diseos, muestras, instrumentos para recolectar datos, etc.),
aplicaciones que no han podido implementarse correctamente o que han mostrado problemas (Mertens,
2005).
En cada caso, vara la estrategia que habremos de utilizar para construir nuestro marco terico.
Existencia de una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia emprica y que se aplica
a nuestro problema de investigacin:
Cuando hay una teora capaz de describir, explicar y predecir el fenmeno, situacin o suceso de manera
lgica, completa, profunda y coherente, y cuando rene los dems criterios de evaluacin antes mencionados,
la mejor estrategia para construir el marco terico es tomar esa teora como la estructura misma del marco
terico.
Ahora bien, si se descubre una teora que explica muy bien el problema de investigacin que nos interesa, se
debe tener cuidado de no investigar algo ya estudiado muy a fondo. Imagnemos que alguien pretende realizar
una investigacin para someter a prueba la siguiente hiptesis referente al sistema solar: Las fuerzas
centrpetas tienden a los centros de cada planeta (Newton, 1984, pp.61). Sera ridculo porque es una
hiptesis generada hace 300 aos, comprobada de modo exhaustivo y ha pasado a formar parte del saber
comn.
Cuando encontramos una teora slida que explique el fenmeno o fenmenos de inters, debemos darle un
nuevo enfoque a nuestro estudio: a partir de lo que ya est comprobado, plantear otras interrogantes de
investigacin, obviamente aquellas que no ha podido resolver la teora; o bien, para profundizar y ampliar
elementos de la teora y visualizar nuevos horizontes.
Tambin puede haber una buena teora, pero an no comprobada o aplicada a todo contexto. De ser as,
resultara de inters someterla a prueba emprica en otras condiciones. Por ejemplo, una teora de las causas
de la satisfaccin laboral desarrollada en Japn que se desea probar en Argentina o Per; o una teora de los
efectos de la exposicin a contenidos sexuales en la televisin que nicamente se haya investigado en adultos,
pero no en adolescentes.
Siempre es importante explicar con claridad la teora y la forma como se aplica a nuestro problema de
investigacin.
Existencia de varias teoras aplicables a nuestro problema de investigacin:
Cuando al revisar la literatura se descubren varias teoras y/o modelos aplicables al problema de investigacin,
podemos elegir una(o) y basarnos en sta(e) para construir el marco terico (desglosando la teora o de
manera cronolgica); o bien, tomar partes de algunas o todas las teoras.
En la primera situacin, elegimos la teora que reciba una evaluacin positiva (es decir, que cumpla con los
criterios de capacidad de descripcin, explicacin y prediccin, consistencia lgica, perspectiva, innovacin y
sencillez) y que se aplique ms al problema de investigacin.
Por ejemplo, si el planteamiento se centra en los efectos que tienen en los adolescentes los programas
televisivos con alto contenido sexual, podramos encontrar teoras que expliquen el efecto de ver sexo en
televisin, pero slo una de ellas tiene que ver con adolescentes o cuenta con evidencia emprica del contexto
elegido. En ese caso, esa debera ser la teora que se seleccione para construir el marco terico.
En la segunda situacin, se tomara de las teoras slo aquello que se relaciona con el problema de estudio.
En estos casos, antes de construir el marco terico, conviene hacer un bosquejo de ste, analizarlo, decidir qu
se va a incluir de cada teora, procurando no caer en contradicciones lgicas (en ocasiones diversas teoras
rivalizan en uno o ms aspectos de manera total; si aceptamos lo que dice una teora debemos desechar lo
que postulan las dems). Cuando las proposiciones ms importantes de las teoras se excluyen unas a otras,
se debe elegir una sola. Pero si nicamente difieren en aspectos secundarios, se toman las proposiciones
centrales que son ms o menos comunes a todas ellas, y se eligen las partes de cada teora que sean de
inters y se acoplen entre s.
Lo ms comn para construir el marco terico es tomar una teora como base y extraer elementos de otras
teoras tiles.
Existencia de piezas y trozos de teoras (generalizaciones empricas):
En ciertos campos del conocimiento no se dispone de muchas teoras que expliquen los fenmenos que
estudian; a veces, slo se tienen generalizaciones empricas, es decir, proposiciones que han sido
comprobadas en la mayor parte de las investigaciones realizadas y que constituyen la base de lo que sern las
hiptesis que se sometern a prueba.
Al revisar la literatura, es muy probable encontrar una situacin as. Lo que se hace entonces es construir una
perspectiva terica (en los dos casos anteriores se adoptaba una o varias teoras).

Cuando al revisar la literatura se encuentra una proposicin nica o en el planteamiento se piensa limitar la
investigacin a una generalizacin emprica (hiptesis) el marco terico se construye incluyendo los resultados
y las conclusiones a las que han llegado los estudios antecedentes, de acuerdo, con algn esquema lgico
(cronolgicamente, por variables o concepto de la proposicin, o por las implicaciones de las investigaciones
anteriores).
Descubrimientos interesantes, pero parciales que no se ajustan a una teora:
En la literatura, podemos encontrar que no hay teoras ni generalizaciones empricas, sino nicamente algunos
estudios previos relacionados relativamente- con nuestro planteamiento. Podemos organizarlos como
antecedentes de forma lgica y coherente, destacando lo ms relevante en cada caso y citndolos como
puntos de referencia. Se debe ahondar en lo que cada antecedente aporta.
Existencia de guas an no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de
investigacin:
En ocasiones se descubre que se han efectuado pocos estudios dentro del campo de conocimiento en
cuestin. En dichos casos el investigador tiene que buscar literatura que aunque no se refiera al problema
especfico de la investigacin, lo ayude a orientarse dentro de l.
CRITERIOS PARA LA REDACCIN DEL MARCO TERICO
(Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006)
Un paso previo consiste en ordenar la informacin recopilada de acuerdo con uno o varios criterios lgicos y
adecuados al tema de la investigacin. Algunas veces se ordena cronolgicamente, otras, por subtemas o por
teoras, etc.
Al redactar el marco terico, debemos centrarnos en el problema de investigacin que nos ocupa sin divagar en
otros temas ajenos al estudio.
Un buen marco terico no es aquel que contiene muchas pginas, sino el que trata con profundidad
nicamente los aspectos relacionados con el problema, y que vincula de manera lgica y coherente los
conceptos y las proposiciones existentes en estudios anteriores.
Este es otro aspecto importante que a veces se olvida: construir el marco terico no significa slo reunir
informacin, sino tambin ligarla, en ello, la redaccin es importante, porque las partes que lo integren deben
estar enlazadas y no debe saltarse de una idea a otra.
CUNTAS FUENTES PRIMARIAS DEBEN CONSTITUIR PARA EL MARCO TERICO?
Ya se coment que esto depende del planteamiento del problema, el tipo de reporte que estemos elaborando y
el rea en la cual nos situemos, adems del presupuesto. Por lo tanto, no hay una respuesta exacta. Sin
embargo, algunos autores sugieren que entre 20 y 30 referencias es lo usual (Mertens, 2005).
En una investigacin en licenciatura para una materia o asignatura el nmero puede variar entre 10 y 20, en
una tesis en el mismo nivel de 20 a 25, en un artculo para una revista cientfica, entre 25 y 40, al igual que una
tesis de maestra. En una disertacin doctoral el nmero se incrementa entre 40 y 65 (no son de ninguna
manera estndares, pero resultan en la mayora de los casos).
Sin embargo, deben ser referencias directamente vinculadas con el planteamiento del problema, es decir, se
excluyen las fuentes primarias que mencionan indirectamente o de forma perifrica el planteamiento, aquellas
que no recolectan datos o no se fundamentan en stos (que son simples opiniones de un individuo) y tambin
las que resultan de trabajos escolares no publicados o no avalados por una institucin.
QU TAN EXTENSO DEBE SER EL MARCO TERICO?
Al igual que con la pregunta anterior, son mltiples los factores que determinan la extensin de los marcos
tericos.
En los estudios cualitativos es mnima o se discute la revisin de la literatura en los resultados. En los
cuantitativos, Creswell (2005) sugiere que en propuestas de tesis de posgrado y estudios profesionales oscilen
entre 10 y 15 cuartillas estndares, en artculos para revistas cientficas, de seis a 12; en tesis, de 25 a 50. Una
tendencia es que el marco terico sea breve y concreto, pero sustancial.
Qu se revisa de una referencia primaria?
Mertens (2005) y Creswell (2005) sugieren que para analizar las referencias, recordemos que se toma en
cuenta:
Cercana

o similitud a nuestro planteamiento (utilidad).

Cercana

a nuestro mtodo.
Similitud

a nuestra muestra.
Fecha

de publicacin o difusin (entre ms reciente, mejor).

Rigor

(cuantitativo, cualitativo o mixto).

No olvidemos que en el enfoque cuantitativo el marco terico regularmente influye en el planteamiento y ayuda
a formularlo. Uno de los propsitos esenciales de la literatura es ubicar al planteamiento (y estudio) respecto a
lo que se conoce y desconoce sobre ste. Nos tiene que indicar: Cul es el panorama actual respecto al
planteamiento? Si no genera claridad sobre el panorama resulta ineficaz.
El marco terico debe tener direccin y progresin

Direccin para elegir fuentes primarias apropiadas. Esto implica demostrar cmo otros investigadores han
utilizado el conocimiento disponible para refinar sus problemas de investigacin y cmo sus preguntas,
hiptesis y resultados han evolucionado este conocimiento.
Asimismo, deber resultar evidente en el marco terico, la forma en que tales investigadores utilizaron la
literatura para establecer sus conclusiones y responder a las preguntas de sus estudios.
El marco terico se desarrolla para documentar cmo nuestra investigacin agrega valor a la literatura y/o
conocimiento existente. Si nuestro estudio nicamente duplica lo que ya se sabe, no agrega ningn valor.
Recordemos: Sistematizar las referencias por ttulo, autor, temas y subtemas, palabras clave u otro criterio
lgico (o una organizacin cruzada considerando varios criterios).
Buscar fuentes primarias recientes o clsicas, pero relevantes en la historia del anlisis del problema de
nuestra investigacin.
ELABORACIN DE LA ESTRUCTURA DEL MARCO TERICO
(Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006)
Existen dos mtodos para estructurar el marco terico, que a continuacin se describen:
Mtodo de mapeo para construir el marco terico
Este mtodo sugerido por Creswell (2005) implica elaborar un mapa conceptual y con base en ste, desarrollar
la revisin de la literatura y el marco terico. Como todo mapa conceptual, su claridad y estructura depende de
que seleccionemos los trminos adecuados, lo que a su vez, se relaciona con un planteamiento enfocado.
Los conceptos claves del mapa permanecen o se desglosan, segn lo indique la literatura esencial que
revisemos (estos sern temas en el marco terico). El mapa va desplegndose en subtemas.
Mtodo por ndices para construir el marco terico (vertebrado a partir de un ndice general)
La experiencia demuestra que otra manera rpida y eficaz de construir un marco terico consiste en
desarrollar, en primer lugar, un ndice tentativo de ste, global o general, e irlo afinando hasta que sea
sumamente especfico, para posteriormente colocar la informacin (referencias) en el lugar correspondiente
dentro del esquema. A esta operacin puede denominrsele vertebrar el marco terico (generar la columna
vertebral de ste).
Por otra parte, es importante insistir en que el marco terico no es un tratado de todo aquello que tenga
relacin con el tema global o general de la investigacin, sino que se debe limitar a los antecedentes del
planteamiento especfico del estudio. Si ste se refiere a los efectos secundarios de un tipo de medicamento
concreto en adultos de un cierto perfil, la literatura que se revise y se incluya deber tener relacin con el tema
en particular; no sera prctico incluir apartados como: La historia de los medicamentos, los efectos de los
medicamentos en general, las reacciones secundarias de los medicamentos en bebs, etc.
Las referencias se ubican donde les corresponde, a veces es en un subtema o subapartado, a veces en dos,
en tres o ms.
Una vez que existe este ndice, vemos si est completo, si le faltan apartados o le sobran para afinarlos,
posteriormente, buscar referencias pertinentes para el desarrollo del marco terico.

TERCERA UNIDAD
CONCEPTOS, DEFINICIONES Y VARIABLES

1. HECHOS Y TEORAS
2. CONSTRUCTOS HIPOTTICOS
3. DEFINICIONES
4. VARIABLES
5. LECTURAS COMPLEMENTARIAS
-

NORMAS DE REDACCIN Y PRESENTACIN DE LAS REFERENCIAS

BIBLIOGRFICAS
RELEVANCIA TERICO PRCTICA

HECHOS Y TEORAS
La observacin emprica de los hechos y la teora aparecen intimamente relacionadas; las teoras devienen
como consecuencia de los hechos y stos producen teoras. Ambos no son conceptos excluyentes, ni
opuestos.
Bernard en 1944 afirm Un hecho no es nada por s mismo; vale por la idea que le aplica o por la prueba que
produce. Slo cuando se engarzan dentro de un contexto terico adquiere significacin.
Hechos
Es cualquier cosa que pertenece a la realidad, puede referirse a acontecimientos, procesos, fenmenos y
sistemas (Bunge, 1973).
Caractersticas:
- Son ocurrencias sensibles y observables.
- Son realidades contingentes, porque estn en el mundo, porque tienen una existencia real.
- Se oponen a las verdades de la razn.
- Corresponden a objetos concretos, como por ejemplo, los fenmenos, a diferencia de los objetos ideales,
como los nmeros y teoremas.
- Son temporales, no son eternos.
En la investigacin cientfica, los hechos son recogidos:
1. Inicialmente de modo ocasional, inesperado
2. Posteriormente al iniciarse el proceso de investigacin, la
observacin de los hechos se planifica,
sistematiza, se efecta con un sentido definido y se rodea de instrumentos para recogerlos.
Los hechos existen ya, independientemente del observador, lo que hace el cientifico es descubrilos Primero
estn los hechos en la naturaleza; luego, el proceso de conocerlos mediante la observacin, que implica una
relacin entre el observador y el hecho observado; producto de esta relacin son los datos empricos que
deben reflejar las caractersticas del hecho.
Funciones:
- Ayudan a iniciar las teoras
- La observacin de algn hecho frecuentemente es el punto de partida para iniciar una investigacin y si
bien no conduce a la formulacin inmediata de una teora, la reunin de hallazgos apoya material para la
elaboracin de ellas.
- Llevan al cuestionamiento, reformulacin o rechazo de las teoras existentes
- Aclaran y consolidan las teoras.
Teoras
Para Kerlinger (1985:6) es un conjunto de construcciones hipotticas (conceptos), definiciones y proposiciones
interrelacionadas entre s, que ofrecen un punto de vista sistemtico y coherente de los fenmenos, al
especificar las relaciones existentes entre variables con el objeto de explicar y predecir dichos fenmenos.
En la construccin de una teora intervienen tres elementos bsicos:
1. Observacin: Sobre la cual se construye el conocimiento cientfico.
2. Constructos: Conceptos cientficos con los que se elaboran las teoras
3. Hiptesis: Conjeturas o suposiciones sobre las posibles relaciones que se esperan encontrar entre los
fenmenos observados.
Caractersticas: (De Canales, De Alvarado & Pineda, 1988:49)
- Seala hechos significativos que han de estudiarse.
- Conduce a la elaboracin de un sistema conceptual que permite estudiar la realidad y clasificar los hechos
observados.
- Sistematiza los hechos mediante generalizaciones empricas y sistemas de relaciones entre proposiciones.
- Permite la identificacin de factores que causan determinados fenmenos, facilitando as la prediccin de
hechos en la medida que establece uniformidades y generalizaciones, ms all de los hechos particulares
o singulares.
- Indica reas no exploradas del conocimiento, resume el contenido de hechos y muestra lo que no ha sido
observado; puede sealar lagunas en el conocimiento y la necesidad de orientar en ese sentido la
bsqueda de hechos adicionales.
Segn Alarcn (1991:34) el rol de la teora en la investigacin cientfica, comprende los siguientes puntos:
a) Ofrece un marco terico de referencia que permite analizar e interpretar los hallazgos obtenidos en la
investigacin emprica.
b) Sistematiza el saber conocido mediante la generalizacin de hallazgos adquiridos a travs de una serie de
investigaciones o estableciendo sistemas de relaciones entre proposiciones.
c) Seala los lmites del conocimiento, a la vez que indica reas inexploradas o vacos en el conocimiento.
En este sentido, sugiere nuevas lneas de investigacin sea para urgar por lo desconocido, sea para
completar vacos o para verificar respuestas que no satistafen la inquietud cientfica.

Cuando una teora se considera nica e irrecusable, se convierte en dogma y deja de ser cientfica. Las teoras
son ms bien modelos de trabajos, que corresponden al avance cientfico en un tiempo histrico, como tales
estn sujetos a cambios y reformulaciones, pudiendo devenir obsoletas en vista de nuevos descubrimientos.
3.1.CONCEPTOS: DEFINICION Y CLASES
DEFINICION
Es la abstraccin de ciertas propiedades comunes a una serie de objetos o acontecimientos observados,
significa que no expresa todas las cualidades que los objetos poseen (por ejemplo, las particulares) sino
nicamente las que son genricas a los objetos de una clase.
Los conceptos son abstracciones y tienen significado dentro de un marco de referencia, dentro de un sistema
terico.
Segn Goode & Hatt (Citado en De Canales, De Alvarado & Pineda, 1988), los conceptos representan el
sistema terico de cualquier ciencia y son smbolos de los fenmenos que se estudian. Adems, indican que
son construcciones lgicas, creadas a partir de impresiones de los sentidos, de percepciones, e incluso de
experiencias bastante complejas y que no son fenmenos en s; es decir, estas construcciones lgicas no
existen fuera del marco de referencia establecido.
Tamayo & Tamayo (1994) plantean que un concepto es un conjunto de instrucciones, que permite la adquisicin
de la misma experiencia que otros ya obtuvieron. Un concepto es una abstraccin obtenida de la realidad y por
lo tanto, su finalidad se simplifica resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un
mismo nombre.
Otro autor seala que un concepto es el pensamiento acerca de las propiedades esenciales de un objeto que lo
hacen semejante o distinto de otro objeto. Expresa de esta forma la suma del conocimiento cientfico en una
etapa del saber.
Estas definiciones sobre conceptos, an cuando plantean diferentes enfoques, tienen algunos elementos en
comn, como el hecho de que es un concepto general y abstracto, no siendo posible la observacin de los
fenmenos involucrados.
CLASES
- Conceptos empricos, observacionales o no cientficos:
Designan objetos reales, provienen de una relacin inmediata con la experiencia y ofrecen una verdad
emprica.
Ej.: rbol, perro, hielo, mesa, libro, peso, alto, primero se observa y luego se elabora el concepto, dando
nombre a los contenidos empricos.
- Conceptos no observacionales, cientficos, constructos hipotticos o construcciones: Se desarrollar a
continuacin:
CONSTRUCTOS HIPOTTICOS
DEFINICIN
Es un concepto, pero tiene la connotacin adicional de haber sido inventado deliberada y conscientemente o
adaptado a un propsito cientfico especial (Kerlinger, 1985). Tiene una base emprica no inmediata, a veces se
basan sobre otras construcciones.
Segn Craig & Metze (1982) el concepto se puede definir como cualquier uniformidad descriptible de
fenmenos reales o imaginarios. Identifica los aspectos o caractersticas de los objetos o eventos y especfica
la relacin que hay entre ellos. Los investigadores inventan o construyen nuevos conceptos para propsitos
cientficos especiales: tales conceptos se denominan construcciones (constructos).
CARACTERSTICAS
- Forman parte de un sistema terico y estn relacionadas de diversos modos con otras construcciones.
- Generalmente se les define operacionalmente para permitir su observacin y medicin.
- No tienen un referente tangible, directamente observacional.
Ejemplos: Inteligencia, frustracin, motivacin ansiedad, ego, fobia, desensibilizacin, cognoscitivo, refuerzo,
super yo.
El refuerzo es un ejemplo de una construccin psicolgica empleada usualmente. En un nivel terico est
relacionado con otras construcciones como impulso, motivacin y fuerza del hbito. Adems el refuerzo puede
definirse operacionalmente como un estmulo intensificador de la probabilidad de que se presente una

conducta. Y tiene una base que es emprica, pero no inmediata, no directamente observada, sino a travs de
los efectos en la conducta.
Anlisis general de los conceptos y constructos hipotticos
Ambos sirven para examinar la realidad y para ordenar la multiplicidad de sus manifestaciones. Tambin son un
medio para facilitar la comunicacin entre los expertos de un sector de conocimientos. Cada disciplina
desarrolla todo un sistema conceptual de acuerdo con los hechos que estudia y que resultan incomprensibles
para especialistas de otro campo.
Las diferencias sern ms significativas, cuanto ms difiera el objeto de estudio de las disciplinas. Ej.: Los
conceptos que utiliza la Psicologa tendrn ms cercana a los de Sociologa que a los de Fsica Nuclear. Cada
disciplina posee un vocabulario cientfico propio de su actividad.
Anlisis de los conceptos y constructos hipotticos en Psicologa
No existe un vocabulario cientfico aceptado consensualmente por todos; esta ausencia de unidad conceptual
se puede explicar por:
- Presencia de sistemas tericos que han generado lneas de investigacin propias, y que son signos de
discrepancias internas. Generalmente un mismo fenmeno es conceptuado de diverso modo.
- El grado de desarrollo cientfico que no ha alcanzado an el nivel de formalizacin lgica, debido a que su
proceso de cientificacin an es bastante nuevo (100 aos).
Todo esto se puede superar a travs de la definicin de los conceptos y constructos hipotticos.
DEFINICIONES:
DEFINICIONES CONSTITUTIVAS Y DEFINICIONES OPERACIONALES
Una definicin precisa el mbito de un concepto, define lo que dice un concepto. Se define un concepto cuando
se trata de un trmino que tiene ms de una interpretacin, cuando es poco conocido, cuando forma parte de
un cuerpo terico especfico o si es que ha sido recientemente desarrollado.
Las definiciones son importantes porque difcilmente se podra medir, observar o experimentar un fenmeno
que no ha sido claramente definido.
Definicin viene de la palabra de-finitio que significa delimitar un objeto con respecto a otros. Explica lo que
es un objeto, es decir, busca su caracterizacin esencial. Segn esta consideracin, definir un concepto
conlleva determinar su gnero prximo y su diferencia especfica. Esta tradicin lgica se puede ejemplificar
del siguiente modo:
Hombre = animal racional
En esta definicin, animal es el gnero prximo, la clase en la que est incluida la clase hombre, en tanto, que
racional es la diferencia especfica que separa al hombre de los dems animales.
Esta forma clsica de definir los conceptos con frecuencia ha sido recusada por los cientficos. Para la ciencia
no es causa de inters, definir un concepto por su esencia o naturaleza misma del objeto. El problema
filosfico de la esencia de los fenmenos no est entre las preocupaciones de la indagacin cientfica.
Segn Traxler (1970) los conceptos psicolgicos difcilmente pueden definirse siguiendo la regla aristotlica del
gnero prximo y ladiferencia especfica. Resulta difcil definir conceptos como conciencia, vivencia o las
cualidades de la emocin o de la percepcin.
Podemos hallar los siguientes tipos de definiciones:
DEFINICIONES CONSTITUTIVAS
Tambin llamadas nominales, tericas, fcticas o factuales. Son llamadas as porque en su composicin
intervienen construcciones, es decir, definen una construccin o un concepto con otras construcciones o
conceptos requirindose para captar su significado la definicin de los trminos contenidos en ella.
Son en rigor, definiciones tericas de carcter cientfico; se establecen a travs de procesos sistematizadores y
generalizadores de la informacin recogida mediante la investigacin emprica, por ello, representan un nivel
avanzado de la ciencia. Son valiosas dentro del cuerpo de conocimientos establecidos y forma parte de las
formulaciones tericas de una disciplina.
Ejemplos:
Inteligencia: Es la aptitud para resolver problemas novedosos, haciendo uso del pensamiento como medio
(W.Stern)
Percepcin: Actividad de los procesos mediadores que producen directamente la sensacin (Hebb)
Personalidad: Es la organizacin dinmica en el interior del individuo de los sistemas psicofsicos que
determinan su conducta y su pensamiento caracterstico (Allport)
Actitud: Una tendencia o predisposicin a evaluar de cierta manera, un objeto o un smbolo de este objeto
(Katz & Stotland, 1959, citado por Kahle, 1984)
Este tipo de definiciones generalmente se hallan en libros cientficos o textos universitarios. Su defecto
principal, desde el punto de vista de la investigacin emprica, reside en la dificultad para traducir sus trminos
en otros suficientemente concretos para que sean observados, y no son tiles para iniciar una investigacin.

Estas definiciones son necesarias pero insuficientes para definir las variables de la investigacin, porque no
nos relacionan directamente con la realidad. Despus de todo siguen siendo conceptos. Como seala
Kerlinger (1979, p.41):...los cientficos deben ir ms all. Deben definir las variables que se usan en sus
hiptesis en forma tal que las hiptesis puedan ser comprobadas. Esto es posible usando lo que se conoce
como definiciones operacionales (Citado por Hernndez, Fernndez & Baptista, 1991).
DEFINICIONES OPERACIONALES
Definen un concepto por las operaciones mediante las cuales determinamos ese concepto. Es una
especificacin de las actividades del investigador para medir o manipular una variables (Kerlinger, 1965).
Clases:
a) Definicin Operacional de Medida:
Describe cmo una variable puede ser medida. Debe partir de la identificacin de las actividades que
determinan un fenmeno y de las operaciones que deben llevarse a cabo para medirlo.
Ejemplos:
- El concepto popularidad se define operacionalmente por el nmero de elecciones sociomtricas que un
individuo recibe de los compaeros de su grupo (Kerlinger, 1975).
- Actitud religiosa, ha sido definida por las dimensiones que la integran (sistemas de creencias, activismo
religioso, posicin ante el clero y la iglesia (Alarcn 1978).
- Asertividad: Definida por los resultados obtenidos en el Inventario de Asertividad de Rathus.
- Ansiedad frente a Exmenes: Definida por los resultados obtenidos en el Inventario de Ansiedad frente a
Exmenes (IDASE).
- Inteligencia: Definida como lo que mide el Test X (esto ha sido objeto de polmicas, pues hasta que punto
se puede reducir un concepto a un instrumento de medicin, entre otras crticas, Vase Alarcn 1991). Sin
embargo, es la forma habitual de definir variables psicolgicas.
Hernndez, Fernndez & Baptista (1991), proponen otros ejemplos:
La definicin operacional de la variable temperatura sera el termmetro (con las respectivas instrucciones de
cmo medir e interpretar la temperatura).
Inteligencia podra ser definida operacionalmente como las respuestas a una determinada prueba de
inteligencia.
El conocido Inventario Multifactico de la Personalidad Minnesota (MMPI) es una definicin operacional de la
personalidad en adultos y adolescentes alfabetizados.
La variable ingreso familiar podra ser operacionalizada haciendo una pregunta sobre el ingreso personal a
cada uno de los miembros de la familia y luego sumando las cantidades que cada quien indic.
El atractivo fsico es operacionalizado en un certamen de belleza -como el de Miss Universo- aplicando una
serie de criterios que un jurado utiliza para evaluar a las candidatas (los miembros del jurado otorgan una
calificacin a las contendientes en cada criterio y despus obtienen una puntuacin total del atractivo fsico).
b) Definicin Operacional Experimental:
Indica las operaciones que debe hacer el investigador para manipular una variable.
Ejemplos:
- Aprendizaje: Cambios ms o menos permanentes que ocurren en la conducta por efectos de la prctica.
Aqu, prctica es la variable independiente y cambios de la conducta es la variable dependiente.
- Extincin del Aprendizaje: Decremento de la fuerza de la respuesta por falta de reforzamiento.
- Hambre: Privar al animal de alimento por un perodo de 72 horas.
- Post-imagen: Experiencia que una persona tiene cuando mira a una superficie gris neutra, despus de
mirar fijamente durante un perodo de 20 segundos de estmulo ms claro, o ms oscuro, o cromtico,
colocado sobre un fondo de contraste (ONell, 1968).
VARIABLES
DEFINICIN
- Designa una propiedad de los objetos que puede variar y adoptar diferentes valores.
- Strictu sensu son variaciones que tienen los fenmenos.
- Es un suceso al cual se le asignan determinados valores.
- Es un smbolo al cual se le asignan valores numricos (Kerlinger).
Valores son los niveles que asume una variable. Valores, niveles o tratamientos se usan en forma similar y
expresan el significado de la variable.
Segn Galton, la variable es un sistema de categoras. Ejemplos:
Inteligencia
:
Superior, normal, inferior
Actitudes
:
Favorable, neutra, desfavorable
Sexo
:
Masculino, femenino
Clase Social
:
Alta, media, baja
Los valores organizados forman categoras.

CLASIFICACIN
1. Segn los valores que asume una variable
a) Dicotmicas: Se refiere a una variable que slo tiene dos valores.
Ejemplos:
Gnero: Masculino - Femenino
Condicin laboral: Empleado - Desempleado
Contextura: Grueso - Delgado
Religin: Catlico - No Catlico
Grupo tnico: Blanco No Blanco
Estas variables se caracterizan por la presencia o ausencia de una propiedad.
b) Politmicas: Es una variable contnua que adquiere 3 o ms valores
Ejemplos:
Preferencia religiosa: Catlico, protestante, mormn y evangelista
Nivel socioeconmico: Alto, medio y bajo
Grado de Instruccin: Primaria Secundaria Superior
Estado civil: Casado Soltero Viudo Divorciado
Profesiones: Psiclogo Economista Abogado
Orientacin sexual: Homosexual Heterosexual - Bisexual
En Psicologa ha sido una prctica comn transformar las variables contnuas (las que admiten
fraccionamiento) en dicotmica como el sexo en otra continua, si es posible convertir una variable
continua en una dicotmica o politmica.
Dicha conversin puede tener una finalidad conceptual til. Pero es una prctica poco aconsejable en
el anlisis de datos, porque desperdicia informacin.
2. Segn la Investigacin Experimental
a) Variable Independiente:
- Es la que maneja el investigador, de la cual se toma un conjunto de valores para ver su efecto
en la variable dependiente.
- Es temporalmente antecedente (x)
- Es la supuesta causa de la variable dependiente, que sera su efecto.
- Es aquella a partir de la cual se predice.
- Suele coincidir con una variable estmulo, que pretende explicar los cambios producidos en la
variable dependiente.
b) Variable Dependiente:
- Es aquella en donde se van a observar cambios por accin de la
variable independiente
- Es temporalmente consecuente (y)
- Es la que se predice
- Es el supuesto efecto que vara concomitantemente con los cambios o variaciones de la
variable independiente.
- No se manipula, sino que es observada por si se produce alguna variacin atribuible al cambio
de la variable independiente.
- Suele coincidir con una variable respuesta.
Ambas variables x y , conforman una relacin causal causa efecto.
Ejemplos:
VI
VD
Inteligencia
Clase socio-cultural
Aprovechamiento
Mtodos de enseanza
escolar
Clase de motivacin
Condicin de pobreza
Hogar inestructurado
Deprivacin afectiva

Delincuencia

Frustracin
Agresin
Una variable puede ser independiente en un estudio y dependiente en otro, esto depende del uso que
de ellas haga el investigador.
c) Extraas:
- Es toda aquella variable capaz de encubrir la relacin entre la variable dependiente y la variable
independiente.
- Influyen directamente en la variable dependiente o se combinan con la variable independiente para
lograr un efecto.
- Interfieren fundamentalmente variables organsmicas y ambientales que no han sido controladas.
- Son las que se conocen con el nombre de errores en la medicin.

Pueden ser:
Conocidas (Tiempo, ambiente, edad, nivel socioeconmico)
Desconocidas (Estado interno del participante), stas se conceptuan como error constante o
aleatorio.
3. Segn la Manipulacin
a) Activas:
Son aquellas que pueden ser manipuladas directamente por el experimentador.
b) Atributivas (Medidas, asignadas o correlacionadas):
Son aquellas que no se pueden manipular, solo se miden. Cualquier variable susceptible de
manipulacin es una variable activa, cualquiera que no se puede manipular es atributiva.
Es muy dificil o hasta imposible manipular algunas variables como son los que representan
caractersticas humanas, v.g. sexo, nivel socioeconmico, talla. Estas variables pre-existen en los
sujetos que van a ser estudiados, son sus atributos.
Estan ya manipuladas por el medio ambiente, la herencia y otras circunstancias que han hecho de
ellas lo que son.
Algunas siempre son atributivas y otras que son atributivas pueden ser adems activas.
Ejemplos:
Tabla 2: Ejemplo de Variable Activa/ Variable Atributiva
Variable Activa

Variable Atributiva

Ansiedad: Se manipula e induce diferentes grados de Ansiedad: Medida

ella. Por ejemplo, se dice a los participantes de un grupo estudio descriptivo
exprimental que la tarea a realizar es difcil, que se va a
medir su inteligencia y su futuro depende de las
puntuaciones que logren. A los del otro grupo se les dice
que hagan su mejor esfuerzo, pero que no se inquieten,
porque el resultado no es demasiado importante y no
influir en su futuro.

en

un

4. Segn el Criterio Estadstico

Esta clasificacin es til especialmente en el planeamiento de una investigacin y desde el punto de vista
estadstico. Debe emplearse cuando se intenta construir distribuciones basadas en medias.
a) Variables contnuas
Puede tomar cualquier valor dentro de un intervalo o rango determinado, por ms pequea que sea la
diferencia.
Esto siginifica:
- Que sus valores reflejan por lo menos, un orden jerrquico.
- Que un valor mayor de la variable indica que la propiedad en cuestin se posee en un grado superior.
- Hay un conjunto tericamente infinito de valores dentro del intervalo, es decir, la puntuacin de un sujeto,
puede ser de 9.21 en vez de ser simplemente 9 10.
- Tienen valores aproximados.
- Se puede fraccionar.
- Parten de un valor arbitrario hasta el infinito.
Ejemplo: Medicin del tiempo que le lleva a un sujeto terminar un examen
Esta es una variable continua, ya que la medicin del tiempo nunca es exacta.
El peso de una persona puede ser 64.72 o 71.23
Una variable distribuida continuamente se mide adoptando una unidad de medicin y anotando valores
categricos tomados del rango en cuestin. Por lo tanto, una variable puede ser de ndole contnua a pesar de
que se la mida en unidades categricas.
b) Variables Categricas (Discretas o discontinuas)
Pertenecen a una medicin nominal. Hay 23 o ms subconjuntos del conjunto de objetos que se mide. Los
participantes son clasificados de acuerdo a la posesin de una caraterstica que define a cualquier subconjunto.
Clasificar quiere decir asignar un objeto a una subclase o subconjunto de una clase de un conjunto tomando
como base el que posea o no la caracterstica propia del subconjunto. El sujeto por clasiicar tiene la propiedad
definidora o no la tiene, se trata de un sistema de todo o nada.
Esta variable siempre es exacta y posee un nmero exacto de valores. Puede asumir valores numricos que
defieren por pasos definidos claramente, sin valores intermedios posibles. Ej: 2-3, 6-8, 10-12, 14-16, etc.
No admiten ningn fraccionamiento. Se ajusta a los hechos que no se pueden expresar en trminos de
promedio, ya que si se fracciona se pierde la unidad del objeto que se quiere investigar. Ej:No se puede decir
que el promedio de hijos de la mujer peruana es 4.9 5.3

Ejemplos:
Variables categricas dicotmicas
Sexo: hombre-mujer
Grupo tnico: blanco-negro
Nivel socioeconmico: bajo-alto
Variables categricas politmicas
Nacionalidad: peruano-francs-alemn
Nivel de instruccin: bsica, superior no universitario, superior universitario.
Las variables categricas tienen requisitos sencillos:
- Todos los miembros de un subconjunto son considerados iguales y a todos se les da el mismo nombre
(nominal) y el mismo numeral (hombre=1). Si la variable es preferencia religiosa por ejemplo, todos los
protestantes son iguales, todos los catlicos son iguales y todos los de las otras religiones tambin son
iguales.
- Son democrticas : No hay orden de rango o jerarqua entre ellas, ya que todos los miembros tienen el
mismo valor. Aunque en la prctica puedan asumir una valoracin jerrquica.
Ej: Ms valor tiene ser de un nivel superior que slo haber terminado primaria.
5. Segn el Enfoque Terico-Explicativo
Las variables pueden ser:
a) Variable Estmulo (E)
Es cualquier evento que puede producir una alteracin o transformacin en la conducta. Es cualquier condicin
o manipulacin introducida por el investigador en el medio ambiente y que provoca una respuesta en el
organismo (Kerlinger). Los estmulos pueden ser internos o externos, lo que interesa es que generen una
respuesta. Pueden ser fsicos, qumicos, sensoriales, etc.
b) Variable Organsmica (O)
- Es cualquier propiedad de un organismo, cualquier caracterstica o atributo suyo.
- Son aquellas caractersticas que ya poseen los sujetos en diverso grado cuando llegan a la situacin que
se investiga.
- El trmino diferencias individuales denota estas variables.
Son las caractersticas cambiantes (fisiolgicas, psicolgicas) de los sujetos que se estudian.
Ejemplos: Grado de angustia, edad, ritmo cardaco, creencias irracionales, valores, actitudes, personalidad,
otros.
Hay polmicas sobre lo que hay en el organismo, algunos sostienen que slo hay procesos biolgicos, otros
afirman que adems hay procesos psicolgicos (cogniciones, aprendizaje, todo lo que es el mundo subjetivo
del participante).
Estas variables han sido llamadas de diversos modos:
- V.Intervinientes (Tolman, 1967): Hace referencia a un conjunto de procesos funcionales intermedios
interconectados entre los estmulos y la respuesta.
Intervienen y modifican la respuesta.
- V.Mediadoras (Osgood): Variables que median entre el estmulo y la respuesta.
- V.Personalidad (Fraisse, 1970): Son los estmulos psicolgicos los que van a modificar los estmulos
recibidos. En Psicologa humana se debera hablar de P y en psicologa animal de O. Ya que hablar de
O generalmente slo nos remite al componente fisiolgico y el hombre es mucho ms que eso.
c) Variable Respuesta (R)
- Es la resultante de las caractersticas del estmulo y de O.
- Es cualquier clase de conducta del O (Kerlinger).
- Son ciertos comportamientos o acciones del sujeto.
Por lo general, lo que se estudia en investigacin son los sistemas de Respuesta de los sujetos. Muchas veces
lo que se busca es que R no se contamine con O, pero esto es imposible ya que siempre va a mediar todo lo
que hay en el sujeto: sus experiencias previas, sus esquemas cognitivos, sus valores, sus actitudes, etc.
Esta variable se refleja en la ecuacin:
R = f (O,E)
que se lee Las respuestas son una funcin del organismo y de los estmulos, o las variables respuesta son
una funcin de las variables organsmicas y de las variables estmulo (Kerlinger).
A continuacin se presenta un ejemplo de clasificacin de variables basado en el estudio de Stoltz & Lott, 1964
(Citado por Craig & Metze, 1982):
Stoltz & Lott sometieron a ratas macho de laboratorio a un programa de privacin alimentaria durante 23 horas,
y despus les ensearon a correr hasta una caja meta situada al final de una pista de 2.43 metros de longitud.
Cada vez que una rata recorra la pista recibia en la caja meta una sola pildora de comida. Despus de
algunos intentos preliminares (pre-adiestramiento), las dividieron en 4 grupos, cada uno de los cuales recibi 0,
55, 110 165 ensayos de adiestramiento en la pista.
Una vez realizados stos volvieron a colocarlas sobre la pista, sin embargo, ahora, adems de la pildora de
comida situada en la caja meta, a medio camino de la pista haba una pila de pildoras que bloqueaba el paso.

Stoltz & Lott observaron lo siguiente: Las ratas de los grupos que haban recibido 55, 110 165 ensayos de
adiestramiento corran sobre la pila con el fin de recoger una sola en la caja meta, en muchas ms pruebas que
las que no haban recibido adiestramiento alguno.
Las variables de este estudio pueden clasificarse de 3 modos:
1. Segn la Investigacin Experimental
La variable independiente fue el nmero de ensayos de adiestramiento que recibieron las ratas y tienen 4
valores (0, 55, 110 y 165). La variable dependiente que se midi fue el nmero de intentos en que cada rata
corrio sobre la pila de pildoras para obtener la que estaba colocada en la caja meta.
Todas las dems variables que pudieran haber influido en la variable dependiente se llamaron variables
extraas (edad y peso de los sujetos, lapso que estuvieron sin comer, etc).
2. Segn el Enfoque Terico-Explicativo
Las variables estmulo incluyen la presencia o ausencia de la pila de pildoras en la pista, la hora en que se
llev a cabo la prueba, la forma en que el experimentador manipul a los sujetos y los indicios dejados en la
pista por otros sujetos (se ha demostrado que los indicios odorferos marcados en el laberinto por una rata son
utilizados por otras ratas al cruzarlo, Douglas, 1966).
Las variables organsmicas comprenden el grado de privacin de la rata, su edad y su peso y otras
caractersticas que posiblemente hayan influido en sus comportamientos en la pista.
Las variables respuesta fue el hecho de que le animal se haya detenido en la pila de pildoras o haya corrido
haica la caja meta.
3. Segn el Criterio Estadstico: Contnuas y Categricas
Todas las variables fueron contnuas o categricas, por ejemplo, el sexo es una variable categrica porque
tiene 2 valores.
En cambio, el tiempo requerido para cruzar el laberinto es una variable contnua, pues puede tener un nmero
infinito de valores que abarcan desde el tiempo empleado por la rata ms veloz hasta el empleado por la ms
lenta.
Otras variables categricas abarcan el nmero de ensayos de adiestramiento y la presencia o ausencia de la
pila de alimento.
Otras variables contnuas son la medida de privacin, la hora, la edad de los sujetos y el tiempo que tard uno
en recorrer la pista.
Este ejemplo demuestra que las variables pueden clasificarse en varias dimensiones, simultneamente. La
clasificacin en un sistema no excluye la clasificacin en otro, como tampoco la clasificacin de una variable de
acuerdo con su sistema determina su lugar en otro cualquiera.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS A LAS CLASES PRCTICAS
NORMAS DE REDACCIN Y PRESENTACIN DE LAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Se debe documentar el trabajo de investigacin a lo largo del texto, citando los autores que hemos utilizado, a
continuacin se presentan varias de las formas en las que podemos hacer dichas citas:
Un trabajo por un solo autor:
Ejemplos:
Walter (2000) comparo los tiempos de reaccin
En un reciente estudio de los tiempos de reaccin (Walter, 2000)
En el ao 2000 Walker compar los tiempos de reaccin
Dentro de un prrafo, no se necesita incluir el ao en referencias subsecuentes para un estudio, v.g. En un
estudio reciente acerca de los tiempos de reaccin, Walter (2000) describi el mtodo.Walker tambin
encontr que.
Un trabajo por mltiples autores:
Cuando un trabajo tenga dos autores:
Siempre se debe citar a ambos cada vez que se presente la referencia dentro del texto.
Cuando un trabajo tenga tres, cuatro o cinco autores:
Se les debe citar a todos la primera vez que se presenta la referencia; en citas subsecuentes, se debe incluir
nicamente el apellido del primer autor, seguido de et al. (sin cursivas y con un punto despus de al) y el ao,
si se trata de la primera cita de la referencia dentro de un prrafo.
Ejemplos:
Wassserstein, Zapulla, Rosen, Gerstman & Rock (1994) hallaron que (primera cita en el texto)
Wassserstein et al. encontraron que (primera cita subsecuente por prrafo de all en adelante).
Cuando un trabajo tenga seis o ms autores:
Se debe citar nicamente el apellido del primero de ellos, seguido por et al. (sin cursivas y con un punto
despus de al) y el ao para la primera cita y tambin para las subsecuentes. (Sin embargo, en la lista de
referencias, se deben proporcionar las iniciales y apellidos de los primeros seis autores y para todos los
restantes utilizar la abreviatura et al.).

Se deben unir los nombres dentro de una cita de autor mltiple en un texto corrido por medio de la conjuncin
y.
Dentro de un material parenttico entre parntesis-, en tablas y pies de figura, as como en la lista de
Referencias Bibliogrficas, se deben unir los nombres mediante el signo & (del latn et, que significa y).
Ejemplos:
Como Snchez y Gutirrez (2004) plantean
Como plantean (Snchez & Gutirrez, 2004).
Grupos como autores:
Los nombres de grupos que funcionan como autores (por ejemplo, corporaciones, asociaciones, instituciones
gubernamentales y grupos de estudio) por lo comn se escriben completos cada vez que aparecen citados en
el texto.
Los nombres de algunos autores corporativos (por ejemplo, asociaciones, instituciones
gubernamentales) se escriben completos en la primera cita y se abrevian a partir de la siguiente.
Para decidir si se abrevia el nombre de un autor corporativo, se debe utilizar la regla general de que es
necesario proporcionar al lector informacin suficiente en la cita dentro del texto, como para que lo localice en
la lista de referencias sin dificultad alguna. Si el nombre es extenso y laborioso de manejar, y si la abreviatura
es conocida o fcilmente entendible, el investigador puede abreviar el nombre a partir de la segunda cita. En
cambio, si el nombre es corto o la abreviatura no resulta fcilmente entendible, entonces es mejor escribir el
nombre completo cada vez que se presente.
Trabajos sin autor o con autor annimo:
Cuando un trabajo no tenga autor, se debe citar dentro del texto las primeras palabras de la entrada en la lista
de referencias (por lo comn, el ttulo) y el ao. Se deben utilizar comillas dobles en torno del ttulo de un
artculo o captulo, y anotar en cursivas el ttulo de la revista cientfica, libro, folleto o informe:
Ejemplos:
En cuidado independiente (Study Finds, 1982)
Segn College Bound Seniors (1979)
Cuando el autor de un trabajo se designa como Annimo, se debe citar dentro del texto la palabra Annimo
seguida por una coma y la fecha:
(Annimo, 1998).
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
En la lista de Referencias bibliogrficas, un trabajo annimo se alfabetiza por la palabra Annimo.
American Psychological Association (2002) ha propuesto unificar el estilo internacional. Una sntesis de las
reglas es la siguiente:
1. Libros
a. Debe aparecer: apellido del autor, coma, iniciales del nombre, punto, fecha entre parntesis, punto, titulo
en letra cursiva, punto, lugar de edicin, dos puntos, editorial.
Por ejemplo:
- Anguerra, M. (1985). Metodologa de la observacin en las Ciencias Humanas. Madrid, Espaa:
Ctedra.
- Arnau, J. (1978). Psicologa Experimental. Un enfoque metodolgico. Mxico DF., Mxico: Trillas.
- Bunge, M. (1981). La investigacin cientfica. Barcelona, Espaa: Ariel.
Para mayor claridad en la actualidad, se sugiere agregar el nombre del pas.
b. Cuando el lugar de edicin no es una capital conocida, es apropiado citar el Estado.
Agar, M. (1986). Speaking of Etnography. Beverly Hills, California, Estados Unidos: Sage.
- Borich, G. (Ed.) (1974). Evaluating Educational Programs and Products.
Englewood Cliffs, Nueva
Jersey, Estados Unidos : Educational Technology Publications.
- Stevens, J.. (1987). Applied Multivariate Statistics for Social Sciencies. Hillsdale, Nueva Jersey,
Estados Unidos: Lawrence Eribaum Associates Ltd.
c. Si hay ms de un autor deben indicarse todos, separados por comas, excepto el ltimo que va precedido
de la conjuncin &.
Por ejemplo:
- Ary, D., Jacobs, L.C. & Razaviech, A. (1982). Introduccin a la investigacin pedaggica. Mxico DF,
Mxico.: Interamericana
d. Si durante el texto se cita una referencia de ms de tres autores se puede citar el primero seguido de la
expresin et. al. (que significa "y otros"). Por ejemplo: Alvira et. al. (1979), Bartolom et. al. (1982).
Pero en las referencias bibliogrficas deben aparecer todos los autores.
Por ejemplo:
- Alvira, F., Avia, M.D. Calvo, R. & Morales, F. (1979). Los dos mtodos de las Ciencias Sociales. Madrid,
Espaa: Centro de Investigaciones Sociolgicas.
e. A veces el autor es un organismo o institucin.
Por ejemplo:
- Department of Labor (1974). Job analysis for Human Resources Management: A Review of Selected
Research and Development. Manpower Research Monograph, 36. Washintong, D.C. Estados Unidos:
Government Printing Office.

f.

Cuando se trata de obras clsicas, de las cuales se ha consultado una versin reciente, pero interesa
especificar el ao de edicin de la versin original, se puede hacer entre parntesis despus de la
referencia consultada.
Por ejemplo:
- Bacon, F. (1949). Novum Organum. Buenos Aires, Argentina: Losada (Versin original 1620).
- Bernard, C. (1976). Introduccin al estudio de la Medicina Experimental. Barcelona, Espaa:
Fontanella ( Versin original 1865).
g. Si una obra no ha sido todava publicada pero se conoce su pronta publicacin, se escribe en lugar de la
fecha la expresin (en prensa).
Por ejemplo:
- Blanco Villaseor, A. (en prensa). Generalizabilidad en la observacin de la conducta.
h. Si son varios volmenes los que componen la publicacin, los cuales han sido editados en varios aos,
stos se escriben separados por un guin.
Por ejemplo:
- Amn, J. (1982-1985). Estadstica para psiclogos. (2 tomos). Madrid, Espaa: Pirmide
- Arnau, J. (1981-1984). Diseos experimentales en Psicologa y Educacin. (2 tomos). Mxico DF.,
Mxico: Trillas.
i. Cuando son compilaciones (readings) se especificar despus del nombre si es el compilador, editor o
director.
Por ejemplo:
- Ayer, A. ( Comp.) (1978). El positivismo lgico. Mxico DF., Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
- Festinger, L. & Kats, D. (Eds.) (1972). Los Mtodos de Investigacin en las Ciencias Sociales.
Buenos Aires, Argentina: Paidos.
- Quintana, J. M. (Coord. ) (1986). Investigacin Participativa. Madrid, Espaa: Narcea.
j. Cuando se cita un captulo de un libro, el cual es una compilacin (reading), se cita en primer lugar el
autor del capitulo y el titulo del mismo, seguidamente el compilador, editor o director, titulo, las paginas
del capitulo entre parntesis, lugar de edicin y editorial, igual que en la referencia de cualquier libro.
Por ejemplo:
- Bartolom, M. (1978a). Estudios de las variables en la investigacin en educacin. En J. Arnau (dtor).
Mtodos de investigacin en las Ciencias Humanas (pp. 103-138). Barcelona, Espaa: Omega.
- Guba, E.G. (1993). Criterios de credibilidad en la investigacin naturalista. En J. Gimeno Sacristn &
A. Prez Gmez. La enseanza : su teora y su prctica (pp.148-165). Madrid, Espaa: Akal.
k. Cuando el apellido del autor es muy comn se suelen poner los dos apellidos.
Por ejemplo:
Fernndez Ballesteros, R. (1981). Nuevas aportaciones en evaluacin conductual. Valencia,
Espaa: Alfaplus.
Fernndez Huerta, J. (1950). Escritura, Didctica y escala grfica. Madrid, Espaa : C.S.I.C.
l. Libro sin autor o editor
- Coloque el ttulo en la posicin del autor.
- Ordene alfabticamente los libros sin autor o sin editor por la primera palabra significativa en el
ttulo (Merriam en este caso).
- En el texto, utilice unas cuantas palabras del ttulo o el ttulo completo, si ste es corto, en lugar del
nombre de un autor en la cita: (Merriam-Websters Collegiate Dictionary, 1993).
Ejemplo:
Merriam-Websters Collegiate Dictionary (10a.ed.). (1993). Springfield, Estados Unidos: MerriamWebster.
2.
Artculos de Revistas
En este caso lo que va subrayado, o en letra cursiva, es el nombre de la revista. Se debe especificar el
volumen de la revista y las pginas que ocupa el artculo separadas por un guin. Se especifica el
volumen y el nmero de la revista, cuando cada nmero comienza por la pgina uno.
Por ejemplo:
- Mateo, J. (1985). Meta-anlisis correlacional sobre estudios de rendimiento escolar en Espaa.
Revista de Investigacin Educativa, 3, 6, 236-251.
- Orden Hoz, A. De la (1981). La Perspectiva Experimental en Pedagoga. Revista Espaola de
Pedagoga, 153, 99-111.
En los dems aspectos las normas son equivalentes a las dadas por las referencias de libros.
3.
Artculo de diario sin autor
- Alfabetice los trabajos sin autor por la primera palabra significativa en el ttulo
- En el texto, utilice un titulillo para la cita entre parntesis (New Drug, 1993).
- Preceda los nmeros de las pginas para los artculos de diario con p. o pp.
Ejemplo:
New Drug appears to sharply cut risk of death from heart failure. (1993, 15 de julio). The Washington
Post, p.A12.

4.

5.

6.

Tesis no publicada
- Proporcione el nombre de la ciudad.
- Ponga la ciudad, estado o provincia (si procede) y el pas.
Ejemplo:
Almeida, D. (1990). Fathersparticipation in family work: Consequences for fathersstress and fatherchild relations. Tesis de maestria no publicada, Universidad de Victoria, Columbia Britnica, Canad.
Fuentes electrnicas:
5.1. Documento disponible en el sitio Web del programa o departamento de una universidad
Si un documento se encuentra dentro de un sitio Web grande y complejo (como el de una universidad
o una agencia gubernamental), identifique a la organizacin anfitriona y al programa o departamento
pertinente antes de proporcionar el URL del documento. Escriba dos puntos antes del URL.
Ejemplo:
Chou, L., McClintock, R., Moretti, F. & Nix, D. (1993). Technology and education: New wine in new
bottles: Choosing pasts and imagining educational futures. Recuperado el 24 de agosto de 2000, del
sitio Web del Institute for Learning Technologies de la Columbia University: http://
www.ilt.columbia.edu/publications/ papers/newwinel.html.
5.2.Bases de Datos agregados
Los investigadores y estudiantes cada vez utilizan ms las bases de datos agregados para buscar y
recuperar resmenes, artculos y otros tipos de informacin. En la actualidad la mayora de las bases
de datos est disponible en diferentes fuentes o proveedores o en varios formatos (por ejemplo, en CDROM, en el servidor de una Universidad, a travs de un proveedor Web, entre otros). Adems, las
distinciones entre estas fuentes y formatos suelen no ser evidentes para el usuario.
Por tanto, cuando cite material obtenido de una bsqueda en una base de datos agregados, siga el
formato apropiado para el trabajo recuperado y agregue un enunciado de recuperacin que
proporcione la fecha y el nombre propio de la base de datos. Tambin se puede proporcionar un
elemento o nmero de acceso, pero esto no se solicita. Si desea incluirlo, pngalo entre parntesis al
final del enunciado de recuperacin.
Ejemplos:
Copia electrnica del artculo de una revista cientfica, entre tres y cinco autores, recuperado de
una base de datos:
Borman, W., Hanson, M., Oppler, S. Pulakos, E. & White, L. (1993). Role of early supervisory
experience in supervisor perfomance. Journal of Applied Psychology, 78, 443-449. Recuperado el 23 de
octubre de 2000, de la base de datos PsycARTICLES.
Artculo de diario, versin electrnica disponible por bsqueda
Hilts, P. (1999, 16 de febrero). In forecasting their emotions, most people flunk out. New York Times.
Recuperado el 21 de noviembre de 2000, de http://www.nytimes.com
Copia electrnica de un resumen obtenido de una base de datos
Fournier, M., de Ridder, D. & Bensing, J. (1999). Optimism and adaptation to multiple sclerosis: What
does optimism mean?. Journal of Behavioral Medicine, 22, 303-326. Resumen recuperado el 23 de
octubre de 2000 de la base de datos PsycINFO
Otros documentos
a. Si se trata de documentos no publicados y que se desconoce su posible publicacin se puede
indicar con la palabra "paper".
Por ejemplo:
Blanco Villaseor, A. (1984). Interpretacin de la normativa APA acerca de las referencias
bibliogrficas. Barcelona: Departamento de Psicologa Experimental, Universidad de Barcelona,
Espaa (paper).
b. Cuando se trata de comunicaciones y ponencias presentadas a Congresos, Seminarios,
Simposiums, Conferencias, etc., se especifican autor, ttulo y congreso, especificando si es posible
el mes de celebracin.
Por ejemplo:
- De Miguel, M. (1987). Paradigmas de la Investigacin educativa. II Congreso Mundial Vasco,
octubre (Paper)
c. Si se conoce la publicacin posterior de la comunicacin presentada a un congreso tambin se
puede especificar.
Por ejemplo:
- Campbell, D.T.(1974). Qualitative Knowing in Action Research. Comunicacin a la Asamblea de la
American Psychological Association, Los Angeles, 2 de septiembre de 1974. Reproducido en
M. Brenner. P. March & M. Brenner (Eds.) (1978) The social context of method. Nueva York,
Estados Unidos: St. Martin's.
- Cronbach, L.J. (1974) Beyond the two disciplines of the scientific psyhology. Comunicacin a la
Asamblea de la APA, 2 de setiembre Reproducido en Ms all de las dos disciplinas de la
Psicologa cientfica. En F. Alvira, M. D. Avia, R. Calvo, & F. Morales, (1979). Los dos mtodos
de las Ciencias Sociales (pp.253-280). Madrid, Espaa: Centro de Investigacin Sociolgicas.

7.

Orden alfabtico
a. Las referencias bibliogrficas deben presentarse ordenadas alfabticamente por el nombre del
autor, o primer autor en caso de que sean varios.
b. Si un autor tiene varias obras, se ordenarn por orden de aparicin.
Por ejemplo:
- De Landsheere, G. (1985). Diccionario de la evaluacin y de la Investigacin educativas.
Barcelona, Espaa: Oikos-Tau.
- De Landsheere, G. (1988). History of Educational Research. En J.P. Keeves (Ed.) Educational
Research, Methodology & Measurement. An Internacional Handbook (pp.9-16). Oxford,
Estados Unidos: Pergamon.
c. Si son trabajos en colaboracin con varios autores, el orden vendr indicado por el apellido del
segundo autor, independientemente del ao de publicacin. Las publicaciones individuales se
colocan antes de las obras en colaboracin.
Por ejemplo:
- Cronbach, L.J. (1982). Designing evaluations of educational and social programs. San Francisco,
Estados Unidos: Jossey-Bass.
- Cronbach, L.J. Gleser, G.C., Nanda, H . & Rajaratnam, N. (1972). The Dependability of Behavior
Measurements: Theory of Generalizability for Scores and Profiles. Nueva York, Estados Unidos:
John Wiley.
- Cronbach L.J. & Snow, R.E. (1977). Aptitudes and Instructional methods. Nueva York, Estados
Unidos: Irvington.
d. Se de un mismo autor existen varias referencias de un mismo ao, se especifican los aos
seguidos de un orden alfabtico. Por ejemplo:
- Freire, P. (1978a). Pedagoga del oprimido. Madrid, Espaa: Siglo XXI.
- Freire, P. (1978b). Pedagoga y accin liberadora. Madrid, Espaa : Zero.
- Freire,P. (1978c). Cartas a Guinea. Bissau. Apuntes para una experiencia pedaggica en
proceso. Madrid, Espaa : Siglo XXI.
Comunicaciones personales
Las comunicaciones personales pueden ser cartas, memorandos, algunos mensajes electrnicos,
conversaciones telefnicas y otras semejantes. Debido a que las mismas no proporcionan datos recuperables,
las comunicaciones personales no se incluyen en la lista de referencias. Por ello, se deben citar solo en el
texto, proporcionando las iniciales y el apellido del emisor, as como una fecha tan exacta como sea posible.
Ejemplo:
T.K.Lutes (comunicacin personal, 18 de abril, 2001).
RELEVANCIA TERICO PRCTICA
Adems de los objetivos y las preguntas de investigacin, es necesario justificar el estudio exponiendo
sus razones. La mayora de las investigaciones se efectan con un propsito definido, no se hacen
simplemente pro capricho de una persona; y ese propsito debe ser lo suficientemente fuerte para que se
justifique su realizacin. Adems, en muchos casos se tiene que explicar por qu es conveniente llevar a acabo
la investigacin y cules son los beneficios que se derivan de ella. (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2002).
Salgado (2005) plantea respecto a la elaboracin de la relevancia terico prctica que se debe tener
presente que sta comprende dos partes, la primera de ellas es la justificacin y la segunda es el grado de
aporte que ostenta el estudio.
En la justificacin se debe contextualizar el problema en trminos de lo que ocurre actualmente en la
sociedad, para ello se puede resear brevemente aspectos coyunturales, a la vez que se puede hacer uso de
algunos datos estadsticos que pueden mostrar cifras interesantes de la variable que se estudia, por ejemplo
alguien que est investigando la depresin, puede indicar cifras sobre suicidios en el ltimo ao. Otra persona
que est investigando actitudes hacia el aborto provocado, puede colocar cifras que muestren las estadsticas
de aborto en el Per y en Amrica Latina.
Para elaborar el aporte, se debe tener en cuenta la relevancia que tiene el estudio para la comunidad
cientfica, para lo cual se sugiere colocar en primer lugar el nivel de informacin que se brinda sobre la variable
y cmo ste servir de base para futuros programa de intervencin preventivos-promocionales.

CUARTA UNIDAD
DISEOS DE INVESTIGACIN
DESCRIPTIVA, EXPERIMENTAL Y CUASIEXPERIMENTAL

1. TIPOS DE INVESTIGACIN DESCRIPTIVA

2. TIPOS DE INVESTIGACIN EXPERIMENTAL
3. TIPOS DE INVESTIGACIN CUASI EXPERIMENTAL

TIPOS DE INVESTIGACIN DESCRIPTIVA

DISEOS DESCRIPTIVOS
Descriptivos Simples: (Exploratorios)
Son investigaciones que se limitan a la observacin y descripcin de las caractersticas que presenta una
variable.
La modalidad ms simple de la investigacin es presentar el estado actual de un hecho mediante el examen
global de las observaciones. Se trata de trabajos cuya intencin es adquirir informacin bsica acerca de un
fenmeno, sobre el cual no se conoce casi nada o la informacin se encuentra muy difusa.
La investigacin en este caso, es "exploratoria", busca datos iniciales, no parte de hiptesis, sino de objetivos.
El enfoque exploratorio busca ofrecer la imagen actual de fenmenos y circunstancias, los describe en
trminos de frecuencia de su ocurrencia e indica su curso. No se trata solamente de recoger datos y tabularlos,
los analiza y ofrece interpretaciones cuidadosas.
Es esencialmente transversal y se apoya en muestras de participantes relativamente amplias, utilizando
muestreo aleatorio, en la perspectiva de generalizar sus hallazgos. La flexibilidad del enfoque exploratorio ha
permitido que se le utilice con xito adems de la psicologa, en sociologa, educacin, antropologa y salud
pblica.
Estudios Descriptivos Comparativos
Son estudios que avanzan ms all de la mera descripcin y tienen como objetivo central comparar variables,
para determinar diferencias o semejanzas. El propsito de estos estudios es verificar si existen o no diferencias
significativas con respecto a una variable comportamental que se mide, entre grupos diferenciados por los
niveles de una variable atributiva. Lo que se busca es conocer si hay o no diferencias estadsticamente
significativas entre los grupos.
Los datos obtenidos son analizados, tratndose de dos grupos y para medidas de intervalo, con el test "t" de
Student (muestras diferentes) y prueba z para dos muestras grandes. La comparacin de varios grupos, con
medidas de intervalo, se realiza utilizando anlisis de varianza unidireccional, y para datos ordinales la Prueba
de Kruskal-Wallis.
Investigacin Transcultural:
Una modalidad particular de los estudios comparativos son los estudios transculturales, que estn interesados
en verificar hiptesis relacionadas con la constancia o diferencias comportamentales impuestas por la variacin
cultural. Lo que se busca estudiar es cmo las diferencias socioculturales actan sobre el comportamiento
humano.
Al respecto, Daz-Guerrero (1972) sostiene que la conducta humana puede explicarse, en la mayora de los
casos, mediante premisas socio-culturales tpicas a cada grupo, como son maneras idiosincrticas de percibir,
valorar, enfrentar situaciones y problemas que se sustentan en tradiciones familiares, sociales y religiosas.
La esencia de la investigacin transcultural reside en la comparacin de la conducta bajo estudios entre
individuos de culturas diferentes, con el propsito de generar leyes universales del comportamiento.
La investigacin transcultural puede efectuarse entre individuos de varias naciones o entre subculturas
nacionales (que es particularmente interesante en pases que tienen pluralidad cultural).
Ventajas:
- Pueden demostrar tendencias y efectos de desarrollo universal.
- Permite comprender a sistemas culturales, creencias y prcticas bastantes diferentes.
- Pueden proporcionar reevaluacin de las normas sociales de "casa" en trminos relativos culturalmente.
- Datos ricos.
Desventajas:
- Pueden apoyar suposiciones etnocntricas enmascaradas.
- Extremadamente costoso en tiempo y recursos.
- Las variables pueden no ser culturalmente comparables.
- Dificultades de comunicacin, las diferencias sutiles entre trminos "equivalentes" pueden agrandar la
diferencia.
Pueden ignorar el hecho de que la cultura de "casa" no es homognea. Ejemplo: La sociedad peruana.
Estudios Correlacionales
El objetivo de estos estudios consiste en describir las relaciones existentes entre las variables que intervienen
en un fenmeno. Se utiliza la correlacin como tcnica bsica en el anlisis de datos.
En atencin al nmero de variables que se tratan, pueden distinguirse dos grupos:
A. Relaciones Bivariadas:
Buscan relacin entre dos variables que indagan:
- La relacin estricta entre dos variables.
- Asociacin entre dos variables y los valores de ellas.
Un diseo que permite estudiar relaciones bivariadas es el diseo de divisiones cruzadas, en este diseo se
estudia la asociacin entre dos variables y los valores que cada cual asume. Se trata de datos organizados en
tablas de contigencia, que se obtienen de cruzar los valores de dos variables. La forma ms sencilla que puede
adoptar un diseo de divisiones cruzadas es una tabla de contingencia 2x2 que se construye sobre la base de
dos variables dicotmicas.

En la siguiente figura se presenta su esquema:

Variable B
b1

b2

a1

a1

b1

a1

b2

a2

a2

b1

a2

b2

Variable A

El diseo de divisiones cruzadas aumenta su nmero de celdas de acuerdo al nmero de niveles que
presenten las variables que se cruzan.
La siguiente figura presenta el cruce de dos variables tricotomizables, aunque la tabla mantiene su carcter
bidimensional.
b1
Status
Social
( A)

Orientacin poltica (B)

b2
b3

A1

a1

b1

A1

b2

a1

b3

A2

a2

b1

A2

b2

a2

b3

A3

a3

A3

b2

a3

b3

b1

Diseo de divisiones cruzadas con nueve combinaciones

El cruce de dos variables tricotomizadas arroja una tabla de 3x3, con nueve combinaciones. Debe sealarse,
que desde el punto de vista prctico, crear muchos niveles requerir manejar muchos grupos netamente
diferenciados, que a menudo no es fcil, a la vez que la interpretacin de los resultados se hace engorrosa.
El tratamiento estadstico de datos agrupados en tablas de contigencia, se efecta mediante "coeficientes de
asociacin" y la Prueba Chi cuadrado en alguna de sus modalidades.
B. Relaciones Multivariadas:
Buscan analizar relaciones simultneas entre ms de dos variables. La razn que subyace tras este proceder
metodolgico es que, muy a menudo, la conducta no puede ser explicada por una sola variable, sino por varias
o por los efectos combinados de ellas.
Para obtener medidas de correlacin en general, se utiliza el coeficiente de correlacin Producto-momento (r)
de Pearson. El coeficiente de rango de Spearman y el Coeficiente Tau de Kendall, miden la asociacin de
variables ordinales.
Estudios de Desarrollo
El objetivo de estos estudios consiste en determinar el estado en que se hallan los fenmenos, con sus
interrelaciones, y los cambios que se producen en el transcurso del tiempo. Se proponen describir el desarrollo
que experimentan las variables durante un lapso de tiempo. Los trabajos de Arnold Gesell y Jean Piaget sobre
el desarrollo infantil pueden considerarse pioneros en este tipo de estudios.
Estos estudios utilizan dos estrategias bsicas: longitudinales y transversales. Ambos buscan descubrir
regularidades en las pautas de cambio, identificar relaciones entre las variables que lo explican, considerando
el desarrollo individual dentro de una ecologa biocultural cambiante.
A. Longitudinales
Toma un solo grupo de participantes y lo sigue a travs de varias edades, tomando repetidas medidas. Se trata
de un diseo de medidas repetidas, en que los mismos participantes son observados en diferentes puntos del
tiempo. Se puede distinguir entre estudios longitudinales:
A corto plazo: Como mximo un ao o un curso escolar; y
A largo plazo: Desde un ao hasta 10, 20 los que sean necesarios.
Ventajas:
- Proporciona informacin del cambio intraindividual y de las diferencias interindividuales.
- Permite la descripcin de un mayor nmero de variables, observando con mayor precisin las variaciones
individuales que ocurren en el desarrollo.
- Ninguna variable del participante puede confundir las comparaciones de edad y etapas.
Desventajas:
- Las muestras son ms pequeas y se pueden perder participantes durante el estudio.
- Consume tiempo, los resultados se tienen solamente despus de un perodo largo. La repeticin y la
modificacin son difciles o imposibles.
- Relativamente se requiere de una mayor inversin econmica por su alto costo
- Posible problema transgeneracional cuando el desarrollo de una generacin se compara con el de otra.

No controla algunas fuentes de validez interna, por ejemplo, un cambio longitudinal entre 8 y 9 aos no
puede deberse slo a la edad, tambin a efectos reactivos por la realizacin del mismo test o de uno
paralelo.
B. Transversales
Compara muestras de participantes de distintas edades, medidas simultneamente en un punto del tiempo. Se
basan en muestras relativamente amplias.
Ventajas:
- Se estudian en el mismo momento histrico por lo que se evita el problema transgeneracional.
- Se pierden pocos participantes durante el estudio.
- Relativamente requiere bajo costo y consume menos tiempo.
Desventajas:
- Las variables del participante pueden confundir los resultados.
- No proporciona informacin sobre el desarrollo de individuos especficos.
- No logra captar el cambio intraindividual, las diferencias entre las edades reflejan, ms bien, el cambio
promedio de los grupos.
- No hay seguridad de que los grupos de edades procedan de una poblacin parental idntica, slo difieren
cronolgicamente.
- No resulta fcil reunir participantes en nmeros similares de distintas edades tomando en cuenta otras
variables, tales como demogrficas y sociales.
Estas limitaciones han llevado a considerar que los estudios transversales proporcionan conclusiones de
limitada validez para el conocimiento de la evolucin de la conducta.
-

TIPOS DE INVESTIGACIN EXPERIMENTAL

DISEO EXPERIMENTAL
Los diseos experimentales univariables bivalentes o tambin llamados diseos unifactoriales, utilizan una sola
variable independiente, de la cual se toman dos valores. Es decir, tienen dos condiciones y requieren de dos
grupos: uno experimental y otro de control.
DISEO DE DOS GRUPOS TOTALMENTE ALEATORIZADOS: GRUPO CONTROL Y GRUPO
EXPERIMENTAL (Alarcn, 1991)
Conceptualizaciones:
Consta de dos grupos: uno experimental (aplicacin del tratamiento) y otro control (ausencia del tratamiento).
El supuesto en que se funda al diseo de dos grupos aleatorios, o diseo completamente al azar, es el
siguiente:
Una muestra representativa de personas, tomada al azar de una poblacin, es asignada aleatoriamente a dos
condiciones experimentales (grupo experimental y grupo de control).
Al ser asignadas las unidades
experimentales por aleatorizacin se supone que los grupos sern de hecho equivalentes en todas las
variables que puedan afectar a la variable dependiente.
El fundamento del diseo segn Alarcn (1991), reposa en la equivalencia de los grupos, idea que a la vez se
apoya en la seleccin de una muestra tomada aleatoriamente de una poblacin. Segn la teora del muestreo,
si de una poblacin amplia obtenemos aleatoriamente una muestra se espera que ella represente a esa
poblacin.
La equivalencia entre los grupos constituye la esencia del diseo, a la vez que representa el principal reparo
que se le hace. Tericamente, la asignacin aleatoria distribuye en forma igual entre los grupos, las variables
que pueden afectar la conducta que se investiga, determinando que los promedios de ambos grupos sean
similares. Por ejemplo, se puede partir de la premisa que el razonamiento lgico y el numrico son factores
que pueden afectar la apreciacin de un nuevo mtodo para ensear matemticas. Esos factores pueden
controlarse mediante la asignacin aleatoria, aunque esto no asegura que los participantes que forman parte
del experimento sean similares en otros factores. Por ello es que este diseo alcanza mayor xito cuando las
unidades experimentales son ms homogneas.
A este diseo se le considera uno de los mejores modelos experimentales para la investigacin psicolgica y
educacional. Satisface los requisitos de validez interna propuesto por Campbell & Stanley, sobre todo evita el
efecto reactivo de medidas previas, puesto que no utiliza el pretest.
Como se puede apreciar en el siguiente paradigma, se trata de dos grupos aleatorios que son puestos en
condiciones diferentes, uno de ellos, denominado Grupo Experimental (GE), recibe el tratamiento (T 1) mientras
que el otro denominado Grupo de Control (GC), no recibe la accin de X. Posteriormente ambos grupos son
medidos y comparados para verificar si existen diferencias. Las medidas de la variable dependiente son
representadas por Y1 e Y2.
Paradigma:
Grupos
GE
GC
Tratamientos
T1
No
Medida de Y
Y1
Y2
Comparacin
Y1
Y2

Etapas:
1.
Definir la poblacin a quien se pretende generalizar los resultados de la investigacin.
2.
Determinar el nmero de unidades para el experimento y seleccionarlas aleatoriamente.
3.
Asignar aleatoriamente las unidades experimentales a cada condicin.
4.
Exponer a distinto tratamiento experimental a los grupos.
5.
Medir la variable dependiente en ambos grupos.
6.
Comparar los resultados de los grupos.
Este diseo sirve para comparar dos condiciones experimentales, por ejemplo, un nuevo procedimiento de
enseanza frente a otro tradicional, un grupo que recibe entrenamiento para el control de la ansiedad con un
grupo que no recibe entrenamiento, etc.
TIPOS DE INVESTIGACIN CUASIEXPERIMENTAL
DISEO CUASIEXPERIMENTAL
Se les llama cuasiexperimentales, porque son "casi-experimentales", ya que adoptan el mtodo experimental,
pero no logran la rigurosidad del diseo experimental.
Se caracterizan porque:
No hay clara manipulacin de la VI.
No hay seleccin ni asignacin aleatoria de la muestra, o si la hay es muy dbil.
No se pueden controlar todas las variables extraas.
Sabemos que la validez interna y validez externa son requisitos bsicos que debe satisfacer un experimento
bien conducido. Sin embargo, hay muchas situaciones en que el investigador no puede cumplir con tales
requisitos.
Campbell (citado por Craig & Metze, 1982) afirma que cuando un investigador utiliza "un modelo experimental
de anlisis e interpretacin en una situacin donde le es imposible manipular los niveles de la VI o asignar
aleatoriamente los sujetos a los grupos, ha empleado un diseo cuasiexperimental".
Estos diseos, sin constituir experimentos perfectos, ofrecen informacin importante y se les puede utilizar en
aquellos ambientes donde no se puedan emplear diseos ms eficaces. En todo caso, el investigador debe
tener un conocimiento a fondo acerca de las variables que su diseo no controla y de las limitaciones de sus
inferencias.
DISEO PRETEST-POSTEST CON UN SOLO GRUPO (Alarcn, 1991)
Conceptualizaciones:
A este diseo tambin se le llama "antes y despus con un solo grupo", por el espacio temporal que media
entre las dos observaciones con respecto al tratamiento experimental. Ofrece una medida directa del cambio
que puede operarse en la conducta de un grupo en dos condiciones de observacin.
El diseo se optimiza si los participantes son seleccionados aleatoriamente.
Desventajas
Historia:
No hay seguridad para atribuir el cambio slo a la accin del tratamiento experimental, puesto que en el lapso
que media entre la medida inicial y la posterior pueden haber ocurrido acontecimientos que influyeron en las
respuestas de los participantes.
En el ejemplo, algunos participantes podran haber visto programas polticos televisivos, leer pginas polticas
de los diarios y otros hechos similares que afectan sus actitudes. En consecuencia, el cambio no podr
atribuirse solamente a la accin de la variable experimental; sino tambin a la historia se presenta como una
hiptesis rival para explicar el cambio producido.
Maduracin:
El tiempo transcurrido entre el pretest y el postest puede generar cambios en los participantes, producto de la
maduracin, biolgica y psicolgica. Puede haber aumento de la fatiga e incluso de la edad de ser muy amplio
el tiempo transcurrido entre la primera y segunda medicin.
Efecto del Pretest:
Pues sirve de experiencia de aprendizaje, de modo que las respuestas de la segunda medicin tienden a
modificarse con respecto a las primeras, an cuando no intervenga la variable independiente. Esto ocurre en
pruebas de ejecucin mxima, mientras que en pruebas de ejecucin tpica, se presentan ms los efectos de
reactividad emocional.
Efecto Reactivo del Instrumento:
Consiste en que los sujetos no necesariamente responden ante el instrumento como son en la vida real En
pruebas de personalidad y aptitudes suele contestarse con sinceridad en el pretest, aunque en el postest,
despus de reflexionar en las respuestas, se ofrecen otras, consideradas ms favorables a s mismo o
socialmente aceptables.

Paradigma:
Pretest

Tratamiento

Postest

Y1

Y2

Se parte de tomar una medida antes, puede o no ser seleccionada aleatoriamente. Se somete al tratamiento y
luego se toman las medidas. Sirve para evaluar cambios.
Etapas:
1. Un grupo de participantes es medido en una VD antes de administrar un tratamiento experimental
2. Se aplica un tratamiento experimental
3. Se administra un postest
4. Se comparan las dos mediciones, para determinar si se ha producido algn cambio.
Es recomendable utilizar en la segunda medida una prueba paralela a la primera. De producirse diferencias
significativas entre la primera y segunda medicin (Y1 - Y2), se atribuye el cambio a la accin del tratamiento.
Utilidad
Este diseo deja sin controlar un gran nmero de variables extraas, que afectan su validez principalmente
interna. No obstante, puede ser til cuando el tiempo entre las medidas "antes y despus" es breve,
asegurando as que no estn presentes los efectos de la historia y la maduracin. Adems puede ser til
cuando se tiene la certeza de que la VD es relativamente estable; es decir, que los cambios que sufra puedan
atribuirse a la VI.
Tambin que se usen pruebas equivalentes para que no hayan factores de aprendizaje entre el pretest y el
postest.
Ejemplos
1. Se utiliza para cambio de actitudes. Por ejemplo para determinar la accin de la propaganda de licor, se
empieza por medir las actitudes hacia el licor (Antes). Luego, se expone al grupo a propagandas polticas
grabadas, de acuerdo a un plan experimental (Tratamiento.) Posteriormente se miden nuevamente las
actitudes del grupo (Postest).
2. Supngase que un psiquiatra est interesado en verificar la efectividad de una droga antidepresiva. Toma
un primer examen del estado depresivo de 30 pacientes institucionalizados. Administra la droga, de
acuerdo a un plan; luego, toma un segundo examen del estado de sus pacientes. La Ho afirma que la
droga no produce efecto, los sujetos que cambien, la mitad lo har en sentido positivo (mejorarn) y la otra
mitad en sentido negativo. La H1 afirma que entre las observaciones "antes" y "despus" deben
encontrarse diferencias por efecto del tratamiento, aunque no indica la direccin en que se dar la
diferencia. La regin de rechazo ser de dos colas. El nivel de significacin elegido es de 0.05.

QUINTA UNIDAD
DISEO METODOLGICO

1. DEFINICIN Y ELEMENTOS
2. TIPO DE ESTUDIO
3. POBLACIN Y MUESTRA
4. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
5. CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LOS INSTRUMENTOS
6. CRITERIOS METODOLGICOS PARA CONSTRUIR UN INSTRUMENTO DE
MEDICIN
7. PROCEDIMIENTO

DISEO METODOLGICO
5.1. DEFINICIN Y ELEMENTOS
Segn De Canales, De Alvarado & Pineda (1988) el diseo metodolgico es la estrategia utilizada para
comprobar un hiptesis o un grupo de hiptesis. Es la determinacin de las estrategias y procedimientos que
se seguirn para dar respuesta al problema y comprobar las hiptesis. En sntesis, es la descripcin de cmo
se va a realizar la investigacin.
Los elementos son: Tipo de estudio, universo y muestra, mtodos e instrumentos para recoleccin de datos,
procedimiento, plan de tabulacin y anlisis.
A continuacin vamos a abordar cada uno.
5.2. TIPO DE ESTUDIO
Uno de los aspectos fundamentales en toda investigacin es la decisin sobre el tipo de estudio que se va a
realizar.
Campos define el tipo de estudio como "El esquema general o marco estratgico que le da unidad, coherencia,
secuencia y sentido prctico a todas las actividades que se emprenden para buscar respuesta al problema,
objetivos e hiptesis planteados".
El tipo de estudio se define preliminarmente desde la etapa de identificacin y formulacin del problema. En la
seleccin del tipo de estudio es necesario considerar los siguientes aspectos:
1. Las variables y su medicin.
2. Riesgo para los participantes del estudio.
3. Tipo de relacin que se busca en las variables.
4. Tiempo necesario para la observacin del fenmeno.
5. Los recursos disponibles para estudiar el fenmeno.
5.3. POBLACIN Y MUESTRA. MUESTREOS PROBABILSTICOS. MUESTREOS NO PROBABILSTICOS
Universo:
Es el conjunto de individuos y objetos de los que se desea conocer algo en una investigacin. Fayad Camel lo
define como: La totalidad de individuos o elementos en los cuales puede presentarse determinada
caracterstica susceptible de ser estudiada de una poblacin.
Muestra:
Es una parte o subconjunto de la poblacin o universo. Es importante destacar que la seleccin de una
muestra es un medio para conocer las caractersticas de una poblacin, de all que los resultados obtenidos en
esa muestra estudiada puedan ser generalizados o extrapolados al universo.
La investigacin a partir de una muestra tiene muchas ventajas. De Canales, De Alvarado & Pineda (1988:147)
destacan las siguientes:
- Permite que el estudio se realice en menor tiempo.
- Se incurre en menos gastos.
- Posibilita profundizar en las variables.
- Permita tener mayor control de las variables a estudiar.
Consideraciones que deben tenerse presente en el proceso de muestreo:
1. Definir en forma concreta cual es el universo que interesa estudiar. Debe hacerse una delimitacin
cuidadosa de esa poblacin en funcin del problema, objetivos, hiptesis, variables y tipo de estudio a
seguir, definiendo cules sern las unidades muestrales: Familias, viviendas, manzanas, estudiantes,
animales u otros, as como tambin definir las unidades de observacin.
Las unidades de observacin o de anlisis son aquellas a las que se aplicarn los instrumentos de
medicin, y las muestrales son los elementos que permiten identificar la unidad de observacin y que en
general son los elementos que constituyen la muestra.
Por ejemplo, en un estudio, la familia puede ser la unidad muestral, pero el jefe de familia ser la unidad
de anlisis o de observacin. No obstante, en la mayora de los casos ambas unidades coinciden.
2. La muestra que debe seleccionarse tiene que ser representativa de esa poblacin para poder hacer
generalizaciones vlidas. Se estima que una muestra es representativa cuando rene las caractersticas
principales de la poblacin en relacin con la variable o condicin particular que se pretenden estudiar.
3. Finalmente y relacionada con la representatividad est el tamao de la muestra, del que se dice que la
cantidad muestral debe ser proporcional al tamao del universo.
Algunos estadsticos mencionan cantidades o porcentajes mnimos o mximos, criterios que son relativos
ya que la decisin de la cantidad depende de otros elementos.
Muestreos Probabilsticos y No Probabilsticos (Kerlinger & Lee, 2002)
Muestreos probabilsticos
Usan alguna forma de muestreo aleatorizado. El muestreo probabilstica no es necesariamente superior al
muestreo no probabilstico en todas las situaciones y tampoco grantiza muestras ms representativas del
universo en estudio.
Tipos:
Muestreo Estratificado:
Consiste en dividir primero a la poblacin en estratos, tales como, varones y mujeres, afro-americanos y
mexico-americanos, alfabetos y analfabetos, creyentes y no creyentes, etc. Despus se seleccionan muestras

aleatorias de cada estrato. Este muestreo se recomienda cuando la poblacin est compuesta de conjuntos de
grupos desiguales.
Muestreo Por Racimos:
Un racimo puede ser definido como un grupo de cosas de la misma clase; es un conjunto de elementos
muestrales unidos por alguna(s) caracterstica(s) en comn. En este tipo de muestreo, el universo es
fraccionado en racimos, y despus los racimos son muestreados aleatoriamente, entonces cada elemento en el
racimo elegido es medido.
Por ejemplo, el investigador puede usar las manzanas de la ciudad como racimos: las manzanas de la ciudad
son elegidas aleatoriamente y entrevista a todas las familias de las manzanas seleccionadas. A este tipo de
muestreo algunas veces se les llama Muestreo de Area.
Muestreo Sistemtico:
Es una ligera variacin del muestreo aleatorio simple. Este mtodo supone que el universo o poblacin consiste
en elementos que estn ordenados de alguna forma. Si la poblacin consta de N elementos y se desea elegir
una muestra de tamao n, primero es necesario formar la razn N/n. Esta razn se redondea a un nmero
entero K, el cual se usa como el intervalo del muestreo.
El primer elemento muestral es elegido aleatoriamente de entre 1 y k, y los elementos subsecuentes se eligen
cada k intervalos. Por ejemplo, si el elemento seleccionado aleatoriamente de los que van del 1 al 10, es 6,
entonces los elementos subsecuentes son 16, 26, 36, etc. La representatividad de la muestra elegida de esta
manera depende del ordenamiento de los N elementos de la poblacin.
Muestreos No Probabilsticos:
No usan el muestreo aleatorizado. Su debilidad puede, en cierta medida, ser mitigada con el uso del
conocimiento, la experiencia y el cuidado al seleccionar las muestras, y replicando los estudios con diferentes
muestras.
Tipos:
Muestreo por Cuotas:
Donde el conocimiento de los estratos de la poblacin sexo, grupo tnico-regin, etc.-, se utiliza para
seleccionar a los miembros de la muestra que sean representativos, tpicos y apropiados para ciertos
propsitos de investigacin. Un estrato es la particin del universo o poblacin en dos o ms grupos que no se
traslapan (mutuamente excluyentes).
Se toma una muestra de cada fraccin. El muestreo por cuotas deriva su nombre de la prctica de asignar
cuotas o proporciones de clases de personas a los entrevistadores. Este tipo de muestreo ha sido muy
utilizado en encuestas de opinin pblica.
Para realizar este muestreo correctamente, el investigador necesita tener una lista muy completa de las
caractersticas de la poblacin y luego debe conocer las proporciones de cada cuota. Este muestreo es difcil
de realizar, porque requiere informacin precisa de las proporciones de cada cuota, y esta informacin pocas
veces est disponible.
Muestreo Propositito:
Se caracteriza por el uso de juicios e intenciones deliberadas para obtener muestras representativas al incluir
reas o grupos que se presume son tpicos en la muestra.
Es usado con mucha frecuencia en la investigacin de mercados. Para probar la reaccin de los consumidores
ante un nuevo producto, el investigador puede distribuir el nuevo producto entre personas que se ajustan al
concepto que el investigador tiene del universo.
Otro ejemplo del uso del muestreo propositito son las
encuestas polticas.
Muestreo Accidental:
Es la forma ms dbil del muestreo y quizs ms utilizado. Consiste en tomar muestras disponibles a mano,
como por ejemplo, estudiantes del ltimo ao de preparacin, estudiantes universitarios de segundo ao, una
asociacin de padres y maestros, etc.
Es necesario evitar este tipo de muestreo, al no ser que no se tenga otra opcin.
5.4. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
Como parte del diseo metodolgico, es necesario determinar el mtodo de recoleccin de datos y tipo de
instrumento que se utilizar, lo cual depende de los objetivos y las variables del estudio.
Esta etapa es importante en la medida que la utilizacin de un instrumento confiable y vlido, determina en
gran medida la calidad de la informacin, siendo sta la base para las etapas subsiguientes.
Los mtodos e instrumentos para la recoleccin de datos son variados, entre ellos debe destacarse:
1. La Observacin:
Es el registro visual de lo que ocurre en una situacin real, clasificando y consignando los acontecimientos
pertinentes de acuerdo con algn esquema previsto y segn el problema que se estudia. Debe superar una
serie de limitaciones y obstculos, tales como el subjetivismo, el etnocentrismo, los prejuicios, la parcializacin,
la deformacin y la emotividad, entre otros.
Puede ser directa e indirecta.
1.a. Observacin Directa:
En las ciencias del comportamiento humano se habla de observacin participante y no participante.

Observacin Participante: Es aquella en la que el investigador juega un papel determinado dentro de la

comunidad en la cual se realiza la investigacin.
- Observacin No Participante: Es aquella en la que el investigador hace uso de la observacin directa sin
ocupar un determinado status o funcin dentro de la comunidad, en la cual se realiza la investigacin.
1.b Observacin Indirecta:
Ocurre cuando el investigador corrobora los datos que ha tomado de otros, ya sea de testimonios orales o
escritos de personas que han tenido contacto de primera mano con la fuente que proporciona los datos. Puede
adoptar la forma de documentos, de historia de vidas (autobiografas, diarios, confesiones, cartas, etc.).
Tambin puede adoptar la forma de una entrevista oral espontnea (individual o colectiva).
2. La Encuesta:
Consiste en obtener informacin de los participantes del estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre
opiniones, actitudes o sugerencias.
Briones (1992:51) seala que "An cuando no es posible dar una lista completa de las informaciones que
pueden recogerse mediante la tcnica de la encuesta, puede ser til sealar que a ese respecto se distinguen
cuatro tipos principales:
- Caractersticas sociodemogrficas: Edad, sexo, composicin familiar, estado civil, etc.
- Caractersticas socioeconmicas: Ocupacin, ingreso, ambiente de trabajo, etc.
- Conducta y actividades: Participacin social, hbitos de lectura, utilizacin de recursos, etc.
- Opiniones y actitudes: Juicio, motivaciones, predisposiciones, etc. respecto de personas, objetos,
situaciones o procesos sociales".
Existen dos maneras de obtener informacin con este mtodo: la entrevista y el cuestionario (Vase, Alarcn,
1991, De Canales, De Alvarado & Pineda, 1988).
2. a La entrevista:
Es la comunicacin interpersonal establecida entre el investigador y el participante del estudio a fin de obtener
respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.
La entrevista consiste en obtencin de informacin oral de parte de una persona (el entrevistado) recababa por
el entrevistador directamente, en una situacin de cara a cara. Arias Galicia (1991) seala que se puede
transmitir en un sentido (Ejemplo: entrevista de investigacin de mercado en la cual slo el entrevistado informa
sobre sus preferencias por determinado producto) o en dos sentidos (Ejemplo: Entrevista de empleo, en la cual
el entrevistador informa al entrevistado sobre algunas caractersticas del empleo y de la compaa, y el
entrevistado informa sobre algunos detalles personales, laborales, escolares, familiares, etc.).
Un tipo de entrevista que se utiliza en los estudios descriptivos cualitativos es la entrevista en profundidad, de
la cual se dice: "Es un tipo de entrevista que se aplica mucho en investigacin cualitativa. En palabras de Taylor
& Bogdan (1986:101): Por entrevistas cualitativas en profundidad entendemos reiterados encuentros cara a
cara entre el entrevistador y los informantes, encuentros stos dirigidos hacia la comprensin de las
perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las
expresan con sus propias palabras. Son entrevistas flexibles, dinmicas, no directivas, no estructuradas, no
estandarizadas y abiertas. Siguen el modelo de una conversacin entre iguales, y no de un intercambio formal
de preguntas y respuestas. Tienen mucho en comn con la observacin participante. Las historias de vida son
un tipo especial de entrevista en profundidad. Taylor & Bogdan y McCracken desarrollan la entrevista en
profundidad como metodologa cualitativa".
2. b El Cuestionario:
"La elaboracin de cuestionario para realizar encuestas requiere de una tcnica y unos requisitos si se quiere
asegurar la representatividad de los datos recogidos. El diseo del cuestionario debe ser claro y sin
ambigedades. Conviene empezar por una formulacin de los objetivos que se pretende cubrir. Despus se
puede pasar a una definicin operacional completa de las variables objeto de estudio. Posteriormente se pasa
a redactar las preguntas" (Bisquerra, 1989:98).
Es el mtodo que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener respuestas sobre el
problema en estudio y que el investigado o consultado llena por s mismo.
El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el responsable de
recoger la informacin, o puede enviarse por correo a los destinatarios seleccionados en la muestra.
Permite el examen de un mayor nmero de casos en corto tiempo con relacin a la entrevista, lo cual implica
un costo menor. Existe menor riesgo de contaminar los resultados por la interaccin personal entre el
investigador y sus participantes, a diferencia de la entrevista. Igualmente hace posible la cuantificacin de las
respuestas.
3. Escala de Actitudes
Una actitud es una predisposicin aprendida para responder consistentemente de una manera favorable o
desfavorable respecto a un objeto o sus smbolos. (Fishbein & Ajzen, 1975; Oskamp, 1977. Citado por
Hernndez, Fernndez & Baptista, 1991). Desde luego, las actitudes slo son un indicador de la conducta,
pero no la conducta en s.
Las actitudes tienen diversas propiedades, entre las que destacan: direccin (positiva o negativa) e intensidad
(alta o baja), estas propiedades forman parte de la medicin.
Los mtodos ms conocidos son los de Thurstone, Likert, Bogardus, Guttman y el de Osgood.
-

4. Pruebas Proyectivas
Estas se han desarrollado a partir del trabajo investigativo de tradicin psicoanaltica. Se basan en el principio
de proyeccin como un "mecanismo de defensa". Estas pruebas son inestructuradas. Se sostiene que su
apertura produce respuestas ms ricas y que su naturaleza enmascarada proporciona datos genuinos, no
predeterminados por el hecho de que la gente adivine la intencin del investigador.
Se afirma que las pruebas pueden utilizarse para medir factores como el componente afectivo. Se las ha
utilizado muy frecuentemente para evaluar agresin, hostilidad, ansiedad, fantasa sexual, etc. (Citado por
Coolican, 1994: 156-157). Sin embargo, en el momento presente no es posible emplearlas, en trminos
generales, como utensilios vlidos y confiables en el proceso de la investigacin (Ver ms detalles en Arias
Galicia, 1991: 179-181).
5. Pruebas Psicomtricas
Los psiclogos han desarrollado muchas pruebas que sirven como instrumentos estandarizados de medicin
de las caractersticas psicolgicas humanas. Estas pruebas tambin han pasado por revisin peridica, puesto
que son sumamente sensibles a las tendencias predeterminadas de factores culturales, de clase y otros
factores sociales. Es sobre esta base que se ha cuestionado gravemente e investigado a fondo su validez.
Sin embargo, en cualquier investigacin psicolgica, el uso de estos instrumentos es el ms usual y conocido
como base para el reporte de los datos.
6. Documentos
La base principal de la observacin histrica controlada est constituida por los documentos. Por documentos
se entiende cualquier registro realizado en papel, cinta magnetofnica, pelcula, cinta o tarjeta perforadas, etc.
al consultar documentos es necesario tomar en cuenta su validez y su confiabilidad, o en otras palabras, el
grado en que reflejan realmente el fenmeno que se quiere estudiar, y el grado en que miden un fenmeno,
cualquiera que ste sea. (Arias Galicia, 1991).
5.5. CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LOS INSTRUMENTOS EN FUNCIN DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006)
Una vez que seleccionamos el diseo de investigacin apropiado y la muestra adecuada (probabilstica o no
probabilstica), de acuerdo con nuestro problema de estudio e hiptesis (si se han llegado a establecer,
dependiendo del tipo de estudio), se debe recolectar los datos pertinentes sobre los atributos, conceptos,
cualidades o variables de los participantes, casos, sucesos, comunidades u objetos involucrados en la
investigacin.
Recolectar los datos implica elaborar un plan detallado de procedimientos que nos conduzcan a reunir datos
con un propsito especfico. Este plan incluye determinar:
1. Cules son las fuentes de dnde vamos a obtener los datos? Es decir, los datos van a ser
proporcionados por personas, se producirn de observaciones o se encuentran en
documentos, archivos, bases de datos, etc.
2. En dnde se localizan tales fuentes? Regularmente en la muestra seleccionada, pero es
indispensable definir con precisin.
3. A travs de qu medio o mtodo vamos a recolectar los datos? Esta fase implica elegir uno o
varios medios y definir los procedimientos que utilizaremos en la recoleccin de los datos. El
mtodo o mtodos deben ser confiables, vlidos y objetivos.
4. Una vez recolectados, de qu forma vamos a prepararlos para que puedan analizarse y
respondamos al planteamiento del problema?
Factores que pueden afectar la confiabilidad y la validez:
Hay diversos factores que llegan a afectar la confiabilidad y la validez de los instrumentos de medicin e
introducen errores en la medicin, a continuacin se desarrollar cada uno de ellos.
La Improvisacin:
Algunas personas creen que elegir un instrumento de medicin o desarrollar uno es algo que puede tomarse a
la ligera. Incluso, algunos profesores piden a los alumnos que construyan instrumentos de medicin de un da
para otro o, lo que es casi lo mismo, de una semana a otra, lo cual habla poco o nulo conocimiento del proceso
de elaboracin de instrumentos de medicin. Esta improvisacin genera casi siempre instrumentos poco
vlidos o confiables, lo cual no debe existir en la investigacin.
Tambin a las y los investigadores experimentados les toma cierto tiempo desarrollar un instrumento de
medicin.
Utilizacin de instrumentos desarrollados en el extranjero:
A veces se utilizan instrumentos desarrollados en el extranjero que no han sido validados para nuestro
contexto: cultura y tiempo. Traducir un instrumento, an cuando adaptemos los trminos a nuestro lenguaje y
los contextualicemos, no es ni remotamente una validacin.
Por otro parte, existen instrumentos que fueron validados en nuestro contexto, pero hace mucho tiempo. Hay
instrumentos en los que hasta el lenguaje es anticuado. Las culturas, los grupos y las personas cambian, y
esto debemos tomarlo en cuenta al elegir o desarrollar un instrumento de medicin.
Instrumento inadecuado para el grupo a evaluarse:
Utilizar un lenguaje muy elevado para el participante, no tomar en cuenta diferencias en cuanto al gnero,
edad, conocimientos, memoria, nivel ocupacional y educativo, motivacin para contestar, capacidades de

conceptualizacin y otras diferencias en los participantes, son errores que llegan a afectar la validez y
confiabilidad del instrumento.
Esto ocurre por ejemplo cuando el instrumento est dirigido a adolescentes y se aplica en nios, Tambin
puede ocurrir con los migrantes o indgenas de una zona determinada. As mismo hay grupos de la poblacin
que requieren instrumentos apropiados para ellos, tal es el caso de las personas con capacidades distintas.
Estilos personales de los participantes:
De acuerdo a Bostwick & Kyte (2005) son: La deseabilidad social (tratar de dar una impresin muy favorable a
travs de sus respuestas), tambin puede ser la tendencia a asentir con respecto a todo lo que se le pregunta,
dar respuestas inusuales o contestar siempre negativamente.
Condiciones en las que se aplica el instrumento de medicin:
El ruido, la iluminacin, el fro , un instrumento demasiado largo o tedioso, una encuesta telefnica despus de
que algunas compaas han utilizado el mercadeo telefnico en exceso y a destiempo, son todas ellas
cuestiones que llegan a afectar la validez y la confiabilidad, al igual que si el tiempo que se brinda para
responder el instrumento es inapropiado.
Falta de estandarizacin:
Por ejemplo, que las instrucciones no sean las mismas para todos los participantes, que el orden de las
preguntas sea distinto para algunas personas, que los instrumentos de observacin no sean equivalentes, etc.
Aspectos mecnicos tales como, si el instrumento es escrito, que no sean legibles las instrucciones, falten
pginas, no haya espacio adecuado para contestar, o no se comprendan las instrucciones tambin influye de
manera desfavorable.
5.6. CRITERIOS METODOLGICOS PARA CONSTRUIR UN INSTRUMENTO DE MEDICIN (Hernndez,
Fernndez & Baptista, 2006)
Existen diversos tipos de instrumentos de medicin, cada uno con caractersticas diferentes. Sin embargo, el
procedimiento general para construirlos es semejante.
Fase 1: Redefiniciones fundamentales
Para lo cual sera importante que cotejemos las siguientes interrogantes:
Qu va a ser medido?
Qu o quines van a ser medidos?
Cundo (fechas precisas)?
Dnde?
Cules son las definiciones operacionales de las variables?
Qu tipo de datos deseamos obtener? Por ejemplo: respuestas verbales, conductas observadas, respuestas
escritas, estadsticas, proyecciones internas, etc.
Fase 2: Revisin enfocada en la Literatura
Si al elaborar el marco terico efectuamos una revisin adecuada de la literatura, esta fase suele ser
innecesaria. Pero, puede ocurrirle a quien se inicia en la investigacin, que al consultar las fuentes primarias,
no se haya enfocado en los instrumentos de medicin utilizados. En esta situacin resulta indispensable volver
a revisar la literatura, centrndose en tales instrumentos, lo cual resulta sencillo, porque, supuestamente,
tenemos las referencias a la mano.
Al evaluar los diferentes instrumentos utilizados en estudios previos, conviene identificar en cada caso- el
propsito del instrumento tal como fue concebido por el investigador y analizar si su propsito es similar al
nuestro.
Se recomienda considerar los siguientes elementos:
Las variables que mide el instrumento: Cuntas y cules?
Los dominios de contenido de las variables (dimensiones, componentes o indicadores): Cules?
La muestra: A quin o quines fue administrado?, Qu perfil o caractersticas poseen?
Las condiciones de administracin: En qu lugar y contexto fue utilizado?, Cmo y cundo fue
administrado?, Por quin o quines se aplic?, Eran individuos con capacidades y entrenamiento
para implementarlo, calificarlo e interpretarlo?, Qu tiempo requiere para ser administrado, codificado
y calificado?
La informacin sobre la confiabilidad, De qu tipo?, Cmo fue establecida?, Qu procedimientos se
utilizaron para calcularla?, Los resultados son aceptables y significativos?
La informacin sobre validez: Qu evidencia de contenido, criterio y constructo se aport?, Se
estableci suficiente evidencia sobre la validez total?
Los recursos necesarios para administrarlo: Qu recursos se requieren para aplicarlo? Por ejemplo:
informticos, el costo, etc.).
Sobre la base de tales elementos, se seleccionan uno o varios instrumentos que pudieran ser apropiados para
la investigacin.
Fase 3: Identificacin del dominio de las variables a medir y sus indicadores
Esta fase es prcticamente simultnea a la anterior y simplemente se refiere a la definicin del dominio de las
variables que habremos de medir, fundamentalmente en la revisin de otros instrumentos. Es decir, sealar
con precisin los componentes, dimensiones o factores que tericamente integran a la variable.

Asimismo, establecer los indicadores de cada dimensin. Por ejemplo, en el caso de la satisfaccin en torno a
las condiciones de trabajo, stos podran ser: jornada, horarios de entrada, salida y alimentacin, lugar,
transporte, iluminacin, servicio mdico y vacaciones. Si por ejemplo, se trata de la satisfaccin sobre el
propio desempeo en el trabajo: productividad, eficiencia, eficacia, calidad en el servicio, etc.
Fase 4: Decisiones Clave
Una vez evaluados varios instrumentos (al menos un par) utilizados previamente, es necesario tomar una serie
de decisiones fundamentales, que se agrupan en tres rubros:
1. Utilizar un instrumento de medicin ya elaborado, adaptarlo o desarrollarlo uno nuevo:
Utilizacin de un instrumento ya elaborado:
En el primer caso, debemos elegir un instrumento que obviamente se encuentre disponible y
podamos utilizarlo sin violar ningn derecho de autora, as como sea posible su aplicacin.
Asimismo se debe seleccionar el que:
a) Se haya generado lo ms recientemente posible
b) Se cite con mayor frecuencia y amplitud en la literatura
c) Reciba mejores evaluaciones por expertos de asociaciones acadmicas y
profesionales
d) Demuestre mayor confiabilidad, validez y objetividad
e) Se pueda aplicar ms a nuestro planteamiento y propsito de recoleccin de datos
f) Se adecue mejor a nuestra muestra y contexto
g) Concuerde en mayor medida con las aptitudes que tenemos, es decir, que estemos
ms calificados para utilizarlo.
Adaptar un instrumento elaborado previamente:
El instrumento elegido se adapta al ambiente de nuestro estudio. Es decir, se realizan algunos
ajustes en la presentacin, instrucciones, tems (preguntas, categoras de observacin, etc.).
Tambin se revisa cuidadosamente el lenguaje y la redaccin. Este es el caso de instrumentos
que se traducen y validan.
Elaboracin de un instrumento nuevo:
Si ninguna de las dos opciones anteriores resultan satisfactorias, entonces tenemos que
desarrollar un instrumento nuevo. Este puede elaborarse a partir de varios instrumentos previos,
de nuevas concepciones e tems, o bien, una mezcla de stas.
Para tal efecto, idealmente debe generarse un conjunto de tems o categoras por los indicadores
de cada dimensin. Posteriormente someter a los tems a evaluacin de otros expertos y redactar
la introduccin y las instrucciones.
Ejemplo del desarrollo de tems:
Estudio de las preferencias de los jvenes para divertirse
VARIABLE
DIMENSION
INDICADOR
ITEMS
Preferencia
Actividad
Jerarqua
de De lunes a jueves
para salir con nocturna
preferencias
de Cul
sera
tu
alguien
del entre
actividades
de actividad preferida
sexo opuesto
semana
lunes
a
jueves nocturna para salir
(aunque
algunos con el chico o la
comienzan el fin de chica que ms te
semana desde el gusta? (Marcar la
jueves)
que ms te agrade)
1.
Sali
r a cenar a un
restaurante.
2.
Ir al
cine.
3.
Ir a
un bar, grill, etc.
4.
Acu
dir
a
una
taberna
o
cervecera.
5.
Ir a
bailar a una
discoteca, disco,
etc.
6.
Ir a
una
fiesta
privada.
7.
Acu
dir al teatro.

8.
dir
a
concierto.
9.
ear
por
parque
avenida.

Acu
un
Pas
un
o

10.

Actividad
nocturna en
fin
de
semana
Actividad
nocturna en
domingo

Otr
o (Especificar)
Mismas categoras
u
opciones
de
respuesta.

Jerarqua
de
preferencias
de
actividades
en
viernes y sbado.
Jerarqua
de Mismas categoras
preferencias
de u
opciones
de
actividades
en respuesta.
domingo.
2. Resolver el tipo de instrumento y formato
La segunda decisin es simultnea cuando se utiliza un instrumento ya elaborado o adaptado,
pues ste ya posee sus caractersticas y tiene un formato propio.
Pero cuando se desarrolla uno nuevo, el investigador debe decidir de qu tipo ser
(Cuestionario, hoja de observacin, Escala de Actitudes, Prueba estandarizada, etc.). y cul
ser su formato, esto depende de sus caractersticas fsicas (tamao fsico, colores, tipo de
fuente, especificaciones de papel y aspectos similares).
Por ejemplo, no es lo mismo un cuestionario escrito en papel, que un cuestionario en un disco
compacto (CD) o en una pgina web.
3. Determinar el contexto de administracin
Esto implica decidir en qu espacio fsico se implementa (si es en una aula de capacitacin, si
es en un saln de clases, si es en la calle, en los hogares, de manera telefnica, en una
Cmara de Gesell, etc.).
Desde luego, la naturaleza de los datos buscados y el tipo de instrumento elegido nos ayudan
en ello, ya sabemos que si deseamos datos escritos y vamos a utilizar un cuestionario, ste
puede administrarse en distintos contextos.
Fase 5: Construccin del Instrumento
Esta etapa implica la generacin de todos los tems o reactivos y categoras del instrumento. Debemos
asegurarnos de tener un nmero suficiente de tems para medir todas las variables en todas sus dimensiones.
Esta construccin depende del tipo de instrumento y formato. Al final de esta etapa el producto es una primera
versin del instrumento.
Una parte muy importante de esta versin, es cmo vamos a registrar los datos y el valor que les habremos de
otorgar, a lo cual se le conoce con el nombre de Codificacin.
Codificacin:
Significa asignarles un valor numrico o smbolo que represente a los datos, ya que es necesario para
analizarlos cuantitativamente.
Es decir, a las categoras (opciones de respuesta o valores) de cada tem y variable se les asignan valores
numricos o signos que tienen un significado. Por ejemplo, si tuviramos la variable gnero con sus
respectivas categoras, masculino y femenino, a cada categora le asignaramos un valor, el cual podra ser:
Categora
Codificacin (Valor asignado)
Masculino
1
Femenino
2
Es necesario insistir que cada tem y variable debern tener una codificacin (cdigos numricos) para sus
categoras, a esto se le conoce como precodificacin. Desde luego, hay veces que un tem no puede ser
codificado a priori (precodificado) porque es muy difcil conocer cules sern sus categoras. Por ejemplo, si en
una investigacin furamos a preguntar Qu opina del programa econmico que recientemente aplic el
gobierno? Las categoras podran ser muchas ms de las que nos imaginemos y resultara difcil predecir con
precisin cuntas y cules seran. En tales situaciones, la codificacin se lleva a cabo una vez que se aplica el
tem (a posteriori).
La codificacin es necesaria para analizar cuantitativamente los datos, es decir, aplicar anlisis estadsticos.
Fase 6: Prueba Piloto
Esta prueba consiste en administrar el instrumento a personas con caractersticas semejantes a las de la
muestra objetivo de la investigacin. Se somete a prueba no slo el instrumento de medicin, sino tambin las
condiciones de aplicacin y los procedimientos involucrados. Se analiza si las instrucciones se comprenden y
si los tems funcionan de manera adecuada, se evala el lenguaje y la redaccin.
Los resultados se utilizan para calcular la confiabilidad inicial y, de ser posible, la validez del instrumento de
medicin.

La prueba piloto se realiza con una pequea muestra (inferior a la muestra definitiva). En algunas ocasiones,
el instrumento se puede someter a varias pruebas y se va depurando paulatinamente.
Se debe sealar que cuando se elabora un nuevo instrumento, es conveniente incluir un elevado nmero de
tems, para elegir a los que ms contribuyan a la confiabilidad, validez y objetividad de ste.
Objetividad se refiere al grado en que el instrumento es permeable a la influencia de los sesgos y tendencias
de los investigadores que lo administran, califican e interpretan, por ejemplo, investigadores racistas o
machistas, quizs influyan negativamente por su sesgo contra un grupo tnico o el gnero femenino.
Desde luego sin excedernos, sin caer en redundancias excesivas, el nmero o cantidad de reactivos debe ser
manejable. La inclusin de cada tem debe estar justificada (Mertens, 2005).
Por ello se recomienda que la generacin de reactivos se realice mediante una o varias sesiones con expertos
(Gall, Gall & Borg, 2003), los cuales pueden ser profesores universitarios, consultores de empresas y
especialistas que uno conozca.
Parte fundamental de la prueba piloto consiste en conversar con los participantes para recoger sus opiniones
con respecto al instrumento y al contexto de aplicacin (por ejemplo, les parece fcil o difcil, aburrido o
interesante, largo o corto, etc.).
Recomendaciones para la Prueba Piloto en instrumentos escritos:
1. Es aconsejable que se disponga de espacios para comentarios de los participantes.
2. Solicitar a los participantes que sealen ambigedades, opciones o categoras no incluidas, trminos
complejos y redaccin confusa.
3. Tomar en cuenta y evaluar lo escrito por los participantes durante todo el proceso.
4. Estar atento a que no se presenten patrones tendenciosos por efecto del instrumento en:
a) El orden de las preguntas
b) El orden de las opciones de respuesta
c) Tendencias en las respuestas (Por ejemplo: Que siempre tiendan a estar de acuerdo o en contra
de todo, sin que realmente sea su opinin, que respondan No s a una buena parte de las
preguntas o que dejen de contestar a varios tems).
5. Simular las condiciones reales de administracin de la mejor manera posible (Por ejemplo: si el
cuestionario va a enviarse por correo, la prueba piloto debe hacerse por este medio: Se les manda y
posteriormente, pero de manera inmediata, se les rene en grupo para comentar; o al menos, se
simulan las condiciones en el grupo, es decir, a los participantes se les entrega el cuestionario en un
sobre postal, el cual abren y leen).
Fase 7: Versin Final
As con los resultados de la prueba, el instrumento de medicin preliminar se modifica, ajusta y mejora (se
quitan o agregan tems, se cambian palabras, se otorga ms tiempo para responder, etc.).
De este modo queda la versin final lista para aplicarse en un formato gil y atractivo para los participantes.
Fase 8: Entrenamiento del Personal
Las personas del equipo de investigacin que van a administrar y/o calificar el instrumento, ya sea que se trate
de entrevistadores, observadores, encuestadores o que dirijan las sesiones para aplicarlo, deben recibir un
entrenamiento en varias cuestiones:
a) La importancia de su participacin y su papel en el estudio.
b) El propsito del estudio.
c) Las personas o instituciones que patrocinan o realizan la investigacin.
d) La calendarizacin y tiempos del estudio (fechas clave de entrega de informacin)
e) La confidencialidad que deben guardar de la investigacin y sobre todo de los participantes, la cual no
puede romperse bajo ninguna circunstancia.
f) La manera como deben vestirse si van a entrevistar o tener contacto con los participantes.
g) El respeto y la sensibilidad que deben tener hacia los participantes (Por ejemplo, no discriminar ni
utilizar lenguaje que pudiera resultar ofensivo).
h) No discutir ni molestarse con los y las participantes (ellos y ellas nos estn haciendo un favor).
i)
Establecer un clima de confianza.
j)
Uso de cartas que los identifiquen.
k) El instrumento de medicin (Estructura, orden, tems, instrucciones para el personal y para los
participantes) y las condiciones de administracin.
Durante el entrenamiento, el personal que habr de aplicar y/o calificar las respuestas o mediciones, debe
realizar varios ensayos a la vista de todos (De entrevista, observacin, aplicacin de prueba, etc.). para as
corregir aquellas situaciones que puedan afectar la objetividad y el correcto desempeo en la recoleccin de
los datos.
El entrenamiento puede llevarse a cabo mediante una o ms sesiones, segn sea el caso. Se recomienda al
menos, una reunin previa al inicio de la recoleccin de los datos y una despus de que se termin el
levantamiento de la informacin. Durante la sesin o s sesiones se motiva al personal, se escuchan sus
sugerencias y se responden inquietudes.
5.7. PROCEDIMIENTO

Es la descripcin del proceso que se seguir en la recoleccin de datos y en las otras etapas de la ejecucin
del estudio. Consiste en la secuencia de los pasos realizados para llegar a la obtencin de los datos.
De Canales, De Alvarado & Pineda (1988:185) plantean que "El objetivo bsico es asegurar la validez y
confiabilidad del estudio, lo que est determinado no solamente por el diseo de los instrumentos, sino tambin
por la especificacin del proceso que se seguir en la recoleccin de datos. La importancia de dicho proceso
estriba en que sirve de gua para la ejecucin del estudio, lo que determina en gran escala los elementos que
deben incluirse en el proceso; se afirma que esta seccin debe abarcar todos los detalles necesarios a fin de
que otros investigadores puedan identificar la forma en que realiz la recoleccin de datos, lo que puede ser
utilizado para fines tales como la repeticin del estudio, anlisis de confiabilidad y validez, y otros".
El procedimiento incluye la descripcin del contexto espacio-temporal, nmero de experimentadores que han
participado, instrumentos de medicin utilizados, modo de administracin de pruebas y variables, aparatos
utilizados, procedimientos de observacin, forma de registrar la conducta, instrucciones dadas a los
participantes en la administracin de estmulos y tratamiento a los participantes, entre otros.
Elementos de procedimiento:
Los elementos que con mayor frecuencia se consideran son: tiempo, recursos, proceso, adiestramiento,
coordinacin y supervisin.
Sin embargo, estos elementos varan segn el tipo de estudio que se realice; algunos de ellos pueden estar
ausentes; por ejemplo, cuando el mismo investigador hace la recoleccin de datos no es preciso incluir
adiestramiento y supervisin.
A continuacin vamos a revisar brevemente cada uno de ellos.
Tiempo:
Un aspecto relevante en la planificacin de todo estudio es la especificacin del perodo global que durar la
investigacin y en particular el referente a la recoleccin de datos, en algunos casos puede ser necesario
desglosarlo en diferentes fases.
La especificacin de tiempo permite al investigador evaluar si en el perodo previsto se cumple lo programado o
si deben hacerse modificaciones, as como tambin prever en qu momento necesitar tener los recursos de
apoyo para la recoleccin, tabulacin y anlisis de datos, en caso de que los necesite. En general, se estima
que la elaboracin de un cronograma es una forma de disciplinar la actividad del investigador.
Recursos:
Considerando que la ejecucin de cualquier estudio requiere recursos humanos, econmicos y fsicos, es
importante determinar y sealar qu tipo de recursos se necesitarn.
Estos detalles son an ms importantes cuando se est elaborando una propuesta para obtener apoyo
presupuestario. En relacin con los recursos humanos es necesario especificar el personal que se requiere en
las diferentes fases, segn la delegacin que se haga de las funciones, tales como: grupo coordinador y/o
asesor de la ejecucin del estudio, personal requerido para la recoleccin de datos, as como los responsables
de la tabulacin, procesamiento y de anlisis de stos.
En algunos casos se aconseja no slo hacer mencin de los recursos necesarios, sino tambin especificar las
responsabilidades y tareas. Otros recursos que deben considerarse son los fsicos, materiales y suministros
necesarios para la recoleccin, tabulacin y anlisis de los datos. A todo esto se le denomina apoyo logstico.
Respecto a las instituciones, debe especificarse los organismos pblicos o privados y comunitarios cuya
participacin est comprometida o cuyo apoyo es necesario, indicando la naturaleza de dicha participacin
(impresin de instrumentos, tabulacin de datos y reproduccin del informe).
En relacin a los equipos y materiales deben especificarse todos aquellos que sean necesarios para la
recoleccin de los datos, incluyendo algunos adicionales como balanzas, grabadora, cmara fotogrfica,
termmetros, etc.
El detalle de todos estos recursos tiene implicaciones presupuestales que deben ser consideradas y
especificadas en detalle (salario, compra de materiales, papelera, equipos e instrumentos) especificando la
cantidad y costo de cada uno.
Proceso:
Algunos de los aspectos que se deben incluir son: La presentacin del estudio, la forma en que se dan las
instrucciones para responder al instrumento, el orden de la aplicacin, si son varios instrumentos, mtodos y
tcnicas como toma de peso, talla, agudeza visual, etc. y adems deben indicarse los equipos necesarios,
cmo se emplearn, bajo qu condiciones, y los pasos que se seguirn en su uso. Esto tiene mayor
importancia si son varias las personas que colaborarn en el estudio.
Adiestramiento:
Se estima que an para estudios sencillos debe analizarse detenidamente el proceso de seleccin y
capacitacin del personal, determinando quin llevar a cabo la preparacin, en qu perodo, temas generales
que deben ser considerados, metodologa de enseanza y procedimiento para la recoleccin de datos
(incluyendo actividades de demostracin y de prctica).
Supervisin y Coordinacin:
Con el propsito de asegurar la validez y confiabilidad del estudio es conveniente determinar las actividades
que se realizarn para supervisar y coordinar el proceso de recoleccin de datos, tales como:
- Bsqueda de los participantes del estudio.
- Aclaracin de dudas sobre el proceso de recoleccin de datos.

Revisin de instrumentos.
Ratificacin de la informacin para el control de validez y confiabilidad.
Organizacin de los datos recolectados.

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