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UNIVERSIDAD TECNOLGICA DEL PER

FACULTAD DE INGENIERAS
ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

APRENDIENDO A APRENDER
METACOGNICIN
ELABORADO POR:
-

Cceres Cruz, Joel


Mamani Calcina, Fabio
Huisacayna Aguilar, Wendy
Uska Marquez, Noelia
Yanapa Ydme, Joselyn

DOCENTE: Yovanny Quicao Portugal


CURSO: Desarrollo Humano

AREQUIPA - PER
2015
Contenido

APRENDIENDO A APRENDER............................................................................ 3
INTRODUCCIN................................................................................................ 3
JUSTIFICACIN................................................................................................. 4
PROBLEMTICA................................................................................................ 5
OBJETIVOS........................................................................................................ 6
OBJETIVOS GENERALES.................................................................................... 6
OBJETIVOS ESPECIFICOS.................................................................................. 6
CAPITULO I....................................................................................................... 7
APRENDIENDO A APRENDER METACOGNICION...............................................7
1.1

EL APRENDIZAJE........................................................................................ 7

1.1.1

APRENDIZAJE HUMANO...........................................................................8

1.1.2

PROCESO DE APRENDIZAJE..................................................................10

1.1.3

TIPOS DE APRENDIZAJE........................................................................13

1.1.4

ANDAMIAJE........................................................................................... 13

1.1.5

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO.........................................................15

1.2
1.2.1
1.3
1.3.1
1.4

LA MEMORIA............................................................................................ 16
CLASES DE MEMORIA..........................................................................16
TEORA COGNITIVA.................................................................................. 17
DIVISIN DEL DESARROLLO COGNITIVO:..............................................17
METACOGNICIN..................................................................................... 20

1.4.1

MODALIDADES DE LA METACOGNICIN................................................20

1.4.2

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS...........................................................22

1.5
1.5.1
1.6
1.6.1

LA MEMORIA............................................................................................ 23
CLASES DE MEMORIA..........................................................................24
TCNICAS DE ESTUDIO:...........................................................................25
MTODOS DE ESTUDIO.........................................................................25

BIBLIOGRAFA................................................................................................. 27
WEBGRAFA:................................................................................................... 28

APRENDIENDO A APRENDER

INTRODUCCIN
La competencia de Aprender a aprender, como todas las dems, implica desarrollar
aspectos tanto cognitivos como emocionales. Esto conlleva a adquirir determinadas
competencias metacognitivas, es decir, capacidades que permiten al estudiante conocer y
regular su propio procesos de aprendizaje.
La autoestima, la capacidad de aceptar los errores, la tensin que implica mantener el
esfuerzo son algunas de las dimensiones de aprender a aprender que con mayor claridad
revelan su naturaleza emocional.
Destacar esta doble dimensin tiene como objetivo principal enfatizar que los docentes
deben trabajar ambas. No se trata por tanto de ensear nicamente determinados
recursos que ayudan a planificar y desarrollar una tarea estratgicamente, sino de
acompaar al alumno desde el inicio de su escolaridad en un largo proceso que le permita
conocerse como aprendiz, aceptarse y aprender a mejorar.
Ensear aprender a aprender significa conseguir que los alumnos y alumnas
experimenten a lo largo de su escolaridad el placer que produce entender algo que antes
no comprendan resolver un problema que se nos resista, sentirnos capaces en ltimo
trmino.
Ensear a aprender a aprender puede y debe hacerse desde la Educacin Infantil. El
nfasis en las caractersticas conscientes del proceso de aprender a aprender ha podido
llevar a la idea de que esta disposicin slo puede recomendarse y conseguirse a partir
de determinado momento en el desarrollo. Sin embargo, esta suposicin es errnea. Los
nios de preescolar van de hecho desarrollando sus capacidades de toma de conciencia
de sus procesos mentales y de los de los dems.

JUSTIFICACIN
Todos aprendemos sin saber que estamos aprendiendo y si bien es cierto el aprendizaje
es algo innato, pero muchas veces no somos conscientes de los conocimientos que

adquirimos a diario, es por ello que las personas desde muy pequeas debemos
desarrollar capacidades y ser conscientes de nuestro propio aprendizaje.
La Metacognicin es el proceso de reflexin sobre el aprendizaje, que complementado
con la habilidad de aplicar las estrategias metacognitivas a una situacin particular, dan
como resultado aprendizaje eficaz. En el momento que aprendemos estamos
desarrollando, de modo natural y muchas veces inconsciente, acciones que nos permiten
aprender. Por ejemplo, al clasificar la informacin, cuando tomamos apuntes de lo ms
importante, en otras ocasiones realizamos mapas conceptuales o asociamos los nuevos
conocimientos con algo ya conocido para nosotros para que as no se nos olvide, todas
estas estrategias las debemos entrenar para tener control y dominio.
De esta manera se pretende que el conocimiento que el alumno adquiere sobre el
resultado de su actividad no termine en una calificacin, sino que le sirva de punto de
partida para el conocimiento de sus procesos cognitivos y volitivos. Entre las reflexiones a
las que debe y puede arribar el estudiante con su labor, es que necesita un buen dominio
conceptual para pasar de resolver tareas de acuerdo al nivel de desempeo que elija o se
le oriente y deber profundizar en otros conocimientos y habilidades ms complejas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


DEFINICION: Segn: Hilgard (1979), Flavell (1970)

APRENDIZAJE: Define aprendizaje por el proceso en virtud del cual una actividad se
origina o cambia a travs de la reaccin a una situacin encontrada, con tal que las
caractersticas del cambio registrado en la actividad.
METACOGNICIN: Define la metacognicin como Control de los propios procesos del
pensamiento, donde se da cuenta del control que tiene el sujeto de sus destrezas y
procesos cognitivos y la habilidad para darse cuenta de estos.
El problema de la educacin actual en nuestro pas identifica una tendencia hacia los
procesos de enseanza rutinarios, que anulan los contextos de la realidad y en los
cuales se moviliza el diario vivir de los nios y nias, alejndose de la realidad que hace
parte de la construccin de un aprendizaje como sitios reales que traen conocimientos
valiosos en el mundo.
Tenemos que tener claro que para tener un ptimo desarrollo en el aprendizaje tenemos
que efectuar procedimientos o conjuntos de reglas, normas o estrategias que tiene como
objetivo obtener un resultado determinado, por lo tanto nos formulamos la siguiente
pregunta:

Cules son las estrategias de aprendizaje?

OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES

Analizar el proceso de enseanza y de aprendizaje, con el fin de corroborar la


aplicacin de actividades en las que se propicie la construccin del conocimiento
y el desarrollo de las habilidades metacognitivas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Establecer que el aprendizaje se logra a travs de actividades de resolucin de


problemas vinculados estrechamente con la realidad del individuo.

Conocer y describir las estrategias metacognitivas para su aplicacin.

CAPITULO I
APRENDIENDO A APRENDER METACOGNICION
1.1 EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
ms importantes en animales (humanos y no humanos) y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est
motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la
psicologa educacional y la antropologa, la que recoge las peculiaridades propias
de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus planteamientos tericos,
metodolgicos y didcticos para cada una de ellas. En ella se enmarcan, por
ejemplo: la pedagoga, la educacin de nios; y la andragoga, la educacin de
adultos.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la
experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos,
enfermedad u otros que no correspondan a la interaccin del organismo con su
medio. As mismo es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada
habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de
conocimiento y accin.

Como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio


ambiental ha sido objeto de numerosos estudios empricos, realizados tanto en
animales no humanos como en humanos. Midiendo los progresos conseguidos en
cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia
de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y
errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc.
Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos
hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los
seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al
medio en el que vivimos por medio de una modificacin de la conducta.

1.1.1 APRENDIZAJE HUMANO

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, entender y aplicar


una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos
nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El
aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del
individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y
respuesta.
La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que los seres
vivos mantienen cuando se encuentran en grupo. A travs de la
comunicacin, los individuos obtienen informacin respecto a su entorno y
pueden compartirla con el resto; la comunicacin es parte elemental del
aprendizaje.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de
un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros
recursos). De esta forma, las personas aprenden las tareas bsicas
necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un
factor que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas,

consistente en el cambio conductual en funcin del entorno dado. De modo


que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la especie
humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su
contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades.
El aprendizaje humano se produce unido a una estructura determinada por
la realidad, es decir, a los hechos naturales. Esta postura respecto al
aprendizaje en general tiene que ver con la realidad que determina el
lenguaje, y por lo tanto al sujeto que utiliza el lenguaje.
Dentro del Aprendizaje Humano, pueden aparecer trastornos y dificultades
en el lenguaje hablado o la lectoescritura, en la coordinacin, autocontrol, la
atencin o el clculo. Estos afectan la capacidad para interpretar lo que se
ve o escucha, o para integrar dicha informacin desde diferentes partes del
cerebro, estas limitaciones se pueden manifestar de muchas maneras
diferentes.
Los trastornos de aprendizaje pueden mantenerse a lo largo de la vida y
pueden afectar diferentes mbitos: el trabajo, la escuela, las rutinas diarias,
la vida familiar, las amistades y los juegos.
Para lograr la disminucin de estos trastornos, existen estrategias de
aprendizaje, que son un conjunto de actividades y tcnicas planificadas que
facilitan la adquisicin, almacenamiento y uso de la informacin. Dichas
estrategias se clasifican de acuerdo con el objetivo que persiguen.
Existen las primarias y de apoyo.

Las estrategias primarias, se aplican directamente al contenido por


aprender y son:
a) Parafraseo. Explicacin de un contenido mediante palabras
propias.
b) Categorizacin. Organizar categoras con la informacin,
c) Redes conceptuales. Permiten organizar informacin por medio
de diagramas,
d) Imaginera. La informacin es presentada mentalmente con
imgenes.

Las estrategias de apoyo: Se utilizan para crear y mantener un


ambiente que favorezca el aprendizaje. Entre ellas estn:
a) Planeacin: Como su nombre lo indica, se debern planificar las
situaciones y los momentos para aprender,
b) Monitoreo: En ella se debe desarrollar la capacidad de auto
examinarse y auto guiarse durante la tarea, conocer su propio
estilo de aprendizaje (viendo, oyendo, escribiendo, haciendo o
hablando).

El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las


conexiones sinpticas entre neuronas. Si la neurona presinptica o la
neurona postsinptica (o ambas) estn inactivas, entonces la nica
modificacin sinptica existente consiste en el deterioro o decaimiento
potencial de la sinapsis, que es responsable del olvido.

1.1.2 PROCESO DE APRENDIZAJE


El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en
un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos
individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas
informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen
nuevas

representaciones

mentales

significativas

funcionales

(conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a


los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en
memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas
que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por
las experiencias, conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro.
Estas experiencias se relacionan con la memoria, moldeando el cerebro
creando as variabilidad entre los individuos.
Es el resultado de la interaccin compleja y continua entre tres sistemas:

Sistema afectivo: cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al

rea prefrontal del cerebro.


Sistema cognitivo: conformado principalmente por el denominado

circuito PTO (parieto-temporo-occipital)


Sistema expresivo: relacionado con las reas de funcin ejecutiva,
articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras. Nos damos
cuenta que el aprendizaje se da cuando observamos que hay un
verdadero cambio de conducta.

Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia,


conocimientos previos, experiencia y motivacin.

Motivacin
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar
que sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser
completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la
motivacin es el querer aprender, resulta fundamental que el
estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se
encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada
persona.

Experiencia :
Es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas
tcnicas bsicas tales como, tcnicas de comprensin (vocabulario),
conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar,
copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin).
a) Inteligencia y los conocimientos previos: Se relacionan con la
experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder
aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es
decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para
construir los nuevos conocimientos.
La enseanza es una de las formas de lograr adquirir
conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje.

Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier


persona se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus
actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que logran
que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones
son, entre otras:
o

Recepcin de datos: Supone un reconocimiento y una


elaboracin semntico-sintctica de los elementos del
mensaje donde cada sistema simblico exige la puesta

en accin de distintas actividades mentales.


Comprensin de la informacin: Es recibida por parte del
estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores,
sus intereses y sus habilidades cognitivas, analizan,
organizan y transforman la informacin recibida para

elaborar conocimientos.
Retencin a largo plazo:

conocimientos asociados que se hayan elaborado.


Transferencia: Uso de conocimiento a nuevas situaciones

Informacin

de

los

para resolver con su concurso las preguntas y problemas


que se planteen.

1.1.3 TIPOS DE APRENDIZAJE


a) Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el sujeto slo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.
b) Aprendizaje por descubrimiento: El sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo.
c) Aprendizaje repetitivo: Se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados.
d) Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.

e) Aprendizaje observacional: Tipo de aprendizaje que se da al observar el


comportamiento de otra persona, llamada modelo.
f) Aprendizaje latente: Aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn
incentivo para manifestarlo.

1.1.4 ANDAMIAJE
El andamiaje es un concepto muy utilizado en educacin, se basa en la
visin constructivista de Vygotsky con su concepto zona de desarrollo
prximo (ZDP) que trata de la distancia de lo que el nio puede resolver
por s solo, y lo que podra realizar con ayuda o gua de un adulto o
persona ms capacitada, de esta manera se encontrara su nivel de
desarrollo potencial.
Este concepto es llevado a la educacin mediante la interaccin maestroalumno, la teora del andamiaje es la metfora utilizada por primera vez por
Bruner y colaboradores, para explicar lo que ocurre en el mbito educativo,
en el que los maestros apoyan al alumno para utilizar una estrategia
cognitiva que les permita desarrollar su potencial. Por lo que el andamiaje
permite que un nio o novato pueda realizar una tarea o alcanzar una meta
que no lograra sin recibir ayuda.
Este tipo de tcnica, se presenta mucho entre los padres y el nio, cuando
ste requiere aprender algo, y necesita un gua que le permita aprenderlo.
Bruner dice que no se trata de resolver los problemas del nio sino
proporcionarles ms recursos para resolverlo, contribuyendo as a la
transferencia del aprendizaje, ayudando a la construccin de estructuras de
conocimiento ms elaboradas.
Para poner en prctica este proceso de andamiaje hay que tener en cuenta
las siguientes conductas:
La informacin que presenta el maestro al alumno debe estar preparada
para saber qu presentar y cundo presentarla de manera que se pueda
entender para posteriormente resolver el problema.

La situacin que el maestro presente al nio debe de ser retadora, que la


tarea est un poco por encima de la capacidad presente del nio.
Recoger informacin sobre las capacidades de cada estudiante para
desarrollar la tarea que se quiera presentar.
La intervencin del maestro debe de ser inversamente proporcional a la
capacidad del alumno, de manera que a mayor capacidad del alumno
menor ser la intervencin del maestro. Apoyando cuando falte la
capacidad e ir progresivamente alejndose cuando la vaya adquiriendo por
si mismo.
Este trabajo cognitivo implicado en la resolucin de problemas ayuda al
individuo tanto en el plano interpsicolgico (social) como en el
intrapsicolgico (Individual), y requiere de la persona que va a aprender
una conducta activa y comprometida.
La realidad es que este proceso de andamiaje, lamentablemente, no se
produce tanto como debera en el sistema educativo, ya que el profesorado
se centra ms en que el alumno aprenda respuestas especficas a los
problemas propuestos, memorizando los conocimientos necesarios para la
resolucin de tareas, sin dar lugar a que el alumno desarrolle su
metacognicin y aprenda a usarla en la escuela y su vida diaria.

Aprender a travs de interacciones sociales


Segn el psiclogo de desarrollo Lev Vygotsky, las personas
aprenden a travs de interacciones sociales con ms individuos
competentes. Su modelo presenta tres niveles de competencia: pre
desarrollo, la zona del desarrollo prximo y la zona del desarrollo
actual. Durante la primera, el estudiante no puede resolver
problemas en un rea particular, incluso con ayuda. Cuando los
estudiantes llegan a la zona de desarrollo prximo, pueden resolver
problemas con apoyo de otros que son ms competentes y

expertos. En la zona del desarrollo actual, los estudiantes pueden


resolver problemas de forma independiente.

1.1.5 ZONA DE DESARROLLO PRXIMO


La zona de desarrollo prximo es el nivel de inters durante el andamiaje.
Vygotsky teoriz que el desarrollo cognitivo aparece en este punto. A travs
del andamiaje, los maestros llevan a los estudiantes de la zona del
desarrollo prximo a la zona del desarrollo actual, donde pueden trabajar
de forma independiente.

Buscar la zona del desarrollo prximo


Segn los autores y los investigadores educacionales Bruce Joyce,
Marsha Weil y Emily Calhoun, "el desafo es generar ambientes que
empujen a los estudiantes sin abrumarlos". El andamiaje comienza con
la observacin. A medida que el maestro observa a los estudiantes
trabajando, debe decidir cundo necesita frenarlo y modelar una
estrategia de resolucin de problemas que los llevar ms all en
trmino de conocimientos o habilidades. El ambiente educacional ideal
toma en cuenta las habilidades existentes del individuo y el nivel de
desarrollo y ofrece desafos adecuados para que el estudiante se
mueva ms all con ayuda y direccin (andamiaje) por parte del
maestro.

Metacognicin y andamios
Joyce, Weil y Calhoun representan el andamiaje como una tcnica que
puede aumentar el control que tienen los estudiantes sobre su propio
proceso de pensamiento. Cuando el maestro modela el proceso de
pensamiento necesario para resolver un problema particular y ayuda a
los estudiantes a monitorearse a s mismos para el uso de la estrategia,
el rendimiento y la competencia de los estudiantes, mejoran.

1.2 LA MEMORIA
La memoria es un proceso psicolgico que sirve para almacenar informacin
codificada. Dicha informacin puede ser recuperada, unas veces de forma
voluntaria y consciente y otras de manera involuntaria.
Posiblemente lo ms importante para cualquier ser humano es su capacidad para
almacenar experiencias y poder beneficiarse de dichas experiencias en su
actuacin futura.

1.2.1 CLASES DE MEMORIA


El modelo de Atkinson y Shiffrin es una teora de la memoria humana,
propuesta por Richard Atkinson y Richard Shiffrin en 1968.
Bsicamente, estos dos psiclogos utilizaron este modelo para mostrar que
la memoria humana puede ser dividida en tres tipos diferentes de memoria:

Memoria Sensorial

Memoria a Corto Plazo

Memoria a Largo Plazo

a) Memoria sensorial:
Se denominan memorias sensoriales a una serie de almacenes de
informacin provenientes de los distintos sentidos que prolongan la
duracin de la estimulacin. Esto facilita, generalmente, su
procesamiento en la Memoria Operativa.
Los almacenes ms estudiados han sido los de los sentidos de la
vista y el odo.
b) Memoria operativa (memoria a corto plazo):
La memoria a corto plazo (MCP), tambin conocida como "memoria
primaria" o "memoria activa", es la capacidad para mantener en
mente de forma activa una pequea cantidad de informacin, de

forma que se encuentre inmediatamente disponible durante un corto


periodo de tiempo. La duracin de la MCP est estimada en varios
segundos, y respecto a su capacidad, est comnmente aceptada la
cifra de 7 2 elementos durante 10 s.
c) Memoria a largo plazo:
La memoria a largo plazo (MLP) es un almacn al que se hace
referencia cuando comnmente hablamos de memoria en general.
Es la estructura en la que se almacenan recuerdos vividos,
conocimiento acerca del mundo, imgenes, conceptos, estrategias
de actuacin, etc.
Dispone de capacidad desconocida y contiene informacin de
distinta naturaleza. Se considera como la base de datos en la que
se inserta la informacin a travs de la Memoria Operativa, para
poder posteriormente hacer uso de ella.

1.3 TEORA COGNITIVA


1.3.1 DIVISIN DEL DESARROLLO COGNITIVO:
La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la
infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan
a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en
esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida
como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la
adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la
vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos
importantes:

Tipos de Conocimientos:
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer,
stos son los siguientes: fsico, lgico-matemtico y social.

a) El conocimiento fsico :
Es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el
ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En otras
palabras, la fuente del conocimiento fsico son los objetos del
mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.
b) El conocimiento lgico-matemtico:
Es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La
fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye
por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de
las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo ms
tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros
en ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una
abstraccin de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha
realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se
encuentren tres objetos. El conocimiento lgico-matemtico es el
que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la
manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un
objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que son
diferentes. El conocimiento lgico-matemtico "surge de una
abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y
es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones
con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms
complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento
adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no
proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos. De all
que este conocimiento posea caractersticas propias que lo
diferencian de otros conocimientos.
c) El conocimiento social
El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el
consenso social. Es el conocimiento que adquiere el nio al
relacionarse con otros nios o con el docente en su relacin nio-

nio y nio-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la


interaccin grupal.
Puede ser dividido en convencional y no convencional.

El social convencional, Es producto del consenso de un grupo


social y la fuente de ste conocimiento est en los otros
(amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos seran: que
los domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer ruido

en un examen, etc.
El conocimiento social no convencional sera aquel referido a
nociones o representaciones sociales y que es construido y
apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo seran: nocin de
rico-pobre,

nocin

de

ganancia,

nocin

de

trabajo,

representacin de autoridad, etc.


Los tres tipos de conocimiento interactan entre, s y segn Piaget, el
lgico-matemtico (armazones del sistema cognitivo: estructuras y
esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin l los
conocimientos fsico y social no se podran incorporar o asimilar.
Finalmente hay que sealar que, de acuerdo con Piaget, el razonamiento
lgico-matemtico no puede ser enseado.
Se puede concluir que a medida que el nio tiene contacto con los objetos
del medio (conocimiento fsico) y comparte sus experiencias con otras
personas

(conocimiento

social),

mejor

ser

la

estructuracin

del

conocimiento lgico-matemtico.

1.4 METACOGNICIN

La metacognicin ha tenido sus orgenes desde 1970, donde FLAVELL, introduce


este concepto de una manera terica investigativa y aplicativa que trasciende a la
psicologa cognitiva para colonizar con gran fuerza la pedagoga.
FLAVELL define la metacognicin como Control de los propios procesos del
pensamiento, donde se da cuenta del control que tiene el sujeto de sus destrezas

y procesos cognitivos y la habilidad para darse cuenta de estos. De esta manera


se podra decir que las actividades cognitivas estaran guiadas por operaciones de
una central de sistemas, donde los procesos y mecanismos tienden a la
adaptacin. Es as donde la metacognicin sera una de las actividades que
regulan dicho sistema de manera consciente. Entonces, la metacognicin hace
referencia segn Flavell Al conocimiento que cada persona tiene acerca de sus
propios procesos y productos cognitivos, cabe aclarar que la metacognicin se
denomina como conocimiento de la cognicin a partir de las investigaciones de la
metamemoria, es decir el conocimiento de cmo funciona la memoria, lo cual llev
a descubrir que los recursos cognitivos no son espontneos sino que se activan
cuando es necesario enfrentar tareas o problemas concretos y as poder
seleccionar la estrategia ms pertinente para solucionarlos, por esto Flavell,
considera la metacognicin como El conocimiento que una persona tiene de las
caractersticas y limitaciones de sus propios recursos colectivos, el control y la
regulacin que ella puede ejercer sobre tales recursos.
En este sentido, la metacognicin solo existe cuando el sujeto es capaz de
establecer los objetivos que quiere alcanzar con su aprendizaje, esto tiene que ver
con el saber qu y as mismo, pensar en las estrategias y la autorregulacin para
conseguir esto, es decir, el saber cmo.

1.4.1

MODALIDADES DE LA METACOGNICIN.

Existen tantas modalidades metacognitivas como procesos cognitivos,


realizaremos una pequea introduccin sobre la metamemoria, el
metapensamiento y el metalenguaje.
a) Metamemoria
El trmino metamemoria hace referencia a nuestro conocimiento y
conciencia acerca de la memoria y de todo aquello relevante para el
registro, almacenamiento y recuperacin de la informacin.
Algunos de los aspectos ms conocidos y estudiados de la
metamemoria, aparte de los relativos a su desarrollo y a los procesos

de control de la realidad hacen referencia e estimaciones sobre el


conocimiento ya adquirido (experiencias de sensacin de saber y de
tener algo en la punta de la lengua) y a estimaciones sobre
ejecuciones futuras.

La sensacin del saber


Se refiere a la creencia que tiene una persona de que conoce la
respuesta a una pregunta, aunque no pueda recordarla. Se
demostr que las personas experimentan esta sensacin frente a
determinadas preguntas
La sensacin de saber est relacionada con la expresin Tener algo
en la punta de la lengua que suele producirse cuando se pide a los
sujetos que recuerden trminos poco frecuentes al or su definicin.
Las personas que se encuentran en esta situacin son capaces de
describir rasgos fsicos y afectivos tambin

poseen una fuerte

sensacin de conocerla.

Estimacin de la ejecucin futuro


Podramos pensar

que la capacidad para predecir la propia

ejecucin se debe a una habilidad metacognitiva dependiente del


acceso privilegiado a los contenidos de nuestra propia memoria,
pero existen datos de que esta capacidad no es tan idiosincrsica.
Todo ello apunta que la sensacin de saber y la prediccin de la
propia actuacin sean habilidades metacognitivas basadas, no slo
en el conocimiento y el control de nuestra propia memoria, sino
tambin en el conocimiento que compartimos con otros miembros
de

nuestra

sociedad

cultura,

en

general,

acerca

del

funcionamiento de la memoria en determinadas situaciones o frente


a determinado tipo de materiales.
El proceso de memoria aparece de acuerdo con las fases clsicas de
procesamiento de la informacin: adquisicin, retencin y recuperacin.
Antes de la adquisicin, la persona hace una evaluacin de la
informacin que tendr que recordar y estima el nivel de destreza que

precisar para ello. Esto le lleva a disear un plan fundamentado en


estimaciones previas acerca de la facilidad de aprenderse los nuevos
materiales. Durante la adquisicin de la informacin, los cambios, tanto
de planes como de ejecucin, se basan en estimaciones de aprendizaje
y de la sensacin del saber. Esta fase termina cuando las estimaciones
de aprendizaje igualan a las normas de estudio marcadas.
b) Metapensamiento
La base para esta modalidad se encuentra en el propio concepto de
metacognicin ya que se restringe cognicin a pensamiento, a
manipulacin del conocimiento. En este sentido la mayor parte del
pensamiento es metapensamiento puesto que incluye la reflexin, el
volver sobre s mismo y el autocontrol.
c) Metalenguaje
En el campo de la investigacin psicolgica al metalenguaje le ha
sustituido la habilidad metalingstica, que no se reduce a un mero
hablar sobre el lenguaje, sino a un conocer, pensar y manipular
cognitivamente, no slo el lenguaje, sino, la actividad lingstica de
cualquier hablante y en particular del propio sujeto.
Estas consideraciones nos hacen definir la habilidad metalingstica
como una habilidad Meta cognitiva que tiene por objeto el lenguaje (la
actividad lingstica, el procesamiento lingstico, el sistema lingstico).

1.4.2 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS


Las estrategias cognitivas apuntan a aumentar y mejorar los productos de
nuestra actividad cognitiva, favoreciendo la codificacin y almacenamiento
de informacin, su recuperacin posterior y su utilizacin en la solucin de
problemas. Las estrategias metacognitivas, en cambio, se emplean para
planificar, supervisar y evaluar la aplicacin de las estrategias cognitivas.

Se infiere, por tanto, que las estrategias metacognitivas constituyen un


apoyo para las estrategias cognitivas.
Las estrategias son procedimientos flexibles, conscientes y voluntarios
encaminados a resolver una meta especfica. Sus caractersticas son: el
control, la reflexin y la seleccin.

Su relacin con los tipos de conocimiento


La Metacognicin tiene una estrecha conexin con los 3 tipos de
conocimiento,

que

esclarecen

un

poco

ms

el

proceso

metacognitivo por las preguntas clave que se relacionan con ellos:


-

Saber qu o conocimiento declarativo, nos proporciona las


herramientas,

los

hechos,

con

qu

sustentar

nuestras

decisiones.
Saber cmo o conocimiento procedimental, nos proporciona la

metodologa para resolver algn problema.


Saber cundo y por qu o conocimiento condicional, ayuda a
decidir en qu momento utilizar algn procedimiento. La relacin
que existe entre estos tipos de conocimiento, especialmente su
relacin con el conocimiento condicional, permite a los alumnos
decidir el tipo de estrategia a utilizar antes de emprender
cualquier tarea.

1.5 TCNICAS DE ESTUDIO:


Las tcnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas perspectivas
aplicadas al aprendizaje. Generalmente son crticas para alcanzar el xito en la
escuela.1 Hay una variedad de tcnicas de estudio, que pueden enfocarse en el
proceso de organizar, tomar y retener nueva informacin, o superar exmenes.
Estas tcnicas incluyen mnemotecnias, que ayudan a la retencin de listas de
informacin, y toma de notas efectiva

1.5.1 MTODOS DE ESTUDIO

a) Pre lectura: Consiste en realizar una lectura rpida y de


familiarizacin con tus apuntes o material base de estudio. En esta
primera lectura debers subrayar o buscar en un diccionario las
palabras que no entiendas o conozcas.
b) Lectura comprensiva: Debes poner todos tus sentidos y
concentracin en esta lectura, porque si la haces bien no tendrs
que leer y releer, una y otra vez, lo mismo. Entiende lo que lees y
relacinalo con lo anteriormente aprendido.
c) Notas marginales: No hay que apiadarse de ellas pese a su
nombre, todo lo contrario. Al hacer esa lectura comprensiva
podemos escribir las cosas o ideas globales ms significativas en
los mrgenes.
d) Subrayado: Para esta tarea es importante tener 2 colores: uno para
las ideas principales y otro para las secundarias. Por supuesto,
nada de subrayar todo, sino slo las ideas principales y secundarias
y las palabras que sean especficas de esa materia.
e) Esquema: Una vez realizados los pasos anteriores, realizamos una
estructura de nuestro tema, de tal modo, que con un slo vistazo,
f)

podamos ver el tema completo.


Resumen: Si nuestro esquema es bueno y tenemos retencin
fotogrfica, podemos obviar este apartado. De otro modo, consiste

en redactar segn el esquema el contenido de cada parte.


g) Memorizar: Fijar los conocimientos asimilados en las fases
anteriores.
Adems de este sencillo y bsico mtodo de estudio, pero que no todo
el mundo estudiantil sigue, te facilitamos otras tcnicas de estudio, de
memorizacin y consejos y trucos que pueden resultarte tiles a la hora
de estudiar.

CONCLUSIONES

El planteamiento de tareas que estn vinculadas estrechamente con la vida real y


el entorno de nio favorecen a un aprendizaje ms profundo y fortalecido ya que
es individuo recuerda lo aprendido al aplicarlo en la vida cotidiana.

Al entender y conocer plenamente las estrategias metacognitivas llegamos a


saber cules aplicar de manera correcta y en el tiempo correcto de tal forma que
estas vayan ligadas a la necesidad del individuo.

RECOMENDACIONES

Para un correcto uso de las estrategias de la Metacognicin se debe hacer una


evaluacin para determinas las tcnicas que se debe aplicar para llegar a la meta.

Se deber utilizar mtodos que favorezcan el aumento de aprendizaje en el


individuo.

Con rutinas constantes se fortalecer las estrategias de Metacognicin que se


vayan a aplicar.

BIBLIOGRAFA
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Vygotsky, L. (1964) Pensamiento y Lenguaje, Buenos Aires: Lautaro.
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construye

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El

Modelo

de

Atkinson

Shiffrin.

Obtenido

https://explorable.com/es/el-modelo-de-atkinson-y-shiffrin

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Explorable.com: