Hipersegmentacoes de Palavras-WEB Luciani Tenani

HIPERSEGMENTAES
DE PALAVRAS
NO ENSINO
FUNDAMENTAL
LILIAN MARIA DA SILVA
E LUCIANI TENANI
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HIPERSEGMENTAES
DE PALAVRAS NO
ENSINO FUNDAMENTAL
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CONSELHO EDITORIAL ACADMICO

Responsvel pela publicao desta obra
Erotilde Goreti Pezatti
Fabiana Cristina Komesu
Douglas Altamiro Consolo
Maria Cristina Parreira da Silva
Mircia Hermenegildo Salomo (representante discente)
28/12/2014 20:17:06
LILIAN MARIA DA SILVA

LUCIANI TENANI
HIPERSEGMENTAES
DE PALAVRAS NO
ENSINO FUNDAMENTAL
28/12/2014 20:17:06
2014 Editora Unesp

Cultura Acadmica
Praa da S, 108
01001-900 So Paulo SP
Tel.: (0xx11) 3242-7171
Fax: (0xx11) 3242-7172
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CIP BRASIL. Catalogao na publicao

Sindicato Nacional dos Editores de Livros, RJ
S581h
Silva, Lilian Maria da
Hipersegmentaes de palavras no ensino fundamental [recurso
eletrnico] / Lilian Maria da Silva, Luciani Tenani. 1. ed. So Paulo:
Cultura Acadmica, 2014.
Recurso digital
Formato: ePub
Requisitos do sistema: Adobe Digital Editions
Modo de acesso: World Wide Web
ISBN 978-85-7983-583-4 (recurso eletrnico)
1. Lngua portuguesa Ortografia. 2. Lngua portuguesa (Ensino
fundamental). 3. Livros eletrnicos. I. Tenani, Luciani. II. Ttulo.
14-18126
CDD: 469.152______
CDU: 811.134.3'354
Este livro publicado pelo Programa de Publicaes Digitais da Pr-Reitoria de

Ps-Graduao da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (Unesp)
Editora afiliada:
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AGRADECIMENTOS
Pelos comentrios e sugestes valiosas, agradecemos a Ana

Ruth Moresco Miranda, Cristiane Carneiro Capristano e Loureno
Chacon.
Pelo financiamento concedido para o desenvolvimento da pesquisa, agradecemos Fundao de Amparo Pesquisa do Estado
de So Paulo (Fapesp).
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SUMRIO
Apresentao 9
Primeiras consideraes 11
1
2
3
4
Noo de palavra 17
Um olhar para a escrita 67
Procedimentos metodolgicos e constituio do corpus 87
Anlise das hipersegmentaes 107
ltimas consideraes 153

Referncias bibliogrficas 157
Sobre as autoras 163
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APRESENTAO
Esta obra resultado da dissertao de mestrado Um estudo

longitudinal sobre as hipersegmentaes de palavras escritas nos anos
finais do Ensino Fundamental, vinculada ao Programa de Ps-Graduao em Estudos Lingusticos do Instituto de Biocincias, Letras
e Cincias Exatas (Unesp So Jos do Rio Preto), defendida em
2014. Nela apresentada uma descrio de grafias de hipersegmentaes de palavras (por exemplo, em bora embora; mora-va
morava) encontradas na escrita de estudantes dos quatro ltimos
anos do Ensino Fundamental. Na literatura sobre o tema, o objeto
de estudo circunscreve-se s segmentaes no convencionais de
palavras encontradas nos anos iniciais dessa etapa escolar. Portanto, aqui so analisados dados de escrita sobre os quais no foram
encontrados estudos anteriores.
A anlise desenvolvida fundamenta-se na busca por pistas lingusticas que possam explicar a ocorrncia de grafias no
convencionais de fronteiras de palavras no perodo posterior ao
da alfabetizao, ou seja, 6o ao 9o anos do Ensino Fundamental,
quando essas grafias no seriam esperadas. Essas ocorrncias so
fortemente motivadas, do nosso ponto de vista, pela complexidade lingustico-discursiva da palavra. A reflexo realizada neste
livro est alicerada na premissa de que a noo de palavra escrita
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LILIAN MARIA DA SILVA LUCIANI TENANI
marcada por essa complexidade, a qual se revela no apenas no

registro escrito da linguagem, mas se apresenta como um problema
lingustico.
Alm dos resultados obtidos em relao s ocorrncias de hipersegmentao, este livro traz reflexes tericas sobre noes de palavra, de escrita, e sobre a relao entre fala e escrita. Essas reflexes
permitem no s observar a complexidade lingustico-discursiva
do objeto investigado, bem como fornecem subsdios para o tratamento de dados no convencionais de escrita para alm de uma
postura terico-metodolgica que os concebe como simples erros
ortogrficos.
As discusses apresentadas nesta obra contribuem tanto para
os estudos lingusticos sobre a unidade bsica palavra quanto para
os estudos da rea de Educao e Fonoaudiologia que lidam com os
chamados erros ortogrficos. Acreditamos que atende aos interesses de professores, fonoaudilogos e pesquisadores da linguagem
interessados em entender o funcionamento da escrita, notadamente
da palavra escrita, e das relaes entre fala e escrita.
As autoras
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PRIMEIRAS CONSIDERAES
Hipersegmentaes so registros no convencionais de fronteiras de palavras, caracterizadas pela presena de um recurso grfico
(espao em branco ou hfen) no interior de palavras ortogrficas.
No bojo de uma reflexo mais ampla, elas compem uma categoria
maior de dados, a qual abriga outras possibilidades de distribuio
dos limites da palavra na escrita distantes da conveno. Denominada segmentao no convencional de palavras,1 tal categoria engloba
ainda as hipossegmentaes ausncia da fronteira grfica entre palavras e os dados hbridos (Cunha, 2010) ocorrncia da ausncia
seguida da presena do limite grfico, ou vice-versa, em uma mesma
sequncia.2 Trazemos, a seguir (figuras 1, 2 e 3), exemplos de cada
um dos tipos de segmentao no convencional mencionados.
1 Todas as referncias feitas aos termos segmentao e/ou segmentao no

convencional correspondem, neste livro, apenas, organizao do enunciado
escrito em palavras, j que, na escrita convencional, a segmentao pode indicar tambm a diviso do fluxo textual em outras unidades (cf. Capristano,
2003, p.14).
2 Cunha (2004, 2010) identificou dados hbridos em que primeiro ocorreu a
hipossegmentao e depois a hipersegmentao. Porm, em nosso corpus, as
ocorrncias hbridas apresentaram primeiro a hipersegmentao e depois a
hipossegmentao. Desse modo, consideramos a possibilidade de haver dados
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Figura 1 Fonte: Banco de dados de escrita do EF II: Z09_6B_26M_07 e

Z11_8B_15F_04.
Figura 2 Fonte: Banco de dados de escrita do EF II: Z08_5C_39F_03 e

Z08_8A_07F_01.
Figura 3 Fonte: Banco de dados de escrita do EF II. Z10_7B_05M_02.
hbridos que envolvam tanto um caso como o outro. importante lembrar

que, a partir de um ponto de vista distinto, Chacon (2004) denominou de
mesclas as grafias que envolvem os dois tipos de segmentao no convencional e tambm grafias que, dada a sua estrutura, no podem ser explicadas
apenas em funo da classificao em hipossegmentao ou hipersegmentao, uma vez que a ausncia/presena do limite grfico mostra-se em partes
nas quais deveria (ou se suporia) haver um limite ao mesmo tempo ortogrfico
e prosdico (p.226; destaque no original). Segundo o autor, nesses dados
haveria uma ao simultnea de constituintes prosdicos, no sentido de que
em uma ocorrncia como fofim zida (foi visitar p.229) toda a sequncia
sugeriria a ao de um constituinte frasal, como a frase fonolgica, e as parte
separadas entre limites, constituintes menores do que a palavra fonolgica,
como o p mtrico (com a configurao de um iambo), no caso do exemplo
apresentado. No nosso propsito discutir a classificao de um terceiro tipo
de segmentao no convencional, seja como hbridos ou mesclas, de modo
que assumimos, de partida, a classificao proposta por Cunha (2010), visto
que adotamos o mesmo critrio da autora para a definio de hipersegmentao de palavra.
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HIPERSEGMENTAES DE PALAVRAS NO ENSINO FUNDAMENTAL
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pertinente destacar que, enquanto objeto de investigao,

as segmentaes no convencionais tm despertado o interesse
de diferentes reas do saber, como a Fonoaudiologia (cf. Zorzi,
1997), a Educao (cf. Cox; Assis-Peterson, 2001), a Lingustica
(cf. Chacon, 2006; Tenani, 2011b) e, ainda, estudos na interface
LingusticaEducao (cf. Cunha, 2010; Cunha; Miranda, 2013).
Por sua vez, cada um dos campos do conhecimento tem questes
especficas de pesquisa e aborda o fenmeno aqui investigado segundo propsitos de anlise distintos. Com relao Lingustica
(em particular, no vis norteador de reflexo adotado), as marcas
de segmentao no convencional tm auxiliado na argumentao de discusses referentes organizao da fala em constituintes
prosdicos; relao constitutiva entre fala e escrita e oralidade e
letramento; s formulaes construdas pelos escreventes sobre os
limites (orto)grficos de palavras.
No que concerne ao tipo de material em que se identificam
segmentaes no convencionais, so bastante frequentes estudos
realizados com base em produes de textos infantis (cf. Abaurre,
1988a, 1991c; Silva, A., 1991; Cunha, 2004; Capristano, 2003;
Chacon, 2005, 2006).3 No entanto, pouco se conhece, em termos
de pesquisa, sobre as formas de delimitao no convencional das
palavras em anos escolares mais avanados, como o caso dos anos
finais do Ensino Fundamental (Ensino Fundamental II).
As reflexes contidas neste livro, nesse aspecto, pretendem contribuir para a rea de pesquisas sobre essa etapa escolar, semelhana do que, em pocas recentes, vem sendo realizado por Tenani
(2009a, 2010, 2011b) e Paranhos e Tenani (2011). A importncia de
investigar dados do Ensino Fundamental II justifica-se no apenas
pelo fato de serem poucos os estudos realizados, mas principalmente por j se esperar do escrevente, nesse perodo de escolarizao, a
produo de textos com domnio da separao em palavras, estabi3 Ainda em contexto inicial de aquisio da escrita, existem trabalhos que tm
como objeto a escrita de jovens e adultos em perodo de alfabetizao (ver
Tenani, 2008, e Ferreira, 2011, por exemplo).
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lidade de palavras de ortografia regular e de irregulares mais frequentes na escrita e utilizao de recursos do sistema de pontuao
para dividir o texto em frases (PCNs, 1997, p.80; destaque nosso).
Por meio de nossos dados, mostramos que escreventes que
j concluram, em termos formais, o perodo dos anos iniciais da
alfabetizao em ambiente escolar continuam a ter dificuldades
para reconhecer os limites da palavra escrita. Assim, nosso objetivo
principal diz respeito a investigar hipteses lingusticas que permanecem e/ou passam a ser mobilizadas nos anos mais avanados
do Fundamental, os atuais 6o a 9o anos.4 Com o objetivo de buscar
fatores lingusticos subjacentes s grafias de hipersegmentao,
consideramos que a noo de palavra escrita complexa e o domnio da conveno ortogrfica exige do escrevente conhecimentos
lingusticos de distintas naturezas (fonolgico, morfossinttico/
semntico e tambm letrado).
No que diz respeito aos objetivos especficos desta obra, com
base em uma amostra longitudinal de produes escritas, almejamos realizar:
uma descrio das caractersticas gerais das hipersegmentaes, primeiro para observar a distribuio dos dados ao longo
dos anos escolares do Ensino Fundamental II e os escreventes investigados, segundo para que possamos apontar possveis regularidades lingusticas das grafias no convencionais
encontradas;
uma anlise de dados de hipersegmentao que, em relao
descrio geral deles, no se assemelhe s tendncias identificadas, constituindo-se, em grande parte das vezes, em grafias
nicas do corpus.
4 A Lei no 11.274 instituiu, a partir de 2009, o Ensino Fundamental para nove

anos, implantando como obrigatria a matrcula das crianas de seis anos
nesse nvel de ensino. Dessa maneira, passou a contar com um ano a mais. As
antigas 1a a 4a sries passaram a denominar-se 1o a 5o anos, e as antigas 5a a 8a
sries, 6o a 9o anos.
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Por fim, cabe explicitar que, ao assumirmos a complexidade da

noo de palavra escrita e do domnio da ortografia, partilhamos
com Capristano (2007b, p.80) a viso de que a aquisio da escrita
um processo que no poderia ser interpretado como um percurso
de superao de etapas e/ou um percurso de desenvolvimento cognitivo, tampouco um percurso de explorao ou, ainda, tentativas
de adequao s convenes escritas, mas sim um processo que
se modifica em funo do outro como instncia representativa da
linguagem (e da escrita em particular), a escrita na complexidade
de seu funcionamento (heterogeneamente constituda) e a criana5
enquanto sujeito escrevente (Capristano, 2007b, p.160; destaques
no original).
5 A palavra criana, nesse texto, possui significado mais abrangente, referindo-se aos aprendizes de escrita.
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NOO DE PALAVRA
O tratamento das grafias de hipersegmentao perpassa por

uma questo: o que palavra? No campo dos estudos lingusticos,
essa no uma questo nova. So bastante antigas as reflexes sobre
a palavra como objeto de pesquisa. Ainda que diferentes nveis de
anlise, como a morfologia, a fonologia, a sintaxe, a semntica, a
lexicologia, a lexicografia, tenham se dedicado a estud-la, no h
definio consensual a respeito do que a palavra, e uma das razes
para isso est relacionada aos interesses especficos de cada rea.
Uma das consequncias da divergncia com relao aos aspectos
considerados na formalizao do conceito de palavra que os seus
limites no so, em grande parte das vezes, coincidentes entre si,
conforme apresentaremos aqui, ao considerar a noo de palavra
nos nveis morfolgico e fonolgico.
Neste captulo, discutimos a noo de palavra, tomando como
ponto de partida estudos sobre dados de segmentao no convencional, a fim de tratar de registros da noo de palavras em
enunciados escritos. Os trabalhos apresentados no captulo, ainda
que no tenham se preocupado especificamente em discutir o conceito de palavra, apontam, em suas anlises, para fatos lingusticos subjacentes sua conceituao, os quais teriam mobilizado,
de modo mais proeminente, as grafias discordantes da conveno
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ortogrfica. Para alm de uma reflexo mais ampla acerca da concepo de palavra escrita, esses trabalhos permitem a identificao
de diferentes formas de anlise do objeto que investigamos. Nesse
sentido, mostrou-se fundamental revisitar pesquisas sobre os tipos
de segmentao no convencional, pois isso permitiu posicionar-nos perante uma posio terico-metodolgica de anlise mais
coerente com nossos propsitos de investigao e concepo de
escrita assumida (tratada no Captulo 2), e demonstrar a relevncia
das segmentaes no convencionais para os estudos da linguagem.
Em seguida, abordamos a noo de palavra fonolgica. A partir
da discusso sobre os limites de palavra fonolgica, demonstramos
que a definio de palavra , antes de tudo, um desafio lingustico,
pois difcil identificar, tambm nos enunciados falados, as fronteiras de palavras, por serem instveis e/ou difceis de identificar.
Consideramos que, ao serem registradas palavras na escrita, essa
instabilidade de fronteiras marcada por meio de grafias como as
hipersegmentaes, por exemplo. Dito de outro modo, a reflexo
proposta sobre a relao dos estudos fonolgicos sobre o conceito de palavra e os tipos de dados analisados parte, neste livro, da
premissa de que as hipersegmentaes destacam a complexidade
do estatuto de palavra, uma vez que sinalizam, em certa medida, a
relevncia de noes como palavra fonolgica, palavra morfolgica
e cltico fonolgico.
Registros escritos de palavras:

grafias de segmentao no convencional
O eixo central das discusses, neste livro, est respaldado na
compreenso das hipersegmentaes como fruto de hipteses conflitantes que os escreventes elaboram a partir de sua multifacetada
relao com a linguagem falada e escrita (Tenani, 2009b, p.109).
Privilegiamos, portanto, a investigao de aspectos lingusticos
envolvidos nessas grafias, em detrimento de qualquer viso depreciativa que as considere como simples desvios da escrita padro.
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Assim, apresentamos, a seguir, consideraes que permitem perceber a importncia de dados de segmentao no convencional para
os estudos da linguagem.
A relevncia dos dados de segmentao

no convencional de palavras
No Brasil, a partir de meados da dcada de 1980, muitos linguistas passaram a investigar um tipo de material de pesquisa restrito,
at ento, aos estudos pedaggicos: textos produzidos no incio
da aquisio da escrita. Analisar esse tipo de material mostrou-se importante especialmente porque o modo como os aprendizes
analisariam e representariam a escrita em suas primeiras produes expunha fatos que muito de perto interessavam Lingustica.
Nessa reflexo, Abaurre e Cagliari (1985) defenderam a relevncia
da produo escrita realizada espontaneamente. Para esses autores,
nesse tipo de texto as crianas revelariam suas hipteses em relao
ao novo objeto sobre o qual esto refletindo, ou seja, a escrita.1 Ao
tomar o texto infantil como objeto de anlise, uma das questes
investigadas passou a ser a segmentao em palavras. O interesse
por esse aspecto grfico voltou-se predominantemente para a des-
1 interessante esclarecer a ideia de texto espontneo proposta por Abaurre e

Cagliari (1985), fortemente relacionada a uma contraposio ao estilo de texto
que era ensinado pelos mtodos e materiais didticos de alfabetizao vigentes
na poca (as cartilhas): As crianas da 1a srie normalmente no produzem
textos espontneos. A relao que elas estabelecem com a escrita , via de
regra, extremamente artificial, porque se pressupe que, uma vez que ainda
no dominam a conveno ortogrfica, elas no so ainda capazes de desenvolver, com a escrita, atividades significativas. Seus exerccios costumam ser,
assim, absolutamente controlados pela professora, que reproduz a orientao
pedaggica vigente. [...] Pode-se dizer, portanto, que a partir do seu primeiro
contato com a escrita as crianas so submetidas de forma sistemtica a uma
srie de exerccios que as distanciam progressivamente da noo de texto, para
elas to natural em termos de produo oral, quando ingressam na escola
(p.25; destaque no original).
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coberta dos critrios lingusticos que guiariam os aprendizes no

reconhecimento dos limites das palavras escritas.
Interessada nos dados de segmentao no convencional,
Abaurre (1988a) sinaliza a importncia da relao entre fala e escrita para uma melhor compreenso das hipteses infantis acerca
dos limites das palavras. A autora aponta a crena comum de que,
nas primeiras produes escritas, os aprendizes tendem a escrever
do modo como falam (viso que parece perdurar at os dias atuais)
e afirma que essa considerao infundada, pois, como ela prpria
observa, ningum se programa para simplesmente escrever como
fala, seja em termos de uso das letras e das suas relaes com o
som, seja em termos de segmentao, seja em termos das prprias
estruturas lingusticas (p.137, destaques nossos).
Com efeito, essas consideraes de Abaurre deixam entrever
que a relao entre fala e escrita, a qual pode ser observada por meio
dos registros escritos no convencionais dos mais variados tipos,
bem mais complexa do que pressupe a ideia de que a criana
escreve como fala. Na aceitao de tal complexidade, trabalhos
mais recentes defendem a relevncia de dados no convencionais
de escrita, como os de segmentao (ver Chacon, 2005; Tenani,
2011b; Capristano, 2004), para uma proposta de entendimento da
relao fala/escrita como aspectos de uma mesma constituio heterognea (Corra, 2004). Na verdade, esses trabalhos consideram
que a escrita forma-se heterogeneamente e, por isso, aspectos do
falado presentes no produto escrito no so marcas de interferncia,
mas pontos de emergncia daquilo que, acima de tudo, a constitui.2
Assim, podemos considerar que as marcas de segmentao distantes da conveno permitem uma indagao mais sistemtica acerca
da relao dos sujeitos da linguagem com os modos enunciativos
falado e escrito.
2 A proposta de considerar a relao fala/escrita como constitutiva do modo de

enunciao escrito ser abordada no captulo seguinte, em virtude de se tratar
do eixo central de organizao da noo de escrita que embasou a pesquisa que
originou este livro.
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Questes que tocam fonologia da lngua so outro lugar de

dilogo no estudo das segmentaes no convencionais. Segundo
Abaurre (1991c), as grafias das fronteiras de palavras podem ser
indcios importantes na validao das unidades prosdicas propostas nos modelos fonolgicos no lineares como constitutivas de
uma hierarquia que reconhece vrios domnios prosdicos como
significativos em termos das representaes fonolgicas subjacentes (p.204). A ttulo de exemplo, nesse vis investigativo tem sido
desenvolvida grande parte dos estudos do Grupo de Pesquisa Estudos sobre a Linguagem (GPEL/CNPq)3 e Grupo de Estudos sobre
a Aquisio da Linguagem Escrita (Geale)4. Os diversos trabalhos
realizados por esses grupos tm mostrado pontos de interseco
entre dados no convencionais de escrita e fatos fonolgicos. As
concluses de tais pesquisas sero apresentadas adiante, ao delinearmos os diferentes tipos de hipteses explicativas a respeito dos
modos de anlise dos dados de segmentao no convencional.5
Outro ponto relevante para a discusso lingustica refere-se aos
limites da palavra escrita. Concordamos com Abaurre (1991c),
que prope como problema trivial da escrita a necessidade de se
conhecer os critrios convencionais que definem palavra, para que
assim as palavras possam ser separadas entre limites. A transformao simblica operada pela escrita faz que, muitas vezes, negligenciemos a relao que aquele que no sabe ler tem com esses
sinais [grficos] que, para ns, apresentam-se como transparentes
(Lemos, 1998, p.17). assim que muitas vezes estamos, de certa
3 Grupo de pesquisa coordenado pelos professores Loureno Chacon (FFC/

Unesp) e Luciani Tenani (Ibilce/Unesp).
4 Grupo de pesquisa coordenado pela professora Ana Ruth Moresco Miranda
(FaE/UFPeL).
5 Alguns trabalhos que investigaram dados de segmentao no convencional
de palavras e sua relao com caractersticas fonolgicas dentro do GPEL:
Capristano (2003, 2004), Chacon (2004, 2005, 2006), Tenani (2004, 2009a,
2010, 2011b); dentro do Geale: Cunha (2004, 2010), Ferreira (2011), Cunha e
Miranda (2013).
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maneira, surdos para as caractersticas mais contnuas dos enunciados orais (Abaurre, 1991c, p.203) e ouvimos as palavras como
unidades morfossintticas j organizadas sintagmaticamente.
Ainda que seja inegvel o fato de que, em uma sociedade predominantemente letrada como a nossa, os sujeitos (alfabetizados
ou no) j possuam uma ideia, mesmo que apenas visual, de a escrita ser separada em unidades grficas, no possvel afirmar que
os aprendizes j compartilhem dos critrios morfossintticos e
semnticos utilizados [...] na identificao das palavras (Abaurre,
1991c, p.204), at mesmo porque no esto habituados reflexo
metalingustica que tal segmentao pressupe (Abaurre; Cagliari, 1985, p.27).
Como discutiremos a seguir, a palavra no um objeto de investigao facilmente definvel, j que suas funes e seus limites no
so definidos a priori. Dessa maneira, as grafias no convencionais
das fronteiras de palavras so um indcio dessa instabilidade pouco
notada (e tantas vezes esquecida) por parte dos usurios da escrita,
sobretudo quando esses tipos de dados permitem recuperar justamente as faltas de correspondncia entre as diferentes formas de
palavras, formas essas que, por sua vez, em seus respectivos nveis
de anlise, tambm constituem um problema.
Sintetizamos os pontos de estudos relevantes abordados nesta
seo: questes referentes relao fala/escrita; comprovao de
pressupostos de teorias fonolgicas; aspectos acerca da noo
de palavra. fundamental destacar que esses pontos foram abordados em separado por razes puramente expositivas, com o intuito de
chamar a ateno para a importncia lingustica do fenmeno das
segmentaes no convencionais, visto que, em outros estudos sobre
o assunto (sobretudo os mais recentes), todos os aspectos esto considerados de modo interligado.
Adiante discutiremos formas de anlises das grafias de segmentao no convencional, com base em trabalhos que, semelhana deste, direcionam-se pelos pontos relevantes explorados nesta
seo.
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Perspectivas de anlise das hipersegmentaes

Ao entender as hipersegmentaes como fenmeno de linguagem, buscamos, em pesquisas de orientao lingustica, hipteses
explicativas que oferecessem interpretaes para tais ocorrncias.
Foi possvel identificar, em todos os trabalhos consultados, a relao entre a distribuio no convencional dos limites de palavras e
fatos lingusticos de natureza prosdica. Identificamos nos estudos
analisados um desdobramento de tendncias prototpicas para a
compreenso das motivaes que guiam os escreventes na proposio de segmentaes distantes das convenes ortogrficas.
Uma primeira tendncia tem apoio em argumentos baseados
no aspecto fontico da prosdia e a relao desse aspecto com fatos
de natureza semntica (daqui em diante, denominaremos essa tendncia de orientao explicativa fontico-semntica), encontrada,
por exemplo, nos trabalhos de Abaurre e Cagliari (1985), Abaurre
(1988a), 1991c) e A. Silva (1991). Uma segunda tendncia est respaldada em fatos fonolgicos da prosdia, em conexo com informaes letradas (que denominaremos de tendncia fonolgico-letrada),
e pode ser identificada, por exemplo, nas pesquisas de Capristano
(2003, 2004), Chacon (2004, 2005, 2006), Tenani (2004, 2009a,
2010, 2011b) e Paula (2007). Consideramos tambm os trabalhos
de Cunha (2004, 2010) e Ferreira (2011), os quais relacionam fatos
fonolgicos da prosdia, buscando, em ltima instncia, pensar a
importncia de seus resultados com relao a questes pedaggicas.
A partir deste ponto trataremos de cada uma das tendncias de
modo mais detalhado.
De modo pioneiro, Abaurre e Cagliari (1985) propem que
dados de segmentaes em palavras divergentes da ortografia constituem-se em hipteses das crianas acerca dos limites da palavra
escrita. Para os autores, essas hipteses no so categricas e/ou
estveis, porque se, por um lado, em alguns momentos, as grafias no convencionais parecem guiadas por aspectos fonticos da
linguagem em especial quando, ao tomar como eixo norteador
a pronncia das palavras, produzem escritas baseadas em grupos
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tonais,6 como as hipossegmentaes de umbripi (um prncipe)

e abechou (a beijou) , por outro lado, em diferentes momentos,
so aspectos da prpria escrita convencional que demonstram exercer peso nas decises escritas tomadas pelas crianas em seus textos,
medida que entram em contato com outros textos escritos. Com
base nessa considerao, os autores apontam aspectos da prpria
ortografia como forma de explicar as grafias em que as crianas segmentam mais do que a ortografia exige [os casos de hipersegmentao], a partir da atribuio de contedos semnticos especficos
a subparte das palavras (p.28), como eles destacam, por exemplo,
em relao grafia ador mesida (adormecida).
Abaurre refora a argumentao de que as hipteses infantis
no se mostram de forma decisiva para todos os problemas de escrita. Mais ainda, nesse trabalho, a autora parece ampliar a rede de
possibilidades que poderiam explicar as segmentaes para alm do
esperado pela conveno ortogrfica:
Em que baseia suas propostas de segmentao dessa escrita,
que se lhe apresenta como constituda de elementos discretos? Em
critrios semnticos? Em critrios fonticos? Na observao da
prpria escrita e em inferncias que tal observao lhe permite
fazer? Ou em todos esses critrios e ainda em outros, mais ou menos
simultaneamente, manifestando um comportamento epilingustico
que lhe permite operar sobre esse objeto de forma a resolver localisticamente, segundo o critrio que lhe parecer mais adequado a cada
instante, os inmeros problemas que a escrita lhe vai oferecendo?
(Abaurre, 1988a, p.135-6).
Na sua anlise, contudo, a autora continua a privilegiar os critrios fontico e semntico, ao explicar os motivos das ausncias
6 Grupo tonal uma unidade fontica maior do que o p (por isso pode ser
composto de um ou mais ps) e delimitado por um padro entoacional especfico chamado tom (Silva, A., 1991, p.40).
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e presenas no convencionais dos limites grficos. Em relao ao

primeiro critrio, aponta a correspondncia entre grafias de hipossegmentao e unidades fonticas, como em tocuazimoreino
(estou quase morrendo) e guenovazia (que no fazia), em que
so observados, respectivamente, limites de grupo tonal e de fora.7 Com relao ao critrio semntico, Abaurre (1988a) considera
que existe uma ao da escrita sobre as decises infantis no s nas
propostas de segmentao, mas tambm no uso das letras. Para a
autora, a escrita opera no texto da criana dinamicamente, para
conduzir uma anlise da prpria fala e elaborar propostas de representao que com o tempo se constituiro em representaes
cannicas da lngua (p.140).
Em publicao posterior, Abaurre (1991c) aborda a ideia de
representaes cannicas da lngua, ao discutir que os aprendizes
de escrita demonstram reconhecer, em alguma medida, formas
preferenciais das estruturas das palavras do portugus, nos momentos em que produzem segmentaes no convencionais. De
acordo com a autora, muitas vezes, ao delimitarem as palavras, as
crianas, em suas hipteses, pareceram combinar o padro acentual
preferencial da lngua (paroxtono) com o nmero, tambm preferencial, de slabas por palavra. Seguindo essa hiptese, frequente
a ocorrncia de novas palavras formadas em organizao trisslaba
e disslaba, como docaro (do carro) e cata puta (catapulta).
Por meio dessas observaes, a autora considera que possvel
dizer que elas [as crianas] comeam muito cedo a elaborar, embora
inconscientemente, algum conceito de palavra da lngua (p.204).
Ainda, para Abaurre, as tentativas de registro das palavras segundo um critrio de formas cannicas levantam questes rtmico-prosdicas interessantes, tendo em conta que as grafias demonstram a
forte influncia de ps binrios trocaicos (configurao que alterna
7 O grupo de fora corresponde a um suporte segmental de uma proeminncia

acentual possvel em termos de enunciado (unidade fonolgica constituda
de uma ou mais unidades morfolgicas onde ocorre uma slaba acentuada)
(Silva, A., 1991, p.42).
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uma slaba forte com uma fraca), unidades nas quais se fundamenta
um padro rtmico preferencial do portugus brasileiro, como bem
sinaliza a autora. Note-se que, a partir dessa interpretao, ela j
assinala aspectos fonolgicos subjacentes s hipteses lingusticas
sobre as fronteiras de palavras escritas.
Com relao ocorrncia de determinadas palavras hipersegmentadas, como cata puta, Abaurre destaca tambm a possvel
atuao de uma informao semntica, com base na qual a criana
pode ter reconhecido duas possveis palavras da lngua: cata e
puta. Segundo a autora, a diviso nessas duas unidades grficas
corroborada pelo fato de catapulta ser uma palavra de uso bastante restrito na lngua, fato que, aliado organizao no padro
disslaboparoxtono, teria auxiliado a criana a reforar a ideia de
se tratar de duas palavras de significado conhecido.
Ao observar a organizao dos textos infantis, a autora sinaliza que determinados aspectos da produo escrita, relacionados
disposio dos elementos da narrativa, esto mais propensos
ocorrncia de segmentaes no convencionais. Abaurre observa,
por exemplo, que as crianas escrevem de modo mais convencional,
no tocante segmentao em palavras, quando, ao desenvolverem o
enredo, colocam-se como narradoras de terceira pessoa, e parecem
segmentar menos quando demarcam a fala das personagens por
meio do discurso direto. Nesses momentos, surge maior nmero
de hipossegmentaes, o que pode ser explicado pela aproximao
dos dilogos com os enunciados falados, que caracterizam-se pela
continuidade; por esse aspecto, os dilogos seriam registrados em
pores grficas maiores. No entanto, a autora salienta: essa possvel hiptese explicativa no significa afirmar que as palavras escritas restantes do texto so segmentadas, pelas crianas, ao encontro
da conveno.
Grande parte das consideraes formuladas por Abaurre
(1988a, 1991c) esto reunidas e sistematizadas em A. Silva (1991).
Este autor desenvolveu um estudo baseado na escrita de crianas
da antiga 1a srie (atual 2o ano), no qual buscou observar a relao
da fala com as ocorrncias de hipo e de hipersegmentao. Nota-se,
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contudo, que os resultados que obteve foram bem mais expressivos, demonstrando que a criana no se fundamenta apenas nos
aspectos fonticos da fala, mas em caractersticas da conveno
ortogrfica e, tambm, em combinatrias entre aspectos da fala e
da escrita, alm de variaes de outra natureza (como a oscilao na
forma de grafar uma mesma palavra).
Em relao fala, o autor ressalta a atuao de grupos tonais
e de fora, em especial nos casos em que o espao em branco no
empregado. Ele observa que as ocorrncias por grupos tonais
parecem preceder, na maioria dos casos analisados, as ocorrncias fundamentadas em grupos de fora. Sobre as presenas no
convencionais dos espaos em branco, identifica, nesse tipo de
segmentao, uma busca da criana em registrar aspectos da escrita
convencional, a exemplo de: casos em que as crianas inferem, a
partir de unidades como o, a, um, da, de, em, com,
possveis palavras escritas de modo independente, como ocorre em
da cela (daquela); casos em que a interrupo da escritura, para
acrescentar determinado smbolo palavra (como um acento grfico), pode acarretar, muito facilmente, posies de corte para a
criana nessa fase (Silva, A., 1991, p.51), hiptese que pode explicar a escrita de ro cou (roncou); casos em que a delimitao das
fronteiras no convencionais se d no reconhecimento de outras
palavras, por exemplo, felicidade grafada como feliz sidade.
O autor acrescenta, ainda, que o acento tnico das slabas pode
ser um indicativo para que ocorra a insero de um espao. Seguindo essa linha de raciocnio, A. Silva (1991) destaca hipersegmentaes como com tente (contente). Mas essa nova hiptese no
implica o abandono das outras j apontadas, no sentido de que as
hipteses explicativas podem conviver.
No entanto, essa convivncia no aconteceria em um mesmo
dado, visto que possvel prever em que circunstncias ocorrem,
ou qual a mais preponderante (p.61). No adotaremos, neste
livro, a viso desse autor, pois, do nosso ponto de vista, no h
evidncias que sustentem que o aprendiz, em um ou outro mo-
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mento, d maior nfase a um critrio, em detrimento de outro.

Entendemos que diferentes hipteses atuam de modo simultneo,
porm, no momento, no nos ateremos a essa reflexo, pois teremos
mais subsdios que a sustentam quando analisarmos os trabalhos de
orientao analtica que definimos como fonolgico-letrada.
Reconhecemos a relevncia dos estudos de Abaurre e Cagliari
(1985), Abaurre (1988a, 1991c) e A. Silva (1991), no apenas por
serem os primeiros estudos brasileiros a abordarem o tema das segmentaes no convencionais do ponto de vista lingustico, mas, fundamentalmente, porque suas formulaes explicativas mostram-se
distantes de uma perspectiva de anlise essencialmente normativa.
Notamos que, ao se distanciarem dessa viso, os pesquisadores
mencionados, alm de ressaltarem a importncia desse tipo de dado
para as investigaes lingusticas, mostram que os textos de incio
de aquisio da escrita so, acima de tudo, lugar de observao do
trabalho do sujeito sobre a linguagem. As contribuies trazidas
por esses trabalhos revelam sua importncia, ainda, pelo fato de
suas discusses terem se constitudo como ponto de partida para as
reflexes mais recentes sobre o tema, ampliando at mesmo o interesse de estudiosos sobre esse aspecto em produes escritas de escreventes com mais anos de escolarizao e tambm de adultos em
processo de alfabetizao. Estamos nos referindo aos estudos que
denominamos como de orientao explicativa fonolgico-letrada e
que retomaremos na sequncia.
Os trabalhos de Capristano (2003, 2004), Chacon (2004, 2005,
2006), Tenani (2004, 2009a, 2010, 2011b) e Paula (2007) adotam
a concepo do modo heterogneo de constituio da escrita, conforme Corra (1997, 2004). Como resultado dessa escolha, esses
autores tm identificado, nos tipos de segmentao no convencional, informaes lingusticas relativas s prticas sociais de linguagem orais/faladas e letradas/escritas. Para fins explicativos, eles
demonstram que, em diferentes graus, as hipossegmentaes e as
hipersegmentaes obedecem aos princpios reguladores estabelecidos para a definio de constituintes prosdicos, tais como aque-
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les propostos por Nespor e Vogel (1986)8 (Chacon, 2004, p.223), e

tambm a estruturas possveis dentro da conveno ortogrfica. No
entanto, Chacon (2005) faz uma observao importante: ao considerar que a anlise das segmentaes no convencionais permitiria
ao investigador identificar vrios outros aspectos lingustico-discursivos advindos de prticas sociais orais/letradas, privilegiar os
aspectos prosdicos e ortogrficos constitui apenas uma deciso
metodolgica que busca analisar mais atentamente a atuao da
prosdia e da prpria conveno ortogrfica nas hipteses construdas por escreventes em processo de aquisio do que constitui o
limite de palavra escrita.
Um dos nossos intuitos, ao revisitar as linhas de anlise dispensadas ao nosso objeto de estudo, como j mencionado, foi adotar aquela que mais dialogasse com os nossos objetivos e as nossas escolhas
tericas. Nesse cenrio, esta pesquisa filia-se aos trabalhos desenvolvidos com base em anlises fonolgico-letradas, cujas contribuies
apresentamos agora. Iniciamos com o estudo de Capristano (2003).
Na anlise proposta, com base em textos de crianas da 1a srie (atual
1o ano), a autora rene as marcas de segmentao no convencional
(hipossegmentao e hipersegmentao) em tipos de funcionamentos que apreenderiam, do seu ponto de vista, propriedades dos dados
que permitiriam pensar o relacionamento entre aquilo que poderia
ser considerado local (os pequenos fatos de escrita infantil) e aquilo
que poderia ser considerado como global e/ou possvel de ser generalizado (Capristano, 2003, p.97; destaque no original).
Da reunio das marcas, traam-se quatro funcionamentos distintos: 1) segmentaes no convencionais resultantes de tentativas
de escrita alfabtica; 2) segmentaes no convencionais resultantes
da oscilao entre diferentes trnsitos por constituintes prosdicos e
informaes sobre o cdigo escrito institucionalizado; 3) segmentaes no convencionais resultantes da oscilao entre constituintes
8 Todos os trabalhos apresentados nesta seo valeram-se de informaes fonolgicas para explicar estruturas de segmentao no convencional e basearam-se no modelo de fonologia prosdica de Nespor e Vogel (1986).
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abaixo do domnio da palavra fonolgica da hierarquia prosdica

(slaba e p) e informaes sobre o cdigo escrito institucionalizado;
4) segmentaes no convencionais resultantes de maior percepo
de constituintes acima da palavra fonolgica na hierarquia prosdica e, talvez, em menor grau, de informaes sobre o cdigo escrito
institucionalizado. Ressalte-se que os funcionamentos propostos
pela autora esto fundamentados na relao das fronteiras no convencionais de palavras com fronteiras de constituintes prosdicos,
por um lado, e com um dos eixos do imaginrio sobre a escrita, o cdigo escrito institucionalizado (cf. Corra, 1997, 2004), por outro.
Em outras publicaes, Capristano (2004), Tenani (2004) e
Chacon (2004) retomaram trs dos funcionamentos discutidos em
Capristano (2003), j que os dados selecionados por Capristano
(2003) permitem observar, de modo relativamente privilegiado, pistas das caractersticas prosdicas da lngua (Tenani, 2004, p.235).
Capristano (2004) analisa o quarto funcionamento (segmentaes no convencionais resultantes de maior percepo de constituintes acima da palavra fonolgica na hierarquia prosdica e,
talvez, em menor grau, de informaes sobre o cdigo escrito institucionalizado), por se tratar do tipo correspondente ao maior nmero de dados. De acordo com a autora, o uso dos espaos grficos no
convencionais permite, de modo geral, concluir que as grafias so
sempre resultado de uma ao simultnea e, em diferentes graus, de
prticas sociais orais e letradas nas quais esto inseridas as crianas.
De modo especfico, a autora aponta dois fatores que parecem
atravessar as estruturas hipossegmentada e hipersegmentada no
funcionamento analisado e que lhe permitiram propor a sua concluso mais geral. O primeiro fator funda-se em aspectos prosdicos,
mais especificamente, em fronteiras de constituintes prosdicos
que, ao assumirem certo destaque para as crianas, levariam-nas a
supor a possibilidade de transferncia unvoca para o texto escrito.
O segundo fator remete possvel ao de uma imagem que as
crianas teriam do que so as estruturas prprias da escrita.
Tenani (2004) analisa o segundo funcionamento (segmentaes no convencionais resultantes da oscilao entre diferentes
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trnsitos por constituintes prosdicos e informaes sobre o cdigo escrito institucionalizado), relacionando os textos infantis
com as produes de adultos em processo de alfabetizao, no intuito de mostrar que os espaos em branco empregados de maneira no convencional demarcam fronteiras e/ou proeminncias de
constituintes prosdicos que evidenciam a possiblidade de sentidos
associados s diferentes segmentaes da cadeia fnica (Tenani,
2004, p.236; destaque nosso). A esse respeito, a autora argumenta
que a possibilidade de sentido no garantida na escrita apenas
pela delimitao das palavras, mas tambm por meio da disposio
das slabas proeminentes nos enunciados. Ela lembra que desse
mecanismo de compreenso dos sentidos que se valem, por exemplo, textos chistosos,9 porque
entender a piada pede a descoberta de possveis similaridades na
cadeia fnica que esto estrategicamente articuladas com as dessemelhanas que se tornam visveis por meio da considerao das
possibilidades de localizao das fronteiras de constituintes prosdicos e dos elementos proeminentes do enunciado. (Tenani, 2004,
p.237)
Ao traar um paralelo entre textos chistosos e aqueles produzidos durante o processo de aquisio da escrita (por crianas e
adultos), Tenani assinala que, na tarefa de delimitar palavras escritas em especial no caso de escreventes que se supe que no
dominam os critrios convencionais que essa atividade exige ,
preciso lidar, dentre outros conhecimentos, com a descoberta de
palavras escondidas dentro das possibilidades de significao de
um mesmo contnuo fnico. luz dessas consideraes, a autora
afirma que no se trata de coincidncia que, com grande frequncia, ocorram diferentes segmentaes para uma mesma palavra, no
interior de um mesmo texto, ou em textos diferentes de um mesmo
9 Em trabalho anterior, Tenani (2001) dedicou-se exclusivamente anlise de
mecanismos fonolgicos na construo de textos chistosos.
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escrevente. Ela enfatiza a no estabilidade e homogeneidade da

lngua, entendendo que os dados no convencionais de escrita so
relevantes por permitirem mostrar as fendas e rachaduras das
estruturas lingusticas (Tenani, 2004, p.242).
O trabalho de Chacon (2004) desenvolve-se a partir do terceiro
funcionamento formulado por Capristano (2003): segmentaes
no convencionais resultantes da oscilao entre constituintes abaixo do domnio da palavra fonolgica da hierarquia prosdica (slaba
e p) e informaes sobre o cdigo escrito institucionalizado.
Chacon (2004) seleciona, do conjunto de dados, onze marcas
cujas caractersticas estruturais no se assemelham entre si nem em
relao conveno ortogrfica. Os dados eleitos pelo autor apresentam, ainda, a particularidade de que no parecem explicar-se
com base em algoritmos de formao como aqueles que definem
constituintes da hierarquia prosdica, tal como proposta por Nespor e Vogel (1986) (p.225). No entanto, ele no percebe, por essas
caractersticas, a anulao de caractersticas mais regulares, como
a correspondncia das grafias no convencionais com palavras ou
apenas partes de palavras do lxico da lngua, o que poderia ser explicado pela ao de prticas de letramento sobre as crianas, tanto
ligadas diretamente escolarizao como desenvolvidas fora desse
contexto, mas que do mesmo modo envolvem os escreventes.
Chacon mostra que as segmentaes no convencionais analisadas no esto restritas a uma estrutura por meio da qual seria
possvel identificar, por exemplo, princpios regulares como os de
formao de constituintes prosdicos. Considerar ocorrncias como
acho rar (a chorar) e ficoa paxonado (ficou apaixonado) apenas
enquanto estruturas seria atribuir-lhes estatuto de manifestaes
imperfeitas de um princpio mais geral da oralidade que atuasse, de
algum modo, na escrita (Chacon, 2004, p.230). No entanto, essa
interpretao no implica negar por completo o funcionamento da
prosdia no enunciado escrito, na medida em que em uma afirmao dessa natureza estaria subjacente a postura de possvel interferncia da fala na escrita, o que, para o autor, significa assumir a
existncia de autonomia dos modos enunciativos da lngua.
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A proposta de Chacon , ento, chamar a ateno para a possibilidade de que existiria, antes de tudo, um funcionamento simultneo (e no hierrquico) entre os constituintes prosdicos. A
observao dos dados demonstra, de modo mais amplo, que toda a
sequncia no convencional indicia a ao de constituintes maiores
(como aqueles localizados acima da palavra fonolgica), enquanto,
de modo mais especfico, as partes demarcadas entre limites indiciam fronteiras de constituintes menores (como aqueles formados
abaixo da palavra fonolgica).
Para Chacon, a simultaneidade de funcionamento seria desencadeada por uma no sincronizao entre limites de constituintes e
de proeminncias em constituintes; por uma ao mais latente do
ritmo (evidenciado em seus dados pela ao do p mtrico) e menor
de outros fatores prosdicos, pois como o prprio autor j havia defendido, em trabalho anterior (Chacon, 1998), toda a linguagem
organizada pelo ritmo; por uma dissenso entre os dados de linguagem (as segmentaes no convencionais, nesse caso) e os padres
dos modelos de anlise; e/ou, ainda, por correspondncias grficas
e sonoras relacionadas com palavras escritas da lngua, pela ao do
letramento sobre os sujeitos.
Em outros estudos, Chacon (2005, 2006) abordou de modo
mais detalhado o aspecto da ao mais latente do ritmo e menor de
outros fatores prosdicos. No primeiro trabalho, o autor analisa
grafias de trisslabos hipersegmentados produzidos por crianas em
incio de aquisio da escrita, por perceber na estrutura de palavras
compostas por trs slabas fatos mais interessantes, relacionados a
questes prosdicas, do que em palavras polisslabas e disslabas,
porque: dados a partir de palavras polisslabas apareceram com
baixa frequncia no corpus analisado pelo autor; as ocorrncias de
palavras disslabas, embora em termos numricos tenham acontecido em quantidade maior do que as de palavras trisslabas, no que
se refere ao da prosdia mostram variao pouca significativa,
dada a presena do limite grfico ter ocorrido entre as slabas das
palavras, revelando que apenas o constituinte prosdico slaba foi
relevante nessas ocorrncias.
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O autor parte da hiptese de que qualquer ponto de um trisslabo pode oferecer contexto a um possvel lugar de separao no
convencional. Porm, as rupturas no ocorreram em quaisquer
lugares. Pelo contrrio, o modo como os espaos em branco foram
inseridos sugere que princpios recorrentes de estruturao da oralidade foram obedecidos, como o caso do ritmo, que, j estruturado na lngua, marca-se na oralidade, por exemplo, por meio de
contrastes entre slabas acentuadas e no acentuadas (Chacon,
2005, p.81; destaque nosso). Esses contrastes aparecem na lngua,
segundo o autor, em decorrncia de uma relao do tipo dominante/dominado que se estabelece e define o constituinte prosdico p
mtrico.
A caracterstica rtmica marcante nos trisslabos analisados por
Chacon. Dentre as 136 ocorrncias levantadas, 111 (81,62%) apresentaram a ruptura entre os limites de slabas e de ps, sendo que 92
(82,88%) promoveram a combinao de uma slaba e um p, como
em e Rita (irrita), e 19 (17,12%) geraram a combinao contrria,
ou seja, de um p e uma slaba, como em colo que (coloque). Nas
25 ocorrncias restantes do total de dados, as rupturas ocorreram
nos limites silbicos, a exemplo de sau da de (saudade).
Sob o risco de deixar de contemplar a complexidade das hipersegmentaes, Chacon passa a analisar, em um segundo momento
do trabalho, as caractersticas dos dados que sugerem a circulao
da criana por prticas letradas/escritas. Nesse ponto, o autor destaca que, ao romperem os trisslabos em qualquer um dos pontos
descritos (ou seja, nos limites silbicos, nos limites de slaba e p
ou nos limites de p e slaba), as crianas deixam pistas de que uma
parte da palavra pode ter sido reconhecida como um monosslabo
da lngua, o qual, em boa parte das vezes, corresponde a categorias
gramaticais, como mostra a slaba esquerda na grafia hipersegmentada da palavra porquinho: por quinho. Mas, quando no
identificado um monosslabo, o reconhecimento pode ocorrer
com o disslabo, como na palavra cola a partir da hipersegmentao de escola: s cola.
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Como ltimo destaque sobre as consideraes do autor, apontamos o refinamento ortogrfico de alguns dados. Para ilustrar esse
aspecto, retomamos a anlise que Chacon faz da hipersegmentao
e Rita (irrita). Para o pesquisador, esse dado marca fortemente o
trnsito do escrevente por prticas letradas, pois a criana elege grafar com a letra <e> um segmento que, em enunciados falados mais
informais (esperados de uma criana), pronunciado como [i]; mais
ainda, a partir de uma informao exclusivamente (orto)grfica
que advm o emprego de uma letra maiscula (<R>) no incio de
uma palavra que a criana reconhece ser o nome Rita.10
Posteriormente, Chacon (2006) aborda as pistas lingusticas que
podem ser observadas nas hipersegmentaes e que marcam a presena das crianas em prticas de linguagem orais e letradas. Nesse
trabalho, alm das hipersegmentaes em palavras trisslabas, o
autor tambm analisou a ocorrncia dessas marcas em palavras
polisslabas e disslabas. As concluses a que chega nessa anlise
so muito semelhantes quelas do estudo anterior (Chacon, 2005).
Com relao aquisio da noo de palavra, o autor afirma que
ela no apresenta apenas questes estruturais para a reflexo do escrevente. Pelo contrrio, essa padronizao que a escrita codifica
e com a qual o escrevente trabalha provm de prticas discursivas
efetivas em que se cruzam dois diferentes modos de enunciao ver-
10 A escolha de letras para registrar os limites das segmentaes (tanto convencionais quanto no convencionais) foi alvo da discusso de Tenani (2009b). A
autora mostra, ao analisar textos de alunos dos dois primeiros anos do Ensino
Fundamental II, que a maneira como o escrevente seleciona as letras do alfabeto um indcio do modo como informaes de prticas orais e letradas
constituem hipteses acerca dos limites da palavra. Com esse estudo, Tenani
(2009b) conclui que o escrevente flutua tanto em relao s possibilidades de
segmentao (convencional ou no) quanto no que se refere s possibilidades
de preenchimento de dada posio da palavra por determinada letra. De acordo
com a autora, essa flutuao indica motivaes de natureza prosdica, que
dizem respeito organizao das slabas tonas em diferentes constituintes e s
realizaes dos segmentos em diferentes contextos fonolgicos, e de natureza
letrada, que dizem respeito colocao de espaos em branco indicadores de
palavras na escrita e s escolhas de grafemas (Tenani, 2009b, p.123).
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bal: o falado e o escrito (Chacon, 2006, p.165). Ainda sobre esse

aspecto, o autor acrescenta:
Os fatos prosdicos e ortogrficos que destacamos, na medida
em que marcam no produto escrito a ao da lngua sobre o sujeito
e deste sobre a lngua, remetem essa ao insero simultnea do
sujeito em mltiplas prticas de oralidade e letramento (dentro
e fora do contexto escolar), as quais tornam passvel o acesso
do sujeito escrevente no s noo de palavra como tambm
aos diferentes fatos de lngua, tanto em seu modo de enunciao
falado, quanto em seu modo de enunciao escrito. (Chacon,
2005, p.165)
No seu trabalho, Paula (2007) tambm analisa apenas dados de

hipersegmentao. A autora realiza um estudo longitudinal de textos de oito crianas dos trs primeiros anos do Ensino Fundamental.
Com base nesse material, busca demonstrar que as hipersegmentaes da escrita infantil so marcas indissociveis, ao mesmo tempo,
de um processo mais geral do aprendizado institucional da escrita,
perpassado pela participao da criana em prticas de oralidade e
letramento, e de um processo mais caracterstico de cada criana,
mostrado em momentos nos quais se observa a manifestao de sua
subjetividade.
A respeito do processo mais geral, Paula conclui que as crianas
mobilizam estruturas dos enunciados falados, formalizadas em
constituintes prosdicos, ao produzirem segmentaes no convencionais em seus textos. Em sua anlise, a autora pde observar que
as hipersegmentaes indicaram maior sensibilidade em relao aos
limites de slaba e p, os dois domnios prosdicos localizados abaixo do nvel da palavra. Sobre esses constituintes, foi mais frequente
o uso do espao em branco entre duas slabas: que ro (quero) e
entre uma slaba e um p mtrico: es tava (estava), em particular
quando esse ltimo apresentou a configurao de um troqueu. A
autora, no entanto, no descarta, da constituio das hipersegmentaes, aspectos representativos de enunciados escritos, j que,
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na produo escrita, o sujeito parece recuperar elementos verbais

(como os de natureza prosdica e os de natureza ortogrfica) que
circulam nessas prticas [letradas/escritas] (Paula, 2007, p.91).
Em relao ao fato de os dados permitirem a reconstruo de
momentos de subjetividade das crianas, Paula organiza em trs
movimentos as transformaes pelas quais passou a escrita de cada
escrevente.
O primeiro movimento (que envolveu a escrita de cinco crianas
investigadas) caracteriza-se por apresentar, de incio, uma forma de
escrita comprometida com relao atribuio de sentido s palavras, em especial pelo fato de as letras terem sido empregadas sem
qualquer marca de segmentao, e por apresentar, em um segundo
momento, uma forma de escrita que, apesar de permitir atribuir
algum sentido s palavras, dificultou a identificao dos espaos
em branco, por causa da caligrafia. Ao longo dos anos escolares,
esse primeiro movimento desapareceu das produes escritas dos
escreventes, visto que a distribuio dos espaos em branco e a atribuio de sentido passaram a se mostrar de modo mais claro.
A autora verifica, em relao ao segundo movimento (presente
na escrita de duas crianas), a convivncia entre uma escrita na
qual os blocos de letras comprometem a identificao do sentido e
outra em que os espaos em branco organizam-se irregularmente.
A deteco desse movimento foi se tornando espordica, sendo
mais frequente nas produes escritas da 1a srie.
Em relao ao terceiro movimento, a autora observa que apenas uma criana apresentou-o. Em termos das suas caractersticas,
esse movimento delineia-se a partir de uma escrita que poderia
aproximar-se das formas privilegiadas pela conveno ortogrfica,
tanto no que se refere s questes que envolvem a observao dos
sentidos das palavras quanto em relao clara identificao dos
espaos em branco. Com o passar dos anos escolares, a ocorrncia
do terceiro movimento foi diminuindo, bem como o nmero de
grafias de hipersegmentao presentes nos textos da criana nele
agrupadas.
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Isto nos leva a crer que estes movimentos resultariam, dentre

outros fatores, da maior ou menor participao do escrevente em
prticas sociais que envolvem a escrita, fato que colocaria essas
crianas em diferentes planos de aquisio desse modo de enunciao da linguagem visto que, no decorrer dos anos, as crianas que
apresentaram o primeiro movimento se aproximaram das que apresentaram o segundo movimento e estas, por sua vez, aproximaram-se
das que apresentaram o terceiro movimento. (Paula, 2007, p.115)
Tenani (2009a, 2010, 2011a, 2011b), seguindo o mesmo eixo

terico-metodolgico de anlise dos trabalhos de Capristano (2003,
2004), Chacon (2004, 2005, 2006) e Paula (2007), desenvolve reflexes acerca dos tipos de segmentao no convencional que podem
ser encontrados na produo escrita de alunos dos anos finais do
Ensino Fundamental. Em suas pesquisas, a autora procura mostrar
que a dificuldade para identificar os limites de palavra escrita no
est circunscrita aos escreventes em incio de aquisio da escrita
(adultos ou crianas), mas percebida tambm na escrita de escreventes com mais tempo de escolarizao. Desse modo, em seus trabalhos, Tenani vem procurando investigar, juntamente com outras
pesquisadoras que receberam orientao acadmica da autora (cf.
Paranhos, 2010, e Silva, L., 2011), quais solues lingusticas escreventes j sados do perodo de alfabetizao utilizam para delimitar
as palavras. A partir dessa questo maior, os trabalhos observam as
caractersticas prosdicas e os aspectos da escrita que se evidenciam
nas marcas de segmentao no convencional e propem refletir em que medida os dados presentes no Ensino Fundamental II
convergem e/ou divergem em relao aos produzidos no incio da
aquisio da escrita. Com relao ao aspecto prosdico, a autora
tem se baseado nos constituintes prosdicos grupo cltico, palavra
fonolgica, p mtrico e slaba para a descrio e interpretao
dos casos em que as segmentaes em palavras fogem conveno.
Em um de seus estudos, Tenani (2009a) assume a proposta de
Bisol (2000, 2005) a respeito da pertinncia do grupo cltico como
um domnio prosdico relevante para a descrio de fatos fono-
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lgicos do portugus brasileiro. Ao analisar marcas de hipossegmentao e hipersegmentao, Tenani argumenta que as grafias
encontradas nos anos que encerram o Ensino Fundamental caracterizam-se por colocar em evidncia o modo de organizao dos
elementos tonos da lngua. Em outras palavras, a dvida que se
mostra frequente nas hipteses dos escreventes saber quando os
elementos tonos so slabas (pretnicas ou postnicas) de uma palavra fonolgica e quando so unidades (clticos) que se comportam
junto a uma palavra, formando um domnio maior que, na interpretao de Tenani, o grupo cltico.
No conjunto de textos analisados, a autora identifica que, nos
casos das hipossegmentaes, a ausncia do espao em branco indcio de que os escreventes interpretaram a cadeia fnica como uma
s unidade lexical. Prosodicamente, esse resultado corresponde a
um grupo cltico compreendido como uma palavra fonolgica. Nas
ocorrncias de hipersegmentao, a presena do espao em branco
uma pista de que apenas uma sequncia fnica foi analisada pelo
escrevente como duas unidades lexicais independentes. Nesse caso,
em termos prosdicos, uma palavra fonolgica foi interpretada
como um grupo cltico. Diante dessas anlises, Tenani conclui que
h flutuao entre os dois constituintes prosdicos (palavra fonolgica e grupo cltico), explicada, em parte, em funo da impreciso
dos estatutos de slabas tonas e de clticos fonolgicos.11
No final do seu trabalho, a autora rene aquilo que considera as principais contribuies dos resultados que obteve, aqui
sintetizadas:
indcios de hipteses do que seja palavra: para Tenani, as
hipteses dos escreventes acerca dos limites de palavras so
ancoradas tanto em informaes de natureza prosdica, cuja
evidncia relaciona-se organizao de elementos tonos
11 Paranhos e Tenani (2011) reafirmam essa linha de interpretao e a pertinncia dos constituintes prosdicos palavra fonolgica e grupo cltico para a
descrio dos dados de segmentao no convencional do Ensino Fundamental II.
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(slaba ou cltico) em diferentes constituintes, quanto em

informaes de natureza letrada, a qual parece mostrar-se
especialmente no uso do espao em branco para indicar possveis palavras escritas, em particular no caso das hipersegmentaes;
pistas da reflexo dos escreventes sobre classes gramaticais:
a configurao dos dados evidencia, segundo a autora, que
os escreventes ainda encontram dificuldade em identificar
itens gramaticais como preposio, pronome e conjuno. A
dvida consiste exatamente em identificar quando os elementos tonos so itens gramaticais e quando so slabas de uma
palavra;
evidncias da organizao prosdica da lngua: com relao a
este aspecto, Tenani enfatiza a flutuao dos escreventes em
organizar prosodicamente as slabas tonas, ora como parte
de uma palavra fonolgica, ora como parte de um grupo cltico. Como j demonstramos, nas hipossegmentaes essa
flutuao relaciona-se ao fato de o cltico ser interpretado
como slaba da palavra. De modo inverso, nas hipersegmentaes a flutuao revela-se pelo fato de a slaba da palavra ser
registrada como um cltico. Com relao a esse ltimo tipo
de segmentao, Tenani observa que as hipersegmentaes
evidenciam no s a leitura de uma slaba pretnica como um
cltico, correlacionado, por sua vez, a uma possvel apreenso
desses elementos como palavras independentes na escrita,
mas tambm porque a sua estrutura evidencia a salincia de
um componente tnico e/ou, ainda, a relao conjunta desse
aspecto tnico com a observao dos aspectos da escrita.
Fundamentada no aspecto tnico que pareceria figurar nas hipersegmentaes, Tenani (2010) props uma segunda linha interpretativa para esse tipo de dado, sem excluir a hiptese formulada
anteriormente (Tenani, 2009a). Nesse trabalho, a autora aproxima-se das interpretaes de Chacon (2005) e de Paula (2007),
centradas nos dados infantis, para os quais as hipersegmentaes
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mobilizariam informaes prosdicas relacionadas aos constituintes slaba e p mtrico. Particularmente, Tenani desenvolve um
estudo transversal das hipersegmentaes nos quatro ltimos anos
do Ensino Fundamental.
Os resultados obtidos pela autora demonstram que as hipersegmentaes foram motivadas, preferencialmente, pelos constituintes
prosdicos slaba e p mtrico e pelas diferentes combinaes entre
eles: slaba + slaba; slaba + p; p + p. Com relao configurao prosdica dos dados, foi interessante observar que a ruptura
ocorreu no ponto adjacente slaba de maior proeminncia sonora
da palavra, ou seja, no limite do acento primrio (destaque-se que,
das cinco estruturas descritas, quatro apresentaram essa motivao). A autora aponta, ainda, que, dentre todas as combinaes, a
sequncia slaba + p troqueu foi a nica que se manteve em todas
as sries, revelando a forte ancoragem dos escreventes ainda em
nveis finais de escolarizao em estruturas preferenciais da lngua, o que j foi observado por Abaurre (1991c), Chacon (2005) e
Paula (2007) para dados de escrita inicial.
Cabe ressaltar que, aliados questo rtmica, os dados analisados por Tenani parecem apontar sempre para aspectos de prticas letradas/escritas, em especial quando as marcas lingusticas
observadas nas grafias no convencionais sugerem a tentativa de
autonomia grfica de partes de palavras, como as formas verbais de
dizer e dar, em disse deram (decidiram) e os possveis itens
gramaticais em em quanto (enquanto).
Tenani (2011a) destaca, em outra publicao, que as diferenas
entre o Ensino Fundamental I e o Ensino Fundamental II, no que
tange segmentao de palavras, fundam-se em informaes de
natureza letrada. Segundo a autora, essa afirmao parece ficar
mais evidente quando so comparados dados de segmentao no
convencional (de ambas as etapas escolares) que tiveram o mesmo
contexto estrutural de palavra para a origem da grafia no convencional, por exemplo: ma telo (martelo, dado infantil) e a migo
(amigo, dado do Fundamental II). Verifica-se que, no Fundamental I, nem sempre a slaba pretnica, grafada esquerda do espao
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em branco, coincide com algum cltico correspondente, por sua vez,

a alguma classe gramatical, caracterstica que sempre foi observada
nos dados de hipersegmentao do Fundamental II, conforme refora Tenani. Desse modo, para a autora, a correspondncia que
as slabas segmentadas apresentam com itens gramaticais um
aspecto importante
no somente por dar visibilidade aos tipos de categorias gramaticais
com as quais os alunos ainda tm dificuldades, mas por permitirem observar uma diferena qualitativa quando comparados esses
dados com aqueles produzidos por crianas na fase inicial da aquisio da escrita infantil. (Tenani, 2011a, p.237)
As segmentaes no convencionais produzidas pelos escreventes do Fundamental II, ao serem analisadas sistematicamente
nos diversos estudos de Tenani, despertaram a ateno da autora
para um fato novo nas pesquisas sobre o tema: a recorrncia de
dados que envolvem o emprego no convencional do hfen. Tenani
(2011b) observa que os contextos de uso de hfen relacionam-se,
no caso das hipossegmentaes (a maioria dos dados encontrados),
a ocorrncias em estruturas verbo + cltico, como em despistalos
(despist-los); no caso das hipersegmentaes, dois resultados
convivem, o primeiro ligado a estruturas de palavras compostas,
por exemplo, mau-humor, e o segundo relacionado a estruturas
verbo + cltico, como em estava-mos (estvamos). Em todas
as ocorrncias, a autora atribui o uso do hfen ao processo de letramento dos escreventes, na medida em que interpreta que as
estruturas em que esse recurso grfico aparece esto relacionadas
quelas estruturas fortemente trabalhadas (e, mais ainda, valorizadas) nas atividades escolares de escrita, sobretudo nos anos finais
do Ensino Fundamental.
Finalizamos com a apresentao dos trabalhos de Cunha (2004,
2010) e Ferreira (2011), os quais, apesar de embasarem suas anlises
nas discusses sobre a organizao da fala em constituintes prosdicos, no partilham com os trabalhos apresentados anteriormente
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a concepo de escrita fundamentada no modo de enunciao heterogneo de constituio da escrita. Para alm dessa diferena
terica, os trabalhos ora referidos, embora de cunho lingustico, ao
fim de suas anlises buscam estabelecer relao entre os resultados
que obtiveram com prticas pedaggicas de ensino e aprendizagem
da lngua materna, a propsito do que encontramos em Cunha:
Temos a convico da necessidade de que os estudos em lingustica devam ultrapassar os domnios da pesquisa acadmica e,
cada vez mais, tenham a devida repercusso em sala de aula. O
professor de lngua materna precisa conhecer o seu objeto de estudo
(a lngua) em todos os seus aspectos, para que lhe seja favorecida a
possibilidade de trabalhar com seu aluno de forma mais adequada.
(Cunha, 2010, p.15)
Inseridas nas reflexes desenvolvidas pelo Grupo de Estudos

sobre a Aquisio da Linguagem Escrita (Geale FaE/UFPeL), as
pesquisas de Cunha e Ferreira tm como eixo norteador trs ideias
centrais:
[i] o processo de aquisio da escrita parte integrante de um processo mais geral de aquisio da linguagem (Abaurre, 1991); [ii] as
crianas atualizam conhecimentos j construdos sobre a gramtica sonora de sua lngua durante a aquisio da escrita (Miranda,
2009a); [iii] o erro ortogrfico12 elemento chave para a descoberta
12 Nos trabalhos do Geale, a ideia de erro est respaldada na teoria piagetiana, para
a qual o erro, de qualquer natureza, parte integrante do processo de aprendizagem. Assim, ele relevante, na medida em que demonstra as hipteses
construdas pelos aprendizes na sua relao com o objeto a aprender. Ressalte-se que essa noo distinta da qual se vincula, por exemplo, o trabalho de
Zorzi (1997), que abordaremos no prximo captulo. Para esse autor, o erro, na
aquisio da escrita, pode ser indcio de um problema ligado a uma patologia de
aprendizagem, em especial quando as crianas, apesar de estarem tendo oportunidades de interagir com a escrita, parece que, ao contrrio de seus pares, no
conseguem sair dos nveis mais elementares ou superficiais de conhecimento
(Zorzi, 1997, p.107).
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de hipteses das crianas sobre o sistema de escrita que esto a

adquirir. (Miranda, 2009b, 2012, p.11)
A partir dessas ideias centrais, Cunha (2004) desenvolve um estudo semilongitudinal e compara textos de um conjunto de crianas
de uma escola pblica e de uma escola particular da cidade de Pelotas, RS. Dividindo os dados de segmentao no convencional em
variveis lingusticas (tipo de palavra,13 tonicidade14 e tipo de slaba15) e extralingusticas (srie e tipo de escola), Cunha observa, em
relao varivel tipo de palavra, uma tendncia comum entre as
hipossegmentaes e as hipersegmentaes: em ambas, a ausncia/
presena do espao em branco ocorre entre uma palavra gramatical
e uma palavra fonolgica, como nos exemplos: olobo (o lobo) e
em bora (embora).
Para a autora, a motivao para a hipossegmentao, nesse caso,
diz respeito ao fato de as crianas, em incio de aquisio da escrita,
terem dificuldades em reconhecer palavras formadas por uma ou
duas letras como unidades autnomas da lngua, sobretudo quando
se trata de palavras desprovidas de acentuao fonolgica.
J nos dados relativos hipersegmentao, a tendncia descrita
mostra o contrrio, ou seja, a criana, ao identificar a slaba inicial de
uma palavra como uma possvel palavra gramatical, procura dar-lhe
certa autonomia grfica. Com relao s demais variveis lingusti13 Cunha aponta as possveis combinaes com essa varivel: palavra gramatical
+ palavra fonolgica; palavra fonolgica + palavra gramatical; palavra gramatical + palavra gramatical; palavra fonolgica + palavra fonolgica. Por palavra
gramatical, a autora entende aquela que engloba segmentos que possuem
apenas significado gramatical, como os clticos (Cunha, 2004, p.62), e, por
palavra fonolgica, aquela que abarca a palavra lexical (que possui significado) e vai mais alm, compreendendo todas as palavras que possuem um
acento primrio e que, embora no tenham significado conhecido na lngua,
so candidatas potenciais para tal (p.62-3).
14 Em relao tonicidade, a autora considera tanto a sua atuao de proeminncia dentro da palavra, como tambm essa relao no interior de um sintagma.
15 A autora observa dois aspectos relacionados a essa varivel: ocorrncias de possveis processos de ressilabificao (a partir da aplicao de processos de sndi);
preservao ou no da estrutura da slaba.
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cas, Cunha chega a este resultado: nas hipossegmentaes, as crianas guiam-se por linhas entonacionais e, em contextos favorveis,
registram graficamente processos fonolgicos como ditongao e
degeminao (por exemplo: siolharo [se olharam] e sisquecer
[se esquecer], respectivamente); nas hipersegmentaes, a tonicidade mostra que as crianas buscam preservar o p responsvel pelo
acento primrio da palavra e, de modo geral, sempre registram, nas
grafias no convencionais, a estrutura silbica do portugus.
Ao analisar os dados em funo das variveis extralingusticas,
Cunha (2004) conclui que as crianas da escola pblica produziram mais ocorrncias de segmentao no convencional do que
as crianas da escola particular. Esse resultado sugere, segundo a
autora, que o nvel de escolaridade dos pais, e um provvel contato
maior com a escrita, antes do ingresso na escola, favorecem a ocorrncia de menos segmentaes no convencionais (p.120). Alm
do mais, os resultados quantitativos demonstram que, com o passar
dos anos escolares, os nmeros de ocorrncias diminuem nos dois
tipos de escola.
De acordo com a autora, os resultados que obteve so relevantes
para a prtica pedaggica que se desenvolve no perodo da alfabetizao, pois auxiliam os professores a compreender as hipteses que
as crianas formulam sobre a escrita, as quais fundamentam-se em
conhecimentos lingusticos, e no constituem simples problemas
de ortografia. Para a autora, a criana um sujeito ativo no processo
de aprendizagem e formula hipteses sobre o objeto aprendido que
devem servir de base para as propostas de ensino dos professores.
Em outro trabalho, Cunha (2010) compara os ritmos lingusticos do portugus brasileiro e do portugus europeu a partir dos
dados de segmentao no convencional produzidos por crianas
brasileiras e portuguesas, por acreditar que esses tipos de dados
podem revelar aspectos do conhecimento fonolgico, oferecendo, portanto, argumentos inovadores para discusses lingusticas
estabelecidas, at ento, somente no campo da aquisio da linguagem oral (p.17). Com vistas a atingir o propsito principal de sua
pesquisa, a autora adota estes procedimentos:
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Descrever os tipos de segmentao no convencional de palavras produzidas pelas crianas portuguesas. A realizao dessa
tarefa mostra que os dados de hipossegmentao foram predominantes em relao aos outros tipos de segmentao no convencional (hipersegmentao e hbridos). Em termos estruturais, os dados de hipossegmentao mais recorrentes envolvem
a unio de uma palavra fonolgica e de uma palavra gramatical, como escondeuce (escondeu-se). J nas hipersegmentaes, a separao no convencional se d com a formao
de uma sequncia de palavra gramatical e palavra fonolgica,
por exemplo, da quela (daquela). Com relao aos tipos de
constituintes prosdicos, os resultados apontam para aqueles
presentes acima do nvel da palavra fonolgica, no caso das
hipossegmentaes, e para os constituintes menores, como o
p mtrico e a slaba, no caso das hipersegmentaes.
Cotejar os resultados encontrados em Cunha (2004), com
relao descrio das segmentaes no convencionais nos
textos de crianas brasileiras, com as grafias identificadas nas
produes lusitanas. Nesse ponto da anlise, a autora chega a
uma distino entre os dados do portugus brasileiro e do portugus europeu no que se refere s ocorrncias que envolvem
a combinao entre palavra fonolgica e gramatical. No brasileiro, as hipossegmentaes decorrem, em sua maioria, da
unio entre uma palavra gramatical e uma palavra fonolgica,
enquanto no europeu a juno ocorre entre palavra fonolgica
e palavra gramatical, revelando uma mudana importante,
que a da direcionalidade em que o cltico associa-se palavra.
Em relao s hipersegmentaes, tanto o portugus brasileiro
quanto o europeu se assemelham, visto que as separaes marcam uma combinao de palavra gramatical e fonolgica.
Buscar, nas grafias de segmentao no convencional do
portugus brasileiro e do europeu, evidncias de processos
fonolgicos. Em ambas as variedades, a autora verificou que
as ocorrncias de hipossegmentao e hbrido proporcionam
contextos favorveis aplicao de processos fonolgicos
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como: 1) vozeamento da fricativa no portugus brasileiro:

quando as junes ocorreram entre uma palavra gramatical
e uma fonolgica; no portugus europeu: apenas um dado
registrou o processo, nos limites de duas palavras fonolgicas;
2) tapping em ambas, o contexto favorvel foram hipossegmentaes em que, esquerda, ocorreu a palavra por; 3)
processos de sndi voclico a degeminao e a ditongao,
no portugus brasileiro, foram aplicadas em hipossegmentaes que uniram um pronome a um verbo (ou seja, uma palavra gramatical a uma fonolgica); a eliso ocorreu em poucos
casos, no tendo sido identificada no portugus europeu, e a
degeminao aplicou-se mesmo quando a slaba alvo do processo era a portadora do acento primrio; a ditongao ocorreu
em poucos casos, talvez pelo fato de a realizao fontica da
vogal /i/, em contexto final de palavra, ser sempre /e/ no
portugus europeu; 4) haplologia este processo no aconteceu no portugus europeu e foi bastante raro no brasileiro,
ficando restrito aos casos de reestruturao silbica; 5) epntese e monotongao ambos os processos foram incomuns
nas fronteiras de palavras e, quando ocorreram, favoreceram a
formao da estrutura silbica CV, tanto no portugus brasileiro quanto no europeu.
Verificar a ao do acento. Cunha observa que as trs categorias de dados (hipossegmentao/hipersegmentao/hbridos) sofreram ao do acento. A esse respeito, as hipossegmentaes mostram-se mais suscetveis ao acento secundrio,
enquanto os dados de hipersegmentao e hbridos pareceram
encontrar motivao no p portador do acento primrio, em
especial da configurao do troqueu.
A partir dos resultados das quatro etapas de descrio e anlise
dos dados, Cunha encontra subsdios para efetivar a anlise do
ritmo (objetivo central do trabalho). Para tanto, a pesquisadora
adota a proposta de Abaurre e Galves (1998, apud Cunha, 2010)
sobre o estudo das diferenas rtmicas entre o portugus brasileiro
e o europeu. Para essas autoras, o ritmo, nas duas variedades, dis-
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tingue-se em relao hierarquizao de trs restries: integridade

da palavra fonolgica, binariedade do p e p trocaico. No portugus europeu, o ritmo caracteriza-se pela hierarquia: 1) p trocaico,
2) integridade da palavra fonolgica, 3) binariedade do p; no portugus brasileiro: 1) integridade da palavra fonolgica, 2) binariedade do p, 3) p trocaico (cf. Abaurre; Galves, 1998, p.393-4,
apud Cunha, 2010, p.72-3).
Junto com essas estudiosas, Cunha entende que a diferena entre
o ritmo, nas duas variedades do portugus, est fundamentada na
posio que o p trocaico ocupa no interior da hierarquia (primeiro
lugar no portugus europeu, ltimo lugar no portugus brasileiro),
pois, em relao integridade da palavra fonolgica, tanto no portugus brasileiro quanto no europeu ela precede a posio da binariedade do p. Desse modo, entende-se que o ritmo em portugus
europeu baseado no troqueu, enquanto o ritmo brasileiro se constri respeitando, antes de mais nada, as fronteiras de palavras fonolgicas (Abaurre; Galves, 1998, p.394, apud Cunha, 2010, p.74).
Ao comparar os resultados de Abaurre e Galves com os dados de
segmentao no convencional identificados nas duas variedades,
Cunha acredita ter encontrado maior evidncia do ritmo a partir de
ocorrncias de escrita que demonstram a direcionalidade com que a
palavra gramatical une-se palavra adjacente, por exemplo, a palavra te nas hipossegmentaes para tever milhor (no portugus
brasileiro) e parate ver melhor (no europeu). Como j observamos, as hipossegmentaes, no portugus brasileiro, seguiram a
tendncia de unio entre uma palavra gramatical e uma palavra
fonolgica e, no europeu, mostraram preferncia pela unio entre
uma palavra fonolgica e uma palavra gramatical, como ilustram os
exemplos anteriores. No entanto, o que diferencia a hipossegmentao parate ver melhor, no caso do portugus europeu, o fato
de o monosslabo te ter sido unido a uma preposio e no a um
verbo; a unio com essa categoria constitui a maior parte das ocorrncias identificadas nessa variedade, a qual reflete a sintaxe da fala.
De acordo com Cunha, o que explica a unio no convencional de
para tever milhor e parate ver melhor o ritmo (as barras incli-
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nadas indicam limites de grupos rtmicos): para // tever // milhor

(portugus brasileiro) e parate // ver me // lhor (europeu). Com
base na diviso em grupos rtmicos sugerida por Abaurre e Galves,
Cunha considera que, em parate ver melhor, o monosslabo te,
em funo da sua atonicidade, insere-se no grupo anterior, formando
com ele um p trocaico,16 o que justifica, ainda, a presena da slaba
me (tambm tona) junto com o grupo rtmico a que pertence
ver. Mas, segundo Cunha (2010), no se espera a grafia de me
hipossegmentada a ver, uma vez que a escrita no uma transcrio da fala; portanto, no pretendemos que as crianas escrevam
obedecendo literalmente ao ritmo da lngua (p.145).
Sobre o grupo representado em para tever milhor, a autora
entende que a sua formao, alm de ser esperada, pela preferncia
do portugus brasileiro em unir o pronome ao verbo pela prclise, tambm respeita a integridade da palavra fonolgica em relao formao de um p troqueu. Assim, para Cunha (2010), a
hierarquia proposta pelas autoras [Abaurre; Galves, 1998], para
a anlise do ritmo no portugus brasileiro e no portugus europeu, igualmente adequada anlise rtmica das segmentaes no
convencionais (p.174).
Em seu estudo, Ferreira (2011) trata de processos de segmentao no convencional no contexto da Educao de Jovens e Adultos
(EJA). A autora analisa a escrita de trs sujeitos que, na poca da
coleta dos dados, tinham 44, 22 e 16 anos de idade e cursavam a
segunda etapa do EJA.17 As grafias de hipossegmentao, hipersegmentao e hbridos so analisadas tendo por base as variveis
lingusticas, definidas por Cunha (2004), para a anlise dos mesmos tipos de dados em produes escritas de crianas. Essa deciso
metodolgica foi tomada a fim de observar, em um primeiro mo-
16 Cunha (2010) lembra que Abaurre e Galves consideram trocaicos os ps com

cabea esquerda, tanto os que possuem duas slabas como os que possuem
trs e, indo mais alm, incluem nessa categoria os ps degenerados (p.144).
17 A segunda etapa do EJA corresponde ao 3o ano do Fundamental (antiga 2a
srie).
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mento, a relao entre os dados produzidos por adultos e crianas

em processo de alfabetizao e, em um segundo momento, para verificar a adequao das categorias formuladas por Cunha na anlise
de textos de adultos sendo alfabetizados.
Sobre o primeiro objetivo, Ferreira observou sete pontos em
comum entre os dados de segmentao no convencional que
analisou e os dados de segmentao infantis descritos por Cunha
(2004): 1) em termos quantitativos houve prevalncia das grafias
de hipossegmentao, em comparao com as de hipersegmentao
e de hbridos; 2) a ao de constituintes prosdicos mais altos da
hierarquia prosdica (como a frase fonolgica, a frase entoacional
e o enunciado fonolgico), em especial nas hipossegmentaes, e a
ao de constituintes mais baixos (como o p e a slaba), sobretudo
nas hipersegmentaes; 3) a presena de elementos clticos (palavra
gramatical, na interpretao de Cunha, 2004) envolvidos tanto na
hipossegmentao quanto na hipersegmentao; 4) a ocorrncia de
processos fonolgicos como ditongao e degeminao nos dados de
hipossegmentao; 5) o possvel reconhecimento das formas da palavra escrita que levam a grafias no convencionais do que se supe
ser palavra gramatical e palavra lexical da lngua; 6) o no rompimento de constituintes basilares; 7) a ocorrncia de flutuaes na
forma de grafar uma mesma forma de palavra em um mesmo texto.
Na avaliao da preciso da categoria tipos de palavras (Cunha,
2004) na anlise dos dados de segmentao no convencional de
EJA, Ferreira chegou concluso de que essa categoria totalmente
pertinente para a compreenso dos processos de segmentao que
ocorrem na escrita de adultos em processo de alfabetizao. Em
termos quantitativos, os dados de Ferreira (2011) mostram, com
relao s hipossegmentaes, que 71% do total foi de unio no
convencional entre uma palavra gramatical e uma palavra fonolgica; 18%, de juno entre duas palavras fonolgicas; 7%, de unio
entre uma palavra fonolgica e uma palavra gramatical; e 4%, de
juno entre duas palavras gramaticais (p.141). Tambm em funo dos resultados quantitativos, no caso das hipersegmentaes,
48% do total foi resultado da presena do limite grfico entre uma
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palavra gramatical e uma fonolgica; 41%, de separao entre duas

palavras fonolgicas; e 8%, de separao entre duas possveis palavras gramaticais. Por fim, com relao s ocorrncias hbridas, a
autora observa que tanto na escrita inicial de adultos quanto na de
crianas, esses tipos de dados so pouco frequentes.
Abordagens lingusticas da noo de palavra

Como se sabe, a ortografia do portugus brasileiro faz uso de noes morfossintticas/semnticas para definir a conveno de palavra escrita. Porm, com base no que foi discutido anteriormente,
observamos que no so apenas os critrios convencionais que os
escreventes levam em conta ao defrontarem com a tarefa de registrar
(orto)graficamente os limites das palavras. Nesse sentido, defendemos a relevncia de noes fonolgicas (na medida em que as palavras
apresentam uma organizao fnica que, pela observao de nossos
dados, mostra-se relevante para interpretar as grafias no convencionais) e de noes letradas (que rondam o imaginrio dos escreventes
sobre o que palavra de acordo com a conveno, a qual se constituiu scio-historicamente por meio de prticas letradas/escritas).
Assim, apresentamos a seguir dois pontos de discusso que se
destacam como locais problemticos na definio de palavra.
Esses locais se constituem, em especial, no mbito da fonologia,
em interface com informaes morfossintticas, e, nos dados de hipersegmentao, pareceram registrados, em alguma medida (lembramos que outros aspectos, como o morfossemntico e o letrado,
esto perpassados na anlise dos dados).
Um dos problemas a enfrentar na caracterizao de palavra diz
respeito aos critrios fonolgicos e morfolgicos mobilizados para a
sua definio. Bisol prope uma distino entre palavra morfolgica e fonolgica:
A primeira [morfolgica] compreende palavras lexicais, como
nome, adjetivo e verbo, classes abertas, e palavras funcionais
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como preposio, conjuno e determinativos, classes fechadas. A

segunda [fonolgica] distingue palavras com acento e sem acento,
respectivamente, palavras fonolgicas e clticos. (Bisol, 2004, p.59;
destaques nossos)
A partir das definies da autora, abordamos a diferena entre

as duas noes de palavras, observando a configurao de palavras
compostas. Tomemos como exemplo a sentena: O trabalho apresentado na primeira mesa-redonda foi um sucesso. Mesa-redonda, nesse exemplo, ilustra a diferena entre as noes de palavra
morfolgica e fonolgica: morfologicamente, as duas bases [mesa]
e [redonda] funcionam juntas na sentena, como uma s unidade lexical, portanto, com um s significado; fonologicamente, no
entanto, a palavra em anlise compe-se de duas unidades independentes [mesa] e [redonda] , cada uma portadora de um acento
primrio, presente nas slabas destacadas: mesa e redonda. Nesse
aspecto, identifica-se uma diferena bsica entre elas: a primeira
[palavra morfolgica] est relacionada ao significado; a segunda [palavra fonolgica], ao ritmo (Bisol, 2004, p.61; destaques nossos).
Contudo, h casos em que os limites da palavra fonolgica e
da morfolgica coincidem, como ocorre em: comprei uma mesa
redonda para minha casa. Ao contrrio da primeira frase, nessa
ambos os constituintes lingusticos so isomrficos, visto que o
modo como mesa e redonda esto empregadas sintaticamente
faz que essas palavras tenham, em termos morfolgicos, significados distintos, ou seja, so duas unidades lexicais independentes.
Tambm, nos critrios fonolgicos, as duas palavras tm dois acentos independentes. Existem, portanto, duas palavras morfolgicas
e duas fonolgicas, nesse caso.
Um dos preceitos que rege a organizao dos constituintes prosdicos18 o uso de informaes no especficas, isto , no fonolgicas, na construo de seus domnios. A palavra fonolgica, em
18 Essa afirmao est respaldada no modelo de fonologia prosdica de Nespor e
Vogel (1986).
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especial, o primeiro constituinte prosdico a estabelecer interao

com outro componente que no o fonolgico, no caso, o morfolgico (Nespor; Vogel, 1986, p.109). Mas, como exemplificamos, essa
interao no sempre de natureza isomrfica. Desse modo, os
limites da palavra fonolgica no precisam coincidir sempre com
os limites do constituinte morfolgico correspondente, embora, na
maioria das vezes, isso acontea.
O funcionamento de determinadas palavras derivadas outro
aspecto importante para se observar a interao flutuante entre
morfologia e fonologia, no tocante noo de palavra. De modo
geral, palavras formadas por derivao apresentam um nico acento primrio e se constituem em palavra fonolgica e morfolgica
cujos limites so idnticos. Por exemplo, na palavra belo, a slaba
tnica be pronunciada com a vogal mdiabaixa, mas, com a
insero do prefixo eza, formando a palavra beleza, a slaba
-be sofre um levantamento da vogal (de vogal mdiabaixa para
mdiaalta), o que sinaliza a mudana de acento para a slaba seguinte (beleza).19 fundamental observar que o deslocamento do
acento presente na slaba be, em belo, para a slaba le, na
forma derivada beleza, no altera em nada o nmero de acentos
primrios (apenas um) de uma palavra para outra.
Em contrapartida, h palavras que preservam, em posio pretnica, a vogal mdiabaixa, como o caso de belamente. A regra
geral de distribuio do acento no portugus brasileiro determina
que o acento primrio s pode localizar-se em uma das trs ltimas
slabas de uma palavra (padro proparoxtono, paroxtono, oxtono). No caso da palavra belamente, dada a sua configurao polissilbica, apenas trs slabas poderiam receber o acento primrio:
19 Segundo Cmara Jr. (1970), em contexto tnico o portugus brasileiro faz a
distino voclica de sete segmentos: /a/, //, //, /e/, /o/, /i/, /u/. Em
posio prtnica, esse nmero reduzido para cinco (/a/, /e/, /o/, /i/, /u/),
ocorrendo, pois, a neutralizao da oposio entre as vogais mdiasbaixas
(// e //) e mdiasaltas (/e/ , /o/) no referido contexto (estamos considerando essa neutralizao com base na variao que ocorre no estado de So
Paulo).
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la, men e te e, dentre essas possibilidades, o acento recai

sobre a primeira slaba do sufixo -mente (belamente). Seguindo
essa regra, a palavra belamente passa a apresentar duas slabas
pretnicas e, produzida oralmente, recebe, na primeira delas, um
acento secundrio (Collischonn, 1994), responsvel pela alternncia entre slabas acentuadas e no acentuadas, que garante o ritmo
binrio caracterstico do portugus brasileiro. Nesse aspecto, a
manuteno da vogal mdiabaixa na base da palavra evidncia da presena de mais de um acento (cf. Quadros; Schwindt,
2008).
Ento, no que diz respeito ao estatuto fonolgico, a palavra belamente uma palavra composta, de modo que no apresenta
coincidncia com sua contraparte do componente morfolgico,
visto que, para a morfologia, trata-se de uma s unidade formada
por derivao, conforme destaca Boop da Silva (2010) ao analisar
palavras com essa mesma configurao. Segundo a autora, palavras
compostas, no mbito da morfologia, so aquelas formadas por
duas bases, como no caso de mesa-redonda. Essa uma informao importante, pois
a delimitao do que um composto do ponto de vista morfolgico
tem sentido em funo da diferenciao desse em relao aos compostos puramente fonolgicos. Ou seja, compostos que, apesar de
apresentarem dois elementos providos de acento, so constitudos
de apenas um elemento de fora lexical. o caso de palavras formadas por sufixos -mente (certamente) ou -(z)inho (potezinho),
por exemplo, que portam acentos, mas no constituem palavras ou
radicais autnomos na lngua, sendo palavras derivadas e no compostas do ponto de vista fonolgico. (Boop da Silva, 2010, p.96)
O mesmo problema ocorre com os prefixos acentuados, conforme anlise de Schwindt (2001). Em seu estudo, o autor procurou, dentre outros objetivos, categorizar os prefixos do portugus
brasileiro quanto ao seu comportamento fonolgico. Para tanto,
submeteu-os a comparao a partir de trs critrios: 1) presena/
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no presena de acento; 2) oposio forma livre/forma presa; 3)

tipos de processos fonolgicos a que estiveram propensos.
Ao fim da comparao, Schwindt chegou a duas classes de prefixos. Uma delas a dos prefixos composicionais (PCs),20 formada
por prefixos que tm configurao semelhante de palavras fonolgicas independentes, pois apresentam um acento primrio (psoperatrio) e, no caso dos disslabos, formam isoladamente um p
mtrico (autodidata);21 em determinados contextos, conseguem
instanciar-se como formas livres (Joo reencontrou sua ex ex-mulher); sofrem processos fonolgicos caractersticos de limites
de palavras, como o sndi externo (par[a]estatal ~ pa[es]tatal) e a
neutralizao da tona final (ant[e]projeto ~ ant[i]projeto), indicando que, entre o prefixo e a base, h uma fronteira prosdica.
A outra classe a dos prefixos legtimos (PLs),22 os quais, diferentemente daqueles do primeiro grupo, demonstram comportamento
de slaba tona interior palavra (inesquecvel); no se sustentam
sozinhos na sentena, igualando-se s formas presas (Joo desfez as
malas, antes que Maria *des as dela); e, por fim, so atingidos apenas por processos fonolgicos que ocorrem no interior de palavras,
como a neutralizao da pretnica (n[]ologismo ~ n[e]ologismo),
a harmonizao voclica (r[e]fiz ~ r[i]fiz) e a assimilao da nasal
(aN+alfabeto a[n]alfabeto).
Para evidenciar a importncia de tais consideraes para o estudo que originou este livro, antecipamos dados de hipersegmentao do corpus que apresentam ancoragem nessa caracterstica
morfofonolgica referente formao de palavras. Na Figura 4,
apresentado um exemplo de hipersegmentao a partir de uma
palavra formada por prefixo disslabo e, na Figura 5, um exemplo
de hipersegmentao motivada por um sufixo disslabo acentuado.
20 A denominao composicional dada porque, em virtude de a palavra fonolgica no poder possuir mais de um acento, os prefixos acentuados ganham
contornos semelhantes aos dos elementos de um composto.
21 Todos os exemplos citados foram extrados do prprio autor.
22 Legtimos, pois, pela no acentuao, caracterizam-se como slabas tonas que
so afixadas esquerda de uma base.
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Figura 4 Fonte: Banco de dados de escrita do EF II: Z11_8D_31F_05.
Figura 5 Fonte: Banco de dados de escrita do EF II. Z10_7A_31M_01.
Outro problema a enfrentar na identificao de palavra diz respeito caracterizao de elementos que no tm acento lexical e,
portanto, no constituem palavra fonolgica, mas so dependentes
dela, configurando o conjunto dos clticos fonolgicos.
Os clticos fonolgicos, de acordo com Bisol (2005, p.164),
apresentam as propriedades universais de atonicidade, comportamento de formas dependentes e no pertencimento a uma classe
morfolgica especfica. A primeira propriedade os diferencia das
palavras fonolgicas, as quais so sempre portadoras de acento
primrio; a segunda propriedade decorre da primeira, pois, uma
vez que os clticos no apresentam acento, precisam se integrar/
adjungir/anexar23 a um hospedeiro que seja tnico para receberem
status prosdico; finalmente, a ltima propriedade refere-se ao fato
de que todo cltico corresponde a diferentes classes morfolgicas de
palavras funcionais (por exemplo: artigos o, a; preposies de,
em; pronomes se, me; conjunes e, ou); contudo, nem sempre
ocorre o inverso, vista a existncia de palavras funcionais acentuadas, como sobre.24
23 Essas trs possibilidades de unio do cltico ao seu hospedeiro remetem a formas de integrao prosdica distintas, como mostraremos adiante.
24 H palavras funcionais disslabas que, em funcionamento sinttico, perdem
informaes segmentais e tornam-se clticas (para > pra > pa, por exemplo). Nesses casos, a atonicidade no estvel, tal como ocorre com os clticos
monosslabos.
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Determinar o funcionamento prosdico dos clticos, apesar de

suas propriedades universais, no tarefa simples, pois, dependendo da lngua em discusso, so notadas instabilidades em seu
comportamento. Segundo Nespor e Vogel (1986, p.145), os clticos
podem apresentar: comportamento independente, comportamento
de slaba e comportamento especfico. Essa natureza hbrida tem
gerado dissenses tericas quanto ao seu nvel de insero na estrutura fonolgica. Assim, abarcando os tipos de comportamento
mencionados, os clticos podem ser integrados nos domnios da
frase fonolgica, da palavra fonolgica e do grupo cltico.25
De acordo com essas autoras, 26 as diferentes sequncias de
cltico(s) + hospedeiro formalizam-se prosodicamente no nvel
do grupo cltico, uma vez que a anlise de lnguas como o grego
e o turco, por exemplo, mostra a ocorrncia de regras fonolgicas
na exata extenso das combinaes de cltico(s) + palavra. Os trabalhos de Bisol (2000, 2005) seguem esse mesmo posicionamento
terico e defendem, para o portugus brasileiro, a prosodizao do
cltico com a palavra adjacente no domnio do grupo cltico.
Antes de apresentarmos os argumentos usados por Bisol (2000,
2005), gostaramos de observar que, embora essa estudiosa, por
um lado, assuma a existncia de um domnio prosdico que se
compe de uma palavra fonolgica e de um ou mais clticos (p.24),
junto com Nespor e Vogel (1986), por outro lado ela no avalia
como pertinente o modo como isso feito na anlise dessas autoras:
como uma palavra fonolgica.27 Bisol (2005) respalda o seu posicio25 No consensual a existncia do grupo cltico como constituinte prosdico.
No modelo prosdico formulado por Selkirk (1986), por exemplo, o nvel que
imediatamente domina a palavra fonolgica a frase fonolgica, e no o grupo
cltico.
26 Maiores detalhes sobre o modelo formulado por essas autoras sero apresentados no Captulo 3.
27 Essa medida das autoras para atender a Strict Layer Hypothesis, a qual exige
que uma unidade de um dado nvel da hierarquia est exaustivamente contida na unidade superordenada, da qual uma parte (original: A unit of a
given level of the hierarchy is exhastively contained in the superordinate unit
of which it is a part Nespor; Vogel, 1986, p.7; traduo nossa).
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namento contrrio nas trs propriedades da palavra fonolgica: ser

portadora de relaes de proeminncia; ser domnio de aplicao
de regras lexicais;28 ser domnio de restries fonotticas. Em primeiro lugar, os clticos no so portadores de proeminncia relativa, nem internamente (em funo da atonicidade inerente), nem
externamente (presente em um constituinte maior, a proeminncia
recai sobre a palavra qual o cltico est relacionado). Em segundo
lugar, sequncias de cltico + hospedeiro mostram-se insensveis a
determinados processos que se aplicam no domnio da palavra fonolgica, a exemplo da harmonia voclica, como mostrou Brisolara
(2008), para o portugus brasileiro. Em ltimo lugar, no portugus
brasileiro h a restrio fonottica de palavras que no so iniciadas
por consoantes palatais; porm, na lngua, h o cltico lhe.
O no atendimento a essas propriedades indica que os clticos,
no portugus brasileiro, no podem receber o estatuto de palavra
fonolgica. Nesse sentido, Bisol (2000, 2005) considera que eles
so slabas tonas que s adquirem status prosdico no nvel ps-lexical, formando um constituinte que, como a palavra fonolgica, identifica-se pela presena de um s acento (id., 2005, p.171).
Segundo Bisol (2000, 2005), h evidncias de que, no portugus
brasileiro, os clticos so adjungidos a uma palavra fonolgica pronta, sem integr-la, emergindo da o primeiro constituinte ps-lexical (id., 2000, p.19). Com efeito, a defesa de seu posicionamento se
faz em torno de trs argumentos principais. O primeiro diz respeito
ao fato de os clticos serem insensveis restrio das trs janelas,
a qual impede que o acento de uma palavra recaia na quarta slaba
ou em outras posteriores (contando da direita para a esquerda), por
exemplo: apresentvamos / apresentvamos-lhe. No entanto essas
[ltimas] formas so possveis, apesar da restrio mencionada,
indicando que sua configurao implica alguma sintaxe de frase,
posterior atribuio do acento (id., 2000, p.24). O segundo argumento diz respeito caracterstica de mobilidade posicional dos
28 Segundo Bisol (2005), a palavra fonolgica no deve ser confundida com a
palavra lexical, a qual tambm est suscetvel a regras fonolgicas ps-lexicais.
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clticos (em particular os pronominais), que tpica de constituintes

frasais: Te dei um presente / Dei-te um presente. Por fim, o terceiro
argumento refere-se ao fato de o cltico, junto a seu hospedeiro, estar
propenso apenas aplicao de regras ps-lexicais.
A primeira regra descrita pela autora a da neutralizao da tona
final: s[e] conta ~ s[i] conta / conta-s[e] ~ conta-s[i]. De acordo com
Bisol (2000, p.21), prefixos e slabas pretnicas (que esto integradas a uma palavra) no sofrem a aplicao dessa regra: preconceber
~ *priconceber / lotao ~ *lutao. A segunda regra ps-lexical
que se aplica aos clticos a nasalizao, sobretudo a nasalizao
voclica, que no precisa de informao morfolgica e que no tem
excees (id., 2005, p.170). Os clticos e as terminaes tonas de
palavras tm a nasal realizada como consoante ou glide: homem
(palavra): om~omj~omi~ome/omi; em (cltico): ~j~i.
A sonorizao da fricativa, outra regra elencada pela autora, ocorre
dentro de palavras: pa[z]mo e, fora desse domnio, casa[z] bonitas,
afetando tambm os clticos: o[z] meninos (id., 2005, p.170). Outra
regra importante diz respeito palatalizao de /t/ e /d/ diante de
/i/: ([timi]) em palavras; ([ti vi]) em clticos.
Mas a autora acredita que as regras de sndi voclico constituem
a principal evidncia do grupo cltico. Ao observar o comportamento dos clticos no processo de eliso, Bisol (2000, p.26-7) observa, em relao eliso da vogal /a/, que esse processo no se aplica
no interior de uma palavra fonolgica (maometano *mometano),
porm apresenta-se no interior de uma frase fonolgica (casa escura
> ca[zis]cura) e de um grupo cltico (venho pela estrada > venho
pe[lis]trada). Com base na eliso da vogal /e/, a autora (2005) conclui que essa regra s se aplica na presena de um cltico; a exceo
ocorre quando diante do cltico h um elemento terminal designado
(DTE), elemento de proeminncia relativa que projeta na grade
uma posio forte, pronta para carregar o acento preponderante
(id., 2005, p.174), como ocorre em: de amor *damor. A eliso de
/e/ tambm no ocorre em frases fonolgicas (cidade antiga *cidadantiga), mas est restrita ocorrncia entre dois clticos (de + um:
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dum dia) e entre um cltico e uma palavra funcional (em outro dia
> noutro dia).
Assim, com referncia ao processo de eliso, a autora considera
que o fato de
no se aplicar dentro de uma palavra um indcio de que o cltico
+ hospedeiro no constitui uma palavra fonolgica do tipo lexical, como borboleta, parede, brinquedo, embora o referido conjunto
possua apenas um acento. Mas vale notar que, se for preciso fazer
referncia ao menor domnio de aplicao dessa regra, impe-se a
presena do grupo cltico + hospedeiro, pois a partir da que a regra
se estende para outros domnios. Isso uma evidncia de que o
grupo cltico ocupa um espao na literatura do portugus brasileiro
como uma entidade prosdica, independentemente de possuir um
locus especfico na escala prosdica. (Bisol, 2005, p.173)
Simioni (2008), diferentemente de Bisol (2000, 2005), considera

que o cltico anexado diretamente a um n de frase fonolgica,
uma vez que, segundo a pesquisadora, no h processos, no portugus brasileiro, que confirmem a existncia do grupo cltico. Na
construo de sua argumentao, com base em Selkirk (2004, apud
Simioni, 2008, p.440), a autora apresenta e discute quatro tipos de
possibilidades de insero prosdica dos clticos: a) (cl (lex)); b)
((cl (lex))); c) ((cl lex)); d) ((cl) (lex)).
A justificativa apresentada pela autora a possibilidade de integrao representada em a, que a do cltico anexado a uma frase
fonolgica; em consequncia, as demais possibilidades so refutadas para o portugus brasileiro, j que, em b, o cltico tratado
como afixal e estaria ligado palavra hospedeira por adjuno. No
entanto, a partir de processos fonolgicos que englobam determinados prefixos legtimos do portugus brasileiro (cf. Schwindt,
2001), a autora considera que apresentam, por exemplo, processos
de ressilabao que no ocorrem na combinao cltico + palavra.
Como exemplo, prefixos terminados em segmento nasal seguidos
de palavras iniciadas por vogal passam a ter a sua consoante nasal
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como o ataque da prxima slaba da palavra: (an+(aerbico)) >

(a[na]erbico)); isso no se aplica aos clticos: (sem(esperana)
) *(se([ne]sperana)) (cf. Simioni, 2008, p.438). A partir dessas comparaes, a autora considera que essa diferena explicada
pelo fato de que prefixos se adjungem a uma palavra prosdica,
enquanto clticos se anexam a uma frase fonolgica (ibid.). A configurao em c representa a prosodizao do cltico como integrado
palavra fonolgica, e, nesse sentido, ele se comporta, quando procltico, como uma slaba pretnica e, quando encltico, como uma
slaba postnica.
Para refutar tambm essa possibilidade de prosodizao, Simioni mostra, em relao aos proclticos, o fato de que eles sofrem
processos caractersticos de slabas tonas finais de palavra, como
o caso da neutralizao da tona final, processo tambm discutido
por Bisol (2000, 2005), para reforar a ideia de que o cltico possui
certa independncia em relao ao hospedeiro. Esse processo de
neutralizao, no entanto, no esperado em slabas pretnicas:
elefante *[i]l[i]fante, com exceo dos casos de harmonia voclica:
menino ~ m[i]nino (Simioni, 2008, p.435). A respeito dos enclticos, a autora observa que, quando uma palavra terminada em vogal
mdia (/e/, /o/) seguida de um encltico, ela tem a sua vogal final
alada: (ped[e])-se ~ (ped[i])-se.
Para a autora, esses processos que acontecem em contexto final
indiciam a existncia de uma fronteira entre o cltico e o hospedeiro
e, portanto, o cltico no pode ser considerado uma slaba integrada
palavra fonolgica. Finalmente, a representao em d mostra um
cltico com funcionamento de palavra fonolgica. De acordo com
Simioni, os clticos do portugus brasileiro no atendem s propriedades que caracterizam uma palavra fonolgica e, dessa maneira,
ela descarta a configurao d como a representao da prosodizao
do cltico na lngua em anlise.
Para formalizar a sua proposta, fundamentada na representao (a), Simioni vale-se de um arcabouo terico baseado em
restries, sobretudo aquelas de dominncia prosdica (layeredness;
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headedness; exaustividade; no recursividade)29 e de alinhamento

de fronteiras.30 Segundo Simioni, a configurao pela qual o cltico
se anexa diretamente a uma frase fonolgica a estrutura que, alm
de se mostrar a mais coerente para o portugus brasileiro, a partir
da observao de processos fonolgicos, tambm a possibilidade
que viola menor nmero de restries, ou seja, no atende apenas a
exaustividade (em virtude do fato de uma frase fonolgica dominar
diretamente uma slaba), e no h violao de alinhamento. Trata-se, pois, da representao tima do cltico na estrutura prosdica,
de acordo com a autora.
Por fim, conclui que o grupo cltico no possui relevncia para
explicar fatos fonolgicos do portugus brasileiro, uma vez que
fatos como a eliso da vogal /e/, defendida por Bisol (2005) como
uma regra exclusiva do grupo cltico, podem ser explicados com
base em restries de alinhamento e, desse modo, no precisam
de um constituinte prosdico especfico para isso, contrariando a
anlise da autora para essa mesma variedade.
Com base em diferentes abordagens tericas, Bisol (2000, 2005)
e Simioni (2008) fazem propostas distintas de representao da
estrutura prosdica do cltico em portugus brasileiro. Bisol considera que existem fatos dessa lngua que s se explicam na sequncia
29 Layeredness: nenhum Ci domina um Cj, j > i; por exemplo, nenhuma slaba
domina um p. Headedness: qualquer Ci deve dominar um Ci1 (exceto se Ci
= ); por exemplo, uma palavra prosdica deve dominar um p. Exaustividade: nenhum Ci domina imediatamente um constituinte Cj, j < i1; por
exemplo, nenhuma palavra prosdica domina imediatamente uma slaba.
No recursividade: nenhum Ci domina Cj, j = i; por exemplo, nenhum p
domina um p (Selkirk, 2004, p.466-7, apud Simioni, 2008, p.439).
30 Restries de alinhamento da palavra morfolgica: Align (Lex, E; , E)
a fronteira esquerda de uma palavra lexical deve coincidir com a fronteira
esquerda de uma palavra prosdica; Align (Lex, D; , D) a fronteira direita
de uma palavra lexical deve coincidir com a fronteira direita de uma palavra
prosdica. Restries de alinhamento da palavra prosdica: Align (, E; Lex,
E) a fronteira esquerda de uma palavra prosdica deve coincidir com a fronteira esquerda de uma palavra lexical; Align (, D; Lex, D) a fronteira direita
de uma palavra prosdica deve coincidir com a fronteira direita de uma palavra
lexical (Selkirk, 2004, p.468-9, apud Simioni, 2008, p.441).
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exata de um cltico mais o seu hospedeiro, da a necessidade de considerar um domnio como o grupo cltico. Simioni apoia-se na ideia
de que, por meio de restries, o funcionamento dos clticos pode
ser englobado em um domnio prosdico superior ao da palavra (a
frase fonolgica), sem a necessidade de mais um constituinte prosdico exclusivo que abrigue o cltico e seu hospedeiro.
Seja o grupo cltico, seja a frase fonolgica o domnio em que o
cltico anexado estrutura prosdica, entendemos que a formalizao do comportamento prosdico dos clticos, nas duas propostas
apresentadas, parece encaminhar-se para uma mesma direo: a
de que, no portugus brasileiro, os clticos tendem a ser mais independentes com relao palavra hospedeira, pois esto sempre
ganhando status prosdico nos domnios que j se encontram em
interao com o componente sinttico.31
Acreditamos que as fronteiras de palavras que se marcam para
alm do esperado na escrita poderiam ser um indcio importante
dessa autonomia maior que os elementos clticos apresentam no
portugus brasileiro. Retomaremos esse tema ao realizar a anlise
31 Ressalte-se que essas posturas notadas para o portugus brasileiro so diferentes de outras propostas tericas correntes na literatura sobre integrao
prosdica de clticos, a exemplo da que foi desenvolvida por Vigrio (2003)
sobre os clticos do portugus europeu. Afirmando haver assimetria na insero prosdica de proclticos e enclticos, Vigrio argumenta que os primeiros
unem-se ao hospedeiro por adjuno (neste caso, seriam duas unidades); j os
ltimos so incorporados palavra fonolgica precedente (neste caso, cltico
e hospedeiro seriam uma s unidade). Para chegar a tal avaliao, a autora
observou que regras fonolgicas ps-lexicais que se aplicam borda direita
final das palavras tambm se aplicam sequncia de palavra + encltico, indiciando que o cltico, nessa posio, apresenta comportamento idntico ao de
segmento interno de palavra. J a presena de um procltico constitui contexto
favorvel para a ocorrncia de regras ps-lexicais na margem esquerda inicial
da palavra, sinalizando, segundo a autora, que entre o procltico e o hospedeiro
h a presena de uma fronteira prosdica e, nesse sentido, o cltico no pode ser
considerado parte da palavra. Enfim, de acordo com Vigrio, enclticos e seus
respectivos hospedeiros so dominados por uma s palavra fonolgica ps-lexicalmente, e os proclticos ligam-se, por adjuno, s palavras prosdicas
que os seguem tambm no nvel ps-lexical.
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dos dados, no Captulo 4. Por ora, apresentamos apenas dois registros escritos que estariam, de acordo com a interpretao que
faremos mais frente, em dilogo com essa discusso, mostrados
nas figuras 6 e 7.
Figura 6 Fonte: Banco de dados de escrita do EF II: Z08_5C_12M_03.
Figura 7 Fonte: Banco de dados de escrita do EF II: Z09_6B_04M_01.
Uma sntese
Neste captulo, procuramos delinear as reflexes que compreendem a primeira parte dos subsdios tericos deste livro. Inicialmente, lanamos mo, para abordar a noo de palavra, de trabalhos
sobre as segmentaes no convencionais. Os trabalhos consultados analisaram dados produzidos por escreventes em diferentes
momentos do processo de escolarizao formal, mostrando que a
delimitao das palavras escritas no um desafio caracterstico
apenas para crianas e adultos que iniciam o processo de escrita, mas tambm para escreventes com mais anos de escolarizao.
Essas constataes auxiliam a reforar nossa hiptese de que a palavra escrita constitui uma noo complexa, a qual pe em jogo a
deciso entre diferentes informaes lingusticas.
Com relao ao estatuto dos registros das fronteiras de palavras,
importante destacar que, em todos os estudos, identificamos um
posicionamento comum entre os estudiosos, que os consideraram
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como ocorrncias representativas do funcionamento da linguagem

e da sua relao com os seus sujeitos. Assim, os dados de hipossegmentao e hipersegmentao deixam de ter relevncia apenas para
interesses pedaggicos de ensino e aprendizagem (como um problema de alfabetizao) e passam a ser vistos como preciosa fonte de
indcios sobre a natureza do trabalho realizado pelas crianas [e no
s por elas, a nosso ver] com a linguagem (Abaurre, 1998, p.208).
Ainda dentro desse panorama, conseguimos identificar formas
diferentes de anlise dos dados (mas que convergiram entre si em
alguns pontos) e adotamos, para o trabalho que originou este livro,
a que definimos como tendncia fonolgico-letrada, por referir-se a
um modo de anlise que, semelhana de nossos propsitos, identifica na estrutura dos dados aspectos da constituio heterognea
da escrita (Corra, 2004).
Em seguida, abordamos discusses envolvendo a noo de palavra em funo dos aspectos lingusticos presentes nos enunciados
falados. A necessidade de perfilar tais reflexes sobre a noo de
palavra fonolgica com as hipersegmentaes justifica-se pelo fato
de que as dificuldades em definir os limites de palavra, quando
considerados os enunciados falados, refletem-se, em alguma medida, nos enunciados escritos, quando so propostas as fronteiras no
convencionais de palavra. A esse respeito, mostramos, por exemplo, o estatuto morfossinttico e fonolgico de palavras derivadas
por afixos acentuados, em dados como contra bando (contrabando) e de elementos clticos em grafias como na quele (naquele).
No prximo captulo, abordaremos a concepo de escrita proposta por Corra (1997, 2004).
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UM OLHAR PARA A ESCRITA
Neste captulo, explicitamos a forma como as hipersegmentaes so observadas em relao ao seu funcionamento no interior
do texto escrito. Compreendemos esses registros no convencionais
das fronteiras de palavras como pistas do encontro indivisvel entre
enunciados falados e escritos e prticas sociais orais e letradas (Corra, 1997, 2004) e defendemos a importncia de as noes de fala
e escrita serem claramente definidas, assim como a natureza da
relao entre ambas. A justificativa para a nfase nessas noes
est baseada no fato de que, em especial, certa concepo da relao fala/escrita tomada como um dos principais argumentos
utilizados para explicar, dentre outras questes, a motivao para
a ocorrncia de grafias no convencionais, como as de segmentao
em palavras, por exemplo.
Seguem essa linha argumentativa os estudos de Zorzi (1997),
Koch (1997) e Corra (1997, 2004). Ressaltamos, entretanto, a opo
desses pesquisadores por diferentes posicionamentos tericos sobre
a relao fala/escrita. Ao abordarmos essas diferenas, iniciamos
discutindo, a partir dos trabalhos de Zorzi (1997) e Koch (1997),
a ideia de uma suposta interferncia da fala na escrita, a qual est
subjacente s anlises desenvolvidas por esses autores acerca do que,
para eles, se classificaria como diferentes erros ortogrficos (incluin-
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do, nessa classificao, as grafias de segmentao no convencional). Os autores, ao conceberem a relao entre fala/escrita por meio
da perspectiva da interferncia, assumem, em consequncia, que a
fala e a escrita constituem modalidades lingusticas homogneas, no
sentido de que as caractersticas que constituiriam cada uma delas
seriam, por princpio, puras e opostas da outra modalidade.
No trabalho que originou este livro, adotamos, para a anlise
das hipersegmentaes, outra viso terica sobre a relao fala/
escrita, ancorada na tese do modo heterogneo de constituio da
escrita, formulada por Corra (1997, 2004). Ao discutir e comparar
a concepo de Corra com a proposta de Zorzi, assumimos posio
contrria a uma vertente de estudos fonoaudiolgicos que buscam,
na classificao e quantificao dos chamados erros de ortografia, demonstraes do que seria parte de um processo normal
de aprendizagem da escrita e do que neles j seriam evidncias de
patologias da aprendizagem. A partir da contraposio do trabalho
de Corra abordagem em que se insere Koch, lanamos luz sobre
posicionamentos distintos no interior da Lingustica concernentes relao fala/escrita. Nesse aspecto, no trabalho dessa autora,
identificamos um tipo anlise que, ao perpassar o nosso objeto de
estudo, distancia-se fortemente daquela proposta desenvolvida na
mesma rea do conhecimento e com a qual nos filiamos.
Ainda, esclarecemos que no nos aproximamos das anlises
desenvolvidas por Koch e Zorzi, pois, embora nesses trabalhos seja
possvel identificar discusses que tangenciam a relao de dados
de escrita com caractersticas da fala, esses autores no tm como
preocupao a investigao da relao fala/escrita, como tambm
no adotam, em termos tericos, nenhuma filiao com discusses
aprofundadas sobre o tema que tenham como ponto de partida a
definio dos conceitos de fala e escrita. Assim, por negligenciarem
aspectos dessa natureza, consideramos que as anlises de Zorzi e
Koch deixam de contemplar a complexidade que identificamos nas
grafias de hipersegmentao.
Pelas razes explicitadas, nosso trabalho fundamentou-se na
proposta terica desenvolvida por Corra (1997, 2004), a qual se
sustenta na ideia de no oposio entre fatos lingusticos e prticas
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sociais. De acordo com Corra, o texto escrito registra a circulao

do escrevente pelas prticas de linguagem, registro que observvel
por meio de marcas lingusticas (neste caso, as hipersegmentaes),
as quais permitem recuperar possveis vnculos com aspectos lingusticos caractersticos de cada uma delas.
Nesse sentido, trazemos para discusso as pesquisas de Zorzi e
Koch no s por ilustrarem tipos de anlise muito frequentes acerca
de objetos de investigao como o do estudo que originou este livro
(sobretudo em diferentes correntes da Lingustica nas quais ele
se insere, bem como em um tipo de abordagem fonoaudiolgica
comumente adotada para o tratamento pedaggico da escrita), classificados apenas como erros ou desvios da chamada escrita padro,
mas tambm, e principalmente, pelo ganho em adotar uma abordagem terica dedicada ao tratamento exclusivo das questes que
tocam a relao fala/escrita como campo especfico de investigao.
A partir dessa perspectiva, privilegiamos a observao de processos/hipteses que mobilizam as grafias no convencionais e deixam
marcas da trajetria desses escreventes em sua insero na escrita
convencional (Capristano, 2010, p.175).
Perspectivas de anlise da relao entre fala e escrita

A fim de compreender como crianas dos primeiros quatro
anos da escolarizao se apropriariam do sistema ortogrfico, Zorzi
(1997) prope um estudo em que analisa diferentes tipos de erros
ortogrficos bastante caractersticos da etapa escolar investigada.
O autor opta por analisar a escrita de alunos de escolas particulares,
por compreender que nesse tipo de instituio so proporcionadas
condies privilegiadas de ensino e aprendizagem e tambm pelo
fato de as crianas investigadas fazerem parte de famlias com boa
situao econmica, as quais, em geral, atribuem valores positivos
ao aprendizado escolar e que, comumente, tm familiaridade com o
tipo de linguagem que a escola exige e valoriza (ibid., p.21). Desse
modo, a escolha destas escolas teve a pretenso de evitar que problemas relativos ao desenvolvimento de uma nova linguagem pu-
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dessem ser atribudos exclusivamente a fatores sociais, econmicos

ou pedaggicos (p.21).
Para o levantamento dos erros, Zorzi desenvolve duas atividades distintas de coleta de dados. A primeira a aplicao de ditados
de palavras, frases e textos (estes ltimos selecionados de livros
infantis). J a segunda consiste na elaborao de textos escritos
com base em temas previamente estabelecidos. Segundo o autor,
algumas crianas escrevem narrativas muito curtas e, neste aspecto,
o resultado dos ditados permite a construo de um corpus mais
extenso, com a possibilidade de ampliao da anlise dos conhecimentos ortogrficos delas.
Os erros identificados so organizados e classificados pelo autor
em dez categorias (cf. Zorzi, 1997, p.25-34):1 1) alteraes ou erros
devido possibilidade de representaes mltiplas casos em que a
ortografia oferece a possibilidade de diferentes representaes grficas para um mesmo som, por exemplo: fonema /s/ representado
pelos grafemas <s>, <ss>, <c>, <>; 2) alteraes ortogrficas
decorrentes de apoio na oralidade casos em que h desencontro
entre a pronncia da palavra e a forma convencional de graf-la,
por exemplo: palpite paupite; 3) omisses de letras casos em
que a palavra registrada sem alguma letra, por exemplo: comprou
compou; 4) alteraes caracterizadas por juno ou separao
no convencional das palavras casos de hipossegmentao e hipersegmentao, por exemplo: se perder siperder, quatrocentos quatro sentos; 5) alteraes decorrentes de confuso entre
as terminaes am e o casos em que a ortografia prev am, mas
a grafia foi o e vice-versa, por exemplo: falaram falaru; 6)
generalizao de regras casos em que a criana utiliza uma regra
ortogrfica a qual j conhece em outros contextos semelhantes,
por exemplo: cinema cenema; 7) alteraes caracterizadas por
substituies envolvendo a grafia de fonemas surdos e sonoros
casos de trocas como em: pagando paganto; 8) acrscimo de
letras casos em que a palavra grafada pela criana apresenta uma
letra a mais do que a ortografia exige, por exemplo: machucar
1 Exemplos retirados do prprio autor.
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manchugar; 9) letras parecidas casos em que a troca de letras

pode ser explicada em funo da semelhana que se pode observar
no traado de algumas delas, por exemplo: tinha timha; 10) inverso de letras casos que a letra encontra-se em posio invertida
dentro da palavra, por exemplo: fraquinho farquinho.
A partir dessas categorias, Zorzi (1997) chega concluso de
que, embora, em um primeiro momento, os erros classificados
como escrita com apoio na oralidade, dificuldades em separar
palavras (as segmentaes no convencionais) e confuso entre
as terminaes am e o tenham sido analisados em separado, eles
convergem em relao a sua motivao, pois, nestes trs casos, h
uma forte influncia de padres de linguagem oral determinando a
ocorrncias das alteraes (p.87; destaque nosso).
Para o autor, esse resultado pode ser bastante compreensvel,
pois no de imediato que a criana compreender a variao
possvel entre formas de falar e formas de escrever, diferenciando
as caractersticas de cada uma destas duas lnguas (p.10). Assim,
na medida em que fala e escrita constituem duas lnguas diferentes,
a criana, por dominar apenas as caractersticas da lngua falada,
tenta, nos primeiros contatos com a escrita, transp-las para seus
textos. Nesse sentido, a direo da escrita [vai] sendo fortemente
influenciada por padres acstico-articulatrios, [ou seja] por uma
referncia fontica e no ortogrfica (p.88).2
De acordo com o autor, as relaes entre oralidade e escrita
podem ser discutidas de um ponto de vista da oralidade para a
escrita ou da escrita para a oralidade. Tais relaes tm se evidenciado quando a oralidade entendida como uma primeira lngua,
2 Vale lembrar a postura de Abaurre (1988a), j mencionada neste trabalho, para
quem a afirmao de que a criana baseia-se apenas na fala para solucionar
grande parte dos problemas que a escrita lhe impe ingnua, pois, segundo
a autora, a tarefa que aguarda o aprendiz de escrita bem mais complexa do
que escrever a fala e o que importante registrar que ele demonstra perceber
logo de incio tal complexidade. Embora as primeiras produes espontneas
sejam, em um primeiro momento, bastante idiossincrticas, possvel identificar desde cedo a incorporao de aspectos convencionais, o que s pode ser
explicado pelo forte apelo social das atividades de leitura e escrita (p.136-7).
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ou, como descreve Kato (1986), a fala 1 que, inicialmente, serve

de apoio para o primeiro nvel de escrita, a escrita 1. Portanto,
em suas fases iniciais, a escrita sofre grande influncia da oralidade.
Porm, na medida em que a escrita vai se tornando mais independente da oralidade e adquirindo as caractersticas formais que a definem como modelo de lngua padro, escrita nvel 2, pode produzir
transformaes na prpria oralidade que, assim, atingiria outro
nvel, fala 2. Como que num processo inverso, a escrita torna-se
apoio para a oralidade. (Zorzi, 1997, p.10; destaques nossos)
Observamos que a relao oralidade/escrita, na qual se fundamenta o autor, est baseada em uma concepo de interferncia
mtua, que se constri de uma para outra (isto , da fala para a escrita e da escrita para a fala). Por aprendermos a falar primeiro do que
aprendemos a escrever, nos primeiros contatos com a escrita ocorreria uma interferncia da fala na escrita, conforme o autor conclui
em sua anlise. Com o passar do tempo, a escrita comearia a ganhar
independncia em relao fala, medida que as caractersticas
convencionais passariam a ser apreendidas e sistematizadas pelos
aprendizes. A escrita, ao fim, se consolidaria como a lngua padro,
influenciando, dessa vez, a fala. Compreendemos que, para o autor,
prevalece a ideia de separao entre fala e escrita, bem como o fato de
o registro escrito (mas no qualquer um) ser privilegiado em relao
aos registros de fala, bem como a confuso de que o registro escrito
est sempre marcado pela formalidade da variedade culta da escrita.
No difcil perceber que para a escrita inicial menos calcada
nos preceitos convencionais da escrita padro est reservado o
lugar de manifestao de caractersticas da fala, uma vez que, ao
atender os critrios que regem a conveno ortogrfica, os textos escritos estariam blindados contra qualquer interferncia da fala. A
partir dessas constataes, a escolarizao desempenharia papel essencial na transio de interferncia da fala na escrita para interferncia da escrita na fala, pois, como salienta Capristano (2010), com o
processo escolar os enunciados escritos pelos aprendizes passariam
a ganhar caractersticas da escrita convencionalmente aceita, escrita
que seria, supostamente, homognea, sem interveno e/ou interferncia de fatos caractersticos de enunciados falados (p.178).
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Koch (1997) tambm assume a concepo de interferncia da

fala na escrita. Segundo a estudiosa, ao entrar para a escola, a criana
j tem construdo o modelo de texto falado, por meio do qual ela ir
basear suas primeiras produes escritas e demais textos por muitos
anos. De posse do que considera como as diferenas do texto falado em relao ao texto escrito, a autora elenca os principais pontos
de interferncia encontrados nos textos infantis, dentre os quais se
identificam: 1) mecanismos de referncia correspondem utilizao indevida de recursos anafricos e catafricos; 2) repeties
caso comum no texto falado, podendo mesmo ser considerada
um dos mecanismos organizadores dessa modalidade oral (ibid.,
p.35); 3) organizao textual com elementos continuadores tpicos da
fala diz respeito ao uso frequente de expresses como a, da,
ento, da ento; 4) ausncia de pontuao para ligar ideias
casos de textos escritos sem o uso de nenhum sinal de pontuao;
5) discurso citado falta de marcao de discursos diretos; 6) segmentao grfica em palavras; 7) grafias a partir da pronncia da
palavra as palavras passam a ser escritas a partir do modo como
se realizam foneticamente; 8) correes comuns nos textos falados
casos em que se observa o registro grfico de hesitaes da fala.
No caso das segmentaes no convencionais, a autora explica
que hipossegmentaes, como vamologo (vamos logo), so resultado da apreenso das crianas de vocbulos fonolgicos (ver Cmara Jr., 1970). Porm, nas hipersegmentaes, como na quela
(naquela), as crianas buscam efetuar uma segmentao convencional, por isso que elas estariam, segundo Koch (1997), caindo no
extremo oposto, isto , picando demais a palavra (p.37).
Percebe-se que a explicao da autora no sustenta a sua prpria interpretao, calcada no argumento da interferncia do texto
falado no texto escrito, pelo fato de ser o nico modelo de texto que
a criana conhece ao ingressar na escola, visto que, como ela prpria afirma, em determinados momentos as crianas esto tentando realizar uma segmentao adequada aos padres ortogrficos.
Como o uso de recursos grficos para dividir os enunciados em
palavras exigncia exclusiva da escrita, bastante compreensvel
que, quando os aprendizes arriscam segmentar as palavras de modo
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convencional, eles no esto lidando apenas com informaes que

organizariam o texto falado. Como mostram outros pesquisadores
do tema, as crianas esto inseridas tambm em prticas letradas,
por isso mobilizam conjuntamente informaes dessas prticas
para compor os textos que escrevem.
Diante do que foi apresentado dos trabalhos de Zorzi (1997) e
Koch (1997), fazemos uma relao entre a concepo de escrita em
que se baseiam esses autores e o conceito cunhado por Street (1984)
como modelo autnomo de letramento. Tfouni identifica o que
esse estudioso definiu como modelo de letramento autnomo, em
uma retomada moderna da teoria da grande divisa, a qual tem por
princpio bsico a tese de que
em uma sociedade letrada haveria separao radical entre usos orais
e usos escritos da lngua, caracterizando dois tipos especficos de
discurso: o discurso oral e o escrito. No primeiro, teramos contextualizao, informalidade, causalidade, envolvimento interpessoal
e um tipo de raciocnio emocional e ambguo; no segundo, teramos
perda do contexto imediato, estilo formal, evitao ou inexistncia
de envolvimento interpessoal, alm de um tipo de raciocnio abstrato, descontextualizado e lgico. (Tfouni, 1995, p.47-8)
Assim, no modelo autnomo, a escrita concebida como uma

tecnologia pronta em si mesma, cujo processo de interpretao
estaria determinado pelo funcionamento lgico interno ao texto
escrito (Kleiman, 1995, p.22), sem qualquer relao com o evento
real de produo de linguagem. A partir dessa ideia, esse modelo
desenvolve-se em torno do raciocnio de que basta a aquisio do
sistema convencional de escrita (ou seja, o cdigo) para participar das prticas sociais em que circula a escrita. Alm do mais,
pela apropriao da escrita tem-se a abstrao do pensamento e o
desenvolvimento cognitivo, os quais, em consequncia, trazem o
progresso e a mobilidade social dos indivduos.3 Nessa abordagem,
3 A tese da relao entre aquisio da escrita e desenvolvimento cognitivo
ganhou fora sobretudo em investigaes de orientao etnogrfica, as quais
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a escrita um valor social necessrio a todos. Para Street (1984),

estudos que se desenvolvem no escopo do ideal de letramento autnomo desconsideram a no neutralidade da escrita e, portanto,
baseiam suas anlises dos fenmenos em argumentos infundados.
De outro ponto de vista, Marcuschi (2001) fez uma crtica perspectiva de separao radical entre fala e escrita, qual ele atribui um
carter rigidamente formal, capaz apenas de alar bons resultados
na descrio estritamente emprica, [enquanto] manifesta enorme
insensibilidade para os fenmenos dialgicos e discursivos (p.28),
isto , no se sustenta na anlise de fatos lingusticos concretos.
Buscando avanar em relao a essa abordagem, o autor considera que fala e escrita so modalidades lingusticas que se realizam
em prticas de linguagem (orais e letradas), por meio de gneros
textuais. Por compreender a existncia de prticas sociais na realizao dos usos da linguagem, ele chama a ateno para o fato de que
as relaes entre modalidades lingusticas e prticas sociais no so
iguais e precisam ser distinguidas. Assim, segundo o autor, estudos
que venham a se dedicar reflexo sobre as formas de realizao da
linguagem devem considerar, de um lado, oralidade e letramento
(prtica social) e, de outro, fala e escrita (modalidade da lngua).
Adiante apresentaremos o questionamento a essa proposio, em
que modalidades lingusticas e prticas sociais so aproximadas, de
modo a se constiturem como indivisveis.
Endossando um tratamento mais produtivo relao entre as
modalidades lingusticas, Marcuschi (2001) sugere que as diferenas entre fala e escrita se do dentro do continuum tipolgico das
prticas sociais de produo textual e no na relao dicotmica de
dois polos opostos (p.37). A sua posio elucidada na Figura 8.
buscaram comparar as estratgias de resoluo de problemas por parte de
grupos utilitrios da escrita e grupos grafos (cf. Goody, 1988/[1977]). Argumenta-se, ao realizar tal comparao, que os grupos que conhecem a escrita
tm mais habilidade para realizar as tarefas propostas. Street (1984) questiona
esse argumento, declarando ser impossvel mensurar com preciso as performances lgicas de grupos de indivduos, pois, segundo ele, as estratgias
de resoluo de problemas esto intimamente relacionadas com questes
socioculturais, e no com condies cognitivas.
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Figura 8 Fonte: Marcuschi (2001, p.41, modificada)
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O esquema apresentado na figura explicita o continuum de gneros textuais, alicerado em duas diferenciaes, representadas pelas
linhas pontilhadas centrais (marcadas em vermelho) que o separam.
A linha horizontal indica a distino entre meio de produo (sonoro grfico), e o trao vertical, a separao pela concepo discursiva (oral escrita). Com base nesse princpio organizador, fala e
escrita aparecem nos extremos do continuum e os gneros textuais
so distribudos de modo gradativo, o que permite a observao
de gneros falados e escritos mais homogneos, bem como a identificao de gneros mistos dessas modalidades (centrados em um
crculo no meio do continuum).
Diante dessa disposio, que ilustra as diferenas e semelhanas
da relao entre fala e escrita, Marcuschi (2001) reafirma sua ideia e
sustenta que tanto a fala como a escrita apresentam um continuum
de variaes, ou seja, a fala varia e a escrita varia. Assim, a comparao deve tomar como critrio bsico de anlise uma relao fundada no continuum dos gneros textuais para evitar as dicotomias
estritas (p.42).
Apesar de reconhecermos o ganho explicativo da perspectiva do
autor, quando comparada tese da separao radical entre fatos de
fala e fatos de escrita, no deixamos de concordar com o pensamento de Corra (1997, 2001, 2004) de que a proposta do continuum de
gneros textuais recupera a separao entre fala e escrita, ao pressupor certa homogeneidade nos seus extremos. Desse modo, consideramos que o tipo de relao entre fala e escrita, e tambm entre
oralidade e letramento (a qual se revela por meio do registro escrito),
de ordem distinta das apresentadas at ento. A seguir expomos
a proposta de Corra (1997, 2004), a qual nos ajuda a entender as
hipersegmentaes como dado lingustico que possibilita tematizar
sobre a relao falado/escrito.
A escrita como modo de enunciao

Dentre as vrias possibilidades tericas de abordar a escrita e sua
relao com a fala, adotamos um espao singular de compreenso,
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o qual busca, antes de tudo, questionar a delimitao do campo da

escrita apenas pela constatao bvia de um material especfico o
grfico que lhe serve como base semitica (Corra, 2004, p.2).
Em particular, a proposta do modo heterogneo de constituio da
escrita, formulada por Corra (1997, 2004),4 firma-se como contraposio ao ideal de oposio radical entre fala e escrita e tambm
ao de dicotomizao como recurso metodolgico.5 Para Corra, a
presena de marcas da enunciao falada na enunciao escrita no
se explica nem como uma questo de interferncia direta, nem pela
ocorrncia de gneros textuais mistos. Mais do que isso, a presena
do falado no escrito evidncia de que a escrita (e a linguagem de
modo geral) no se caracteriza pela homogeneidade, e sim por uma
heterogeneidade que lhe constitutiva.
O cerne dessa teorizao, portanto, que a heterogeneidade
prpria da escrita (e no est presente na escrita), ou seja, a heterogeneidade como constitutiva da escrita e no como uma caracterstica pontual e acessria desta. Noutros termos: a heterogeneidade
[...] interior escrita e no exterior a ela (Corra, 2001, p.144;
destaque nosso). Desse modo, toda e qualquer produo de escrita , por excelncia, heterognea. Ao assumir essa perspectiva,
Corra (1997) distancia-se daquelas avaliaes que tomam como
parmetro um modelo abstrato literrio ou no de boa escrita
e acrescenta: a considerao desse modo heterogneo pode ser til
como uma contraposio ao preconceito comum com que se tomam
as produes escritas consideradas como menos integradas a um
padro tido como legtimo (p.86).
Por termos buscado, no tratamento das hipersegmentaes,
distanciamento de algumas interpretaes que as classificam to
4 A proposta do modo heterogneo de constituio da escrita foi resultado da

tese de doutoramento do autor (ver Corra, 1997). Em trabalho posterior (id.,
2004) essas ideias foram retomadas e organizadas em forma de livro.
5 A proposta terica do contnuo de gneros textuais foi apresentada por Corra
(1997, 2004) como perspectiva de dicotomizao metodolgica.
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somente como erros ortogrficos6 (por exemplo, Koch, 1997) ou

como indcios de algum problema de aprendizagem (por exemplo,
Zorzi, 1997), assumimos a premissa da heterogeneidade da escrita.
A partir desse lugar terico, identificamos a oportunidade de levantar outras hipteses explicativas, em especial aquelas relacionadas
compreenso do modo como os escreventes deixam transparecer a
sua relao com a linguagem em sua forma de enunciao escrita.
De acordo com Corra, fala e escrita so modos enunciativos ligados intrinsecamente s prticas sociais de oralidade e letramento.
Isso significa que os fatos da lngua (falada/escrita) s se realizam
por constiturem modos de enunciao concretizados por meio de
prticas de linguagem (oral/letrada). Dessa forma, o autor entende
que h uma indissociabilidade entre ambos (modos enunciativos e
prticas sociais) e, por essa razo, apresenta uma notao conjunta
oral/falado e letrado/escrito ao tratar os usos da linguagem.7
Desses pares vem a conceituao do modo heterogneo de constituio escrita: encontro entre as prticas sociais do oral/falado e
do letrado/escrito, considerada a dialogia com o j falado/escrito
6 Como conceituamos ao longo de todo o trabalho, as hipersegmentaes so

vistas aqui como fatos no convencionais de escrita, e no como erros, seja
na acepo de construo de hipteses (conforme Cunha, 2010), seja como
desvios de escrita (conforme Zorzi, 1997). Entendemos as hipersegmentaes
como possibilidades grficas no interior da lngua e, neste aspecto, elas se
distanciam apenas em relao ao que est convencionalizado para a escrita.
7 Veja-se que, nesse ponto, Corra (1997, 2004) diferencia-se de Marcuschi
(2001), para quem fala e escrita so modalidades da lngua pensadas paralelamente s prticas sociais de oralidade e letramento. Em estudo mais recente,
Corra (2009) tambm fez uma crtica ideia que subjaz ao termo modalidade lingustica. Segundo o autor, modalidade relaciona-se a um juzo
de cdigo abstrato, o que significa, em outros termos, uma projeo do que
seriam os modelos ideais de fala e de escrita. Circunscrever a escrita ao patamar de modalidade , para o autor, negligenciar que, a exemplo da modalidade oral, a modalidade escrita s se realiza como modo de enunciao e que,
como tal, se reinstala, no mundo social, por meio de encontros, sempre inditos, entre os participantes do discurso, para os quais importa a construo de
sentidos e no, simplesmente, a obedincia s restries ligadas a um modelo
de correo (p.2).
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e ouvido/lido (Corra, 2004, p.9). Em virtude dessa definio,

o autor assume tambm, enquanto articulador das prticas sociais
oral/falada e letrada/escrita, o princpio bakhtiniano de dialogicidade da linguagem. Seu ponto de partida, ento, a concepo de
que toda produo de linguagem sempre resultado de um j dito/
ouvido e escrito/lido.
Para compreender a no distintividade entre as prticas sociais
orais/faladas e letradas/escritas, Corra formula o conceito de letramento amplo. Nessa proposio, a ambio do autor , ainda, a de
valorizar as habilidades atestadas por aqueles indivduos que,
mesmo no tendo acesso alfabetizao ou mesmo mantendo-se,
na maior parte do tempo, alheios s prticas de leitura e escrita tal
como foram consagradas, tambm fazem a histria da lngua e da
sociedade por meio do modo oral de registro da memria cultural.
(Corra, 2001, p.141)
Nessa passagem, o autor esclarece que a ampliao do conceito

de letramento tem como consequncia o distanciamento de abordagens mais restritas do termo, segundo as quais a base grfica um
pr-requisito para se pensar a forma de participao dos sujeitos
em prticas letradas/escritas. Desse modo, uma implicao direta
do conceito de letramento amplo a ligao com prticas sociais
orais/faladas. Para realizar essa aproximao, Corra constata que
caractersticas como mobilidade no espao e permanncia no tempo
atribudas como exclusivas dos registros grficos podem ser
percebidas tambm nas formas de registro de sociedades de oralidade primria. Conhecer um fato, como afirma o autor, independe
do contato emprico com uma materialidade fsica, figurada em um
tipo de escrita como a alfabtica, mas pode se dar por modalidades
distintas de relato oral. Com efeito, em circunstncias de lnguas
grafas, , pois, a palavra-testemunho do relato oral que apresenta e
faz o ouvinte compreender e vivenciar um fato distncia (Corra,
2001, p.138; destaque nosso). Assim, as prticas do relato configu-
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ram-se pelo entrecruzamento da linguagem e da memria e, nesse

sentido, pode-se postular, na aparente fugacidade das prticas
orais, a permanncia no tempo e a mobilidade no espao, a exemplo
do que se costuma atribuir, muitas vezes com exclusividade, s prticas letradas (ibid., p.139).
No desenvolvimento do trabalho que originou este livro, participamos de discusses realizadas no mbito do curso de extenso Introduo aos estudos de letramentos, ministrado entre os
meses de abril e setembro de 2013 no Ibilce/Unesp (So Jos do Rio
Preto, SP), o que nos motivou a entender e definir, para este estudo,
o conceito de letramento. Nesse curso, foram realizadas discusses
acerca do modo como as pesquisas lingusticas tm abordado o conceito. Segundo Tfouni (1995), a definio do que letramento est
diretamente relacionada ao tipo de posicionamento terico que se
assume e, assim, pode-se dizer que, no estado atual, j existe uma
polissemia relacionada mesma, o que torna a sua conceituao
complicada (p.31).
Neste livro, adotamos o conceito de letramento amplo definido
por Corra (2004), pois compreendemos que essa concepo demonstra a importncia de se pensar o funcionamento lingustico dos
modos enunciativos no interior de prticas sociais de linguagem, as
quais se constituem muito alm do vnculo direto com prticas de
leitura e escrita institucionalizadas, no sentido de que consideram
apenas o tipo de escrita alfabtica e as convenes ortogrficas que a
regem. Mas importante ressaltar que o material e o dado investigados, bem como a perspectiva terica adotada, nos levam a identificar aspectos da insero do escrevente em prticas letradas/escritas
e acabam por encaminhar-se na direo do imaginrio em relao
a um tipo de escrita esperado da escola, como lugar institucionalizado que valoriza sobremaneira textos escritos em pleno acordo
com as convenes ortogrficas. Nossos apontamentos, pois, sobre
os tipos de informaes letradas/escritas que parecem circundar
o aparecimento de hipersegmentaes, no excluem o fato de que
compreendemos o letramento como uma prtica social que no se
reduz a um s tipo de informao e a um s tipo de escrita.
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Note-se, ainda, outra questo fundamental em relao caracterizao da teorizao do modo heterogneo de constituio da
escrita: a heterogeneidade s se mostra por intermdio da relao
do sujeito com a linguagem, pois observar o encontro entre o falado e o escrito, portanto, no tomar essas prticas como dados
autonomamente observveis, mas apreend-las pelas marcas que
o sujeito, assim constitudo, imprime em seu texto (Corra, 2004,
p.294). Assim, por estar inserido em inmeras prticas sociais de
linguagem (tanto orais/faladas quanto letradas/escritas), o sujeito
escrevente, ao enunciar, circula dialogicamente por elas, deixando
pistas lingusticas do que julga ser a constituio da sua escrita, de
si mesmo como escrevente e de seus interlocutores.
Em uma anlise de textos de vestibulandos, Corra pde observar que os escreventes, em suas produes escritas, transitavam
sempre pelos mesmos imaginrios, os quais, segundo o autor, seriam socialmente partilhados. A verificao desse fato levou Corra
a postular o que denominou de eixos de circulao dialgica do
escrevente, por meio dos quais seria possvel ao pesquisador (ainda
que conjecturalmente) reconstruir o processo subjacente ao texto
escrito. Cabe ressaltar que, apesar do tipo especfico de material a
partir do qual o autor se valeu para propor esses lugares metodolgicos, ele lembra que esses processos de constituio da escrita
podem ser retomados em qualquer poca, na escrita de qualquer
pessoa, em qualquer texto (id., 2004, p.89).
Os eixos de circulao dialgica so os que seguem:
Representao da (suposta) gnese da escrita.
Com base em Corra, esse eixo diz respeito atribuio de um
lugar especfico ao oral/falado no letrado/escrito e compreende
as marcas grficas que, durante o processo de produo escrita,
foram concebidas como possibilidades de registro biunvoco dos
aspectos que constituem o enunciado falado no interior de uma
materialidade grfica. No entanto, so necessrias duas ressalvas
de ordem terica a respeito desse eixo. A primeira est relacionada
negao do termo gnese como sinnimo de ato fundador. Se-
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gundo Corra, o uso desse termo est calcado na ideia de um teatro

de recomeos (Vern, 1980, p.118, apud Corra, 2004, p.86), visto
que sua constituio pode ser apreendida em qualquer momento do
processo de produo textual, no se restringindo, pois, em algum
ponto facilmente localizvel do processo de alfabetizao (ibid.,
p.86), mas estendendo-se inclusive escrita adulta.
A segunda recusa terica fundamentada na ideia de escrita
enquanto representao da oralidade. Ao refutar essa postura em
favor da gnese da escrita como parte do imaginrio do escrevente
em relao ao processo de constituio da (sua) escrita, o objetivo do
autor no se limitar a localizar suas marcas em pontos determinados de uma sequncia de estgios cronologicamente estabelecidos,
nem tampouco as identifica[r] por meio de uma viso normativa
que as tom[a] como desvios (ibid., p.89; destaque nosso).
A busca por marcas da gnese da escrita, portanto, no tem ligao, no trabalho de Corra (nem em nossa pesquisa), com a identificao de possveis pontos de interferncia do falado no escrito, uma
vez que essa procura daria margem tese de modalidades puras de
realizao da linguagem, e no da heterogeneidade constitutiva da
escrita, por meio da no separao dos modos de enunciao com as
prticas sociais. Em outros termos, os fatos relativos gnese da escrita so indcios lingusticos da insero do escrevente em prticas
de linguagem orais/faladas.
Representao do cdigo escrito institucionalizado.
Antes de qualquer considerao, o termo cdigo merece esclarecimento:
Ao compor a expresso cdigo escrito institucionalizado, a
palavra cdigo no remete nem ao processo de codificao da
lngua pela escrita, nem tecnologia da escrita, identificada, em
geral, com a escrita alfabtica; nem tampouco supe, como trabalho
de interpretao semitica, a simples decodificao de um produto acabado. Com ela, pretendo significar o processo de fixao
metalingustica da escrita pelas instituies, sujeito, portanto, aos
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movimentos da histria e da sociedade. Como, nesse sentido, a institucionalizao do cdigo tem uma natureza dinmica, excluo de
considerao qualquer meno a um produto acadmico fechado,
evitando, inclusive, restringir a sua institucionalizao apenas
escola. Desse modo, a representao que o escrevente faz do cdigo
escrito institucionalizado deve ser entendida como a representao
que ele faz do institucionalizado para a (sua) escrita, ficando aberta,
portanto, a considerao de representaes particulares, localmente
atuantes. (Corra, 2004, p.10-1)
Para Corra (2004), as marcas produzidas sob a imagem desse

eixo reproduzem a dinmica social de institucionalizao de valores para as diversas formas lingusticas (p.165). No material de
anlise de que ele se vale e tambm no material deste trabalho ,
tal dinmica aparece marcada por uma relao trade, a qual vincula
a lngua com a escrita, e esta com a escola. Nesse sentido, o escrevente guia a sua escrita pelo que acredita ser, a partir no s do que
aprendeu na escola, mas, em grande parte, do que assimilou fora
dela a viso escolarizada do cdigo institucionalmente reconhecido
(ibid., p.166; destaque nosso).
Pelas suas caractersticas, esse eixo contrape-se imagem que
se tem da gnese da escrita, pois a busca de um modelo leva o
escrevente a exceder-se numa caracterizao do texto baseada em
caractersticas que ele supe como prprias (e at exclusivas) da
escrita (ibid., p.166) e, nesse sentido, a forma como o escrevente
representa a si mesmo na escrita, por meio da circulao dialgica nesse eixo, reala: o seu lugar de reprodutor de uma prtica de
linguagem j edificada; a sua busca por atender s expectativas da
instituio escolar em relao escrita culta; a atribuio a si prprio de um lugar nico enquanto escrevente, no interior de prticas
letradas/escritas institucionalmente reconhecidas e em funo da
projeo de um interlocutor.
Dialogia com o j falado/escrito e ouvido/lido.
Com esse ltimo eixo, a inteno do autor mostrar que todo e
qualquer texto sempre produto de um j dito. Mais do que pistas
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intertextuais que poderiam marcar (de modo mais direto) a relao

do escrevente com o j falado/ouvido e o escrito/lido, o autor observa a relao da produo textual com o interdiscurso e, retomando as palavras de Fiorin (1994, p.35, apud Corra, 2004, p.231),
lembra: a intertextualidade no um fenmeno necessrio para a
constituio de um texto. A interdiscursividade, ao contrrio, inerente constituio do discurso. No entanto, a dificuldade em recuperar relaes intertextuais (nem sempre mostradas) constitui-se
em uma pista importante, j que sugere, por um lado, a dificuldade
do escrevente em demonstrar linguisticamente a (sua) relao com
outros discursos ou, por outro lado, que a apropriao de determinado discurso deu-se de um modo que no permite mais recuperar
explicitamente. Assim, mesmo quando o escrevente tenta alar
um padro de escrita que acredita ser o esperado por determinadas instituies as quais ele projeta como interlocutoras , sua
enunciao no deixa de apresentar marcas que do indcios da sua
circulao por outras prticas de linguagem e que o constituem
como escrevente.
Uma sntese
Iniciamos as discusses tecendo observaes sobre aquilo que
consideramos diferentes formas tericas de entendimento da relao fala/escrita, com as quais no dialogamos. Examinamos, com
base nesse propsito, trabalhos que permitem entrever os tipos de
entendimento e a consequncia deles no tocante anlise de marcas
lingusticas, como as de hipersegmentao. A nosso ver, os trabalhos consultados tendem a considerar desde uma abordagem mais
homogeneizante at uma que reconhece certa heterogeneidade, fala
e escrita como fatos diferentes da linguagem.
Ao fim da discusso, lanamos luz sobre a concepo de escrita adotada para a compreenso das produes textuais de nosso
corpus, das quais extramos as marcas de hipersegmentao. Emprestamos dos trabalhos de Corra (1997, 2004) a noo do modo
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heterogneo de constituio da escrita e, a partir dela, entendemos a

escrita como um modo de enunciao que registra o encontro entre
o oral/falado e o letrado/escrito. E por esse modo de constituio
que o autor afirma ser sempre o produto do trnsito entre prticas sociais orais/faladas e letradas/escritas que nos chega como
material de anlise do modo de enunciao oral e do modo de enunciao escrito, ambos como se sabe manifestao de uma nica e
mesma lngua (Corra, 2001, p.142).
Desse modo, entendemos que os usos no convencionais das
fronteiras de palavras so registros da heterogeneidade da escrita, o
que, em outras palavras, equivale a dizer que essas grafias so fruto
da imagem que os escreventes tm do que seja a constituio da
(sua) escrita, a partir das suas inseres em prticas orais/faladas e
letradas/escritas de uso da linguagem.
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PROCEDIMENTOS METODOLGICOS E
CONSTITUIO DO CORPUS
O propsito deste captulo explicitar as escolhas terico-metodolgicas referentes ao material e ao corpus de investigao, aos
critrios de identificao dos dados e forma de anlise das grafias
de hipersegmentao. A apresentao dessas escolhas ser feita em
trs sees.
Caractersticas do material analisado

O material de investigao composto por produes escritas realizadas em ambiente escolar por alunos dos quatro ltimos
anos do Fundamental (6o, 7o, 8o e 9o anos). Os textos pertencem ao
Banco de Dados de Escrita do Ensino Fundamental II,1 o qual
resultado do projeto de extenso universitria Desenvolvimento de
Oficinas de Leitura, Interpretao e Produo Textual. O projeto
contou com a coordenao das professoras doutoras Luciani Tenani
e Sanderlia Longhin-Thomazi, do IbilceUnesp, e desenvolveu-se no mbito da escola pblica Zulmira da Silva Salles, localizada
na rea urbana do municpio de So Jos do Rio Preto, SP. Tambm
1 O banco de dados vinculado ao Grupo de Pesquisa Estudos sobre a Linguagem (GPEL/CNPq).
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participaram da elaborao e execuo das atividades do projeto

junto escola, bem como da informatizao do banco de dados, estudantes de licenciatura em Letras e do Programa de Ps-Graduao em Estudos Lingusticos (ambos do IbilceUnesp). Segundo as
coordenadoras do projeto (cf. Tenani e Longhin-Thomazi, 2014),
a parceria universidadeescola buscou aprimorar atividades de leitura e de escrita oferecidas aos alunos do Ensino Fundamental II e
tambm propiciar experincia e reflexo sobre a prtica pedaggica
da lngua materna aos graduandos e ps-graduandos envolvidos.
O projeto foi desenvolvido em quatro anos (2008, 2009, 2010 e
2011).2 Nesse perodo, foram realizadas atividades de dois tipos distintos, porm interligadas. Uma das atividades consistiu na realizao de oficinas de produo textual, aplicadas por alunos da Unesp
e/ou pelos prprios professores da escola. As oficinas sempre aconteciam durante as aulas de Lngua Portuguesa e tinham a durao
de cinquenta minutos. Neste tempo, os alunos deviam, junto com o
aplicador responsvel, ler e discutir a proposta de produo textual
e, em seguida, redigir um texto sem possibilidade de reescrita.
A anlise dos textos coletados nas oficinas revelou as dificuldades dos estudantes do Fundamental II em relao ao uso da escrita.
Por essa razo, outra atividade do projeto foi a de oferecer minicursos facultativos aos alunos, em horrios alternados aos das aulas,
visando a sistematizao dos contedos de portugus trabalhados
em sala de aula, como gneros textuais, coeso e coerncia textual,
pontuao, ortografia, dentre outros temas. De acordo com Tenani
e Longhin-Thomazi (2014, p.22), todas as atividades propostas
pelo projeto de extenso tiveram como suporte terico-metodolgico a concepo de escrita defendida nos estudos de Corra (1997,
2001, 2004, 2007) e, por esse motivo,
2 Em 2008, o projeto recebeu financiamento da Fundao para o Desenvolvimento da Pesquisa de So Jos do Rio Preto (Faperp). Nos demais anos (2009
a 2011), recebeu auspcios da Pr-Reitoria de Extenso da Unesp (Proex). Os
auxlios financeiros foram utilizados para custear as despesas com materiais
oferecidos nas atividades do projeto e com bolsas para alunos de graduao. O
projeto foi ainda premiado com o primeiro lugar, na rea de Educao, no 6o
Congresso de Extenso Universitria Unesp, ocorrido em 2011.
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as iniciativas do projeto foram guiadas pela valorizao da multiplicidade de letramentos, associada s prticas sociais vivenciadas
pelos alunos, pela considerao dos gneros discursivos e pelo reconhecimento da importncia de atentar ao processo de escrita do
aluno, e no apenas ao produto final, visando ao alcance da escrita
institucionalizada.
As propostas de produo textual eram formuladas em torno

de um texto verbal e/ou no verbal. A seguir, apresentamos um
exemplo de proposta.3
Exemplo de proposta de produo textual do projeto de extenso (cf. Reis;
Tenani, 2011, p.133)
A tirinha abaixo foi criada por Maurcio de Sousa, um dos mais conhecidos
cartunistas infantojuvenis brasileiro. Suas principais personagens (Mnica,
Casco, Cebolinha e Magali) foram inspiradas na vida real. Observe-a com
ateno e, em seguida, discuta com seus colegas as caractersticas de cada uma
das personagens, tendo em vista os desejos de cada uma.
(Na proposta, foi apresentada a tirinha da Turma da Mnica sobre o Poo
dos Desejos, disponvel em: <http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/
tira119.htm>. Trata-se de uma tirinha com trs quadros. O primeiro retrata
Mnica pensando em um ursinho de pelcia, ao jogar uma moeda no poo
dos desejos. No segundo quadro, de modo semelhante, Cebolinha pensa em
um carrinho de brinquedo e repete a atitude, jogando uma moeda no mesmo
poo. Por fim, no terceiro quadro, retratada Magali pensando em pirulito,
sorvete, bombom, ao sair de dentro do poo com moedas na mo.)
Imagine que agora a sua vez de depositar uma moedinha no poo dos desejos
e produza um texto contando seus maiores sonhos: que objeto gostaria de
comprar, que lugares gostaria de conhecer, que profisso voc pretende
exercer etc.
Seu texto deve conter de 15 a 20 linhas e deve ser escrito a tinta. No deve
ultrapassar os limites designados para a escritura.
Em 2008, primeiro ano do projeto, foram aplicadas propostas de

redao junto a todas as turmas dos quatro anos do Fundamental II.
A partir de 2009, assim como nos demais anos, as oficinas de produ-
3 A proposta textual apresentada a terceira aplicada em 2008, no 6o ano.
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o textual foram dirigidas apenas quelas turmas de alunos que, em

2008, cursavam o 6o ano. Em virtude dessa estratgia de conduo
das atividades de coleta dos textos, o banco de dados constituiu-se
de modo a possibilitar a execuo de pesquisas tanto por amostras
transversais quanto por amostras longitudinais, como a nossa.
O banco de dados composto por 5.468 textos. Destes, 2.752
esto destinados a estudos transversais e 3.614, a investigaes longitudinais.4 Quanto amostra longitudinal do banco, 124 alunos
participaram integralmente do projeto de extenso; desse total, 119
escreveram textos em todos os anos, somando um nmero final
de 2.496 produes (611 textos no 6o ano, 726 no 7o ano, 477 no
8o ano e 682 no 9o ano). Com relao quantidade de textos escritos por aluno em cada ano e ao total das coletas, a maioria (52,1%)
produziu entre 6 e 7 textos por ano, e entre 21 e 23 textos ao todo.
A partir desse resultado, as coordenadoras do projeto de extenso
concluram que a participao dos alunos ao longo dos anos letivos
no foi homognea, embora tenha sido constante para esse grupo
(Tenani; Longhin-Thomazi, 2014, p.28).
Por fim, faz-se necessrio registrar que, alm de todos os textos do banco terem sido digitalizados e digitados, encontra-se em
desenvolvimento, sob financiamento da Fapesp (2013/14.546-5),
um sistema de acesso informatizado aos textos escritos, a ser disponibilizado gratuitamente.
Tendo em vista nossa escolha por um tipo de estudo longitudinal, a priori j possuamos um recorte dos textos para a composio
do material, j que, entre as produes disponveis do banco, 2.496
4 As produes de textos do banco so identificadas por um cdigo, com estas
informaes: escola/ano letivo, srie/turma, sujeito/sexo, proposta de texto.
Na reunio dessas informaes, os textos so organizados por uma sigla como
Z08_5A_01F_01 (leia-se: Zulmira, 2008, 5a. A, estudante 1, sexo feminino, proposta 1). Cabe lembrar que o incio do projeto de extenso aconteceu quando o Ensino Fundamental ainda era composto por oito anos, o que
explica as nomenclaturas antigas (5a, 6a, 7a, 8a sries) no cdigo de identificao
dos textos. No entanto, embora os escreventes do corpus tenham cursado oito,
e no nove anos, no Fundamental, usaremos a nomeao atual dos anos letivos, porque este estudo foi realizado quando a implementao dos nove anos
j se encontrava em vigor.
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foram realizadas por alunos que participaram das oficinas do projeto

de extenso. Aps a eleio do nmero de sujeitos e de textos (ou
seja, 119/2.496), estabelecemos mais dois critrios de seleo do
material, uma vez que a grande extenso da amostra longitudinal
do banco de dados inviabilizaria a organizao e interpretao dos
dados a partir de um cunho qualitativo. Em consequncia, os dois
critrios adicionais de seleo tiveram por horizonte um recorte que
contemplasse, ao mesmo tempo, um conjunto relevante tanto em
termos quantitativos, de modo que possibilitasse a identificao de
regularidades dos dados de hipersegmentao, quanto em termos
qualitativos, permitindo a anlise da trajetria de cada escrevente
no decorrer do Ensino Fundamental II em relao s grafias no
convencionais das fronteiras de palavras.
Apresentamos, a seguir, os dois critrios que embasaram a composio do material: 1) produo, no 6o ano, de cinco e seis textos
por um mesmo sujeito; 2) produo, no 7o, 8o e 9o anos, de pelo
menos trs textos por sujeito identificado pelo primeiro critrio.
O primeiro critrio foi ancorado nos resultados obtidos em pesquisa de iniciao cientfica5 (Silva, L., 2011). Nesse estudo, dados
de segmentao no convencional de palavras foram analisados em
textos de 5o ano do Ensino Fundamental, a partir dos quais pudemos concluir que os escreventes encerraram essa etapa escolar sem
conhecer com exatido os limites grficos das palavras. Somaram-se s nossas concluses as observaes de Paranhos e Tenani (2011)
acerca da grande recorrncia de dados de hipo e hipersegmentao
em textos escritos de estudantes de 6o ano.
Diante dessas constataes, adotamos o mesmo critrio de seleo desses autores, ao eleger para anlise os textos de alunos que
haviam produzido, no 6o ano, entre cinco e seis textos (85% e 100%
das coletas realizadas),6 quantidade relativamente alta em relao
ao nmero total de propostas de produo de textos aplicadas na-
5 Fapesp/Proc. 2010/17.720-8.
6 Nos anos de 2008 e 2010 (6o e 8o anos) foram aplicadas, em cada ano letivo,
seis propostas textuais. J nos anos de 2009 e 2011 (7o e 9o anos), foram sete
propostas.
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quele ano. Dessa maneira, o ponto de partida de seleo do material

estabeleceu um dilogo com o que j foi descrito e analisado por
Paranhos e Tenani (2011) sobre a alta ocorrncia de hipersegmentao, objeto de investigao do trabalho que originou este livro.
Definido o critrio e identificados os alunos que atenderam a
ele, procuramos os textos produzidos pelos alunos nos demais anos
escolares do Fundamental II. Lemos todos os textos e pudemos
constatar que, para o 7o, 8o e 9o anos, o primeiro critrio no era pertinente aos objetivos do nosso estudo, uma vez que dados de hipersegmentao eram praticamente inexistentes na produo desses
alunos. Esse cenrio levou-nos a adotar mais um critrio de seleo:
alunos que haviam produzido pelo menos 50% das propostas aplicadas. Com o estabelecimento desse critrio, buscamos ampliar o
nmero de textos a analisar e os possveis nmeros de ocorrncias
de hipersegmentao. Formalizados os critrios, identificamos um
total de 565 textos para constituir o material de pesquisa.
Seleo do corpus e identificao dos dados

Dos 565 textos que compem o material da nossa pesquisa,
foram eleitas, para a formao do corpus, as produes escritas de
alunos que apresentaram: 1) grafia de hipersegmentao no 6o ano;
e 2) grafia de hipersegmentao em outros anos escolares. O primeiro requisito permitiu verificar se aqueles que produziam hipersegmentao no incio do Ensino Fundamental II continuavam a
faz-lo ou apreendiam a conveno da palavra escrita ao longo dos
anos subsequentes. J o segundo requisito foi estabelecido com
vistas a observar como se caracterizariam as hipersegmentaes
durante o restante do Fundamental II, tanto em relao sua estrutura quanto s pistas de uma relao mais particular do escrevente
com a escrita. Ao final do levantamento, chegamos ao corpus deste
trabalho, composto por doze escreventes (cinco do sexo feminino e
sete do sexo masculino) que, ao longo dos quatro ltimos anos do
Fundamental, produziram 266 produes textuais.
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Na anlise dos dados, fazemos referncia aos escreventes do

corpus por meio de nomes fictcios elegidos aleatoriamente, buscando preservar a identidade dos alunos e garantir aos escreventes
produtores dos textos a imagem de sujeitos constitudos scio-historicamente.7 Os pseudnimos utilizados foram os seguintes:
1) Andr, 2) Viviane, 3) Ana, 4) Henrique, 5) Camila, 6) Fernando,
7) Jlia, 8) Mateus, 9) Maria, 10) Lucas, 11) Pedro, 12) Bruno (os
nmeros de 1 a 12 indicam ordem crescente do nmero de grafias
de hipersegmentao produzidas).
Uma vez que o nosso objeto de estudo caracteriza-se pela presena de um limite grfico em posio no prevista pela conveno
ortogrfica, uma questo metodolgica importante diz respeito
a estabelecer quando a presena de um recurso grfico pode ser
considerada um caso de hipersegmentao. Tal questo pertinente sobretudo pelo fato de nosso corpus ser constitudo por textos
manuscritos, nos quais, muitas vezes, a caligrafia dos escreventes
mostra irregularidades.
Para a identificao das hipersegmentaes presentes em nosso
corpus, tomamos como eixo norteador a proposta de Tenani (2011b)
(Fapesp/Proc. 2009/14848-6). A autora sugere uma tipologia no
levantamento de dados de segmentao no convencional baseada
tanto em um critrio grfico (espao em branco: na quela, ou
hfen: mora-va) quanto em um critrio morfossemntico (homonmias: de mais, quando a grafia demais). Segundo a autora,
na literatura especializada, os dados de segmentao no convencional tm sido identificados apenas em relao ausncia/presena do espao em branco. Nesse sentido, o intuito de Tenani, ao
estabelecer outros critrios no arrolamento dos dados, explicitar
novas questes lingusticas subjacentes no processo de delimitao
grfica das palavras.
Ao adotar essa metodologia de levantamento de dados, tratamos, em um primeiro momento, da categorizao do espao em
7 Esclarecemos que essa forma de conceber os sujeitos da pesquisa no se aproxima nem de uma noo de indivduo nem de uma noo de sujeito tal como
trabalhada, por exemplo, na anlise do discurso.
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branco e percebemos quatro problemas referentes identificao

das hipersegmentaes: dificuldades em interpretar a caligrafia do
escrevente, casos de translineao, ocorrncias de palavras estrangeiras e de nome prprio.
Com relao ao primeiro problema, tomamos a deciso de
excluir do corpus grafias nas quais a caligrafia no permitiu definir se a palavra em anlise tratava-se de uma hipersegmentao ou se consistia apenas de uma caracterstica da forma como
o escrevente registra as letras (sem ligaduras) na folha de papel
e organiza o tamanho dos espaos em branco entre as palavras.
A Figura 9 ilustra esse problema. primeira vista, as duas ocorrncias da palavra provavelmente foram entendidas como um
caso de hipersegmentao, pois parece haver um limite grfico
maior entre prova e velmente. Entretanto, atravs de uma
anlise mais detalhada da distribuio dos espaamentos entre as
palavras em todo o texto, consideramos que ambas as grafias no
poderiam ser classificadas como hipersegmentaes, pois outras
palavras do texto tambm pareceram apresentar a presena de um
espao: assustados (linha 5), procurarem (linha 6), terapia
(linha 10), distraes (linha 10) e chamada (linha 11). Assim,
conclumos que a presena do espao em branco, nesses casos,
corresponde, de modo mais proeminente, a uma caracterstica
caligrfica do escrevente.
Figura 9 Fonte: Banco de dados de escrita do EF II: Z11_8B_04F_03.
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O segundo problema encontrado na categorizao do espao em

branco foi a translineao. Na escrita, ela ocorre devido necessidade de separar uma palavra em duas linhas, de modo que uma parte
da palavra fica no final de uma linha, e o restante, na parte inicial da
linha seguinte. A regra para marcar a translineao a insero de
um hfen do lado direito da palavra, indicando a separao.
Na Figura 10, apresentamos um exemplo de translineao identificada no corpus. Ao segmentar em duas linhas a palavra naquele, o escrevente no usou o hfen e, na linha em que foi grafada a
slaba na, havia espao suficiente para o registro de toda a palavra, levando em conta o tamanho da letra dele. Tambm a parte da
palavra localizada na linha inferior apresenta uma fronteira entre as
slabas que e le. No entanto, apesar das ocorrncias relativas
palavra naquele, as quais poderiam permitir a caracterizao
como hipersegmentao, no a classificamos dessa maneira, pois
optamos por descartar todas as grafias de palavras que estivessem
no contexto da translineao.
A seguir so apresentados exemplos de grafias de palavra estrangeira e nome prprio (terceiro e quarto problema para a categorizao do espao em branco) cujas caractersticas grficas
apontariam para uma hipersegmentao. As ocorrncias que se
encaixaram nessas categorias (nome prprio e palavra estrangeira)
foram excludas do corpus, j que palavras estrangeiras seguem
uma ortografia distinta daquela do portugus e os nomes prprios
no precisam, necessariamente, atender conveno ortogrfica.
Extrapolam, pois, nesses aspectos, os limites da anlise almejada
para este trabalho quanto a grafias que se distanciam das normas
ortogrficas do portugus brasileiro.
Na hipersegmentao Came Kase (Figura 11), o escrevente fez
referncia a um brinquedo comumente encontrado em parques de
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diverso; no entanto, a grafia esperada camicase, uma palavra

de origem japonesa. J ao se referir a um grupo musical brasileiro (Figura 12), o escrevente registra como Exalta samba (como
duas palavras lexicais) o nome prprio cuja grafia Exaltasamba.
Figura 11 Fonte: Banco de dados de escrita do EF II: Z11_8E_09M_01.
No caso das palavras homnimas, consideramos todo o sentido

do enunciado em que a grafia ocorreu, para verificar qual o significado privilegiado pelo escrevente em relao quela palavra. Apresentamos, a seguir, a ocorrncia de mais (Figura 13). Na frase:
adolecente sofre de mais (linha 1), a palavra hipersegmentada
tem a funo sinttica de adjunto adverbial; refere-se ao sofrimento
excessivo dos adolescentes, na opinio do escrevente. Portanto, a
grafia de mais, nesse caso, um dado de hipersegmentao, pois
a tentativa da escrevente foi grafar o advrbio de intensidade demais, e no a locuo de mais, como em: preciso de mais ajuda.
Figura 13 Fonte: Banco de dados de escrita do EF II: Z09_6A_27F_05.
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97
Em outro momento da seleo dos dados, tratamos da categorizao do hfen. Dentre os usos desse recurso grfico em nosso
corpus, dois foram entendidos como no convencionais. Um uso
foi excludo da anlise pelo fato de o emprego do hfen nos casos
levantados no configurar uma hipersegmentao, j que o critrio
principal que a define diz respeito ao emprego, para alm do esperado, do limite grfico no interior de palavras ortogrficas.
Embora possam ser considerados usos no convencionais do
hfen, conforme mostram as grafias destacadas na Figura 14, esses
registros em nada alteram a segmentao das palavras, pois o recurso foi utilizado de modo a unir/separar duas unidades morfossintticas. Na verdade, essas ocorrncias indicam um tipo de relao
entre palavras semelhante quela observada em palavras compostas. Destacamos, ainda, sobre o emprego do hfen em nosso corpus,
que as grafias ilustradas na Figura 14 distinguem-se, por exemplo,
do dado arranja-se, mostrado na Figura 1, na parte inicial deste
livro, pois no caso dessa grafia no convencional o hfen hipersegmenta a palavra escrita arranjasse.
Figura 14 Fonte: Banco de dados de escrita do EF II: Z08_5A_23F_01.
Ao descrevermos os problemas e as decises metodolgicas tomadas no levantamento das hipersegmentaes, procuramos mostrar as dificuldades encontradas na identificao dos empregos no
convencionais dos recursos indicadores de palavra, em especial em
materiais manuscritos. Nas pesquisas de Paula (2007) e Capristano
(2003), por exemplo, h uma descrio de critrios que elegem
dados de segmentao no convencional em textos infantis. Como
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98
esse trabalho utiliza textos escritos do Ensino Fundamental II,

consideramos necessrio estabelecer critrios distintos daqueles
adotados pelos estudos de dados do Fundamental I. A anlise das
produes manuscritas com as quais trabalhamos revelou caractersticas (quanto forma de escrita das letras e distribuio dos
recursos grficos) muito distintas das que foram observadas nos
textos de escrita inicial. Portanto, julgamos importante, para nosso
estudo, um procedimento atento e particularizado para identificao dos dados, com vistas a garantir o levantamento das hipersegmentaes com base em critrios explcitos e justificados, obtendo
um corpus de hipersegmentao que caracteriza a escrita de escreventes com mais anos de escolarizao.
Procedimentos de anlise dos dados

As hipersegmentaes identificadas nos textos do Fundamental II foram submetidas s anlises quantitativa e qualitativa. O
intuito foi descrever as caractersticas gerais dos dados, examinando a distribuio das ocorrncias em cada ano letivo e para cada
sujeito escrevente. Para verificar a distribuio das grafias de hipersegmentao, observamos a quantidade de dados considerando: a comparao entre o nmero de palavras convencionais e de
hipersegmentao dessas palavras; a relao entre a extenso dos
textos (determinada pelo nmero de palavras escritas) e o nmero
de dados encontrados.
Ao organizar os dados, identificamos palavras que continuam
a ser hipersegmentadas nos anos finais do Ensino Fundamental.
A partir desse resultado geral, foi possvel verificar: se os tipos de
palavras convencionais e de hipersegmentaes diminuram com
o passar dos anos, como um possvel efeito das prticas letradas/
escritas; se essa possvel diminuio aplicou-se tambm quando foi
analisada a trajetria de cada escrevente; se as palavras hipersegmentadas foram sempre as mesmas em todo o Fundamental II e
para todos os escreventes.
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Para a caracterizao dos dados, partimos da identificao das

possveis estruturas prosdicas que se mostraram mais recorrentes
nas palavras convencionais e nas hipersegmentaes, organizando-as em tipos, em funo da propriedade estrutural da palavra.
Assim, em termos estruturais, considerando que a principal caracterstica desse tipo de dado ocorrer no nvel da palavra (diferindo,
nesse aspecto, das hipossegmentaes, que sempre acontecem entre
duas unidades), analisamos a forma como se organizam as slabas
no interior das palavras convencionais e das grafias no convencionais. Por exemplo, a palavra cujo limite convencional embora
tem suas slabas organizadas metricamente da seguinte maneira:
( * ). Essa palavra sempre foi hipersegmentada no corpus como
em bora, e houve a reorganizao das slabas da palavra como: ()
(* ), ou seja, como o registro de duas unidades prosdicas, que
so a slaba e o p mtrico, respectivamente.
Ao assumirmos, com Corra (2004), a noo de trnsito do escrevente pelo imaginrio de representao do oral/falado na (sua)
escrita, faz-se necessrio explicitar que optamos por observar apenas o aspecto referente prosdia8 dos enunciados falados. Restringimos nossa investigao a uma dentre as vrias regularidades
relacionadas s dimenses da linguagem apontadas por Corra
(2004, p.92 e 114) durante a observao da manifestao da gnese
da escrita nos textos dos vestibulandos. Nossa opo pela prosdia
8 Na apresentao do livro Estudos de prosdia, Scarpa (1999) afirma que as

investigaes sobre fatos prosdicos abrangem diferentes fenmenos, que vo
desde parmetros de altura, intensidade, durao, pausa e velocidade de fala
at o estudo dos sistemas de tom, entoao, acento e ritmo das lnguas. Abarcando esses fenmenos, a autora identifica dois ramos de estudos: o primeiro
(mais fontico) responde pelo interesse acstico, mensurvel, instrumental
da altura, intensidade e quantidade, correlatos perceptuais de frequncia,
volume e durao, em termos individuais, e tambm correlatos acsticos dos
sistemas de acento, entoao e ritmo, no mbito das lnguas. Ao segundo tipo
de estudo (mais fonolgico) interessa a organizao e representao dos sistemas de ritmo, acento e entoao e a relao de interface desses com os outros
componentes gramaticais. Nesta pesquisa, privilegiou-se o aspecto fonolgico
da prosdia na relao com o texto escrito.
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alinha-se tambm com a escolha pelo vis de anlise proposto nos

trabalhos de Tenani (2010, 2011b), Chacon (2004, 2005) e Capristano (2003, 2004), entre outros, sobre a relao entre fronteiras no
convencionais de palavras e padres rtmico-entoacionais que se
formalizam em constituintes prosdicos da lngua. Acreditamos,
ainda, em concordncia com os referidos pesquisadores, que fatos
prosdicos no so exclusivos dos enunciados falados e, por isso,
tambm podem ser recuperados na escrita.
Para subsidiar a descrio dos dados, sobretudo no que se refere
identificao de aspectos do oral/falado no texto escrito, utilizamos as formulaes do modelo de fonologia prosdica de Nespor e
Vogel (1986).9
Em sua proposta, essas autoras buscam distanciamento dos
pressupostos da fonologia gerativa linear e sugerem um enfoque
que organiza uma dada sequncia da lngua em uma srie de constituintes fonolgicos arranjados hierarquicamente que, por sua vez,
formam contextos para a aplicao de regras fonolgicas (p.6).10
A definio da fronteira de cada constituinte prosdico feita com
base em evidncias segmentais de aplicao de processos fonolgicos que atingem as bordas esquerda e/ou direita dos domnios.
Aps a constatao de diferentes processos fonolgicos em diferentes lnguas, como o turco, o latim e o grego, Nespor e Vogel chegam
9 A escolha da proposta de Nespor e Vogel (1986), com relao aos demais
modelos de fonologia prosdica, justifica-se, alm da filiao linha de trabalhos com os quais dialogamos no estudo das segmentaes no convencionais,
pelo trabalho de Tenani (2002), no qual a pesquisadora aponta evidncias dos
domnios prosdicos formulados por essas duas autoras para a explicao de
fenmenos do portugus brasileiro. Nesse sentido, importante esclarecer
que os objetivos deste livro no so discutir, a partir das hipersegmentaes
de palavras, a pertinncia dos algoritmos de formao dos constituintes prosdicos para a explicao de dados da escrita. Nosso interesse , antes de tudo,
observar, a partir do arcabouo terico da fonologia prosdica, como marcas
ortograficamente discordantes podem constituir evidncias de estruturas lingusticas, ou seja, como grafias de palavras refletem possveis fatos da lngua.
10 That organizes a given strings of language into a series hierarchically arranged phonological constituents that in turn form the contexts within phonological rules apply (traduo nossa).
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identificao de sete domnios prosdicos: slaba (), p mtrico

(), palavra fonolgica (), grupo cltico (C), frase fonolgica (),
frase entoacional (I) e enunciado fonolgico (U), organizados, nessa
apresentao, em ordem crescente.
Os constituintes prosdicos baseiam-se em diferentes informaes lingusticas e, desse modo, levam em considerao informaes fonolgicas e tambm de outros componentes da gramtica,
como o morfolgico, o sinttico e o semntico. Embora, em alguns
casos, os constituintes prosdicos venham a coincidir com outros
constituintes lingusticos, isso no acontece obrigatoriamente, pois
a relao entre os constituintes prosdicos e os demais constituintes
da gramtica no do tipo isomrfica. Assim, os constituintes da
hierarquia prosdica so construdos com base no mapeamento de
regras de vrios constituintes gramaticais e se integram estrutura
prosdica pelo atendimento de quatro princpios universais:
Princpio 1: uma dada unidade no terminal da hierarquia prosdica, Xp, composta de uma ou mais unidades da categoria imediatamente inferior Xp1.
Princpio 2: uma unidade de um dado nvel da hierarquia est
exaustivamente contida na unidade superior da qual parte.
Princpio 3: as estruturas hierrquicas da fonologia prosdica so
estruturas de ramificao n-ria.
Princpio 4: a relao de proeminncia relativa definida entre ns
irmos tal que a um s n atribudo o valor forte (s) e a todos os
outros ns atribudo o valor fraco (w). (Nespor e Vogel, 1986, p.7)11
11 Principle 1: a given nonterminal unit of the prosodic herarchy, Xp, is composed of one or more units of the immediately lower category, Xp-1; Principle 2: a unit of a given level of the hierarchy is exhaustively contained in the
supeordinate unit of which it is a part; Principle 3: the hierarchical structures
of prosodic phonology are n-ary branching; Principle 4: the relative proeminence relation defined for sister nodes is such that one node is assigned
the value strong (s) and all the other nodes are assigned the value weak (w)
(traduo nossa).
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Dentre os sete constituintes prosdicos, quatro mostraram-se

relevantes para a anlise das hipersegmentaes de palavras: a slaba, o p mtrico, a palavra fonolgica e o grupo cltico.
Segundo Nespor e Vogel (1986), a slaba e o p mtrico so os
menores constituintes prosdicos e se definem, exclusivamente,
por informaes fonolgicas. No seu interior, a slaba agrupa segmentos voclicos e consonantais e, no que se refere s relaes de
proeminncia, esse constituinte possui como elemento de valor
forte, em se tratando do portugus brasileiro, uma vogal e, como
elementos dominados (ns de valor fraco), as consoantes e/ou glides. A slaba dominada pela palavra fonolgica, aps ser organizada no interior de ps mtricos. Essa ltima categoria prosdica
caracteriza-se pela relao instituda entre duas ou mais slabas, de
modo que, semelhana do constituinte anterior, apenas uma delas
ser a portadora da proeminncia (o acento, nesse caso).
Ao analisar a organizao das palavras no portugus brasileiro,
Bisol (1996) considera que a maioria delas constituda por ps
mtricos binrios de proeminncia esquerda, um troqueu, como
a organizao rtmica de palavras como casa e mesa. Existem
tambm palavras cuja configurao a de ps mtricos binrios
de cabea direita, formando um iambo, a exemplo de sof e
caf. Em palavras como dcil e rgo, h a formao de um
p espondeu, formado por duas slabas longas, uma pelo acento,
outra em razo da coda silbica; palavras com essa configurao so
encontradas em baixa ocorrncia no portugus brasileiro. Por fim,
existem palavras constitudas por p mtrico ternrio, por exemplo, um p dtilo, como ocorre nas palavras com padro de acento
proparoxtono, como lmpada e rvore, e um p anapesto,
como ocorre nas palavras oxtonas com duas slabas pretnicas, por
exemplo, em jacar, corao.
Seguindo os princpios da hierarquia prosdica, os ps mtricos
de uma sequncia so dominados pela palavra fonolgica. Nesse
domnio, o p mtrico mais proeminente ser aquele no qual sobre
uma das slabas recair o acento primrio. A palavra fonolgica caracteriza-se por ser portadora de um s acento, fato que faz que,
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103
muitas vezes, no coincida com os limites da palavra morfolgica.

A esse respeito, Nespor e Vogel salientam que a palavra fonolgica
o primeiro constituinte prosdico a manter relao com noes de
outros componentes gramaticais, mais especificamente, nesse caso,
o da morfologia. Por fim, o grupo cltico o constituinte que, alm
de fazer uso de informaes morfolgicas, o primeiro a contar com
informaes sintticas na definio de seu domnio. Formado por
um ou mais clticos e uma palavra fonolgica (que serve de hospedeira fonolgica), o grupo cltico tem como n mais proeminente
essa palavra, j que internamente um cltico desprovido de proeminncia e, assim, no carrega a proeminncia do constituinte.
Na anlise que realizamos, demos maior destaque aos tipos de
informaes lingusticas que podem ser detectadas a partir de uma
organizao prosdica dos dados. Com essa escolha, no descartamos os aspectos letrados/escritos que parecem cercar as grafias
de hipersegmentao, de modo que, em acordo com a perspectiva
terica da concepo de escrita, no possvel afirmar que trata-se
apenas de aspectos das prticas orais/faladas subjacentes s fronteiras no convencionais de palavras, mas sempre h um trnsito
entre essas prticas e as prticas letradas/escritas que constituem
todo e qualquer material escrito. Dessa maneira, a nossa identificao das marcas letradas segue duas direes: a primeira trata do
aspecto visual, ou seja, da ateno sobre as formas de delimitao
das palavras, com o uso de espao em branco ou hfen; a segunda
identifica os aspectos morfossemnticos, privilegiados pela escrita
no estabelecimento da conveno ortogrfica, que demonstram ter
peso nas formas de hipersegmentao encontradas.
Alm da busca por regularidades lingusticas dos dados, analisamos tambm ocorrncias muitas vezes nicas da escrita dos
escreventes. Nesse aspecto, tratamos tambm os dados de hipersegmentao que, estruturalmente, no seguiram todas as regularidades observadas na descrio geral dos dados, mas so relevantes
para a compreenso de uma relao mais particular do escrevente
com a linguagem em seu modo de enunciao escrito. Nossa estratgia metodolgica, em relao a essas grafias, a de recuperar as
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produes textuais em que ocorreu hipersegmentao. Considerar

o texto pode ser relevante para a discusso e explicao dos dados,
na medida em que alguns dos limites no convencionais podem
oferecer pistas de que tenham sido utilizados como um modo de articular os sentidos do texto e garantir uma prosdia ao dizer, como
argumentado por Tenani (2008). Em suma, os dois mtodos de anlise foram adotados de modo complementar, estando perpassados
em toda a anlise dos dados, de modo que pudssemos contemplar
uma investigao tanto do geral quanto do particular das grafias de
hipersegmentao.
Uma sntese
Inicialmente, abordamos a caracterizao do Banco de Dados
de Escrita do Ensino Fundamental, um banco indito de textos do
Fundamental II que est disponvel para pesquisas na Unesp, campus de So Jos do Rio Preto. Apresentamos tambm os critrios
para a seleo do material utilizado, que levaram em conta um recorte j preestabelecido em relao amostra longitudinal do banco
de dados. Em seguida, tratamos da definio do corpus e dos aspectos grficos e morfossemnticos relevantes para a atenta seleo
dos dados de hipersegmentao. Com relao a essa ltima tarefa,
durante a leitura das produes escritas do corpus, exclumos da
anlise aquelas grafias de espao em branco que se caracterizaram
como casos de translineao, palavra estrangeira, nome prprio, e
casos em que a caligrafia do escrevente deixou em dvida se havia
a presena de espao ou tratava-se apenas de uma caracterstica
relacionada forma de grafia das letras. Expusemos ainda o critrio para a seleo de palavras homnimas. Quanto ao emprego do
hfen, desconsideramos o uso desse recurso entre duas palavras, por
no termos identificado, nesses casos, a ocorrncia da no convencionalidade dos limites morfossintticos da palavra.
Por ltimo, dedicamos nossa ateno s formas de anlise dos
resultados e aos aspectos metodolgicos que a embasaram. Esbo-
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amos ento os pressupostos do modelo de fonologia prosdica

de Nespor e Vogel (1986), o qual trata da organizao prosdica
das lnguas, por meio de sete domnios. Foram trazidas maiores
informaes acerca dos algoritmos de formao dos domnios que
se mostraram pertinentes para a anlise e a interpretao das hipersegmentaes utilizadas no trabalho que originou este livro.
28/12/2014 20:17:11
28/12/2014 20:17:11
ANLISE DAS HIPERSEGMENTAES
Neste captulo, expomos a anlise dos dados de hipersegmentao. Por meio dessa anlise, discutimos: aspectos referentes
distribuio das ocorrncias, os quais indicam hipteses mais gerais
dos escreventes em relao noo de palavra escrita; e aspectos
mais particulares das grafias no convencionais, tendo em conta
hipteses individuais de alguns dos escreventes analisados. A cada
um desses aspectos dedicada uma seo deste captulo.
Caractersticas gerais das hipersegmentaes

Dos 266 textos produzidos no decorrer dos quatro anos do Ensino Fundamental II foi possvel extrair 113 grafias de hipersegmentao e mais duas ocorrncias de hbridos que, por envolverem,
simultaneamente, dois tipos de segmentao no convencional, no
foram classificados junto aos dados que s se caracterizaram pela
presena da fronteira grfica interna palavra.1
1 Os dados de hbrido so: a olado (ao lado) e come cheia (comecei a),
ambos produzidos no 8o ano pelo escrevente Bruno. Esses dados sero analisados a seguir, neste captulo.
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A produo do nmero de textos e dados, em cada um dos anos

escolares, apresentada na Tabela 1, na qual aparecem os nmeros
absolutos e os nmeros percentuais correspondentes.
Tabela 1 Distribuio dos textos e das hipersegmentaes nos anos escolares do
Ensino Fundamental II
Ano escolar
Total de textos
Total de hipersegmentao
Nmero
Nmero
6 ano
67
25,1%
40
35,3%
7o ano
74
27,9%
24
21,3%
8o ano
61
23,0%
27
24,0%
9 ano
64
24,0%
22
19,4%
Total
266
100%
113
100%
Pela tabela, possvel observar a distribuio das grafias de hipersegmentao. Destaque-se o menor nmero de dados do 6o ano
(40 dados, 35,3%) para o 9o ano (22 dados, 19,4%). No entanto, ao
comparar esses dados com o total de dados encontrados nos outros
dois anos escolares (7o e 8o anos), notamos que a queda parece no se
dar da mesma forma, ou seja, a diminuio no nmero de dados no
acontece de modo regular em todo o Fundamental II, pois, do 7o
para o 8o ano, h um aumento na quantidade de hipersegmentaes
(de 24 dados 21,3% para 27 dados 24%). Por isso, entendemos
necessrio investigar mais atentamente o 8o ano do Fundamental II, j que tambm outros estudos (ver Tenani, 2010, 2011b)
sobre o mesmo objeto e a mesma etapa escolar obtiveram resultados semelhantes aos do nosso estudo. Quais fatores mobilizariam
essa diferena que, aparentemente, caracteriza os anos escolares do
Fundamental II no corpus investigado?
Para avaliar a confiabilidade desse primeiro resultado geral
sobre a distribuio das hipersegmentaes para, com base nele,
fazer generalizaes e comparaes com outras pesquisas que analisaram o Fundamental II, realizamos o cotejamento do nmero total
de dados e do tipo de palavra escrita que deu origem hipersegmentao em cada ano. Ou seja, a comparao deu-se entre a palavra na
qual foi usado o limite no convencional por exemplo, a palavra
28/12/2014 20:17:11
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escrita atrs e o nmero de hipersegmentaes nela realizadas

por exemplo, as ocorrncias a traz, a tras, a trais.2
Ao considerarmos essa nova varivel, supusemos que o maior
nmero de dados, no 8o ano, pudesse estar relacionado a grafias no
convencionais de um mesmo tipo de palavra. A partir dessa hiptese,
acreditamos poder demonstrar que os escreventes analisados, embora produzam muitas hipersegmentaes, fazem-nas nas mesmas
palavras. Portanto, as dificuldades com relao aos limites da palavra escrita que permanecem nessa etapa escolar tendem a acontecer
em certas palavras, e no em qualquer palavra. A Tabela 2 ilustra
essa relao entre nmero de dados e palavra escrita convencional.3
Tabela 2 Relao entre nmero de palavras escritas convencionais e nmero de
hipersegmentaes, por ano escolar
Ano escolar
Total de palavras
convencionais
Total de
hipersegmentaes
Nmero
Nmero
6o ano
31
34,1%
40
35,3%
7o ano
21
23,1%
24
21,3%
8o ano
22
24,1%
27
24,0%
9o ano
17
18,7%
22
19,4%
Total
91
100%
113
100%
Os resultados da tabela permitem afirmar que o nmero de

palavras que geraram dvidas, quanto ao limite grfico, tende a
diminuir ao longo do Fundamental II. Tanto no que se refere ao
tipo de palavra escrita quanto s hipersegmentaes, fica evidente
a diferena quantitativa entre o 6o ano e os demais anos dessa etapa
escolar. A elevao no nmero de grafias no convencionais no 8o
ano muito menor quando comparada ao nmero de dados do 6o,
2 Exemplos retirados do 7o e do 8o anos.
3 Os nmeros referentes s palavras escritas convencionais foram obtidos por
meio da contagem, em cada ano escolar, dos tipos de palavras nas quais os
escreventes realizaram a hipersegmentao. Desse modo, quando, em um
mesmo ano, foi identificada mais de uma hipersegmentao de um s tipo de
palavra convencional, ela foi contabilizada apenas uma vez.
28/12/2014 20:17:11
110
7o e 8o anos. Isso nos leva a supor que, em alguma medida, novas

informaes lingusticas introduzidas na nova etapa do Ensino
Fundamental podem ser um gatilho para que os escreventes formulem novas hipteses sobre a escrita.
Como observamos na Tabela 2, talvez, ao longo dos anos escolares, essas hipteses sejam sistematizadas e se aproximem da conveno. Uma investigao exclusiva sobre dados de segmentao
no convencional presentes em textos do 6o ano j foi realizada por
Paranhos (2010) e sintetizada em Paranhos e Tenani (2011). No
nosso estudo, buscamos indcios que nos auxiliem na caracterizao
das hipersegmentaes dos anos do Fundamental II como um todo.
Voltando diferena expressa na Tabela 2 sobre a quantidade
do tipo de palavra e do nmero de hipersegmentaes correspondente em cada ano, h palavras que se repetem e possibilitam maior
nmero de dados. No corpus, ao todo, foram nove palavras que, em
um mesmo ano e/ou entre diferentes anos, originaram mais de uma
grafia de hipersegmentao. Essas palavras so: demais, dele,
aquele, queria, embora, comigo, depois, enquanto e
atrs. A palavra demais, em todos os anos, deu origem a doze
grafias no convencionais (equivalentes a 10,61% do total de dados).
Foram dois dados no 6o ano, dois no 7o ano, cinco no 8o ano e trs
no 9o ano. Ao excluir as grafias no convencionais dessa palavra em
cada ano, a quantidade final de dados cai, respectivamente, para:
38, 22, 22 e 19 dados. Desse modo, as diferenas relativas ao nmero de dados ao longo do ano escolar antes observadas desaparecem
quando se excluem da anlise os dados que sempre se repetem. Isso
nos leva a apontar, mais uma vez, a necessidade de, na anlise desse
tipo de dado, levar em conta no s a quantidade das ocorrncias
no convencionais, mas, fundamentalmente, os tipos dessas ocorrncias na relao com a palavra convencional que as origina.
Verificamos que as grafias de hipersegmentao, no final do
Ensino Fundamental (pelo menos no corpus analisado), diminuem
ao longo dos anos que o constituem, mas no s elas: o nmero de
palavras cujos limites mostram-se como um desafio aos escreventes tambm reduz. Nesse aspecto, podemos inferir que a ideia dos
escreventes de que, na escrita, as palavras so marcadas por limites
28/12/2014 20:17:11
111
(ora com o uso do branco, ora do hfen) altera-se, aproximando-se

mais da conveno ortogrfica.
Acreditamos que esse resultado se deva s atividades letradas/
escritas das quais os escreventes participam no decorrer de todo o
Fundamental II nas aulas de Lngua Portuguesa, sobretudo. Isso
no significa que estamos negando a relevncia da insero dos
escreventes em outras prticas sociais de linguagem para a representao que construram para a (sua) escrita, pelo contrrio, uma
vez que concordamos com o fato de que todo texto sempre resultado de diferentes prticas orais/faladas e letradas/escritas (Corra, 2004). Nesse sentido, identificamos evidncias de a escrita de
nossos escreventes mostrar-se, com mais clareza, como produto
da insero do aprendiz em prticas de letramento (dentro e fora do
contexto escolar) que privilegiam um conhecimento metalingustico sobre a lngua em seu modo de enunciao escrito (Chacon,
2005, p.83).
Na Tabela 3 constam informaes sobre a distribuio dos textos e sobre os dados produzidos pelos escreventes investigados.
Tabela 3 Distribuio do nmero de textos e hipersegmentaes produzidas, por
escrevente
Escreventes
Total de textos
Nmero
Total de hipersegmentaes
Nmero
Andr
25
9,4%
1,8%
Viviane
23
8,7%
1,8%
Ana
20
7,6%
3,6%
Henrique
22
8,2%
3,6%
Camila
25
9,4%
3,6%
Fernando
20
7,6%
4,4%
Jlia
25
9,4%
6,1%
Mateus
25
9,4%
6,1%
Maria
21
7,9%
8,0%
Lucas
24
9,0%
10
8,8%
Pedro
17
6,3%
22
19,4%
Bruno
19
7,1%
37
32,8%
266
100%
113
100%
Total
28/12/2014 20:17:11
112
Na tabela, apresentamos as diferenas na quantidade de hipersegmentaes entre os escreventes. O total de dados na relao
intersujeitos apresenta grande variao. As diferenas vo desde a
quantidade mxima de 37 ocorrncias (identificadas nas produes
textuais do escrevente Bruno) at a quantidade mnima de dois
dados (extrados dos textos dos estudantes Andr e Viviane), uma
variao que, nesse caso, de 31%.
Ressalte-se que os dois escreventes que mais produziram marcas de hipersegmentao de palavras (Bruno: 37 ocorrncias; Pedro:
22) foram os que elaboraram a menor quantidade de textos em
todos os anos escolares (Bruno: 19 textos; Pedro: 17), enquanto os
dois alunos que produziram menor nmero de hipersegmentaes
(Andr: duas ocorrncias; Viviane: duas ocorrncias) foram os que
elaboraram a maioria das propostas de textos aplicadas ao longo
dos quatro anos do Fundamental II (Andr: 25 textos; Viviane: 23).
Com base nesses fatos, duas hipteses podem ser formuladas,
e uma no exclui a outra. A primeira que essas diferenas podem
estar ancoradas nos modos de participao dos alunos em prticas
sociais de linguagem, as quais os levam a elaborar representaes
sobre a escrita (sobretudo aquela privilegiada pela instituio escolar) que os guiam no uso das convenes ortogrficas em seus textos
(em particular, o registro de fronteiras de palavras, foco do nosso
trabalho). A segunda hiptese tem relao com a extenso dos
textos produzidos. O fato de um escrevente ter produzido maior
nmero de grafias hipersegmentadas em alguma medida guarda
relao com o fato de ele ter escrito textos com mais palavras, o que
amplia a possibilidade de aparecimento de grafias no convencionais. Do mesmo modo, o fato de outro escrevente produzir poucas
ocorrncias de hipersegmentao pode estar ligado ao menor tamanho dos seus textos, o que restringe as possibilidades de produo
de hipersegmentaes.
Para verificar a validade dessa ltima hiptese, comparamos a
quantidade total de palavras redigidas nos quatro anos escolares
com o total de hipersegmentaes. O resultado obtido apresentado na Tabela 4.
28/12/2014 20:17:11
113
Tabela 4 Nmero de hipersegmentaes em relao ao nmero de palavras por

escrevente
Total de
Escreventes
Hipersegmentaes
em relao ao nmero
Textos Palavras Hipersegmentaes
de palavras (%)
Andr
25
2.122
0,09%
Viviane
23
3.196
0,06%
Ana
20
3.457
0,11%
Henrique
22
2.946
0,13%
Camila
25
3.261
0,12%
Fernando
20
1.759
0,28%
Jlia
25
3.619
0,19%
Mateus
25
3.469
0,20%
Maria
21
3.774
0,23%
Lucas
24
3.231
10
0,30%
Pedro
17
1.588
22
1,38%
Bruno
Total
19
1.847
37
2,00%
266
34.269
113
0,32%
A tabela permite observar a relao entre os escreventes que

produzem mais/menos grafias de hipersegmentao, a partir da
extenso dos textos, em funo do nmero de palavras neles utilizadas. Em termos gerais, as marcas de hipersegmentao representam
0,32% de tudo o que foi escrito pelos doze escreventes, o que indica
que as fronteiras de palavras marcadas alm do esperado pela ortografia, embora persistentes nos anos que encerram o Fundamental,
aparecem em pequena quantidade nessa etapa escolar.
Com relao trajetria escrita de cada escrevente, o levantamento do nmero de palavras dos textos ressalta que as diferenas
entre os sujeitos esto diretamente relacionadas a quanto cada um
escreveu, pois foram identificados:
escreventes que grafam quantidade idntica de hipersegmentaes e prximas de textos (Andr e Viviane: dois dados em
25 e 23 textos; Ana, Henrique e Camila: quatro dados em 20,
22 e 25 textos; Jlia e Mateus: sete dados em 25 textos cada
28/12/2014 20:17:12
114
um), mas apresentam percentuais distintos de representatividade dos dados em relao a toda a sua produo ao longo
do Fundamental II (Andr e Viviane: 0,09% e 0,06%; Ana,
Henrique e Camila: 0,11%, 0,13% e 0,12%; Jlia e Mateus:
0,19% e 0,20%);
escreventes que produzem mais dados em funo do maior
nmero de palavras redigidas (Jlia, Mateus e Maria: sete,
sete e nove dados em 3.619, 3.469 e 3.774 palavras, respectivamente), em contraste com alunos que produzem poucas
ocorrncias, em virtude da menor quantidade de palavras
escritas (Andr e Viviane: dois dados cada um em 2.122 e
3.196 palavras);
escreventes que se destacam pela alta representatividade das
hipersegmentaes em comparao com o tanto que escrevem em todo o Fundamental II (Fernando: 0,28%; Lucas:
0,30%; Pedro: 1,38% e Bruno: 2%).
Corrobora para que afirmemos que esses escreventes so os que
tm mais dvidas quanto aos limites das palavras o fato de que o
nmero de palavras escritas, em relao ao total de textos produzidos, foi baixo, em comparao com outros alunos que produziram
uma quantidade de textos idntica ou com pouca variao. A ttulo
de exemplificao, Ana (que escreveu, ao todo, vinte textos) grafou
1.698 palavras a mais do que Fernando (que produziu vinte textos)
e 1.610 palavras a mais do que Bruno (que elaborou dezenove textos). Embora Fernando, Lucas, Pedro e Bruno tenham participado
com grande frequncia das atividades de elaborao dos textos,
suas produes, por terem curta extenso, evidenciam a dvida em
relao a quando as palavras devem ter autonomia grfica. Mais
especificamente, ao observarmos a distribuio das hipersegmentaes nas escritas de Pedro e de Bruno, podemos presumir que,
para esses dois escreventes, definir fronteira para as palavras na
escrita um desafio ainda maior do que para os demais escreventes.
At o fim desta anlise, apresentaremos evidncias que auxiliem
na compreenso dos tipos de fatos lingusticos que so mobilizados
28/12/2014 20:17:12
115
nas hipteses desses dois escreventes e que fazem que eles se particularizem em relao aos demais.
Na Tabela 5 apresentamos a distribuio dos totais de palavras
escritas e de dados produzidos por escrevente em cada ano escolar.
Tabela 5 Nmero de palavras escritas e hipersegmentaes por escrevente/ano

escolar
Escreventes
Nmero de palavras/ano
escolar
Nmero de
hipersegmentaes/ano
escolar
6o ano 7o ano 8o ano 9o ano 6o ano 7o ano 8o ano 9o ano

Andr
555
500
444
Viviane
Ana
Henrique
623
773
839
571
1.078
780
804
578
1.230
478
853
637
978
Camila
520
980
681
1.080
Fernando
470
360
338
591
Jlia
941
850
684
1.144
Mateus
512
902 1.026
1.029
Maria
867
914
984
1.009
Lucas
759
781
747
944
Pedro
319
323
336
610
11
Bruno
591
349
447
460
14
14
7.356 8.729 7.682 10.502
40
24
27
22
Total
Analisando a tabela, no que diz respeito aos anos letivos, identificamos trs trajetrias dos escreventes quanto produo dos registros no convencionais, com a presena das fronteiras de palavras. A
primeira a de alunos que produziram hipersegmentaes em todos
os anos; a segunda, de alunos que produziram ocorrncias em trs
dos quatro anos; e, por fim, a terceira, de alunos que apresentaram
dados em dois dos quatro anos escolares. Constatamos que:
cinco alunos encaixam-se na primeira trajetria, sendo tambm os que mais produziram hipersegmentaes;
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116
dois alunos enquadram-se na segunda trajetria. Um deles

apresentou ocorrncias no 6o, 8o e 9o anos, e o outro, no 6o, 7o
e 9o anos, correspondendo ao segundo conjunto de alunos que
mais produziram ocorrncias;
cinco alunos encaixam-se na terceira trajetria. Dois produziram ocorrncias no 6o e no 7o anos e os outros trs, no 6o e
no 9o anos, configurando-se como o grupo de escreventes que
produziu o menor conjunto de dados.
Em sntese, o desenho das trajetrias revela que apenas dois
escreventes concluram o Ensino Fundamental sem produzir mais
grafias de hipersegmentao em seus textos, enquanto a outra parte
dos escreventes terminou essa etapa escolar oscilando entre a escrita
convencional e a no convencional das fronteiras de palavras (em
particular daqueles limites marcados alm do previsto). Entretanto,
mesmo que as hipersegmentaes tenham continuado a aparecer
na produo escrita da maioria dos escreventes do nosso estudo,
muitos deles, no fim, aproximaram-se da conveno ortogrfica.
Esta afirmao encontra fundamento na anlise da relao entre as
grafias de hipersegmentao e a extenso dos textos elaborados no
transcorrer do Fundamental II. Essa relao visualizada por meio
do Grfico 1, cujos percentuais foram obtidos a partir dos nmeros
da Tabela 5.
Grfico 1 Relao entre hipersegmentao e extenso dos textos (pelo nmero

de palavras), por escrevente
28/12/2014 20:17:12
117
Sobre o grfico, destacamos que:

independente do nmero de dados produzidos, a mesma
quantidade de grafias no convencionais ganha diferentes
correspondncias percentuais, ao serem relacionadas com o
nmero total de palavras que cada escrevente registra individualmente em cada ano escolar;
na trajetria pelo Fundamental II, o nmero das ocorrncias
dos escreventes Andr, Viviane, Ana, Camila, Fernando e
Bruno (metade dos sujeito investigados) diminui quando elas
so cotejadas com a extenso dos textos, o que indica que a
escrita desses escreventes foi se encaminhando em direo s
normas ortogrficas que regem o estabelecimento dos limites
da palavra escrita;
no caso em que o percentual de dados no decaiu com o passar
dos anos escolares, levantamos duas possveis hipteses. A
primeira parece permear a escrita de Henrique e Jlia e pode
ter relao tambm com o aumento no nmero de palavras
escritas nos anos em que a quantidade de hipersegmentaes foi maior. J a segunda hiptese a de que a elevao do
nmero de dados se explica em funo dos tipos de palavras
escritas que originam as hipersegmentaes, e o que aparece
na escrita de Mateus, Maria, Lucas e Pedro.
Com vistas a explicitar os tipos de palavras em que ocorreu o
uso da fronteira no convencional, apresentamos, nos quadros 1 a
12 a seguir, todos os dados de cada escrevente, separados por ano
escolar.
Quadro 1 Grafias de hipersegmentao produzidas por Andr

Andr
6o ano
7o ano
e norme (enorme)
8o ano
9o ano
amasa-se (amansasse)
28/12/2014 20:17:12
118
Quadro 2 Grafias de hipersegmentao produzidas por Viviane

Viviane
6o ano
7o ano
se nrios (cenrios)
8o ano
9o ano
com migo (comigo)
Quadro 3 Grafias de hipersegmentao produzidas por Ana

Ana
6o ano
7o ano
quise-se (quisesse)
de mais (demais)
8o ano
9o ano
de mais (demais)
mata-do (matado)
Quadro 4 Grafias de hipersegmentao produzidas por Henrique

Henrique
6o ano
7o ano
ganha-se (ganhasse)
8o ano
estava-mos (estvamos)
de ele (dele)
9o ano
a onde (aonde)
Quadro 5 Grafias de hipersegmentao produzidas por Camila

Camila
o
6 ano
7 ano
9o ano
8 ano
de ele (dele)
deis de (desde)
conversa-se (conversasse)
arranja-se (arranjasse)
Quadro 6 Grafias de hipersegmentao produzidas por Fernando

Fernando
6o ano
7o ano
8o ano
em fachado (enfaixado)
em to (ento)
na quele (naquele)
vou tando (voltando)
9o ano
de mais (demais)
Quadro 7 Grafias de hipersegmentao produzidas por Julia

Jlia
o
6 ano
a caba (acabar)
anti penltimo (antepenltimo)
7 ano
8o ano
9o ano
Vira-se (virasse) de mais (demais)

a tirar (atirar)
de pois (depois)
a cender (acender)
28/12/2014 20:17:12
119
Quadro 8 Grafias de hipersegmentao produzidas por Mateus

Mateus
6o ano
7o ano
8o ano
9o ano
a quele (aquele) da quela (daquela) loca mente (loucamente) de mais (demais)

de mais (demais)
de mais (demais)
e moo (emoo)
Quadro 9 Grafias de hipersegmentao produzidas por Maria

Maria
o
6 ano
de se (desse)
a panho (apanhou)
a gora (agora)
8o ano
7 ano
de mais
(demais)
su por (supor)
nem um (nenhum)
de mais (demais)
9o ano
contra bando
(contrabando)
contra bando
(contrabando)
Quadro 10 Grafias de hipersegmentao produzidas por Lucas

Lucas
6o ano
7o ano
8o ano
9o ano
em quanto (enquanto) da qui (daqui)

em bora (embora) na quele (naquele)
em cando (enquanto) da quele (daquele) em to (ento)
a quela (aquela)
des de (desde)
fala-sem (falassem)
Quadro 11 Grafias de hipersegmentao produzidas por Pedro

Pedro
6o ano
7o ano
de ele (dele)
foute i (voltei)
a cabano (acabando)
a quele (aquele)
a perecer (aparecer)
na viu (navio)
de sero (desceram)
8o ano
9o ano
ir motal (imortal)
a trais (atrs)
a liversario (aniversrio)
a manha (amanh)
em comtre (encontrei)
na qula (naquela)
de mais (demais)
a migo (amigo)
em Bora (embora)
a pertou (apertou)
a paichonei (apaixonei)
de pois (depois)
a doro (adoramos)
o vino (ouvindo)
a fogo (afogo)
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120
Quadro 12 Grafias de hipersegmentao produzidas por Bruno

Bruno
6o ano
7o ano
8o ano
9o ano
so zinho (sozinho)
que ria (queria)
que ria (queria)
a caba (acabar)
com pra (comprar)
com versa (conversa)
a i (a)
a i (a)
adisio o na (adiciona)
se no (seno)
es quito (escrito)
de mais (demais)
de ele (dele)
com panhate (acompanhante)
a v (av)
falam do (falando)
que ria (queria)
vou to (voltou)
a trs (atrs)
a trs (atrs)
recom pensa
(recompensa)
a traz (atrs)
a paresido (aparecido)
qual do (quando)
a te (at)
em teiro (inteiro)
a gora (agora)
mini cidade (minicidade)
de mais
(demais)
com migo
(comigo)
a lugar
(alugar)
de pois
(depois)
com ver sando

(conversando)
com versando
(conversando)
com ver sanos
(conversamos)
a sim (assim)
Nos quadros, aparecem os casos de hipersegmentao e as palavras escritas em que ocorreram. Fica clara a dvida dos escreventes em grafar os mesmos tipos de palavras e, em particular,
palavras que se assemelham quanto distribuio das slabas. No
que se refere relao entre tipo de palavra e hipersegmentao
na trajetria escrita de cada escrevente, averiguamos que somente
Andr e Viviane realizaram duas hipersegmentaes de duas palavras diferentes. Os dados desses escreventes, como observado
anteriormente, apresentam pouca representatividade em relao a
toda a sua produo no decorrer do Fundamental II. No entanto,
entendemos a presena dessas grafias no convencionais como uma
pista relevante de momentos pontuais da relao desses escreventes
com a busca por descobrir o que vem a ser uma palavra na lngua
(Abaurre, 1991c, p.209), j que tanto nos dados de Andr quanto
nos de Viviane no h regularidade no registro nem de uma mesma
palavra, nem de palavras que de alguma forma se aproximam.
Cabe salientar que essa observao no se aplica aos outros escreventes. Em termos gerais, primeiramente, constatamos que os
limites no convencionais ocorreram sobretudo em palavras cujas
slabas pretnicas identificam-se com elementos escritos da lngua,
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121
como: a (trinta hipersegmentaes, a exemplo de a gora), de

(23 dados, como em de pois), em (nove ocorrncias do tipo
em quanto) e com (oito hipersegmentaes, semelhana de
com pra).
No caso especfico das separaes no convencionais de de, a
palavra demais foi a mais hipersegmentada, no apenas para os
dados desse item, mas em todo o corpus, o que permite dizer que o limite dessa palavra o que se mostra mais instvel na escrita de nossos sujeitos. Por exemplo, dos sete dados produzidos por Mateus,
trs so dessa palavra; ento, apenas cinco palavras escritas geraram
dvida para esse escrevente. A mesma palavra ocasionou, ainda,
mais de uma grafia no convencional nos textos de Ana, Maria e
Bruno. Especificamente, na escrita de Ana, a hipersegmentao de
mais foi a nica que ocorreu por espao em branco; as outras aconteceram devido dificuldade em distinguir sequncias de verbo +
pronome e formas verbais do subjuntivo. Quanto ao hfen, delimitar palavras por meio desse recurso constituiu uma dificuldade tambm para Henrique e Camila, pois metade dos dados produzidos
por esses escreventes est relacionada ao emprego do hfen.
Retomando os tipos de palavras em que identificamos a separao no convencional pelo espao em branco, as hipersegmentaes
com a foram as mais frequentes e tambm as que originaram
maior diversidade de palavras escritas.4 Dados em que o a foi
grafado entre limites foram encontrados nos textos de Henrique,
Jlia, Mateus, Maria, Lucas, Pedro e Bruno, isto , em mais da
metade dos escreventes do corpus. Especialmente em relao s hipersegmentaes de Pedro e Bruno, o a como palavra autnoma
representou 50% e 29,7%, respectivamente, do total de dados desses
escreventes.
As hipersegmentaes em que identificamos a partcula em
marcaram a produo dos escreventes Fernando, Lucas e Pedro.
4 Note-se, sobre essa variedade, a ocorrncia de mais de uma grafia no convencional apenas das palavras atrs, a (ver Bruno e Pedro) e aquele (ver
Mateus e Pedro).
28/12/2014 20:17:12
122
Esses registros ressaltam a identificao com palavras prprias da

escrita (e que, portanto, devem ser demarcadas entre limites), pois
todas foram grafadas com o grafema <m>, mas as palavras que do
origem a essas hipersegmentaes so convencionalmente grafadas
com <n> (com exceo da palavra embora). A mesma observao estende-se aos dados que demarcam fronteira para a palavra
com; das oito ocorrncias no convencionais dessa palavra, sete
foram encontradas na escrita de Bruno, espalhadas ao longo de todo
o Fundamental II, sinalizando, prioritariamente, o fato de esse escrevente no ter clareza quanto ao registro grfico de com como
slaba ou como palavra independente.
Seguindo a anlise das caractersticas gerais das hipersegmentaes, passamos a tratar dos recursos grficos. Por adotarmos a proposta de Tenani (2011b) sobre a classificao das segmentaes no
convencionais de palavras de acordo com o tipo de recurso grfico
empregado, optamos por analisar em separado as ocorrncias caracterizadas pela presena do espao em branco e do hfen. A frequncia
das hipersegmentaes com o uso dos dois recursos grficos, ao longo
dos anos escolares do Fundamental II, apresentada na Tabela 6.
Tabela 6 Classificao das hipersegmentaes quanto ao recurso grfico nos anos
escolares
Ano escolar
o
Recurso grfico
Espao em branco
Total
Hfen
Nmero
6 ano
38
33,7%
1,8%
40
35,3%
7o ano
22
19,4%
1,8%
24
21,3%
8 ano
25
22,1%
1,8%
27
24,0%
9o ano
19
16,8%
2,6%
22
19,4%
Total
104
92%
8%
113
100%
Constatamos que as presenas no convencionais dos limites

grficos de palavra ocorrem, em todos os anos, tanto pelo espao em
branco quanto pelo hfen. Esse resultado sinaliza que os escreventes estiveram atentos aos modos convencionais de delimitao das
palavras na escrita, bem como s estruturas demarcadas por cada
28/12/2014 20:17:12
123
um dos recursos. Em outras palavras, os dados, pela presena do

hfen e do espao em branco, do pistas de quais tipos de palavras
devem ser separadas por um tipo ou outro de recurso na escrita
convencional.
A Tabela 6 mostra que, do total das marcas de hipersegmentao, 92% est relacionado ao uso no convencional do espao em
branco e 8%, ao emprego no convencional do hfen. Embora, nos
dados do corpus, a diferena numrica entre o uso de um ou outro
recurso grfico tenha sido bastante elevada (como j era previsto),
no descartamos a relevncia do estudo do emprego do hfen em separado em relao ao do espao em branco, uma vez que esses usos
no convencionais revelam aspectos lingusticos importantes sobre
o processo de letramento dos escreventes (Tenani, 2011b).
A delimitao no convencional das palavras realizada por meio
do espao em branco (recurso predominante) diminuiu ao longo do
Ensino Fundamental II, enquanto os usos no convencionais do
hfen (utilizado para delimitar poucos tipos de palavras5) mantiveram-se inalterados por quase toda essa etapa escolar, com pequena
elevao do 8o para o 9o ano. Entendemos que esse resultado indica
que a escolha do hfen para delimitar palavras um problema que
caracteriza a escrita de escreventes com mais anos de escolarizao
formal, tanto quando se analisa o emprego desse recurso por um
perodo longitudinal (como nesta pesquisa), quanto em uma amostra transversal, conforme constatado por Tenani (2011b).
Todos os usos de hfen identificados concentram-se na tentativa de grafias com a estrutura verbo + pronome encltico. Nos
enunciados falados, o portugus brasileiro privilegia a prclise (te
quero ao invs de quero-te cf. Bisol, 1996, 2000, 2005), e
interessante notar que o registro do hfen ocorreu em palavras que
remetem a uma estrutura cujo funcionamento ensinado na escola
e, sobretudo, por ela valorizado. Mas essa afirmao ganha contor5 Enquanto recurso indicador de fronteira de palavra, o hfen sinaliza, na escrita,
palavras compostas (meio-dia) e colocao encltica do pronome em relao ao
verbo (diga-lhe).
28/12/2014 20:17:12
124
nos mais precisos se considerarmos que, das nove ocorrncias de

hfen, seis envolvem o uso da partcula se: amasa-se (amansasse), quise-se (quisesse), ganha-se (ganhasse), conversa-se
(conversasse), arranja-se (arranjasse), vira-se (virasse). Essas
formas, em sua grande maioria, existem no funcionamento da escrita convencional, mas, nesses casos, distanciam-se da conveno, por
ocuparem a funo sinttica de formas verbais do tempo subjuntivo.
Se, uma vez mais, considerarmos os usos orais/falados da linguagem, perceberemos que o uso do subjuntivo j , nos dias atuais,
praticamente inexistente, em especial no uso cotidiano da lngua.
Com relao a estruturas como ganha-se, o que parece fazer
que sejam usadas o forte impacto de prticas letradas/escritas
(incluindo a escolar) mais institucionalizadas, que requerem o emprego de um tipo de escrita baseada em uma norma culta padro.
Tambm, com frequncia, elas aparecem veiculadas em anncios
vendem-se, alugam-se, dentre outros exemplos , que certamente produzem grande impacto.
Assim, da perspectiva de escrita assumida neste livro (Corra,
2004), consideramos que os usos no convencionais do hfen, em estruturas como as que estamos analisando, so resultado do imaginrio social do escrevente sobre a escrita, construdo pela sua insero
nos mais diversos usos (formais/informais) da linguagem. Acreditamos que revela a aproximao com uma projeo do que seja a
representao do cdigo escrito institucionalizado. No exclumos
da nossa anlise a ao da gnese da escrita e da dialogia sobre o j falado/ouvido e escrito/lido (Corra, 2004). Ao adotarmos as formulaes de Corra, assumimos, junto com o autor, ser possvel apenas
uma separao metodolgica dos eixos, visto que um texto escrito
sempre constitudo a partir da relao dialgica entre os trs.
A anlise realizada at este momento buscou oferecer um entendimento geral a respeito da distribuio dos dados ao longo dos
anos escolares relativos aos escreventes selecionados e aos tipos de
recursos grficos delimitadores de palavras. Prosseguindo, passamos a investigar as caractersticas gerais das hipersegmentaes
no que diz respeito s suas configuraes rtmicas, iniciando pelas
28/12/2014 20:17:12
125
estruturas das palavras escritas convencionalmente. Partimos do

pressuposto de que as informaes rtmicas, que se formam no interior da palavra, por meio de proeminncias prosdicas, constituem
pontos de ancoragem para o tipo de limite grfico no convencional
de palavras registrado na escrita.
Na Tabela 7 a seguir,6 verificam-se, com base na organizao
proposta, sete tipos de estruturas rtmicas de palavras convencionais que, ao todo, geraram catorze subtipos de estruturas rtmicas
de grafias hipersegmentadas. H tambm outro tipo, que nomeamos outros, no qual inclumos hipersegmentaes cujas fronteiras no se assemelham, em termos estruturais, s tendncias
observadas.7
6 A interpretao que fizemos dos dados, como a combinao entre + , pode
ser entendida tambm como resultado de uma combinao entre + , uma
vez que, no modelo prosdico de Nespor e Vogel (1986), aqui utilizado, a palavra fonolgica forma-se pelas slabas agrupadas no interior de um p, o qual
carrega o acento primrio, seu principal definidor. Nessa linha interpretativa,
poderamos considerar que uma palavra fonolgica teria sido registrada como
um grupo cltico (cf., sobre essa anlise, Tenani, 2009a, 2011b, e Paranhos e
Tenani, 2011). Nesse sentido, nossos dados no se restringem a uma s possibilidade de interpretao com base em uma informao de natureza prosdica.
7 Sobre a organizao da Tabela 7, cabem, ainda, duas explicaes: 1) a respeito
de diferentes atribuies de slaba forte ou fraca para as grafias de hipersegmentao, levando em considerao essa mesma organizao da palavra convencional, destacamos os subtipos (1.2) e (3.3). Com relao ao primeiro, h, como se
pode observar, uma inverso na posio da slaba forte (localizada esquerda)
em relao posio dessa slaba na palavra ortogrfica (localizada direita).
No caso do subtipo (3.3), entendemos que a slaba pretnica so, da palavra
sozinho, pode ter sido projetada como uma possvel palavra escrita monossilbica tnica, ou seja, portadora de acento, o que justifica termos atribudo um
acento slaba so da grafia hipersegmentada. Em ambos os casos, consideramos que houve uma reorganizao, nas hipersegmentaes, na posio das proeminncias de uma sequncia fnica. Na anlise dessa organizao dos dados
proposta na Tabela 7, procuramos mostrar que outras informaes lingusticas,
e no apenas as prosdicas, podem ter contribudo para essa reorganizao
rtmica notada nas hipersegmentaes; 2) mais de uma organizao rtmica da
palavra escrita, em virtude das possibilidades de atribuio de acento secundrio, como o caso dos tipos (6) e (7), os quais nos levaram a supor tambm mais
de uma configurao para o registro da hipersegmentao.
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126
Para observar longitudinalmente regularidades na distribuio

dos dados relativos ao funcionamento de cada estrutura rtmica,
consideramos os mesmos tipos em todos os anos escolares. Para a
definio dos tipos, usamos o seguinte critrio: as estruturas rtmicas foram agrupadas de acordo com o nmero de slabas da palavra
convencional. Desse modo: os tipos (1) e (2) consistem em palavras
disslabas; os tipos (3) e (4), em palavras trisslabas; e os tipos (5),
(6) e (7), em palavras polisslabas.
Tabela 7 Estruturas rtmicas de palavras e de hipersegmentaes por ano escolar
Estruturas rtmicas
Tipos Palavra Subtipos
(1)
( *)
(2)
(* )
(3)
( * )
Hipersegmentao
Hiper/ano
Total
Exemplo
escolar
de hipersegmentao 6o 7o 8o 9o Nmero %
(1.1)
() (*)
em to
8 9 9 6
32
28,3
(1.2)
(*) ()
nem um
0 0 1 0
0,8
(2.0)
(*) ()
de se
6 2 0 0
7,0
(3.1)
() (* )
em quanto
16 6 7 6
35
31,0
(3.2)
( *) ()
quise-se
2 2 2 0
5,3
(3.3)
(*) (* )
so zinho
1 0 0 0
0,8
(4)
(* *)
(4.0)
(*) ( *)
a panho(1)
1 0
5,3
(5)
(* * )
(5.1)
(* ) (* )
recom pensa 0 1 1 2
3,6
(5.2)
(*) ( * )
em fachado
2 0 0 0
1,8
(5.3)
(* *) ()
conversa-se
0 0 0 3
2,7
a paichonei
1 0 1 0
1,8
0 1 1 0
1,8
(6)
(* *)
( * *)
(6.0)
(*) ( *)
() (* *)
(7)
(* * )
( * * )
(7.0)
(*)( * ) a parecido
()(* * )
(8)
Outros
adisio o na
Total
3 3 1 4
11
9,8
40 24 27 22
113
100
Leia-se: * slaba forte; slaba fraca; slaba; p mtrico.

(1) Uso de a panho no lugar de apanhou.
De acordo com a Tabela 7:

Um mesmo tipo de estrutura rtmica de palavra possibilita
diferentes grafias no convencionais, com destaque para os
tipos (1) e (3) que, juntos, somam um percentual de 66,2% do
total de hipersegmentaes.
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No houve uniformidade na distribuio de cada tipo e subtipo de estrutura nos anos escolares, o que equivale a dizer que
nem todos os que foram identificados ocorreram sempre.
Os tipos (1) e (3), alm de presentes nos quatro anos do Fundamental II, foram tambm os mais frequentes no 6o, 7o, 8o
e 9o anos. Ainda, em todos os anos, foram identificadas grafias do tipo outros, as quais, alm da diferena estrutural
com a maioria dos dados, parecem seguir motivaes distintas
daquelas que extramos a partir da Tabela 7. As caractersticas
desse tipo sero tratadas na parte seguinte deste captulo.
No 6o ano foram encontrados os tipos (2), (4), (5) e (6) de
palavras convencionais e os subtipos (2.0), (4.0), (5.2) e (6.0)
de hipersegmentaes. Em relao ao conjunto proposto na
Tabela 7, apenas a estrutura (7) no ocorreu nesse ano escolar.
J no 7o ano identificamos os tipos e subtipos (2)/(2.0), (5)/
(5.1) e (7)/(7.0). Portanto, em relao ao ano anterior, ocorreu
reduo da diversidade de todas as estruturas rtmicas. Com
relao ao 8o ano, constatamos os tipos (4), (5), (6) e (7) na
configurao dos subtipos (4.0), (5.1), (6.0) e (7.0). Por fim, o
9o ano apresentou a menor variedade de estruturas, dos tipos
(4) e (5) e dos subtipos (4.0), (5.1) e (5.3).
O primeiro fato a destacar, pelo exposto, a presena dos recursos demarcadores de palavra fora da conveno em fronteiras de
constituintes prosdicos, as quais foram interpretadas como sendo
entre a slaba e o p mtrico, os dois domnios mais baixos do modelo prosdico assumido. Podemos considerar que as hipersegmentaes de palavras so uma pista grfica de limites de constituintes
prosdicos.
No que diz respeito aos tipos de estruturas rtmicas, o resultado
obtido converge para um mesmo ponto: do primeiro ao ltimo
ano do Fundamental II, as estruturas que mais levam a grafias
no convencionais e resultam em maior nmero de possibilidades
de registros so, respectivamente, palavras trisslabas do tipo (3),
como ouvindo, e palavras disslabas do tipo (1), como assim.
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Foram frequentes, tambm, ainda que em menor nmero, grafias

no convencionais de palavras polissilbicas do tipo (5), como loucamente e recompensa.
Com relao aos tipos mais comuns, as palavras convencionais
abrangidas em (1) tm a estrutura organizacional de um p mtrico iambo (alternncia rtmica fraco/forte), a qual, quando hipersegmentada, passa a corresponder combinao de duas slabas.
No caso do tipo (3), foi a partir da estrutura trisslaba da unidade
convencional que os escreventes realizaram uma escrita baseada
na relao entre uma slaba e um p mtrico, predominantemente
quando sua organizao correspondia de um troqueu (cf. subtipo (3.1)). No subtipo (5.1), determinadas palavras formadas por
quatro slabas foram grafadas como duas unidades disslabas, as
quais tambm correspondem organizao de ps trocaicos. Esse
resultado segue as constataes de Abaurre (1991c) em dados sobre
escrita infantil: as crianas parecem preferir a grafia de palavras
disslabas cujo padro acentual o paroxtono (o qual carrega uma
formao calcada em um p mtrico troqueu). Assim, ao compararmos os nossos resultados com os de Abaurre (1991c), encontramos evidncias de que, em alguma medida, informaes sobre
as formas cannicas de palavras do portugus brasileiro ainda so
pontos de ancoragem nas hipteses dos escreventes que concluem
o Fundamental.
A partir do tipo (1) e dos subtipos (3.1), (3.2), (5.1) e (5.3), identificamos uma informao prosdica importante, que diz respeito
ao fato de a alocao no convencional do limite grfico ter ocorrido,
nesses casos, na fronteira em que est localizado o acento primrio
(ponto de maior proeminncia prosdica dentro da palavra). Levantamos a hiptese, a partir desse achado, de que a identificao
de uma proeminncia fnica, em determinado ponto da palavra,
leva o escrevente a supor que h ali uma fronteira a ser registrada
graficamente por um limite dado, pelo espao em branco ou pelo
hfen. Parece que, nesses momentos, os escreventes tentam marcar,
por meio dos limites nas palavras, caractersticas dos enunciados
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orais/falados na produo escrita e, assim, deixam evidenciar a

imagem que tm da gnese da escrita (Corra, 2004). No entanto, como as prticas orais/faladas e letradas/escritas esto sempre
em dilogo, alm das proeminncias rtmicas no interior das palavras, as hipersegmentaes apresentam, conjuntamente, fatos no
alheios aos aspectos circundantes da prpria escrita. interessante
notar que nos subtipos (3.2) e (5.3) todos os dados de hipersegmentao referem-se ao uso no convencional do hfen.8
A interpretao dos dados de hfen, como marca caracterstica
de enunciados escritos, j foi explicitada em pargrafos precedentes. Gostaramos, porm, de acrescentar mais um argumento a
favor do nosso posicionamento, o qual encontra base nos resultados
encontrados por Abaurre e Galves (1996).
Em estudo sobre pronomes clticos do portugus brasileiro,
essas autoras chegaram concluso de que, em enunciados falados,
as estruturas enclticas so marcadas, observando-se, pois, uma
ntida preferncia dessa lngua pela prclise. Constata-se, ento,
que estruturas formadas por verbo + pronome encltico ainda esto
preservadas na lngua, pelas prticas da escrita convencional, fato
que fortalece a premissa de que a presena do hfen em fronteira de
palavra, nos dados analisados, um significativo indcio de que, ao
realiz-la em seu texto, o escrevente tenha buscado aproximar-se de
aspectos mais institucionalizados da escrita.
A partir da observao das ocorrncias de espao em branco,
tambm no descartamos a ao de informaes grficas ligadas s
decises sobre como segmentar. Ao contrrio, em todos os tipos de
estruturas rtmicas conseguimos identificar grafias hipersegmentadas nas quais alguma parte tenha correspondido a palavras que,
ortograficamente, so espaadas entre limites. Por exemplo, nos
dados, a slaba pretnica da palavra convencional com frequncia
foi isolada entre brancos, slaba que, linguisticamente, pode cor8 Nesse conjunto, h apenas uma ocorrncia de espao em branco: falam do
(falando).
28/12/2014 20:17:12
130
responder tanto a um cltico fonolgico quanto a classes de palavras funcionais. Exemplos dessas correspondncias so: de mais
(demais) com preposio; a migo (amigo) com artigo; e qual
do (quando) com pronome e formas contradas de preposio e
artigo (contrao de de + o). Encontramos tambm casos em que
parte resultante da hipersegmentao aproxima-se graficamente de
formas verbais, como vou tando (voltando). Para explicitar uma
possvel relao das hipersegmentaes com fatos de natureza morfossinttica, apresentamos, na Tabela 8, o nmero de ocorrncias
que, em alguma parte originadas da hipersegmentao, correspondem a classes de palavras morfossintticas.
Tabela 8 Hipersegmentaes de espao em branco e correspondncias grficas
Correspondncia
Hipersegmentao
Nmero
Relacionada classe de palavras funcionais
80
70,9%
Relacionada classe de palavras lexicais
3,5%
84
74,4%
Total
A tabela mostra alto percentual de ocorrncias de hipersegmentao nos textos analisados que, alm de darem indcios de
questes referentes organizao prosdica da lngua, evidenciam
a relevncia de considerar outras motivaes ao interpretar esse
tipo de dado. As hipersegmentaes so condicionadas tambm por
caractersticas advindas de informaes letradas/escritas, as quais
procuramos explicitar por meio da relao estabelecida entre limites no convencionais de palavras e classes de palavras morfossintticas (as quais, por sua vez, em termos ortogrficos, esto sempre
divididas pelos recursos sinalizadores de palavras), investigamos
quais unidades das classes de palavras funcionais e lexicais podem
ser identificadas nos dados. Para esta anlise, verificamos quais
categorias de palavras funcionais e lexicais foram identificadas. Os
resultados so apresentados na Tabela 9.
Com relao s categorias de palavras funcionais, podemos
dizer que a slaba pretnica separada entre limites foi predomi-
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Tabela 9 Correspondncia grfica em hipersegmentaes: tipos de classes de

palavras
Tipos de classes de palavras
Hipersegmentaes
Nmero
Lexical
Verbo
3,5%
Funcional
Preposio
47
41,6%
Artigo
30
26,6%
2,7%
84
74,4%
Pronome
Total
nantemente analisada como preposio (41,6%), artigo (26,6%) e

pronome (2,7%), em especial em formas como em, na, de,
com, a, qual, se, a exemplo de dados como: em fachado
(enfaixado), na quela (naquela), de pois (depois), com versa
(conversa), a manh (amanh), qual do (quando), ganha-se
(ganhasse). Quanto s classes de palavras lexicais, somente uma
revelou-se como dvida dos escreventes, a dos verbos (3,5%), como
em recom pensa (recompensa), vou tando (voltanto).
Conclumos que, no final do Ensino Fundamental, os escreventes tm mais dvidas em estabelecer limites para aqueles tipos
de palavras cujo funcionamento lingustico caracteristicamente
gramatical, resultado semelhante ao descrito por Tenani (2011a)
quando foram considerados dados transversais de segmentao no
convencional de palavras.
Determinados dados, como de ele (dele), vou tando (voltando), falam do (falando), com migo (comigo) e todas as grafias de
em, como em fachado (enfaixado) e em teiro (inteiro), indicam
a atuao de outra informao da escrita convencional, referente
escolha de letras para representar certos segmentos que esto nos limites ou fronteiras dos pontos de corte do continuum fnico-grfico
(Tenani, 2009b, p.115). Nas ocorrncias encontradas, h: o predomnio da escolha de <m> para representar a coda nasal, quando a escrita convencional da palavra prev <n>: falam do (falando), em
to (ento), o que se verifica tambm para o <l> em vou tanto
(voltando); a duplicao de letras: de ele (dele), com migo.
28/12/2014 20:17:13
132
Essas ocorrncias refletem a noo dos escreventes sobre o que

so palavras escritas da lngua e, mais ainda, sobre as pistas, presentes no funcionamento do prprio cdigo escrito institucionalizado
(Corra, 2004), que auxiliam na sua identificao. Citamos, por
exemplo, a regra ortogrfica pela qual, em final de palavra, a coda
nasal registrada pela letra <m> e no <n>. Generalizada pelo
escrevente ao tentar reconhecer palavras, a regra origina palavras
escritas terminadas por esse grafema. o caso das separaes no
convencionais de slabas pretnicas como sendo os elementos em
e com. Podemos ainda associar a grafia de de ele para dele
como resultado da apreenso, na sequncia fnica, de duas palavras
escritas bastante comuns: de e ele.
A nosso ver, essas escolhas de letras evidenciam diferentes informaes lingusticas ancoradas nas diferentes formas de participao dos escreventes em prticas letradas/escritas, mobilizadas
por eles quando tm diante de si a exigncia escolar (e, especialmente, social) de grafar e delimitar palavras segundo as convenes
ortogrficas. Esses dados, uma vez mais, indicam que os escreventes do Fundamental II continuam em processo de aquisio,
marcado pela relao deles com as prticas sociais de linguagem
que os constituem enquanto escreventes e revelado pelas hipteses
registradas no material escrito.
As ocorrncias de hipersegmentao em que a slaba originada
pela presena do limite grfico indica o reconhecimento de uma
palavra escrita revelam tambm outras marcas explcitas de uma escrita que se constitui de modo heterogneo, na medida em que essas
mesmas slabas permitem observar o funcionamento de elementos
que, em termos fonolgicos, so classificados como clticos, devido
ausncia de acentuao prpria.
Na discusso realizada no primeiro captulo sobre os estudos de
Bisol (2000, 2005) e Simioni (2008) a respeito do comportamento
prosdico dos clticos do portugus brasileiro, constatamos diferentes representaes da insero desses elementos no interior da
hierarquia prosdica, em funo de arcabouos tericos de naturezas distintas. Bisol defende a existncia do grupo cltico, j que
determinados processos fonolgicos aplicam-se na exata extenso
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133
das sequncias formadas por cltico + palavra. J Simioni prope

a considerao do cltico junto a uma frase fonolgica, com o argumento de regras de restries prosdicas e de alinhamento.
Sem desconsiderar as filiaes tericas de cada um desses estudos, trazemos para discusso pontos de convergncia subjacentes s
anlises de Bisol e Simioni: na formalizao da insero prosdica
dos clticos do portugus brasileiro, esses elementos esto situados
no domnio de constituintes que estabelecem forte relao com o
componente sinttico, mostrando que os clticos mantm uma relao de maior independncia em relao palavra que os hospeda.
Considerando que essa uma caracterstica do cltico do portugus
brasileiro, visto que em outras lnguas os clticos indicam outro
funcionamento (ver, por exemplo, Vigrio, 2003), acreditamos que
as grafias de palavras hipersegmentadas, na medida em que representam autonomia grfica de elementos gramaticais tonos,
parecem indiciar um funcionamento mais independente desses
elementos tambm em termos fonolgicos.
Apresentamos, a seguir, dois textos em que foram registradas
diferentes grafias para os clticos a e em, as quais julgamos corroborar a hiptese exposta. Ao observar a organizao, na Figura 15,
a seguir, da partcula a, podemos verificar que em praticamente
todas as ocorrncias desse elemento (convencionais e no convencionais) ele foi separado por limites grficos, com exceo dos casos
em que o possvel isolamento do a daria origem a uma estrutura,
na palavra seguinte, que, em termos de slaba, no gramaticalmente possvel para o portugus brasileiro; referimo-nos grafia
de astonasta (astronauta) e possvel slaba -sto (caso tivesse
ocorrido a hipersegmentao).
Na Figura 16, as grafias em que o escrevente tenta sinalizar o reconhecimento da palavra em so realizadas com o grafema <m>;
no entanto, quando esse reconhecimento refere-se partcula como
uma slaba da palavra, tal registro se d por meio da letra <n>. Essas
flutuaes grficas demonstram a dvida dos escreventes com relao a fatores lingusticos relacionados com o funcionamento prosdico de elementos no acentuados em convergncia (de modo a
se complementarem) a aspectos de prticas letradas/escritas que
28/12/2014 20:17:13
134
permeiam a noo do que uma palavra na escrita convencional.

Acreditamos ainda que, alm de as hipersegmentaes demonstrarem uma relao complexa entre enunciados falados e escritos,
o contato que os escreventes passam a ter com o funcionamento da
escrita fator crucial que os leva a observar esses elementos clticos
da lngua como uma categoria lingustica que, em determinadas
situaes, podem ser palavras escritas.
Figura 15 Fonte: Banco de dados de escrita do EF II: Z08_5A_20M_05.
28/12/2014 20:17:13
135
Passamos a comentar dados que, no interior dos tipos de estruturas rtmicas, chamaram a nossa ateno para questes como
a formao de palavras com afixos acentuados.9 Para interpretar
essas ocorrncias, tomamos por base Schwindt (2001) e Quadros
e Schwindt (2008). Segundo esses autores: palavras derivadas de
afixos acentuados apresentam dois acentos, um localizado na base,
o outro no afixo (por exemplo: loucamente); afixos disslabos,
por formarem ps mtricos isoladamente, so candidatos a receber
acento primrio caracterstico de slaba (por exemplo: sozinho
forma-se um p binrio do tipo troqueu, nesse caso); os afixos
acentuados (principalmente prefixos) esto sujeitos s regras fonolgicas que se aplicam entre palavras (por exemplo: ant[e]penltimo > ant[i]penltimo neutralizao da tona final); e tais
afixos apresentam, por vezes, certa autonomia morfossinttica
em relao sua base (por exemplo: Jos est fazendo uma ps
(ps-graduao)).
A partir desses resultados, analisamos os dados que envolvem
afixos acentuados e entendemos que os escreventes tenham se
ancorado sobretudo nas caractersticas lingusticas desses afixos,
pois, em dados como so zinho e loca mente, os sufixos configuram-se como ps mtricos troqueus, formando uma fronteira
acentual entre sufixo e base; j constatamos, por meio de outros
dados (que no envolveram necessariamente afixos), que ela constitui uma informao relevante na tentativa de registro dos limites
grficos de palavras. J na ocorrncia mini cidade, parece haver
uma independncia morfossinttica (e, talvez, morfossemntica)
do prefixo em relao sua base.10
9 Os dados de que constam afixos acentuados so: anti penltimo (antepenltimo), so zinho (sozinho), mini cidade (minicidade), contra bando
(contrabando) e loca mente (loucamente).
10 Um possvel enunciado em que essa relativa autonomia se mostraria seria:
Maria mora em uma grande cidade ou em uma minicidade? Ela mora em uma
mini.
28/12/2014 20:17:13
136
Caractersticas particulares das

hipersegmentaes
Na parte anterior da nossa anlise, privilegiamos a discusso das
ocorrncias de hipersegmentao que, de algum modo, permitiram
o apontamento de regularidades lingusticas. Agora, o nosso intuito realizar uma interpretao das ocorrncias que se diferenciam
qualitativamente da maioria das hipersegmentaes, diferenas
que se mostram em dois planos: no da estrutura do dado e no da
motivao subjacente.
Ao realizar a anlise das marcas particulares11 de hipersegmentao, no deixaremos de abordar questes lingusticas j antes
discutidas, uma vez que, mesmo a partir de ocorrncias em boa parte
diferentes das tendncias encontradas, possvel, em alguma medida, estabelecer vnculos com aspectos mais gerais dos dados analisados, os quais permitem tratar de generalizaes. Hipteses mais
gerais e particulares dialogaram entre si, visto no serem excludentes,
na medida em que se constituem em hipteses sobre uma s lngua.
A identificao das grafias particulares restringiu-se s
produes escritas de dois escreventes do corpus. Esse resultado
parece-nos ainda mais interessante se considerarmos que as hipersegmentaes foram produzidas por dois escreventes que, tambm
em termos quantitativos, diferenciam-se bastante dos outros alunos. Esses escreventes so Bruno e Pedro, os quais, juntos, somam
59 dados, representativos de 53% de todas as grafias no convencionais identificadas. No entanto, para a nossa discusso, selecionamos sete ocorrncias de hipersegmentao e os dois dados hbridos.
Os aspectos que particularizam esses dados merecem comentrio: embora se trate de grafias produzidas pelos mesmos escreventes, ocorreram uma nica vez, mesmo quando, no interior de um
11 O termo particular busca registrar a diferena de alguns dados no apenas

em relao ao que identificamos como geral do corpus, mas, em especial,
pelo fato de os interpretarmos como pistas das diferentes maneiras como os
escreventes so capturados pelo sistema simblico da escrita (Lemos, 1998).
28/12/2014 20:17:13
137
mesmo texto, tenham sido registradas em mais de um momento; tal

fato refora a suposio de que essas marcas so fruto de hipteses
episdicas (Abaurre, 1988a), empregadas no texto no s para atender a uma exigncia ortogrfica de segmentao em palavras, mas
tambm por revelarem o modo como o escrevente lida com sentidos
que perpassam o texto ao segmentar os enunciados em pores cujos
limites no coincidem com aqueles da palavra convencional (Tenani, 2008, p.242; destaque nosso). Tambm em funo desse aspecto, no apenas o dado (enquanto estrutura) que, determinadas
vezes, interessa observar, mas o modo como a grafia apresenta-se
no funcionamento do enunciado em que ocorre.
No Quadro 13 destacamos as ocorrncias produzidas por Bruno
e Pedro. Os dados hbridos e seis, dentre todas as hipersegmentaes, foram identificados nos textos de Bruno; apenas um dado
apareceu na escrita de Pedro.
Quadro 13 Grafias particulares (hipersegmentao e hbrido) produzidas por
Bruno e Pedro
Bruno
o
6 ano
7 ano
a i (a)
adisi o na (adicionar)
es quito (escrito)
com panhate
(acompanhante)
8o ano
9o ano
come cheia
(comecei a)
a olado (ao lado)
com ver sando

(conversando)
com versando
com ver samos
(conversamos)
8o ano
9o ano
Pedro
o
6 ano
7 ano
foute i (voltei)
possvel perceber as diferenas dessas formas na maior parte

das hipersegmentaes analisadas e, sobretudo, no modo de escrita
das palavras da lngua, considerando o que se espera de escreventes
que concluram pelo menos quatro anos de escolarizao formal.12
Dessas diferenas, gostaramos de destacar:
12 Lembre-se que os escreventes analisados ingressaram no Ensino Fundamental quando ainda era constitudo por quatro anos em sua etapa inicial.
28/12/2014 20:17:14
138
a distribuio da fronteira grfica, que, em alguns casos,

ocorre em mais de um lugar da palavra por exemplo, adisio
o na, com ver sando e com ver samos;
a escolha e a organizao de grafemas que compem a palavra
por exemplo, a troca de <v> por <f> na grafia foute i e a
supresso do <a>, no ataque da primeira slaba, e do <n>, na
coda da quarta slaba, em com panhate.
No entanto, em certos pontos das rupturas apresentadas (Chacon, 2005), possvel recuperar aspectos de prticas orais/faladas
e letradas/escritas que caracterizam o conjunto geral das hipersegmentaes do corpus. Referimo-nos s informaes prosdicas (em
termos da configurao rtmica da palavra) e grficas (em relao
correspondncia de partes da hipersegmentao com palavras
escritas da lngua). Vejamos, por exemplo, a ocorrncia es quito,
produzida por Bruno. No que se refere estrutura prosdica da
palavra escrita convencional (isto , escrito), notamos que idntica quela a partir da qual foi realizada grande parte das hipersegmentaes identificadas, ou seja, um trisslabo com as slabas
organizadas em fraca/forte/fraca (cf. tipo (3), Tabela 7). No que se
refere hipersegmentao em si, o dado es crito, semelhana de
outros, como na quela, apresenta a configurao prosdica mais
frequente para as hipersegmentaes: a de uma slaba seguida de
um p mtrico troqueu (cf. subtipo (3.1), Tabela 7).
Podemos dizer, com base nessa constatao, que, apesar de a
grafia es quito no se assemelhar com as demais ocorrncias do
Fundamental II que apresentam a mesma estrutura prosdica, esse
dado no foge s caractersticas do portugus brasileiro, em relao
ao tipo de estrutura preferencial de palavras da lngua: as que apresentam acento esquerda (ver Bisol, 1996).
No entanto, conforme conclumos com base nos resultados anteriormente apresentados e tambm naqueles de Tenani (2011a)
e Paranhos e Tenani (2011), a categoria gramatical qual a slaba
hipersegmentada esquerda pode ser correlacionada uma informao relevante no s por mostrar os tipos de categorias gramaticais com as quais os alunos ainda apresentam dificuldade na escrita
28/12/2014 20:17:14
139
convencional, mas tambm por permitir observar uma diferena

qualitativa quando comparamos os dados de escreventes [...] com
os dados de alunos em fase inicial de aquisio da escrita infantil
(Paranhos; Tenani, 2011, p.496). Realizamos um estudo comparativo entre dados de segmentao no convencional encontrados em
textos de alunos de 5o e 9o anos do Fundamental, com o intuito de
identificar possveis semelhanas (em busca de aproximaes) e diferenas (em busca de caracterizaes) nesses dois importantes anos
dessa etapa escolar, um (o 5o ano) correspondente ao encerramento do perodo da alfabetizao e o outro (9o ano), etapa final do
Fundamental (Silva, L., 2011). Deixando de lado as semelhanas e
abordando as diferenas observadas na configurao das hipersegmentaes, constatamos que as slabas pretnicas separadas entre
brancos pelos escreventes do 5o ano no apresentaram, necessariamente, relao com categorias gramaticais da lngua, enquanto,
com relao ao 9o ano, sempre se relacionaram a algum item gramatical, como podemos observar no Quadro 14.
Quadro 14 Exemplos de hipersegmentaes frequentes no Ensino Fundamental
I e II (conforme Silva, L., 2011, p.41-2)
Ensino Fundamental I
Ensino Fundamental II
es pero (espero)
is tafa (estava)
a migo (amigo)
di so (disso)
pro meto (prometo)
mi nuto (minuto)
a quele (aquele)
em bora (embora)
com migo (comigo)
a final (afinal)
de veres (deveres)
em vergonhada (envergonhada)
Comparando, por exemplo, o dado em vergonhada, presente

no quadro, com a ocorrncia es quito, notamos claramente, na hipersegmentao do Fundamental II, uma relao da slaba da grafia
no convencional com a preposio em. Podemos entender que a
relao entre essas duas unidades lingusticas (slaba pretnica e item
gramatical), tanto em termos sonoros quanto grficos, permitiu ao
escrevente a identificao metalingustica das possibilidades de sentido (Tenani, 2004) que o em, grafado entre limites, desempenha
no funcionamento de determinados enunciados escritos. Essa mesma
interpretao no se estende ao es em es quito. Desse modo,
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evidenciamos a particularidade desse dado em relao s outras ocorrncias do corpus que apresentaram a mesma estrutura de palavra.
Se, como notamos (Silva, L., 2011),13 na primeira etapa do Fundamental as hipersegmentaes ainda esto de modo mais explcito
ancoradas em aspectos fontico-fonolgicos da unidade palavra mas
no exclusivamente, segundo Chacon (2005) , podemos considerar
que Bruno continua a mobilizar, na sua escrita, aspectos prosdicos
que, provavelmente, lhe so salientes desde os primeiros anos de
escolarizao. Mas, sem negar essa hiptese, podemos tambm interpretar a grafia hipersegmentada de es como resultado de uma
possvel correlao dessa slaba com o prefixo ex, o qual apresenta
status de palavra escrita independente em determinados enunciados.
Prximo de outras caractersticas que remetem escrita inicial
est o dado foute i, produzido pelo escrevente Pedro. Em particular, essa ocorrncia tende a dialogar, em dois pontos, com aspectos
do incio da aquisio da escrita. O primeiro aspecto, j sinalizado,
diz respeito escolha da letra que registra o incio da palavra escrita
voltei: a troca <f>/<v> (vice-versa) bastante comum em produes escritas infantis (cf. Miranda; Matzenauer, 2010) e, nesse
aspecto, o dado foute i demonstra que essa dificuldade de seleo
das letras parece ter perdurado nas hipteses grficas de Pedro
ainda no Fundamental II.
Consideramos que a troca de <f> por <v> no tenha relao
com o aspecto de categorizao grfica (Massini-Cagliari; Cagliari,
2004) dessas letras, decorrente de uma dificuldade do escrevente em
reconhecer a forma de grafar as duas letras, mas sim com um aspecto
mais fontico-fonolgico que caracteriza, ao mesmo tempo, o [f] e o
[v]. A esse respeito, no sistema fonolgico do portugus brasileiro,
essas consoantes so classificadas, quanto ao modo e ponto de articulao e ao grau de vozeamento, como: [f]: fricativa labiodental
desvozeada; [v]: fricativa labiodental vozeada. Desse modo, [f] e [v]
s se diferenciam em relao ao vozeamento, fato que pe em evi13 Os trabalhos de Paula (2007) e Cunha (2004), por exemplo, que tambm analisaram a escrita inicial de crianas, identificaram hipersegmentaes muito
semelhantes s que levantamos em nossa pesquisa de iniciao cientfica.
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dncia a proximidade sonora entre os sons representados por essas

letras e, em consequncia, a complexidade encontrada pelos aprendizes da escrita em registrar os sons representados por algumas
letras [que] so sonoramente semelhantes (Simioni; Raupp, 2012).
O segundo aspecto refere-se, especificamente, segmentao
no convencional proposta entre a pseudopalavra (Cunha, 2004)14
foute e o grafema <i>, parte da slaba final da palavra. Um fato
importante a ressaltar que, em comparao com a ocorrncia es
quito, essa hipersegmentao ainda mais rara em relao aos
dados encontrados no Fundamental II e aproxima-se muito das solues escritas infantis, pois, nesse caso, o constituinte prosdico
basilar, a slaba, foi rompido em algum ponto de sua participao na
palavra hipersegmentada (Chacon, 2005, p.81).
Na anlise de Capristano (2007b), dados dessa natureza s ocorreram na 1a srie/2o ano, ou seja, em perodo inicial de aquisio da
escrita. No entanto, a autora salienta que, nas segmentaes em que
os limites silbicos no so preservados, est subjacente a atuao
prioritria da escrita institucionalizada que determina a distribuio feita pela criana (p.136), j que, em muitos casos, a ruptura
resulta em unidades que podem corresponder homonimicamente a
monosslabos da lngua, o que poderia explicar tambm a hipersegmentao da palavra a (a i), em que o escrevente pode ter buscado estabelecer estatuto de palavra escrita ao a e a um possvel
e, cuja realizao em prticas orais/faladas mais informais pode
ser [i], o que teria motivado a grafia com <i>.
A atuao prioritria da escrita institucionalizada, como sugere Capristano (2007b, p.136), parece rondar outras grafias de
Bruno, como com panhate e as variaes com ver sando, com
ver samos e com versando. Em com panhate (acompanhante), a supresso do a pode ter ocorrido justamente em funo da
14 Por pseudopalavra Cunha (2004) entende os resultados das hipersegmentaes que no revelam relao explcita com o reconhecimento de alguma
possvel palavra escrita da lngua, mas que, por apresentar acento, pode ser
considerada palavra do ponto de vista fonolgico. Exemplos de pseudopalavras, nos termos da autora, so as partes destacadas nos dados selecionados do
corpus analisado: na quela, com ver sando, adisio o na.
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identificao do com em relao forma como esse escrevente

institucionalizou, para a sua escrita, a maneira convencional de registro da sequncia fnica com. Vale acrescentar que interpretamos o com como uma unidade j institucionalizada para Bruno,
principalmente pela observao das outras grafias da forma verbal
conversar, usadas por esse escrevente. Soma-se a essa observao
o fato de o verbo conversar admitir como regncia a preposio com, o que torna mais saliente para o escrevente a grafia de
com como sendo uma palavra. Em alguma medida, isso aparece ilustrado no texto de Bruno, no qual as hipersegmentaes de
conversando ocorrem, por exemplo, em: eu fico com ver sando
coms meus amigos (ver Figura 17 a seguir, linhas 6-7).
Ainda sobre as trs grafias no convencionais (com ver sando,
com ver samos e com versando), podemos interpretar que a poro hipersegmentada ver, em dois dados, pode ter sido reconhecida pelo escrevente como a forma infinitiva do verbo ver. Desse
modo, ao inserir os espaos em branco delimitadores de palavra, o
escrevente o faz entre os limites silbicos possveis de projeo acerca
de palavras da lngua (com e ver, nos exemplos), o que explica
o fato de no segmentar as slabas san, sa e mos, j que estas,
isoladamente, no correspondem a nenhuma palavra que, na escrita
convencional, figura entre brancos. Tambm, em com panhate,
com ver sando, com ver samos e com versando, as fronteiras
grficas propostas apontam limites prosdicos dos domnios slaba
() e p mtrico (), como visto na tendncia dos dados j discutidos:
(1)
(2)
(3)
(4)
[com] [panhate];
[com] [ver] [sando];
[com] [ver] [samos];
[com] [versando].
Outra hiptese explicativa, na qual nos baseamos em Tenani

(2008), diz respeito ao tratamento das grafias no convencionais em
que tambm se considera para anlise o fluxo narrativo do texto,
pois dessa maneira podemos formular a hiptese de que a flutuao/oscilao das fronteiras de palavra na escrita pode ser motivada
pela maneira como o branco usado para indicar as relaes de sen-
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tido que se constroem no texto, que tambm esto permeadas pela

organizao prosdica dada ao texto (Tenani, 2008, p.240). Em alguma medida, percebemos que esse fato foi mobilizado por Bruno
nas grafias que props para as diferentes formas do verbo conversar, em que recuperamos a produo escrita15 em que ocorreram
essas grafias, apresentada na Figura 17.
Figura 17 Fonte: Banco de dados de escrita do EF II: Z11_8B_13M_01

15 Leitura atribuda: A vida no dia a dia na internet. A vida no dia a dia na
internet: eu j chego da escola; eu ligo o PC; vou almoar; eu acabo de almoar; eu vou para a sala; na TV eu coloco no canal 19, Jogo Aberto, na Band;
eu acabo de ver o Jogo Aberto; vou ao PC; eu j vou entrar na Internet; coloco
no Orkut; j vou para o MSN; eu conecto; eu fico conversando com os meus
amigos. No Orkut, eu fico vendo os Orkuts das pessoas. Eu converso com a
minha prima Jeine, ns ficamos conversando e ela me chama para sair todas as
sextas-feiras. Ns conversamos de ir ao lanche do meu colega, o Pablo, ou ns
ficamos andando de moto, indo nos postos. s vezes, quando eu chego com a
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A proposta de redao solicitava ao escrevente a produo de

um texto narrativo em que relatasse as suas relaes de amizade e se
faria uso (ou no) da internet para mant-las. Vejamos a instruo
da proposta na ntegra: Provavelmente, voc deve ter um grande amigo(a) com quem gosta de passear, conversar e at estudar
juntos(as). Escreva um texto, relatando como surgiu essa amizade,
se usa a internet ou no para manter contato com o(a) seu(sua) amigo
(a), e se houve algum bom momento que vocs viveram juntos(as).
Nas hipersegmentaes a partir da proposta temtica, verificamos que a primeira segmentao no convencional da palavra
conversando se deu quando o escrevente introduziu o que intitulou como o seu dia a dia na internet (linha 6 do texto, seguida
do verbo conecto). A estratgia do escrevente, ao se conectar,
conversar com os seus amigos virtuais. Nesse aspecto, interessante a ocorrncia de diferentes formas de segmentao desse
verbo: convencionais16 (conversa, comversa, comvera),
no convencionais (com ver sando, com versando, com ver
samos), rasura (com vero).
A variedade de grafias da palavra conversar levou-nos a investigar por que o escrevente as produziu. No enunciado da proposta
de texto, a qual abre possibilidades de construo da narrativa,
mencionam-se os tipos de atividades que amigos realizam, como
passear, conversar e estudar. O escrevente parece ter elegido a atividade de conversar como o eixo central da construo da sua narrativa, a partir da qual ele interage com os amigos fora da rede. A
marcao no convencional das palavras, nesse sentido, utilizada
pelo escrevente como um recurso para demonstrar ao interlocutor
os sentidos privilegiados em seu texto. A forma como ocorrem essas
segmentaes no aleatria, evidenciando o conhecimento metaminha prima, o PC j est ligado e eu j vou ao Orkut e no MSN. Eu vou conversar com a Estela, ela uma pessoa legal. Quando ela vem para Rio Preto, ns
samos, quando o parque estava aqui, ns fomos. Depois que ns samos, no teve
mais como ns conversarmos, porque o PC quebrou. Eu vou lev-lo para formatar. A, ns conversamos no MSN. Ns ficamos at s 04h00min da manh.
16 Convencional do ponto de vista do limite grfico.
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lingustico do escrevente para identificar palavras escritas no interior de uma nica sequncia ao mesmo tempo fnica e ortogrfica.
Bruno parece ter seguido nesse mesmo rumo ao usar outras
segmentaes no convencionais, como adisio o na. A Figura 18
mostra a produo textual17 em que foi identificada.
Bruno, ao escrever uma carta para seu primo Marco, objetivou

ensin-lo a se comunicar pela internet por meio do MSN. Chamamos a ateno para o fato de que a forma hipersegmentada em
17 Leitura atribuda: So Jos do Rio Preto, 14 de outubro de 2008. E a, primo
Marco, voc j tem MSN? Eu no tenho MSN ainda. Voc no fez? Ai, eu no
sei o que MSN. O MSN, voc conversa com pessoas de outro pas ou, seno,
voc conversa com os seus amigos da escola. Como faz o MSN? Voc entra na
internet, no site www.hotmail.com, vai estar l assim: crie seu MSN gratuito,
voc coloca o nome que voc quiser. Coloque Marquinho. A voc coloca o seu
sobrenome, a cidade que voc mora e os seus dados. A voc acaba de fazer o
MSN! Ah, para voc adicionar as pessoas, voc clica a nesse quadrinho. A
voc me adiciona, a eu vou me adicionar. A voc adiciona os seus amigos da
escola. E a, gostou do MSN? Gostei, sim! A eu vou entrar no meu MSN e voc
entra, t! Sim. E ns ficamos no MSN at de noite. Fal, primo Marco.
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discusso introduz uma prtica caracterstica do uso do MSN: adicionar os amigos lista de contatos. Nota-se, ainda, que a informao sobre a adio dos amigos a ltima instruo dada por Bruno
ao primo sobre como criar uma conta no MSN. Essa informao
parece quase ter sido esquecida pelo escrevente, pois Bruno iniciou
a instruo com a expresso: Ah, para voc adicionar as pessoas
(linha 11 do texto), no sentido de: No se esquea de adicionar as
pessoas, do contrrio no poder falar com elas.
Inferimos uma possvel nfase nessa informao que recai sobre
o verbo adicionar, fundamental para a comunicao pelo MSN.
Somam-se, nesse aspecto, sentidos privilegiados do uso desse verbo
em prticas letradas digitais, como o MSN, tema sobre o qual foi
feita a proposta de produo escrita. Em termos rtmicos, na grafia de adisio o na, o escrevente parece ter tentado plasmar um
possvel ritmo silabado para dar nfase palavra, e a duplicao e
separao do o se d entre as slabas pretnicas adisio, o e a
slaba tnica nar (grafada sem a marca de infinitivo do verbo),
um possvel indcio de representao de um ritmo que desacelera e
culmina na slaba tnica da palavra enfatizada.
Com base na anlise dos dois textos, compreendemos, com Tenani (2008), que, em uma tentativa de atender ao que lhe solicitado, o escrevente baseia-se em certas estruturas e lana mo de
registros alternativos de enunciados do seu texto, como no caso do
modo de segmentao das palavras, a qual ganha uma dimenso
textual na produo desse escrevente, visto que a maneira de propor
limites s palavras no ocorre de qualquer modo ao se considerar a
construo de todo o texto.
Finalizamos a nossa discusso abordando os dados de hbridos:
come cheia e a olado, que aparecem no texto18 da Figura 19.
18 Leitura atribuda: Eu sempre sonhei ser jogador de futebol. Quando eu tinha
seis anos, no ligava para futebol. Meus amigos me chamavam para jogar bola
na rua, eu falava: no! A, o meu colega comeou a jogar em uma quadra perto
da minha casa um quarteiro. Comecei a jogar l e parei com doze anos. O meu
amigo que jogava l, saiu primeiro que eu. Eu sa na rua e ele estava na frente
da sua casa e perguntei onde ele jogava. Ele falou no Jovec. Em uma sexta-feira
ele me chamou para ir jogar no Jovec e eu fui. Gostei de l e comecei a jogar e,
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j no primeiro dia, fiz um gol. Fiquei jogando por dez anos, e um dia o olheiro
do Santos Futebol Clube me chamou para fazer um teste e eu passei! Comecei
a jogar no sub 16. Na sexta-feira tive que ir para Santos, porque eu iria morar
em Santos. Minha me foi comigo para alugar um apartamento. Na quarta-feira eu j tinha que jogar, era o meu primeiro jogo com o sub 16. Os professores falavam que eu jogava bem e fazia muitos gols. Um dia o professor Dorival
Junior, tcnico do Santos Futebol Clube, do time profissional. Comecei a
jogar no Santos profissional. Eu jogava ao lado de Neymar, Robinho e Paulo
Henrique Ganso. Pela primeira vez ns iramos jogar contra o Corinthians,
ns jogamos e ganhamos. O Santos ganhou de 13 a 0, foi a maior goleada do
Santos no Brasileiro de 2010. Eu fiz seis gols do Santos. Era o que eu sempre
quis: jogar contra o Corinthians. Os corinthianos ficaram tristes depois dessa
goleada. Eles foram zoados.
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Ao observar a prpria distribuio grfica dos espaos em branco, encontramos, ao longo do texto, pistas que nos levaram a classificar essa ocorrncia como um dado hbrido. o caso de outras duas
(linha 13),
grafias da sequncia comecei a:
(linha 17), escritas de modo convencional no que se refere ao espao
em branco.
Mesmo tratando-se de uma ocorrncia particularizada, em relao s demais, podemos depreender que come cheia encontra
motivao lingustica semelhante s que j apontamos. Ao segmentar de modo no convencional a sequncia comecei a, o escrevente prope a grafia de duas novas palavras da lngua: come
e cheia, mesmo que esta ltima seja diferente do que se poderia
esperar de uma hipersegmentao regular da palavra comecei,
uma vez que o mais comum seria ele atribuir autonomia ltima
slaba da palavra, relacionando-a palavra escrita sei e no
palavra cheia. Contudo, em termos prosdicos, essas sequncias
so palavras fonolgicas, pois comportam dois acentos primrios.
Estudos sobre hipossegmentaes tm apontado que as junes
entre um elemento cltico e uma palavra em geral so realizadas
direita (como em aboneca, para a boneca), isto , os clticos
so hipossegmentados, preferencialmente, palavra que vem depois deles. Seguindo essa tendncia, na sequncia comecei a, o
cltico a deveria estar unido palavra seguinte, no caso, o verbo
jogar, e no palavra anterior, o verbo comear. No entanto,
o dado come cheia foge tendncia geral relatada na literatura
sobre dados do Ensino Fundamental I e tambm em relao s
caractersticas apontadas na seo anterior. A partir de indcios da
organizao do texto, formulamos as seguintes hipteses para essa
ocorrncia:
A primeira hiptese baseia-se na flutuao entre <ch> e <c>
para grafar o som [s]. Inicialmente cabe observar que o dgrafo
<ch> representa, na ortografia do portugus brasileiro, o som
[]; a letra <c>, o som [s], no contexto em anlise. Na classificao das consoantes, quanto ao grau de vozeamento, ao ponto
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e ao modo de articulao, [] e [s] diferenciam-se apenas pelo

ponto de articulao (alveolar e alveopalatal, respectivamente).
Essa diferena mostra a proximidade fontico-fonolgica entre
os sons representados por <ch> e <c>, embora <ch> no seja
utilizado pela conveno ortogrfica para representar o som
[s]. Alm dessa possvel relao fontico-fonolgica, que, em
alguma medida, pode ter sido apreendida pelo escrevente, h
a possibilidade de a dimenso grfico-visual tambm permear
a troca entre a letra <c> e o dgrafo <ch>, pois comum certa
instabilidade no registro de letras e dgrafos (<c> e <ch>;
<n> e <nh>; <l> e <lh>) nos registros escritos de crianas em
fase inicial de alfabetizao. Assim, ao grafar <ch> para representar o som [s], por razes fontico-fonolgicas e/ou grfico-visuais, o escrevente levado a reconhecer que a sequncia
que se forma, chei, no tem nenhuma correspondncia grfica, mas, ao ser acrescida da letra a, formaria uma palavra
escrita convencional: cheia.
A outra hiptese diz respeito sequncia seguinte aps a ocorrncia do dado hbrido: a referida sequncia consiste tambm em uma segmentao no convencional, mais especificamente, uma hipossegmentao: jogala. Pela leitura do
texto, possvel depreender o sentido de jogar l, formada
de duas palavras fonolgicas. Contudo, a maneira como o
escrevente registra essa sequncia deixa pistas de que a palavra l foi interpretada como o possvel cltico la, muito
frequente em finais de verbos. Uma vez que o elemento la
formou com o verbo jogar uma nica palavra, para o escrevente, o elemento, tambm tono, que antecedia a palavra, ou
seja, a partcula a, no faria parte dela. Em relao, ainda,
aos aspectos prosdicos dessa ocorrncia, destacamos que a
sequncia jogar l forma uma frase fonolgica reestruturada
(cf. Nespor e Vogel, 1986), sendo o artigo a, da sequncia
comecei a, tambm parte dessa frase fonolgica, representada como: [comecei] [a jogar l]. Assim, a sequncia no
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convencional come cheia rompe a possibilidade prevista de

organizao prosdica em sintagmas.
O outro dado hbrido destacado no texto de Bruno a olado.
Diferentemente da ocorrncia anterior, nessa no encontramos
nenhuma grafia convencional que nos permitisse contrastar com a
no convencional. Nesse caso, a identificao da ocorrncia como
um dado hbrido deu-se somente pela observao do espao em
branco entre as letras a e o, que aparece claramente maior.
Por meio do enunciado em que ocorre o dado, ou seja: eu jogava a olado de Neymar, Robinho e P. H. Ganso, entendemos que
a grafia no convencional pode ter sido motivada por uma forma de
atribuio do estatuto de palavra escrita ao a, separando-o, por
essa razo, do elemento o que a acompanha e unindo-o, por sua
vez, prxima palavra do enunciado. Some-se a isso o fato de que
o uso do ao, tanto em enunciados falados como escritos, pouco
frequente, o que dificulta a interpretao grfica dessa sequncia
como uma palavra escrita. Uma segunda motivao pode residir no
destaque, pelo uso no convencional do espao em branco, na informao de que o escrevente trabalhou com jogadores importantes
do futebol brasileiro. Assim, na parte hipossegmentada olado, o
cltico o, ao funcionar como uma s unidade de sentido junto
palavra lado, pe em destaque a presena do escrevente na partida de futebol como um jogador to importante como aqueles que
destaca: estar ao lado dos seus dolos na mesma condio deles, e
no apenas como um admirador.
Gostaramos de destacar, por fim, que, embora dados de hbrido tenham ocorrido uma s vez e na produo de um s aluno,
constituindo uma caracterstica dos dados de segmentao no convencional produzidos nos anos mais avanados de escolarizao,
eles diferenciam-se em relao aos tipos de hbridos encontrados
no Fundamental I, como possvel observar em Cunha (2004).
Esta autora, apesar de tambm no ter identificado muitos dados
desse tipo, percebeu que as crianas primeiro hipossegmentavam
duas palavras para depois hipersegmentarem parte da segunda pa-
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151
lavra, como em: pofa vor (para por favor) (ibid., p.112). Como
vimos nos dados do corpus: come cheia e a olado, o escrevente
primeiro hipersegmentou para depois hipossegmentar uma dada
sequncia de palavras. A comparao entre esses dois tipos de hbridos mostra, mais uma vez, particularidades do Ensino Fundamental II em relao ao Ensino Fundamental I, o que reafirma a
importncia deste estudo.
Uma sntese
Este captulo foi dedicado exposio dos resultados obtidos
a partir da anlise das hipersegmentaes, os quais demonstram
caractersticas gerais e particulares das grafias no convencionais
ainda encontradas nos textos de escreventes dos anos finais do Ensino Fundamental. Ao analisarmos os dados, notamos que: houve
diminuio das ocorrncias de hipersegmentao ao longo dos anos
escolares; grande parte dos escreventes investigados terminou o
Ensino Fundamental II atribuindo s palavras fronteiras grficas
alm do previsto pela conveno, embora as hipersegmentaes tenham se revelado pouco frequentes com o passar dos anos, quando
analisadas em funo do tipo de palavra escrita hipersegmentada e
da extenso das produes de texto; as palavras que continuaram
sendo hipersegmentadas foram aquelas em que foi possvel relacionar a slaba pretnica com possveis classes gramaticais (por exemplo, preposio, conjuno, pronome); informaes lingusticas de
natureza prosdica e ortogrfica, indcios da insero do escrevente
em prticas orais/faladas e letradas/escritas, foram pontos de ancoragem para a determinao de um limite grfico no convencional
em alguma posio da palavra.
Com referncia anlise das hipersegmentaes que denominamos particulares, a trajetria dessas grafias mostra, na escrita
dos escreventes Bruno e Pedro, um movimento de aproximao
com a conveno ortogrfica, pois a sua ocorrncia passou a ser
mais espordica e localizada em uma s produo escrita por ano
28/12/2014 20:17:17
152
escolar, por exemplo. Quanto motivao, se, por um lado, as grafias particulares produzidas, em especial pelo escrevente Bruno,
demonstram, ao longo do percurso escolar, identificao com as
hipteses gerais que observamos para o Fundamental II, por outro
lado, as grafias desse escrevente no deixam de guardar relao com
um processo de delimitao grfica das palavras semelhante, por
exemplo, queles observados por estudiosos da escrita inicial. Essa
ltima caracterstica tambm foi observada na grafia hipersegmentada produzida por Pedro.
Embora as hipersegmentaes produzidas por Bruno e Pedro
tenham chamado a nossa ateno para a quantidade e a configurao
dessas grafias, observamos, pela anlise dos textos, caractersticas
comuns dos dados, que vo ao encontro das regularidades observadas para os demais escreventes da mesma etapa escolar. Em alguma
medida, podemos supor que os alunos do Fundamental II partilham
hipteses lingusticas muito prximas acerca da noo de palavra
escrita. As particularidades identificadas na produo de Bruno e
Pedro evidenciam que o processo de aquisio da escrita no igual
mesmo entre escreventes que partilham caractersticas comuns,
como faixa etria e tempo de escolarizao, j que a aquisio da
escrita sempre um processo marcado pela relao do sujeito com
a linguagem (Capristano, 2007b). Desse modo, pode ser que o que
consideramos particular seja, ao fim, uma marca da histria de
linguagem que constitui individualmente cada um dos escreventes.19
19 Certamente uma anlise indiciria da produo escrita (como fez Capristano, 2007b, por exemplo) teria mais argumentos para sustentar as diferenas
intersujeitos explicadas pela considerao da histria de linguagem. Como
essa questo extrapola os objetivos deste estudo, limitamo-nos a sinaliz-la,
acenando para futuras pesquisas.
28/12/2014 20:17:17
LTIMAS CONSIDERAES
Neste livro, buscamos compreender, por meio das grafias de

hipersegmentao, a maneira como alunos regularmente matriculados na etapa final do Ensino Fundamental lidam com a noo
de palavra escrita. Pelo fato de as hipersegmentaes de palavras
que ocorrem em produes escritas de escreventes com mais anos
de escolarizao serem um tipo de dado pouco investigado, objetivamos, por um lado, a realizao de uma descrio mais geral das
caractersticas lingusticas das hipersegmentaes presentes em
textos do Fundamental II, e, por outro, a anlise de ocorrncias
que, em grande parte das vezes, foram nicas em todo o corpus e no
constituram regularidades.
Ao observar a distribuio das grafias no convencionais, verificamos que a ocorrncia de hipersegmentaes diminuiu ao longo
dos anos escolares do Fundamental II. Esse fato ficou mais evidente quando analisamos no s os dados de hipersegmentao, mas
tambm as palavras escritas que propiciaram as fronteiras grficas no convencionais. Notamos que os escreventes tiveram dvidas quanto aos limites das mesmas palavras e, em decorrncia, foi
maior o nmero de dados entre um ano escolar e outro. No ocorreu
somente o decrscimo do nmero de dados, mas tambm dos tipos
de palavras que geraram dvidas quanto aos seus limites.
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154
Com relao trajetria longitudinal de cada aluno, verificamos

que boa parte deles iniciou e terminou o Fundamental II produzindo hipersegmentaes. No entanto, as ocorrncias tornaram-se
menos frequentes ao longo dos anos, quando cotejada a quantidade
de dados em relao extenso dos textos produzidos (estabelecida
pelo nmero de palavras escritas) e s dificuldades em grafar tipos
especficos de palavras (como demais) ou tipos de palavras que
apresentaram slabas correspondentes (como amigo, apareceu, apaixonado).
Buscamos compreender tambm os critrios lingusticos subjacentes s grafias de hipersegmentao. Ao organizar os dados a
partir da estrutura prosdica das palavras convencionais, identificamos pistas sobre informaes prosdicas e (orto)grficas. Com
relao ao aspecto prosdico, as fronteiras grficas no convencionais puderam ser relacionadas a fronteiras de constituintes prosdicos, com destaque para a slaba e o p mtrico.
Na maioria das hipersegmentaes, apreendemos informaes
fonolgicas importantes ligadas a esses constituintes, como a presena do acento prosdico, que se constituiu em um lugar privilegiado para a insero de um limite grfico no convencional na
fronteira em que esteve presente essa proeminncia, por exemplo, em em bora (embora). Com efeito, essas pistas prosdicas,
inferidas por meio das hipersegmentaes, permitiram observar
os momentos em que a escrita dos escreventes foi capturada pelo
imaginrio de uma suposta gnese da escrita (Corra, 2004), como
tentativa de plasmar o registro integral dessa prosdia no escrito
(p.137). Compreendemos que a ao da prosdia sobre o tipo de
dado analisado sinaliza a participao dos escreventes em prticas
de linguagem orais/faladas e coloca em evidncia um imaginrio
que pe s claras a falsa pureza da escrita (ibid., p.83).
Vimos nas hipersegmentaes o atravessamento de informaes
lingusticas (orto)grficas, relacionadas insero dos escreventes
em prticas letradas/escritas, mais especificamente, naqueles momentos em que essa insero revela-se na imagem do cdigo escrito
institucionalizado (ibid.). Para ilustrar esse aspecto, destacamos
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grafias como com migo e em to, a partir das quais inferimos,

com base em uma sequncia ao mesmo tempo fnica e grfica, palavras escritas relacionadas a generalizaes de regras ortogrficas
que, ao buscarem organizar e distribuir os grafemas nas palavras
escritas, do pistas dos limites delas. Outras hipersegmentaes,
como aquelas derivadas da presena no convencional do hfen,
forneceram pistas sobre informaes letradas/escritas, na medida
em que se basearam na tentativa de registrar formas verbais subjuntivas (por exemplo, ganhasse) como se fossem duas unidades
relacionadas sintaticamente (ganha-se).
Foi possvel observar que, em todas as situaes descritas, informaes relativas prpria escrita que estiveram subjacentes s
hipteses acerca dos limites das palavras, fundamentadas no que o
escrevente supe ser a partir no s do que aprendeu na escola,
mas, em grande parte, do que assimilou fora dela a viso escolarizada do cdigo institucionalmente reconhecido (Corra, 1997,
p.271), j que envolvidas pelo carter reprodutor de uma prtica instituda, [pela] tentativa de alamento escrita culta formal
e [pelos] discursos estabilizados da instituio escolar (Corra,
2004, p.167).
No caso das hipersegmentaes que no se encaixaram na
organizao geral dos dados, elas foram encontradas apenas na
produo dos escreventes Bruno e Pedro, o que indica que essas
ocorrncias podem ser compreendidas como hipteses particulares
sobre a noo de palavra escrita, reveladoras [por sua vez] das
singularidades dos sujeitos e da relao por eles estabelecida com a
linguagem (Abaurre, 1997, p.24). Vimos, ainda, por meio da interpretao desses dados, semelhanas com processos de segmentao
de palavras observados em enunciados escritos produzidos no incio do processo formal de aquisio da escrita e, ao mesmo tempo,
semelhanas com momentos relacionados aos aspectos mais gerais
observados em todo o corpus. Alm disso, a observao de muitas
das grafias particulares, vinculadas ao texto de que foram extradas,
permitiu perceber que o modo no convencional de segmentao
das palavras possibilitou ao escrevente reconhecer e demarcar
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para seu interlocutor elementos centrais em que se edificaram as

informaes essenciais e se construiu o texto. Nesse sentido, concordamos com Abaurre (1988a) acerca da no categoricidade das
hipteses que os aprendizes da escrita formulam e, assim, no
estranho que, muitas vezes, tenhamos encontrado solues escritas diferentes para um mesmo problema de segmentao em um
mesmo texto (Abaurre, 1991c, p.205).
Com base nos resultados obtidos, compreendemos que a utilizao de recursos grficos, com o intuito de dividir um enunciado
escrito em palavras, continua, em alguma medida, sendo um desafio para escreventes que j completaram o perodo de alfabetizao.
Entendemos, ainda, que reconhecer os limites de palavras explique
que o escrevente da lngua lide com a complexidade da prpria
definio do conceito de palavra, a qual no se restringe forma
de registro escrito e perpassa vrias esferas da linguagem. Desse
modo, para acertar onde comea e termina uma palavra escrita,
o escrevente deve estar atento a diferentes critrios lingusticos.
Mais ainda, deve saber como convergi-los de modo a atender s
exigncias da ortografia, valorizadas sobretudo socialmente.
Neste momento final, vislumbramos a relevncia dos resultados
que obtivemos para a compreenso dos processos de segmentao
no convencional de palavras que ainda ocorrem no perodo do
Ensino Fundamental II. Por meio deles, podem ser traados paralelos que permitem observar semelhanas e diferenas no modo de
delimitao das palavras em etapas distintas do processo escolar.
Acreditamos, por tudo o que foi discutido, que o eixo central de
quaisquer comparaes que possam vir a ser realizadas entre os
resultados que reunimos e os dados de escrita infantil, por exemplo, devem levar em conta sobretudo a natureza lingustica deles, a
qual guarda relao com diferentes formas de mobilizar o relacionamento entre o oral/falado e o letrado/escrito que os escreventes
capturam em momentos da sua escolarizao, revelando as noes
que possuem sobre a constituio da escrita, a qual consideramos,
como Corra (2004), heterognea.
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SOBRE AS AUTORAS
Lilian Maria da Silva. Graduao em Licenciatura em Pedagogia

(2008-2011) pela Unesp (So Jos do Rio Preto). Mestrado em
Estudos Lingusticos (2012-2014) pela mesma universidade.
Em 2014, ingresso no curso de doutorado. Pesquisa sobre segmentaes no convencionais de palavras, enfatizando a relao
entre aspectos prosdicos da lngua e conveno ortogrfica.
Luciani Tenani. Graduao em Lingustica pela Unicamp (19901993). Mestrado (1994-1996) e doutorado (1996-2002) em
Lingustica na mesma universidade. Docente, desde 1997, da
Unesp e bolsista de produtividade em Pesquisa do CNPq desde 2010. Pesquisa e orienta dissertaes e teses sobre os temas:
fonologia da lngua portuguesa, fonologia e escrita, prosdia e
pontuao.
28/12/2014 20:17:17
SOBRE O LIVRO
Formato: 14 x 21 cm
Mancha: 23,7 x 42,5 paicas
Tipologia: Horley Old Style 10,5/14
EQUIPE DE REALIZAO
Coordenao Geral
Maria Luiza Favret
28/12/2014 20:17:18
Capa_Hipersegmentacoes_de_palavras_(digital).indd 2
12/12/2014 12:06:20

Hipersegmentacoes de Palavras-WEB Luciani Tenani

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HIPERSEGMENTAES

CONSELHO EDITORIAL ACADMICO

LILIAN MARIA DA SILVA

2014 Editora Unesp

CIP BRASIL. Catalogao na publicao

Este livro publicado pelo Programa de Publicaes Digitais da Pr-Reitoria de

Pelos comentrios e sugestes valiosas, agradecemos a Ana

ltimas consideraes 153

Esta obra resultado da dissertao de mestrado Um estudo

LILIAN MARIA DA SILVA LUCIANI TENANI

marcada por essa complexidade, a qual se revela no apenas no

1 Todas as referncias feitas aos termos segmentao e/ou segmentao no

LILIAN MARIA DA SILVA LUCIANI TENANI

Figura 1 Fonte: Banco de dados de escrita do EF II: Z09_6B_26M_07 e

Figura 2 Fonte: Banco de dados de escrita do EF II: Z08_5C_39F_03 e

Figura 3 Fonte: Banco de dados de escrita do EF II. Z10_7B_05M_02.

hbridos que envolvam tanto um caso como o outro. importante lembrar

HIPERSEGMENTAES DE PALAVRAS NO ENSINO FUNDAMENTAL

pertinente destacar que, enquanto objeto de investigao,

LILIAN MARIA DA SILVA LUCIANI TENANI

4 A Lei no 11.274 instituiu, a partir de 2009, o Ensino Fundamental para nove

HIPERSEGMENTAES DE PALAVRAS NO ENSINO FUNDAMENTAL

Por fim, cabe explicitar que, ao assumirmos a complexidade da

O tratamento das grafias de hipersegmentao perpassa por

LILIAN MARIA DA SILVA LUCIANI TENANI

Registros escritos de palavras:

HIPERSEGMENTAES DE PALAVRAS NO ENSINO FUNDAMENTAL

A relevncia dos dados de segmentao

1 interessante esclarecer a ideia de texto espontneo proposta por Abaurre e

LILIAN MARIA DA SILVA LUCIANI TENANI

coberta dos critrios lingusticos que guiariam os aprendizes no

2 A proposta de considerar a relao fala/escrita como constitutiva do modo de

HIPERSEGMENTAES DE PALAVRAS NO ENSINO FUNDAMENTAL

Questes que tocam fonologia da lngua so outro lugar de

3 Grupo de pesquisa coordenado pelos professores Loureno Chacon (FFC/

LILIAN MARIA DA SILVA LUCIANI TENANI

HIPERSEGMENTAES DE PALAVRAS NO ENSINO FUNDAMENTAL

Perspectivas de anlise das hipersegmentaes

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tonais,6 como as hipossegmentaes de umbripi (um prncipe)

HIPERSEGMENTAES DE PALAVRAS NO ENSINO FUNDAMENTAL

e presenas no convencionais dos limites grficos. Em relao ao

7 O grupo de fora corresponde a um suporte segmental de uma proeminncia

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HIPERSEGMENTAES DE PALAVRAS NO ENSINO FUNDAMENTAL

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mento, d maior nfase a um critrio, em detrimento de outro.

HIPERSEGMENTAES DE PALAVRAS NO ENSINO FUNDAMENTAL

les propostos por Nespor e Vogel (1986)8 (Chacon, 2004, p.223), e

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abaixo do domnio da palavra fonolgica da hierarquia prosdica

HIPERSEGMENTAES DE PALAVRAS NO ENSINO FUNDAMENTAL

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escrevente. Ela enfatiza a no estabilidade e homogeneidade da

HIPERSEGMENTAES DE PALAVRAS NO ENSINO FUNDAMENTAL

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HIPERSEGMENTAES DE PALAVRAS NO ENSINO FUNDAMENTAL

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bal: o falado e o escrito (Chacon, 2006, p.165). Ainda sobre esse

No seu trabalho, Paula (2007) tambm analisa apenas dados de

HIPERSEGMENTAES DE PALAVRAS NO ENSINO FUNDAMENTAL

na produo escrita, o sujeito parece recuperar elementos verbais

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Isto nos leva a crer que estes movimentos resultariam, dentre