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cadernos de teatro n.

O 16

1961

Publicao de O TA B L A D O sob o patroc nio do I B E C C


Av. Lineu de P aula Machado , 795 " J ardim Botnico" R io de Jane iro
Diretor responsvel: J oo S r g io Mar inho Nunes" Diretor executivo:
Ma ria Clara Ma chad o " Redator chefe: Helois a Gu imar es Fe rre ira
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Ce lina W ath ely " Tesoureiro: Eddy Rezende Nune s * Co labo rara
neste nmero: Virg inia Va lli " T ereza Cezrio Alvim"
art
Rcs-

ma n " Jacqueline La urence " Ophe lia Santos" Ce za T ozz i.


s te nm ero ded ica do ao T E A T R O

E A JUV E

Durante a organsao dste nmero dos "Cadernos", dedicado ao teatro infantil, uma conversa com l\laria
Clara l\'1achado deu origem ao artigo, que se segue. Autora
e diretora de teatro para crianas, 1\1. C. tem tido ainda a
oportunidade de assistir, quase sesso avs sesso, suas peas, em meio a seu pblico, no "Tablado". Observando a
reao das crianas atravs de' oito ,!.leas escritas e dirigldas por ela, armazenou uma expernea que node ser til
a muitos. Com as 0!linies resultantes dessa- experincia,
M. C. Ialou-nos sbre:

OBJETIVOS E PROBLEMAS DO TEATRO INFANTIL

o TEATRO

INFANTIL - teatro feito por adultos para pblico infantil - 'tem


por principal objetivo iniciar a criana em uma arte,
Se o artista, qualquer que seja sua forma de expresso, visa comunicar um modo de ver o mundo, aqu les que fazem teatro enfrentam o problema de ser esta comunicao direta, imediata, frente a frente com seu
pblico . . Para resolver ste problema, muito particular, do ostabelecmen.
to de uma ponte instantnea entre um palco e uma platia, o teatro lana
mo de um duplo ponto de partida: texto e encenao. ftstes dois elementos
entretecidos, apoiando-se mutuamente, do nascimento ao espetculo teatral - manifestao da ar te mais entranhadamente humana porque nascida
dos mitos do homem, de seus an seios de compreender a prpria natureza
humana e suas relaes com o mundo.
ft ste o objetivo b sico do teatro infantil - colocar a criana diante
de uma das manifestaes mais antigas da cultura: o espetculo teatral.
Abrir-lhe caminho para que compreenda e participe do desdobramento dramtico de um texto apoiado em uma encenao. In troduzi-la num mundo
de convenes onde as verdades bs icas humanas so apresentadas com
beleza e ritmo. ,
ftste objetvo, quando atingido, proporciona criana diverso e
educao, elementos que so frequentemente confundidos com o objetivo
final, originando equvocos lamentveis.
Para divertir as crianas, isto , dar-lhes duas ou trs horas fera
de sua rotina diria e permitir aos pais igual perodo sem pensar o que se
vai fazer com os meninos dentro do apartamento, enchem-se as salas onde
espetculos infantis, muito abaixo de um bom nvel, j no dizemos artstico,
mas tcnico, lhes so mostrados. Deformao de g sto , desvirtuamento dos
padres de julgamento so os males a causados criana. Na mentalidade
infantil vai formar-se um conceito errado, barateado, de todo o fenmeno
teatral.
A concepo de que teatro infantil pode ser improvisado, pobre em
contedo e cuidado de montagem, vai fazer crescer aqu le pblico que, segundo o crtico americano Eric Bentley, vai ao teatro para "manter-se acordado depois do jantar". Pblico para chanchada, 'pblico que aprendeu desde
cdo a exigir apenas diverso.
.
Um exemplo triste desta improvisao perniciosa lembrado por
Maria Clara : no fim de 1960, durante o Festival Infantil no Teatro Tijuca,
na hora de comear um espetculo, constata-se a ausncia de trs artistas
de determinado grupo : os protagonstas.; Dois adultos e uma criana, sendo esta o personagem que dava nome pea. Trs voluntrios apresentamse e levam a histria cena. A menina, personagem central, nunca .pisa r a
um palco! O fato chegou a nosso conhecimento atravs de um dos melhores
jornais do Rio de Janeiro, cujo crtico elogia a coisa tda, diz que tudo foi

lindo e que o pblico aplaudiu muito. Acreditamos que o pblico tenha


aplaudido muito, mas que tenha sido possvel um bom espet culo com trs
criaturas improvisando os' papis centrais de uma pea, como? Que nvel de
representao ' foi oferecido s crianas da platia? No mximo, aqu le que
elas conhecem de seus [ogos infantis e improvisaes escolares, que podem
ser t rnos para os fins a que servem (V. nste nmero artigo de Virglnia
Valli), mas que no participam do objetivo do teatro organizado como entidade cultural. .
Por outro la do h os que se preocupam em educar ao fazer. teatro
infantil, mas educao no sentido lato, de comunho com idias , de formao de g sto, de apreciao de uma arte, sub stituem a noo didtica: surg em textos ond e se pretende ensinar botnica, folclore, boas maneiras mesa
ou que Papai e Mame no devem ser desobedecidos nunca. Surge a preocupao do que ser ou no ser pedaggico e desfila diante da criana um
mundinho aucarado onde tudo bom e cr de rosa, desde os personagens
e seus conflitos at a linguagem, policiada, certinha, rigorosamente didtica.
.
E anti-teatra1.
O mal, o rro, no so inverdades. Exemplos do mal esto ao alcance de qualquer criana moderna em formas bastante chocantes e reais. Cinema, televiso , imprensa, comportamento humano na rua e nas escolas, tudo
mostra o bem e o mal a tdas as crianas. Alm disto lembramos que a literatura infantil de qualidade universal repousa no antagonismo bem-mal,
onde o mal representado por smbolos de uma violncia impressionante
- drages, feiticeiras, matanas, transformaes em animais - que tanto
a cri ana como o homem primitivo aceitam sem discusso. Aceitam a representao do mal e esperam seu castigo. Na simplicidade da tica infantil
(e primitiva) h o bem , h o mal e h o castigo para ste.
Porque a origem do t eatro e seu plano mais alto esto ligados aos
principais problemas humanos, ao fato de apresent-los e equacion -los, o
terreno teatral por natureza um campo de discusso filosfica e tica.
No h razo para que a criana no seja introduzida nle atravs de elementos acessveis sua sensibilidade. Se para at ingir esta sensibilidade o
espetculo teatral desperta o m do infantil, isto no tem a importncia que
al guns pais e protess res temem . O mdo no anti-pedaggico. O temer
algo desconhecido que enfrentamos, aprendemos a conhecer e deixamos de
temer um contnuo processo de educao em nossas vidas. O teatro infantil pode ensin ar isto s' crianas auxiliado pelo humor.
Para evitar que a imaginao infantil leve muito longe seus temor es, o humor e o ridculo so excelentes armas. " Minha sobrinha de trs
ano s", conta Maria Clara, " ch or ava ao ouvir troves. A explicao de que
aquilo era Papai do Cu roncando f-la rir uma vez e a ajuda agora a con trolar o mdo."
Esta simples superposi o do mal e do engraado alivia a tenso
do auditrio infantil permitindo que o problema seja enfrentado pelo raciocnio e no apenas pela emoo. A proje o do ridculo num personagem
mau ou sua sbita humanizao por um detalhe cmco pode ser conseguida
desde o texto ou na montagem. por isso que o Bruxo de "A bruxinha
que era boa ", num dos momentos mais tensos da pea, aps prender a bruxinha ngela na Torre de Pixe, diz qUe vai visitar seu ' amigo Ogre que tem
nova receita de sorvete de chocolate. Ningum pode ter tanto mdo de um
bruxo que adora sorvete de chocolate... J em "O Cavalinho Azul" os trs
bandidos, na montagem de "O Tablado", tinham su as silhuetas ne gras (r oupas pretas) e assustadoras (maquilage de caras feias ) quebradas pelos instrumentos coloridos (pia no, violoncelo e violino ) que carregavam por tda
parte e que tinham formas e cr es alegres.
.
To importante quanto no ocultar o mal no ap resentar o mrbido. A acentua o dos caracteres do mal al m de um certo limite fixado
pela esttica e pelo bom senso per igosa. Um a vez Mar ia Clara assistiu
um a encenao de "A Bruxinha" onde o bruxo er a to pavorosamente autntico que as crianas cairam em pranto.

Pessoas, muitas v zes bem intencionadas, mas sem prtica de mon . ,


tagem infantil, acham que crianas habituadas a espet culos to 'b rut os de
televiso e cinema, no reagiro se no forem confrontados com todo realismo. Por m do de no interessar ou " pr ender" seu auditrio, acentuam os
traos dos personagens, esquecidos que teatro um outro terreno artstico
com dimenses prprias no seu poder de comunicao. Na sala escura, o
palco iluminado onde gente de ver'dade, anda, fala age um foco quase
h ipnotizante para a platia infantil que nela acredita 'e com ela se, identifica intensamente. (V. no artigo de James Maxwell, o relato de suas experincias neste terreno). Aqui no "Tablado", 'n uma das representaes
de "Pluft", quando ste aflito pelo perigo que ameaa Maribel pede auxlia sua me que est, como sempre, falando ao telefone, e diz, que ixoso "
que aqu le o nico defeito da senhora, uma menina de seus sete anos,
levanta-se na platia e, sria, sentida,' Inteiramente solidria com o fanta smnha, grita : "No liga no Pluft, a minha Mame tambm assim ..."
Outra menina, perto de cinco anos, saindo do espetculo de "O Rapto das
Ceboln has" v, j vestido comumente, o atar que fazia o papel do cachorro Gaspar. Escandalizada, a menina diz baixinho : "Ma me, olha l o Gas-par vestido de gente..." Mesmo quando j maiores e mais "sabidos", as
crianas querem reagir contra o facnio do espet culo e comeam a analis -lo, do mostras engraadas de como se deixam subjugar. Dois mennos
assistindo " O Boi e o Burro a caminho de Belm" um dles comenta em
tom de desprzo: "1!:ste burro e ,ste boi so errados mesmo. No esto
vendo que o menino Jesus um boneco!" O jovem crtico aceitava plenamente o boi e o burro como verdadeiros...
Esta funda identificao com o espetculo que faz com que precisemcs evitar o exag ro em dire o ao mrbido, tem seu aspecto positivo
no aproveitamento da emoo infantil em outro sentido: atravs dela faze ms chegar criana a mensagem potica de qualquer ' problema. A sugesto, de tanta f ra no mundo infantil, faz com que a criana que no
compreende, sinta, e que com isso nosso objetivo seja at ingido.
o caso de "O Cavalinho Azul" que muitos adultos lamentavam
no poder ser realmente compreendido pelas crianas. Elas no podem realmente explicar qual a "mensagem" da pea, mas aceitam as rea es de
Vicente como suas e se comovem com a apario final do lindo cavalo de
veludo. o quanto basta para agir sbre suas sensibilidades e ' inculcar.
lhes a noo do potico que mais tarde desenvolvero. Quando Pluft diz
de Mar ibel chorando "Ma me, acode aqui.; a menina est derramando ' o
mar todo pelos olhos", a platia invarivelmente tinha um oh! comovido
.
como resposta ao ap lo potico da imagem.
As cr ianas sentem o que queremos dizer-lhes e notvel o quanto guardam do que sentem . Anos depois ela lembra detalhes de um espetculo que um adulto certamente no guardaria. Na ltima vez que o "Tablado" montou "O Boi e o Burro" nos bairros do Rio, estivemos no .Engenho Novo. Enquanto recebiamos ' e arrumvamos os males de roupas,
conver svam os com meninos do bairro que nos "ajudavam". Um dles (9
anos) havia vis to a pea dois anos antes, ali, na mesma praa. Comeou
a coment-la e cont-ia aos outros. 'Nosso espanto foi enorme ao perceber
que o menino sabia, e com detalhes, tda a pea . Fo i comovente ouvi-lo
responder s nos sas perguntas de que sim, tinha gostado mais de teatro
assim, " de verdade", do que de cinema; e que no, nunca mais desde h
dois anos havia visto outro, no.
.
Ainda em decorrncia da profunda impresso que o teatro causa
no pblico infantil e para faz -lo atingir os objetvos que apontamos no
inicio do artigo abordamos o problema da encenao. ,um ,!o p~rigo~o
achar que a cr iana aceita tudo e, ' portanto, um espetaculo ll}fantIl nao
precisa ser cuidado. Lembre~o:nos que ~s!amos ~ormando o, gsto destas
crianas. Se o adulto pode crtcar o cenario, as roupas, a musica que lhe
oferecem no palco, separando bom e mau gsto , a criana est formando
seus padres e sendo exposta. pela primeira vez ao j go de cres, sons e

ritmo que .tamb m o teatro.


, A montagem de peas Infa ntis devia ser objeto de mais cuidado e
estudo que qualquer outra. A reconstituio histrica, a formao de um
amb ien te. ia sugesto de um clima devem ser rigorosas e no admitir acomoda es. Recentemente, na montagem de "Maroquinhas Fru-Fru" sur giu
o problema de um ros rio a ser usado por um personagem, O sacristo,
durante alguns mom entos, na ltima cena da pea . Os cenrio de Anna
Letycia e ' O S' figurinos de Kalm a Murtinho eram estilizad os em harm onia
com a idia de fantoches que o te xto sugere. Naquela cena final, breve, e
com todo o elenco no palco, um rosriozinho de verdade no ia fazer ma l ,
a nin gum... Mas Anna e Kalma preferiram fazer um r osr io estilizado,
de perfeito acrdo com tod os os detalhes, da cena . Elas, o sacri sto e todos ns do elenco nos sentimos m elhores com o pequenino detalh e harmonioso. As crianas tambm lucram com le, pequena; quase ins ensivelmente , mas lucram.
Como diz Campton B ell no ar tigo que pub licam os mais adi ante:
no faz mal que a cri an a veja um ou outro espet culo fr aco , Servir
para comparao com os bons. Mas que veja em bem mai or nmero os
bons para n les aprender, divertindo-se, o que o te atro.
H.G.F.
"

TEATRO E JUVENTUDE
DIREI, logo de incio, que stesdois trmos "Teatro" e "Juventude",
no se encontram aqui aproximados apenas para efeito de uma justaposio fortuita , mas em funo de elosdiretos e necessrios que
os unissem.
Mas se sses elos hoje nos parecem evidentes que certes
idias desenvolvidas ao correr do ltimo quartel de sculo transformaram, em quase tdas as partes do mundo, concepes e mtodos
educativos.
A aquisio de conhecimentos verade iros, seja qual fr o
seu domnio no se pode fazer de maneira passiva. No se aprende,
no se compreende seno aquilo que se pode fazer, pelo menos de
maneira elementar, A educao no consiste em acumular na c rlcno
noes mltiplas e variadas mas em ajud-Ia a desenvolve r-se ao mximo de suas possibilidades, permi t indo-lhe, por um lao, libertar
suas fras interiores, ensinando-lhe, por outro, a adqui rir conscincia dessas fras e, ser capaz de disc iplin-Ias:
A formao do indivduo, alis/ no se pode i completar
sbre um plano individual. preciso, atravs de uma atividade coletiva , ajud-lo a entrar em contato com os outros, com o mundo que o
cerca .
Cousousurpr so a revelao do fato de que a criao artstica seria a ao ma is profundamente educativa, se dermosaste
trmo um sentido mais humano e mais amplo.
, Descobriu-se, enfim, que a a rte dramtica era a arte que
ma is poderosamente contribuiria para a formao do ind ivduo, per m itindo-lhe ser , plena e verdade iramente/ le mesmo, pois que a essncia desta arte ' a vida humana redescoberta na sua tota lida de e
na sua plenitude.

Era preciso, ento, colocar ao alcance de tdas as crianas,


de todos os jovens, a prtica de uma arte que, ao mesmo tempo
uma das maiores e das mais d ifceis . Isto porm, sem a menor pre ocupao de fazer, dos eucandos, cpics de atores ou ctrizes. (Ensina-se de maneira idntica a literatura, o desenho, a msica sem a
idia de fazer de cada aluno da turma, poeta, pintor ou mscio ainda que seja a ocasio oportuna de descobrir e de ajudar as cr ianas excepcionalmente dotadas cujas tendncias podero vir a afir- .
mar-se - '- mas !ev-las a tornarem-se ind ivd uos ao mesmo tempo
harmoniosamente desenvolvidos e mais capazes de compreenso
diante das obras dos poetas e dos .a rt ista s).
E, como nada de educativo der iva de uma forma de arte
inferior, era preciso redescobrir, de incio, a forma dramtica simples,
isto , reduzir ao essencial, mas sem diminu-Ia, retornando s . fon tes mesmas desta arte, libertando o admirvel instinto dramtico que
existe nas crianas ajudando-as a encontrar expresso prpria e' a
aperfeioar-se .
Que ento a .a rte dramtica na SUa forma mais essencial,
mais irredutvel, mais pura?
Esta arte , antes de tudo, "ao" e a arte dramtica no
ma is que um fragmento tomado ao acaso na sequncia de aconte. cimentos da vida quotidiana .
Quer conserve ela uma forma esquemtica, como no coso
dos temas dos jogos improvisados, ou quer seja ela conduzida ao acabamento fin al de uma pea de teatro, deve apresentar um conjunto
claro e coerente de fatos .materiais e psicolgicos que decorrem um
dos outros e cada um rigorosamente necessrio ao encadeamento geral.
ste encadeamento tem um co.zno, urn .fim, e o fato de
seu autor faz -lo comear "aqui" para terminar "l" contm um sentido e uma significao.
o fato de compor voc mesmo esta ao ou de .aceit-Ia
j pronta que marca a diferena entre essas duas formas de otividade dramt ica que no so opostas, mas na verdade complementares: o jgo dramtico e o teatro escolar.
.
Quando se trata de uma pea de teatro, o ator recebe um
texto que o lt imo ponto do desenvolvimento de uma ao dramtica acabada, definitiva e, por ass im dizer, encerrada. A partir dsse
te xto, o atar percorrendo em sentido inverso, se assim se pode dizer;
o caminho seguido pelo autor ao compor a sua obre, redescobre a
emoo, a vida interior, que so a essnc ia de sua arte. le refaz,
ento, progredindo agora no sentido do primeiro impulso do drama turgo, o caminho que se completa no texto. Ao trmo de uma verdadeira recriao, le encontra por exata coincidncia, as mesmas palavras escolhidas pelo autor.
Ora, ste ret rno esta recriao da obra de outrem que
inerente ao trabalho do ator, um movimento difcil que, no est ao
lcc nce de tdas as crianas, nem de tdas as idades.

Assim tambm o jgo dramtico solicita da criana que ela


mesma faa essa criao, que, no teatro, se passa naturalmente e
sem interrupo no sentido do impulso dramtico inicial.
E que aqui ningum se admirei nem se escandalize, de me
ver empregar a palavra "croo" quando Se fala de trabalho infanti l.
Tda criao um arranjo pessoal de elementos j existentes e de corter nico cuja mcrco no reside na natureza dos elementos reunidos, mas nas novas relaes percebidas entre les por aqule que
cria e na maneira diferente, como le as reune, traduzida de forma
clara e evidente.
A criana capaz de descobrir essas relaes novas, porque ela conserva essa possibilidade de admirao, de descoberta, de
olhar novo pousado sbre as . coisas que s os poetas ainda possuem.
A ao assim construido, composta pelas crianas com o
auxlio de um educador qualificado, distribudo entre um certo nmero de personagens s quais a nica obrigao imposta a de assumir a parte da ao que lhe compete . .
Deixam assim criana, a possibilidade de dar livre curso
ao seu poder de inveno, de traduzir sua forma particular de sensibilidade sem lhe impor mais que um esquema de apio e sem lhe
exig ir qUe atinja a intensidade, a complexidade de personagens cuja
vida psicolgica ultrapassa a sua compreenso.
O papel de educador consiste, ento, em aguardar o esbo
de expresso, qualquer que seja le, que nascer na criana e de
ajud-Ia a dar a sse esbo uma forma definida; pois que no mais
se trata de suscitar um vago expressionismo. Uma certa forma de expresso dita "livre" no ma is do que uma falsa liberdade, apenas
libertando na -realidade, aquilo que de mais artificial existe no indivduo.
Diremos ainda que, ajudar a criana a orqonlzor, a definir
sse pr imeiro impulso, fornecer-lhe a sugesto tcnicd que lhe necessria no momentoe na dose exata que ela necess ita, sem lhe impor do exterior tal e tal forma de expresso.
/'
Assim apoiada, a . criana, o adolescente, redescobre a lei
essencial da criao dramtica : sua emoo se traduz inicialmente
pelo movimento, e ste movimento completado pela palavra .
Nos momentos em que sua vida interior pode ser integralmente expressa pelo movimento e no requer palavras, ela no usa
palavras. Quando estas se tornam necessrios, ela as emprega. ste
emprgo ou no emprgo da palavra, no obedece a nenhum princpio preconcebido mas procede exclusivamente da necessidade dramtica. Em que idade, em que condies, de que maneira predomina o
gesto sbre a palavra; como ajudar a criana a passar de uma a ou.tra - so questes de grande intersse que j foram .est udodc s co mo merecem, mas sbre as quais no seria oportuno nos estendermos .
aqui.
.
Vemos ento que aquilo a que se chama "j qo dramtico", no
, de forma alguma, como frequentemente imoqinornos, aquela ctivi-

dade incompleta, truncada, estritamente reservada s crianas que se


detm diante de um texto como diante de uma barreira intransponvel. Na verdade, estes palavras (jgo dramtico) des ignam para ns
menos uma forma particular de ctiv idode, do que u m esprito , do que
uma certa mane ira de abordar a arte drom tcc , partindo do int e rio r,
. de um simples tema de improvisao ou de um texto.
Assim, logo que, em ocasio oportuna, um texto de ' obra
teatral de valor proposto criana, ela nle ver alguma coisa mai s
do que uma sequncia de palavras vazias ou de uma expresso reduzida simplesmente forma literria .
Ela saber encontrar a vida dramtica que anima ' a s palavras e aprender a 'prp ria natureza da arte onde as palavras possuem
tda a f ro, todo o seu valor, porque so elas o comp lemento de um
movimento fsico sado diretamente da vida inte rior do drama .
E eis porque no podemos aderir a esta concepo absurda
de uma arte dramtica para uso das .c ric nos e de uma arte dramtica para uso dos adultos como coisas essencialmente diferentes , sem
nada em comum. Se a escolha dos temas dramticos implica numa
adptao idade (quer se trate de atores ou de espectodores) a
arte que surge dsses temas , e nem pode deixar de ser, uma s
coisa . Da mesma forma que no existe uma pintura para cr ianas e
uma pintura para adultos, h uma nica arte dramtica que no existe em graus d iferentes, mas que existe ou no existe.
Assim que, atravs de uma experinc ia ativa, podemos '
levar a criana e o adolescente compreenso das ma is elevadas formas teatrais. Uma verdadeira educao dramtica -se faz a partir de
um mov imento duplo : por um lado, ela suscita na criana o pode r de
inveno, de cr iao e, atravs de uma forma simples, perm ite-lhe,
dentro de seus domnios, realizar obra-prima; por outro lado ela possibilita sua 'c om p ree ns o obras dramt icas que no puderam ser
produzidas seno por indivduos excepcionais, obras fortes e orig inais
que se utilizam de me ios sbia e longamente elaborados, mas que
no diferem em sua essnc ia da obra mais modesta que pode ser
aquela de cada um .
Diante de uma representao teatral , as crianas sero
tanto mais receptivas quanto maior experincia ativa e pessoal de
teatro possuirem; tanto ma is aptas estaro para julg-Ias com maior
segurana, pois que elas tero experimentado a natureza da arte
dramtica e suas leis. Assim, permitindo que a criana atinja, pela
prt ica de atividades dramticas, um desenvolvimento individual mais
completo e mais harmonioso, havendo ao mesmo tempo a oportunidade de descobrir, de orientar as verdadeiras vocaes dromricos
que possam sugir, ns vos estamos preparando (a conferencista d irigese platia), a vs autores, atores, di retores de cena e de teatro, sse
pblico do qual tendes necessidade e que vos espera. Ns vos preparamos ste terceiro t rrno da criao dramtica que, comeando no
autor, cont inua no ator e termina no espectador, desde que ste seja
capaz de partic ipar do "oro dramtico" .

Se tdas as cr ianas de um pa s puderem adquiri r o respeito, o conhecimento, o a mor pe lo tea t ro, ste ser enfim a arte
popu lar que de ve ser, po is todo teatro se dirige a todos e todo teatro
popular.
.
Ele poder novamente contribuir, segundo Volta ire, " polidez e glo ria dos povos" , que Volta ire compreendeu que atravs
desta ima gem transfigurada - "mais belo que a real idade" - do
homem que le oferece ao homem, o teatro desperta no espectador
a co nsci ncia de si mesmo, dos outros, do mundo. Uma verdadeira
cu ltura, no , sem d vida, outra ' co isa . .
MARIE DIENESCH
Ma ri e Dienesch , pr of essra de arte dram tic a de S vres , Foi delegada da F rana ao Congresso do I nstitu to Inter nac io nal de T eatr o, reunido em A msterdam, onde pronu ncio u a conferncia aci ma. Tr adu o d e
OP HL IA SAN T O S ( de Lee Am is de Svr es - le r t r imest r e 1956 - Centre Int ern at i ona l d' t udes P da go gtques - S vrea.)
.
.

ALGU M AS VERDADES EXPERIMENTAIS


S OBRE O TEATRO PARA A JUVENTUDE

AO FALAR em teatro pa ra o juventude, ou se encontra ceticismo ,


ba sea do na ina ptid o para sobreviver dos grupos que se ar risca m, \ou
se as sum e o a r de propor um problema para cu ja soluo seria necess rio reun ir um congresso de pedagogos, a f im de q ue fssem mad uramente estudadas e de finid as a s virtudes educativas dsse gnero
de es pet cu los.
Dez a nos de exist ncia perm itiro aos que sustiveram duran te to do ste tempo o " Tht re de la Clo iri re", fo rmular algumas
id ias simples ac rca do assunto.
A pr ime ira pergunta proposta de carte r gera l: por qu e
um tea t ro para a juventu de? Aos que duvidam da necessidade de tal
inst it u i o, eu pergunto: Por que se iniciam as crianas, de sde a mai s
tenra ida de, nas artes plsticas e na ms ica , sen o pe lo pape! desempenha do pelo conhec imen to das artes em sua educao? E por que
ent o a arte dramt ica se reduzir recitao inartic u la da de algumas poesias, incompree nsveis para elas na ma ioria da vzes?
A percepo da criana, to expontnea no dom nio da
pintu ra , no menos segura no dom nio da expresso teatral . Nunca
cedo demais para dar s cr ianas uma idia do que dev a ser um .
bom espetculo, do que possa brotar de uma poes ia; nunca cedo
demais para lhes transmitir o conhecimento de uma das ma is a ltas
'
ex presse s da cultura .
Cada grande poca da civilizao sempre marcada no
apenas por sua literatura, mas tambm por seu teatro. No eviden- \
te q ue forma ndo bem , cedo sua capacidade de julgamento , o judo-se
a cr ian a a se to rnar um espectador consciente , capaz de escolhe r
ma is ta rde com d iscern imento seus divertimentos e assegurando assim, ao melhor tea t ro, sua oportunidade de sucesso?

10

Mais delicada ainda a pergunta : ser verdadeiramente


necessrio um repertrio especial para a juventude?
Um bom nmero de crianas, a partir de 10 ou 12 anos,
pode apreciar certos espetculos para adultos. Convenhamos porm,
no so a maioria, e isto nos leva a indagar porque se interessariam
as cr ianas por espetculos montados para outro pblico? Na literatura, vai-se ao encontro da profunda necessidade de leitura infantil.
Por que no domnio do teatro, no esperar que as crianas desejem
um repertrio escolhido u escrito para elas?
E finalmente, por que persistir a Frana em no compreend-lo? Se consu ltemos as publicaes do Instituto Internacional do
Teatro, editadas pela Unesco, vemos a o esfro despendido tanto
por pases econm icamente fortes, como por outros no to bem dotados. Numerosos govrnos consentiram numa ajuda financeira importonte para assegurar a vida de teatros para a juventude.
Se estamos convencidos dos bons fundamentos de tal emprso, devemos definir as condies para seu sucesso, tomando em
considerao os resultados de nossas experincias e da de outros.
,
Antes de mais nada, estabeleamos o princpio de que o
teatro para jovens no pode viver sem subsdios. Como ento conseguiram vocs manter-se por tanto tempo, peruntor-me-o? Porque
t ivemos a oportunidade de contar com exemplos admirveis de devotamento, de colaborao desinteressada e, tambm, porque sempre
representamos a pedido de instituies diversas, municipalidades,
grandes emprsas, federaes de col nos de frias. Mantivemo-nos
graas a uma vasta rde de amizades. Cada vez, porm, que nos
quisemos instalar num teatro parisiense .,- e tentamos quatro vzes
consumimos rpidomente nossas pequenas reservas, esmagados
pelas taxas, despesas de produo a ns . impostas mesmo quando
delas no necessitvamos, a presena imposta de um diretor, de um
maquinista-chefe, de um eletriclsto.chefe! Nossas receitas no pu
deram cobrir nossas despesas, apesar do sucesso das representaes,
porque o preo de nossas entradas sempre teve que se manter bem
inferior aos dos espetculos para adultos.
Assim , se o govrno reconhece a utilidade de um teatro
para a juventude deve realizar um esf ro para ajud-lo. E um esf ro que no pequeno. A subveno necessria na Inglaterra, por
exemplo, subsistncia de dois grupos muito ativos, o de "Gynde.
bourne" e o 'd e ' ""roung Vic", de 9 ou 10.000 libras por ano. sses
grupos desapareceram entre duas votaes oramentrias, em 1951,
quando se imps a austeridade financeira. Outro exemplo a ' Dinemarca : cada ano a rnunicipolidcde de Copenhague adquire 50.000
lugares de duas coras cada um, no Teatro Royal e os distribui aos
alunos das escolas. O teatro para jovens no pode, portanto, ser considerado como um parente pobre do teatro em geral.
'
E o dinheiro no tudo. A experincia ainda nos ensina
que para ter sucesso, preciso um repertrio suficientemente variado.
Durante seu esplendor de cinco anos, o grupo do "Young Vic" tinha

11

dez peas em seu repertr.o. Ns no montamos mais do que cinco


espetculos, entre os quais uma pantomima, e sentimos imper ioso
necessidade de renovao. No existe atualmente nmero suficiente
de peas e ser preciso que alguns de nossos bons autores cogitem
de preencher tal lacuna.
Enfim como terceira e ltima condio, necessitaremos de
uma sala nem' muito grande, nem muito pequena. Com menos de
600 lugares, o prejuzo ser por demais avantajado. Mais de 1.500,
segundo nossa experincia em Chaillot, I/muito duro".
Talvez nossa obstinao acabe por vencer os obstculos,
conseguindo um durvel e verdadeiro teatro para a juventude. Ser
fcil provar sua utilidade e definir sUc;!s condies de existncia.
o

P. LACROIX
(P . Lacro ix, do grupo franc s de teatro para crianas Th tre de la Of alr-lr-e}. Trad. de CEZAR TOZZI

A GRAVE RESPONSABILIDADE DO )"EATRO INFANTIL

NUNCA tivemos tanta atividade no que se chama teatro infantil, como


atualmente. Entretanto, em lugar de nos proporcionar um panorama de es,
perana e otimismo, sse movimento deve causar a todos os que se interessam pelo desenvolvimento do teatro e pela formao cultural de nossa
infncia no s preocupao como mesmo alarme, j que os grupos de "teatro infantil" proliferam na razo dreta de sua falta de qualidade e critrio.
Dois erros bsicos, muito embora totalmente' opostos, so os mais
comuns nesse gnero de atividade, e ambos se originam no desconhecimento da natureza do teatro como arte independente e legtima, bem como
de suas caractersticas essenciais. Abandonando o caminho do teatro, os
que erram descarnbam para dois campos opostos: o da suposta pedagogia
e o da exacerbao emocional gratuita, ambos esquecidos de que o teatro
uma experincia artstica, esttica, uma experincia independente, aut, noma, ligada ao que definvel especificamente como uma a o dramtica.
Que o t eat r o educa, no h dvida, ou, melhor dizendo, pode ' educar, mas
deve educar pelos seus prprios meios, pelo aprimoramento de conceitos
estticos, pela ampliao da experincia de conhecimento humano, e nunca
pela lio de moral impingida, soletrada e empurrada goela abaixo a qualquer preo , H pessoas que passam a vida a tirar citaes de Shakespeare
e a encontrar aplicao para as mesmas, fora de contexto, em todos os
assuntos, desde hbitos de higiene at as boas maneiras mesa ou na sociedade, mas por certo a culpa no de Shakespeare, que tratou de temas
em trmos dramticos que expressaram determinadas idias" mas que por
certo no tinham a inteno de ensinar ningum a usar o guardanapo. Do
outro lado est alguma coisa de ainda muito mais comprometedor, o grupo
que junta meia dzia de frases feitas ou idias apropriadas a contos de '
fadas ou similares, e a partir disso apostam corridas em volta da platia
. ou do palco, fazem concursos de potncia vocal com os espectadores e, de
modo geral, deixam-no num tal estado de superexcitao gratuita - sendo
mesmo nefasta - que deve criar inmeros problemas para os incautos que
pagaram seu dinheiro em busca de atividade dominical para a prole .
Que foi que aconteceu com o teatro infantil, para qUe chegasse ao
ponto de loucura a que chega agora? No difcil encontrar a explicao:
no h por aqui nada o que se fazer com as crianas nos fins-de-semanas,
a no ser ir praia ' ou ao cinema (quando h: algum filme de censura livre
o

12

que no seja uma das monstruosidades nacionais que deviam ser proibidas
por um juizado esttico de menores). O mecanismo simples : um grupo
comeou a fazer teatro infantil bom, ntegro e fz sucesso. Com a descoberta daquela fonte inesgotvel de bilheteria, no houve quem no visse
que o "golpe" era fazer teatro infantil e toca a faz -lode qualquer maneira ,
para aproveitar o filo. Pior do que isto. inventou-se que escrever para
teatro infantil Ecil, acessvel a quem no consegue escrever para teatro
sem limite de idade, e multiplicaram-se os textos que variam do estarrecedor ao inenarrvel.
.
A mesma ausncia de critrio Que rege os textos rege a realizao .
dos espetculos. Considerando lamentvelmente - o fato de que a
criana em geral no tem um [ulgamento definido de qualidade, aproveitam-se os supostos realizadores de teatro infantil para juntar um espetculo
de qualquer maneira, com pssimos atores, pssimos cenrios, pssimos fi gurinos e sem ningum saber o texto direito, e lanam-se irresponsvelmente
'a ven t u r a teatral que, feita dste modo, sem qu nem porqu, sem um
critrio srio por trs de si, pode ser e altamente prejudicial infncia.
sempre muito mais difcil corrigir um mau hbito do que criar hbitos
bons onde no os h. No perodo formativo, se a criana fr sistemticamente corrompida em seus hbitos estticos, se mal formada, oferecer
obstculo difcil de ser superado mais tarde.
Torna-se necessrio chamar responsabilidade os que fazem hoje
teatro infantil como mera explorao comercial. Torna-se necessrio lembrar OS pais que devem informar-se a respeito de um espetculo antes de
levar SEUS filhos psra ta ss st -Io: S o repdio do pblico pelo que de
m qualidade que pode forar
eficientemente a melhoria
do nvel.
O teatro pode ser um elemento educador em mais de um sentido,'
deve desenvolver tanto a capacidade de concentrao da criana - pois,
se no se concentrar no que acontece no palco, no pode entender o que
est vendo e ouvindo ,- quanto servir como instrumento de cultura, seja
por meio do texto, seja por elementos visuais e auditivos. Mas no se pode
esperar que uma 'cr ia na se sente, fique quieta e preste ateno quando o que
se diz no palco ' no passa .d e uma reunio mais ou menos desconexa de
frases feitas ou de gritarias que exigem outras gritarias em resposta e que
so; com criminosa ingenuidade, chamadas de "mtodos para obter a participao da platia" . Participao no , e nem deve ser, intromisso.
Participao , no caso do teatro, receptividade, sintonia, comunho
de idias, apreciao inteligente do que se desenrola no palco, e por isso
mesmo so legtimos os casos de falas por intermdio das quais se transmite s crianas a idia de que os personagens sabem que elas esto a,~i,
tm noo de que esto trabalhando ,para elas - logicamente a criana
se sentir bem-vinda, se sentir integrada no espetcu lo e conseqentemente mais estimulada a acompanh-lo com ateno.
preciso, imperioso, que se lembrem todos de que no teatro infantil as platias teatrais do futuro esto aprendendo as regras do [ go;
cumpre aos adultos compreender o alcance dessa responsabilidade, para no
carregarem , consigo a amarga culpa de ter ensinado errado, aproveitando
e abusando de sua ingenuidade. Temtica adequada, linguagem simples e
acessivel, e aproveitamento dessa coisa maravilhosa que a imaginao da
criana, devem reger a redao dos textos do teatro infantil. Cuidado
especial deve ser dado construo da pea, pois as crianas tm um sentido lgico surpreendente e, com tda a razo, no perdoam queles que
sentem estar querendo engan-Ias: fazem uma distino absoluta e perfeita
entre a imaginao, que o faz-de-conta, e o engdo, que apenas a ne-.
gao da verdade.
.
Se- devems esperar disciplina de uma platia, no justo que o
espetculo em si no seja disciplinado, e por isso mesmo ofensivo e cruel,
para com um pblico 'q u e vem ao teatro de corao aberto, apresentarem-se
espetculos sem ensaio, em que a metade dos atores no sabe o papel e
fica a inventar frases que julga timas para "conquistar a crianada", mas

13

que nada tm a ver com o que o espetculo teria a dizer . Se um texto


de teatro infantil realmente u m texto, ento, de qualquer modo, le merece tanto respeito quanto um te xto dramtico de teatro adulto, e os produtores, dretores e at or es qu e ass im no . julgarem ento traindo a
pr pria profisso .
preciso que se d um crdito de confiana ao pblico infantil,
que o merece por todos os ttulos . A grande maioria, ser 'v erifi cado, perfeitam en te capaz de tir ar suas prprias concluses do que v iu, sendo di s pensvel essa "moral da histria" que tantas vzes in clu d a . Se a histria
verdadeiramente uma fbula, se ela conseguiu expressar, em t rmos de
teatro, a idia do autor, estejam sossegados que as crianas entendero;
se, por outro lado, ela no disse nada, se em verdade o autor no tinha
nada a dizer, ento no h discurso final que a justifique. A responsabilidade
do teatro infantil enorme; preciso qu e se zele pela infncia, evitando
. que seja exposta ao mau teatro .
De um artigo de BRBARA HELlOOORA p ubl ic a do no Sup lemento Domlrtc at d o Jornal do Bra sil d e 8 de
a br il de 1981.

TEATRO PARA CRIANAS: UMA ARTE DIFERENTE

o TEATRO INFANTIL tem feito aparecer uma turma de sentimentais que


pensam saber o que as crianas gostam ou deveriam gostar . As peas para
crianas poderiam ser, primeira vista, classificadas da seguinte maneira:
a) narraescmaginativas, de natureza romntica, fr eq entemente baseadas em temas orientais ou medievais, com elemen to s de magia, de
disfarce, de objetos animados, de bichos que falam, etc ...
b) adaptaes de contos de fadas bem conhecidos ;
c) adaptaes de romances de aventura ;
d) peas de aventura e de descobertas modernas, a ci ncia to mando ento o lugar da magia .
Dsses tipos convencionais d ~ peas o Young Vic apresentou os
trs primeiros mas nunca o quarto. Omisso por falta de ocasio e no
de vontade . Uma vista s bre as publicaes atuais para a infncia mostra
que h um pblico bem disposto a acolher uma interpretao imaginativa
de t ais temas: as crianas so, felizmente, livres de qualquer idia con->
vencional sbre teatro e aceitam qualquer conveno se ela fr bem e ho nestamente utilizada. Isto alarga o campo das possibilidades dramticas e
permite uma atitude experimental que podia ser perigosa, e portanto ino portuna, num teatro para adultos . (Em bora parea in cr ve l, h muita gente
que condena a tendncia ex pe r miental no teatro para crian as, como se
f sse uma falta de respeito ao jovem pblico, quando na verdade um
elogio!) No podemos mencionar aqui t das as possibilidades que se ofer ecer o aos atores, desde antigas lendas gregas, indianas, chinesas e japon sas at um oriente de operetas .
Tinha, e continuo fendo a. firme convico de que um teatro in fantil verdadeiramente moderno pode ser um empreendimento artstico dos
mais interessantes e estimulantes . Mas par a isso so necessrios artistas especializados e uma arquitetura apropriada. O teatro precisa seguir uma
linha. determinada e as crianas devem vir a ste teatro . O sistem a de
"tournes" imprprio por duas razes : as .crianas encaram o teatro como
coisa excepcional, que vem Cidade mas no faz parte de suas vidas, como
a ida semanal ao clrrema , por ex emplo; e, -sob o ponto de vis ta dos artistas,
no se pode esperar q ue les se mantenham em plena form a, um regime
que lhes impe nove ou dez r epresentaes por semana . Nas tou rnes, ge r alm en te , encontramos sal as in cmodas . Achamos aue o n m er o ideal de
lugares vai de seiscentos a setecentos . Quando h ' mais lugare s .per dese
s v zes o cont acto entr e o palco e a platia . Um nmer o grande dacr-ian14

as d margem a uma espcie de hi~teria coletiva, que de sagradvel e


distri o 'clim a favorvel. A sala deve parecer ' arejada, nem muito escura
ne m abafada . Graas s lu zes da ribalta de ve haver ba stante clari dade
para que a cri an a veja se u vizin ho e se sin ta v ont ade numa ex perincia
em comum.
.
A espc ie d e influn cia h ipnti ca que exer ce a tela de cinema ou
no teatr o, uma cena ex ageradam ente iluminada, em contraste com a sala
escura e fec hada, com o uma caix a, pode provocar um choque forte demais
para a sensibili da de -da cr iana . Isto n os foi provado por experincias
em vrios ti pos de sa la. Alm disso, dev eria haver, sob o pont o de vista '
ar quitet nco, uma relao certa en tr e o espao de stinado r eprese ntao
E os espectadores; num teatro apr opr iad o para crianas, esta r elao poderia variar segundo a idade dos espectadores e o gnero de pe as a ser em
levadas, passando da pura representao em arena, em que o pblico ro deia a cena, ao sistema italiano, sem separar demais a cen a dos espectado -res . O anfiteatro seria ideal; os piores teatros em que o Young Vic atuou
for am os qu e tinham um grande nmero de camarotes em que as crianas
sent adas n o fundo, nada podiam v er . Deveria haver tambm salas de espera
ar ejad as onde as crianas pudess em se en con tr ar nos intervalos para conv er sar, ver quadros, desenhos e maquetas. O Young Vic nunca .r epr esent ou
nesse teatro ideal, mas as idias qu e ex ponh o so resultado s de vrias exp erincias proveitosas.
E o ator? Tecnicamente le deve ser um perito; por temperamento,
deve ser simples e direto. As crianas no aceitaro indolncia nem incompetncia em cena. Seus olhos e ouvidos alertas e exigentes, no deixaro
passar qualquer enfraquecimento. Nos sos atares sempre dis seram que as
crianas exigem mais que qualquer outro pblico mas que a sua r eao
proporcionalmente compensadora . A representao sofisti cada contrapro .
ducente ; uma atuao expressiva, ajudada por uma autntica sin cer idade,
ser a melhor maneira de reter a. ateno do pblico in fantil. Com represen tao enftica ou qualquer tentativa de dominar ste pblico por pura
autoridade, pode impression-lo momentneamente, mas o efeito ir diminuindo progressivamente at o desintersse total. Variaes arbitr r ias tambm no o convencero. Para ter sucesso com o pblico in fantil, o ator deve
usar plenamente seus meios fsicos de ex p r esso . Deve ter, principalmente,
uma atuao generosa , e parecer querer repartir seus sent im en tos com os
espectadores. Os at er es que no esto habituados a ss e gnero de trabalho, acham dificuldade em se relaxar . No entanto o relaxamento aqui
mais necessrio que em qualquer out r a forma de teatro. Se os artistas,
voluntriamente ou por tenso nervosa , recusam sua participao, as cranas se desligaro prontamente e ser dificlimo captar no vamente seu inter sse , Est a necessidade de permanecer constantemente em contacto exige
do ator uma certa simplicidade na interpretao - simplicidade q ue pode
pare cer sumria e primitiva aos olhos dos adultos. '
Par ece-me que o ator jovem tem maiores probabilidades de sucesso
de idade desagradar s
com a pl atia in fantil. Uma difere na
cr ianas, al m de que o ator mais ve lh o e mais experiente se esfor ar
menos para conquistar sse pblico. Pois se trata de uma batalha - batalha em que se procura ganhar a confiana da platia e seu contrle. H
pe as infantis em que os personagens so tambm crianas (por exemplo a
.Rainha das Ne ves). prefervel que ateres adultos substituam a s crianas - a n o ser em casos excepcionais . Os atores infantis nunca t em t cnica necessria para sustentar ' certas situaes dramticas , nem para con trolar o pblico . Nem sempre fcil encontrar atores que se saiam bem
em papel de criana; mas o pblico j ovem o aceitar sem reservas, se forem bons . interessante saber que uma. das melhores int r pr et es de papis
infantis do Teatro Central de Moscou par a crianas uma atr iz d e mais
.
d e trinta anos.
O estilo da produo requer uma simplicidade paralela da r epr esen tao. Tod os ns sabemos que a simpli cidade o que h de mais difcil

15

em teatro, e creio que le exige dretores experimentados pois a simplicidade implica numa compreenso das convenes, o que se deve adotar ou
no, ao mesmo tempo que no gsto visual sem complicaes. No Young Vic
as produes so sempre bem cuidadas com um grande estudo do detalhe,
apesar das pssimas condies dos teatros onde representava. A experincia.
nos ensina que as crianas reagem mais vivamente ao que vm do que ao
que ouvem, da .a importncia da cr e da forma nos costumes, cenrios e
iluminao. Deleitam-se com qualquer artifcio , engenhoso: Palcos giratrios, telas que descem e sobem (mas infeliz do diretor que mostrar o cabo
ou a mo do maquinistal) , As ' crianas so igualmente sensveis ao ritmo
da direo . O problema a resolver para o diretor encontrar o equilbrio
entre o grande nmero de cenrios e as possibilidades tcnicas de que dispe. Num teatro permanente ' bem ' equipado, um dispositivo fixo semi-arquitetural poder ser de grande utilidade. Simplicidade na dire o significa naturalmente simplicidade de concepo . O diretor deve ter uma viso
clara e precisa da pea. As complicaes psicolgicas no tero tempo de
frutificar. .Qualquer eloquncia necessria ao texto, o desenho dramtico
de ' cena, devem ser firmemente marcados pela posio dos atores na cena .
A msica, de carter meldico e expressivo pode ser utilizada para sustentar a a o at um ponto que tambm .ser ia considerada excessiva para
os adultos .
A iluminao deve ser sempre abundante sobretudo no rosto dos
ateres. Penso que o perigo do teatro para crianas est no fato de que
sendo um campo maravilhoso de liberdade de expresso para diretores e
cengrafos pode levar ao excesso. Para a montagem de uma de nossas peas nos inspiramos nos quadros de Rousseau, com temas de florestas. O
resultado nos pareceu bom quanto ao estilo e a cr mas um ou outro crtico achou um pouco sofisticado para um pblico jovem principalmente em
relao as cres empregadas. Creio que tinham razo. Depois de cinco
anos de trabalho estou mais do que convencido que ' o teatro para crianas
corresponde a uma necessidade ao mesmo tempo das crianas e da gente
de teatro.
Tudo isso , afinal, muito diferente do teatro para, adultos? Certamento no . As crianas so mais novas e sua experincia de vida mnima. Esta a nica diferena Importante, fundamental. As rea es intuitivas
das crianas constituem um julgamento seguro.
As vzes o mais difcil convencer queles que assumiram a responsabilidade de guiar e educar os jovens .
GEORGE DEVINE, diretor do Young Vic (1946-1951). Trad.

Tereza Cezrio Alvim

PSICOLOGIA DO PBLICO INFANTIL


NO VIII CONG~ESSO anual de teatro para crianas reunido em Los
Angeles, em julho de 51, foi - votada a seguinte recomendao: que seja
J eito um estudo cientfico do pblico juvenil de modo a determinar at
que ponto o teatro para crianas alcanou seus objetivos,

Antes de 51 som ente algumas tentativas foram feitas para determinar o efeito psicolgico de uma pea de teatro sbre as crianas. A experincia mais significativa neste sentido foi a de .Ch arlotte Chorpenning, autora
dramtica e sociloga, que no teatro Goodman de Chicago, escreveu e dirigiu algumas esplndidas ' peas infantis.
Seu trabalho de pesquisa consiste em colocar seus assistentes no
meio da platia em pontos estratgicos; durante a representao stes observadores notam as reaes das crianas, tomando nota das flutuaes de ateno, das modificaes na atitude psquica, no silncio e das rplicas es...
pontneasque o espetculo sugere.

16

,
No fim do espetculo stes observadores segue m as cr ianas na
sada do teatro e tomam n ota de seus comentrios .
Mesmo incomplet as est as obs er va es permitir am Mr s . Chorpenning melhorar suas obras . El a observ ou que cenas cheia s de in tensidade
dramtica de vem ser interrompidas no momento psicolgico para. dar lugar
a uma cena ' de poesia ou de comdia d e maneira a permitir ao pblico
relaxar-se fsic a e mentalmente . Ela est convencida de que preciso que
a criana leve do teatro um sentimento d e satisfao e um desejo de aplicar prpria vida a carga eltrica que acabou de re ceber .
Sara Spencer editra especializada em peas infantis nos EE.UU.
Como Mrs. Chorpenning, ela cr qu e cada. pea deve provocar um impulso
tendente a estimular a iniciativa da criana . "Quando a cri an a completamente ab sorvida pela a o que se de senvolve sbre a cena, di z Miss
Spencer, tudo nela t r abalha: todos os seu s sentidos, nervos, reflex os, 'glndulas, msculos, lembranas " . Esta experin cia faz nascer sonh os, desejos,
necessidades, a o, que, conscient e ou inconscientemente, pode m se ex pan dir uma hora mais tarde ou num futuro r emoto.
Na Cinemateca Nacional para Crianas foi im ag inado um t este
para determinar a .conven nca de certos filmes; sse _t este foi tambm
utilizado no teatro. Empregado por observadores treinados, cons iste em
an ot ar as atitudes da criana durante as representaes . Quando as criana s se entediam, ficam inquietas; se houver excesso de cenas de amor ,
se um episdio estiver alm de sua compreenso, se impacientam: mas
desde que sua ateno seja captada, isto cessa . Quando participam ativamente da a o, levantam-se de seus' lugares excitadas, gritando e reagindo
com risos e lgrimas. Quando atentos, inclinam-se para frente, com os
olhos presos na a o , Uma platia interessada atenta. e li geiramente
tensa, poucos com ent r ios so ouvidos nessa fa se. Se estiverem num estado de aceitao passiva, as crianas se recostam como se estivessem hipnotizadas, e r ecebem a histria sem sinais de prazer ou desprazer . O desint er sse re sulta . em prostrao e olhar v ag o ou em atitude irriquieta. Se
o pblico atingir o estado de revolta, assobios e miados, est ar fora do
alcance de qu alquer medida disciplinar .
Mas pouco importa que a, criana veja ocasionalmente uma pea
m, tenha uma experincia infeliz; o que realmente importa se durante
um longo perodo continuar a ver uma srie de peas fracas, livros runs
e situaes emocionais frustrantes, sem trgua, e especialmente sem oportunidade de discernir o bom do ruim assim como o que tem valor e o medocre . .Ao analisar stes fatres em r elao ao cr escimento e ao desenvolvimento da criana, o Dr . Andersen colocou uma pesada responsabilidade . nas mos do escritor e do produtor de peas infantis. le exp s de
modo bem claro que o de senvolvimento de bons programas de entr ete nimento pa ra cr a n as deve basear-se numa obs er vao cuidadosa e n o real
estudo' das necessidades e da s rea es da s crianas ao material qu e lhes
apr esentad o . Pesquisas indicam, por ex em plo, que as cr ian as com menos
de seis anos de idade demonstram pouco intersse por hi strias de fadas,
quando outras histrias, gir ando em t rrio de fatos reais e atuais, esto
ao seu alcance . J entre as crianas em idade intermediria de sete a dez
. .anos, grande :o intersse por contos de fadas. Tempos atr s, os mais mo os pareciam muito mais interessados neste gnero, talvez porque fsse
o nico, prticamente, a fig ur ar nos repertrios infantis. Os adultos, con victos de que hi strias de fadas interessam s crianas no faziam esfro
algum para levar a elas esp etculos mais realistas . Geraes e ge r aes
de pais e professres equivocaram-se por presumir sabe r o Que inter essava
s crianas .
"Ningum, sentado sua me sa e sem con tato com cr ian as" , afirm a o dr . Andersen, "pode decidir, por mais capaz que seja, o que que
elas querem, ou do que qu e ela s gostam". Apresentando material dramtico de vrias formas, experimentando e obs ervando, sem se deixar pr ender a qualquer id ia rgida ou preconcebida, a resp eito do que as cr ianas

17

apreciam ou precisam, pode-se obter um grande progresso n a adapta o


do contedo de peas ao nvel do de senvolvimento m ental da criana .
Rose Robinson Cowen dirigiu os trabalhos d e uma equipe que se
encarregou de realizar uma am pla p esquisa vi san d o obter material para
anlise dos efeitos dos meios de comunicao de ma ssa no s EE.UU. sbr e
o pblico infantil. P rocurando um m eio de expor os dados ob tidos, a Sra .
Cowen fz com que a conveno (de Los Angeles ) f sse inaugurada com
a leitura do artigo "A fantasia e a arte do teatro" de autoria do Dr . Herbert Kupper, do Instituto de Psicoanlise de Los Angeles, que elabora va
aqu les dados .
.
De incio o Dr . Kupper destruiu o mito segun d o o qual a infncia
um p erodo de grande felicidade. N a realidade, a infncia a um tempo
um p erod o feliz. e tormentoso, protegido, apenas, p ela curta fa cu ld a d e d e
memria da criana . A exist ncia, n a .cr tan a, d e em oes no ex p r ess as ,
f az com que os meios de comunicao - muito especia lmen t e o t eatro infan til - se constitua num instrument o indisp en svel t arefa d e ajudar a
cr iana, exteriorizar suas emoe s .
Acha o Dr. Kupper que a cria na no disp e de a r mas para
enfrentar a realidade . Seu vocab u l ri o restrito . Ela n o pod e arriscar se a perder o amor dos pais exprimindo de ch fr e t u do o que sente . Seu
recurso mais seguro o compromisso, a inveno de fantasias, nas quais
as coisas que torna de emprstimo ao mundo real so usadas a seu gsto,
segundo seu desejo . Temores e companheiros imaginrios n o significam
que h aja uma inocncia infantil : l es so s r ias tentativas para. dominar
os sen tim en t os ntimos sob a nica forma permissv el criana .
O conto d e fa das comum, diz ainda o Dr : K upper, habilita a
crian a a materializar seus sentimentos sem que ela s e sin t a cu lp ad a .
Hansel e GreteI perdem-se porque se afastam do lado da m e . A feiticeir a
quer com-lo s, mas les triunfam sbr e a malvada. Por que tal f b u la tem
ap lo t o unversalr ' Urna crian a ama, s u a me, m as tem r essentimento
dela. motivado por certas frustraes . Ela a um t empo duas en tid a d es:
a feiticeira e a m e pr otetora. Na histria, as cr ian as acabam p or tr iu nfa r
s b re a " m e ruim", retornando "boa". A h istria mostra o d esejo que
as crianas tm de esc apar me, de tornarem -se independentes, embora
os p erigos de uma tal aventura sejam evidentes .
O Dr . Kupper alerta seus ouv in tes para o fato de estarem lidando
com frgeis "egos" que tm que sonhar: . "D eix em qu e s onhem, mas que
os sonhos se conciliem com o mundo real" .
Entre os trabalhos prticos r ea lizados na Con veno de 1951. o ire. lativo a os aspectos psicol gicos da au di n cia infan til diante d e es pet cu los
de cin ema e televiso foi extremamente f r utfero, permitindo a formulao
de de z critrios aplicveis elaborao d e es petc ulos Quer d e cin em a e
te le viso. quer de teatro:
1 - H u m p ersonagem com quem a criana po s sa ide n tificar -se?
El a precisa sen ti r-se participante da a o ,
2 - H em oes envolvidas ? O conflito d eve ser for te e claro,
abra nge n do um lar go campo emocional, possibilitando uma opo r tu nid a de
para eventuais r elaxamentos da t ens o . O suspe nse deve ser r esolvido an tes do fim da pea .
3 - O personag em com quem a criana se identifica sa i 'ven ced or ?
A criana precisa sen tir que pode resolver problemas, que poderosa e
valente, e precisa tambm certificar-se que pode v encer onde ou t r os falham .
4 - O erir do claro e con tnuo? A cr anca aceita m elhor a aco
simples, direta, inin terrupta e bem con str u d a .
.
5 - H oportu nidade para aventuras? A pea um a experi ncia
de vid a para a criana, onde ela t es ta su a capacidade diante d e no vas si. tua es , E ela gost a de v er, de se ntir, de aprender coisas n ovas .
6 - O enrdo realista? Embora a cr ia n a gost e d e experi n cias
novas, elas devem tanto quanto possvel r efletir exp er in cias anteriores,
permitindo que a cr ia n a compreenda e participe da hi stri a . E mais: se

18

a criana imita o heri, s te d eve ser um- m od lo plaus vel e b em de terminado .


7 - H uma significao , um se n ti do no en rd o? Deve h a ver a l gum valor social, artstico ou literrio, al m do aplo ateno, mas t ai s
valores devem estar implcitos na histria . ou no seu tratamento . .
. I 8 H suficiente a o dramtica ? A criana gosta mais da a o
do que do di logo, e p r efere a ao que manifesta, isenta d e su ti lez as.
Embora a criana goste de surpr sas, so lues r p idas e humor , a a o
deve ser essencial, p ermanentemente r elacionada com o enrdo .
9 - A representao . direta e sincer a? A criana gos ta d e .p ar tcipar do que v. Naturalidade, a u sncia d e arti ficial ismo e bom padro
profissional so sem pre do agrado das crianas .
10 - Prev-se a participao da platia? A cri a n a gosta de participar do que v . Durante um espetculo el a quer r ir, com entar, mexer-se
na cadeira. Estas rea es no devem se r r ep rimidas .
A Dra. Ma y Seagal, professra d e Educa o d a Univer sid ade da Califrnia, advertiu os participantes de um se m inr io d e t el eviso sb r e a
nova tendncia de pensar que as crianas precisam de proteo "con tra
u m mundo exigente e fr eq en t em en te hostil. No raras vzes, tambm,
pensamos nelas como sendo uma raa p arte, ora mais, or a menos que
humana ". A Dra . Seagal enf ati zou que seus julgamentos fundamentais so
semelhantes aos do adulto, que o
desenvolvimento da infncia idade
adulta contnuo, e que nossa diferencia o - "acima d os oito anos" ,
"abaixo dos oito anos" ~ escolhe arbitrriamente um marco num processo
que fluente . Tais difer enas, quando ocorrem - e elas s o importantes
- so difer enas quantitati vas r elacionadas com a idade m ental , o n vel d e
ex per i n cia, o grau de riqueza em otiva e de d esenvolvimento social.
Quando falam os d e crit rios para espet culos infantis, diz aDro. .
Seagal , "estamos falando de critrios que em muitos casos se aplicam tambm a espetculos para adultos, com a diferena do grau de complexidade
do tema em relao com a experincia, ou com a capacidade de suportar
tenso emocional, ou com o intersse social" . A s crianas no .s o homogneas em padres, mas pontos diferentes na esc-ala de seu crescimento
rumo idade adulta .
No tocante ao r dio e ao cinema, os con vencionais de Los Angeles
tambm estabeleceram critrios, sem elha ntes, pela n atureza e pelo m b ito,
ao s relativos televiso, e baseados em slidos princpios p sicolgicos : ne cessidade de ajudar as cr ia nas a desenvolverem sua segurana ntima, a
ganhar compreenso das r ela es humanas, a alargar seu s horizontes fsicos, mentais e espir it ua is. Os delegados da seo d e teatro, assombrados
com a enorme quantidade de material reunido pelos participantes das sees
de comunicaes de massa (rdio, TV e cinema) , e pela importncia d e
algu m as da s inv esti gaes nessa rea, concordaram em que o principal problema a enfrenta r era o da rea o da audincia . .Como resultado disso insistiram, em su a pr in cip al recomendao , na realiza o imediata de estud os
cientficos das platias inf an tis "d e forma a, averiguar acuradamente at
que ponto os objetivos d o teatro in fantil tm . sido alcanados".
CAMPTON BELL , na Revist a da Un esc o, e m,seu nmer o dedi cado a o tea tr o i n f antil ,~v o l . 2 no III. Tr a d. H GF

19

CRIANAS ME ASSUSTAM!
Nota do tradutor: Nos EE.UU., como na Rssia (V. artigo
de Riqier), o teatro, considerado como atividade extraescolar, visitado !Jor grupos de crianas acompanhadas
unicamente por seus professres, Resulta uma platia qua. se exclusivamente infantil e na qual a intimidade entre os
membros das turmas reunidas determina um clima de "a
vontade" para os jovens espectadores que, se tem suas vantagens, tem tambm inconvenientes no aspecto disciplinar.
No Tablado temos uma ligeira experincia neste terreno
quando colgios ou clubes compram a lotao do teatro.
A difert:,pa !lara a !Jlatia habitual de crianas estranhas
entre si ,oe acompanhadas de seus !la is enorme.. Surgem
nessas ocasies as condies muito eS!leciais de que nos
fala o autor dsse artigo criando !,lroblemas novos :para
quem faz teatro infantil.

A JOVEM atriz ia representar o papel ttulo de "A Bela Adormecida" no


Auditrio Emery em Cincinatti , Estava nos bastidores esperando o incio
do espetculo de estria e de quando em quando, nervosamente, ajeitava
os cabelos ou o vestido. Da platia vinham os sons das crianas que chegavam. De repente Bela Adormecida choraminga: "estou com mdo dessas
crianas. Estou apavorada de entrar naquele palco." A frase seria estranha
em outras circunstncias, principalmente para quem sabia como eu, que
a jovem era me de , quatro garotos levados. Mas quem faz teatro infantil
sabe o que ela estava sentindo .
Se adultos no gostam de determinado espetculo, podemos contar com os hbitos sociais que frearo seus mpetos de protesto mas, quando .crianas perdem o ntersse numa. pea, simplesmente procuram alguma
coisa - conversa ou brincadeira - que lhes agrade. Alm disso, as crianas podem estar atentas e entusiasmadas durante o primeiro ato e o elenco,
sentindo-se seguro, deixa cair o ritmo do espetculo l pelo meio do segundo ato . A concentrao da platia desaparece, rudos surgem e aumentam rpidamente, enquanto os atores se esforam para voltar ao contrle
da situao. Da mesma forma a platia reage contra atores que no se fazem ouvir satsrat ramente: se les no ouvem um ator, o ator vai ouv,
.
los em pouco tempo,
Todos ns estvamos concientes dsses problemas naqueles minutos que antecedem o com o do espetculo. Embora tendo dirigido ou
produzido crca de urna 'dzia de peas infantis para o Teatro de Crianas
, de Cincinatti durante a ltima dcada, ainda sinto o mesmo mdo cada vez
que, ao se apagarem as luzes para comear uma estria, ouo o murmrio
de 1500 vozes pr-adolescentes no teatro .
-,
Qualquer diretor experiente pode ficar razo velrnente seguro sbre
se uma determinada fala ou situao vai provocar o riso de pelo menos
parte de uma audincia adulta. Planejando comdia para crianas no se
'pod e estar' muito certo de nada: sucesso ou fracasso podem vir de onde
menos se espera. Naquele dia, por exemplo; ' no terceiro ato, durante a
cena quando todos os personagens acordam de seu longo sono, o Tio, que
no era um tipo cmico, dizia ter visto um belo jovem curvando-se para,
a Princesa .
"Voc deve ter sonhado", diz a Rainha ,
"No", , r esponde o Tio, "acordei ao mesmo tempo que voc" ,
Seguiu-se uma exploso de riso na audincia enquanto todos procurvamos
aflitos qual ,a razo daquela reao inesperada. Nada de anormal acontecera em cena. Sesso aps sesso o riso se repetia em resposta mesma
frase e ns nos , habituamos com le .

20

o contrrio tambm pode acontecer : um episd io con siderado c ,


m ico pelo d iretor e p el o ele nco no desperta o m enor sor riso n o jo vem p b lico. E garanto-lhes que h pou cas situaes piores para, um ator do q u e
senti r -se r idculo d ian te de centenas de crianas que olham impassveis enq u an to le tenta f a ze r gra a .. .
Ofer ecer peas como "A B ela Adormecida", "O Gato de Botas" ou
"Rupelstiltskin" a uma gerao acost u m ad a a esp et culos d e cinema e te leviso onde a violnc ia e a m ovimenta o so d e alta voltag em parece
um projeto ousado, m as, f eli zm en te, o teatro e os clssico s infanti s tm
uma vi talid ade p er ene. H d ez anos o T eatr o para Crianas d e Cincinatti
ve m r epresentando para ca sas ch eias e ent us ias m ad as durante uma poca
em que a organizao teatral mdia tem uma vida muito mais curta .
.
N osso t eatr o nasceu d e um clube infantil que produzia pequenas
pe as d e um a to e levava os es petculos s escolas prim rias da cidade . A
recep o foi to encorajad ora queo Clube organi zou uma diretoria e esta b el eceu um fun do para fin anciar o Teatro para Criana s . Educadores d e
escolas pblicas, particular es e paroquiai s deram im ediatamente seu apoio,
baseando-se n a convico , comum a t odos, d e que os filmes "d e ' mocinho,'
as hist rias em quadrinhos e d esenhos a nimad os so , pe l o m en os, form as
in completas d e con tat o com o con h ec imen to humano . . .
Durante a prim eira t emporada, fo ram apr esentadas quatro peas,
quatro vzes cada uma, no a u dit ri o do ginsio 10caJ. Todos os ingressos
f or am vendidos . O espetculo foi r ealizado po r uma companhia profissional
d e N ova Yo rk, r epres entando " A B ranca de Neve". Para a se gun d a pea
a direto r ia do Teatro resolveu monta r, ela m esma, "A Roupa Nova, do Imper a do r" que fui con vidado a di rigir . Desde en to traba lho com o gru po ,
aprende n d o muito a r espeit o d e m eu pblico infantil.
Do auditrio do ginsio passamos para um teatro no centro da"
cid a d e com capacidade para 1500 p essoas . Temos operado da seguinte for ma : log o aps o m eio d o ano escolar dist ribumos os 12000 ingressos da
te m porada, para se rem vendido s nas escolas da cid ade, em nmero proporcional s m atrculas de ca d a u m. Visamos o pblico en t re os 8 e os 13 anos
pa r a o qual montamos . qu atro p eas cada ano, p od endo ser f ei ta a ssinatura
an ua l . A r ecepo tem sid o t ima, permitindo-nos trabalhar exclusivamente com ver b a provenient e d e nossos es pet cu los, sem pre cisa rmos recorrer
a subve n o de esp cie alguma.
G eralmente convidamos duas com panhias profi ssionai s p or ano .
se ndo as outras duas peas m ontadas p or n s . Oito r citas so dadas d e
cada uma - 3 m atinais e 5 v esperais - as es colas tendo setores r eser vados. Companhias de t r ans p or t e coop eram con osc o alu ga n d o n ib us s escolas m ais dis tantes , a preos razoveis .
A pr op sit o, u m gr an de nm er o dos choferes d sses nibus ent ram
par a ve r o es p et culo. A aten o e o intersse d les levou-m e a procurf;
con vers a com al guns n o inter valo de " A Cinderela " . "Se estavam gostan do , sim, estava tudo timo"; "So as nicas vzes que ve m os o t eatro m esmo, e muito m elhor do que aq u le fneg cio na T V " ; ."T om ar a q ue a velh a
br uxa com aquelas f il h as h orrorosa s l ev em na cabea " .. .
G aranti-lh es q u e elas no tinham a menor chance d e escapar d e
u m b ruto castigo .. .
Tambm te nho tido sur prsascom o com po r tamen to dos tcnicos
que trabalham na cai xa do t eatro . sses profi ssion ai s so, 'em ge r al, muito
cons cienciosos e t raba lhador es m as sem o m enor in t er sse p ela p ea ou
pelo elenco. Fazem se u t rabalho e pron t o! E stranho a t hoj e, v er maqui nistas e eletricistas que as sistem ca da es petculo com aten o e . cum primentam os artistas ou os consolam, se algo no saiu bem, servindo a o m esmo tempo, com a m aior boa v ontade, em tarefas extras . P erguntei ao
chefe d e um gru po q u a l a r az o do estranh o comport amen to : " Ns nunca
vi mos um p blico como ste, in t eiramen t e entregue a um espet culo . Adu ltos n o so assim. As cri anca s levam tudo t o a. s r io a u e contaminam a os
que es to em volta - e le nco; direo e p essoal t cn ico - - com a profund a
21

entrega de si m esm as que fazem. "


.Embora nosso Grupo j tenha, conseguido seu pblico de af iccio nados de teatro, no princpio tivemos alguns problemas com crianas com pletamente estranhas s convenes teatrais . Assim, por exemplo, aps .Ion gamente expostos ao cinema e televiso, meninos que compreendem logo
que um "Ia de-ou t " na tela indica passagem de tempo, no aceitavam o fechar-se da cortina no fim dos atos e mostravam-se obviamente insatisfeitos
por no estar completa a histria .
.
Quando algum no cinema aponta para um objeto distante, o prximo enquadramento o objeto . Se , em cena, um atol' apontava a, floresta
distante, as crianas viravam imediatamente a cabea na direo indicada...
Tambm a quarta parede representou um problema no , princp io . Felizmente a educao em smbolos e costumes de teatro foi rpida e aparentemente cont agios a . Acredito que os novos passassem a ser ini cia dos pelos
veteranos. .os conhecimentos se espalhando rpido, sendo a aclimata o completa hoje em di a .
"No sei se as crian as preferem o teatro s outras formas de di verso", disse-nos uma professra, "mas sei que elas se identificam muito
mais intimamente com os caracteres do drama ao vivo do que com os de
qualquer tipo de tela, e isto d s histrias maior impacto. S emanas ap s
um espetculo, elas discutem-no, desenham cenas (com espantosa preciso,
s vzes) e escrevem composies para as aulas de linguagem". A me d e
duas crianas contou-me que cada vez que seus filhos vo ao t eat r o ela passa
uma poca assistindo vzes sem conta s mesmas cenas que les tornam a
representar em casa . Um filme", disse ela, "les assistem como espectadores, 'm as as peas parece que les as incorporam como experin cia prpria,
coisa vivida. por les. "
Por causa _d sse poderoso efeito emocional que os espetculos ao
vivo tm sbre os jovens preciso considerar com muita ateno a dosagem
de excitao e suspense com que se faz o ritmo de uma pea . Iluminao,
msica e cenas c micas de relaxamento, so instrumentos teis para, que o
diretor consiga controlar a ao e os efeitos dela sbre seu pblico.
Com todos os problemas e dificuldades, fazer teatro para crianas
apaixonante. Um atol' de teatro para adultos assistiu um de nossos es,
petculos e comentou conosco no final; "Qu e pblico espantoso so as
cr ian as! Que vitalidade, aue calor e espontaneidade em se deixar levar
pela ao" .
.
"Elas podem ser ' uns monstrinhos se no gostam do espetculo" di sse-lhe eu . E le entusiasmado: "Mas vale a pena correr o risco! "
Traduzido e adaptado do artigo de JAMES A. M AXWE LL, publicado em The Sa turday E vening Poat
8 de mar-o de 1958, por H .G .F.

de

Saiu o TEATRO de Maria Clara Machado


co m as peas: Cavalinho Azul>., A Volta .do Camaleo Alface, O Embarque
de No. Ed. AGIR. Pedidos para o Tablado.

22

NO TEATRO PARA CRIANAS, EM MOSCOU

EM MOSCOU, em se tembro de 1956, durante a temporada do T . N . P ., pude


ir duas vzes ao Teatro Central para Crianas, consagrado unicamente ' ao
t eatro para jovens .

No vast o sa l o de en t r a d a, mobiliada sbria e solidamente, ornado


de desenhos, gravuras, fotografias e maquetas referentes ao teatro, as crianas espalham-se livre -e alegremente. Ao sinal de como do espetculo, elas
ganham seus lugares , atravs de largos acessos. Os educadores supervisionam, mas sem esf ro: as crianas mostram-se ansiosas, mas no super- ex cita das .
A sala vasta: mais . de mil lugares . As aleas tornam c moda a
circulao. Os ass entos so fixos, no podem ser levantados - so pequenas poltronas que no rangem, no trepidam, nem mexem - e sua estabilidade auxilia da criana. Seguindo o formato dos balces, pouco abaixo
do descanso para os braos, en contra-se uma grade horizontal, para aumentar a segurana e aparar a queda de possveis objetos. A sala clara
.alegrada, por sses meninos e meninas louros e rosados na sua maioria, ves..
tidos de branco e de vermelho .
Silncio perfeito, desde o corn o do espetculo . Apenas adultos
r ep resentam: bons atores, sbr e um bom palco. Os cenrios numerosos.
mudados com freqncia, so manobrados por gente numerosa e habilitada.
As roupas, as luzes, as msicas so de bom g sto, Vrios entreatos dividem
ste espetculo de trs horas : as crianas espalham-se pelo teatro, relaxando-se um bom quarto de hora de ca~a ve z .
Tive a oportunidade de ver dois espetculos . Uma das peas, ins pirando-se no heroismo do pequeno .Via la durante a Revoluo Francesa,
tinha por moldura a v id a cotidian a, visando a formao cvica do jovem
cida d o . O tratamento da pea era realista . A outra, uma fantasia baseada mim velho conto popular, deixava livre curso imaginao. O intersse
sempre mantido, a tenso dramtica ou a excitao c mica hbilmente
d osados para . sse pblico jovem.
Crianas d e 7 a 10 anos para a pea d e fantasia, de 10 a 14 par a
o drama, suportaram trs ho ras de espetculo. O ritmo e o tom dos espetculos lhes convinham. Havia entreatos numerosos e longos . As crianas
tm o hbito de ir ao teatro, nle se se n tin d o como se estivessem em su as
pr pr-ias casas .
A gentileza delas foi comovente . No segundo entreato, quando sou beram que aqu les "corpos-estranhos adultos" no meio do pblico eram
f ranceses, vieram em grande nmero, ss ou em grupos, calmos, sorridentes,
nos oferecer lenos que - queriam fssem le vados s crianas fran cesa s . A s
_m en inas conseguiram encontrar at flres . ..
No vi em parte alguma, no s numerosos pases que visitei, seme-,
lhante t ea tro para cr ia n as . H outros cinco em Mo scou, 33 na Rssia. t da,
sem contar os 70 teatros de marionetes. sse teatro d espetculos dirios,
algumas vzes duas sesses por dia : ir ao teatro fa z parte do empr go de
t empo nas escolas; o teatro faz parte da educao . Cinco pedagogos esto
ligados ao estabelecimento. Alrri do pessoal da administrao, da direo,
da tcnica de cena, existem 80 atores fixos. Os salrios so pagos..pelo Es tado diretamente . Uma subveno importante permite criar cada ano numerosos espetculos.
Por GEORGE RIQUIER, do T.N.P . Traduo .d e Cezer Tozzi

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A DRAMATIZAO_ESPONTNEA NA ES COL A PRIMRIA

1) A visita a diversas escolas do Estado da Guanabara, durante o CONe


CURSO DE DRAMATIZAO ESPONTNEA PARA O CURSO PRIMARIO,
promovido pe la CASES (Ministrio da Educao e Cultura), proporcionou
_comisso julgadora ' do mesmo a oportunidade de verificar : a) como se
ensina Histria do Brasil; b) como entendida e usada a dramatizao espontnea e, finalmente , con statar o r endimento obtido do ponto de vista da
motivao para o estudo e pesquisa de hi stria e a possibilidade de aplica- .
o de a t vida des correlatas, decorrentes do seu uso. A finalidade do concurso - "contr ibuir para que o conhecimento do fato histrico repercuta
inti ma m ente nos estudantes de nvel primrio, removendo a indif er ena p elo estudo da H. do B." (Regulamento do Concurso) ; pareceu-nos plena mente atingida. Apesar das falhas obser va da s, os resultados levam a recomendar a dramatizao espontnea como mtodo a ser usado no en si no da matria . pelo vivo in tersse demonstrado pela criana pela brin cad eir a de ba no
de;ira n1Je, am de haver facilitado o t r aba lh o da professra quanto pesqu isa do conhecimento e outras atividades. Houve oportunid ade de verificar
de que maneira o fato his trico repercutiu no esprito da criana, levando-a a sentir, o fato e incorpor-lo SUa experincia.
2) Dramatizao de Entradas e Bandeiras
A autenticidade ganha pela histria (fato), uma vez impr ovisa da
pela cr iana, de se notar na dramatizao. Ela nos transmite uma viso
do acontecimento que nos "par ece u a prpria do momento em que o fato se
deu. Quando os bandeirantes encontram a mina e correm gritando : " Our o!
Ouro! Estamos ricos!" (Instituto Arruda Cmara), no estariam repetindo
as palavras dos descobridores de ou ro de antigamente? A aproximao sen ti da por ns _diante dsses bandeirantes improvisados foi to viva 'que se
tornou na prpria presena de Bartolomeu Bueno ou de Ferno Dia s. itstes
d e~ xH ran de ser figura em, livro e se mudaram em gente de carne e oss o.
como se I ssem de nossa convivncia. Qua ndo F er no Dias morre e se us
companheiros' o lamentam (Escola das Pione iras Sociais), depois das palavras improvisadas da indiazinha - " le j morreu, no adianta dar remdio", choramos ' com les como se fss emo s -Gar cia Rodrigues, Borba Ga to
ou dona Maria Betim. A pureza e autenticidade t r ansm itida s, atravs da
emo o , pela criana ao dramti zar a bandeira,
para ns a expre sso
ver da deir a daqule acontecimento. Se a aluna pede pr ofess r a (Escola
Baro de Taquara) para rezarem durante a dramatizao, aps a partida
da bandeira (pois os bandeirantes foram para longe e no sabemos quando
volt a m ) , e as meninas se ajoelham voltadas para o quadro-negro e r ezam , '
no ser ia esta uma verdade que ela desc obriu participando do acontecimento ao improvisar a histria ? No dei xa de causar espanto que a criana sinta e realize o mesmo gesto sentido e T.ealizado , pela mulher e familiares de
F erno Dias Pais ao verem partir o governador das esmeraldas. Vamos reza r para q Ue Deus o proteja. it sse ato se tornou to verdadeiro como se
pr esencissemos a partida da bandeira-das-esmeraldas. A .nossa
surpresa
aumenta de escola para escola ao ver a h istr ia das bandeiras se enriqu ecer de novas situaes, palavras e coisas, como se sses pequenos ba ndeirantes . quise ssem fzer de um passado de h istria-do-Brasil uma hi stria
ca da vez mais presente, prxima e , nova para ns. Os bandeirantes somos
ns tambm, e participamos com les nessa luta da bandeira pe la descoberta das esmeraldas, do ouro ou do . que quer que sei a. Seus gestos so os
_nossos e sua s' palavras, _que nem sempre seriam nossas, mas aquelas do com pndio ou da professra, ns as fa zemos , nossa s depois de estr opi-las
(" F erno Dias, devastador dos ser t es...") .

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Qual a atitude da prof' ess ra, qu e se v, de surpresa, ' diante da


tarefa:' fazer dramatizao da H. B.? ger a lmente de . espanto, pelo r esult ado qu e vim os. s ve zes de pnico ("Dramatiza o ser tea tr lnho? Teatro
de en tradas e bandeir as ?!") o qu al se t ransforma mais tarde num resultado timo - bom demais pa r a ser dramatizao e,' em lu gar do espontneo .
pedido, temos um espet culo com crianas falado decorado, r vores estilizadas; n dios d em , linguagem tima, m mi ca e danas ensaia das e, para. terminar,os alunos can tam MARCHA PARA O OESTE ou RATAPLAN DO AR
REBOL! Para outros, a soluo sim plif ica o ("dramatizao gente narrando, monologando, dialogando".) Resultado : crianas selecon a da s ("escolhi Os melhores" ) , uniform izadas, sentadas ou de p , t sas para a cerhn nia em qu e, dado o sinal, elas narram e se in terrogam velozmente sbre
datas, nomes e fatos de en tradas e ba nde ir as ("Amigo Pereira , o se nhor
po di a me dizer alguma coisa sbre entradas e bandeiras? ""7" "E ntr a das e
b andeir as? so expedies ... et c". )
" Fiz como fazem na ' minh a terra" , diria uma professra. Verificase qu e em no ssa terra h diversas maneiras de fazer dramatizao es pont nea .: E h o caso dos qu e acertam ao deixar a iniciativa criana (" O que
fi zerem est be m, tem qu e ser espontne o. Leio a hi stria para les e les
faz em o que quiser em. Que livro h sbr e H. B. na biblioteca ? Ne nhum.
Nem h biblioteca . Mas as cr iana s de vem ter " Meu Torro", de V .C., "O
filho do bandeirante", ' de no-sei-quem, e at a r evista do Ssinho publicou
a lenda das esmeraldas. Quem sabe o 'I'esouro-da-Juven'ude? o Mundoda
cria n a? Ou Infncia Brasileira - 4.a srie? Brasil-minha ptria?) '
Lida a hi stria para a turma, ou n arrada a lenda, os alunos se ent us iasma r am tanto, quiseram at usar roupa de bandeirante ("Me ped iram
livr o pa r a ver retra to de bandeirante") , armaram Os nd ios de arco-e-flecha,
depenaram as gali nhas para f azer cocar (Escola Leocdia Trres - Manga r a t iba ) : Foi uma brincadeira tima , e a s galinhas do vizinho tambm foram depluma das. E se a gente fize sse tudo no quintal? Com cab ana de ndio?
e cons trusse tambm a min a -das-martrios (espcie de arapuca de bambu) ?
A a profe ss ra no pde mais con ter o entusia smo dos alun os ('~les fize ra m t udo sozinhos") . Br incadeira de bandeirante t o .bom ! Em -cont r aste
co m sse entusias mo, o desal en to dos qu e fizeram a dramatizao moda
ila minha terra , ist o , memorizan do da ta s e nomes, r epetindo de mod o enfadonho aquilo que ,o livro disse ou que a professra disse qu e a gente decor ass e ("Ela deu papelzinho para decorar em casa").
' Vem em seguida um gr upo raro de profess res esclarecidos que,
com pacincia , fazem o necessrio trabalho de pe squisa. A profes sr a comea a I r co mpndio de H. B. e enc ontr a dado s ti rnos: o nom e da mu lher de F er no Dia s Pais (" Eu quero ser dona Maria Betim!" grita uma
menina er guendo a mozinha) , Os nomes dos' parentes, do s filhos , gen ro ,
amigos e con hecidos que tomaram parte na ' bandeira.f'Preparada a bandeira ,
va mos partir! Saida de bandeira um a contecime nto na vila. No sabe mos
se voltamos. Ento bom rezarem antes. Um a mi ssa de despedida, e o padr e abenoa a bandeira. Agora po de mos comear nos so caminho de bande .r ante Levamos sacos de cois as, ca r ne, fa rinha, sal, ar mas, face s, pl vo r a e . roupa. Afinal descob rimos qu e Borba Gat o, Garcia Rodrigues e at o
governa dOr das esm eraldas com iam e dormiam , vestiam e calavam '(quando podiam). Ento, vou arranjar um chapu , porque o sol dev e ser quente
no serto, e um as botas, um sa co p ara guar dar coi sas - diz a cri an a. J
come amos a compre ender que ba ndeira nte ge nte como a
gente . "Te m
uma vida divertida" , mas sofr e ta mb m, toma chuva, a pa nh a
febr e, tem
mdo do es curo, acende fo gu eira para espantar bicho e f az tu do aq l o que
far iamos se fssemos um dl es . A criana comea a sentir e de scobrir por
si o qu e o bandeirante sentiria. "Estou can sado de comer cobra e la gartixa ')
- so palavras da cr ian a.. E no ter ia [ido o grito , de Jos Dias e suas
prpr ias pa lavras ao just ificar a t raio? Ne st e ponto, j esta mos rn orando no mato , ou no lu gar do mato qu e corta mos para acampar, esp antand o
a s cobras e os bichos. te mp o das guas, no adia nt a continuar. A ser r a

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das esmeraldas ainda no visivel, nem resplandece nada. Vamos descansa r , roar e plantar ste feijo, esta espiga de milho que sobrou, que com
certeza d - diz o bandeirante. Aprendemos, ento, que Ferno Dia" arranchou e fez a primeira roa e quem sabe? uma casinha de taipa. Eco. me ou o primeiro arraial mineiro, depois outro e os que vieram aps, at
Sumidouro e Sabar.
_
- Enquanto o milho d espiga, vai algu m a Piratininga pedir a
nona Maria Betim, minha mulher, que mande mais plvora, sal,
roupa e
miudezas, diz Ferno Dias.
Finalmente, chega o mensageiro com carta da vila :
"Vendi ' a nossa terra da Mumbuca para Juca Proena. Com o
dinheiro comprei os mantimentos e algum pano de algodo que a vai. No
deu o . dinheiro para mais. Vendi por isso os cinco escravos que ficaram
comigo. Com o dinheiro comprei sal, que est pela hora da morte, toicinho
e azougue. Vendi ento as -rninh a s peas de ouro e os brilhantes. Comprei,
COm o dinheiro, a plvora que est na bruaca de plo. Mas achei que era
pouca. Vendi a nossa copa de prata que rendeu bem. Enchi mais duas bruacas de plvora. Faltava a miudeza, roupas e cobre. Vendi para isso as Ioias .
das nossa" filhas. A vila s fala de vs. H gente que no acredita mais nas
pedras . No faz mal, D. Ferno, s vos peo uma coisa; a mesma que eu
vos pedi no dia da partida: no volteis sem esmeraldas. Assinado) Maria
Garcia. Betim".
A gente aprende tanta coisa fazendo dramatizao de H. B! "Podemos fazer agora a histria de Borba Gato?" indaga ' um aluno daEscola
Irineu Marinho
.
Aqui, deixamos o governador das esmeraidas, to vivo , presente e
saudoso, comovendo-se com a leitura da carta de dona Maria Betim. " No
volteis sem esmeraldas, D. Ferno! " Deixemos aqui Ferno Dias Pais to
pr ximo, em sua luta para achar as esmeraldas, e passemos outra escola
que nos apresenta o mesmo homem em figura de livro ou de conto-de.. carocha. Ferno Dias diante de um rei entronizado (cujo nome professra e alunos ignoram), coroado, vestido de papel crepon e adorado por ' uma curte
em papel. colorido e plumas. Tudo ao s om de acordeon. D. Ferno' entra
acompanhado de p gern (com bandeja ) e de nd .o , e oferece a sse el-rei
de baralho um presente!
- Oh! exclamam todos . Um cacho . de bananas de ouro! Veio dsse
pas longnquo to rico, que os rios correm de cr amarela! Oh!
Espanto de tda a crte. Espanto e pena, de no ssa parte, ao ouvir
sse rei de papel interrogar com voz de fantoche :
- Pea o que quiser, Ferno Dias!
- Se vim dar, porque vou pedir? responde D. Ferno, tal responderia Colombo recm-chegado da novo-mundo.
Aqule bandeirante nos so amigo de outras dramatizaes , cuja
morte choramos na Escola das Pioneiras Sociais, cuja I ra sentimos naquele garotinho da Escola Irneu Marinho (le o menor da turma. Faz
mal quele seja 'Ferno Dias ?) no se parece nada com s se ltimo Ferno
Dias em crepon.
3) .P elos exemplos citados, constatamos, ao lado do aspecto positivo quanto ao intersse da criana pela brincadeira de bandeirante, a falta
de compreenso e preparo de quase tdas as professras na maneira de
encaminhar a dramatizao espontnea, umas desvirtuando a brincadeira
para fazer dramatizao dirigida ou teatrinho, outras se emit indo completamente, deixando tda a in iciatva criana. . HOuve uma falta ' de preparo
quase geral, talvez decorrente de falha de organizao do CONCURSO . que
no ofereceu s profess ras uma orientao prvia na matria. Apesar disso
os resultados levam a rec omendar a dramatizao espontnea como processo que deve ser usado com frequncia no ensino .da Histria do Brasil,
pelo grande intersse despertado na criana quanto aos fatos e figuras da
H., assim como pela possibilidade de mo tivar a -pesqUisa de conhecimento

26

e at vdades . relacionadas com o terna .


4) Que dramatizao espontnea?
Do exame das dramatizaes feitas em mais de cem escolas de nvel
primrio, o que mais chamou a ateno fOi o disparate de opinies quanto
ao conceito que o professr primrio tem de dramatizao espontnea. Por
isso, julgamos interessante estabelecer quais os elementos
essenciais da
dramatizao. A dramatizao espontnea uma brincadeira ou j go e, corno tal, subordinada a certas regras - as do brinquedo ou aquelas que a
criana impe no momento de brincar. Nisso ela se confude com outras
brncaderas: pique, amarelinha, quatro-cantos e outras. A dramatizao
difere, porm, dessas, porque vive de situaes dramticas (no
sentido
teatral do trmo), situaes que constituem partes de urna histria. Dessa
forma, diramos que dramatizao espontnea uma brincadeira em que a
criana representa ou improvisa uma histria ou situaes de urna histria
(cenas que ela prpria inventou ou lhe contaram), com suas prprias palavras (linguagem), gesto (mmica) e movimentao (marcao). Usada na
escola, corno mtodo de ensino de Histria do Brasil ou de outra matria
teramos que acrescentar: sob ortentao da professra. Na dramatizao
escolar ste elemento essencial, pois a professra quem sugere o terna
que terna de determinada matria.
Da maneira de encaminhar e orientar o assunto cue se vai ver
o grau de maior ou menor espontaneidade demonstrada pela criana na
dramatizao. O professor escolhe ou sugere o terna, narrando-o ou lendo
classe, e prepara o clima em que os alunos vo trabalhar. A dramatizao
mais espontnea quanto maior for a contribuio trazida pela criana,
quanto mais criador for o seu eso, no .s quanto linguagem (palavras
suas), mmica (gestos seus) e marcao, e tambm (no caso de atividades
correlatas) quanto iniciativa de pesquisa e outras atividades. O professor
prepara o assunto e leva-o aos alunos, proporcionando-lhes um clima favorvel representao espontnea.
5) A espontaneidade aumenta ou diminui com a repeto da dramatizao?
I
primeira vista, podia parecer que a repetio da dramatizao
viria dimnuir a espontaneidade. Verificou-se o contrrio, e diversas professras que encaminharam O, [ go foram dessa opinio. A espontaneidade
aumenta medida que a criana penetra mais o terna atravs de repeties
e consegue enriquec-lo com novas falas, gestos e marcaes e at situaes
coisas (novas cenas, indumentria, detalhes,
caracterizao e objetos) .
Neste caso facil verificar at que ponto o professor se omitiu (pelos erros
de conhecimento que deixou passar: anacronismos, nomes incorretos ou situaes em desacrdo com o fato histrico, etc.); corrio se pode notar tambm se a orientao foi correta e oportuna , ou se interferiu a ponto de
dirigir o jgo, criando um espetculo teatral. 1!:ste ltimo rro foi fcil
constatar, pois geralmente a professra, quando dirige, tem a preocupao
de fazer coisa bonita, imitando o que viu no .tea tr o (exemplo: rvores copiadas do"Chapeuzinho Vermelhc", de M. C. M., corno vimos numa escola).
fcil notar a preocupao esttica do adulto, diferente do objetvo infantil
ao -dr amatzar : a criana quer brincar. Sua finalidade recreativa, resulte
a brincadeira em feio ou em bonito; salvo excees em que ela imita gestos
ou movimentos bonitos que viu no cinema ou na televiso (movimentao
de ndios copiada do cinema, por exemplo).
A espontaneidade no diminui com a repetio. Qualquer brinquedo que a criana repita no perde sua espontaneidade. Quando brinca de
casinha e repete sse brinquedo quase dirtamente, ela no s reproduz as
mesmas falas corno acrescenta novas que ouviu de adultos, sem com isso
perder a esp ontaneidade que carateriza o brinquedo.
r

6) O papel da professra ao orientar importante, porque, sugerindo o terna , deve faz-lo de maneira a no anular a espontaneidade. Seu

27

papel no criar e -sim escolher, preparar e encaminhar o assunto como


um roteiro a ser seguido pela criana no caminho do conhecimento, ainda
que ste muitas vezes se deturpe para que a espontaneidade sobressaia. Deve orientar o desenvolvimento da histria dentro daquilo qUe a criana
imagina ou deseja fazer, soluciona ndo as dvidas que ocorram e dando sugestes posteriores, sem interromper o [ go. Finalmente , a professra deve orientar a pesquisa e outras atividades que possam ter relao com o
tema (bibliot eca, confeco de ob etos, formao de museu) .
7) Exemplo de dramatizao de Entradas e Bandeiras (Notas t aquigr ficas.) Linguagem das crianas.
Escola ! -

Pioneiras Sociais.

Tema - Bandeira de Ferno Dias


Local - sala de aula (afastadas as carteiras)
Tempo ...:- 20 minutos
CENRIO - cabana (paus formando trip, e/toalha s bre) .
Cac ique sentado no interior da cabana. Fora, ndias com panelas, ralando
mandioca. Poucos detalhes de indumentria, alguns colares. Aproximam.
se F. D. e sua bandeira (chapus, revlveres e mochilas feitas com 'C obertores dobrados e trapos).
FERNO DIAS - Vamos .nos acamp aqui. Amanh continuaremos viagem.
(Olha) Espere. Vejo uma luzinha. Ser ndios antropfagos? Deve ser.
Por essas bandas... (aos outros) Vou "l , (DIRIGE-SE TABA) .
Venho em paz. (Ergue a mo) Venho procurar pedra verde. Vocs conhece?
CACIQUE - Pedra verde .... . .. no lago do Vupebucu...
FERNO DIAS - Vamos procurar. Ento venham conhecer pessoal da n 0 3sa bandeira.
(CACIQUE E NDIAS APROXIMAMSE DA BANDEIRA.
BANDEIRAN
TES OFERECEM COLARES E ESPELHO S NDIAS).
BANDEIRAN'TE - Presente homem branco.
CACIQUE - Voltar tribo para nossa taba. (TRIBO VOLTA PARA. TABA E
CONTINUA SEUS AFAZERES)'
FERNO DIAS - Amanh iremos procur pedra verde. Voltem para aca mpamento.
(BANDEIRANTES DESMANCHA~l MOCHILAS E FORR AM O CHO
COM COBERTORES E PANOS).
FERNO DIAS - No voltaremos para S. Paulo. Mandarei gente para dizer minha mulher mandar dinheiro para procurar pedras verde. Vamos
dormir. Vocs se incumbiro de fazer fogueir a par a animais selvagens
no venha perto.
'
(DEITAl\l E DORl\IEl\l)
J OS DIAS - Ser que le dormiu ? (Leva nt a e olha) Acho que dormiu .
(ACORDA OUTROS E SE AFASTAM)
BANDE IRANTE - Voc me acordou altas horas da madrugada ?
JOS DIAS - Temos que resolv ou fic ar aqui e morrer, ou voltar par a
So Paulo.
OUTRO - Como vamos voltar se seu pai j achou as, pedras verde ?
JOS DIAS - No voltamos para S. Paulo com es sa condio , matar o
velho.
BANDEIRANTE - Voc t em coragem de ma tar seu pa i velho de oite nta
anos'?
'
, J OS DIAS - Mas le no vai querer voltar, porque Os ndios dis ser am
que as pedras verdes esto no la go. :t!.:le no concordar. Um nco [eito
em matar o velho .
BANDEIRANTE - Voc est maluco? Matar seu pai?
(UMA NDIA SAI DO GRUPO, APROXIMASE DE FERO DIAS, ACORDAO E COCHICHA)

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JOS DIAS - O nico jeito.... morrer de fome ou. ficar comendo cobra e
lagartixa. O nico jeito matar. Ento vamos.
(FERNO SE LEVANTA E OBERVA. APROXIMASE)
FERNO DIAS - Meu filho traidor mata-me Se tem coragem. Se no eu te
matarei. Amarrem-no.
(oUTROS SEGURMI JOS)
FERNO DIAS - Vamos dormir. Amanh consideramos sse caso .
(FERNO DESARMA O FILHO. J. D. levado ::.>ara um canto da sala.
TODOS DEITAM E DORMEM NOVAMENTE).
FERNO DIAS (ACORDANDO, ASSOVIA DUAS V~ZES, TODI'OS ACORDAM) - Se preparem para viajar.
(BANDEIRANTES JUNTAM MOLAMBOS E DOBRAM AS MOCHILAS)
FERNO DIAS - Tragam o traidor! (TRAZEM) FOi voc que teve .essa
idia de me trair. Voc ter que ser castigado e seu castigo ter que ser
enforcado.
(APANHAM CORDA, LEVAM J. D. ENROLAM A CORDA EM SEU PESCO
O. JOS MORRE)
BANDEIRANTE - Pronto!
FERNO DIAS - Meu filho foi enforcado porque foi traidor e quem tiver
essa idia novamente ter o mesmo fim, ser enforcado. Vamos procurar
pedras verdes.
(BANDEIRANTES FINGEM CUE PROCURAM E NO ENCONTRAM)
FERNO DIAS - Vamos voltar. No encontramos nada at agora. Amanh
temos que procurar novamente. ,
(FERNO DIAS DEITA)
FERNO DIAS - Estou muito cansado, estou me sentindo mal. No me
sinto bem. No voltaremos para S. Paulo sem as pedras verdes de 'jeit o
nenhum. Temos que levar muita pedra verde para S. Paulo para ' mostrar
que as pedras .. . .... .
.
BORBA GATO - Mas no h pedras verde.
FERNO DIAS - No h? (LEVANTA) No est vendo o ar (MOSTRA),
a s folhas, guas, at as nuvens verdes? Isso tudo so esmeralda.
(DEITA NOVAMENTE BANDEIRANTES SAEM PROCURANDO)
BANDEIRANTE - Chefe! Pedra verde! Achamos as esmeraldas. (CATAM)
FERNO DIAS - Muito obrigado, meu Deus! (ERGUESE) O senhor deu
sse prazer de acharmos pedras verdes. Viva Jesus que me fez encontrar . . . . . . (DEITA). (AO FILHO) Meu filho Garcia se incumbir de le ,
.var essas pedras a S. P. Digam a todos que ns achamos as esmeraldas.
Borba Gato, a voc que tenho muita confiana, eu -lhe entrego a bandeira e que prossiga no caminho .par a encontrar as esmeraldas. (AGONIZA)
TODOS - Oh! (CARREGAM F. D. E ' DEITAM NUM BANCO. NDIOS
AJOELHAM COl\1 MOS NO ROSTO. CHORAM. BANDEIRANTES AJOELHAM)
CACIQUE - Homem ' branco! Homem branco! Vai buscar remdio homem
branco ( NDIA)
(TRAZEM PANELINHA' DE BARRO)
NDIA - le j morreu... (CHORA)
(NDIO APROXIMA PANELA DA BCA DE F. D.)
CACIQUE - Morreu homem branco. tarde...
(TODOS CHORAM EM SIU:NCIO)
Fim da dramatizao
VIRGNIA V ALLI

29

EXERClclOS PARA A VOZ

(Cont. das aulas da professra Lilia Nunes)

VOGAIS ., e .,
Para emitir a vogal O, a posio dos orgos bucais assemelha-se do A;
apenas a lngua afasta-se Igeramente dos' dentes inferiores, os lbios vm
frente tomando uma forma circular que se' fecha mais para o O. O laringe desce.
EXERCCIOS
1. - Aspirar e expirar emitindo , , , o,
~;o _
Expirao alternada: M -:- m - J 3. - Mon - tom- som - dom.
4. - M - s - d - p.
5. - Cr - dr - flor - por.
6. - Ns -~ps - vs - cs.
Variar entre tons graves e mdios.

m,

EXERCCIOS para a sonorzao do O e articulao.


Ler lentamente, acentuando as tnicas:
Blo - Slo - Gog - Cmodo - Sonoro - Olhos - Pombo Bolr - f fo - foto .- rond - cmoro - bombordo - conos - tombo
condor - jgo - voto' - xod - tmolo - colosso - blocos ~ lombo
olor - mocho - noo -tot - fsforo - formoso - ossos - rombo
opor - novo - colo - soc - prlogo - socorro - cosmos - ponto
corvo - tldo :- Iogo - boz - vrdromo - gostoso - :9oroS - sonho
forno - rosto - C090 - boc - ququolo - consolo :- jogos - ombro
- nrco - lho - floco - vov - rtoo - nodoso - monstro - morto
...:- avo - moto - moc - brcolo - !Joroso - gool - longo - 1'0]0
' r do - poro - zor - crcoro - doloso - mongol - pronto - zorro
sso - gosto - for - Bsforo - jocoso - golfos - tonto -' gorro
fosco - modo - Mossor - cscoro - sossobro - noltres - ronel}
forro - cfo - probo - socor - zoofobo - moroso-- toldos - pr~nto
- morro - gro - .dolo - Xopot - monlogo - pomposo - soldos
trono - prorrogo - ,otro - rodo - coboc - horscopn - borro 'soltos -: gongo - horroroso.
O gonglo do som jocoso do sonoro forrobod.
Gostosos bonbons, blos odorosos, ovos mornos no e fo do colono.
O tom montono do monlogo provocou gostoso sono.
Os ossos do torso do COl1l)O do moloso morto no ldo do p o.
1'\0 sossbro o Comodoro colocou o formoso condor no tno do toldo.
O colono tornou o vo do !lombo.
O Igro do moo no cmodo do dono do jgo.
O corso cxo tombou do plo opsto no golfo.

30

Os olhos do horroroso mcho no tronco nodoso do e moro,


O zologo tomou o polvo do zofobo.
O promotor comprou o horscopo do Ostrogodo,
VOGAL "U"

A forma da cavidade bucal torna-se alongada !.lara a emisso da


vogal U pela posio dos lbios que projetam-se para a frente, mais cont ra dos que para o , e tambm da lngua que eleva-se bastante, em direo
.ao vu do !laiadar. O laringe desce muito.
EXERCCIOS

1. Aspirar e exjjrar emitindo: Mmmu - Mmu - Mmu


tons graves.
2. Variar as vogais: Bum - tum - ' rum - vum.
3. Sus - bus - nus - luz - cruz.
'1.0 Surdo -:. Russo - curto - burgo.
5. Colocar a voz no peito com muito relaxamento muscular e dizer: Dundum - muturn - vumvum - zumzum - mussum.

EXERCCIOS para sonorizar a .Vogal U e de articulao.


Ler lentamente acentuando a tnea das palavras seguintes:
Dud - Luz - Rm - Sul - Umbu - tut - cruz - burm
Flux - mutum - juju - truz - ur - sulfur - vumvum - zulu
cuscus - sururu - sulco - mussum - muu - mutuns - mururu
vulto - dundum - chuchu - uruus - cunduru ...:.. pulso - lundum - bucu
"- umbus - urucu - culto - mutumb - zulu - chuchus -currucu
furto .- butucum r--, jucu- muus - furrundu - turvo - mulungum
lIluru - zumzuns - juburu - curul - Jurumum - CU!.lU - gurguz
mucurro - Bulbul - murundu,
Ler lentamente acentuando as tnicas.
Cantar em retotono.
O glu - glu dos urubs no furrund do murund..
O zumzum de urus no mucurung,
No mutuhutu pululam uruts, surucucs,sucurujs e cucurucs.
O ur do tucuruj, no murumur, com cuscs, mu e surur cr.
Os murucs dos Urucutufs no bu rdo dos Bururs com os Munducurs.
O grugr dos murucututs, mutuns, tuputs, jucus, juburs e urumutns
(aves) no Iusco-fusco munbungurulu,
O murundu do sul prpuro de luz.
Crrrrru... Crrrru... Crrrrrru...
No fundo do mucurro
O crrrrru... crurru jucuru
Do sapo cururu

31

OS ACESSRIOS NO TEATRO: AS MAQUETAS

o ENCARREGADO

de fabricar o material de cena, tal como os outros


membros da equipe tcnica, far, na falta de maquetas perfeitas que
ainda no so necessrias, pequenos croquis dos diferentes objetos
que le ter de executar. Sele incapaz ou se, por qualquer outro
motivo no consegue realizar o objeto desejado, deve pedir conselho
ao diretor ou ao cenarista. ste far ressaltar das maquetas, de cenrios e de costumes, se necessrio com a ajuda de um carbono, o:;
diferentes objetos que so de sua atribu io: chopus, armas, estatuetas, quadros, postios, etc. S depois de ter submetido os diversos
croquis ao diretor e ter feito as retificaes necessrias que dar
inc io execuo das maquetas .
Num trabalho to variado quanto o seu, devido aos numerosos problemas que se apresentam na fabricao de cada novo
objeto, a execuo ' da maqul;;ta desempenha um papel primordial.
Se ela fr projetada com cu idado, depois de longos estuds sbre os
vrios processos e materiais a empregar, o trabalho de realizao se
processar normalmente, quase sem incidentes, -com o mnimo de
perda de tempo e de matrias primas. Se, pelo contrrio, o trabalho
fr comeado imediatamente, obedecendo a um estudo grosseiro, ou
mesmo, sem nenhum recurso; arrisca-se aos mais graves contratempos por causa dos utenslios que exigem um certo cuidado, e comum ver-se um tcnico ter de recomear a tarefa por no ter dado
grande ateno ao estudo prel iminar que se impe.
As maquetas de execuo - devem ser desenhos extremamente precisos, em escala; compreendendo tantos detalhes quantos
necessrios para se poder seguir com preciso as . fases posteriores.
Elas devem indicar de maneira bem detalhada o sistema de fixao
empregado para reunir .as diferentes partes; de onde o intersse de
se conhecer, ' desde o princpio, a matria-prima a ser usada . A madeira, papelo, papel, zinco, etc., tm cada um seu sistema prprio
de fixao .

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sempre interessante sa r.se as flhas de papel quadriculado e milimetrado sobretudo para os objetos de -difcil contrno,
afim de simplificar o' trabalho de ampliao da maqueta para uma
escala normal. Cada quadrad de 1 cm . de lado desta 'f lho, forma

32

"
um espao que ser numerado . Se o objeto dois, trs ou quatro
vzes maior que a maqueta, as flhas de zinco, de papelo, de pa pei ou de madeira compensada que serviro para o seu fab rico sero
divididas em quadrados de dois, trs ou quatro cm. de lado, e traro
a mesma numerao que os espaos da f lhc milimetrada (fig. 1). A
transposio e a ampliao do objeto fcr-se - assim mais fcilrnen .
te. o processo clssico .
Se o objeto complexo, ou se a matria a ser usada de
difcil manuseio, pode-se recorrer, para evitar experincias desastrosas, a uma maqueta construda em escala reduzida ou mesmo normal, feita de cartolina, ou papelo leve, algumas vzes mesmo, com
massa de modelar. Um principiante que queira recortar uma cabea
de marionete num pedao de madeira, economizar aborrecimentos
esculpindo com antecedncia uma figura exata no barro. Veremos
mais tarde como resolver por me io de uma maqueta bem construda
o problema delicado de um sabre curvo 'q ue deve manobrar fcilmente numa bainha.
A maqueta de um objeto, feita em cartolina, numa escala
normal, d origem ao molde, do qual se servem as costureiras e que
ser empregado frequentemente, quando com a ajuda de uni material leve, como o papel, cartolina, tecido, etc ., fr necessrio construir superfcies inscritas no espao: cones e tronco de cones, cilindros (fg . 2) .
O problema da esfera ser tratado mais adiante.
Os prismas e pirmides, assim como seus derivados, .o pa.,
sar de pertencerem ao domnio da geometria no espao, no necessitaro . do emprgo de moldes porque so feitos da reunio de uma
srie de planos de construo faci!.

Enfim, se com a ajuda destas matrias primas de papel ,


deseja-se construir volumes particularmente complicados (bola, VO,
garrafa, sino, urna, escudo redondo, ccpocete, etc.) haver necessidade de utilizar os mtodos da geometria descritiva e do desenh o
geomtrico em escala, que sozinhos . permitiro realizar num mn imo de tempo, objetos de formas perfeitas. Neste domnio, o charlatanismo titubeante dos tcnicos novios no conduziria seno a um
fracasso total (1) .
( 1) Ver PEQUENOT: G omt rie des art s. B ornem ann, d lt eu r , 15 , rue de T ournon, Paris.

Traduzido por MARTHA ROSMAN do liv r o Fabr ieation des

Aee ss oires

de Th t re de HENRY

C OR-

DREAUX ( da Pe tite c ott e c t lon .de s arts at mti er s du t h t re e d , B ourr elier & C ie. Par is c opo 1947 ) ,

33

OS 'FIGURINOS DE BICHOS

PARA a criao de figurinos de bichos indispensvel que o figurinista


entenda a inteno do autor. Tratando-se de um bicho humanizado, isto , aqule que .:
representa pelo autor as qualidades ou os defeitos dos homens e portanto falam e
agem como os homens - as cabeas dos atores devem ser descobertas e haver uma .
espcie de encontro bicho-homem . Tratando-se de bicho-bicho, aqule que conserva as
. caract ertet icas de seu gnero, o ator usa mscara completa.

EXEMPLOS
BICHOS HUMANIZADOS

Lbo Mau - Representa um mau carter.


diz Perrault na moralidade de sua fbula:

Dle

...Alguns h de gnio afvel


Discretos, sem sinal algum de raiva ,
E que prestimosos e amveis,
Acompanham as mocinhas
Por escuras vielas , at a casa:
Mas quem nos diz que to mansinhos lbos
Entre t odos no so os perigosos.

Na foto; Carlos Augusto


Vermelho de M. C. M.

Nem

no Chapeuzinho

A Coelha - Representa a senhora curiosa e meio


biruta que sempre atrapalha os grandes momentos
da ao da pea metendo-se em tudo, sem entender nada. Na foto: Vnia Velloso Borges , no
Chapuainho Vermelho de M. C. M.

A Gatinha - Representa a feminilidade. O que tem a mulher de frgil e de


como ela se aproveita disso para ser .
dengosa e coquette. Na foto: Maria
Miranda no Rapto das Cebolinha s.

34

Os Protozmbios Pintados e o Pinguim - O s


Protozmbios , bichos sados da imagina?o da '
a utora, representam a esperteza, a pregu ia da queles que querem gozar a vida s custas do
trabalho alheio. O Pinguim representa a solido,

Na foto : os int rpretes Kalma Murt inho , Carlos


Oliveira e Yan Michal sk i no "Embarque de No
pea de M. C. M.

Boi e Burro - Representam a ingenuidade com que as pessoas simples recebem


os -gra nde s acontecimentos,
No dese nho : Figurinos de Kalma Murtinho para " O Bo i e o Burro" de M. C. M.
Os demais figur inos de bichos human izados que aqui apresentamos so ta mbm
de KaJma Murtinho.
.

BICHOSBICHOS
. stes so os bichos de "O Embarque de No" e "O Caval inho Azul" que na a o representam a prpria espcie (mesmo transfigurados como no caso do Cavalinho' Azul) .
stes bichos so criaes ' de Marie Louise e Dirceu Nery _(ver tambm aspag. 44 ~ 45).

Trs histrias para teatro de 'bonecos


MAROQUINHAS FRU-FRU RECEBE UMA SERENATA
Personagens: Maroquinhas (dama loura, Frgil, indefesa) - Z Meloso (poeta) - Pedrito
(guarda-noturno, valente, noivo de Maroquinhas) - Emj)regados.
-

Ato nico

CENRIO: Uma praa com - a casa de Maroquinhas ao fundo . Uma janela


com cortina leve. noite. (Surge Z Meloso com grande capa prea e
chapu de abas. Sob a capa, um violo).
Z MELOSO: Onde ser? Onde ser a casa dela? aqui. No . Sei que {> o
_nmero 35, mas est to escuro que nada- vejo. Sinto cheiro de jasmim...
Ouo um suspiro forte de moa. De onde vir? Daqui? No , ste ainda
no o nmero 35. o 33. Diga 33, Z Meloso, para ver se acalma o
seu' corao. Estou perto, 33, 33, 33, eis o 35. Vou comear a agir ' agora
mesmo . E vocs vero que do Z Meloso ningum ganha. (Cantando) .
.Ai! Ai! quem tem cavanhaque bode :" Com Z Meloso ningum pode!
(Joga a Cll'.lJa preta na beira do palco e tira um violo). L ... l ... l .._
(Cantando). Ma... Ma ... Ma... roquinhas... Macaroni...
Meu morango, minha uva, meu abacate,
Meu chuchu, meu" repolhinho, . meu mamo,
Teus olhnhos
Me derretem o corao .
Oh! beleza encantadora... Oh! senhora Fru-Fru! Fru das Fru-Frus .. (Pausa).
Vej o luz no qu arto da minha bela, oh! oh!
MAROQUINHAS (aparecendo janela): Oh! desconhecido, de onde vindes?
Quem sois vs que a esta avanada hora vindes despertar-me dos meus
so nhos?
Z MELOSO: Sou o Z de Sousa Meloso , vim de Minas Gerais', e trouxe para a senhora lindos presentes da minha terra. Um filhote de zebu , um
santinho de pedra-sabo e uma gua-marinha. E trago ainda um pote de
melado, um papagaio falador e um xala. de tric. .
MAROQUINHAS: Um pote de melado! Oh! senhor Meloso, que delicadeza!
Estava mesmo sonhando com um pote de melado... Um papagaio! Um xale
de tric! Ai, meu Deu s!
Z MELOSO: En to sonhavas com igo! (Noutro tom) Que perigo!
MAROQUINHAS: Nem tanto, senhor, nem tanto!
Z MELOSO: E agora minha empada, meu tutu, meu pastelo,
Minha rosa, meu cravo, meu jarmim,
Comecem a msica pi-rim-pim-po
E tragam os presentes, pi -rim-pim-pim...
(Comeam a desfilar 0 & presentes trazidos nelos criados) .. (Pedri;o, o
guarda, a!)arece num ant o e -fiea muito surprso).
PEDRITO (para o pblico): Que vejo, meu Deus, que vejo! Ser um ladro?
Sou o guarda Pedrito e tenho que vigiar a casa de Maroquinhas Fru-Fru.
Oh! uma serenata. Vou me esconder. (Esconde-se)
.
MAROQUINHAS: Oh, senhor Meloso! Q.ue presentes to lindos!
Z MELOSO: E agora, minha senhora Fru-Fru, posso comear a serenta?
MAROQUINHAS: Pode sim .
. ~
.
Z MELOSq: Vim de longe do serto,
.
Passei serra; passei' mundo,
T cansado, t imundo,
Queridoca, t aqui
Pra pedir a tua mo.
(Noutro tom ) . Senhora, vim pedi-la em casamento.
<

36

MAROQUINHAS: Oh! Oh! Oh!


PEDRITO (para I} pblico): Em casamento! Ora vejam s!
Z MELOSO: Sou solteiro, batizado e vacinado, tenho casa com jardim e
galinheiro, Senhora Fru-Fru, quer casar comigo? (Noutro tom). Tambm
tenho dinheiro.
MAROQUINHAS: Oh senhor... senhor! Sou noiv~... (Bem melodramtico).
PEDRlTO (aliviado): Ah!
Z MELOSO: Quem o noivo?
MAROQUINHAS: O guarda Pedrito.
PEDRlTO (para o pbleoj , Eu.
Z MELOSO: O guarda Pedrito? Ah ... ah ... ah ... (Rindo).
PEDRlTO (com um pau na mo): Ah ... ah... ah... o qu?
Z MELOSO: (sempre sem ver Pedrtto) : Aqule guarda um bobo...
MAROQUINHAS: Oh!
Z MELOSO: Que nem sabe tocar violo!
MAROQUINHAS : Ah! isto verdade.
PEDRITO: Oh!
Z MELOSO: E nem sabe cantar as modinhas da cidade.
MAROQUINHAS: Ah, isto verdade.
PEDRlTO: Oh!
Z MELOSO: E nem sabe dar lindos presentes.
MAROQUINHAS: Isto verdade.
Z MELOSO: 1!:le por -acaso j deu to ricos presentes?
MA~OQUINHAS: Somente um saco de pipocas (Sempre com voz declamatria).
Z MELOSO : E estavam gostosas?
MAROQUINHAS: De-li-ci-o-sas...
Z MELOSO : Espere um pouco. (Sai de cena e volta logo depois, seguido
de um empregado, carregando um enorme saco de pipocas').
MAROQUINHAS (iando o saco e provando as pipocas): Estas tambm esto
deliciosas!
Z MELOSO: Senhora Fru-Fru, em nome dessas pipocas, quer se casar comigo?
' .
MAROQUINHAS: No posso, senhor, no posso . .(Declamando). Sou

n-o-I-v-a...
Z MELOSO: O guarda Pedrito no sabe jogar futebol, sabe?
MAROQUINHAS: No, le no sabe.
Z MELOSO: E ainda por cima, o guarda Pedrito um grande medroso.
MAROQUINHAS: Ah, isso no ... O guarda Pedrito o guarda mais, corajoso
do mundo. E o senhor pode ir embora, est ouvindo? Ningum pode chamar o guarda Pedrito de medroso. (Entra e fecha a janela).
Z MELOSO: Senhora Fru-Fru, senhora FruFru... volte que eu tambm sou

corajoso.,

'

PEDRITO (entrando em cena): Se corajoso, prepare o muque.


Z MELOSO: (fugindo): O guarda Pedrito .. Ui... Ui... (Pedrito persegue l\l e
Ioso, iniciam um jgo de esconde-esconde a t que brigam. Pedrito deixa
Meloso desmaiado na beira do palco, dirige-se depois para a janela de
Maroquinhas') .
PEDRlTO (com voz doce): Maroquinhas... Maroquinhas.; Aparea, m inha
querida.
VOZ, DE MAROQUINHAS: J disse, senhor Meloso, que no quero nada com
o senhor...
PEDRITO (para o pblico): Ela est pensando que eu sou o Meloso. (Para
a janela). Sou eu, Maroqunhas, sou eu , o guarda Pedrito.
MAROQUINHAS: E ainda por cima querer passar pelo guarda Pedrito. Imitando a voz dle. Espere a, que voc aprender. (Aparece com um vaso
d'gua e derrama em cima de Pedrito, jogando, a seguir, o vaso em sua
cabea). E agora v-se embora, senhor Meloso., homem audacioso.
PEDRITO: Ui... Ui... (Cambaleia e desmaia),
MAROQUINHAS (percebendo o que fz): Oh! o Pedrito... Oh, que fiz?

37

Ser que quebrei o seu nariz? (Sai' da janela e desce em cena).


PEDRITO: Ai! Ai! .
MAROQUINHAS: Aqui estou, meu formoso.. . tudo por causa do Meloso .
(Abana Pedrlto). Ser quele morreu? Acorde, Pedrito! que eu entro
'. num faniquito.
PEDRITO: Ai!! Ai!
MAROQUINHAS: Oh! le est vivo ... acorde, acorde, meu heri...
PEDRITO (levantando'se): Ai, minha cabea, como d .;
MAROQUINHAS: Oh! Pedrito, vamos passear, vamos ao parque.
PEDRITO: Comprar pipocas?
MAROQUINHAS: Sim, pipocas. Vamos, Pedrito, vamos logo. So to gosto- .
sas as pipocas do parque...
(Entram os empregados de Z Melosa).
Z MELOSO: (que est desmaiado beira do palco): UUUUiiii...
EMPREGADO: Senhor, oh senhor, que horror! Coitado do patro! (Entram
com uma maca e levam o Meloso). Apanhou como um boi ladro...
PEDRITO: Maroquinhas...
MAROQUINHAS: Que Pedrito?
PEDRITO (envergonhado): Eu ... eu tenho uma surprsa para voc ...
MAROQUINHAS(curiosa): O que , Pedrito?
PEDRITO '(envergonh adssim o) : Sabe, Maroquinhas... eu fiz um verso para
voc ... (D uma corridinha e volta encabulado).
.
MAROQUINHAS (deslumbrada): Oh Pedrito, diga. Diga logo, Pedrito... deve ser to bonito...
PEDRITO: Ento l vai :
Quando _o Meloso vi em tua janela,
Confesso que fiquei bastante aflito,
Mas logo vi que o maior amor do mundo,
s de Maroquinhas e de Pedrito...
MAROQUINHAS: Lindo... Lindo, Pedrito, profundo... voc o poeta melhor
do mundo... E o melhor guarda-noturnol
PEDRITO: Vamos passear? Meu bem!
MAROQUINHAS: Varnos. . Pedrito, vamos comer pipocas.
(Os dois saem, de brao dado).
VOZ AO LONGE: Olha o pipoqueiro...
PANO -

38

FIM

RAPTO DE MAROQUINHAS FRU-FRU

Colaborao de M . Macedo e Lcia Braga

Personagens: Maroquinhas Fru-Fru - Pedrito Ladro.


.

1. ATO

CENRIO: Parque deserto. Entardece.


(Quando o pano abre, Maroquinhas e Pedrito esto sentados num banco),
MAROQUINHAS: Ah! Pedrito .
PEDRITO: Ah! ... Maroquinhas .
MAROQUINHAS: Que tarde l nda, Pedrito ...
PEDRITO : Que tarde linda, Maroqunhas...
MAROQUINHAS: Voc est ouvindo o canto dos passarinhos, Pedrito?
PEDRITO: Estou sim, Maroquinhas...
MAROQUINHAS: Ahhhhhhhhhhh... (Fortes suspiros) ,
PEDRITO: Ahhhhhhhhhhh... (Suspiros).
MAROQUINHAS: Pedrito!
PEDRITO: Que , Maroquinhas?
MAROQUINHAS: Eu queria uma coisa... (Ladro passa correndo pelos
fundos).
PEDRITO: Diga, Maroquinhasl Ainda que voc queira a lua, eu vou buscar
para voc!
MAROQUINHAS: No Pedrito, eu s quero ... s estou mesmo com vonta.
de enorme de comer pipoca... No posso passar sem pipocas.
PEDRITO: Ora, Maroquinhas, muito fcil! Espere aqui que en " OU buscar
um- ppoqueiro que vi ali na esquina. (Pedrto sai; Sorrateiramente, aparece o ladro por trs dela).
LADRO: Ah ... ah ... ah...
MAROQUINHAS: Ohhhhh... que susto! Q...Q... quem voc?
LADRO: Ah , no me conhece mais', hem? Eu sou o Ladro ... e vim para
rapt-la, ah, ah! Aqu le Pedrito vai me pagar! :f!:le j me prendeu um

39

dia, mas hoje, hoje vou me vingar! Ah ... ah ...


MAROQUINHAS: Oh! no se aproxime! Eu grito I
LADRO: Pode ' gritar vontade! Aqule Pedrito est bem longe. E agora
venha logo, minha bela. Vamos embora...
MAROQUINHAS: No me toques ... (Corr'e). No se aproxime.
LADRO: Ora, venha logo ...
MAROQUINHAS : Socorro, socorro!
(O ladro sai de cena ' com Maroquinhas . nas costas, Pedriio
aparece,
. afobado).
PEDRITO: Maroquinhas, Maroquinhas!... Onde voc se meteu? Oh, Maroquinhas! Que ter acontecido, meu Deus! Ser que foiaqule Ladro? Oh! ...
estou ouvindo o barulho de um avio. Que ser?'
(Avio prso por fios e seguro' por 'cim a , entra em cena e deixa cair um
bilhete na cabea de Pedrito. Barulho de motor, etc) .
P EDRI TO (assustado): Oh! um bilhete. Que ser? Deixa eu ver... (Lendo) :
"Sua noiva, a Maroquinhas Fru-Fru, foi raptada. Se voc quiser v-la de
novo, amarre um saco de caramelos de goiaba, numa corda, que vou jogar
do avio. Se no o fizer, ah , ah, adeus Maroquinhas! Assinado: "O Ladro". Oh, meu Deus, que horror! A Maroquinhas em poder daqu le bandido! Que devo fazer? Acho melhor comprar depressa os caramelos de
goiaba antes que aqule avio volte.
(Pedrto sai. Volta pouco ' depots comum saco, enorme vazio).
PEDRITO: Oh meu Deus, no havia caramelos de goiaba na venda de seu
Joaquim. Como que vou fazer? Coitada da Maroquinhas... mas... tive uma
idia. Vou tomar o lugar dos caramelos! ... O Ladro vai receber o guarda
Pedrito em vez de caramelos... Ih! ... l vem o avio. Tenho que .a ndar
depressa.
. ,
,
(Ouve-se o barulho do avio. Pedrito entra no saco !l0r baixo. A cabea
aparece pela bca supertor, O avio entra em cena com uma corda pendurada, na qual est um anzol. Pedrito prende 0 1 anzol e enfia a .cabea
para dentro do saco, O avio sai de cena, puxando o saco),
VOZ DE PEDRITO : Agora que eu vou-prender aqule bandido e salvar a
Maroquinhas!
P A N O
2.0 A T O

CENRIO: Cu prto com estrlas, Um ' poste. noite.


: '(Mar oquinhas amordaada, amarrada no ':'loste, chora a sua desuta, O Iadro, imjraeente, espera-,
LADRO: Ah, ah... ,se o Pedrito no pagar o resgate, minha menina, voc
ficar amarrada ' nesse poste at virar bife de panela...
MAROQUINHAS: No . Socorro!...
LADRO: No adianta reclamar, Srta. Fru-Fru.
MAROQUINHAS: Por favor, Sr. Ladro, solte-me!
LADRO - No senhora. Ou vm os caramelos, ou a senhora vira bife 'de
panela! '
.
(Maroquinhas chora. Ladro senta-se, e~IJerando. Ouve-se o barulho de um
avio).
/
:
\ ,
'
LADRO: Oh! Estou ouvindo o avio! Aposto que o seu resgate. J es tou
' com gua na bca. Vou l for ver se mesmo. (Ladro sai).
MAROQUINHAS: (chorando):Ah Pedrito... Pedrito!...
'
LADRO (entrando com o saco nas costas): Pare de gritar. Ih! como .est
pesado! Pelo menos um quilo de caramelos. Vou buscar uma faca 'p a r a
abri-lo. '
Ladro sai. Pedrto bota a cabea para fora do saco-o
, PE DRITO , (chamando, baixo): Maroquinhas... Maroquinhas...
MAROQUINHAS: Oh! que susto! Caramelos falando ... No, .. ...,.o Pedrito!
Oh! (Desmaia).
.

40

PEDRITO: (saindo do saco): Maroquinhas, acorde, ande, Maroquinhas. o"


seu cararr e o, Ptedrito. (Abanando-a) , Acorde, antes que o Ladro volte
Acorde, Maroquinhas. ..
.
MAROQUINHAS: (acordando): Que bom, Pedrito! Que bom! Oh Pedrito, l
vem o ladro. Esconda-se.
PEDRITO : Arrede, Maroquinhas, que eu vou dar uma surra nle...
LADRO (entrando) : Pron to, aqui est a f aca.
(Encontra o saco va zio beira do palco; Pedrito, escondido atrs de
Maroquinhas, pula em cima dle. Briga. Vi'ria de Pedrito).
MAROQUINHAS : Oh! Pedrto. Ainda tenho mdo...
PEDRITO : Ora, Maroquinhas. le est completamente derrotado... Vamos
embora para o nosso parque.
MAROQUINHAS: Vamos, Pedrito... eu ai nd a qu ero comer pipocas!
PEDRITO: Ento Maroqunhas, vamos os dois juntos. Deixe sse bandido a.
A "Rdio Patrulha" que venha busc -lo., s pipocas, meu bem.
. (Saem, enquanto de cima cai uma chuva de pipocas ).
PANO -

FIM

ROUBO DO COLAR DE PROLAS

Personagens: Maroquinhas Fru-Fru Pedrito Ladro Figurantes.


Ato nico '

CENRIO : Praa Pblica em fren te casa de Maroqunhas Fru-Fru, Na ca sa , um balco com cortina ligeira. Um poo num canto da cena. Conseg ue, se o poo com metade de uma lata pregada na beira do palco e pintado
como se fssede tiiolnhos.
(Est escuro. luz de um "flash-Iight", v-se um ladro de scendo por
uma escada janela da casa. Tem na mo um colar de prolas. Vai elareando a cena).
.
LADRO : Ah! Ah! sou o ' Ladro Amarelento do Canal, de lho de peixe
morto! Ah! Ah! Ah! o mais malvado do mundo... Roubei o colar de dona
Marcquinhas Fru-Fru... Ah! Ah! Ah! Vou me esconder, porque aqui perto
mora o guar da Pedrito.
(Esconde-se, Afastando a cortina, aparece Maroquinhas).
MAROQUINHAS: Socorro! Socorro! Roubaram o meu colar de prolas !
(Ela desce e sai pela rua. Ladro aparece, prendendo a moa).
LADRO : Isso para voc no gritar mais, est ouvindo ? E agora vou
jog-la dentro dsse poo . (Segura a mocinha e a atira ao poo). Fica
quietinha a dentro, ouviu? enquanto eu fujo. J est ficando dia e pode
aparecer o ' guarda Pedrito...
'
(O ladro esconde-se, Ouve-se a voz -abafa da de Maroquinhas) .
. MAROQUINHAS : Socorro! Socorro! Prenderam Maroquinhas Fru-Fru dentro do poo... Socorro! Socorro!
(Ouve-se a VOz de Pedrito, o guarda, que se aproxima cantando qualquer
coisa).
PEDRITO: Ainda bem que tudo est calmo! Nada acontece no meu ,quar teiro, porque sou um guarda como no h outro no mundo!
(Aparece a cara do ladro e d uma gargalhadnha) ,
PEDRITO : Ah! aqui est a casa de Maroqulnhas Fru-Fru! Ah ! (Suspiro)
Como bela Maroquinhas Fru-FruL.. Tambm os ladres t m um . tal
mdo de mim, que nunca passam por esta rua... (Outra gargalhadinha
do ladro) . Barulho? Que ser? Ah! deve ser dona Marcquinhas FruFru sonhando comigo... (Maroquinhas solua dentro do poo). Meu Deus!
Ouo um soluo! Onde? (Ouve de novo). Que ser isso ? No poo? (Espia

41

dentro do poo.) Oh! Oh! Oh! (Corre pelo palco com as mos na cabt;a).
Uma linda senhorita prsa no poo, quem sera? (Volta e torna a espiar).
Bela senhorita, est to escuro que S vejo uns lindos cabelos louros!
Quem sois vs?
MAROQUINHAS : (declamando): Maroquinhas Fru-Fru...
.
PEDRITO : Ser passivei? Oh! Maroqunhas Fru-Fru, o guarda Pedrto est aqui para salv-la... Um momento... j volto com uma escada.
(Corre meio desorien~ado pelo palco e pOr fim traz uma escada que mete no poo. Surgem primeiro as mozinhas de lUar oquinhas, depois
ela aue anarece, meio desgrenhada) .
MAROQUINHAS: Pedrito! ... Pedrito!... .
(Desmaia, le abana a jovem) .
PEDRITO: Maroquinhas, no d esmaie no ! Pelo amor de Deus, que que
voc estava fazendo a dentro ?
MAROQUINHAS: Roubaram... Roubaram...
PEDRITO: Roubaram o qu?
MAROQUINHAS: O meu lindo colar de prolas!
PEDRITO : O seu colar de prolas ?!...
MAROQUINHAS: Sim, Pedrito. O meu colar de prolas!...
PEDRITO: Como era o ladro?
MAROQUINHAS: Tinha um leno vermelho e uns olhos pretos de peixe
morto ...
PEDRITO: E tinha cheiro?
MAROQUINHAS: Sim, tinha um cheiro horrvel...
PEDRITO: Cheiro de que?
MAROQUINHAS: De maresia...
PEDRITO (passeando pela cena): Olhos pretos... cheiro de maresia... Ah!
ento era le mesmo.
MAROQUINHAS: tle quem, guarda Pedrito? Quem le?
PEDRITO : Brs do Leblon, o Amarelento do Canal, o pior ladro do mundo. J saiu o retrato dle no Globo .
(Maroquinhas -desma ia . Pedrito abana-a e tira um grande a:ryito. Comea
a apitar... Aparece um carro de bombeiros,
dndo voltas pelo palco.
Grande confuso. O carro prso por um pau, seguro pelo manipulador).
PEDRITO: Todos devem procurar o Amarelento do Canal!. ..
(Todos saem de cena. Maroquinhas aparece na janela e fecha-a. Escrece de novo. Alparece o ladro, !l ante p).
LADRO: Acho que agora es tou mesmo cercado.. Vou esc onder o colar
aqui dentro dsse po o e fu gir... depois, uma dessas noites voltarei para lev -lo de novo . Ningum ter a idia de procur-lo aqui...
(Joga o colar no poo, Maroquinhas chega janela e v).
MAROQUINHAS: Oh! Oh!...
(Ladro a v e sai correndo, mas encontra Pedrito no caminho e comeam uma briga. Pedrito subjuga o ladro).
PEDRITO : Bem fiz eu em vigi ar essa praa... Agora voc no escapa seu
bandido... (Apita. Aparece o carro'. O ladro metido atrs do caminho
e desaparece). Vai para a priso, seu bandido.
MAROQUINHAS: (abraando Pedrto) : Meu heri! ..: Eo meu colar que .
le jogou no poo?
PEDRITO: Tive uma idia. (Sai e volt a com uma vara de anzol). Vamos
pesc-lo?
MAROQUINHAS: Voc o melhor guarda do mundo, Pedrito .
PEDRITO: E a senhora, dona Maroqunhas Fru-Fru, a dama mais bonita
dste mundo!
MAROQUINHAS: Oh! Pedrito! Nem tanto... (Ouve-se um apito),
PEDRITO: .Oh ! Outro ladro... Adeus, Maroquinhas! (Sai).
MAROQUINHAS: Adeus, guarda Pedrito!.; (Fortes suspiros).
FIM
( Do livro Co rno Fazer Teatrinho de

'42

B O.:1 e C Ds

de

MAR IA

CLARA

MACHADO.

E di o

Melhoramentos . )

que vamos representar?

SIMBITA E O -DRAGO

3 atos ' de Lcia Benedetti

RESUMO
O pirata-da-perna-de-pau roubou o navio magico que Simbita ganhara de
sua madrinha Fada. Durante 7 anos Simbita procura-os - navio e pirata
- por todo o mundo . Quando a ao comea vemos o pirata escondido na
prpria casa de Simbita enquanto ste viaja por t da parte. :F::le volta
para ver sua casa vazia (o pirata trocara tudo por comida) e ter seus
ami gos Sacy e Formiguinha raptados pelo pirata que os leva para' o Reino
de Coral onde j esto presos o navio e a Fada .

2., ato: Reino de coral


A Rainha est assustada e aborrecida porque o drago de seu reino, de
set e em sete ano s vem jantar a pessoa que governa o estado . Aps convidar
inutilmente . o escravo e o primeiro ministro a aceitarem seu p sto, ela decreta que o primeiro a transpor a porta da sala ser o novo rei. Simbita chega
para procurar os amigos e feito rei. Ao saber da situao tenta passar
cetro e coroa adiante para o pirata que chega. Mas j se ouvem os rugidos
do '. drago e o pirata no aceita o cargo .. : Simbita' resolvendo enfrentar
a situao com dignidade, decide lutar com o drago e salvar .a rainha . .
3. ato : Caverna do Drago

Simbita trava conhecimento com o drago que um ' tim o ' su jeito e que,
depois de fazer amizade com o menino, recusa-se a com-lo por ser 'i n capaz .
de comer um amigo . Simbita convence-o a cumprir seu dever de Drago
para poder venc-lo e transform-lo em pombinha branca. Soltando seus
amigos, Simbita recupera o navio mgico ao mesmo tempo que a Fada trans- .
forma o pirata numa ' excelente pessoa que s fala cantando.
MONTAGEM
Trs cenrios, sendo dois bastante elaborados. Drago apresenta' dificuldde~
especiais para movimentar . S deve ser montada por grupos com algumaei,
experincia, que possam conseguir todo o encanto da pea a partir. de uma .
boa montagem.
. .
PERSONAGENS
Simbita, o menino; Saci; Formiguinha, outro menino ; Pirata; Rainha; escravo e primeiro ministro; Drago; Fada.

A CASA DO -BO DE . 2atos de Jos Carlos Lisboa


RESUMO
A ona Carlota aps uma conversa com seu sobrinho o gato Felpudo, convence-se da necessidade de construir uma casa. para enfrentar melhor a estao das chuvas. A mesma inteno tem o bode Capitolino, amigo de Felpudo, por le apresentado ona, e que fugira da casa de seus donos. Aps
uma conversa com Durval, o urubu, Carlota escolhe o lugar ..da casa . O
mesmo que Capitolino escolhe conversando com seu .amigo Anto, o sapo.
Em cenas alternadas os dois constroem a casa, sempre espantando-se de
encontrar o trabalho feito pelo outro e tentando descobrir quem sse
cu tr o com a, ajuda, nem sempre muito eficiente, do gamb Fedegoso e .do
macaco Simo .
ste ltimo, com a esperteza da raa, descobre a verdade mas resolve di -

43

vertir-se com o engano da ona e do bode, confundindo-os ainda mais . Afinal


os dois se encontram e resolvem morar juntos, dividindo casa e trabalho
domstico. Logo no primeiro dia a ona caa um cabrito para grande aborrecimento do bode. Com a ajuda do macaco que descobre na mata. uma
ona morta por um caador, o bode trama espantar a ona, companheira
por demais perigosa. Diz ona ter caado a outra. Nada de estranho
nisso, explica, pois tinha um talism dado por seu padrinho, o diabo, com
o qual um espirro bastava para matar qualquer ona . claro que Carlota
foge deixando a casa para o compadre bode.
MONTAGEM

Sugestes de cenrios e figurinos so encontradas no volume n.? 3 da CoIeo Educar (Ministrio de Educao e Cultura; Diviso Nacional de Educao) . So simples e fceis .
PERSONAGENS

gato, a ona, o bode, o urubu, o sapo, o gamb e o macaco .

CAVALINHO AZUL .

1 ato e 9 cenas de Maria Clara Machado

RESUl\'lO

.Ioo de Deus, vagabundo velh o e simptico, conta a histria do menino


Vicente que tem um cavalo. um pangar cansado que o menino ama, a
quem quer ensinar artes que o faro entrar para o circo e a quem le
chama de Cavalinho Azul. Mas os pais do menino so pobres e precisam
vender o animal que j d mais prejuzo do que rende no t r ab alho . Vi .
cente espera que seu cavalo v olte para irem ao circo . Cansado de esperar
o menino sai pelo mundo para procur-lo. Num circo encontra a menina
que ser sua .companheirinha na via gem e os trs msicos malvados que

44

querem o cavalo porque acreditam-no um fenmeno capaz de dar-l hes


muito dinheiro . A busca prossegue atravs da cidade, das estradas e no
curral do Cowboy; noite e dia, os meninos e os bandidos andam sem parar. O
cowboy prende os bandidos; a menininha desiste e volta para casa . S .V cente .continua at achar seu ca valinho: realmente lindo e azul.
MONTAGEM

Por ser extremamente simples deve ser extremamente bem fe ita.


Casa, arquibancada de circo, cidade e curral so sugeridos p or alguns poucos
elementos de cena, cujas formas e cres so importantes . Os bichos - elefantes no circo, cavalos do cowboy e cavalinhos - so de execuo mais
difcil. A msica indispensvel para que a pea, renda o que pode e deve.
_ PERSONAGENS

Velho Joo de Deus; Vicente, o menino; Pai,


palhao; msicos: gordo, alto e baixo; menina;
deira e vendedor; velhinha-que-viu; cowboy; 3
Os personagens eventuais - h omens, cavalos,
mesmas pessoas em mais de um papel ,

Me, Pangar (2 pessoas);


3 homens, 3 soldados, lavaelefantes e 4 cavalos .
elefantes - podem ser as

NOTICIAS
l)

Tablad faz 10 anos,

/>;.0 completar 10 anos de atividade, o Tablado estreou, a 2 de maio


ltimo, a pea de Maria Clara Machado, "Maroquinhas Fru-Fru". Baseada
em histrias para fantoches , a pea para crianas e ad oles cen tes, atingiu
os adultos tambm com sucesso.
No programa da pea publicamos relao d os que ajudaram de uma
ou outra forma a construir stes dez anos de espetculos . So seis colunas

45

de nomes dos que trabalharam juntos para levar a, cena o que hoje o
repertrio do Tablado:
.
Anouilh: "O Baile dos Ladres" .. Tradu o de Antnio C ndido
Mel10 e Souza e Ablio Pereira de Almeida. Barr - Stevens: "O Moo Bom
e Obediente" Trad. de Ceclia Meirelles. .Camus, Albert: "Os Justos" (apresentado como leitura). Traduo "de Yan Michalski, Celina Whately e Ivan
Junqueira. Claudel, Paul: "A Histria de ' Sara e Tobias". Trad. de Willy
Lewin. Coeteauv v.Ie an : "A Escola de Vivas". 'I'rad o de Willy Lewin.
Fry, Cr stopher: "A Luz de Uma Fogueira" (apresentado como leitura).
Traduo de Laura Margarida Queiroz da Costa. Garcia . Lorca: "A Sapa.teir a Prodigiosa". Traduo de Joo Cabral de Mello Neto. - "D. Rosita,
a solteira". Traduo de Carlos Drummond de Andrade. Gil Vicente: "Todo Mundo e Ningum." Oraham Greene: "O Living-room". Trad. Helena
Pessoa. Ghon, Henri: "A Via Sacra". Traduo de dom Marcos Barbosa.
Gogol, Nicolas: "O Matrmnio". Traduo de Anibal M. Machado e Snia
Cavalcanti. Kaufman - Hart: "Do Mundo Nada se Leva". Traduo de Maria
de Lourdes Lima. Macedo: "O Macaco da Vizinha". Machado,. Maria Clara:
"A Moa na Cidade" (mmica) - "O Boi e o Burro" - "O Rapto das Cebolinhas" -r-r- "Pluft, a Farrtasminha" - "O Chap uznhc Vermelho" - "A brux nha que era boa" -"O Cavalinho Azul" - "O Embarque de No". Moliere:
"Sganarelo". Traduo de Arthur Azevedo.Priestley: " O Tempo e os Conways". Trad de Daniel Rocha. Richard . Burgniard: "A FarsdoPastelo e
da Torta". . Traduo de Claudio. Fornari. Synge, J. M.: "A Sombra do Desfiladeiro" !-. Traduo de Oswaldino Marques. Tehekov, Anton: "Tio Vnia".
Traduo de Anibal M. Machado "O Jubileu" . Traduo de
Eugenio
Kusnet e. Brutus Pedreira. Wilder, Thornton: "Nossa Cidade". Traduo de
Elsie Lessa.
II) Fei!"a de 'I'eatre
- Entre os dias 2 e ' 10 de junho esteve funcionando na Praa Marechal Floriano aI Feira de Teatro do Rio de Janeiro. Nas barraquinhas
cedidas pelas livrarias que ali tinham feito sua j famosa Feira de Livros,
as companhias de teatro do Rio tiveram oportunidade de ter um cantata
mais aJ:llplo com o pblico, atravs da divulgao de fotos, material de cena;
desenhos de figurinos ou ' cenrios, programas e publicaes diversas . Ingressos eram vendidos com 20% de abatimento .
III) Barrault no Rio
Numa temporada pela Amrica Latina (Brasil, Uruguai e Argen.
"tina ) esteve ' entre risoa companhia Madeleine Renaud - Jean Louis Barrault. Repertrio:LES PRCIEUSES RIDICULES de MOLIERE - Cenrio
e costumes de Pierre DELBE; ' Mis en sene de Jean-Pierre GRANVAL.
LE CHIEN DU JARDINIER de
Georges NEVEUX, d'aprs Lope
de VEGA -CenrIos e costumes de Jean-Denis MARCLE; Mise en s ne
. de Jean-Louis BARRAULT.
' RHINOCROS d'Eugene IONESCO - Cenrios e costumes de Jacques NOEL; Mise en scne de Jean-Louis BARRAULT; Msica concreta de
MICHEL PHILIPPOT.
,
INTERMEZZO de Jean GIRAUDOUX' Cenrios e cos tumes de
Maurice BRIANCHON; Msica de Francis POULENC; Mise en scne de
Jean-Louis BARRAULT.
LES FAUSSES CONFIDENCES de MARIVAUX - Cenrios e costumes de . Maurice BRIANCHON; Mise en sene de Jean-Louis BARRAULT.
LES POEMES QUE ' NOUS AIMONS. Recital de poesias francsas
- Cartons de tapisserie de Lucien COUTAUD.
Alm disso Barrault fez conferncias, uma das quais (para o pblico em geral) foi taquigraf'ada por Lo Glson Ribeiro e ser publicada.
por ns no prximo nmero.

46

Peas que ainda se acham disposio dos leitores no

T A B L A D

Os Trs Corcundas, fa rsa em um ato Cr.$ 20 ,00 * Espalhando Boatos, de La dy Gregory , um ato C r.$ 20,00 * Os Grandes Aborrecimentos, de Georges Courtel ine
Cr.S 20,00 * A Farsa do Mancebo que casou com Mu lher Geniosa, de Casona
Cr.$ 50,00 * Quase Ministro, de Machad o de As sis , um ato Cr.$ 50,00.

PUBLICAES

DA

EDITRA

AG I R

Teatro InFantil, de Ma ria Clara Machado Cr.$ 180,00 I, O Tempo e os Conways, de


J . B. P ries tl ey Cr .$ 140,00 * D. Rosita a Solte ira, de Garcia Lorca Cr .$ 14 0 ,00 *
Bodas de Sangue, de Garcia Lor ca Cr. 14 0 ,00 * A Moratria, de Jorge Andra de
Cr .S 14 0, 0 0 * Dilogo das Carme litas , de George Bernan os Cr.S 140,0 0 * Pedreira
das Almas e Telescpio, de Jorge Andrade Cr.S 140,00.

DEPARTAMENTO NACIONAL DE EDUCAO

(CoI. Educar n.3)

A Casa do Bode, de J . Carlos Lis boa Cr.$ 130,00

CADERNOS DE TEATRO: assinatura anual (por 6 nmeros)


Cr.$ 300,00. Nmero avulso Cr.$ 50,00. Pedidos para O
TABLADO, Avenida Lineu de Paula Machado, 795 * Rio