Analise Dos Estagios de Aprendizagem

UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARANA
Evandro Luiz Nalepa
ANALISE DOS ESTAGIOS DE APRENDIZAGEM MOTORA DO

MOVIMENTO DO TOQUE E DA MANCHETE NO VOLEIBOL
CURITIBA
2007
SETORIAL
SCHAFFER

CURITIBA
2007
Evandro Luiz Nalepa

Trabalho
de
conclusilo
de
curso
apresentado ao curso de Educa~ao Fisica

da Faculdade de Ci~ncias Biol6gicas e da
Saude da Universidade
Tuiuti do Parana,
como requisito parcial para a obten~ao do

titulo de licenciado em Educagao Fisica.
Orientador:
Nadolny.
CURITIBA
2007
Alessandra
Oal
Lin
TERMO DE APROVAC;Ao
Evandro
Luiz Nalepa

Este trabalho de Conclusao de Curso foi julgado e aprovado para a obten~ao do

titulo de Licenciado em Educa~ao Fisica do curso de Educa~ao Fisica da Universidade
Tuiuti do Parana.
Curitiba, 22 de novembro de 2007.
Faculdade
de Ciencias Biol6gicas e de Saude

Curso de Educayao
Universidade
Orientador:
Professora
Mestre Alessandra
Universidade
Professor
Fisica
Tuiuti do Parana
Dal Lin Nadolny
Tuiuti do Parana
Mestre Eduardo Mendonya

Universidade
Professora
Scheeren
Tuiuti do Parana
Mestre Eliane Regina Wos
Universidade
Tuiuti do Parana
Agradecimentos
Aos meus pais, Silvestre Nalepa e Leocadia Nalepa, pel a ajuda nesses
anos de faculdade.
Agrade90
a Professora
Mestre
Alessandra
Dal
orienta9ao desta pesquisa.

A todos que realizaram os testes do meu trabalho.
Agrade90 a Deus por tudo.
Obrigado a todos.
Lin
Nadolny,
pela
SUMARIO
1 INTRODU<;;Ao
2 FUNDAMENT A<;;Ao TEORICA

2.1 APRENDIZAGEM
2.2 ESTAGIOS
MOTORA
DE APRENDIZAGEM
...... 7
MOTORA
.... 7
2.2.1 Estagios de Gentile ..

2.2.2 Estagios de Newell
2.2.3 Estagios de Adams ..
8
.9
2.2.4 Estagios de Fitts e Posner
...... 9
2.3 FASES DO DESENVOLVIMENTO
MOTOR
.... 13
2.4 FASE MOTORA
(Galla hue & ozmun, 2001)
.... 13
ESPECIALIZADA
2.4.1 Estagio transit6rio
.. 14
2.4.2 Estagio de aplica9ao.
.... 14
2.4.3 Estagio de utiliza9ao permanente
.... 15
2.5 Hist6rico do voleibol .
... 16
2.6 Fundamentos
... 17
2.6.1 Saque ...
... 17
2.6.2 Bloqueio ..
... 18
.
2.6.3 Toque ..
2.6.4 Manchete
3 PROCEDIMENTOS
4 Resultados
.
METODOLOGICOS
20
E Discussao
4.1 identifica9ao
dos estagios .
4.2 compara9ao
entre todos os estudantes
22
...... 22
no toque e manchete.
4.3 compara9ao
entre alunos do mesmo sexo no toque e na manchete
4.4 compara9ao
entre alunos de sexos diferentes
5 coNSIDERA<;;OES
FINAIS
18
... 19
no toque e na manchete
.. 23
.24
28
31
REFERENCIAs
32
APENDICE
33
APENDICE
33
1 INTRODU<;:Ao
1.1 JUSTIFICATIVA
o
voleibol
ensino do voleibol torna-se

e 0 esporte
diferente.
cad a dia mais importante,
mais praticado
em todos
os lugares,
E para que 0 ensino torne-se eficiente,
depois do futebol,
e nas escolas
os professores
necessitam
nao e
de uma
base motora especializada.

Quando
a crian<{a observa
toques, manchetes
dos fundamentos,
e cortadas
fazendo
um jogo de voleibol,
e quer fazer 0 mesmo,
nas bolas, muitas vezes,
com que aprenda
dar
nao sa be 0 gesto tecnico
e vivencie
de forma
inadequada
voleibol.
Para que as crian<{as aprendam
o professor
parametros
possa
identificar
de aprendizagem,
0 erro
que sao encontrados
voleibol quanto na aprendizagem

Tendo
ensinar,
isso em maos,
corrigir
acompanhar
e reavaliar
0 seu estagio
motora, identificando
de maneira c~rreta
que ocorre
movimento,
e para que
no movimento
e necessario
ter
em referenciais
teoricos tanto no
motora.
0 professor
tera parametros
0 movimento
executado,
de aprendizagem
atraves
adequados
para poder
e os estudantes
poderao
das fichas de aprendizagem
assim 0 seu proprio erro, podendo evitar vicios nos erros.
1.2 PROBLEMA
Sera que por meio de fichas

qualidade do movimento
de aprendizagem
motora
pode-se
avaliar
do toque e da manchete no voleibol?
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo geral
Verificar
e analisar
mensuram a qualidade
se as fichas
do movimento
de avalia<{ao
de aprendizagem
do toque e da manchete
motora
no voleibol.
1.3.2 Objetivos especificos
Tra9ar 0 perfil dos escolares do ensino medio;

Construir
associativo
as fichas
e autonomo
Avaliar
aprendizagem
de aprendizagem
toque
manchete
motora
nos estagios
cognitivo,
no voleibol.
identificando
os
estagios
de
motora a partir das fichas de observa9ao.

Comparar
os
estagios
de
aprendizagem
motora
do
toque
e da
de
aprendizagem
motora
do
toque
e da
motora
do
toque
e da
manchete entre todos os estudantes.

Comparar
os
manchete entre estudantes

Comparar
os
manchete entre estudantes
estagios
do mesmo sexo.
estagios
de
aprendizagem
de sexos diferentes.
2 FUNDAMENTA<;:Ao
TEORICA
2.1 APRENDIZAGEM
MOTORA
aprendizagem
capacidade
motora
do individuo
por demonstra90es
um
processo
em uma determinada
de performances
interno
relativamente
sujeito aprenda tarefas motoras, precisa engajar-se
dos individuos,
a a9ao desejada.
estaveis.
estavel
nivel de proficiencia
depois de varias observa90es

assumir que a performance
aprendizagem
2.2 ESTAGIOS
a experiencia"
a performance
ou
do individuo
motora
dos mesmos.
de cada individuo,
de circunstancias,
pode-se
no seu nivel de
MOTORA
e definida de uma forma generica,
relativamente
(MAGILL,
para que
de performance
a capacidade
de performance
conjuntos
de
Schmidt e Wrisberg (2001).
da pessoa em desempenhar
como uma melhoria
Entretanto,
e um reflexo preciso, desse individuo,
DE APRENDIZAGEM
A aprendizagem
na capacidade
e de diferentes
motora, segundo
nivel
Para avaliar a aprendizagem
de uma maneira melhor, e observando
Se e relativamente
que pode ser avaliado
em tentativas
de pratica. Tendo 0 resultado desta pratica, e aumentada

para que ele possa produzir
refletindo
performance,
sendo que 'uma altera9ao
uma habilidade,
permanente
que deve ser inferida
do desempenho,
devido a pratica ou
2000, p.136).
Segundo Schimidt e Wrisberg
(2001, p.26):
" ( ...) a aprendizagem
inicial
e caracterizada
individuo de adquirir lima ideia do movimento

padrao basico de coordena9ao
realizar
uma
envolvendo
quantidade
exercicio
por tentativas
do
(Gentile, 1972) ou entender 0
(Newell, 1985). Para tanto 0 individuo deve
consideravel
de processos
de
cognitiv~
resolu9ao
de
(Fitts e Posner,
problema,
1967) e
verbal (Adams, 1971) (..r
2.2.1 Estagios de Gentile
Segundo Gentile (1972) idealizou, a aprendizagem

dois est<3gios. "Caplar
estagio de aprendizagem
a ideia do movimenlo"
motora era processada
a meta do aprendiz,
motora. A ideia do movimento
em
no primeiro
pode ser entendida,
de um
7
termo geral, como 0 que cada individuo precisa fazer para que a meta de habilidade
seja atingida.
Para atingir a meta da ayao da habilidade,
envolve 0 padrao de movimento

capacidade
adequado.
em termos gerais, a ideia
Por exemplo,
se uma pessoa perdeu a
de segurar uma xicara, neste primeiro estagio de Gentile (1972), 0 foco
desta pessoa
de conseguir
uma coordenayao
adequada,
entre 0 bravo e a mao,
que facilitara com que ela alcance a xicara e a segure com mais sucesso.
Alem de estabelecer
relativos
0 padrao
ao movimento,
movimentos
afetados.
deverao ser produzidos
Gentile
reguladoras
basico do movimento,
os aspectos
(1972)
e nao-reguladoras.
uma habilidade
do ambiente
de desempenho
exemplo citado, as condiyoes

a forma dessa determinada
que
e os aspectos
mencionou
desempenhar
ambientais
esses
existem
especifica
As caracteristicas
como
condiyoes
dos movimentos
ou afetadas
sao determinadas
como condiyoes
utilizados
poderia ser a distancia
sao
caracteristicas
reguladores
do ambiente
habilidade
de desempenho.
que
nao
No exemplo
seriam a forma da mesa onde podemos
afetadas
em que a
sao as
com
citado, os aspectos
encontrar
No
tamanho
caracteristicas
da
para
reguladoras.
nao-reguladoras
movimento
nao sao
pelas caracteristicas
de segurar a xicara, seriam
xicara, como tambem
os
ambientais
xicara se encontra dessa pessoa. Por outro lado, condiyoes

do
que
em que os movimentos
aspectos
que sao reguladas
reguladoras
dois aspectos
como
as
nao-
a xicara ou a cor da
xicara.
"Fixar;80Idiversificar;80"
estagio para continuar
varias caracteristicas.
movimento,
padraa,
0 aperfeiyoamento
da habilidade
Como no primeiro estagio,
neste estagio
as solicitayoes
exigir essa habilidade.
e a meta do aprendiz
ela precisa
especificas
habilidade com economia
0 aprendiz
estagio.
desenvolver
de situayoes
a capacidade
e aumentar
0 padrao
de adaptar
de desempenho
Neste
precisa adquirir
a pessoa ja adquiriu
Ap6s isso, 0 outro objetivo,
atingir a meta da habilidade.
no segundo
esse
que venham
a consistencia
E por fim, a pessoa precisa aprender
do
a
em
a desempenhar
de esforyo.
2.2.2 Estagios de Newell
modele desenvolvido
as modelo
movimento
desenvolvido
coordenado
por
por Newell (1985), tem aspectos

Gentile
e a originalidade
(1972).
Focalizar
que se assemelham
desenvolvimento
do
deste modelo. Assim como Gentile (1972),
a aprendizagem
de
habilidades
se
processa
atraves
de
dois
estagios,
0 de
coordena<;:ao e 0 de controle.
primeiro
estagio,
coordena<;:ao, e dada a enfase
basicos de movimento
coordenado,
da a<;:ao determinada.
0 segundo
adequado
da coordena<;:ao de membros,
este padrao, as caracteristicas

meta
da a<;:ao em
movimento,
uma
determinada
que sao adicionados
pessoa
possa
desempenho,
deve
desempenhar
precisa
aprender
situa<;:ao. Parametriza<;:ao
significa
um conjunto
do
adaptar-se
as
solicita<;:oes peculiares
adquirir
a capacidade
Como tambem,
aumentar,
fazendo
de
padrao
do
cinematicos
de acordo com a
qualquer
de parametrizar
a eficiencia
realizar a
Quando falamos
de valores
ao padrao basico do movimento,
0 padrao
a acrescentara
da situa<;:ao que Ihe permitirao
Por isso, a meta do segundo estagio consiste,
ela precisa
padrao de movimento.
estagio,
para a realiza<;:ao da meta
a pes so a ja adquiriu
essa adi<;:ao dessas caracteristicas.
a parametriza<;:ao
situa<;:ao de desempenho.
depois
especificas
assim e conhecida
de movimento,
cineticos
que sao necessarios

estagio, controle,
na aquisi<;:ao de pad roes
para que a
situa<;:ao de
efetivamente
da realiza<;:ao da a<;:ao, neste
com que se gaste
um minima
de energia
ao
a habilidade.
2.2.3 Estagios de Adams
modele
estagios,
desenvolvido
0 primeiro
estagio verbal-motor,
padrao
basico
estagio,
por Adams
estagio
(1971)
tambem
inicial de aprendizagem
se
divide
onde 0 individuo adquire uma ideia do movimento
de coordena<;:ao, mas, de uma forma
segundo estagio, estagio final de aprendizagem
em
e denominado
dois
como
e entende 0
verbal,
sem muita a<;:ao. 0
e denominado
como estagio motor,
onde 0 individuo deve sugerir mais enfase nos aspectos
motores da tarefa, deixando
um pouco de lade os aspectos cognitivos.
2.24 Estagios de Fitts e Posner
modelo desenvolvido
neste trabalho,
por Fitts e Posner (1967), e 0 modele que sera usado
ele se difere dos demais par conter tres estagios
motora, cognitiv~, associativo
de aprendizagem
e aut6nomo.
10
Uma
tarefa
confrontados
inteiramente
no primeiro
uma ideia geral do movimento.

a pessoa vai fazer
nao-familiar.
estagio,
assim
Eo
0 estagio
cognitivo.
que
os
Tendo
aprendizes
sao
como objetivo,
obter
Por exemplo, 0 toque no voleibol,
a primeira vez que
toque, ela deve saber como e onde se posicionar,
para que
possa faze-Io corretamente.

Neste
encontrar
estagio
os aprendizes
a melhor
juntamente,
forma
elaborando
perguntar-se
que
passam
que poderao
estrategias
estao
muito
fazer
tempo
dialogando,
0 movimento
tentando
com mais
precisao,
que possam ser uteis. Os aprendizes
fazendo,
obtendo
assim
tendem a
identifica~ao
da
meta,
entendendo
assim, 0 que devem ou 0 que nao devem fazer, como devem realizar 0
movimento,
e ao chegar
ao fim, entender
comum
neste estagio,
vermos
guiar-se
verbalmente
e assim,
muita aten~ao,
os aprendizes
os aprendizes
realizando
apropriadas
torna-se
mais
na tarefa,
eficiente
para auxiliar os aprendizes
deveria ser evitada,
fazer, possuem uma vantagem
a atividade
a entender
Neste estagio,
informa~ao
verbal-cognitiva,
utilizando
deveriam
tendem
a ser
entao, que os aprendizes
estao
estrategias
mais eficientes
ser desajeitados,
as instru~6es,
demonstra~6es
verbal e visual sao muito beneficos
aprendendo
visual,
agora.
podera
demonstra~ao
a vir ajudar
Mas se 0 aprelldiz
entao,
reproduzir
proporciona
o segundo
estrategia
possa
hesitantes,
0 movimento
cognitivos
resolvidos,
outros
tipos
de
do movimento.
como 0 passado,
do movimento
uma demonstra~ao
com suas
pr6prias
um quadro de padrao do movimento

0 aprendiz
tendo
para 0
incertos
externo.
entre
para a realiza~ao
na execu~ao
obter
estagio, estagio associativo,
ou problemas
sendo
0 que fazer e como
na performance,
mostrando
meta pre-destin ada com as instru~6es e de mostrar ao aprendiz

que ele ja aprendeu,
mesmo
verbais e cognitivas
com 0 objeto e eventos no ambiente
cognitiv~,
que
0 aprendiz
de uma forma geral 0 movimento,
em proficiencia
e tambem
sincronizados
No estagio
informa~6es,
Quando
que sao melhores em entender
os ganhos
rapidamente
processar
diferenciada.
Mas esses movimentos
e pobremente
outras
da forma.
Eo muito
para que possam
Pela atividade
de acionar
e elementos
bastante amplos e ocorrem rapidamente,
movimento.
sozinhos,
a~6es.
pois, como neste estagio, as capacidades
dominam a tarefa, os aprendizes
descobrindo
pode ter dado errado.
falando
suas
sao impedidos
podem ser as estrategias

experiente
0 que
que estao
ou um modelo
a~6es,
pois a
desejado.
ja tem seus problemas

como
objetivo,
a partir
de
de
10
11
agora, a troca do aprimoramento

padrao do movimento
aprimoramento
movimentos
da habilidade
pela organizagao
da habilidade
do aprendiz
rapidos do que para os movimentos
a ser construido
habilidade
pelo aprendiz
requerida
habilidade
envolver
seja
para atingir
uma
mais habil e 0 feedback,
habilidades
Mas dependendo
movimentos
fechadas.
do ambiente,
devem
do
de
movimentos
forem
os aprendizes
ser adaptados
rapid os,
mas
para controlar
denominadas
podem
realizados
se
fixar-se
a agao.
abertas e
na reprodugao
num ambiente
terao que diversificar
para satisfazer
se a
terao 0 processamento
pelo movimento
Os aprendizes
para
motor comega
do movimento
e diferente para habilidades
agoes se os movimentos
diferente
lentos. 0 programa
mais lentos, os aprendizes
que sera produzido
denominadas
e levemente
as exigencias
habilidade
movimentos
Mesmo assim, 0 aprimoramento
das mesmas
mais eficientes
para produzir a agao.
previsivel.
suas agoes e os
as demandas
de um ambiente
que se modifica.
Muitos aspectos
estao associados
com a produgao
mais eficiente
do movimento,
durante 0 estagio associativo,
esses aspectos
as estrategias
tomadas
para 0 aprimoramento
tornam-se
mais
demonstram
eficiencia
pelos
sutis
movimentos
mais consistencia
na produgao
0 falar sozinho,
Oepois
individuos
dos
a velocidade
desenvolvem,
da
bola,
as
a organizagao
tambem
seus
paregam mais suaves e menos precipitados.
auxilio
movimento
de instrugao
aprendiz
eles
assim,
mais
torna-se
do
menos frequente.
ambiente,
temporal
movimentos,
de faze-Io quase
como
por
e a antecipagao
se
fazendo
com que eles
Alem disso, 0 aprendiz
com ega a fazer
assim seus erros.
e 0 feedback
e ao ser fornecido,
que
estaveis,
demonstrando
regularidades
Quando
da habilidade,
e
dando a impressao
visto no estagio anterior,
feedback de si proprio detectando
marcados
ao fazer a habilidade,
descobrirem
desenvolvendo
esse estagio,
mais
de seus movimentos,
sem esforgo.
exemplo,
aprendizes,
seus
do padrao
se modificam.
deseja
tornam-se
menos
deve ser mais preciso,

aprimorar.
importantes
objetivando
Este estagio
durante
aspectos
geralmente
do
dura mais
tempo que 0 anterior, semanas e ate meses se a tarefa for mais complexa.
o
extensiva
prestar
terceiro
e ultimo
os aprendizes
atengao,
desenvolvidos
quase
estagio,
e 0 estagio
se encontram,
que
aut6nomo,
que apos uma pratica
e 0 estagio onde fazem as habilidades
automaticamente.
Seus
em um nivel em que podem controlar
programas
motores
sem
sao
suas agoes por muito tempo.

11
12
Os aprendizes
nao precisam pensar sobre a habilidade
sobre seus componentes.
Por exemplo,
como fazer 0 toque ou a manchete,

e faz 0 movimento,
executantes
A
uma habilidade
aumentada
de um movimento,
sao liberados
repetidas
vezes
aspectos
que cria seus
da autoconfianya
desenvolvido
nao
analises
para engajar-se
estao
estarem alcanyando
ocupados
por um aumento da automaticidade
habil,
de atenyao dos
dos movimentos
particular.
Michael
sendo
de seus
Os praticantes
em atividades
mais
pad roes
No voleibol,
cognitivas
de
na forma ou estilo
Jordan
diversos
nos mostra
e inacreditaveis
durante a ayao.
autonomo.
em ficar
de detectar
Ao produzir
falando
os limites das capacidades,
mais dificeis de serem detectadas.
altamente
sensoria is de
espontaneos
e da capacidade
no estagio
pensar
na bola
mais frequentemente.
nesse estagio.
ou ajustamentos
de uma forma espontanea
aumento
aprendizes
identificam
nao precisa
Um individuo
is so tudo em frayoes de segundos.
isso, ele ja falou
altamente
suas
e nem
corretamente
assim a demanda
a indicar 0 usa de uma estrategia
alta ordem, como trocar estrategias
em
pelos aprendizes
aberta, os praticantes
que venham
habeis, nesta habilidade
movimentos
diminuindo
que ocorre ao precisar iniciar um movimento
sao demonstradas
adversarios
se posiciona
quantas vezes forem necessarias.
automaticidade
ambientais
um atleta de voleibol,
simplesmente
nao precisa ativar muitos programas,
que estao executando
seus
sozinhos.
as melhoras
Pelos
automatico,
os
aprendizes
nas performances
Nesse estagio os movimentos

ou processamento
erros torna-se
movimentos
sao
sao caracterizados
reduzindo
assim
o esforyo fisico e mental, e ainda tendo uma melhora no estilo e na forma.
12
13
2.3 FASES DO DESENVOLVIMENTO
MOTOR
Fases do desenvolvimento
motor
;~;"I '~I'."~:"';
~r-I;,.r,V,~'q.,
:~ '~SE"~h
l ~
.1
't'!
'
-r
.:
II
\I
2.4 FASE MOTORA
ESPECIALIZADA
Este trabalho,
resultado
da fase
recreagao,
serem
usadas.
fundamentais,
As
habilidades
:.
& OZMUN, 2001)
com estudantes
a fase motora
refinadas,
exigentes,
especializada
de ensino medio, utilizara a

especializada.
Neste
e na pr6pria
locomotoras,
sao progressivamente
motora
t,'
fundamentais.
esportivos
uso em situagoes crescentemente

A fase
motor,
de movimentos
nos objetivos
~,~.
'"
(GALLAHUE
por ser realizado
fase final do desenvolvimento
.;d: '.~01
On';
FLr;~A1.~Ulr~L
0.1 a5i11<
;;2; ;l!t~
vida,
fase,
0 movimento,
tornam-se
estabilizadoras
combinadas
Essa fase e
0 aparecimento
manipulativas
e elaboradas,
nesta fase do desenvolvimento
e onde
na
ferramentas
parado
motor.
e a extensao
de
habilidades dependem de muitos fatores da tarefa, individuais e do ambiente. Alguns

desses fatores sao 0 tempo de reagao e a velocidade
do movimento,
a coordenagao,
13
14
o tipo de corpo, a altura e 0 peso, os habitos, a pressao
do grupo social a que se
pertence e a estrutura emocional.

A fase motora especializada
tem tres estagios:
estagio transitorio,
estagio de
aplicayao e estagio de utilizayao permanente.
2.4.1 Estagio transitorio
o estagio
transitorio
e encontrado
anos de idade. Neste periodo,

fundamentais
habilidades
comeyam
pelas crianyas geralmente,
a combinayao
e a aplicayao
a ser desenvolvidas
especializadas
no esporte
das habilidades
pelo individuo
e em ambientes
motoras transitorias
nos elementos
fundamentais
dos movimentos
e as habilidades
fundamentais
habilidades
encontramos
sao aplicadas
transitorias
mas de uma forma mais especifica
motores deixam
com a rapida
competencia
as crianyas
expansao
as habilidades
as habilidades
jogos e em situayoes
dos pad roes fundamentais
A descoberta
muito envolvidas
das mesmas.
neste estagio.
pode vir a provocar
efeitos
Ajudar
Mas sempre
pois um enfoque
da vida, ja as
do movimento
da combinayao
a aumentar
como tambem
de varios
e tambem
tomando
0 controle
muito cuidado
neste estagio,
nao serao
desejaveis
motor
e a
e quem
para que a
apenas
em alguma
para
pad roes
exultantes
dos pais, professores
restring ida, especializando-se
especifico,
que
crianyas
na habilidade,
sao os objetivos
crianya nao tenha uma certa habilidade

uma atividade,
maior
e complexa.
motora nas atividades,
sa be treinadores
comuns. Nas
e controle
entre
Este estagio e muito agitado, tanto para as pr6prias

para os pais e os professores.
de
Jogar bola,
transitorias
A diferenya
motoras
desempenho
e onde sao aplicadas,
em brincadeiras,
sao aplicayoes
mais forma, precisao
fundamentais.
transitorias,
para
recreacionais.
pular e andar sobre uma corda sao exemplos de atividades

habilidades
entre seus 7 a 8
os dois
em
habilidade,
pr6ximos
estagios, 0 estagio de aplicayao e 0 de utilizayao permanente.
2.4.2 Estagio de aplicayao
Esse estagio
nele ocorrem
e marcado
mudanyas
estagio anterior,
0 foco
na vida da crianya,
interessantes
pelos seus 11 aos 13 anos, e
no desenvolvimento
normal sobre 0 movimento
das habilidades.
No
era amplo e generalizado
em
14
15
todas
as atividades,
limitadas,
isso
porque,
e as habilidades
avidez natural
na crianya,
cognitivas
do ser ativo.
Neste estagio,
numerosas decisoes de aprendizados

da tarefa, individuais
e ambientais,
base de experiencias
e aumentada.
as
habilidades
e as experiencias
individuo
cognitivas
e de participayao
torna-se
baseadas
pois, a sofisticayao
eram
eram combinadas
cognitiva
capaz
com a
de tomar
em muitos fatores
e crescente
e certa
Gallahue e Ozmun (2001, p. 106) relata que:

Por exemplo, a crianya de 12 anos que gosta de atividades de
equipe
de
razoavelmente
aplicar
estrategias
boa e agilidade,
jog os,
que
tenha
coordenayao
e que viva em INDIANA
(EUA), pode
escolher especializar-se no desenvolvimento de suas habilidades para jogar

basquetebol.
esforyos
Uma crianya de constituiyao
de
equipe,
pode
optar
por
semelhante,
que nao aprecie
especializar-se
em
atividades
competitivas de pista.
Neste
conscientes
estagio,
individuo,
diante
de
certas
a favor ou contra sua participayao.
pela crianya perceber
atividades,
Essas decisoes
ate que ponto fatores inerentes
ambiente, podem aumentar
ou inibir a probabilidade
forma,
pelos
habilidade,
individuos.
precisao
Neste estagio
e nos aspectos
tambem
quantitativos
e sucesso.
especificas
existe
enfase
comec;:a a
crescente
do desempenho
alem de ser a epoca certa para refinar e usar as habilidades

jogos avanc;:ados, em esportes selecionados
decisoes
a tarefa, a ela rnesma e ao
de obter satisfayao
No estagio de aplicac;:ao, a participac;:ao em atividades

ser evitada
toma
fundamentam-se,
e em atividades
na
motor,
mais complexas
em
de lideranc;:a.
2.4.3 Estagio de utilizac;:ao permanente
o estagio
de utilizac;:ao permanente
como 0 nome ja diz, continua

processo de desenvolvimento
individuo
comec;:a por volta dos 14 anos de idade, e
por toda a vida adulta.

motor e 0 repert6rio
por toda a vida e a principal caracteristica
podem afetar esse estagio sao: 0 tempo disponivel,
Ele representa
de movimentos
deste estagio.
0 dinheiro,
0 auge
adquiridos
do
pelo
Os fatores que
os equipamentos
as
instalac;:oes e as limitayoes fisicas e mentais. 0 nivel de participac;:ao do individuo em

certas atividades,
depende
muito do seu proprio talento, de suas oportunidades,
da
condic;:ao fisica e de sua propria motivac;:ao. 0 individuo
pode variar muito em seu
nivel de desempenho,
de esportes
pode ser apenas
um praticante
na sua vida
15
16
diaria, um amado, atividades

ou nao-organizadas,
competitivas
pode
chegar
podendo ter ate um status profissional

A educayao
saudaveis,
ou cooperativas,
a competiyoes
como membros
efetivos
de vista. As crianyas
podem
campeonatos
de
para os mesmos.
para
seus
OZMUN, 2001, p. 107).

areas
de
niveis
habilidades,
habilidades especializadas
2.5 HIST6RICO
estruturar
devemos
fisiol6gicas
experiencias
com
ao seu desenvolvimento,
motoras, significativas
particulares
que
&
(GALLAHUE
em especificas
desenvolvimento
um papel fundamental
de
em nossas vidas.
0 voleibol
foi criado em Massachussets,
em 1985, na
Crista de MoyoS de Holyoke, pelo diretor da divisao de Educayao

0 norte americana
Em 1981 foi criado 0 Basquetebol,

ada pta ram
inspirando
fazer
que
DO VOLEIBOL
desta mesma instituiyao,
se
e esse objetivo
em miniaturas
atividades
sao, quanto
desenvolvimentistas
desempenhem
Como muitos esportes,

Associayao
da sociedade,
injusto exigir que crianyas se especializem
mas
mais felizes e mais
nao sao adultos
desempenhando
As crianyas
imaturas e, por isso, faz-se necessario

apropriadas
e universitarias,
tem como objetivo basico tornar os individuos
qualificando-os
participar
escolares
organizadas
e olimpico.
nao se pode perde-Io
psicol6gicas
habilidades
ao
intense
contato
se no tenis, separou
Fisica
William G. Morgan.
mas muitos alunos de Willian Morgan nao
fisico
que
os adversarios
existem
no
basquetebol,
entao,
por uma rede, tendo uma atividade
mais recreativa e com menor contato fisico, cujo objetivo era enviar a bola na quadra
adversaria por cima da rede.
Segundo
comprimento,
Joao Cris6stomo
(1999, p.37), a primeira
quadra
media 15,75m de
7,625m de largura. A rede tinha a largura de 0,61m, 0 comprimento
de
8,235m e sua altura era de 1,98m (do solo ao bordo superior).

Willian Morgan, como criador desse novo esporte,
mas pouco tempo depois se transformou
deu 0 nome de Minoneite,
em Voleibol.
A bola utilizada pelo primeira vez foi a de basquetebol,

e sua camara muito leve. Entao Willian Morgan encomendou
mas era muito pesada

a um fabricante,
bola de couro com camara de borracha com uma circunferencia
uma
de 57,5cm e peso
varit!Vel entre 255 a 340g.
16
17
As primeiras
participantes
regras do voleibol foras publicadas
por equipe
foi especificado
liberados os participantes,
somente
em 1897, mas 0 numero de 6
em 1918, ate essa data, eram
assim como os toques que poderiam
dar na bola, que em
1922 foram limitados para ao maximo 3.

Segundo
Joao Crisostomo
Marcondes
Bojikian
(1999)
em 1910, 0 voleibol
surgiu na America do Sui, trazido por uma missao norte-americana

educac;;ao primaria.
No Brasil,
nao se tem dados
especializada
do ana exato
da chegada
voleibol, para alguns foi em 1915 no Colegio Marista em Pernambuco,

foi na Associayao
Sui-Americana
Crista de MoyoS em Sao Paulo, em 1916/1917.
para outros,
A Confederayao
do Brasil no voleibol comec;;a na segunda
E as conquistas
Olimpiadas
de Los Angeles,
Olimpiadas
de Barcelona.
do
de Voleibol foi fundada em 12 de janeiro de 1946.
A historia de escaladas
anos setenta.
em
comeyam
a aparecer
primeiramente
metade dos
em 1984, nas
com a medalha de prata e em 1992, com 0 ouro, nas
nosso voleibol e 0 melhor do mundo, 0 apelo popular e muito forte, todos
estao discutindo
os profissionais
0 voleibol,
0 que transforma
um campo de trabalho
muito bom para
de Educac;;ao Fisica.
2.6 FUNDAMENTOS
voleibol tem quatro fundamentos,
alguns autores ainda relacionam

Pelo trabalho
de pesquisa
saque, bloqueio,
toque e manchete,
mas
a cortada como um fundamento.

visar os fundamentos
toque e manchete,
teremos
uma basica explicac;;ao sobre saque e bloqueio.
2.6.1 Saque
saque
inicia 0 jogo de voleibol,
fundo, em qualquer
0 jogador
se encontra
lugar dos nove metros de comprimento,
saque e um caminho
atras da linha de
alem de iniciar 0 jogo, 0
eficaz para que 0 time marque pontos rapidamente,
um bom
saque pode significar uma boa vitoria.
o saque
pode ser:
Por baixo;
Por cima (tipo tenis);

17
18
Viagem.
2.6.2 Bloqueio
o
cortada
bloqueio
surgiu como meio de defesa das cortadas
do adversario
junto
a rede.
Um bom
bloqueio
fortes, ele intercepta

engloba
habilidades
a
de
encontrar 0 tempo de bola e ler as intenyoes do atacante adversario.

Jogadores
altos tem mais vantagens
tambem bloqueiam,
para bloquear,
mas os jogadores
baixos
muitas vezes, um bloqueio defensivo.
2.6.3 Toque
No voleibol
pelo levantamento,
levantador,
toque e
fundamento
a preparayao
os atacantes
seus alunos a importancia
mais caracteristico.
do ataque.
Ele e responsavel
Mas alem de ser muito utilizado
tambem 0 utilizam, por isso, 0 professor
pelo
deve mostrar aos
desse fundamento.
Segundo Joao Crisostomo
(1999, pag 75, 76 e 77) as etapas do toque sao:
1) Entrada sob a bola: nessa fase inicial, as pernas e os bra~os

devem estar semiflexionados,
alem de semiflexionadas,
largura aproximada
com a bola acima da cabe~a. As pernas,
devem
estar com um afastamento
dos ombros e um pe ligeiramente
lateral da
frente do outro. 0
tronco deve estar levemente inclinado para frente.

Os
bra~os
cotovelos,
estarao
semiflexionados,
de
modo
a posicionar
um pouco acima da altura dos om bros, lateralmente
ao tronco.
As maos devem estar com os dedos
estendidos,
mas de uma forma
arredondada
os
em rela~ao
quase que totalmente
(como
uma concha)
para
melhor acomodar a curvatura da bola.

(. .. )
2) Execu~ao:
participa.
0 contato
quando
for dado 0 toque
sera sutil, com a parte
na bola, todo 0 corpo
interna
dos dedos
e uma
pequena flexao dos punhos. Os bra~os e as pernas deverao se estender,

para provocar uma transferencia
do peso do corpo sobre a perna de tras
para frente.
3) Termino do movimento: 0 corpo terminara todo estendido.
Muitos erros no toque ocorrem por medo de machucar

logo, 0 professor
deve usar bolas mais leves e macias,
os dedos com 0 toque,

para que os alunos
se
18
19
acostumem
com
toque. Os alunos tendo medo de um contato
bola, deixam suas maos inadequadas
para 0 toque, ocasionando
mais forte com a

assim mais erros.
2.6.4 Manchete
o contato
com a bola no fundamento
da manchete
por suportar melhor os fortes impactos diferentemente
e feito com os antebrac;:os,
do toque. A manchete
e muito
utilizada para a recepc;:ao de saques e cortadas.

Segundo Joao Crisostomo
(1999, pag 88 e 89) as etapas da manchete sao:
a) Entrada sob a bola: as pernas devem

semiflexionadas,
afastadas lateralmente
largura dos ombros e um pe ligeiramente
estarao estendidos
e unidos
mao devem estar sobrepostos
estar como no toque,
em um distanciamento
semelhante
frente do outro. Os bra~os
frente do corpo. Os dedos unidos de uma

aos da outra, de forma que os polegares
estendidos possam se tocar paralelamente.

b) Ataque
estenderao,
bola: no movimento
bra~os permanecem
sem movimento,
de ataque
0 peso do corpo e transferido
bola, as pernas se
para a perna da frente e os
com a musculatura
impacto da bola se da no antebra~o e isso sera facilitado
enrijecida.
se os punhos
estiverem bem estendidos, em dire~ao ao solo.

c)
permanecer
Termino
do
estendidos
movimento:
ate
os
impacto
bra~os
da
bola.
as
Obs..
pernas
aos
devem
poucos
manchete lateral devera ser introduzida, de forma que 0 atleta possa cobrir
grandes areas da quadra, utilizando-se da manchete.
Os maiores erros ao fazer a manchete

bola que esta em movimento,
aproxime
suficientemente
fazer 0 contato
fazendo
para executar
e julgar
com que
a velocidade
e a distancia
da
aluno passe da bola ou nao se
a manchete.
Outro erro muito comum,
da bola com as maos ou ate nos brac;:os, ao inves de fazer nos
antebrac;:os.
19
20
3 PROCEDIMENTOS
METODOLOGICOS
3.1 DESCRI<;:AO DO UNIVERSO
A popula<;:ao deste trabalho foram escolares

sex~s, cursando
0 segundo
semestre
do ensino
medio, de ambos os
do ano letivo de 2007, nos estabelecimentos
da rede publica de ensino, na cidade de Campo Largo e a amostra

foram os escolares
do 1 ana A do ensino medio, de ambos os sex~s, cursando
segundo semestre
do ano letivo de 2007, nos estabelecimentos
en sino, na cidade de Campo Largo, sendo 17 escolares

sexo masculino,
3.2 MATERIAL
totalizando
caracteriza
de observa<;:ao. Segundo
analitica e comparativa
analise
fenomenos
do sexo feminino
PARA A COLETA
e 13 do
sendo pesquisa
Thomas
e Nelson
DE DADOS
descritiva
(2002),
e comparativa
pesquisa
e interpreta<;:ao de fenomenos
atuais.
informa<;:6es disponiveis,
com ficha
descritiva
e aquela que descreve e aborda quatro aspectos:
avalia<;:ao, de profundas
da rede publica de
30 escolares.
E INSTRUMENTOS
Este trabalho
registros,
deste trabalho
E envolve
do tipo
descri<;:ao,
0 estudo
em uma tentativa
e a
de explicar
complexos.
Como
aprendizagem
instrumentos
motora
para
como podemos
apendice 2. Os dados foram coletados
coleta
de
dados
ver devidamente
utilizaram-se
validado
fichas
de
no apendice
1 e
em uma rede pLlblica de ensino,
novembro, por meio de fichas de aprendizagem
no mes de
motora.
Para se realizar este trabalho foram controladas
as seguintes
variaveis:
Sexo dos escolares;

Idade dos escolares;
Fundamento
do toque e manchete no voleibol;
Escola publica de ensino;

Regiao.
20
21
3.3 ANALISE
DOS DADOS
Os estudantes
manchete,
onde
foram
foram
observac;ao de aprendizagem
os dados verificando
autonomo)
solicitados
avaliados
ha executar
de forma
direta
0 movimento
de
acordo
do toque e da
com
motora. Por meio das fichas, analisa-se
os estagios de aprendizagem
motora (cognitivo,
no toque e na manchete de cada aluno, segundo
a ficha
de
e compara-se
associativo
ou
Fill e Posner (1967).
21
22
4 RESULTADOS
E DISCUssAo
Para verifica<;ao do objetivo
deste
trabalho
tivemos
a preocupa9ao
de
construir as fichas de aprendizagem motora do movimento do toque e da manchete

no voleibol para que possamos executar como instrumento de avalia980 legal. As
fichas de aprendizagem
motora foram feitas atraves de leituras que evidenciam os
estagios de aprendizagem motora.

Apes a constru<;ao das fichas, os 5 foram avaliados
faziam 0 movimento,
tanto do toque quanto da manchete
de forma direta. Eles

e, ja eram avaliados
conforme a ficha de aprendizagem.

4.1 IDENTIFICAC;;Ao
DOS ESTAGIOS
No movimento do toque, a grande maioria dos estudantes estao no estagio

aut6nomo, poucos no estagio associativo e, apenas um no estagio cognitiv~, como
podemos ver no grafico:
Gratico 1: Analise geral dos estagios de aprendizagem
no movimento
motora dos estudantes
do toque.
Toque
25
Numero de
estudantes 10
5
O+-----~--~~--~~~------~~
AUTONOMO
ASSOCIA TIVO
COGNITIVO
Estagios
No movimento
da manchete,
a maioria dos estudantes
tambem
estagio aut6nomo, mas essa diferen9a diminui um pouco, aumentando

no estagio associativo,
e conforme 0 movimento
estao no
assim, os s
do toque, temos um
esta no
estagio cognitivo como podemos ver no grafico:

22
23
Grafico 2: Analise geral dos estagios de aprendizagem

no movimento
da manchete.
Manchete
20
/_
/'
15 /
./1-
Numero de 10/'
estudantes
LJ ~
5/1
O~~~~~~~~------~----~~~~
AUTONOMO
ASSOCIATlVO
COGNITlVO
Estagios
'--------------~4.2 COMPARACAO
ENTRE TODOS OS ESTUDANTES
NO TOQUE E MANCHETE
Como vimos nos gr<3ficos aCima, a grande maioria dos estudantes
estao no
estagio mais avant;;ado, 0 estagio autonomo, mas ainda existem estudantes

encontram no estagio associativo, e
que se
pi or de tudo, existe uma pessoa que esta no
estagio cognitivo.
Os resultados sao melhores no movimento do toque, onde maior parte dos
alunos
esta no estagio
mais avanyado,
ja no movimento
resultado cai um pouco, mas ainda assim continua
da manchete,
prevalecendo
esse
estagio mais
avant;;ado.
No movimento
intermediario,
da manchete,
e um numero
quase 30% dos estudantes
muito elevado
estao no estagio
por se tratar de en sino medio, nao
deveriamos ver outro resultado a nao ser 0 estagio mais elevado, estagio autonomo.
E assim como na manchete, no movimento do toque, tambem temos estudantes que
estao no estagio associativo,
esse numero cai um pouco, de 30%, temos agora
13,33% dos estudantes, mas ainda
e um numero
muito elevado.
Infelizmente temos um estudante que se encontra no estagio cognitivo, tanto

no movimento do toque quanto no movimento
da manchete, na verdade isso nao
deveria acontecer, porque temos somente alunos de ensino medio, e nessa idade,
23
24
todos deveriam
fazer
movimento
dos dois fundamentos
de forma correta,
tendo
100% de aproveitamento.
erro mais comum encontrado
manchete,
movimento,
poucos
em diversos estudantes,
onde, ap6s dar 0 toque na bola, a grande

fazendo
com que seus bra90s fossem
eram os estudantes
que faziam
foi no movimento
de
maioria deles, continuava
ate a altura de suas cabec;;as,
0 contato
com a bola e paravam
seus
bra"os.
4.3
COMPARAvAo
ENTRE
ALUNOS
DO
MESMO
SEXO
NO TOQUE
E NA
MANCHETE
Na pesquisa tivemos 13 estudantes

No movimento
do toque do sexo masculino,
estagio mais elevado,

todos os estudantes
0 estagio
estivessem
dos 13 estudantes
do sexo masculino
autonomo,
muitos deles se encontram
0 esperado,
no estagio autonomo,
se encontram
no estagio
e 17 do sexo feminino.
no
como dito acima, seria que

mas nao foi 0 que ocorreu, 2
intermediario,
0 estagio
associativ~,
porem, nenhum deles se en contra no estagio cognitiv~, como vemos no grafico:

Gratico 3: Analise gera! dos estagios de aprendizagem
masculinos
no movimento
do toque.
Toque - masculino
12
/"
10//
Numeros
de
estudantes
8/-
6/
4 /'
"""'
/
2
O+------------~----------,-----------~
AUTONOMO
ASSOCIATNO
COGNITIVO
Estiigios
Comparando
que se encontram
com 0 grafico de todos os alunos, a porcentagem

no estagio autonomo
no movimento
de estudantes
do toque e maior.
24
25
Assim
diminui
um
como
no grafico
pouco
aumentando
os
de todos
estudantes
os alunos,
que
se
assim 0 numero de estudantes
dos estudantes
no movimento
encontram
no
da manchete,
estagio
no estagio associativ~,
autonomo,
porem, nenhum
se encontra no estagio cognitivo.
Como vemos no grafico:

masculinos
no movimento
da manchete.
Manchete - masculino
/-l-
8 '"
7 /'
6//5 /
4 ./
Numerode
estudantes
",--r-
3
2
1
O~----~----~~~~~--~------------~
AUTONOMO
ASSOCIATIVO
COGNITIVO
Estagios
Comparando
com 0 grafico de todos os alunos, a porcentagem
que se encontram
no estagio autonomo
Comparando
os dois movimentos,
que no movimento
toque e a manchete,
do toque, os estudantes
do sexo masculino,
onde 4 dos 13 estudantes
dois movimentos,
nao encontramos
Em porcentagem,
toque,
se encontram
estagio associativo.
dos estudantes
no estagio associativo,
No movimento
no mesmo sexo, ve
sao melhores,
diferentemente
autonomo,
Porem, nos
no estagio cognitiv~.
do sexo masculino,
no movimento
do
fazendo
15% estejam
no
da manchete
estao no estagio autonomo,
tanto
do movimento
estao no estagio associativo.
nenhum estudante
85% dos estudantes

no estagio
de estudantes
e maior.
da manchete
que, apenas 2 se encontram

da manchete,
no movimento
com que
esse numero diminui, apenas 69%
sendo que 31 % se encontra
no estagio
associativo.
25
26
No movimento
do toque do sexo feminino,
muitos deles se encontram
no
estagio mais elevado, 0 estagio autonomo, 0 esperado, como dito acima, seria que
todos os estudantes estivessem no estagio autonomo, mas nao foi 0 que ocorreu, 2
dos 17 estudantes se encontram no estagio intermediario,
0 estagio associativo,
e 1
estudante encontra-se no estagio cognitivo, como vemos no grafico:

Graffco 5: Analise geral dos estagios de aprendizagem
feminino no movimento
do toque.
Toque - feminino
14
12
10
Numero de
estudantes
4
2
O+-----------~----------~------------~
AUTONOMO
ASSOCIATIVO
COGNITIVO
Estagios
Comparando com 0 grafico de todos os alunos, a porcentagem

que
se encontram
no estagio
aumentando a porcentagem
porem
numero
autonomo
no
movimento
do
de estudantes
toque
e menor,
de estudantes que se encontram no estagio cognitivo,
de estudantes
no estagio
cognitivo
mesmo,
aumenta
porcentagem por diminuir 0 numero de estudantes.

Assim como no gr<3fico de todos os alunos, no movimento
diminui
um
aumentando
pouco
os
estudantes
que
se
encontram
no
da manchete,
estagio
assim 0 numero de estudantes no estagio associativo,
autonomo,
ocorrendo que
um dos estudantes encontre-se no estagio cognitivo.

Como vemos no grafico:
26
27

femininos no movimento
da manchete.
Manchete - feminino
12/
/
10
8
Numero
de
estudantes
,
/
6
4/
2 '
0
AUTO NO MO
ASSOCIATIVO
COGNrTlVO
Estagios
Comparando com 0 grafico de todos os alunos, a porcentagem de estudantes

que se encontram
no estagio
aut6nomo
no movimento
da manchete
e menor,
aumentando a porcentagem de estudantes que se encontram no estagio cognitivo,

porem 0 numero
de estudantes
no estagio
cognitivo
e 0 mesmo,
aumenta
porcentagem por diminuir 0 numero de estudantes.

Comparando os dois movimentos,
que no movimento
toque e a manchete, no mesmo sexo, ve
do toque, os estudantes do sexo feminino, sao melhores, tanto
que, apenas 2 se encontram
no estagio associativo
encontra-se no estagio cognitivo, diferentemente

5 dos 17 estudantes
e infelizmente
do movimento
estao no estagio associativo,
1 estudante
da manchete, onde
mas como no toque, tambem
existe 1 estudante que encontra-se no estagio cognitivo.

Em porcentagem,
toque, se encontram
82% dos estudantes do sexo feminino,
no estagio
autonomo,
fazendo
no movimento do
com que 12% estejam
estagio associativo, e tendo 6% no estagio cognitivo. No movimento

esse numero diminui, apenas 65% dos estudantes
no
da manchete
estao no estagio autonomo,
cognitivo.
27
28
4.4 COMPARACAO
ENTRE ALUNOS
DE SEXOS DIFERENTES
NO TOQUE
E NA
MANCHETE
No grafico a seguir, mostramos
todos os alunos em todos os seus estagios,
ficando mais facil a comparac;:ao por sexos diferentes:

Gratico 7: Analise geral dos estagios de aprendizagem
dos dois sexos.
Grafico por sexo
12
10
Numeros
de
alunos
8
6
14
re
F:
9'
/:-
10 Toque
I
/-
4
2 /
5
4
I--:
.ef1eU)
22
AUTONOMO
=-~as~ulino
10 Toque
- feminino
o Manchete
o Manchete
- masculino
- feminino
COGNITIVO
Estagios
No movimento
os numeros
do toque e tambem no movimento
de estudantes
mais estudantes
do sexo feminino
do sexo feminino
sexo masculino encontram-se

Por serem
autonomo,
estudantes
sao maiores
isso porque temos
nessa sala de aula. Por isso, os estudantes
do
melhor nas estatisticas.

de ensino
medio,
todos deveriam
estar
no estagio
mas nao e 0 que ocorre.
Nenhum estudante
encontramos
do sexo masculino
um estudante
No movimento
de alunos,
da manchete,
em cada estagio,
se encontra
mas
do sexo feminino que esta neste estagio.
do toque, e 0 unico movimento
no estagio
no estagio cognitiv~,
associativo,
em que se iguala a quantidade
sao dois estudantes
tanto
do sexo feminino
quanto do sexo masculino nesse estagio Ja no movimento da manchete, estudantes

do sexo feminino estao novamente
a frente, com apenas uma estudante
a mais.
28
29
No estagio
autonomo,
as estudantes
do sexo
frente, como ja dito, por conter mais pessoas,

os estudantes
do sexo masculino
feminino
encontram-se
na
pois se formos ver, na porcentagem,
se destacam.
A seguir temos uma tabela que nos mostra em valores de porcentagem:

Tabela 1: Porcentagens
em cada estagio e de cada
sexo.
TOQUE
TOQUE
MANCHETE
MANCHETE
MASCULINO
ESTAGIOS
FEMININO
MASCULINO
FEMININO
Autonomo
85%
82%
69%
65%
Associativo
15%
12%
31%
29%
Cognitivo
0%
6%
0%
6%
Em questao
de porcentagem,
se em melhor
propon;:ao
diferenc;:a por
porcentagem
estudantes
do sexo
nao
masculino
vantagem, e consequentemente
Isso tambem
movimento
ocorre
e muito
masculino,
ideal,
grande,
do que do sexo
estagio
mas
como
feminino,
levam
encontramautonomo.
existem
uma
menos
pequena
estao na frente em valores de porcentagem.

associativo,
do toque, sao dois estudantes
sexo
do sexo mascullrlo,
considerado
no estagio
por conter mais estudantes

para
os estudantes
no estagio
de cada sexo que se encontram
do sexo feminino,
fazendo
com
como vim os anteriormente,
que,
0 valor
em
nele, mas
em porcentagem,
porcentagem,
os
no
aumenta
estudantes
masculinos fiquem na frente, mas nao e 0 que ocorre em valores numericos.

No estagio cognitivo,
quanto no sexo feminino,
do sexo masculino
estagio, ja falando
a porcentagem
deveria ser nula tanto no sexo masculino
mas nao e 0 que ocorre. A porcentagem
e nula, pois nao existem

do sexo feminino,
estudantes
dos estudantes
que se encontram
por conter uma pessoa
neste estagio,
neste
existe
uma pequena porcentagem.

A seguir temos 0 grafico geral de porcentagem:
29
estagio cognitivo, encontra-se
uma pessoa.
30
Gratico
8: Analise
geral
da porcentagem
dos estagios
de aprendizagem
motora dos estudantes.
GrMico por porcentagem - geral

90% -rF---=~-------------------------80% '840f<J------------------------70%/,Pl-----------~
60%
67'~----------------------~
Porcentagem de 50%
estudantes
40%
30%/
20%
10%
!OTOQUE
~
~ANCHETE
j---~1-3-.jOJ
0 l--~3=%-3=o~Vo-~
O%~~~-~~~~~--~~==~--~~==~,
f{
AUTONOMO
COGNmVO
Estagios
Para finalizar a pesquisa, temos um grafico que nos mostra, como toda a
turma foi, como podemos ver no movimento do toque, os estudantes foram melhor,
tendo uma porcentagem
de 84% no estagio considerado
ideal. Temos alguns no
estagio associativo, e um estudante no estagio cognitivo.

No movimento da manchete, tambem a maioria esta no estagio aut6nomo,
mas esse numero diminui, sao agora 67% dos estudantes,
numero de estudantes
fazendo
com que 0
no estagio associativo aumente, de 13% para 30%. E no
estagio cognitivo, encontra-se uma pessoa.
30
31
5 CONSIDERAC;;OES
FINAlS
Este trabalho teve como objetivo geral analisar se as fichas de aprendizagem

motora do movimento
dos movimentos
do toque e do movimento
em diferentes
da manchete
mensuram
idades e foi atingido conforme
a qualidade
os dados analisados
pelos objetivos especificos.

Os objetivos
dos
estudantes
aprendizagem
especificos
(idade,
foram
atingidos
escolaridade,
etc.),
motora nos estagios cognitivo,
manchete, ao compararmos
os estagios entre estudantes
atraves
ap6s
de verificayoes
construirmos
associativo
e autonomo
os estagios entre todos os estudantes,

do mesmo sexo e ao compararmos
dos perfis
as
fichas
de
do toque e da
ao compararmos
os estagios
entre
alunos de sexos diferentes.

Sugere-se
da Educayao
que este trabalho sirva de referencial
Fisica,
mas nao apenas
escolar, pois assim os docentes

movimento
para area tecnica,
poderao melhorar
para os profissionais
mas tambem
a avaliayao
da area
para area
dos seus alunos, no
no voleibol por meio da aprendizagem
motora,
pois, ela esta mais pr6xima da vivencia e da realidade do jogo.

Que
MOTORA
esse
trabalho
DO MOVIMENTO
continuidade
visando
de ANALISE
DOS
ESTAGIOS
DO TOQUE E MANCHETE
a melhor
qualidade
do ensino
DE APRENDIZAGEM
NO VOLEIBOL,
e avaliayao
tenha uma
do toque
e da
manchete.
31
32
REFERENCIAS
GALLAHUE,
& OZMUN,
David
John,
Motor: Bebes, Crianyas, Adolescentes

MAGILL,
Richard.
Compreendendo
0 Desenvolvimento
e Adultos. Sao Paulo: Editora Phortes, 2001.
Aprendizagem
motora: conceitos
e aplicayoes.
2" ediyao,
Sao Paulo: Editora Blucher, 2000.

SCHMIDT,
motora:
Richard;
uma abordagem
WRISBERG,
Craig.
da aprendizagem
Aprendizagem
baseada
no problema.
performance
Porto Alegre:
Editora Artmed, 2001.

BOJIKIAN,
Joao
Crisostomo
Marcondes,
Ensinando
Voleibol.
Sao
Paulo:
Editora Phorte, 1999.

American
ediyao, Sao Paulo
SUVOROV,
Sport
Education
Program,
Ensinando
Voleibol
para
Jovens.
2"
Editora Manole Ltda, 1999.

Y
P e GRISHIN,
O. N. Voleibol
Iniciayao.
3" ediyao,
Rio de
Janeiro: Editora Sprint, 1998.
32
33
APENDICE
FICHA DE APRENDIZAGEM
- MANCHETE
Nome:
Data_'_'
__
Entrada sob a bola: as pernas devem estar como no toque, semiflexionadas

), afastadas
lateralmente
) e um pe ligeiramente
em um distanciamento
semelhante
a largura dos ombros (
a frente do outro ( ). Os braC;:GJ&

estarao
estendidos
( ) e
unidos a frente do corpo ( ). Os dedos unidos de uma mao devem estar sobrepostos
aos da outra
paralelamente
), de forma
que
estendidos
possam
se tocar
( ).
Ataque a bola: no movimento

o peso do corpo e transferido
sem movimento
antebrac;:o (
os polegares
de ataque a bola, as pernas se estenderao
( ),
para a perna da frente ( ) e os brac;:os permanecem
( ), com a musculatura
) e isso sera facilitado
enrijecida
( ). 0 impacto da bola se da no
se os punhos
estiverem
bem estendidos
em
direc;:ao ao solo ( ).
Termino do movimento:
os brac;:os e as pernas devem permanecer
estendidos
ate 0 impacto da bola ( )
Estagio Cognitivo (
Estagio Associativo (
Estagio Autonomo ( )
33
34
APENDICE
FICHA DE APRENDIZAGEM
- TOQUE
Nome:
Data_I_I
Entrada
sob a bola: nessa fase inicial, as pernas
semiflexionados
semiflexionadas
dos ombros
), com
a bola acima
da cabega
( ), devem estar com um afastamento

) e L11l1pe ligeiramente
__
e os bragos devem estar

(
). As pernas,
alem de
lateral da largLira aproximada
a frente do outro (
). 0 tronco deve estar
levemente inclinado para frente ( ).

Os bragos estarao
semiflexionados
( ), de modo a posicionar
os cotovelos,
urn pouco acima da altura dos ombros ( ), lateralrnente
em relagao ao tronco ( ). As
maDs devem estar COIll os dedos qLlase que totalmente
estendidos
forma arredondada
( ) (como Lima concha)
para melhor acomodar
( ), mas de Lima
a curvatLira da
bola.
Execugao:
quando
for dado 0 toque na bola, todo 0 corpo participa
). 0
contato sera sLitil ( ), com a parte interna dos dedos ( ) e uma pequena flexao dos
punhos (
). Os bragos e as pernas deverao
transferencia
se estender
), para provocar
uma
do peso do corpo sobre a perna de tras para frente ( ).
Termino do movimento:
0 corpo terminara
todo estendido
( ).
Estagio Cognitiv~ ( )
Estagio Associativo (
Estagio Autonomo ( )
34

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UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARANA

Evandro Luiz Nalepa

ANALISE DOS ESTAGIOS DE APRENDIZAGEM MOTORA DO

ANALISE DOS ESTAGIOS DE APRENDIZAGEM MOTORA DO

Evandro Luiz Nalepa

ANALISE DOS ESTAGIOS DE APRENDIZAGEM MOTORA DO

apresentado ao curso de Educa~ao Fisica

como requisito parcial para a obten~ao do

ANALISE DOS ESTAGIOS DE APRENDIZAGEM MOTORA DO

Este trabalho de Conclusao de Curso foi julgado e aprovado para a obten~ao do

Curitiba, 22 de novembro de 2007.

de Ciencias Biol6gicas e de Saude

Dal Lin Nadolny

Mestre Eduardo Mendonya

Mestre Eliane Regina Wos

orienta9ao desta pesquisa.

2 FUNDAMENT A<;;Ao TEORICA

2.2.1 Estagios de Gentile ..

2.2.3 Estagios de Adams ..

2.2.4 Estagios de Fitts e Posner

2.3 FASES DO DESENVOLVIMENTO

2.4 FASE MOTORA

(Galla hue & ozmun, 2001)

2.4.1 Estagio transit6rio

2.4.2 Estagio de aplica9ao.

2.4.3 Estagio de utiliza9ao permanente

2.5 Hist6rico do voleibol .

2.6.1 Saque ...

entre todos os estudantes

entre alunos do mesmo sexo no toque e na manchete

entre alunos de sexos diferentes

ensino do voleibol torna-se

cad a dia mais importante,

E para que 0 ensino torne-se eficiente,

base motora especializada.

e quer fazer 0 mesmo,

nas bolas, muitas vezes,

com que aprenda

nao sa be 0 gesto tecnico

que sao encontrados

voleibol quanto na aprendizagem

das fichas de aprendizagem

assim 0 seu proprio erro, podendo evitar vicios nos erros.

Sera que por meio de fichas

do toque e da manchete no voleibol?

1.3.1 Objetivo geral

1.3.2 Objetivos especificos

Tra9ar 0 perfil dos escolares do ensino medio;

motora a partir das fichas de observa9ao.

manchete entre todos os estudantes.

manchete entre estudantes

manchete entre estudantes

sujeito aprenda tarefas motoras, precisa engajar-se

depois de varias observa90es

e definida de uma forma generica,

Schmidt e Wrisberg (2001).

como uma melhoria

e um reflexo preciso, desse individuo,

Para avaliar a aprendizagem

de uma maneira melhor, e observando

que pode ser avaliado

de pratica. Tendo 0 resultado desta pratica, e aumentada

sendo que 'uma altera9ao