ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 14 ENERO DE 2008

EL DIBUJO LIBRE
AUTORA
Gemma Gmez Calero
TEMTICA
Expresin Plstica
ETAPA
Educacin Infantil

Resumen
El dibujo libre constituye una de las dimensiones ms genuinas de la infancia, que sintoniza con la
forma de ser, saber, pensar y actuar de los nios y nias. Representa su gran tesoro expresivo, ya que
a travs de los dibujos los nios dicen muchas cosas de s mismos.

Palabras clave
y Dibujo libre
y Medio espontneo de expresin
y Creatividad

(Marcos 5 aos)

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com

ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 14 ENERO DE 2008

1.- INTRODUCCIN
Por dibujo libre se entiende aquel que realiza el nio sobre el tema que desea y en la forma que lo
desea. A travs del dibujo exterioriza sus ideas, sentimientos, refuerza sus conocimientos e ideales,
aporta los elementos necesarios para apreciar los conceptos que posee. Es un ndice revelador de
aspectos de la personalidad en el desarrollo del nio, evidencindose su imaginacin, conocimientos
del mundo que le rodea, estados de nimo, miedos,
2.- ETAPAS EN LA EVOLUCIN DEL DIBUJO INFANTIL
Cada nio es un mundo y eso se ve en sus dibujos. Si pides a un grupo de nios que dibuje una casita
en el campo, todos los dibujos sern distintos. Pueden parecerse en algo, pero jams sern iguales.

( Hanna 5 aos)

(Elena 5 aos)

Adems de eso, hay que considerar que los dibujos tambin siguen algunas etapas que podramos
sealar como:
a) Etapa del garabato (3 a 6 aos de edad)
Las primeras manifestaciones grficas voluntarias se llaman garabatos. Estos primeros garabatos
no son lneas descontroladas colocadas al azar. Existe una evolucin del garabato que responde a
los procesos perceptivos y motores del nio. Esta evolucin sigue un orden bastante predecible.
a.1) Garabato sin control
Esta etapa comienza alrededor de los 7 meses. Se caracteriza porque el movimiento de la mano no
se controla con el de la vista. Recorre los siguientes pasos:

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com

ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 14 ENERO DE 2008

Cuando el nio puede sujetar el lpiz aparecen los primeros dibujos. Son lneas trazadas sin
mirar al dibujo moviendo el brazo hacia delante y hacia atrs. La rotacin del hombro dar
lugar a trazos rectilneos o un poco curvos que pueden salirse de los lmites de la hoja.
- El control de la articulacin del codo hace posible un tipo de garabato llamado barrido.
- Coordinando la flexin y extensin del codo el movimiento de avance y retroceso del brazo
aparece el garabato circular.
- Cuando aparece el control de la mueca a estos movimientos se une la rotacin del puo. As
aparecen los bucles o trazos cicloidales.
- El nuevo logro motor que afecta al dibujo es el control del pulgar que posibilitar detener el
movimiento y hacer trazos independientes.
a.2) El garabato controlado
-

Alrededor de los 24 meses empieza a controlar el trazo. Despus de haber seguido la mano al
ojo comienza a guiarla. Las formas dibujadas no se diferencian de las anteriores. Es la actitud
frente a las producciones la que ha cambiado. Pero se podr ver como el dibujo se distribuye
mejor en la pgina y aparecen las figuras cerradas pues puede unir el principio y el final del trazo.
a.3) Garabato con nombre
Alrededor de los tres aos se da el descubrimiento casual del parecido entre los trazos y algn
objeto. As el nio dar nombre a sus primeros dibujos. Esta subetapa pasa por los siguientes
momentos:
-

En un primer momento no hay semejanza entre la representacin y el objeto representado. Es

la verbalizacin lo que le da el significado.
Aparecen semejanzas entre el trazo y el objeto que se representa. La verbalizacin se une al
grafismo.
El nio enuncia previamente lo que dibujar. Existe un plan previo de dibujo.

b) Etapa preesquemtica
Los garabatos evolucionan hacia formas reconocibles y el primer smbolo que se dibuja es la figura
humana. Se puede estudiar en esta etapa la evolucin de cuatro elementos:
b.1) La figura humana
El volumen comienza con la representacin de la figura humana que evoluciona desde el monigote
o renacuajo hasta la incorporacin de detalles que le den coherencia. Lo primero que se
representa es una lnea cerrada circular con unos trazos radiales (extremidades). Esta figura se
llama renacuajo o monigote primitivo.
La cabeza es la primera parte representada. En segundo lugar las extremidades. Segn pasa el
tiempo la cabeza se enriquece:
-

Con los ojos: dos grandes valos que disminuirn de tamao progresivamente.
Boca, en forma de lnea o de crculo.
Nariz, representada de formas muy diversas: como raya, punto, tringulo,
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com

ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 14 ENERO DE 2008

- Orejas y cejas.
El tronco aparece despus de la cabeza y las extremidades, y se representa con un par de lneas
verticales que caen de la parte inferior de la cara y se cierran por abajo como formando un
rectngulo.
Se complicar con cuello, cintura o ropas y servir para diferenciar a hombres de mujeres.
b.2) La distribucin espacial
Al principio de la etapa preesquemtica los grafismos aparecen sin distribucin coherente,
surgen en el orden en que aparecen en la mente de quien los dibuja.
El sol puede estar abajo y un rbol se puede extender horizontalmente. Las relaciones
espaciales no se establecen en funcin del parecido con la experiencia perceptiva, sino con la
experiencia emocional.
La proporcin entre los diferentes elementos del dibujo tambin tiene igualmente explicacin
emocional. El personaje que se considera central de una escena no slo se situar en el centro
de la hoja sino que posiblemente tendr un tamao mayor que las otras figuras humanas.
La aparicin de series ayudar a la organizacin del espacio. Las ms comunes son las series de
figuras humanas repetidas, que representan grupos familiares. Ms tarde se ordenarn las
figuras sobre el borde inferior de la hoja, que har el papel de lnea base.
Poco despus el dibujo se apoyar en una lnea horizontal situada en la parte baja de la hoja, la
lnea base, y en algn caso tambin puede aparecer otra lnea paralela en la parte superior, la
lnea de cielo, que sostendr los elementos celestes.
Al final de esta etapa el nio podr dibujar ms pequea alguna figura muy distante.
b.3) El uso del color
En la etapa del garabato el color no importa demasiado. Se eligen aquellos ms llamativos.
En la etapa preesquemtica se comienza usando el color por azar o por gustos personales, por
novedad, pero sin ninguna pretensin de correlacin con la realidad.
A travs de la observacin se irn descubriendo relaciones entre el color y los objetos, aunque
esto no lleve a la inmediata representacin realista de los colores.
b.4) La representacin del movimiento
Las primeras representaciones de movimiento consisten en escenas en que algn elemento de
un esquema grfico est alterado. Por ejemplo, la mano puede agrandarse para indicar que va a
coger algo.
A los cinco o seis aos aparecer el dibujo de diferentes posturas: acostado, sentado,
inclinado, se variar la orientacin de los pies, se representar el pliegue de las rodillas o de
los brazos.
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com

ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 14 ENERO DE 2008

3.- EL DIBUJO LIBRE: UN RECURSO NATURAL PARA EL APRENDIZAJE.

La eficacia de un recurso didctico viene determinada por la adaptacin de ste a las necesidades
educativas de nios y nias, as como por el respeto y aprovechamiento de los intereses infantiles.
En este caso comprobamos que el dibujo libre se sita entre las siguientes coordenadas educativas:
-

Siempre est asociado a los intereses infantiles, ya que su origen y desarrollo se sita en el
mbito de la motivacin interna y responde a su propia necesidad de expresin.
Ajustado a las necesidades educativas infantiles, siendo siempre una expresin novedosa en la
que se aprecian los sucesivos cambios que se producen en los pequeos.
Respeta los distintos ritmos individuales en su ejecucin, y los distintos niveles de madurez del
grupo.
Le permite expresar las vivencias y prioridades de la vida cotidiana que vive.

En definitiva, la realizacin de un dibujo libre supone la puesta en escena de una serie de

estrategias cognitivas para trasladar al papel una representacin grfica que ilustra un
acontecimiento. Pasar a una imagen grfica una experiencia implica el uso y ejercitacin de una
serie de capacidades y habilidades que difcilmente podemos igualar con otro recurso educativo
metodolgico.
4.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL DIBUJO LIBRE
Es fcil establecer una relacin entre desarrollo infantil y dibujo. No en vano las distintas capacidades
que nios y nias van conquistando posibilitan un grado de expresin y contenido en los dibujos
realizados; pero la expresin grfica del mundo conocido y vivido que aparece en los dibujos no es
esttica, sino dinmica, razn por la cual nos sirve para apreciar la evolucin y desarrollo de las
capacidades infantiles.
Los ejes que debemos tener en cuenta para el seguimiento y la evaluacin del dibujo libre son:
y Proceso de adaptacin a la escuela.
La representacin de escenas familiares o escolares, no ayudarn a conocer el grado de adaptacin
de los nios al centro educativo por primera vez. La repeticin de los mismos dibujos e incluso la
ausencia de expresin pictrica indican igualmente dicho grado.
Proceso de integracin social en el grupo de iguales.
La aparicin de otras figuras humanas en los dibujos, indica el grado de integracin en el grupo de
iguales. El papel asignado a cada uno de estos personajes y sus funciones, matizan este grado de
integracin.
Adquisicin de procesos cognitivos bsicos: atencin, memoria, etc.
Segn lo expresado en el dibujo, se pueden apreciar las estrategias cognitivas establecidas para
plasmar sobre papel vivencias y mundo conocido.
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com

ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 14 ENERO DE 2008

(Gabriel 4 aos)

Adquisicin y desarrollo del lenguaje.

Las distintas verbalizaciones que hacen sobre el dibujo representado son una buena ocasin para
apreciar y enriquecer los distintos aspectos del lenguaje: vocabulario, entonacin, sintaxis,
Proceso de conquista de la autonoma personal.
La no dependencia del adulto y de los otros para la realizacin del dibujo, en lo referente al tema y a
la modalidad de expresin, nos indica el grado de conquista de la autonoma.
Expresin y manifestacin de sentimientos.
Preguntas del tipo qu le pasaba a la nia?, indican actitudes y sentimientos.
Seguridad en s mismo y autoestima.
La posicin y el papel que ocupa en la escena, la forma de dirigirse al adulto para responder a lo
dibujado, nos dan referencias sobre este eje.
Proceso de identificacin personal, social y sexual.
La representacin de la figura humana desnuda o vestida nos indica la identificacin sexual y su
evolucin en el tiempo. Los roles y las posiciones sociales representadas indican los procesos de
identificacin personal y social.
El proceso de construccin de la funcin simblica.
El paso del dibujo sensoriomotor al figurativo nos da pautas de seguimiento sobre este hito
fundamental del pensamiento y su evolucin.
La conquista de la expresin escrita del lenguaje.
Los primeros y sucesivos intentos de copiar o escribir las palabras que nosotros los adultos
ponemos en sus dibujos, hacen progresiva referencia al dominio y capacidad en este campo: el
garabato, el dibujo de las letras, escritura en espejo, etc. Son los sucesivos indicadores de esta
evolucin.

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com

ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 14 ENERO DE 2008

Establecimiento de lmites y construccin de normas.

La adaptacin a la metodologa del dibujo establecida, es uno de los indicadores que nos permiten
observar la construccin de las normas en el/la nio/a.
Elaboracin del egocentrismo infantil.
Desde la ubicacin de la figura humana en el centro del papel y todos los objetos alrededor sin
ningn tipo de orden, hasta el establecimiento de leyes que organizan los distintos objetos
representados nos da una idea secuenciada de cmo se va elaborando el egocentrismo infantil
hasta ser capaz de ponerse en el punto de vista de otros.
El dominio y conocimiento del propio cuerpo.
El grado de elaboracin y la completud de la figura humana representada nos indica el grado de
conocimiento de su propio cuerpo y la progresin en la elaboracin del esquema corporal.
El proceso de construccin del pensamiento lgico-matemtico.
Es posible apreciar el grado de adquisicin de los conceptos lgico-matemticos y de sus nociones:
nmero, espacio, tiempo, cuantificadores, aspectos topolgicos, en la evolucin del simple
garabato hasta la representacin de las cualidades y referentes de los objetos.
Por ltimo sealar, que aunque la libertad de expresin debe ser un principio esencial, podemos
establecer unas estrategias metodolgicas que orienten nuestro trabajo en el aula. As:
-

Se debe evitar el uso de modelos y estereotipos en estas edades, dado que ello inhibe la
creatividad y la originalidad.
Los maestros debemos intervenir lo menos posible. Hay que dejar al nio a su imaginacin y
creatividad.
Debemos mostrar inters por lo que hacen y animarlos. Lo importante es que expresen, no que
hagan obras de arte.

5.- CONCLUSIN
En las exposiciones escolares se exponen muchas veces los mejores dibujos, los ms bonitos de
acuerdo con el juicio de los maestros. Estos trabajos parecen dibujos de adultos, por lo que debemos
tener claro que un dibujo interesante no es siempre un dibujo bonito, o a la inversa. La belleza no es el
nico fin del dibujo infantil.
6.- REFERENCIAS
-

Kellog, R. (1979). Anlisis de la expresin grfica del preescolar. Madrid: Cincel Kapelusz.
Lowenfeld, V.(1977): Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires: Kapelusz.
La Educacin Infantil a debate. (1998). I Congreso Internacional de Educacin Infantil.
Granada. Grupo Editorial Universitario.
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com

ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 14 ENERO DE 2008

Autora
Nombre y Apellidos: Gemma Gmez Calero
Centro, localidad, provincia: E.E.I. Francisco Lucilo de Carvajal Albolote (Granada)
E-mail: gemmacalero@wandoo.es

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com