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LIMA-PER
2012
II
JURADO DE TESIS
ASESOR
III
Dedicatoria
Agradecimiento:
IV
ndice de contenido
Pg.
INTRODUCCIN
Problema de investigacin
Planteamiento.
Formulacin.
Justificacin.
Marco referencial
Antecedentes.
Antecedentes nacionales.
Antecedentes internacionales.
Marco terico.
11
11
11
Clima familiar.
12
La familia.
13
Tipos de familia.
16
Funciones de la familia.
17
Habilidades sociales
18
21
22
Habilidad.
23
23
Objetivos e hiptesis
24
Objetivo general.
24
Objetivos especficos.
24
Hiptesis general.
25
Hiptesis especficos.
25
V
Pg.
MTODO
26
26
Variables
27
Definicin conceptual.
27
Definicin operacional.
27
Participantes
30
Poblacin.
30
Muestra.
30
Instrumentos de investigacin
30
32
33
RESULTADOS
34
44
Discusin
44
Conclusiones
46
Sugerencias
47
REFERENCIAS
48
ANEXOS
VI
ndice de de tablas
Pg.
Tabla 1.
30
Tabla 2.
34
Tabla 3.
35
Tabla 4.
36
Tabla 5.
37
38
39
Tabla 8.
Prueba de normalidad
40
41
VII
ndice de figuras
Pg.
Figura 1. Matriz de las variables
28
35
36
37
38
39
VIII
Resumen
La investigacin tuvo como propsito establecer la relacin entre el clima social familiar y las
habilidades sociales en alumnos de una institucin educativa del Callao. Con este fin fueron
estudiados a travs de un diseo de investigacin descriptivo correlacional, 255 alumnos de
11 a 17 aos seleccionados mediante una muestra no probabilstico de tipo disponible. Para
evaluar la variable clima familiar se utiliz la escala de clima social en la familia de Moos,
Moos y Trickett (2001) y para medir las habilidades sociales se aplic un cuestionario de
habilidades sociales de Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein (1989), ambos instrumentos
adaptados por Santos (2010) con validez y confiabilidad aceptables. Asimismo, para la
relacin de variables y dimensiones se utiliz la prueba de correlacin r de Spearman. Los
resultados de la investigacin demuestran la existencia de una relacin positiva y
significativa entre ambas variables, concluyendo que los alumnos presentan niveles
adecuados de clima familiar adems de niveles avanzados y desarrollados con respecto a
las habilidades sociales, los mismos que tiene relacin directa con el clima familiar.
Palabras claves: Clima familiar, habilidades sociales.
Abstract
The research was aimed at establishing the relationship between family social climate and
social skills in students of an educational institution of Callao. To this end were studied
through a descriptive correlational research design, 255 students aged 11 to 17 years
selected by non-probability sample of type available. To assess family climate variable
scale was used in the family social climate of Moos, Moos and Trickett (2001) and to
measure social skills, a questionnaire was Goldtein social skills, Sprafkin, Gershaw and
Klein (1989), both instruments adapted by Santos (2010) with acceptable validity and
reliability. Also, for the variables and dimensions ratio test was used Spearman correlation
r. The research results show that there is a positive and significant relationship between
the two variables, concluding that students have adequate levels of family climate and well
developed advanced levels regarding social skills, the same that is directly related to
climate family.
Keywords: Family environment, social skills.
IX
Introduccin
Los diversos agentes que interactan en la institucin educativa son resultados de las
diversas interacciones con sus padres y otros adultos significativos para l, las influencias
de sus padres tienen sus efectos desde el comienzo de la vida, de tal modo que la
personalidad del nio comienza a formarse desde los primeros momentos de interaccin
familiar.
Una familia con un clima saludable es aquella que estimula el crecimiento de sus
miembros, y por tanto, tiene su autoestima, es decir, lo hacen sentir personas capaces de
todo, llena de energa y bienestar, seguras de que son importantes (Zamudio, 2008,
p.21).
Problema de investigacin
Planteamiento.
pobladores, adems de reiterados agravios e insultos, debido el alto nivel (63% del total
de familias) de disfuncionalidad familiar (Proyecto Regional del Callao, 2008, p.34).
Asimismo, no es novedoso que a nivel de las instituciones educativas del Callao,
cada vez sean menos los educandos que participan activamente en las diversas
actividades cvicas, literarias, musicales o deportivas, los mismos que probablemente se
deriven de un inadecuado clima social familiar, por lo que es de vital importancia hacer un
diagnstico mediante un estudio de campo en las instituciones educativas, los cuales
permitir determinar si la ausencia de las habilidades sociales en los estudiantes tiene
alguna relacin con el clima social familiar en el que residen, de tal manera que los
agentes comprometidos en la formacin de dichos adolescentes estn en condiciones de
tomar decisiones oportunas y adecuadas, caso contrario el proceso de socializacin de
los estudiantes no solo se llevara de una forma confusa y desadaptada, sino que tambin
puede desencadenar en conductas antisociales, los mismos que no haran otra cosa que
reflejar una gestin de la educacin totalmente ineficiente.
Formulacin.
Problema general.
En funcin a lo expuesto, la presente investigacin pretende responder a la siguiente
interrogante:
Cul es relacin entre el clima social familiar y las habilidades sociales de los
alumnos de una institucin educativa del Callao?
Problemas especficos.
Cul es la relacin entre la dimensin relacin del clima social familiar y las habilidades
sociales de los alumnos de una institucin educativa del Callao?
Cul es la relacin entre la dimensin desarrollo del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de una institucin educativa del Callao?
Cul es la relacin entre la dimensin estabilidad del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de una institucin educativa del Callao?
Justificacin.
La presente investigacin tiene relevancia social, puesto que, tanto el clima social familiar
como las habilidades sociales son de vital importancia para la formacin integral de los
nios y adolescentes, los mismos que le permitirn interactuar saludablemente con sus
congneres ya sea en la institucin educativa donde estudia, como tambin en la
sociedad globalizada y altamente competitiva.
siendo por ello fundamental fomentar y desarrollar en los educandos las habilidades
sociales para toda la vida.
Por ltimo, desde el punto de vista prctico, el presente estudio, nos intima a
generar estrategias didcticas para mejorar el desarrollo de los estudiantes en forma
equilibrada de las diversas habilidades sociales, as como tambin, el estimular un
adecuado clima educativo en el aula, que luego retroalimentar en un adecuado clima
social familiar.
Asimismo, permite elaborar propuestas que potencialicen las fortalezas de los
educandos, tanto en las habilidades, actitudes y percepciones, as como en los aspectos
cognitivos, afectivos y psicomotriz que le permitan afianzar su desarrollo integral,
Marco referencial
Antecedentes.
Antecedentes nacionales.
logrado con tendencia a un aprendizaje deficiente o bajo, mientras que solo el 3,33% con
el clima social familiar adecuado u ptimo tienen rendimiento bien logrado o alto.
Por otro lado, Garca (2005) en su investigacin tuvo como propsito establecer la
relacin en las habilidades sociales y el clima familiar con el rendimiento acadmico en un
grupo de estudiantes universitarios de Lima Metropolitana, donde para el logro de este
objetivo tom una muestra a 205 estudiantes de ambos sexos, mayores de 16 aos que
cursaban el I ciclo de estudios en psicologa, procedentes de la Universidad Particular de
San Martin de Porres y de Universidad nacional Mayor de San Marcos, a quienes le aplic
la lista de chequeo de habilidades sociales de Goldstein, traducida y adaptada a nuestro
pas por Ambrosio Toms entre 1994-1995 y la escala del clima social en la familia de
Moos y Trickett estandarizada en el Per por Ruiz y Guerra en 1993, obtuvo como
resultados que las variables habilidades sociales y clima social en la familia estn
correlacionadas significativamente, por lo que cuando se cuenta con un adecuado clima
social en la familia se va a tener mayor desarrolladas sus habilidades sociales por ser
ambas variables psicoafectivas.
Ponce (1995) en su
estuvo conformada por 1,100 estudiantes de ambos sexos con una edad entre 9 y 14
aos y de estratos socioeconmicos distintos, tuvo como propsito establecer diferencias
entre los niveles de maltrato infantil que viven los alumnos de los centros educativos
particulares y estatales. El instrumento utilizado fue un Cuestionario elaborado por la
investigadora. Entre los resultados se indican que existen diferencias en relacin a las
formas de castigo de acuerdo a la edad de los menores; siendo los nios de 9 aos los
ms propensos a recibir ms y con mayor incidencia los castigos. Existen diferencias en
la aplicacin de castigos segn el sexo de los menores; los varones reciben mltiples
formas de castigo y con mayor incidencia que las mujeres. La variable estrato
socioeconmico marca diferencias al emplear los distintos tipos de castigo, los menores
de clases sociales bajas son los ms propensos al castigo fsico. Existen diferencias en
las formas de castigo empleadas segn la estructura familiar, as por ejemplo en las
familias extensas se suscitan mayor nmero de casos de maltrato fsico infantil, mientras
que en el seno de las familias nucleares completas se reducen significativamente el
nmero de casos de maltrato fsico infantil.
existe una relacin altamente significativa entre el clima social familiar y la inteligencia
emocional.
Zavala (2001) en su estudio acerca del clima familiar, adolescente y vocacin, tuvo
como objetivo de conocer la relacin existente entre las dimensiones del clima familiar, los
intereses vocacionales y los tipos caracterolgicos de los alumnos del quinto ao de
secundaria de los colegios nacionales del distrito del Rmac, aplicando la escala del Clima
Social de la Familia (FES) a los 286 alumnos del quinto ao de secundaria de los 11
Colegios nacionales seleccionados. De la misma manera, se aplic el cuestionario
caracterolgico de Gastn Berger a la misma muestra de estudio, tabulndose los
resultados y sometindolos al igual que en el primer caso, al tratamiento estadstico.
Seguidamente, se aplic el inventario de Intereses vocacionales y ocupacionales
CASM83-R91 a la misma muestra evaluada y una vez tabulados los resultados, fueron
sometidos al tratamiento estadstico que le permite concluir en que no existe relacin
significativa entre la dimensiones relaciones y desarrollo del clima familiar y los Intereses
vocacionales de los alumnos evaluados, pero s
dimensin estabilidad del Clima Familiar y los Intereses Vocacionales de los alumnos
evaluados.
Antecedentes internacionales.
En
Venezuela,
Montiel-Nava,
Montiel-Barbero
Pea
(2005)
en
sus
10
independencia; siendo esta relacin ms robusta para el informe de los padres. El informe
de los profesores estuvo asociado a menor organizacin y mayor control en el clima
familiar.
Por otro lado, en Chile, Fernndez (2007) realiz un estudio que tuvo como
propsito conocer las habilidades sociales en el contexto educativo y utilizando el mtodo
de la entrevista y el anlisis documental en 680 estudiantes sostiene que existe poca
consideracin de las habilidades sociales en el marco curricular institucional. Se evidencia
la falta de un programa interdisciplinario que contemple explcitamente la formacin de
habilidades sociales con una programacin coordinada por el cuerpo docente. A nivel
institucional el departamento de orientacin, entrega materiales con temas puntuales para
desarrollar en jefaturas, los que resultan poco significativos e insuficientes para la
formacin de actitudes y habilidades como proceso de formacin. Las habilidades
sociales no son abordadas en la institucin educativa por diferentes motivos. En algunos
casos porque se piensa que la funcin de la escuela es principalmente acadmica y las
habilidades interpersonales es responsabilidad principalmente de la familia. Otros opinan
11
Marco terico.
La teora del clima Social de Moos (mencionada en Garca, 2005) es aquella situacin
social de la familia que define 3 dimensiones fundamentales y cada una est constituida
por elementos que la componen:
La dimensin de relaciones familiares cuyos elementos son cohesin, expresividad
y conflicto. La dimensin de desarrollo cuyos elementos son: autonoma, actuacin,
intelectual cultural, social recreativo, moral religioso y finalmente la dimensin
de estabilidad definida por los elementos de organizacin y control (p.33).
En este sentido Kemper (2000), menciona que la escala del clima social en la familia
tiene como fundamento a la teora del clima social de Rudolf Moos, (en Garca, 2005), y
esta tiene como base terica a la psicologa ambientalista (p. 25).
Dimensiones y reas del clima social familiar.
Segn Moos (en Garca, 2005) el clima social familiar es es una atmsfera psicolgica
donde se describe las caractersticas psicolgicas e institucionales de un determinado
grupo humano situado sobre un ambiente (p.26).
Asimismo, Moos en 1974 (en Garca, 2005), manifiesta que para estudiar o evaluar
el clima social familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener
12
diferentes tipos de ambiente, como es el caso de la Escala del Clima Social en la Familia
(FES) cuyas caractersticas son:
Relaciones;
Clima familiar.
Hablar de clima familiar, no es fcil pero alguna vez se ha tenido la oportunidad de captar
como es el clima de una familia, hemos vivido la propia y hemos compartido algunos ratos
con otras familias.
13
La familia se caracteriza porque las relaciones que se dan en su seno deben tener
un carcter estable y favorecer un compromiso fsico y afectivo entre sus miembros, que
conforma el clima familiar. Buenda insiste que un clima familiar positivo favorece la
transmisin de valores y normas sociales a los hijos, as como el sentimiento de seguridad
y confianza en s mismos (p.66). Asimismo, un clima familiar saludable es aquella que
estimula el crecimiento de sus miembros, y por lo tanto, de la autoestima, es decir, los
hacen sentir personas capaces de todo, llenas de energa y de bienestar, seguras de que
son muy importantes.
La familia.
14
Por otro lado, la familia segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos,
es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la
sociedad y del Estado. Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos:
vnculos de afinidad derivados del establecimiento de un vnculo reconocido socialmente,
como el matrimonio que, en algunas sociedades, slo permite la unin entre dos personas
mientras que en otras es posible la poligamia, y vnculos de consanguinidad, como la
filiacin entre padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que
descienden de un mismo padre.
Por otra parte, Gonzales y Pereda (2009) en su tesis sobre clima social familiar cita a
Escardo quien define a la familia como:
Una entidad basada en la unin biolgica de una pareja que se consuma con los
hijos y que constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene funciones
claramente definidas. No podemos ignorar que la familia est inmersa en la
15
Por otro lado Ruiz (2006) en su tesis sobre clima social familiar y depresin,
define a la familia como:
Un sistema donde existen jerarquas y diferenciaciones; y que en su estructura,
hay tres componentes fundamentales: los limites, las alianzas (o las coaliciones) y
el poder (o liderazgo). Una sana o funcional familia es aquella que tiene una
estructura flexible, es capaz de modificar sus patrones de interrelacin, adaptarse
a los cambios y asumir nuevas funciones en correspondencia con la evolucin de
su ciclo vital: son creativas, gratificantes, formativas y nutritivas. (p. 8)
16
Tipos de familia.
La Organizacin de las Naciones Unidas ONU (1994) define los siguientes tipos de
familias, que es conveniente considerar debido al carcter universal y orientador del
organismo mundial:
Familia nuclear; integrada por padres e hijos.
Familias uniparentales o monoparentales; se forman tras el fallecimiento de uno de
los cnyuges, el divorcio, la separacin, el abandono o la decisin de no vivir
juntos.
Familias polgamas; en las que un hombre vive con varias mujeres, o con menos
frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.
Familias compuestas; que habitualmente incluye tres generaciones: abuelos,
padres e hijos que viven juntos.
Familias extensas; adems de tres generaciones, otros parientes tales como: tos,
tas, primos o sobrinos viven en el mismo hogar.
Familia reorganizada; que viven con otros matrimonios o cohabitan con personas
que tuvieron hijos con otras parejas.
Familias inmigrantes; compuestas por miembros que proceden de otros contextos
sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.
Familias apartadas; aquellas en las que existe aislamiento y distancia emocional
entre sus miembros.
Familias enredadas; son familias de padres predominantemente autoritarios.
Familias homoparentales; son familias de parejas de homosexuales. La
descendencia en estas parejas, si as lo desean, puede tener origen en la
adopcin, en aquellos lugares donde la legislacin lo permita. Estas unidades
familiares aparecieron en Occidente en las dcadas de 1960 y 1970. En los aos
17
18
Asimismo, Romero, Sarquis y Zegers. (1997) sostienen que todas las personas,
especialmente los nios, necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas
funciones: dado a que cada persona tiene necesidades particulares, las mismas que
deben ser satisfechas y que son muy importantes para su calidad de vida. Manifiesta
adems que, la familia es el primer lugar en donde el nio aprende a satisfacer esas
necesidades que en el futuro le servirn de apoyo para integrarse a un medio y a su
comunidad. (p. 24)
19
Por otro lado, Combs y Slaby (1993) plantean que la habilidad social es "La
habilidad para interactuar con otros en un contexto dado de un modo especfico,
socialmente aceptable y valorado, y que sea mutuamente beneficioso o primariamente
beneficioso para lo otros" (p.12). Se puede destacar que tambin se contextualiza la
visin de la conducta, los autores incluyen en esta definicin un aspecto importante el cual
es el beneficio, o sea, sugieren que los individuos desarrollan Habilidades Sociales para
lograr una mejor interaccin social con los otros propendiendo a una buena convivencia
social.
Segn Caballo (1996) define a la conducta social habilidosa como:
El conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal
que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese
individuo de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los
dems, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin
mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas.(p.63).
De la amplia doctrina acerca de las habilidades sociales, Michelson y Cols (1987)
destaca varias ideas de gran inters para la vida diaria, tales como:
Contexto interpersonal: Hay que examinar el contexto, con quin, cuando cmo se
emiten las respuestas habilidosas.
Respetando las conductas de los dems: Tan habilidoso es expresar un cumplido
cmo aceptarlo de la forma adecuada. La forma como reaccionamos a las
conductas de los dems tiene siempre sus consecuencias.
Resuelve y minimiza problemas: Las habilidades sociales estn orientadas a un
objetivo. Estos objetivos pueden ser de varios tipos: Objetivos materiales -
20
Efectividad en los objetivos (Ej. conseguir que nos suban el sueldo), objetivos de
mantener o mejorar la relacin - Efectividad de la relacin (Ej. no tener un conflicto
con el jefe) y objetivo de mantener la autoestima - Efectividad en el respecto a uno
mismo (Ej. no sentirnos inferiores si no nos lo conceden ni criticarnos por ello)
(p.128).
Actualmente la importancia de las habilidades sociales en el funcionamiento
interpersonal est ampliamente establecida. Fernndez (2007) menciona en su tesis que
las habilidades sociales son las capacidades o destrezas sociales especficas requeridas
para ejecutar competentemente una tarea interpersonal, referidas a un conjunto de
conductas aprendidas (p.77). Son algunos ejemplos: decir que no, coordinar un grupo,
responder a un elogio, manejar un problema con una amiga, empatizar o ponerse en el
lugar de otra persona, respetar los derechos de los dems y hacer respetar los propios,
manejar situaciones estresantes, expresar enojo, decir cosas agradables y positivas a los
dems.
21
Como todo tipo de conducta, se encuentran muy influenciadas por las ideas,
creencias y valores respecto a la situacin y a la actuacin propia de los dems.
Tanto los dficits como los excesos de la conducta de interaccin personal pueden
ser especificados y objetivados con el fin de intervenir sobre ellos. (p.45).
Las habilidades sociales son un factor determinante de vida de las personas. La falta de
destrezas sociales repercute de diferentes maneras en la persona, algunas veces
presenta un rendimiento acadmico inferior a las personas con habilidades sociales, a un
largo plazo, las consecuencias pueden ser psicolgicamente graves inhibicin social,
aislamiento, ansiedad, inseguridad, baja autoestima. (Valls y Valls, 1996). Existe
relacin entre conducta social y salud mental, ya que los nios han tenido un pobre
desarrollo en habilidades sociales y diversos disturbios psicopatolgicos en la adultez
entre ellos destacan la ansiedad social, timidez, depresin, problemas de agresividad,
conducta delictiva, neurosis histrica, drogadiccin y alcoholismo.
Para Curran, Farrell y Grunberg (1993) la ansiedad social es el miedo o temor que
surge en ms situaciones de interaccin, es uno de los factores ms importantes en los
dficits sociales (p.11). Los primeros miedos surgen durante el primer ao de vida, ya
que tienen a lo desconocido generalmente a los adultos.
22
23
Por ltimo, cabe destacar que las habilidades directivas son aquellas necesarias
para manejar la propia vida as como las relaciones con otros. Estas habilidades implican
un buen manejo de las relaciones sociales y de la comunicacin.
24
Asimismo, Choque (2007) afirma que: tener habilidades sociales significa saber
comportarse en el entorno en que vivimos y definir la forma en que nos comportamos y lo
que decimos cuando estamos con los dems. Hay buenas maneras y malas maneras de
hablarle a la gente y de comportarnos con las personas. (p.22). Es decir, al aprender las
habilidades sociales aprendemos las buenas maneras de hacerlo. En el aspecto
acadmico,
familiar
comunitario
es
fundamental
denotar
buenas
relaciones
Objetivos e hiptesis
Objetivos.
Objetivo general.
Determinar la relacin entre el clima social familiar y las habilidades sociales de los
alumnos de secundaria de menores de una institucin educativa del Callao.
Objetivos especficos.
Identificar la relacin entre la dimensin relacin del clima social familiar y las habilidades
sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin educativa del
Callao.
Identificar la relacin entre la dimensin desarrollo del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una
institucin
Identificar la relacin entre la dimensin estabilidad del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una
educativa del Callao.
institucin
25
Hiptesis.
Hiptesis general.
Existe una relacin entre el clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos
de secundaria de menores de una institucin educativa del Callao.
Hiptesis especficas.
Existe una relacin entre la dimensin relacin del clima social familiar y las habilidades
sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin educativa del
Callao.
Existe una relacin entre la dimensin desarrollo del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una
institucin
Existe una relacin entre la dimensin estabilidad del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una
educativa del Callao.
institucin
26
Mtodo
El esquema es el siguiente:
OX
OY
Donde:
m:
muestra (alumnos)
OX, OY:
r:
27
Variables
Definicin conceptual.
Segn Moos (en Garca, 2005) el clima social familiar es es una atmsfera psicolgica
donde se describe las caractersticas psicolgicas e institucionales de un determinado
grupo humano situado sobre un ambiente (p.26).
Definicin operacional.
Es una variable estudiada por la escala de clima social en la familia de Moos, Moos y
Trichett (2001), que evala las principales caractersticas socio-ambientales de todo tipo
de familias y est formado por un total de 90 tems dicotmicos (verdadero-falso), en tres
dimensiones principales: relaciones: cuantifica el grado y el estilo de comunicacin, as
como el nivel de conflicto que se da en la familia, desarrollo: valora si se fomentan los
procesos de desarrollo personal de los miembros de la familia; y estabilidad: evala el
grado en que se estructura y organiza la vida familiar, as como el grado de control que se
ejerce sobre los miembros de la familia.
Habilidades Sociales.
Definicin conceptual.
Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein (en Fernndez y Carrobles, 1991) exponen que las
habilidades sociales son "la capacidad que el individuo posee de percibir, entender,
descifrar y responder a los estmulos sociales en general, especialmente aquellos que
provienen del comportamiento de los dems" (p.56).
Definicin operacional.
28
VARIABLES
DEFINICIN
OPERACIONAL
Es
una
variable
estudiada
escala
DIMENSIONES
por
de
INDICADORES
ITEM
Cohesin
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
Expresividad
Conflictos
20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 y 30.
Autonoma
Actuacin
IntelectualCultural
MoralidadReligioso
60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69 y 70.
Organizacin
Control
Grupo I
Primeras
habilidades
sociales
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.
Grupo II
Habilidades
sociales
avanzadas
la
clima
Relaciones
social en la familia de
Moos,
Trichett
Moos
(2001), que
Desarrollo
dimensiones
principales:
relaciones: desarrollo
y estabilidad.
Estabilidad
HABILIDADES
SOCIALES.
Conjunto
de
elementos
conformados por los
seis grupos: primeras
habilidades sociales,
habilidades sociales
avanzadas,
habilidades
relacionadas con los
29
sentimientos,
habilidades
alternativas,
habilidades
para
hacer frente a estrs
y
habilidades
de
planificacin
Grupo III
Grupo IV
Goldtein,
Sprafkin,
Gershaw y Klein (en
Fernndez
y
Carrobles, 1991)
Grupo V
Grupo VI
Habilidades
relacionadas
con
los
sentimientos.
Habilidades
alternativas
Habilidades
para
hacer
frente a estrs
Habilidades de
planificacin
31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41 y
42.
30
Participantes
Poblacin.
La poblacin total de nios y adolescentes de ambos sexos fue de 761 alumnos que no
presentan limitaciones de aprendizaje pero si socio-econmicas y estn estudiando con
normalidad la secundaria de menores de una institucin educativa del Callao.
Muestra.
Tabla 1.
Distribucin demogrfica de los participantes segn gnero (N=255).
Gnero
Femenino
132
51.8
Masculino
123
48.2
En la tabla se observa que del total de la muestra, 132 (51.8 %) de los participantes son
del gnero femenino y 123 (48.2%) son del gnero masculino.
Instrumentos
Ficha tcnica 1.
Autores
Ao
: 2001
31
Administracin
: Individual.
Tiempo Aplicacin
: En promedio de 30 minutos.
Significacin
:Evala
las
caractersticas
socio
ambientales
las
Relaciones,
Adaptacin
Confiabilidad
Validez
: V de Aiken de .785
Ficha tcnica 2.
Autores
32
Ao
: 1989
Administracin
: Individual.
Tiempo Aplicacin
: En promedio de 20 minutos.
Significacin
tems
:50 preguntas
Escala valorativa
Adaptacin
Confiabilidad
Validez
: V de Aiken de .85
33
muestra de estudio con mayor seguridad. El proceso de aplicacin del instrumento a los
255 participantes dur una semana (1 da por cada grado de estudio).
Procedimientos para el tratamiento de datos
34
Resultados
Medidas descriptivas
DE
141.51
7.642
47.18
2.930
62.64
3.981
31.78
2.627
Habilidades sociales
181.04
27.606
En la tabla 3 se aprecian los valores promedios de variable clima social familiar y sus
respectivas dimensiones y de la variable habilidades sociales. La mayor desviacin de los
datos lo muestra la dimensin desarrollo en el clima familiar (3.981) as como tambin
dicha dimensin muestra la media ms alta (62.64). La menor desviacin y la media ms
baja lo muestra la dimensin estabilidad en el clima social familiar con 2.627 y 31.78
respectivamente. Esto significa, que la dimensin estabilidad en el clima social familiar en
relacin a las habilidades sociales, van a tener una correlacin moderada o baja dados los
resultados en la desviacin estndar.
Medidas de frecuencia
Se realiza un estudio descriptivo por niveles de cada una de las variables y sus
respectivas dimensiones.
35
Tabla 3.
Medidas de frecuencia por niveles de la variable clima social familiar.
Niveles de clima social familiar
Inadecuado
30
11.8
Adecuado
225
88.2
Nota: N=255
En la tabla se observa que 225 participantes poseen un nivel adecuado (88.2%) con
respecto al clima social familiar. Asimismo se observa que 30 participantes (11.8%)
poseen un nivel inadecuado de clima social familiar.
100
Porcentaje
80
60
88,2%
40
20
11,8%
0
Inadecuado
Adecuado
Clima familiar
36
Tabla 4.
Medidas de frecuencia por niveles de la dimensin relaciones del clima social familiar.
Niveles de las relaciones del clima social familiar
Inadecuado
22
8.6
Adecuado
233
91.4
Nota: N=255
En la tabla se observa que 233 participantes poseen un nivel adecuado (91.2%) con
respecto al clima social familiar en su dimensin relaciones. Asimismo se observa que 22
participantes (11.8%) poseen un nivel inadecuado en cuanto a las relaciones del clima
social familiar.
100
Porcentaje
80
60
91,4%
40
20
8,6%
0
Inadecuado
Adecuado
37
Tabla 5.
Medidas de frecuencia por niveles de la dimensin desarrollo del clima social familiar.
Niveles de desarrollo del clima social familiar
Inadecuado
26
10.2
Adecuado
229
89.8
Nota: N=255
En la tabla se observa que 229 participantes poseen un nivel adecuado (89.8%) con
respecto al clima social familiar en su dimensin desarrollo. Asimismo se observa que 26
participantes (10.8%) poseen un nivel inadecuado en cuanto al desarrollo del clima social
familiar.
100
Porcentaje
80
60
89,8%
40
20
10,2%
0
Inadecuado
Adecuado
38
Tabla 6.
Medidas de frecuencia por niveles de la dimensin estabilidad del clima social familiar.
Niveles de estabilidad del clima socialll familiar
Inadecuado
Adecuado
2.0
250
98.0
Nota: N=255
En la tabla se observa que 250 participantes poseen un nivel adecuado (98%) con
respecto al clima social familiar en su dimensin estabilidad. Asimismo se observa que
slo 5 participantes (2%) poseen un nivel inadecuado en cuanto a la estabilidad del clima
social familiar.
100
Porcentaje
80
60
98,0%
40
20
2,0%
Inadecuado
Adecuado
39
En proceso an no desarrolladas
38
14.9
Desarrolladas y avanzadas
217
85.1
Nota: N=255
En la tabla se observa que 217 participantes poseen un nivel de habilidades sociales
desarrolladas y avanzadas (85.1%). Asimismo se observa que 38 participantes (14.9%)
poseen habilidades sociales en proceso de desarrollo o an no desarrolladas.
100
Porcentaje
80
60
85,1%
40
20
14,9%
0
En proceso un no desarrolladas
Desarrolladas y avanzadas
habilidades sociales
40
Prueba de Normalidad
En estadstica, la prueba de Kolmogorov-Smirnov (tambin prueba K-S) es una prueba no
paramtrica que se utiliza para determinar la bondad de ajuste de dos distribuciones de
probabilidad entre s. En este caso son las variables clima social familiar y habilidades
sociales.
Tabla 8.
Prueba de normalidad de las variables clima social familiar y sus dimensiones y la variable
habilidades sociales.
Z de Kolmogorov- Smirnov
1.443
.031
1.235
.045
1.465
.027
1.324
.006
.894
.040
Habilidades sociales
Nota: N=255
Correlaciones
Para la contrastacin de hiptesis se utiliza la prueba de r de Spearman.
Ante estos
41
Tabla 9.
Medidas de correlacin entre la variable clima social familiar y sus dimensiones y la
variable habilidades sociales.
Clima social
familiar
Dimensin
relaciones del
clima social
familiar
Dimensin
desarrollo en
el clima social
familiar
Dimensin
estabilidad en
el clima social
familiar
habilidades
sociales
--
--
--
--
--
Dimensin relaciones
del clima social familiar
.726(**)
--
--
--
--
Dimensin desarrollo en
el clima social familiar
.859(**)
.773(**)
--
--
--
.306(**)
.359(**)
.326(**)
--
--
.717(**)
.617(**)
.769(**)
.259(**)
Clima familiar
Dimensin estabilidad
en el clima social
familiar
Habilidades sociales
--
42
significativa entre las relaciones del clima social familiar y las habilidades sociales siendo
esta de r = .617(**).
significativa
moderada entre la estabilidad del clima social familiar y las habilidades sociales siendo
esta de r = .259(**).
43
-0,5
0
R=1
4) Regular
5) Mala
R < 0.5
44
Discusin
Por otro lado, la investigacin concuerda con el trabajo de Garca (2005), quin
aplic a estudiantes de dos universidades: Universidad particular San Martn de Porres y
Universidad Nacional Mayor de San Marcos la lista de habilidades sociales de Golstein y
la escala del clima social en la familia de Moos, Moos y Trickett cuyos resultados
arribaron a una correlacin positiva y significativa entre las habilidades sociales y el clima
social en la familia. Del mismo modo, en la presente investigacin se encuentra una
correlacin positiva significativa entre el clima social familiar y las habilidades sociales, tal
como afirma adems Fernndez (2007).
45
de los trabajos de Bonilla (2006), Ferreira (2003), y Ponce (1995) que sirvieron solo como
antecedentes pero coinciden en que los educandos que provienen de un clima social
familiar adecuado o favorable poseen o desarrollan habilidades sociales avanzadas,
habilidades relacionadas con los sentimientos frente a estrs y habilidades de
planificacin segn las circunstancias, confirmando con ello las teoras de la Organizacin
de las Naciones Unidades (1994) de que la familia es unas entidad universal y
fundamental de la sociedad.
Por otro lado, Gonzales y Pereda (2006), quienes consideran a la familia como un
organismo que tiene unidad funcional y como tal, est en relacin de parentesco, de
vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones mutuas. La
estructura interna de la familia determina la formacin y grado de madurez de sus
miembros. Esta teora se confirma en la realidad cuando los nios y adolescente de
ambos sexos de la institucin educativa en estudio, cuyas familias, segn los resultados
estadsticos, practican clima social familiar adecuado.
aprende a
46
afectivos que hay que tener en cuenta. En ellas se dan las interrelaciones entre los
miembros de la familia donde se cumplen las funciones de comunicacin, interaccin, etc.
La presente
relacin de las variables que se presentan como modelo. Adems se hace necesario
realizar las investigaciones con poblaciones de alumnos en otras instituciones educativas
similares de la regin Callao para poner en controversia la generalizacin de estos
resultados.
Conclusiones
Existe una relacin entre el clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos
de secundaria de menores de una institucin educativa del Callao.
Existe una relacin entre la dimensin relacin del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una
institucin
Existe una relacin entre la dimensin desarrollo del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin
educativa del Callao.
47
Existe una relacin entre la dimensin estabilidad del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una
institucin
Sugerencias
Se sugiere promover en los padres de familia el que sigan cultivando un saludable clima
social familiar que les permitan contribuir a optimizar las habilidades sociales de sus hijos
adolescentes.
48
Referencias
49
50
Anexos
Anexos 1
Validez y confiabilidad del instrumento escala del clima social en la familia
No es confiable
-1 a 0
Baja confiabilidad
0.01 a 0. 49
Moderada confiabilidad
0.5 a 0.75
Adecuada confiabilidad
0.76 a 0.89
Alta confiabilidad
0.9 a 1
Confiabilidad
Tabla 1.
Anlisis de fiabilidad del instrumento Escala del clima social en la familia.
Nota: N=30
Alfa de Cronbach
N de elementos
.9977
30
Validez.
Tabla 2.
Anlisis de validez del instrumento 1.
V de Aiken
N de expertos
.785
Nota: El instrumento que a continuacin se detalla ha sido validado por cinco expertos los
cuales son:
Dr. Jos Muoz Salazar con DNI 09536785
07601533
Anexos 2
Validez y confiabilidad del instrumento habilidades sociales
No es confiable
Baja confiabilidad
-1 a 0
0.02 a 0. 49
Moderada confiabilidad
0.5 a 0.75
Adecuada confiabilidad
0.76 a 0.89
Alta confiabilidad
0.9 a 1
DNI
Confiabilidad
Tabla 3.
Anlisis de fiabilidad del instrumento 2.
V de Aiken
N de expertos
.85
Nota: N=30
Validez.
Tabla 4.
Anlisis de fiabilidad del instrumento 1
Alfa de Cronbach
N de elementos
.98
30
Tabla 5.
Validez (V de Aiken )
Jueces
tem
2
1
3
1
4
1
5
1
Acuerdos (5)
1
1
"V" de Aiken
1.00
.8
1.00
.4
.8
.8
.8
.8
.6
10
.6
11
.6
12
1.00
13
.6
14
.8
16
1.00
17
.8
18
1.00
19
1.00
Total V de Aiken=
.785**
"V" de Aiken
1.00
Tabla6.
Validez (V de Aiken )
Jueces
tem
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
Acuerdos (5)
20
21
.8
22
1.00
23
.8
24
.8
25
.8
26
.8
27
.8
28
.8
29
.8
30
.8
31
1.00
32
.8
33
.8
34
1.00
35
.8
36
1.00
37
1.00
38
1.00
Total V de Aiken=
.785
Tabla 7.
Validez (V de Aiken )
Jueces
tem
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
Acuerdos (5)
39
"V" de Aiken
1.00
40
1.00
41
1.00
42
1.00
43
1.00
44
1.00
45
1.00
46
1.00
47
.8
48
.8
49
.8
50
.6
Total V de Aiken=
.875
Anexo 3
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO DE LA INVESTIGACIN: EL CLIMA FAMILIAR Y LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS ALUMNOS DE UNA INSTITUCIN
EDUCATIVA DEL CALLAO
AUTOR: LUIS ALBERTO SANTOS PAUCAR
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPTESIS
Objetivo general.
Problema
general:
Hiptesis general.
Cmo
se
Determinar la relacin
relaciona
el
clima
familiar
con
las
las habilidades
sociales
de
alumnos
habilidades
sociales en los
los
de
secundaria
de
alumnos de una
menores
de
institucin
institucin
educativa
educativa
del
una
la
variable
Existe
una
significativa
clima
relacin
entre
familiar
el
las
habilidades sociales de
los
alumnos
RELACIONES:
de
de
una
educativa
especficos:
especficos.
es
Hiptesis
la
relacin entre la
Identificar la relacin
dimensin
entre
la
dimensin
del
relacin
del
clima
clima familiar y
familiar
las
habilidades
sociales de los
habilidades
sociales
de los alumnos de
Existe
una
Conflictos
DESARROLLO:
Autonoma
Moralidadrelacin
significativa entre
la
familiar
Religioso
ESTABILIDAD:
.Organizacin
las
habilidades sociales de
Descriptivo
correlacional
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Expresividad
Intelectual-Cultural
especficas.
DISEO
Cohesin
de
secundaria
menores
Las habilidades
sociales
Actuacin
Objetivos
las
De
del Callao.
Problemas
relacin
El Clima Familiar
INDICADORES
clima familiar
institucin
del Callao.
Callao?
Cul
VARIABLES
.Control.
Lista de Chequeo de
Habilidades Sociales
de Goldtein, Sprafkin,
Gershaw y Klein (1989)
alumnos
de
secundaria
secundaria
de
menores
de
institucin
educativa
una
institucin
educativa
del
de
una
del Callao.
es
la
relacin
dimensin desarrollo
desarrollo
del
entre
las
de los alumnos de
habilidades
sociales
sociales de los
secundaria
alumnos
de
menores
de
secundaria
de
institucin
educativa
institucin
del Callao.
educativa
una
educativa
la
relacin entre la
del
clima familiar y
habilidades
sociales de los
alumnos
secundaria
de
de
institucin
educativa
del
relacin
entre
relacin
entre
la dimensin
de los alumnos de
secundaria
de
menores
de
institucin
educativa
del Callao.
una
variable
Primeras
habilidades
sociales.
del clima
Habilidades
familiar
sociales
las
habilidades sociales de
los
alumnos
secundaria
de
de
avanzadas.
de
una
educativa
Habilidades
relacionadas
con
los sentimientos.
Habilidades
del Callao.
la
sociales
la
desarrollo
alternativas a la
dimensin estabilidad
habilidades
una
significativa
institucin
la
dimensin
estabilidad
una
De
habilidades
Existe
menores
Identificar
es
Callao?
de
del
Callao?
una
de
de
sociales
la
clima familiar y
las
menores
Identificar la
dimensin
Cul
secundaria
de
del Callao.
relacin entre la
una
alumnos
institucin
Callao?
Cul
los
Existe
relacin
entre
una
significativa
la dimensin
alumnos
secundaria
menores
institucin
del Callao.
de
de
de
Habilidades
hacer
frente
para
al
estrs.
las
habilidades sociales de
los
agresin.
una
educativa
Habilidades
planificacin.
de
Anexo 4
LISTA DE CHEQUEO EVALUACIN DE HABILIDADES SOCIALES
INSTRUCCIONES:
A continuacin encontraras una lista de habilidades sociales que los adolescentes como t pueden poseer en mayor o menor grado y que
hace que ustedes sean ms o menos capaces. Debers calificar tus habilidades marcando cada una de las habilidades que se describen a
continuacin, de acuerdo a los siguientes puntajes.
Grado:Seccin:
Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
Alguna
vez
A
menudo
Siempre
Muy
pocas
veces
2
Nunca
Alguna
vez
A
menudo
Siempre
Muy
pocas
veces
2
15. Intentas
experimentas?
comprender
reconocer
las
emociones
Alguna
vez
A
menudo
Siempre
Muy
pocas
veces
2
Nunca
Alguna
vez
A
menudo
Siempre
Muy
pocas
veces
2
Nunca
Alguna
vez
A
menudo
Siempre
Muy
pocas
veces
2
que
31. Le dices a los dems de modo claro, pero no con enfado, cuando
ellos han hecho algo que no te gusta?
32. Intentas escuchar a los dems y responder imparcialmente
cuando ellos se quejan por ti?
33. Expresas un halago sincero a los dems por la forma en que han
jugado?
34. Haces algo que te ayude a sentir menos vergenza o a estar
menos cohibido?
1
Alguna
vez
A
menudo
Siempre
Muy
pocas
veces
2
Anexo 5
ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA
INSTRUCCIONES:
Grado:Seccin:
Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
A continuacin se le presenta una serie de frases, que usted tiene que leer y decir si le parecen verdaderos o
falsos en relacin con su familia. Si usted cree que respecto a su familia, la frase es VERDADERA o casi
siempre VERDADERA marcar con una (X) en el espacio correspondiente a la V (verdadero) Si usted cree
que respecto a su familia, la frase es FALSA o casi siempre FALSA marcar con una (X) en el espacio
correspondiente a la F (falso). Si considera que la frase es cierta para unos miembros de la familia y para
otros falsa marque la respuesta que corresponda a la mayora. Siga el orden de la numeracin que tienen las
frases aqu y en la hoja de respuestas para evitar equivocaciones. Recuerde que se pretende conocer lo que
piensa usted sobre su familia no intente reflejar la opinin de los dems miembros de esta.
23. En la casa a veces nos molestamos que a veces golpeamos o rompemos algo. F ( ) V ( )
24. En mi familia cada uno decide por sus propias cosas. F ( ) V ( )
25. Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno. F ( ) V ( )
26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente. F ( ) V ( )
27. Alguno de mi familia practica habitualmente algn deporte. F ( ) V ( )
28. A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Semana Santa, Santa Rosa de Lima, etc.
F( ) V( )
29. En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las necesitamos. F ( ) V ( )
30. En mi casa una sola persona toma la mayora de las decisiones. F ( ) V ( )
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------31. En mi familia estamos fuertemente unidos. F ( ) V ( )
32. En mi casa comentamos nuestros problemas personalmente. F ( ) V ( )
33. Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra clera. F ( ) V ( )
34. Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere. F ( ) V ( )
35. Nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor. F ( ) V ( )
36. Nos interesan poco las actividades culturales. F ( ) V ( )
37. Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos. F ( ) V ( )
38. No creemos en el cielo o en el infierno. F ( ) V ( )
39. En mi familia la puntualidad es muy importante. F ( ) V ( )
40. En la casa las cosas se hacen de una forma establecida. F ( ) V ( )
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------41. Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que se ofrezca algn voluntario. F ( ) V ( )
42. En la casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin pensarlo ms. F ( ) V ( )
43. Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras. F ( ) V ( )
44. En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente. F ( ) V ( )
45. Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor. F ( ) V ( )
46. En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales. F ( ) V ( )
47. En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones. F ( ) V ( )
48. Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que est bien o mal. F ( ) V ( )
49. En mi familia cambiamos de opinin frecuentemente. F ( ) V ( )
50. En mi casa se dan mucha importancia a cumplir las normas. F ( ) V ( )
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------51. Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras. F ( ) V ( )
52. En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado. F ( ) V ( )
53. En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos. F ( ) V ( )
54. Generalmente, en mi familia cada persona solo confa en si misma cuando surge un problema. F ( ) V ( )
55. En la casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas en el colegio. F ( ) V ( )
56. Algunos de nosotros toca algn instrumento musical. F ( ) V ( )
57. Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera de trabajo o del colegio. F ( ) V ( )
58. Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener Fe. F ( ) V ( )
59. En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios y ordenados. F ( ) V ( )
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
60. En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor. F ( ) V ( )
61. En mi familia hay poco espritu de grupo. F ( ) V ( )
62. En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente. F ( ) V ( )
63. Si en mi familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y mantener la paz.
F( ) V( )
64. Las personas de mi familia reaccionan firmemente unos a otros, a defender sus propios derechos.
F( ) V( )
65. En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener xito. F ( ) V ( )
66. Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la Biblioteca o leemos obras literarias. F ( ) V ( )
67. Los miembros de la familia asistimos a veces a cursillos o clases particulares por aficin o por inters.
F( ) V( )
68. En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo. F ( ) V ( )
69. En mi familia estn claramente definidas las tareas de cada persona. F ( ) V ( )
70. En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera. F ( ) V ( )
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------71. Realmente nos llevamos bien unos con otros. F ( ) V ( )
72. Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos. F ( ) V ( )
73. Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros. F ( ) V ( )
74. En m casa es difcil ser independiente sin herir los sentimientos de los dems. F ( ) V ( )
75. Primero es el trabajo, luego es la diversin es una norma en mi familia. F ( ) V ( )
76. En mi casa ver la televisin es ms importante que leer. F ( ) V ( )
77. Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos. F ( ) V ( )
78. En mi casa, leer la Biblia es algo importante. F ( ) V ( )
79. En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado. F ( ) V ( )
80. En mi casa las normas son muy rgidas y tienen que cumplirse. F ( ) V ( )
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------81. En mi familia se concede mucha atencin y tiempo a cada uno. F ( ) V ( )
82. En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontneo. F ( ) V ( )
83. En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz. F ( ) V ( )
84. En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa. F ( ) V ( )
85. En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el estudio. F ( ) V ( )
86. A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la msica o la literatura. F ( ) V ( )
87. Nuestra principal forma de diversin es ver la televisin o escuchar radio. F ( ) V ( )
88. En mi familia creemos que el que comete una falta tendr su castigo. F ( ) V ( )
89. En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente despus de comer. F ( ) V ( )
90. En mi familia, uno no puede salirse con la suya. F ( ) V ( )