Cuadernillo Tutoría

ESCUELA NORMAL PROFR.
SERAFN PEA
MONTEMORELOS, NUEVO LEN
CICLO ESCOLAR 2014 2015
DEPARTAMENTO DE TUTORA ACADMICA

MTRA. ELVIA GUADALUPE REYES MNDEZ
PROGRAMA DE TUTORA GRUPAL

ALUMNOS DE 2, 4, 6 Y 8 SEMESTRES
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
Y
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
FEBRERO JUNIO DE 2015.
Departamento de Tutora Acadmica
2015
ESCUELA NORMAL PROFR. SERAFN PEA

CICLO ESCOLAR 2014 - 2015
DEPARTAMENTO DE TUTORA ACADMICA.
En la Educacin Normal, el concepto de tutora se retoma en los nuevos planes de estudio expresando la necesidad de:
Apoyar el proceso formativo del estudiante no solamente con actividades de tipo didctico convencional, sino
abordando al individuo en sus diferentes facetas,
Acompaar sus procesos de toma de decisiones desde lo estrictamente acadmico hasta lo personal, en caso de
necesitarlo
Ofrecer alternativas para aprovechar mejor sus experiencias educativas y encontrar aplicacin prctica a las
competencias que se construyen en las actividades acadmicas.
La actividad tutorial que pretende implementarse en las Escuelas Normales tiene como intencin orientar y dar
seguimiento al desarrollo de los estudiantes, lo mismo que apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del
aprendizaje. Asimismo busca fomentar su capacidad crtica y su rendimiento acadmico, e incidir positivamente en su
evolucin social y personal.
Lo anterior como vas para cumplir con la Misin de la institucin: Somos una institucin de formacin inicial de
docentes de educacin bsica en las licenciaturas en educacin preescolar y educacin primaria, que tengan como
premisa valoral su compromiso y vocacin social con la calidad del servicio educativo nacional, manifestado a travs del
trabajo identificado con los principios de laicidad, democracia, nacionalismo y gratuidad en la educacin, as como un alto
sentido humanista y de pertenencia por su profesin, que le permita responder con conocimiento y capacidad creativa
ante las expectativas y demanda de la sociedad"
Para avanzar en el logro de nuestra Visin institucional: Ser una institucin lder y de alta calidad en la formacin
inicial de docentes de educacin bsica para los niveles de preescolar y primaria, reconocida en el contexto estatal,
nacional e internacional, sustentada en las directrices de capacidad, competitividad y gestin propositivas y
corresponsables de sus integrantes, que permitan la generacin y aplicacin innovadora del conocimiento.
As como, La Poltica de calidad de La Escuela Normal Profr. Serafn Pea tiene el compromiso de ser una
institucin de educacin superior pblica de vanguardia, con una oferta acadmica de calidad orientada a la satisfaccin
integral en la formacin inicial de futuros docentes, sustentado todo ello en una eficaz y eficiente habilitacin tanto
acadmica como tcnica del personal docente y no docente, en el desarrollo de lneas de generacin y aplicacin
innovadora del conocimiento que permitan una mejora continua y en la incorporacin exitosa de sus egresados en el
mercado laboral.
Los Objetivos de calidad:
Ser una institucin de educacin superior pblica de vanguardia.
Ofertar una formacin inicial de futuros docentes con calidad acadmica orientada a la satisfaccin integral
de la demanda social.
Posibilitar la incorporacin exitosa de sus egresados en el mercado laboral.
Facultar el desarrollo de lneas de generacin y aplicacin innovadora del conocimiento.
Contar con una planta tanto docente como no docente con eficaz y eficiente habilitacin acadmica.
Los Valores:
La Escuela Normal Profr. Serafn Pea como institucin de educacin superior sostiene los principios que
emanan del Artculo 3 Constitucional y postulados de la Ley General de Educacin. As como nuestro centro
educativo se rige por los siguientes valores institucionales:
Ser profesionales integros con un sentido de pertenencia.
Cumplir responsablemente con las funciones sustantivas inherentes a su puesto.
Participacin democrtica en la toma de decisiones mediante el consenso de todos sus integrantes.
Mtra. Elvia G. Reyes Mndez
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Participacin solidaria de sus integrantes en la formacin de una comunidad profesional de aprendizajes.

Ser un profesional con participacin justa y equitativa ante las demandas sociales.
Conducirse con honestidad y transparencia en el desarrollo de sus funciones.
Promover actitudes de respeto en las acciones cotidianas.
Por lo tanto, el programa de tutora acadmica, con el apoyo de los docentes en funcin de tutores, procuran la
mejora de las condiciones del aprendizaje del estudiante y, de ser necesario, canalizar al estudiante a las instancias en
las que pueda recibir una atencin especializada, con el propsito de resolver problemas que pueden interferir en su
crecimiento intelectual y emocional, hecho que implica la interaccin entre el tutor y el tutorado.
Las actividades del tutor pueden agruparse en tres grandes funciones:
1. Integrar un diagnstico individual del tutorado.
2. Realizar diagnsticos de las necesidades de tutora.
3. Disear y aplicar, en su caso, alternativas de atencin a los problemas o necesidades que resultan del
diagnstico.
La tutora consiste en un proceso de acompaamiento durante la formacin de los estudiantes, que se concreta
mediante la atencin personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por parte de acadmicos
competentes y formados para esta funcin, apoyndose conceptualmente en las teoras del aprendizaje.
Por lo tanto, se considera una modalidad de la actividad docente que comprende un conjunto sistematizado de
acciones educativas centradas en el estudiante. Como parte de la prctica docente tiene una especificidad clara; es
distinta y a la vez complementaria a la docencia frente a grupo, pero no la sustituye. Implica diversos niveles y modelos
de intervencin; se ofrece en espacios y tiempos diferentes a los de los programas de estudios.
Las actividades se disearon con el apoyo de materiales de la Universidad Autnoma de Nuevo Len, Direccin de
orientacin Vocacional y educativa del Diplomado: Formando Tutores. Adems del Manual de Tutora y Orientacin
Acadmica, del Ministerio de Educacin de la Repblica de Per de 2007 y Tutora en la ESO 20 actividades prcticas de
Fernando Snchez Iiguez. Cefire de Elda 2002.
Compaero(a) Maestro(a), las siguientes actividades son para aplicar en el grupo de Segundo, Cuarto, Sexto y
Octavo semestres de la Licenciatura en Educacin Preescolar y Licenciatura en Educacin Primaria, en el
semestre de Febrero a Junio de 2015.

MONTEMORELOS NUEVO LEN
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PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES PARA LA TUTORA GRUPAL.

FECHA
03 06 febrero
SESIN
_________________
09 13 febrero
Para aprender a tomar decisiones
16 20 febrero
Consideraciones para elaborar el

material didctico
23 27 febrero
Elaborar el material didctico

y
utilice una rbrica para valorarlo
_______________
02 10 marzo
OBSERVACIONES
03 de febrero, inscripcin de semestre
04 -06 de febrero, Curso de induccin 6 sem.
09 de febrero, Evaluacin institucional
18 de febrero, Concurso de escoltas.
19 y 20 febrero, Primera ayudanta
Periodo de ayudanta
Primera jornada de observacin y prctica
docente.
11 13 marzo
Actividades por aniversario de la Institucin
16 20 marzo
23 -27 marzo
13 17 abril
20 24 abril
27 abril 01 de mayo
04 08 mayo
11 15 mayo
18 22 mayo
25 29 mayo
01 05 junio
16 marzo, Suspensin de labores

19 marzo, Evento central del 69 Aniversario
20 marzo, Conferencias.
23 25 marzo, Exmenes correspondiente
primera unidad.
30 de marzo al 10 de abril periodo de vacaciones
Los mapas conceptuales, otra
forma de aprender.
Tcnica de estudio: Localizacin de
nmeros
27 y 28 abril Segunda ayudanta solo 6 sem.
_______________
01 de mayo, Suspensin de labores
Tcnica de estudio: Velocidad de la
lectura
Tutora para planear y revisar
Asesora pedaggica para la segunda jornada
materiales a 6 semestre
de observacin y prctica para 6 semestre
Tcnica de estudio: Percepcin
15 mayo suspensin de labores
visual 2 y 4 sem.
Nos conocemos
Segunda jornada de observacin y prctica
2 y 4 semestres
docente, para 6 semestre
Tcnica de estudio: Percepcin
visual
Tcnica de estudio: Identificacin
rpida de palabras
08 12 junio
Mejorando mi plan de estudio
_________
Exmenes de unidad
Examen Integrador.

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Sesin_____: Para aprender a tomar decisiones
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Fecha: ______________
REA DE TUTORA: Personal Social

BUSCAMOS: que las y los estudiantes conozcan, comprendan y apliquen los pasos del proceso de toma de decisiones.
MATERIALES: Presentacin del archivo de power point del maestro de grupo. El estudiante la boleta de calificacin, una
hoja o libreta de tutora, plumones o pluma.
Introduccin ( 8 minutos)
El maestro de grupo inicia con la presentacin de archivo en power point, sobre los resultados de evaluaciones del grupo
de los diferentes cursos del grupo en el semestre.
Presentacin ( 7 minutos)
Iniciamos preguntando a los y las estudiantes si alguna vez han tenido dificultades para tomar decisiones, y pedimos
voluntarios para que cuenten algunas situaciones.
Comentamos que una de las situaciones ms complicadas que las personas enfrentamos a diario es la toma de
decisiones que nos hagan sentir bien con nosotros mismos y con los dems.
Proponemos conversar al respecto, y leemos el siguiente caso: OPCIONAL. Si lo desea salte el caso de Crescencio
Crescencio es un estudiante con rendimiento regular. A pesar de que se esfuerza por sacar buenas calificaciones en
matemticas, practicando los ejercicios y memorizando los aspectos tericos del curso, solo logra obtener en cuenta
como mayor nota, calificacin que baja considerablemente su promedio general.
Durante el examen final de matemticas se da con la sorpresa de encontrar tres ejercicios muy parecidos a los que el
profesor realiz durante la ltima clase y que, casualmente, son los que llevan el mejor puntaje. Durante el examen, ve a
su profesor distrado revisando unas prcticas y l se pregunta si es o no correcto mirar su cuaderno para comprobar, y
as asegurar una nota superior a su conocido cincuenta. Crescencio piensa que es mucha la dedicacin que le ha dado
al curso, y corroborar sus respuestas le ayudara a tener seguridad, pues no estara copiando, solo asegurndose de
resolver adecuadamente el ejercicio.
Desarrollo (25 minutos)
Planteamos al grupo preguntas para la reflexin: Cmo imaginan a Crescencio? Cmo creen que es en su rol de
estudiante? Qu decisin piensas que finalmente tomar frente a la disyuntiva planteada? Qu otras cosas debe
tomar en cuenta Crescencio antes de decidir?
Ahora, cul es tu decisin, considerando los resultados que obtuviste en el semestre? Tome en cuenta su boleta de
calificacin.
Reflexiona en la toma de decisiones, para que la lean y traten de aplicarla para tomar una decisin en el resultado de la
calificacin y sobre la asistencia a los cursos.
En plenaria ( 5 minutos)
Exponen las decisiones tomadas considerando la boleta de calificacin.
Sesin_____: Consideraciones para elaborar material didctico
Fecha: __________
REA DE TUTORA: Acadmica

BUSCAMOS: favorecer que las y los estudiantes experimenten los beneficios de elaborar materiales educativos
considerando las caractersticas propias del grupo y entorno.
MATERIALES: El texto del contenido de la Universidad de San Luis Potos, una lamina y marcador.
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Presentacin (5 minutos)
Involucrar a los estudiantes a leer el texto y a notas de pie, hacer sus anotaciones para que al final lo socialicen con sus
compaeros
Los materiales didcticos, tambin denominados auxiliares didcticos o medios didcticos son: todos los objetos, equipos
y aparatos tecnolgicos, espacios y lugares de inters cultural, programas o itinerarios medioambientales, que en unos
casos, utilizan diferentes formas de representacin simblica, y en otros son referentes directos de la realidad. Materiales
que estn siempre sujetos al anlisis de los contextos y principios didcticos que, incluidos en un programa de
enseanza, favorecen la reconstruccin del conocimiento y de los significados culturales del currculum.
Son empleados por los docentes e instructores en la planeacin didctica de sus cursos, considerndolos como
vehculos y soportes para la transmisin de mensajes educativos de forma atractiva y en ciertos momentos clave, de la
instruccin. Estos materiales didcticos (impresos, audiovisuales, digitales, multimedia) se deben disear siempre
tomando en cuenta el pblico al que van dirigidos, y con fundamentos psicolgicos, pedaggicos y comunicacionales.
En la actualidad los medios didcticos han sido muy indispensables en la actividad de los docentes, debido a que
permiten desarrollar actividades tendientes a facilitar el impartir una clase.
Cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza
y aprendizaje, sin embargo, considerando que no todos los materiales que se utilizan en educacin han sido creados con
una intencionalidad didctica, es necesario resaltar la diferencia de los conceptos de medio didctico y recurso educativo.
As que, medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y
aprendizaje, por ejemplo, un libro de texto o un programa multimedia que permitan hacer prcticas de formulacin
qumica y el recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una
finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas (Graells, 2000).
Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios
didcticos. Un vdeo para aprender qu son los volcanes y su dinmica ser un material didctico puesto que su finalidad
es ensear, en cambio un vdeo con un reportaje de National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que
pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s mismo un material didctico (Cabero, 1999).
Para que un material didctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con que se trate de un buen
material, ni tampoco es necesario que sea un material de ltima tecnologa. Al seleccionar recursos educativos para
utilizarlos en la labor docente, adems de su calidad objetiva debe considerarse, en qu medida sus caractersticas
especficas (contenidos, actividades, intencionalidad, tutorizacin, formato) estn en consonancia con determinados
aspectos curriculares del contexto educativo y sus remitentes.
La historia del material educativo o didctico es casi tan antigua como la propia enseanza, aunque suele citarse como
referente del primer material propiamente didctico la obra Orbis Sensualium Pictus de J.A. Comenio, elaborada en el
siglo XVII, ya que representa la creacin del primer texto o manual generado con la intencionalidad de facilitar la
transmisin de conocimiento combinando el texto escrito con representaciones pictricas as como incorporar la lengua
verncula del alumnado a las pginas impresas. Este libro tena dos peculiaridades que lo convertan en didctico: una
era la combinacin del texto escrito con la imagen, y el otro rasgo era que estaba escrito en la lengua verncula propia
de los lectores. Frente a los libros escritos exclusivamente en latn, esta obra de Comenio supuso un salto cualitativo en
generar materiales comprensibles para un pblico amplio y diverso. Anteriormente, los medios didcticos en las
actividades de la enseanza ocupaban en muchos casos un papel auxiliar. En el ao 1961 el estudioso estadounidense
Bruner ya us el nombre de aids to teaching; medios auxiliares para la enseanza. As surgieron trminos como
materiales audiovisuales, equipos audiovisuales, medios audiovisuales, etc. (Area, 2007).
Los recursos y materiales didcticos son todo el conjunto de elementos, tiles o estrategias que el profesor utiliza como
soporte que ayuda a la tarea docente. Estos pueden ser muy variados y diferenciados de acuerdo a la funcin de los
objetivos que se pretenden conseguir de los contenidos objeto enseanza (Daz, 1999). Es por ello que se deben
seleccionar o disear considerando las caractersticas que cubran cabalmente la intencionalidad de lograr el aprendizaje
significativo.
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Para usar los materiales con intenciones pedaggicas, es necesario seleccionarlos. Esto significa que se deben conocer
a fondo las caractersticas para su adecuada aplicacin de acuerdo a la funcin que se espera desempeen en la
estrategia didctica (Godnez, 2001). As pues el material puede ser aplicado si cumple con las siguientes caractersticas:
Que posea un efecto motivador
Que posea un contenido acorde con lo que pretende ensear
Que conforme una estructura
Que permita en el estudiante una representacin mental
Adems, los materiales didcticos debern estar adaptados a las caractersticas que plantean los distintos destinatarios,
y a las funciones que se espera de los profesionales. Tanto en materiales elaborados por editoriales, o por los propios
educadores, debern de cumplir con una serie de requisitos principalmente:
Contener alternativas que permitan atender a la diversidad y por lo tanto la adaptacin de mltiples contextos
educativos.
Diversificar los recursos de tal manera que los educadores y las instituciones puedan disponer de ms de una
nica fuente de informacin.
La posibilidad de anlisis y reflexin.
Recoger la variedad de contenidos referidos a conceptos, procedimientos y aptitudes.
Presentar la suficiente versatilidad para que puedan ser adaptados por los profesionales y destinatarios en
funcin de las necesidades de las planificaciones y programaciones que se lleven a cabo.
En la medida de lo posible, los materiales conllevarn un proceso previo, de experimentacin y permitirn
reinterpretar su sentido, y significado de las actividades del contexto.
Sern coherentes con los proyectos educativos existentes.
Fundamentados y con rigor cientfico de tal forma que no presenten errores conceptuales o metodolgicos.
Deben facilitar la incorporacin de otros materiales y recursos en el proceso didctico.
Cuidar los aspectos formales del material en su diseo, tipologa y presentacin general (Caride, 2005).
Los materiales didcticos cumplen funciones muy importantes dentro del proceso enseanza- aprendizaje, ya que
estos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado, y por lo tanto, el acceso a la
informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas y estrategias, como tambin a la formacin de actitudes y valores.
(Mena, 2001).
Con los materiales didcticos se persigue la finalidad de enseanza y la expresin de una propuesta pedaggica. Puesto
que ensean en tanto guan el aprendizaje de los alumnos, presentando y graduando los contenidos y las actividades,
transmitiendo informacin actualizada sobre la temtica del curso, planteando problemas, alentando la formulacin de
preguntas y el debate del grupo. Estn relacionadas con los procesos de enseanza-aprendizaje, por tanto es posible
sealar las siguientes fases:
A) Motivar el aprendizaje: Los materiales educativos cumplen esta funcin cuando despiertan el inters y se mantiene la
actividad; esto se produce cuando el material es atractivo, comprensible y guarda relacin con las experiencias previas
de los alumnos, con su contexto sociocultural y con sus expectativas.
B) Favorecer el logro de las competencias: Por medio del adecuado uso de los materiales por los participantes en el
proceso enseanza-aprendizaje, basndose en la observacin, manipulacin y experimentacin entre otras actividades,
ejercitan capacidades que les permiten desarrollar competencias, correspondientes a las reas del programa curricular.
As mismo y segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los materiales didcticos y los recursos
educativos en general pueden tener diversas funciones; entre ellas se destacan como ms habituales las siguientes:
Proporcionar informacin. Prcticamente todos lo materiales didcticos y recursos educativos proporcionan
explcitamente informacin: libros, vdeos, programas informticos, etc.
Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la informacin, a relacionar
conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos. Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.
Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo el uso de equipo tecnolgico y cientfico, que exige una
determinada respuesta psicomotriz y/o cognitiva a sus usuarios.
Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material didctico siempre debe resultar motivador para los
estudiantes. Por ello en su diseo, se deben considerar los diferentes estilos de aprendizaje.
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Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de texto,
los programas informticos o en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los
usuarios y en otros casos donde el propio estudiante es quien se da cuenta de sus errores, por ejemplo cuando
interacta con una simulacin.
Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y la experimentacin. Por
ejemplo un simulador de vuelo informtico, que ayuda a entender cmo se pilotea un avin. O un simulador de
fenmenos fsicos, que permite comprender la interaccin entre la energa y la materia, etc.
Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso de los procesadores de textos o los editores
grficos informticos, que permiten la realizacin de resmenes, reseas, ensayos, etc.
Por lo tanto en la seleccin de materiales didcticos existentes, as como en el diseo y elaboracin de los mismos, se
debe ser cuidadoso del cumplimiento de las citadas funciones, puesto que con ello se aseguran resultados exitosos en
su aplicacin.
Porqu evaluar los materiales didcticos?
Los materiales didcticos han de ser objeto prioritario de evaluacin si bien en todo tipo de enseanza se recurre a ellos,
por ejemplo en la Educacin a Distancia en concreto depende fundamentalmente de los materiales y recursos
educativos, hasta tal punto que no puede entenderse sin ellos. En efecto, una parte considerable de cualquier tipo de
comunicacin educativa se realiza mediante materiales que ofrecen distintas posibilidades, que van desde la mera
transmisin de contenidos hasta la oportunidad de reflexionar creativamente. En los modelos tradicionales stas y
muchas otras funciones quedan a cargo de la interaccin personal o de otros dispositivos: as ocurre, por ejemplo, con la
orientacin para el estudio, el monitoreo de las actividades a realizarse o con la evaluacin y autoevaluacin (Rowntree,
1998).
Por lo anterior, la evaluacin de los materiales didcticos debe ser aplicada porque arroja resultados que permiten
reorientar acciones tendientes a lograr los objetivos propuestos con mayor eficiencia y eficacia.
Se deben de establecer estrategias e instrumentos como pueden ser el trabajo colegiado al interior de las academias,
que es la fuente del debate y el dilogo para evaluar el material didctico; as como el compromiso y acciones para
mejorarlo.
La aplicacin de cuestionarios a alumnos, quin ms puede informar sobre la calidad del material didctico y sugerir
mejoras, si no es que el propio sujeto al que va dirigido?
Final (10 minutos)
Socializar las ideas en el grupo
Sesin___ Elaborar material didctico y utilizar una rbrica para valorarlo
Fecha: __________

BUSCAMOS: favorecer que las y los estudiantes elaboren los beneficios de elaborar el material educativo para su jornada de
observacin y prctica y realicen una rbrica para valorarlo.
MATERIALES: Segn el plan de clase, utilicen los materiales didcticos necesarios para elaborarlos y hacer una evaluacin utilizando
la rbrica.
Organicen su espacio y elaboren su material didctico.
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La evaluacin de materiales didcticos se puede emprender desde una amplia gama de estrategias, que, sin pretender establecer una
clasificacin exhaustiva, van desde la observacin de los estudiantes cuando utilizan los materiales, hasta cuestionarios y entrevistas
sobre su uso (bsicamente a alumnos y tutores) o su calidad (consultando a especialistas en la materia y/o en la metodologa a
distancia), pasando por anlisis de protocolo (se solicita a los estudiantes que expliciten sus procedimientos de aprendizaje mientras
estudian) o la crtica a prototipos a cargo de especialistas o potenciales usuarios, en lugar de discutir ventajas e inconvenientes de
cada una de estas estrategias y herramientas de evaluacin (Evans, 1995).
Rbrica para evaluacin de material didctico. La rbrica de evaluacin o matriz de valoracin es un instrumento efectivo para la
evaluacin en todos los aspectos ya sea un desempeo, conocimiento o producto, y es posible aplicarla a los materiales didcticos
puesto que los aspectos a revisar se elaboran a partir del listado de las caractersticas y funciones citadas en este documento, as
como de los criterios en relacin con el contenido de la materia que apoya y el currculo del programa educativo al que pertenece,
dichos aspectos debern ser considerados en el diseo y la elaboracin de los materiales didcticos que sern sujetos de evaluacin.
PROPUESTA DE RBRICA PARA LA EVALUACIN DE MATERIALES DIDCTICOS
Material didctico:
Autor(es):
Evala:
Fecha:
ASPECTOS GENERALES
ESTUCTURA Y
ORGANIZACIN
ATRIBUTOS DE CUMPLIMIENTO
Incluye una portada con los datos suficientes para su identificacin dentro del currculo del PE
correspondiente.
2.
La forma como estn organizadas las secciones ayuda a su comprensin.
3.
Las secciones guardan simetra y correspondencia entre s y con el programa del curso o unidad
didctica.
4.
La informacin contenida es pertinente al programa de estudio.
5.
Su presentacin y contenido despierta y mantiene el inters.
6.
Cada tema o subtema presenta el ttulo y la idea principal, y adems es congruente con el ndice.
7.
Se redacta la informacin de acuerdo con las normas y reglas establecidas.
8.
Se ha cuidado suficientemente la ortografa y la sintaxis.
9.
El material didctico es verstil.
10.
Presenta la posibilidad de anlisis y reflexin.

15.
ENFOQUE Y OBJETIVO
ACTIVIDADES PROPUESTAS
SI
1.
NO
NA
El material presenta varios tipos de soporte (Libro, CD de audio, DVD, CDR. Etc.
11.
Presenta material complementario para que el (la) alumno(a) manipule.
12.
Puede ser aplicado en grupos con heterogeneidad de estilos de aprendizaje.
13.
Puede ser utilizado por otros docentes/grupos.
14.
Contiene orientaciones tanto para alumnos(as) como para el docente que lo utilice.
15.
Se explicitan los objetivos.
16.
Contiene la explicacin del fundamento didctico
17.
El uso de la imagen y el color es adecuado para quienes va dirigido.
18.
Se ha adecuado en funcin de los (las) alumnos(as) la tipografa.
19.
En la metodologa propuesta se explicitan las actividades a realizar por los alumnos(as).
20.
Propone actividades que fomenten el trabajo en equipo y el intercambio comunicativo.
21.
Facilita la incorporacin de otros materiales y recursos en el proceso didctico.
22.
Propone actividades autnomas.
23.
Contiene actividades de retroalimentacin.
24.
Incluye actividades de autoevaluacin.

TOTALES
Se elige SI cuando el atributo se cumple ampliamente. NO cuando el cumplimiento no se evidencia o est ausente.
NA, cuando el atributo no corresponde al tipo de material que se est evaluando, y no se considera.
TODAS SI (APROBADO)
RESULTADO
MAYORA SI(MAS DE 15) REQUIERE CORRECCIONES)

MINORA SI (NO APROBADO)
Sesin_____:
Mejorando mi plan de estudio
Fecha: _____________

BUSCAMOS: favorecer que las y los estudiantes elaboren un plan de estudio para organizar sus tareas y obtengan
mejores resultados en los diferentes cursos en el semestre.
MATERIALES: libreta de apuntes y/o su diario de tutora, el horario de clase y el horario de exmenes.
PLAN DE TUTORA ACADMICA
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Saber estudiar es la primera condicin que debe poseer todo estudiante, pues nadie realiza un trabajo bien hecho
ni obtiene rendimiento de su trabajo si no sabe cmo llevarlo a cabo.
Saber estudiar empieza por marcarse un PLAN que permita llevar adelante las clases, los trabajos, el estudio y
otras actividades, mediante un horario, cuyo cumplimiento har que se adquiera el hbito de estudio, tan necesario y til
para obtener buenos resultados y poder ms tarde seguir otros estudios de especializacin desempear con xito una
profesin.
Ordenar el trabajo de cada da supone programar no solamente el tiempo que se va a dedicar a realizar deberes,
sino tambin el tiempo que se va a dedicar a lo que propiamente es el estudio y los perodos de descanso y ocio.
1.
Clculo del tiempo semanal de estudio

Cunto tiempo crees que debes dedicar semanalmente al estudio (sin incluir los deberes)?
- De lunes a viernes: ________ - Fin de semana: ________
= Total: ________
Ahora reparte el tiempo semanal de estudio entre los distintos cursos, segn su grado de dificultad e
importancia que tienen para ti.
CURSOS
Horas semanales
Grado de
Grado de
Tiempo de
Das de la
de clase
dificultad de 1 a 5 importancia 1 a 5
estudio semanal
semana
2.
Elaboracin del horario semanal de estudio
Una vez que has determinado el tiempo que vas a dedicar al estudio semanal, y comprendiendo que debes
trabajar todas las materias, elabora tu horario semanal, indicando el tiempo que vas a ocupar diariamente con
cada actividad (tareas o estudio) y los cursos que, de acuerdo con el horario de clases, vas a trabajar cada da.
Recuerda que adems de hacer los deberes y trabajos que te pidan en cada Curso deberas dedicar todos los
das un tiempo al estudio. El estudio puede consistir en leer, comprender y memorizar el contenido de los temas
correspondientes, subrayar y elaborar un esquema o un resumen, volver a hacer los ejercicios o preguntas que
has resuelto en tu cuaderno para comprobar que comprendes y recuerdas la informacin, completar las notas que
has tomado en clase con la informacin del libro o de otras fuentes de consulta, tratar de responder a preguntas
que t mismo/a te plantees y que te podra formular el profesor en un examen, etc.
Sigue las instrucciones del tutor para que tu horario sea Personal, Realista y Flexible.
UTILICE LA HOJA EN POSICIN HORIZONTAL PARA ORGANIZAR SU TIEMPO.
Sesin______ : Los mapas conceptuales, otra forma de aprender.
Fecha: ___________

BUSCAMOS: favorecer que las y los estudiantes reconozcan las caractersticas que tiene la elaboracin de un mapa
conceptual y lo lleven a la prctica en sus tareas de los diferentes cursos del semestre.
MATERIALES: Libreta de tareas, plumas, y lectura de algn curso del semestre.
Los mapas conceptuales son Organizadores Grficos que mediante ciertos smbolos representan informacin. Constituyen
una estrategia pedaggica ms, en la construccin del conocimiento.
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Sern de gran utilidad para los estudiantes como mtodo de estudio para posteriores evaluaciones y podremos usarlos en
clase como medio para explicar.
Mediante esta herramienta se caracteriza, jerarquiza y relaciona informacin a nivel general o global y se forman proposiciones
por medio del sistema de enlaces con conectores.
Novak y Gowin (1988) sugieren que los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre
conceptos en forma de proposiciones .
Para Novak [2] los Mapas Conceptuales son:
Una estrategia para ayudar a los estudiantes a aprender significativamente y a los educadores a organizar los
materiales o la informacin objeto de aprendizaje.
Un mtodo para ayudar a los estudiantes y educadores a captar el significado de los conceptos que se aprenden.
Un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones.
Los mapas conceptuales, permiten modelar y representar el conocimiento de forma intercambiable y procesable mediante
recursos tecnolgicos; ofrecen un marco unificado para la gestin del conocimiento y de la informacin, que tambin es
comprensible para los estudiantes; y, describen estructuras de conocimiento y asociaciones con otros recursos de informacin.
Los mapas en la dinmica de aula. Nos referimos a tres dimensiones educativas que se trabajan con la aplicacin sistemtica
de los mapas en el aula: desarrollo de la capacidad mental, habilidades sociales del alumnado y la opcin metodolgica de
aula.
a. Desarrollo de la capacidad mental.
La aplicacin de los mapas conceptuales facilita la adquisicin de vocabulario, con una clarificacin conceptual del significado
formal o personal de las palabras. Por otra parte, el mapa conceptual es una actividad para potenciar la asimilacin
comprensiva que conlleva la creacin de nuevas estructuras de conocimiento; es decir, es una actividad para desarrollar la
capacidad para aprender y pensar.
Sealamos tres formas de trabajo con los mapas conceptuales para lograr este desarrollo de la capacidad mental:
Elaboracin individual del mapa conceptual.
El alumnado se enfrenta solo a la tarea de hacer el mapa conceptual, lo cual supone un trabajo de comprensin y organizacin
esquemtica de ideas y conceptos bsicos.
Elaboracin del mapa consensuado.
Compartir los significados en el grupo facilita el enriquecimiento de ideas, nuevas formas de organizacin de los conceptos y la
flexibilidad mental.
Generacin de nuevas ideas.
Se logra con el cambio de las palabras enlace de un mapa elaborado por el alumnado, aunque tambin sirve uno construido
por el profesor. Puede iniciarse con un mapa simple, con cuatro o cinco conceptos. El cambio de palabras enlace, incluso con
significado diferente, genera nuevas ideas o ideas equivalentes.
b. Desarrollo de habilidades sociales. Ante la diversidad de mapas individuales vlidos y correctos se potencia la actitud de
respeto ante la pluralidad de enfoques en la construccin e ideas expresadas. Con la aceptacin y respeto, se desarrolla el auto
concepto y la autoestima, que se refuerzan por el sentimiento de auto eficacia derivado de los aportes en la elaboracin del
mapa consensuado. La seguridad y confianza personal se afianza al participar en el grupo habiendo realizado el mapa
individual, lo cual reduce la improvisacin.
c. Repercusin en la opcin metodolgica de aula. La utilizacin regular de los mapas conceptuales en el aula con lleva
reflexiones y toma de decisiones por parte del profesor respecto al:
El mapa conceptual ayuda a captar las ideas bsicas y fundamentales; es decir, ayuda a la comprensin y asimilacin
comprensiva de lo esencial. Requiere una decisin sobre el valor de los contenidos que hay que trabajar y la cantidad que hay
que asimilar.
Los mapas conceptuales constituyen no slo una forma de sintetizar informacin sino una herramienta para comunicar
conocimientos. Es por eso que debemos hablar un lenguaje comn en cuanto a su estructura, pues existen muchas variaciones
de estos. Los mapas conceptuales, formalmente se componen de:
Conceptos
Palabras enlaces
Proposiciones
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Lneas y flechas de enlace

Conexiones cruzadas
Representaciones por elipses u valos
Se representan de manera tal que se evidencien relaciones jerrquicas, gracias a la ubicacin espacial y mediante el uso de colores,
que le ayuden a quien ve el mapa, a abstraer clases y subclases. Por ejemplo:
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A medida que los estudiantes crean mapas conceptuales, reiteran sus ideas utilizando sus propias palabras. Los enlaces mal dirigidos
o conexiones incorrectas alertan a los educadores sobre lo que los estudiantes no han comprendido proporcionando una manera
exacta y objetiva de evaluar reas en las cuales los estudiantes no han tomado completamente los conceptos.
DESPUS DE LA LECTURA, ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL.
Con la lectura anterior, elabora un mapa conceptual apoyndote con la lectura de un curso a tu eleccin.
Exponer al grupo y analice su estructura.
Sesin_______: Tcnica de estudio: Localizacin de nmeros
Fecha: ______________
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BUSCAMOS: favorecer que las y los estudiantes desarrollen la bsqueda de los nmeros del 1 al 50 identificndolas en
un escrito para ver el progreso en la rapidez de la percepcin visual en el menos tiempo posible. As como tambin,
buscar una palabra clave en un grupo de palabras.
MATERIALES: Libreta de tareas, plumas, y ejercicios de lectura rpida
El ejercicio de localizacin de nmeros, te dar la capacidad de poder escudriar rpidamente en textos. En
cada uno de los siguientes cuadros hay nmeros del 1 al 50. Comienza buscando el 1, luego el 2, luego el 3 y as
sucesivamente hasta el 50. Puedes utilizar el cronometro para medir tus avances
Al principio, tu campo de visin ser muy cerrado y tardaras mucho para encontrar los nmeros, intenta buscar por la
parte izquierda y luego por la derecha. Cuando logres ampliar tu campo de visin podrs buscar en la pgina entera con
un golpe de vista.
Tiempo:_____________________
El ejercicio de localizacin de nmeros, te dar la capacidad de poder escudriar rpidamente en textos. En

cada uno de los siguientes cuadros hay nmeros del 1 al 50. Comienza buscando el 1, luego el 2, luego el 3 y as
sucesivamente hasta el 50. Puedes utilizar el cronometro para medir tus avances.
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Al principio, tu campo de visin ser muy cerrado y tardaras mucho para encontrar los nmeros, intenta buscar por la
parte izquierda y luego por la derecha. Cuando logres ampliar tu campo de visin podrs buscar en la pgina entera con
un golpe de vista.
Tiempo:_____________________
Comparen el tiempo que hicieron en el primer ejercicio con el segundo, para reflexionar sobre el tiempo
que hicieron.
Compartan su experiencia y elaboren una conclusin.
El siguiente ejercicio comprende una serie de grupos de palabras, cada uno encabezado por una palabra clave. Trata de localizar esa
palabra clave dentro de cada grupo con la mayor rapidez posible. Hazlo simplemente deslizando la vista, pero tambin
puedes ayudarte con el dedo o siguiendo las lneas con un lpiz. No es necesario leer cada una de las palabras restantes.
Cuando descubras la palabra clave, golpala con la parte de atrs de un lpiz o lapicera, con el fin de crear una respuesta motriz
ante un estmulo visual. Aumenta progresivamente la velocidad hasta que logres realizarlo en un minuto y medio.
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abstraccin
vascular,
topologa,
radical,
abstraccin,
oclusivo,
casustica, abstraccin, categora, ojiva, ptima, ungulado, rplica.
binario,
ambiguo,
bgamo,
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calibrar,
ambiguo
querencia, raciocinio, recproco, sociedad, semntico, ambiguo, abstraccin, acromtico, agente, ambiguo, burocracia,
agregado, vernculo, unilateral, volicin, visceral.
acromtico
abstraccin, biauricular, binocular, casual, heterogeneidad, acromtico, emprico, facilitar, gentica, decremento, ideologa,
jeroglfico, laberinto, acromtico, maleable, nativo.
antecedente
aferente,
antropomrfico,
burocracia,
binario,
antecedente,
oblicuo,
diferenciar, endgeno, fiduciario, gradacin, hiertico, antecedente, implcito, lbil.
paliativo,
afectivo
jurisprudencia,
leucocito,
masticacin,
neologismo,
oclusivo,
palpable,
categora, dinmico, eptome, fluorescente, gradiente, afectivo, homogneo, inhibir, laminado.
anttesis
anttesis,
rarefaccin,
secuencia,
tangible,
unilateral,
vernculo,
utilitario, topologa, anttesis, medio, nosologa, ojiva, paradigma, retroaccin.
avocacin
agente,
agregado,
causal,
discontinuo,
avocacin,
equilibrio,
insidioso, latencia, metamorfosis, nulo, avocacin, olfativo, paradoja, cenestesia.
xenofobia,
fraccionar,
casustica,
afectivo,
visceral,
hexmetro,
biauricular
oferente, antropomrfico, binario, cognicin, doctrinario, ergotista, hidrato, biauricular, intrnseco, montono, ostensible,
pirmetro, complementario, dctil, extrapolar, biauricular.
bgamo
abstraccin,
ambiguo,
agente,
bgamo,
binario,
concomitante,
rplica, secuencia, trapezoide, bgamo, rarefaccin, sndrome, terapia, sancin, sucinto.
burocracia
oferente,
ambiguo,
biauricular,
burocracia,
agente,
anttesis,
doctrinario, ergotista, fraccionar, gentica, hexmetro, insidioso, jeroglfico, burocracia
binario
afectivo,
antecedente,
vernculo,
unilateral,
trapezoide,
vascular, visceral, xenofobia, binario, ubicuo, quirptero, querencia, recproco.
causal
casustica, cintica, antropomrfico, burocracia, causal, agregado,
equilibrio, dctil, dinmico, causal, eptome, medio.
binario,
unilateral,
interpolar,
terapia,
cognicin,
tangible,
avocacin, concomitante, decremento, doctrinario,
corolario
inhibir,
gradacin,
gradiente,
lbil,
corolario,
lineal,
modular,
ojiva,
raciocinio,
semntico, topologa, utilitario, vascular, quirptero, reincidente, corolario.
Tiempo: ___________
- Compartan su experiencia y elaboren una conclusin.
Sesin_______: Tcnicas de estudio: Velocidad de la lectura
Fecha: ______________

BUSCAMOS: favorecer que las y los estudiantes desarrollen la velocidad de la lectura que les permita comprender el escrito en menos
tiempo.
MATERIALES: Libreta de tareas, plumas, y lectura propuesta.
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La lectura es una actividad en la que intervienen dos aspectos fundamentales: uno de orden fsico. La percepcin visual y otro de
orden intelectual. La eficacia en la lectura llegar slo al lector capaz de desarrollar parejamente ambos aspectos mediante las
tcnicas y el entrenamiento especialmente ideados para tal fin y podr obtener un mximo rendimiento.
Los cursos de lectura rpida y eficiente ponen a nuestro alcance esas tcnicas especiales.
Todos nos consideramos ms o menos buenos lectores por el mero hecho de haber asistido a su debido tiempo a la escuela cuando
la realidad es otra: leemos muy por debajo de nuestras posibilidades.
Velocidad de lectura. Lea el siguiente texto una sola vez y verifique con un cronmetro el tiempo empleado.
En el extremo sur de Grecia se encuentra una pequea pennsula, baada por las azules aguas del Mediterrneo,
montaosa, de rocas peladas y estriles, con tres pequeas llanuras interiores que constituyen el nico espacio capaz de
albergar una exigua poblacin. De clima clido y seco, el suelo produce trigo, cebada, olivos, higos y vid, en cantidades
escasas, pero de calidad excelente. Abundan las canteras de mrmol y las minas de plata, y sus costas son fecundas en
pesca. Esta pequea pennsula se llama el tica y en su centro se edific hace ya tres mil aos una antigua ciudad que
sealar toda una poca de la historia mundial: Atenas, la cuna de la democracia.
Parece ser que la poblacin originaria del tica era de origen pelsgico -un pueblo primitivo del Mediterrneo que
practicaba la forma de vida de la ciudad-estado, propia de la poca Mesoltica del Medio Oriente. Conocan el alfabeto y
la moneda y eran activos comerciantes y navegantes. Se jactaban de haber vivido siempre en el mismo pas y segn
afirmaban, sus antepasados nacieron en aquel mismo suelo, como las cigarras. La leyenda atribua la fundacin de
Atenas a la diosa Palas Atenea -tambin llamada Minerva por los romanos-, considerada siempre como la protectora de
Atenas. A ella fue dedicado el gran templo que desde lo alto de un monte la Acrpolis preside la ciudad.
A pesar de cierto espritu localista, en el tica encontraron refugio los proscritos de todos los regmenes de Grecia. A
estos extranjeros, que supieron mezclarse ntimamente con la poblacin indgena, debe Atenas su espritu abierto,
alegre, activo, amante de las artes y de las ciencias, que hizo de esta ciudad el ejemplo de un sistema donde el hombre
pudiera crecer y desarrollarse con plena libertad.
(Manuel Snchez Karr . Atenas, cuna de la democracia. Hist. y Vida. ).
Nmero de palabras del texto: 306.
Tiempo de lectura:
Palabras por minuto:
Test de comprensin. Marque sus respuestas.
I) En la narracin se describe un paisaje:
a) de cumbres nevadas.
b) montaoso y rido.
2) La produccin agrcola de la pennsula del tica era:
a) abundante y de gran calidad.
b) escasa y de excelente calidad.
3) La ciudad de Atenas se edific en el centro del tica hace:
a) seis mil aos.
b) mil aos.
4) La organizacin en ciudad-estado era propia del:
a) Neoltico en Centroeuropa.
b) Mesoltico en el Medio Oriente.
c) de pramos desrticos.
c) exigua y de poca calidad.
c) tres mil aos.
c) Paleoltico en Asia.
5) El carcter alegre y abierto de la ciudad de Atenas se deba a:

a) una intensa actividad comercial.
b) al espritu de la poblacin indgena.
c) la llegada de numerosos refugiados polticos.
Sesin_______: Tcnicas de estudio: Percepcin visual
Fecha: ____________

BUSCAMOS: favorecer que las y los estudiantes desarrollen la velocidad de la lectura que les permita comprender el escrito en menos
tiempo.
MATERIALES: Libreta de tareas, plumas, y ejercicios de lectura rpida.
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Debes leer la palabra colocando la vista en el punto negro. Utilizars el metrnomo, realizando el ejercicio a las siguientes
velocidades: 132, 160 y 184.
colaborador
contabilidad
santificacin
ultimaciones
paquidermos
pertenencias
celebraciones
paraleleppedo
intervenciones
pantagrulico
inclusiones
sobreexigido
punitorios
cortocircuito
culturalmente
paralelogramo
alamedas
concordancias
carcinomas
curiosidades
zozobrante
trabalenguas
calcomanas
unicornios
bibliotecas
entremetidos
tragasables
caracterizacin
televisacin
freneses
pobremente
cartomancias
ventanales
discrepancias
coherentemente
cazafantasmas
zozobrante
frenticamente
dermatologa
sementales
temerosamente
psicopatolgico
fantasmagrico
verborrgico
cruelmente
sigilosamente
patticamente
desesperanza
Tiempo: ___________-
Debes leer las palabras colocando la vista en el punto negro. Al enfocar cada uno de ellos, intentars reconocer los cuatro renglones
que estn debajo. Utilizars el metrnomo, realizando el ejercicio a las siguientes velocidades: 69, 80 y 100.
voy
moto
manera
someros
entendidos
zar
teros
rotores
mquinas
rotaciones
rol
crudo
anterior
maravilla
trastabillar
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quisquillosos
anteriores rutas
quinientos hombres
anteproyectos
centmetros cuadrados
pertenencias aligeradas
dos quemaduras
por varios sucesos
desopilantes cuestiones
gol
mala
mozas
correos
hurgantes
controladores
mal encendidos
qumica inorgnica
tos
mares
sobrinos
pontificios
antediluviano
casi imposible ver
sobretodos los muros
acontecimiento inesperado
haz
polo
medido
canteras
sometidos
curiosidades
por dos cuestiones
por injerencia fornea
cal
codo
ambiguo
entremetido
cuatro matreros
colores modernos
sobreviviendo apenas
quin mantendr todo as
rol
cena
cantina
correosos
anterioridad
merecimientos
blandiendo su espada
quin sabe lo qu ocurri
leer
castos
comedidos
salutaciones
guas deficientes
saliendo por todas
con un saco todo rodo
gritando imperiosamente
hoz
cero
interior
intrpidos
ambiguamente
cmo salir de esto
dir que nunca estuvo
muri al llegar a la clnica
tren
rodeo
conteos
maravillas
pudiendo ms
tendremos nuevos
coleccionando monedas
tendremos que volver a l
don
puro
torres
torneos
mantenimiento
quiz vuelvan a dar
dieron someros informes
entiendo que nadie estuvo
dan
color
anterior
monumento
pretendientes
contrario a todo
muriendo de a poco
calificaciones incorrectas
coz
muro
cantera
mantuvo
consoladores
los cementerios
colectiveros iracundos
monederos vacos del todo
doy
zurdo
soltero
sombrero
coloridos dos
variopinto cuatro
tremenda pasional
entremeses curiosos
rol
fumo
mollera
soltando
fenecidos
calcomanas
tres tristes tigres
querellas deliciosas
voy
solos
maderas
arteramente
sementales tres
armaduras calientes
curiosamente deletreo
arteramente demasiados
col
rudo
manera
sensibles
aterciopelados
frontispicio dbil
salientes dursimas
colecciones deletreos
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Tiempo__________
Debes leer las palabras colocando la vista en el punto rojo. Utilizars el metrnomo, realizando el ejercicio a las siguientes
velocidades: 69, 80 y 100.
mil
roble
senderos
por supuesto
tos
ceras
entiendas
a facultades
sal
veraz
tensados
dejar partir
todos sacan algo

para qu vienen si no
calcados de la realidad
plenamente dado
entender de todo menos
amigo curiosamente solo
osado y corto
soledad entendida
molestar a cuanto ser
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poniendo en riesgo a los
manivela que al ponerse en
con todo lo que vamos a
leo
pelos
entienda
implicados
amo
meln
praderas
sonsonetes
mal
aros
entender
moderado
perdidos en la
modernamente par
aconteci que todos los
por todos los caminos que
qu vienen a ver
te dir lo que vamos
hoy no viene nadie por
traeremos un armario que
ser uno solo

molestar a quien
hoy veremos otra cosa
saliendo para el pas que
ola
paso
tierras
naderas
doy
metas
ardidos
detenidos
pez
coros
someta
iluminado
entendidos que
saltamontes alocados
me dirn que no se pudo
el auto choc contra el ala
qu bueno que
dcilmente baj por
se detuvo antes de que
contrariamente a lo previsto
teniendo por
saliendo por la
qu bueno que puedas
evidencias que indican que
todos los que venan por la
des
solas
contento
anteponer
voy
cua
salidas
estirados
son
todos
cantera
inmolado
solicitar por
slo voy a tener
se introducir en un
entiendo que todos los
carcomido por
voy a pedir que
no entiendo por qu
alcanzados por la onda
componer un
debajo de la calera
qu te pudo haber pasado
saliendo por el camino dos
esa
tuerto
motivos
arrancado
ala
fiesta
someros
entendidos
doy
sern
enteros
partiendo
entrecruzan con
tomar todos los tipos
dejar que la buena cocina
cuando aparecen son como
curiosear por
desalentar todo tipo
slo que cuando dijo que
estoy por venir a ver lo que
por qu no me
qu pudo haber pasado
soy todo odos para que me
por cualquier motivo que no
mar
ardieron
enredados
completamente
col
acceso
salteados
tomando por
ola
mentir
morcilla
alarmados por
dan todos los pasos

perdidamente amoroso
tener que salir por detrs
modelo rebelde que durmi
dejando que las

multado por bebe en
un camino que deja mucho
todos los pozos fueron hoy
qu prontamente
pudieron desmentir
se pusieron a su servicio
dominados por un demente
Tiempo:____________
Sesin_______: Nos conocemos
- Comparen el tiempo y compartan su experiencia y elaboren una conclusin.
Fecha: ______________
REA DE TUTORA: Personal Social

BUSCAMOS: que las y los estudiantes se conozcan o se reconozcan y busquen a otros de sus compaeros por las
cualidades que tienen.
MATERIALES: libreta, cuadro de bsqueda de nombres, pluma.
Presentacin - sensibilizacin (10 minutos)
Pedimos a los estudiantes que se formen en parejas, preferentemente escogiendo a alguien con quien normalmente no
conversan. Formadas las parejas, indicamos que cada uno debe contar al otro qu es lo que ms le gusta hacer, y hablar
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2015
sobre esa actividad. Por ejemplo, si le gusta ver pelculas: qu pelculas, cul fue la ltima que vio; si le gusta bailar o
cantar: qu tipo de msica, sus cantantes preferidos; y cosas as. Les damos 5 minutos para que conversen, y luego
pedimos a algunos integrantes que comenten cmo se han sentido al conversar con alguien que por lo general no tienen
oportunidad de hacerlo.
La actividad consiste en completar el cuadro Bsqueda de nombres, que repartiremos a cada estudiante. Se trata de
encontrar en clase personas que cumplan con los requisitos mencionados en las frases y poner su nombre en el espacio
correspondiente (cada nombre debe aparecer una sola vez). Cuando hayan completado el cuadro, pedimos a uno de los
estudiantes que lea su cuadro, y los dems estudiantes levantan la mano para preguntar brevemente sobre el tema. Por
ejemplo: Si Julia toca un instrumento musical, le preguntan de qu instrumento se trata, desde cuando lo hace. Si Pedro
ha ledo un libro menciona el nombre, los dems le preguntan si le gust y as el resto.
En esta actividad podemos participar como guas o como un miembro ms, llenando el cuadro.
Cierre (7 minutos)
Conversamos con los estudiantes sobre la importancia de conocerse entre todos, ya que juntos compartirn momentos
de alegras, tristeza, dificultades y problemas.
BSQUEDA DE NOMBRES
Encuentra al compaero o compaera
que
Toque un instrumento musical
Practique algn deporte
Haya ledo un libro en los ltimos 15 das
Tenga el mismo tamao de mano que t
Haya nacido en otro departamento del Per
Sea de tu mismo signo zodiacal
Sea el o la ms joven del grupo
Le guste contar chistes
Su nombre empiece con la letra s
Tenga el pelo castao
Cumpla aos en mes de junio
Le guste venir al colegio
Le guste la matemtica
Tenga el abrazo ms carioso
Le guste la msica rock
Haya plantado un rbol
Estudie a diario
Sea siempre puntual
Tiempo de bsqueda.__________
Nombre
Sesin_______: Tcnicas de estudio: Percepcin visual
Fecha: ______________

BUSCAMOS: favorecer que las y los estudiantes desarrollen la bsqueda de las palabras identificndolas en un escrito para ver el
progreso en la rapidez de la percepcin visual en el menos tiempo posible.
El campo visual:
El campo visual es aquella parcela de realidad, siempre limitada, que podemos captar con nuestros ojos en actitud de
reposo. El centro del campo de visin se sita en la llamada mancha amarilla de la retina, el resto de la retina ve
(recibe la luz) con menos precisin. Slo necesitamos captar las imgenes de las palabras para hacernos con su pleno
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2015
significado. Lo que s es importante es saber que podemos ampliar nuestro campo de visin con el adecuado
entrenamiento de la movilidad ocular: an quieta la cabeza podemos ampliar nuestro campo visual moviendo
adecuadamente los ojos; y aun quietos los ojos podemos llegar a percibir mayor nmero de palabras con cada golpe de
vista.
Determinacin del nmero de fijaciones: Podemos comprobar mediante una sencilla experiencia, cmo nuestros ojos
se desplazan a saltos durante el curso de la lectura y ver cuntas fijaciones hacemos por lnea. Sabremos entonces en
qu medida debemos superarnos y corregirnos. Si nuestras fijaciones por lnea son excesivas, tendremos que
esforzarnos para reducirlas.
Experiencia:
Ante todo debemos hacernos con un espejo pequeo. Colocado ste sobre la pgina del libro o revista que vayamos a
leer, nos situaremos de forma que otra persona, mirando por encima de nuestras espaldas, pueda ver nuestros ojos
reflejados en el espejo mientras leemos. Con un poco de paciencia y prctica podemos llegar a determinar de forma
bastante precisa el nmero de fijaciones que hacemos por lnea.
Importancia del nmero de fijaciones para la velocidad de la lectura: El buen lector har menos fijaciones por lnea:
su campo visual ser ms amplio (abarcar ms palabras con cada golpe de vista) y, a la par, sus detenciones sern
ms breves, ya que desentraar con mayor ligereza el sentido de las palabras y las frases. Aqu las posibilidades de
acelerar la velocidad de nuestra lectura sern extraordinarias: potenciando -mediante el adecuado entrenamiento la
amplitud de nuestro campo visual, podemos llegar a abarcar hasta cuatro palabras con cada golpe de vista, con lo cual
reduciramos el nmero de fijaciones por lnea a dos o tres, en vez de las seis o siete que realiza el lector deficiente. Esto
es parte esencial del aprendizaje de la lectura rpida y, para ello, debemos estar dispuestos a realizar los debidos
ejercicios.
En las primeras fases del aprendizaje de la lectura, en la escuela, el nio lee a razn de una slaba por fijacin. Veremos
ahora, a modo de ilustracin del mecanismo de la fijacin, cmo lo hace la persona adulta sin hbito de lectura
(1), cmo la persona con una cierta costumbre de leer (2) y, finalmente, cmo lo hace el lector debidamente entrenado
(3). Las rayitas verticales indican el punto de fijacin, all donde el ojo se detiene; la horizontal, la amplitud del campo de
visin.
(1) El / hombre / es/ un / animal / de / costumbres
(2) El hombre / es un / animal de / costumbres.
(3) El hombre es un / animal de costumbres.
El lector debidamente entrenado realiza slo dos fijaciones, el lector medio realiza cuatro, en una lnea de apenas siete
palabras. El lector sin hbito de lectura, tantas fijaciones como palabras. He aqu, pues, una prueba evidente del
principio en el que se basa la lectura rpida.. Es posible se una mejora mediante los ejercicios que ya veremos ms
adelante. Debemos saber que al reducir el nmero de fijaciones, la mayor velocidad de lectura obtenida, potencia o
facilita la capacidad de concentracin mental. Este es un hecho que nos permite afirmar que son precisamente los
lectores rpidos los que mejor leen y los que sacan un mayor partido de sus horas de lectura. A mayor rapidez, mayor
concentracin y, por tanto, mayor comprensin, asimilacin y retencin de los contenidos.
Debes detectar cada una de las palabras de la columna de la izquierda, buscando su ubicacin en los grupos que se encuentran a su
derecha. Utilizars el cronmetro, inicindolo cuando comienzas el ejercicio y detenindolo cuando has encontrado todas las
palabras. Registrars este tiempo empleado, y cuando vuelvas a hacer este ejercicio, otro da, cotejars los resultados para ver si has
progresado en tu rapidez de percepcin visual.
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Tiempo de bsqueda ___________________
Sesin_______: Tcnica de estudio: Identificacin rpida de palabras
Fecha: ______________

BUSCAMOS: favorecer que las y los estudiantes desarrollen la bsqueda de las palabras identificndolas en un escrito para ver
el progreso en la rapidez de la percepcin visual en el menos tiempo posible.
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Este ejercicio es para reconocer rpidamente la palabra que est encima de cada grupo, detectando su ubicacin en el mismo.
Utilizars el cronmetro, inicindolo cuando comienzas el ejercicio y detenindolo cuando has encontrado todas las palabras.
Registrars este tiempo empleado, y cuando vuelvas a hacer este ejercicio, otro da, cotejars los resultados para ver si has
Tiempo de bsqueda: _______________
Este ejercicio es para reconocer rpidamente la palabra que est encima de cada grupo, detectando su ubicacin en el mismo.
Utilizars el cronmetro, inicindolo cuando comienzas el ejercicio y detenindolo cuando has encontrado todas las palabras.
Registrars este tiempo empleado, y cuando vuelvas a hacer este ejercicio, otro da, cotejars los resultados para ver si has
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Tiempo:___________________
Comparen el tiempo que hicieron en el primer ejercicio con el segundo, para reflexionar sobre el tiempo
que hicieron.
Compartan su experiencia y elaboren una conclusin.
Debes detectar cada una de las palabras de la columna de la izquierda, buscando su ubicacin en los grupos que se
encuentran a su derecha. Utilizars el cronmetro, inicindolo cuando comienzas el ejercicio y detenindolo cuando has
encontrado todas las palabras. Registrars este tiempo empleado, y cuando vuelvas a hacer este ejercicio, otro da, cotejars
los resultados para ver si has progresado en tu rapidez de percepcin visual.
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Tiempo_________________
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- Comparen el tiempo y compartan su experiencia y elaboren una conclusin.

CICLO ESCOLAR 2014-2015

PLAN DE ACCIN TUTORIA GRUPAL
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DATOS GENERALES
Programa: Tutora Grupal
Coordinador de Tutores: Mtra. Elvia Guadalupe Reyes Mndez
Tutor:
Grupo:
No. de Alumnos:
PROSPECTIVA DE TRABAJO DE LA SESIN
ACCIONES QUE IMPLEMENTA EN SU GRUPO
EVALUACIN: COMO VISUALISA A SU GRUPO EN LA PARTICIPACIN DE LAS DIFERENTES SESIONES
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Cuadernillo Tutoría

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ESCUELA NORMAL PROFR.

DEPARTAMENTO DE TUTORA ACADMICA

PROGRAMA DE TUTORA GRUPAL

FEBRERO JUNIO DE 2015.

Departamento de Tutora Acadmica

ESCUELA NORMAL PROFR. SERAFN PEA

Departamento de Tutora Acadmica

Participacin solidaria de sus integrantes en la formacin de una comunidad profesional de aprendizajes.

ESCUELA NORMAL PROFR. SERAFN PEA

Departamento de Tutora Acadmica

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES PARA LA TUTORA GRUPAL.

Para aprender a tomar decisiones

Consideraciones para elaborar el

Elaborar el material didctico

16 marzo, Suspensin de labores

Mejorando mi plan de estudio

ESCUELA NORMAL PROFR. SERAFN PEA

Departamento de Tutora Acadmica

Sesin_____: Para aprender a tomar decisiones

REA DE TUTORA: Personal Social

Sesin_____: Consideraciones para elaborar material didctico

REA DE TUTORA: Acadmica

Departamento de Tutora Acadmica

Mtra. Elvia G. Reyes Mndez

Departamento de Tutora Acadmica

Mtra. Elvia G. Reyes Mndez

Departamento de Tutora Acadmica

Final (10 minutos)

Socializar las ideas en el grupo

Sesin___ Elaborar material didctico y utilizar una rbrica para valorarlo

REA DE TUTORA: Acadmica

Organicen su espacio y elaboren su material didctico.

Mtra. Elvia G. Reyes Mndez

Departamento de Tutora Acadmica

La forma como estn organizadas las secciones ayuda a su comprensin.

La informacin contenida es pertinente al programa de estudio.

Su presentacin y contenido despierta y mantiene el inters.

Se redacta la informacin de acuerdo con las normas y reglas establecidas.

Se ha cuidado suficientemente la ortografa y la sintaxis.

El material didctico es verstil.

Presenta la posibilidad de anlisis y reflexin.

Presenta material complementario para que el (la) alumno(a) manipule.

Puede ser aplicado en grupos con heterogeneidad de estilos de aprendizaje.

Puede ser utilizado por otros docentes/grupos.

Se explicitan los objetivos.

Contiene la explicacin del fundamento didctico

El uso de la imagen y el color es adecuado para quienes va dirigido.

Se ha adecuado en funcin de los (las) alumnos(as) la tipografa.

En la metodologa propuesta se explicitan las actividades a realizar por los alumnos(as).

Propone actividades que fomenten el trabajo en equipo y el intercambio comunicativo.

Facilita la incorporacin de otros materiales y recursos en el proceso didctico.

Propone actividades autnomas.

Contiene actividades de retroalimentacin.

Incluye actividades de autoevaluacin.

MAYORA SI(MAS DE 15) REQUIERE CORRECCIONES)

Mejorando mi plan de estudio

REA DE TUTORA: Acadmica

Departamento de Tutora Acadmica

Clculo del tiempo semanal de estudio

Elaboracin del horario semanal de estudio

UTILICE LA HOJA EN POSICIN HORIZONTAL PARA ORGANIZAR SU TIEMPO.

Sesin______ : Los mapas conceptuales, otra forma de aprender.

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