PROYECTO INTEGRADOR

ETAPA I
Instrucciones:
Tomando en cuenta los contenidos que has abordado hasta el momento en el
Diplomado, y considerando las actividades #4 y #5 que has elaborado, completa
los siguientes puntos:
1. Escribe algunos indicadores que te parezcan significativos acerca
de los conceptos actuales de calidad educativa. Utiliza algunos
indicadores de los diversos organismos nacionales e internacionales
vistos en el tema 3.

Organismos Nacionales e
Internacionales

Indicadores

PERTINENCIA: Diversidad y flexibilidad

Curriculum
Normativa
Anlisis de prcticas de aula
EQUIDAD: Inclusin, igualdad de oportunidades, recurs
UNESCO

Paridad en logros (eficacia)

Tendencias
Educacin
PIZARRO. A. Definicin de la UNESCO sobre Educaci
PWP. el derecho a una Educacin de calidad para Tod
Seminario en Cartagena de Indias, Colombia 20-22 de
Tomado de: http://es.scribd.com/doc/156665986/Atilio-P
10-13].
PROCESOS

OCDE

Tiempo de enseanza
Tiempo de enseanza por materia y horas de enseanz
Procesos escolares
Reparto de los alumnos por grupos en las clases.
RESULTADOS
A nivel de alumnos

Progreso y frecuencia de la lectura.

Fuente: OCDE, 1995: 14.

Tomado de: http://www.ub.edu/geocrit/b3w-354.htm[20-

ONU

SEP

Grado alcanzado y analfabetismo.

Tomado de: http://www.ub.edu/geocrit/b3w-354.htm [20

Equidad. Comprende principios de igualdad y di

necesidades de cada persona, a fin de que tenga op
efectivo su derecho a la educacin.
Relevancia. Refiere a la trascendencia que tienen los
el desarrollo de las competencias requeridas para e
sociedad
Eficacia. Se relaciona con el alcance de los objetivos e
el logro de los aprendizajes, su relevancia y pertinencia
Tomado de: http://basica.sep.gob.mx/pec/start.php?act=

2. Escribe tu propia definicin de calidad educativa.

La calidad educativa es el potencial que tiene el sistema educativo
para garantizar el a acceso y la participacin de todos los miembros
de la sociedad a una comunidad educativa cuya caracterstica
fundamental es la calidez humana, lo que implica, disponer la
sensibilidad humana al inters de aprender y ensear compartiendo
en libertad vivencias, creencias, saberes, emociones y experiencias,
construyendo en colectivo respuestas a las cuestiones de inters
humano, pero sobre todo procurando el planteamiento de nuevas
preguntas ante las realidades que surgen constantemente, a fin de
que, los implicados en sta comunidad de aprendizaje (alumnos,
docentes, sociedad), se visualicen como protagonistas de la
transformacin de la realidad

para que participando todos (as)

activa, critica y conscientemente, segn sus potencialidades y

particularidades, logren generar acciones que les permitan coexistir
cada vez ms amablemente con los entornos naturales, culturales y
sociales en los que se desarrollan.
3. Escribe los indicadores que van a regir tu actividad docente y que te
comprometes a cumplir.
Equidad. Comprende principios de igualdad y diferenciacin, al
responder a las necesidades de cada persona, a fin de que tenga
oportunidades que le permitan hacer efectivo su derecho a la educacin.
Flexibilidad.
Relevancia. Refiere a la trascendencia que tienen los aprendizajes de
los estudiantes en el desarrollo de las competencias requeridas para
enfrentar los retos y desafos de la sociedad.
4. Compara los pilares de la UNESCO con las competencias que se
han identificado en el nivel escolar al que perteneces. Escribe una
reflexin al respecto.

Pilares de la UNESCO

Nivel escolar al que pertenezco

Competencias de mi nivel esco

Aprender a conocer

Competencias para el aprendiz

Relativo al desarrollo de capacidades intelectuales, como

ejercer un pensamiento crtico, tomar decisiones y
comprender sus consecuencias.

desarrollo se requiere: habilidad

cultura escrita, comunicarse en
habilidades digitales y aprender a

Aprender a hacer

Competencias para el manejo

Destrezas manuales, como las competencias prcticas

necesaria para desempear un trabajo o llevar a cabo
determinadas tareas.

desarrollo requiere: identificar lo

aprender a buscar; identificar
organizar y sistematizar inform
informacin de manera crtica
informacin con sentido tico.

Aprender a ser Capacidades personales, como el

manejo del estrs y las emociones, la conciencia de s
mismo y la autoestima.

Competencias para el manejo

desarrollo se requiere: enfrentar e

plantear y llevar a buen t
administrar el tiempo, propiciar ca
se
presenten;
tomar
decisi
consecuencias; manejar el fraca

desilusin; actuar con autonoma

de proyectos de vida.

Aprender a vivir con los dems

Habilidades sociales, tales como la comunicacin, la
negociacin, la autoafirmacin, la capacidad de trabajar
en equipo y la empata.

Competencias para la con

requiere: empata, relacionarse ar
la naturaleza; ser asertivo;
colaborativa; tomar acuerdos y n
con los dems; reconocer y valo
cultural y lingstica.

Competencias para la vida

desarrollo se requiere: decidir y
actuar con juicio crtico frente a
sociales y culturales; proceder

a favor de la democracia, la libert

legalidad y a los derechos humano
cuenta las implicaciones sociales
combatir la discriminacin y el r
pertenencia a su cultura, a su pas

Reflexin:

Considero que los pilares de la educacin propuestos por la UNESCO y la resignificacin q

en educacin bsica, son plenamente justificables en tanto que, las realidades actuales q
sociedades requieren la existencia de un sujeto necesariamente autnomo, necesariament
organizado, necesariamente activo; es decir, nuestras sociedades y sus realidades
consciente, tica, sensible y colectiva en su ser-estar en el mundo, condiciones que
transformador de s mismo y de su realidad. Por lo que todas nuestras acciones pedag
dentro y fuera del aula el deseo de saber y la capacidad de cuestionar lo que se sabe, la p
capacidad de analizar e interpretar lo indagado, la conviccin de utilizar lo aprendid
problemas cotidianos y la alegra de compartir con los otros los saberes y aprovecha
comparten para mejorar nuestro ser y nuestro entorno.

5. Establece dos estrategias concretas que puedes aplicar en tu saln de

clases para cada una de las competencias para la vida que marca la
Secretara de Educacin.

Competencias
para la vida

Aprendizaje
permanente

Manejo
informacin

Aspectos implicados

Estrategias

Posibilidad de aprender,1. Apoyarme de los programas

evaluar, asumir y dirigir que ha diseado o adoptado
la SEP, para favorecer el
el propio aprendizaje.
Desarrollar habilidades de desarrollo del pensamiento y
mejorar las habilidades y
pensamiento.
destrezas de los alumnos en
Integrarse a la cultura
lectura y escritura, tales
escrita y matemtica.
como son el Programa
Movilizar diversos saberes Nacional de Lectura y
socioculturales,
Aprender a Aprender con
cientficos y tecnolgicos TICs.
para
comprender
la
realidad.
2. Realizar
un
proceso
permanente
de
Evaluacin
integral
(inicial-procesual-y final a
fin de monitorear todo el
tiempo los logros y los
retos, involucrando a los
alumnos en este proceso,
dndoles a conocer lo que
se espera lograr al
abordar cada contenido y
situacin,
actividad
o
proyecto de aprendizaje, a
fin
de
fomentar
un
aprendizaje consciente y
auto-evaluable.
de Bsqueda, evaluacin y 1. Proponer actividades y
proyectos de aprendizaje
sistematizacin de la
que requieran el desarrollo
informacin.
de
habilidades
Pensar,
reflexionar,
investigativas (bsqueda,
argumentar y expresar
anlisis y argumentacin)
juicios crticos.
de informacin, en las que
Analizar,
sintetizar
y
los alumnos tengan que
aprovechar
la

Competencias
para la vida

Aspectos implicados
informacin.

Estrategias
exponer sus resultados.
2. Promover el trabajo en
equipo en donde los
alumnos en conjunto con el
docente
puedan
intercambiar, compartir y
enriquecer sus hallazgos,
resultados y conclusiones.

Manejo
situaciones

de Posibilidad de organizar y 1. Apoyarme

de
los
programas
que
ha
disear proyectos de
diseado o adoptado la
vida.
SEP, para favorecer el
Consideracin
de
desarrollo de valores y
aspectos econmicos,
actitudes tales como el de
acadmicos, afectivos.
Filosofa para Nios.
Iniciativa para llevar a
2. Utilizar
los
contenidos
cabo proyectos en su
como pre-texto para la
vida.
incorporacin
de
Administrar el tiempo,
actividades que impliquen
propiciar cambios y
desde un ambiente ldico y
afrontar lo que se
de respeto, retos en los que
presente.
los alumnos tengan la
Toma de decisiones.
necesidad
de
tomar
decisiones,
solucionar
Manejo y tolerancia a la
problemas y esforzarse por
frustracin.
ser los primeros en dar la
Plantear y llevar a buen
respuesta
correcta,
trmino procedimientos
reforzando en aquellos que
o alternativas para la
a pesar del esfuerzo no lo
solucin de problemas.
consiguieron, la idea de
que vale la pena hacer lo
mejor que se pueda,
aunque la recompensa
tenga que esperar un poco
ms, aclarando que habr
ms
oportunidades
y

Competencias
para la vida

Aspectos implicados

Estrategias
sobretodo reconociendo el
esfuerzo realizado.
3. Invitarlos y proponer tareas
extraescolares en donde
puedan poner en prctica lo
aprendido en el aula.

que
en
la
Construyen
relaciones 1. Igual
competencia anterior creo
positivas.
Para
la
que me puedo apoyar de
convivencia y la Cuidan
la
naturaleza
los programas que ha
vida en sociedad
construyendo un mundo
diseado o adoptado la
sostenible.
SEP, para favorecer el
Aplicacin de normas
desarrollo de valores y
sociales y valores.
actitudes tales como el de
Trabajar en equipo.
Filosofa para Nios.
Capacidad para dialogar.

2. Fomentar
el
colaborativo.

trabajo

Habilidad
para
tomar
acuerdos y resolver 3. Promover el fortalecimiento
del reglamento escolar y
conflictos.
ulico
y
buscar
la
Desarrollar un sentido de
congruencia
en
su
la perteneca.
aplicacin, invitando al
Reconocer y valorar la
colectivo docente a actuar
diversidad cultural y
consistentemente
natural.
adoptando todos (as) las
reglas y las consecuencias
Promover una cultura de
acordadas cuando stas no
la prevencin y atencin
se cumplan.
a la salud y al ambiente.
4. Dar mayor importancia a las
asignaturas de Historia,
Cvica y tica, Ciencias
naturales
y
sociales,
destacando la relacin de
los
contenidos
y
aprendizajes
esperados
propuestos, con su vida

Competencias
para la vida

Aspectos implicados

Estrategias
personal, a fin de hacer
conscientes a los alumnos
de dicha relacin y la
importancia de aplicar los
conocimientos
en
sus
vidas.

PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA II
Instrucciones:
1. Integra aqu tu proyecto integrador etapa I copindolo y pegndolo. No incluyas
nuevamente tu informacin personal, slo el proyecto. Si tu tutor sugiri algunas
modificaciones o cambios a tu proyecto, stos se deben ver reflejados en esta etapa.

Instrucciones:
Tomando en cuenta los contenidos que has abordado hasta el momento en el
Diplomado, y considerando las actividades #4 y #5 que has elaborado, completa
los siguientes puntos:

1 Escribe algunos indicadores que te parezcan significativos acerca

de los conceptos actuales de calidad educativa. Utiliza algunos
indicadores de los diversos organismos nacionales e internacionales
vistos en el tema 3.

Organismos Nacionales e
Internacionales

Indicadores

PERTINENCIA: Diversidad y flexibilidad

Curriculum
Normativa
Anlisis de prcticas de aula
EQUIDAD: Inclusin, igualdad de oportunidades, recurs
UNESCO

Paridad en logros (eficacia)

Tendencias
Educacin
PIZARRO. A. Definicin de la UNESCO sobre Educaci
PWP. el derecho a una Educacin de calidad para Tod
Seminario en Cartagena de Indias, Colombia 20-22 de
Tomado de: http://es.scribd.com/doc/156665986/Atilio-P
10-13].
PROCESOS

Tiempo de enseanza
Tiempo de enseanza por materia y horas de enseanz
Procesos escolares
Reparto de los alumnos por grupos en las clases.
OCDE

RESULTADOS
A nivel de alumnos
Progreso y frecuencia de la lectura.
Fuente: OCDE, 1995: 14.

Tomado de: http://www.ub.edu/geocrit/b3w-354.htm[20-

ONU

Grado alcanzado y analfabetismo.

Tomado de: http://www.ub.edu/geocrit/b3w-354.htm [20

SEP

Equidad. Comprende principios de igualdad y di

necesidades de cada persona, a fin de que tenga op
efectivo su derecho a la educacin.
Relevancia. Refiere a la trascendencia que tienen los
el desarrollo de las competencias requeridas para e
sociedad
Eficacia. Se relaciona con el alcance de los objetivos e
el logro de los aprendizajes, su relevancia y pertinencia
Tomado de: http://basica.sep.gob.mx/pec/start.php?act=

Escribe tu propia definicin de calidad educativa.

La calidad educativa es el potencial que tiene el sistema educativo
para garantizar el a acceso y la participacin de todos los miembros
de la sociedad a una comunidad educativa cuya caracterstica
fundamental es la calidez humana, lo que implica, disponer la
sensibilidad humana al inters de aprender y ensear compartiendo
en libertad vivencias, creencias, saberes, emociones y experiencias,
construyendo en colectivo respuestas a las cuestiones de inters
humano, pero sobre todo procurando el planteamiento de nuevas
preguntas ante las realidades que surgen constantemente, a fin de
que, los implicados en sta comunidad de aprendizaje (alumnos,
docentes, sociedad), se visualicen como protagonistas de la
transformacin de la realidad

para que participando todos (as)

activa, critica y conscientemente, segn sus potencialidades y

particularidades, logren generar acciones que les permitan coexistir
cada vez ms amablemente con los entornos naturales, culturales y
sociales en los que se desarrollan.

Escribe los indicadores que van a regir tu actividad docente y que te

comprometes a cumplir.

Equidad. Comprende principios de igualdad y diferenciacin, al

responder a las necesidades de cada persona, a fin de que tenga
oportunidades que le permitan hacer efectivo su derecho a la educacin.
Flexibilidad.
Relevancia. Refiere a la trascendencia que tienen los aprendizajes de
los estudiantes en el desarrollo de las competencias requeridas para
enfrentar los retos y desafos de la sociedad.
4 Compara los pilares de la UNESCO con las competencias que se
han identificado en el nivel escolar al que perteneces. Escribe una
reflexin al respecto.

Pilares de la UNESCO

Nivel escolar al que pertenezco

Competencias de mi nivel esco

Aprender a conocer

Competencias para el aprendiz

Relativo al desarrollo de capacidades intelectuales, como

ejercer un pensamiento crtico, tomar decisiones y
comprender sus consecuencias.

desarrollo se requiere: habilidad

cultura escrita, comunicarse en
habilidades digitales y aprender a

Aprender a hacer

Competencias para el manejo

Destrezas manuales, como las competencias prcticas

necesaria para desempear un trabajo o llevar a cabo
determinadas tareas.

desarrollo requiere: identificar lo

aprender a buscar; identificar
organizar y sistematizar inform
informacin de manera crtica
informacin con sentido tico.

Aprender a ser Capacidades personales, como el

manejo del estrs y las emociones, la conciencia de s
mismo y la autoestima.

Competencias para el manejo

Aprender a vivir con los dems

Habilidades sociales, tales como la comunicacin, la

negociacin, la autoafirmacin, la capacidad de trabajar

desarrollo se requiere: enfrentar e

plantear y llevar a buen t
administrar el tiempo, propiciar ca
se
presenten;
tomar
decisi
consecuencias; manejar el fraca
desilusin; actuar con autonoma
de proyectos de vida.

Competencias para la con

requiere: empata, relacionarse ar
la naturaleza; ser asertivo;
colaborativa; tomar acuerdos y n

con los dems; reconocer y valo

cultural y lingstica.

en equipo y la empata.

Competencias para la vida

desarrollo se requiere: decidir y
actuar con juicio crtico frente a
sociales y culturales; proceder

a favor de la democracia, la libert

legalidad y a los derechos humano
cuenta las implicaciones sociales
combatir la discriminacin y el r
pertenencia a su cultura, a su pas

Reflexin:

Considero que los pilares de la educacin propuestos por la UNESCO y la resignificacin q

en educacin bsica, son plenamente justificables en tanto que, las realidades actuales q
sociedades requieren la existencia de un sujeto necesariamente autnomo, necesariament
organizado, necesariamente activo; es decir, nuestras sociedades y sus realidades
consciente, tica, sensible y colectiva en su ser-estar en el mundo, condiciones que
transformador de s mismo y de su realidad. Por lo que todas nuestras acciones pedag
dentro y fuera del aula el deseo de saber y la capacidad de cuestionar lo que se sabe, la p
capacidad de analizar e interpretar lo indagado, la conviccin de utilizar lo aprendid
problemas cotidianos y la alegra de compartir con los otros los saberes y aprovecha
comparten para mejorar nuestro ser y nuestro entorno.

5. Establece dos estrategias concretas que puedes aplicar en tu saln de

clases para cada una de las competencias para la vida que marca la
Secretara de Educacin.

Competencias
para la vida
Aprendizaje
permanente

Aspectos implicados

Estrategias

Posibilidad de aprender,1 Apoyarme de los programas

evaluar, asumir y dirigir que ha diseado o adoptado
la SEP, para favorecer el
el propio aprendizaje.
Desarrollar habilidades de desarrollo del pensamiento y
mejorar las habilidades y
pensamiento.
destrezas de los alumnos en
Integrarse a la cultura
lectura y escritura, tales
escrita y matemtica.
como son el Programa

Competencias
para la vida

Aspectos implicados
Movilizar diversos saberes
socioculturales,
cientficos y tecnolgicos
para
comprender
la
realidad.

Manejo
informacin

Estrategias
Nacional de Lectura y
Aprender a Aprender con
TICs.
2 Realizar
un
proceso
permanente
de
Evaluacin
integral
(inicial-procesual-y final a
fin de monitorear todo el
tiempo los logros y los
retos, involucrando a los
alumnos en este proceso,
dndoles a conocer lo que
se espera lograr al
abordar cada contenido y
situacin,
actividad
o
proyecto de aprendizaje, a
fin
de
fomentar
un
aprendizaje consciente y
auto-evaluable.

Bsqueda, evaluacin y 1 Proponer actividades y

proyectos de aprendizaje
sistematizacin de la
que requieran el desarrollo
informacin.
de
habilidades
Pensar,
reflexionar,
investigativas (bsqueda,
argumentar y expresar
anlisis y argumentacin)
juicios crticos.
de informacin, en las que
Analizar,
sintetizar
y
los alumnos tengan que
de
aprovechar
la
exponer sus resultados.
informacin.
2 Promover el trabajo en
equipo en donde los
alumnos en conjunto con el
docente
puedan
intercambiar, compartir y
enriquecer sus hallazgos,
resultados y conclusiones.

Competencias
para la vida

Manejo
situaciones

Aspectos implicados

Estrategias

de
los
Posibilidad de organizar y 1 Apoyarme
programas
que
ha
disear proyectos de
diseado o adoptado la
vida.
SEP, para favorecer el
Consideracin
de
desarrollo de valores y
aspectos econmicos,
actitudes tales como el de
acadmicos, afectivos.
Filosofa para Nios.
Iniciativa para llevar a
2 Utilizar
los
contenidos
cabo proyectos en su
como pre-texto para la
vida.
incorporacin
de
Administrar el tiempo,
actividades que impliquen
propiciar cambios y
desde un ambiente ldico y
afrontar lo que se
de respeto, retos en los que
presente.
los alumnos tengan la
Toma de decisiones.
necesidad
de
tomar
decisiones,
solucionar
Manejo y tolerancia a la
de
problemas y esforzarse por
frustracin.
ser los primeros en dar la
Plantear y llevar a buen
respuesta
correcta,
trmino procedimientos
reforzando en aquellos que
o alternativas para la
a pesar del esfuerzo no lo
solucin de problemas.
consiguieron, la idea de
que vale la pena hacer lo
mejor que se pueda,
aunque la recompensa
tenga que esperar un poco
ms, aclarando que habr
ms
oportunidades
y
sobretodo reconociendo el
esfuerzo realizado.
3 Invitarlos y proponer tareas
extraescolares en donde
puedan poner en prctica lo
aprendido en el aula.

Competencias
para la vida

Aspectos implicados

Estrategias

que
en
la
Construyen
relaciones 1 Igual
competencia anterior creo
positivas.
Para
la
que me puedo apoyar de
convivencia y la Cuidan
la
naturaleza
los programas que ha
vida en sociedad
construyendo un mundo
diseado o adoptado la
sostenible.
SEP, para favorecer el
Aplicacin de normas
desarrollo de valores y
sociales y valores.
actitudes tales como el de
Trabajar en equipo.
Filosofa para Nios.
Capacidad para dialogar.

2 Fomentar
el
colaborativo.

trabajo

Habilidad
para
tomar
acuerdos y resolver 3 Promover el fortalecimiento
del reglamento escolar y
conflictos.
ulico
y
buscar
la
Desarrollar un sentido de
congruencia
en
su
la perteneca.
aplicacin, invitando al
Reconocer y valorar la
colectivo docente a actuar
diversidad cultural y
consistentemente
natural.
adoptando todos (as) las
reglas y las consecuencias
Promover una cultura de
acordadas cuando stas no
la prevencin y atencin
se cumplan.
a la salud y al ambiente.
4 Dar mayor importancia a las
asignaturas de Historia,
Cvica y tica, Ciencias
naturales
y
sociales,
destacando la relacin de
los
contenidos
y
aprendizajes
esperados
propuestos, con su vida
personal, a fin de hacer
conscientes a los alumnos
de dicha relacin y la
importancia de aplicar los
conocimientos
en
sus
vidas.

_____ Afirmo que esta actividad es de mi autora y establezco que para la

elaboracin de la misma he seguido los lineamientos del Cdigo de tica de
la Universidad TecVirtual.

2. En la actividad 23, escribiste un ensayo acerca de las competencias docentes,

incluye este ensayo aqu copindolo y pegndolo. Fjate muy bien en todos los puntos
que se piden, revisa la rbrica para que no te falte ninguno.

EDUCACIN POR COMPETENCIAS

1. INTRODUCCIN
En Mxico los planes y programas de educacin 2011 y la Reforma Integral de
Educacin Bsica RIEB, se sustentan en los principios de la educacin por
competencias, nuestro pas por medio de la Secretaria de Educacin Pblica
(SEP) y haciendo eco a las tendencias internacionales impulsadas por organismos
como el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) y el mundo globalizado, adopta
dicho

modelo,

para

hacer

frente

las

demandas,

problemticas

transformaciones sociales, econmicas, polticas y culturales que acompaan el

cambio acelerado del mundo y las tecnologas de la informacin y la comunicacin
en el presente siglo.
2. DESARROLLO
Argudin (2005) menciona que una competencia en la educacin, es una
convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades
cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea en un
contexto determinado. Por su parte, Snchez menciona que la competencia es un
punto de convergencia entre los siguientes elementos:
Saber: Conceptos, datos, hechos, que le permitan desarrollar habilidades para
comprenderla, describirla, explicarla, relacionarla y predecirla, se expresa
mediante el lenguaje.

Saber hacer: Se refiere a los procedimientos, es decir, a una serie de

acciones que se suceden en un orden determinado; consiste en aprender pasos,
secuencias, que posibilitan saber realizar las acciones, se desarrollan en forma
paulatina, mediante la prctica.

Saber Ser: Se refiere al desarrollo de la personalidad de los nios en trminos

1
de la interaccin, con los otros aprende valores, hbitos y actitudes que lo llevan a
pertenecer a un grupo, estos aprendizajes se obtienen por medio de la experiencia
(Snchez, 2005, p. 44).
3. CONCLUSIN
Podemos concluir resumiendo lo anterior con la siguiente reflexin, una
competencia implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimiento), as
como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y
actitudes). Por lo tanto la movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con
conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones
comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un
problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos
en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que falta. SEP (2006).
REFERENCIAS:

ARGUDIN, Y. (2005). La convergencia de habilidades, actitudes y

valores en la construccin de las competencias educativas. Educar.
Pp. 33-42.

SNCHEZ, M. (2005). Cmo ensear competencias en preescolar.

Educar. pp. 43-48.

SEP (2006). Programas de Educacin Secundaria. Mxico.

INTRODUCCIN

En Mxico los planes y programas de educacin 2011 y la Reforma Integral de

Educacin Bsica RIEB, se sustentan en los principios de la educacin por
competencias, nuestro pas por medio de la Secretaria de Educacin Pblica
(SEP) y haciendo eco a las tendencias internacionales impulsadas por organismos
como el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) y el mundo globalizado, adopta
dicho

modelo,

para

hacer

frente

las demandas, problemticas y

2 y culturales que acompaan el
transformaciones sociales, econmicas, polticas
cambio acelerado del mundo y las tecnologas de la informacin y la comunicacin
en el presente siglo.
Elabor Yesika Rebeca Arriaga Muoz
Noviembre 2013.

3
3. Copia la tabla con los criterios que evaluars este ensayo (Recuerda: son tus
criterios, no con los que se te evaluar a ti)

Criterios de evaluacin
INDICADORES

PONDERACIN
20%

1. Investiga en diferentes fuentes confiables

incluyendo Internet acerca de la
educacin por competencias.
20%
2. Extensin de una a tres cuartillas.
20 %
3. Introduccin. desarrollo y conclusiones
coherentes.
20 %
4. Adecuada organizacin y presentacin
de la informacin. Ttulo, negritas,
justificacin, enumeracin y paginado.
20 %
1. Autenticidad y referencias bibliogrficas
100%
Total

Elabor Yesika Rebeca Arriaga Muoz

Noviembre 2013.

4. Da ejemplos por lo menos dos ejemplos especficos de cmo puedes aplicar las
competencias docentes, que estudiamos en el mdulo dos, al saln de clase para
lograr que tus alumnos sean competentes.

Competencia docente

Ejemplos concretos en que vas a

usar la competencia en el
saln de clases

1 Al abordar el tema Resolucin de

sumas o restas de nmeros
decimales en el contexto del
Saber facilitar el aprendizaje significativo dinero.
Se orientar a los
alumnos
a
reconocer
sus
conocimientos
previos
con
respecto al uso que ellos hacen
cotidianamente con el dinero,
reflexionando
entorno
al
cambio.
2 Durante el abordaje del mismo
tema se propondr trabajar
mediante la simulacin de un
mercado dentro del aula, en
donde los alumnos podrn
vivenciar
las
transacciones
utilizando dinero didctico que
incluya billetes y monedas de
distintas
denominaciones

Saber facilitar la mediacin cognitiva

Saber procesar la informacin

incluyendo centavos.
1. Al abordar el tema Relaciones
de causa y efecto en textos
expositivos, se modelar la
lectura de un texto expositivo,
mencionando en voz alta lo que
el docente piensa, se pregunta
e interpreta al enfrentarse a
dicho texto, a fin de mostrar a
los alumnos la forma en que
deben operar sus habilidades
cognitivas a la hora de leer ese
tipo de textos.
2. Al abordar el tema planteado en el
prrafo anterior, se proveer a los
alumnos un listado de pautas que
les guen en la generacin de sus
propias preguntas, pensamientos e
interpretaciones al enfrentarse a
textos expositivos, en los que deben
reconocer causas y efectos.
1 Al abordar el tema Ubicacin
temporal
y
espacial
del
movimiento de Independencia,
se orientar a los alumnos para
que una vez revisado el tema en
grupo y realizado lecturas para
profundizar y comprender los
hechos, puedan elaborar un
mapa
mental
en
el
que
identifiquen y representen las
principales
ideas
o
acontecimientos relevantes.
2 Al trabajar el tema Causas de la
Independencia se guiar al
alumno en la elaboracin de un
mapa conceptual en el que se
destaquen
las
principales
causas de la independencia,
brindndoles
pautas
para
reconocer los tpicos generales
y especficos para que ellos
puedan ubicarlos de lo general
a lo particular en su mapa
conceptual.

La comunicacin es desde mi punto de

vista el principal ingrediente para el
aprendizaje, por lo tanto, sta debe
promoverse permanentemente para
que cada vez sea de mejor calidad y
calidez, por lo que se retomar el tema

transversal Dialogar Cmo nos

organizamos para escuchar las
ideas de otras personas y dar a
conocer las propias y se
fomentara lo siguiente:
1 Todos los das se dar prioridad a la
expresin verbal de las experiencias,
dificultades,
logros
y
nuevos
aprendizajes
de
los
alumnos,
organizando lluvia de ideas, debates,
Promover la comunicacin afectiva y
plenarias, asambleas, mesas redondas,
efectiva
etc. En donde se garantice la
intervencin de cada alumno al menos
una vez al da.
2 Dado que la comunicacin debe
fortalecerse diariamente, se har
hincapi en cumplir las reglas bsicas
de la buena comunicacin, es decir, los
alumnos deben solicitar la palabra y
esperar pacientemente su turno para
expresar sus ideas, se promover la
escucha
atenta,
adems
debe
garantizarse un espacio seguro y de
respeto, en donde prime la tolerancia y
no existan actitudes de burla o
discriminacin ante opiniones que se
consideren incorrectas o distintas.

Para
el
desarrollo
de
la
inteligencia
emocional
nos
apegaremos
al
aprendizaje
Desarrollar la inteligencia emocional
esperado: Regula su conducta
con base en compromisos
adquiridos de forma libre y
responsable.
De tal forma que al abordar el
contenido Cuento hasta 10 Por
qu la prdida de control de mis
emociones o impulsos puede
afectar mi dignidad o la de otras
personas. Cmo puedo canalizar
mi enojo sin agredir a los
dems.
2 Se har un semforo de las

emociones en donde se fomente

el reconocimiento de la emocin
que impera cada da en ellos.
3 Se organizar peridicamente
un circulo de dilogo en donde
reflexionemos en torno a las
consecuencias de actuar en
funcin de la emocin y la
importancia de tenerla en
cuanta a la hora de tomar
decisiones,
hacindolos
conscientes de que si tomo
decisiones en funcin de la
emocin stas podran no estar
siendo las adecuadas. Ej. Si por
que hoy me siento feliz voy a
bromear todo el tiempo puedo
provocar que alguien piense
que me estoy burlando y si
porque estoy enojado me pongo
agresivo con todo el mundo
terminar generando problemas
en donde no eran necesarios.
1

Dar acompaamiento a los alumnos

Se programar una reunin bimestral

con el padre de familia de los alumnos
que presenten dificultades en su
aprendizaje, a fin de indagar las
posibles causas psicoafectivas, adems
de generar acuerdos con el padre que
faciliten un seguimiento cercano y
coherente problemtica del alumno.
2 Haciendo uso del semforo de las
emociones
podemos
identificar
aquellos
alumnos
que
estn
presentando estados de nimo en
frecuente conflicto y eso activar
automticamente los focos rojos de
hacia donde debemos dirigir la
atencin,
para
brindar
un
acompaamiento al alumno, a fin de
ayudarle a tomar las mejores
decisiones y si es necesario,
orientarle a l y a su familia sobre
especialistas que pueden brindarle
mejor orientacin.
1 Para todas las asignaturas se
promover la utilizacin de las
tecnologas digitales, como bibliotecas,

museos, programas didcticos

virtuales, a fin de familiarizar a los
alumnos con el uso de las TIC,
presentndoles la informacin a travs
de documentales o diapositivas.
Utilizar las Tecnologas en el proceso
2 Solicitarles que para la presentacin de
de enseanza-aprendizaje
exposiciones, hagan uso de la red para
investigar y utilicen los programas de
Microsoft, mostrndoles previamente
cmo usarlos, para procesar y
presentar informacin como
exposiciones utilizando PWP, graficas
en Excel, haciendo redaccin de textos
en Word, etc.

PROYECTO INTEGRADOR ETAPA III

Integra aqu el proyecto integrador parte I (copiando y pegando

tu

proyecto con las correcciones y/o indicacin es que solicit tu tutor). No

incluyas el encabezado.

Instrucciones:
Tomando en cuenta los contenidos que has abordado hasta el momento en el
Diplomado, y considerando las actividades #4 y #5 que has elaborado, completa
los siguientes puntos:
2 Escribe algunos indicadores que te parezcan significativos acerca
de los conceptos actuales de calidad educativa. Utiliza algunos
indicadores de los diversos organismos nacionales e internacionales
vistos en el tema 3.

Organismos Nacionales e
Internacionales

Indicadores

PERTINENCIA: Diversidad y flexibilidad

Curriculum
Normativa
Anlisis de prcticas de aula
EQUIDAD: Inclusin, igualdad de oportunidades, recurs
UNESCO

Paridad en logros (eficacia)

Tendencias
Educacin
PIZARRO. A. Definicin de la UNESCO sobre Educaci
PWP. el derecho a una Educacin de calidad para Tod
Seminario en Cartagena de Indias, Colombia 20-22 de
Tomado de: http://es.scribd.com/doc/156665986/Atilio-P
10-13].
PROCESOS

Tiempo de enseanza
Tiempo de enseanza por materia y horas de enseanz
Procesos escolares
Reparto de los alumnos por grupos en las clases.
OCDE

RESULTADOS
A nivel de alumnos
Progreso y frecuencia de la lectura.
Fuente: OCDE, 1995: 14.

Tomado de: http://www.ub.edu/geocrit/b3w-354.htm[20-

ONU

Grado alcanzado y analfabetismo.

Tomado de: http://www.ub.edu/geocrit/b3w-354.htm [20

Equidad. Comprende principios de igualdad y di

necesidades de cada persona, a fin de que tenga op

SEP

efectivo su derecho a la educacin.

Relevancia. Refiere a la trascendencia que tienen los
el desarrollo de las competencias requeridas para e
sociedad
Eficacia. Se relaciona con el alcance de los objetivos e
el logro de los aprendizajes, su relevancia y pertinencia
Tomado de: http://basica.sep.gob.mx/pec/start.php?act=

Escribe tu propia definicin de calidad educativa.

La calidad educativa es el potencial que tiene el sistema educativo
para garantizar el a acceso y la participacin de todos los miembros
de la sociedad a una comunidad educativa cuya caracterstica
fundamental es la calidez humana, lo que implica, disponer la
sensibilidad humana al inters de aprender y ensear compartiendo
en libertad vivencias, creencias, saberes, emociones y experiencias,
construyendo en colectivo respuestas a las cuestiones de inters
humano, pero sobre todo procurando el planteamiento de nuevas
preguntas ante las realidades que surgen constantemente, a fin de
que, los implicados en sta comunidad de aprendizaje (alumnos,
docentes, sociedad), se visualicen como protagonistas de la
transformacin de la realidad

para que participando todos (as)

activa, critica y conscientemente, segn sus potencialidades y

particularidades, logren generar acciones que les permitan coexistir
cada vez ms amablemente con los entornos naturales, culturales y
sociales en los que se desarrollan.
4

Escribe los indicadores que van a regir tu actividad docente y que te

comprometes a cumplir.

Equidad. Comprende principios de igualdad y diferenciacin, al

responder a las necesidades de cada persona, a fin de que tenga

oportunidades que le permitan hacer efectivo su derecho a la educacin.

Flexibilidad.
Relevancia. Refiere a la trascendencia que tienen los aprendizajes de
los estudiantes en el desarrollo de las competencias requeridas para
enfrentar los retos y desafos de la sociedad.
5 Compara los pilares de la UNESCO con las competencias que se
han identificado en el nivel escolar al que perteneces. Escribe una
reflexin al respecto.

Pilares de la UNESCO

Nivel escolar al que pertenezco

Competencias de mi nivel esco

Aprender a conocer

Competencias para el aprendiz

Relativo al desarrollo de capacidades intelectuales, como

ejercer un pensamiento crtico, tomar decisiones y
comprender sus consecuencias.

desarrollo se requiere: habilidad

cultura escrita, comunicarse en
habilidades digitales y aprender a

Aprender a hacer

Competencias para el manejo

Destrezas manuales, como las competencias prcticas

necesaria para desempear un trabajo o llevar a cabo
determinadas tareas.

desarrollo requiere: identificar lo

aprender a buscar; identificar
organizar y sistematizar inform
informacin de manera crtica
informacin con sentido tico.

Aprender a ser Capacidades personales, como el

manejo del estrs y las emociones, la conciencia de s
mismo y la autoestima.

Competencias para el manejo

Aprender a vivir con los dems

Habilidades sociales, tales como la comunicacin, la

negociacin, la autoafirmacin, la capacidad de trabajar
en equipo y la empata.

desarrollo se requiere: enfrentar e

plantear y llevar a buen t
administrar el tiempo, propiciar ca
se
presenten;
tomar
decisi
consecuencias; manejar el fraca
desilusin; actuar con autonoma
de proyectos de vida.

Competencias para la con

requiere: empata, relacionarse ar
la naturaleza; ser asertivo;
colaborativa; tomar acuerdos y n
con los dems; reconocer y valo
cultural y lingstica.

Competencias para la vida

desarrollo se requiere: decidir y
actuar con juicio crtico frente a

sociales y culturales; proceder

a favor de la democracia, la libert

legalidad y a los derechos humano
cuenta las implicaciones sociales
combatir la discriminacin y el r
pertenencia a su cultura, a su pas

Reflexin:

Considero que los pilares de la educacin propuestos por la UNESCO y la resignificacin q

en educacin bsica, son plenamente justificables en tanto que, las realidades actuales q
sociedades requieren la existencia de un sujeto necesariamente autnomo, necesariament
organizado, necesariamente activo; es decir, nuestras sociedades y sus realidades
consciente, tica, sensible y colectiva en su ser-estar en el mundo, condiciones que
transformador de s mismo y de su realidad. Por lo que todas nuestras acciones pedag
dentro y fuera del aula el deseo de saber y la capacidad de cuestionar lo que se sabe, la p
capacidad de analizar e interpretar lo indagado, la conviccin de utilizar lo aprendid
problemas cotidianos y la alegra de compartir con los otros los saberes y aprovecha
comparten para mejorar nuestro ser y nuestro entorno.

5. Establece dos estrategias concretas que puedes aplicar en tu saln de

clases para cada una de las competencias para la vida que marca la
Secretara de Educacin.

Competencias
para la vida
Aprendizaje
permanente

Aspectos implicados

Estrategias

Posibilidad de aprender,3 Apoyarme de los programas

evaluar, asumir y dirigir que ha diseado o adoptado
la SEP, para favorecer el
el propio aprendizaje.
Desarrollar habilidades de desarrollo del pensamiento y
mejorar las habilidades y
pensamiento.
destrezas de los alumnos en
Integrarse a la cultura
lectura y escritura, tales
escrita y matemtica.
como son el Programa
Movilizar diversos saberes Nacional de Lectura y
socioculturales,
Aprender a Aprender con
cientficos y tecnolgicos TICs.
para
comprender
la
realidad.
4 Realizar
un
proceso

Competencias
para la vida

Aspectos implicados

Estrategias
permanente
de
Evaluacin
integral
(inicial-procesual-y final a
fin de monitorear todo el
tiempo los logros y los
retos, involucrando a los
alumnos en este proceso,
dndoles a conocer lo que
se espera lograr al
abordar cada contenido y
situacin,
actividad
o
proyecto de aprendizaje, a
fin
de
fomentar
un
aprendizaje consciente y
auto-evaluable.

Manejo
informacin

Manejo
situaciones

Bsqueda, evaluacin y 3 Proponer actividades y

proyectos de aprendizaje
sistematizacin de la
que requieran el desarrollo
informacin.
de
habilidades
Pensar,
reflexionar,
investigativas (bsqueda,
argumentar y expresar
anlisis y argumentacin)
juicios crticos.
de informacin, en las que
Analizar,
sintetizar
y
los alumnos tengan que
de
aprovechar
la
exponer sus resultados.
informacin.
4 Promover el trabajo en
equipo en donde los
alumnos en conjunto con el
docente
puedan
intercambiar, compartir y
enriquecer sus hallazgos,
resultados y conclusiones.
de Posibilidad de organizar y 4 Apoyarme
de
los
programas
que
ha
disear proyectos de
diseado o adoptado la
vida.
SEP, para favorecer el
Consideracin
de
desarrollo de valores y
aspectos econmicos,

Competencias
para la vida

Aspectos implicados
acadmicos, afectivos.

Estrategias
actitudes tales como el de
Filosofa para Nios.

Iniciativa para llevar a

los
contenidos
cabo proyectos en su 5 Utilizar
como pre-texto para la
vida.
incorporacin
de
Administrar el tiempo,
actividades
que
impliquen
propiciar cambios y
desde un ambiente ldico y
afrontar lo que se
de respeto, retos en los que
presente.
los alumnos tengan la
Toma de decisiones.
necesidad
de
tomar
Manejo y tolerancia a la
decisiones,
solucionar
frustracin.
problemas y esforzarse por
ser los primeros en dar la
Plantear y llevar a buen
respuesta
correcta,
trmino procedimientos
reforzando en aquellos que
o alternativas para la
a pesar del esfuerzo no lo
solucin de problemas.
consiguieron, la idea de
que vale la pena hacer lo
mejor que se pueda,
aunque la recompensa
tenga que esperar un poco
ms, aclarando que habr
ms
oportunidades
y
sobretodo reconociendo el
esfuerzo realizado.
6 Invitarlos y proponer tareas
extraescolares en donde
puedan poner en prctica lo
aprendido en el aula.
que
en
la
Construyen
relaciones 5 Igual
competencia anterior creo
positivas.
Para
la
que me puedo apoyar de
convivencia y la Cuidan
la
naturaleza
los programas que ha
vida en sociedad
construyendo un mundo
diseado o adoptado la
sostenible.
SEP, para favorecer el
Aplicacin de normas
desarrollo de valores y

Competencias
para la vida

Aspectos implicados
sociales y valores.
Trabajar en equipo.
Capacidad para dialogar.

Estrategias
actitudes tales como el de
Filosofa para Nios.
6 Fomentar
el
colaborativo.

trabajo

Habilidad
para
tomar
7 Promover el fortalecimiento
acuerdos y resolver
del reglamento escolar y
conflictos.
ulico
y
buscar
la
Desarrollar un sentido de
congruencia
en
su
la perteneca.
aplicacin, invitando al
colectivo docente a actuar
Reconocer y valorar la
consistentemente
diversidad cultural y
adoptando todos (as) las
natural.
reglas y las consecuencias
Promover una cultura de
acordadas cuando stas no
la prevencin y atencin
se cumplan.
a la salud y al ambiente.
8 Dar mayor importancia a las
asignaturas de Historia,
Cvica y tica, Ciencias
naturales
y
sociales,
destacando la relacin de
los
contenidos
y
aprendizajes
esperados
propuestos, con su vida
personal, a fin de hacer
conscientes a los alumnos
de dicha relacin y la
importancia de aplicar los
conocimientos
en
sus
vidas.

Pega aqu el proyecto integrador parte II (copiando y pegando

tu

proyecto con las correcciones y/o indicacin es que solicit tu tutor). No

incluyas el encabezado ni el proyecto integrador I.
2. En la actividad 23, escribiste un ensayo acerca de las competencias docentes,
incluye este ensayo aqu copindolo y pegndolo. Fjate muy bien en todos los puntos
que se piden, revisa la rbrica para que no te falte ninguno.

EDUCACIN POR COMPETENCIAS

1 INTRODUCCIN
En Mxico los planes y programas de educacin 2011 y la Reforma Integral de
Educacin Bsica RIEB, se sustentan en los principios de la educacin por
competencias, nuestro pas por medio de la Secretaria de Educacin Pblica
(SEP) y haciendo eco a las tendencias internacionales impulsadas por organismos
como el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) y el mundo globalizado, adopta
dicho

modelo,

para

hacer

frente

las

demandas,

problemticas

transformaciones sociales, econmicas, polticas y culturales que acompaan el

cambio acelerado del mundo y las tecnologas de la informacin y la comunicacin
en el presente siglo.
2 DESARROLLO
Argudin (2005) menciona que una competencia en la educacin, es una
convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades
cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea en un
contexto determinado. Por su parte, Snchez menciona que la competencia es un
punto de convergencia entre los siguientes elementos:
Saber: Conceptos, datos, hechos, que le permitan desarrollar habilidades para
comprenderla, describirla, explicarla, relacionarla y predecirla, se expresa
mediante el lenguaje.

Saber hacer: Se refiere a los procedimientos, es decir, a una serie de

acciones que se suceden en un orden determinado; consiste en aprender pasos,
secuencias, que posibilitan saber realizar las acciones, se desarrollan en forma
paulatina, mediante la prctica.

Saber Ser: Se refiere al desarrollo de la personalidad de los nios en trminos

1
de la interaccin, con los otros aprende valores, hbitos y actitudes que lo llevan a
pertenecer a un grupo, estos aprendizajes se obtienen por medio de la experiencia
(Snchez, 2005, p. 44).
3 CONCLUSIN
Podemos concluir resumiendo lo anterior con la siguiente reflexin, una
competencia implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimiento), as
como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y
actitudes). Por lo tanto la movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con
conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones
comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un
problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos
en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que falta. SEP (2006).
REFERENCIAS:

ARGUDIN, Y. (2005). La convergencia de habilidades, actitudes y

valores en la construccin de las competencias educativas. Educar.
Pp. 33-42.

SNCHEZ, M. (2005). Cmo ensear competencias en preescolar.

Educar. pp. 43-48.

SEP (2006). Programas de Educacin Secundaria. Mxico.

INTRODUCCIN

En Mxico los planes y programas de educacin 2011 y la Reforma Integral de

Educacin Bsica RIEB, se sustentan en los principios de la educacin por
competencias, nuestro pas por medio de la Secretaria de Educacin Pblica
(SEP) y haciendo eco a las tendencias internacionales impulsadas por organismos
como el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) y el mundo globalizado, adopta
dicho

modelo,

para

hacer

frente

las demandas, problemticas y

2 y culturales que acompaan el
transformaciones sociales, econmicas, polticas
cambio acelerado del mundo y las tecnologas de la informacin y la comunicacin
en el presente siglo.
Elabor Yesika Rebeca Arriaga Muoz
Noviembre 2013.

3
3. Copia la tabla con los criterios que evaluars este ensayo (Recuerda: son tus
criterios, no con los que se te evaluar a ti)

Criterios de evaluacin
INDICADORES

PONDERACIN
20%

Investiga en diferentes fuentes confiables

incluyendo Internet acerca de la
educacin por competencias.

Extensin de una a tres cuartillas.

Introduccin. desarrollo y conclusiones

coherentes.

Adecuada organizacin y presentacin

de la informacin. Ttulo, negritas,
justificacin, enumeracin y paginado.

Autenticidad y referencias bibliogrficas

20%

20 %

20 %

20 %

100%
Total

Elabor Yesika Rebeca Arriaga Muoz

Noviembre 2013.

4. Da ejemplos por lo menos dos ejemplos especficos de cmo puedes aplicar las
competencias docentes, que estudiamos en el mdulo dos, al saln de clase para
lograr que tus alumnos sean competentes.

Competencia docente

Ejemplos concretos en que vas a

usar la competencia en el
saln de clases

1 Al abordar el tema Resolucin de

sumas o restas de nmeros
decimales en el contexto del
Saber facilitar el aprendizaje significativo dinero.
Se orientar a los
alumnos
a
reconocer
sus
conocimientos
previos
con
respecto al uso que ellos hacen
cotidianamente con el dinero,
reflexionando
entorno
al
cambio.
2 Durante el abordaje del mismo
tema se propondr trabajar
mediante la simulacin de un
mercado dentro del aula, en
donde los alumnos podrn
vivenciar
las
transacciones
utilizando dinero didctico que
incluya billetes y monedas de
distintas
denominaciones

Saber facilitar la mediacin cognitiva

Saber procesar la informacin

incluyendo centavos.
1. Al abordar el tema Relaciones
de causa y efecto en textos
expositivos, se modelar la
lectura de un texto expositivo,
mencionando en voz alta lo que
el docente piensa, se pregunta
e interpreta al enfrentarse a
dicho texto, a fin de mostrar a
los alumnos la forma en que
deben operar sus habilidades
cognitivas a la hora de leer ese
tipo de textos.
2. Al abordar el tema planteado en el
prrafo anterior, se proveer a los
alumnos un listado de pautas que
les guen en la generacin de sus
propias preguntas, pensamientos e
interpretaciones al enfrentarse a
textos expositivos, en los que deben
reconocer causas y efectos.
1 Al abordar el tema Ubicacin
temporal
y
espacial
del
movimiento de Independencia,
se orientar a los alumnos para
que una vez revisado el tema en
grupo y realizado lecturas para
profundizar y comprender los
hechos, puedan elaborar un
mapa
mental
en
el
que
identifiquen y representen las
principales
ideas
o
acontecimientos relevantes.
2 Al trabajar el tema Causas de la
Independencia se guiar al
alumno en la elaboracin de un
mapa conceptual en el que se
destaquen
las
principales
causas de la independencia,
brindndoles
pautas
para
reconocer los tpicos generales
y especficos para que ellos
puedan ubicarlos de lo general
a lo particular en su mapa
conceptual.

La comunicacin es desde mi punto de

vista el principal ingrediente para el
aprendizaje, por lo tanto, sta debe
promoverse permanentemente para
que cada vez sea de mejor calidad y
calidez, por lo que se retomar el tema

transversal Dialogar Cmo nos

organizamos para escuchar las
ideas de otras personas y dar a
conocer las propias y se
fomentara lo siguiente:
1 Todos los das se dar prioridad a la
expresin verbal de las experiencias,
dificultades,
logros
y
nuevos
aprendizajes
de
los
alumnos,
organizando lluvia de ideas, debates,
Promover la comunicacin afectiva y
plenarias, asambleas, mesas redondas,
efectiva
etc. En donde se garantice la
intervencin de cada alumno al menos
una vez al da.
2 Dado que la comunicacin debe
fortalecerse diariamente, se har
hincapi en cumplir las reglas bsicas
de la buena comunicacin, es decir, los
alumnos deben solicitar la palabra y
esperar pacientemente su turno para
expresar sus ideas, se promover la
escucha
atenta,
adems
debe
garantizarse un espacio seguro y de
respeto, en donde prime la tolerancia y
no existan actitudes de burla o
discriminacin ante opiniones que se
consideren incorrectas o distintas.

Para
el
desarrollo
de
la
inteligencia
emocional
nos
apegaremos
al
aprendizaje
Desarrollar la inteligencia emocional
esperado: Regula su conducta
con base en compromisos
adquiridos de forma libre y
responsable.
De tal forma que al abordar el
contenido Cuento hasta 10 Por
qu la prdida de control de mis
emociones o impulsos puede
afectar mi dignidad o la de otras
personas. Cmo puedo canalizar
mi enojo sin agredir a los
dems.
4 Se har un semforo de las

emociones en donde se fomente

el reconocimiento de la emocin
que impera cada da en ellos.
5 Se organizar peridicamente
un circulo de dilogo en donde
reflexionemos en torno a las
consecuencias de actuar en
funcin de la emocin y la
importancia de tenerla en
cuanta a la hora de tomar
decisiones,
hacindolos
conscientes de que si tomo
decisiones en funcin de la
emocin stas podran no estar
siendo las adecuadas. Ej. Si por
que hoy me siento feliz voy a
bromear todo el tiempo puedo
provocar que alguien piense
que me estoy burlando y si
porque estoy enojado me pongo
agresivo con todo el mundo
terminar generando problemas
en donde no eran necesarios.
1

Dar acompaamiento a los alumnos

Se programar una reunin bimestral

con el padre de familia de los alumnos
que presenten dificultades en su
aprendizaje, a fin de indagar las
posibles causas psicoafectivas, adems
de generar acuerdos con el padre que
faciliten un seguimiento cercano y
coherente problemtica del alumno.
2 Haciendo uso del semforo de las
emociones
podemos
identificar
aquellos
alumnos
que
estn
presentando estados de nimo en
frecuente conflicto y eso activar
automticamente los focos rojos de
hacia donde debemos dirigir la
atencin,
para
brindar
un
acompaamiento al alumno, a fin de
ayudarle a tomar las mejores
decisiones y si es necesario,
orientarle a l y a su familia sobre
especialistas que pueden brindarle
mejor orientacin.
1 Para todas las asignaturas se
promover la utilizacin de las
tecnologas digitales, como bibliotecas,

museos, programas didcticos

virtuales, a fin de familiarizar a los
alumnos con el uso de las TIC,
presentndoles la informacin a travs
de documentales o diapositivas.
Utilizar las Tecnologas en el proceso
2 Solicitarles que para la presentacin de
de enseanza-aprendizaje
exposiciones, hagan uso de la red para
investigar y utilicen los programas de
Microsoft, mostrndoles previamente
cmo usarlos, para procesar y
presentar informacin como
exposiciones utilizando PWP, graficas
en Excel, haciendo redaccin de textos
en Word, etc.
_____ Afirmo que esta actividad es de mi autora y establezco que para la elaboracin de la
misma he seguido los lineamientos del Cdigo de tica de la Universidad TecVirtual

1. Escribe la Misin de tu escuela. Si tu escuela no tiene una Misin, entonces

escribe una para tu escuela:

LA MISIN DE LA ESCUELA:
Nuestra misin es formar ciudadanos capaces de desarrollar al mximo sus
habilidades y potencialidades, mediante la construccin conjunta alumn@sdocentes-padres-comunidad, de conocimientos, valores, actitudes y habilidades,
mediante el estudio del legado de saberes cientficos y culturales que la historia de
nuestros antepasados y contemporneos nos han heredado, fomentando su
apropiacin responsable para la resolucin de problemas cotidianos y tomndolos
como base para la transformacin y la generacin de nuevos conocimientos,
valores, actitudes y habilidades acordes las realidades contemporneas.

2. Analiza la visin de tu escuela, si tu escuela no tiene una visin,

entonces escribe una. Expresa la visin la escuela que quieren ser,
tener y los servicios que estn dispuestos a ofrecer?

LA VISIN DE LA ESCUELA:
Ser un referente educativo innovador y exitoso reconocido nacional e
internacionalmente, por la calidad de sus prcticas pedaggicas y el impacto social
de las actitudes, valores y conocimientos que manifiestan los integrantes de
nuestra comunidad educativa en sus acciones cotidianas. Cimentando nuestra
pedagoga en estrategias y prcticas didcticas inclusivas, diversificadas, flexibles
y abiertas a la diversidad.
ANLISIS DE LA VISIN DE LA ESCUELA:
La visin debe implicar un reto y una aspiracin que nos impulse a generar las
acciones con las cuales logremos superar nuestras expectativas, permitindonos
identificar los objetivos y metas que tendremos que irnos plantearnos para que una
vez superados, estemos en posicin de plantearnos otros nuevos. Aunque la
divisin parezca un ideal o una utopa, sta es la clave de nuestro xito, es esa luz
que nos da sentido y nos permite vislumbrar los logros y renovarnos
permanentemente.

3. Regresa a la actividad 30 Elaboremos un cdigo de comportamiento.

Escribe el valor que quieres promover entre tus alumnos, su definicin, las
conductas de tus alumnos y de ti como docente que manifiestan la presencia
del valor seleccionado. Escribe un lema relacionado con este valor.

Valor

Definicin

Reconocer
la
diversidad
como
instrumento
que
enriquece
el
aprendizaje.

El reconocimiento de
la diversidad implica
la aceptacin, el
respeto y la
valoracin de las
caractersticas
especficas de cada
sujeto, es el eje en
la formacin de
sujetos, ya que
enriquece nuestro
aprendizaje y
nuestra humanidad,
ya que es en la
diferencia, en el
desencuentro en
donde se gesta el
surgimiento del
conocimiento,
siendo as la
diversidad la
verdadera riqueza
en el pensamiento.

Acciones
concretas en el
alumno

Acciones concretas
en el maestro

Escuchar con
atencin e inters
las ideas aunque no
se compartan.

Promover el trabajo
cooperativo y
colaborativo en el
aula.

Expresar y
compartir las ideas
con seguridad aun
cuando los dems
no las compartan.

Plantear actividades
de aprendizaje
diversas.

Ser empticos con

los y las personas
con quienes
compartimos los
momentos y
espacios de
aprendizaje.
Colaborar y
cooperar en la
realizacin de
tareas.
Ser propositivo y
crtico.
Analizar
permanentemente
sus actitudes y
reconocer aciertos y
errores en stas.
Corregir y
replantear sus
ideas,
conocimientos,
actitudes y valores

Orientar el
reconocimiento de los
conocimientos,
habilidades y actitudes
para los que ya son
hbiles los alumnos.
Orientar la
identificacin de los
lmites.
Promover un auto
concepto saludable y
realista.
Promover la
participacin de todos
promoviendo
actividades que
puedan ser logradas
por todos.
Promover actitudes de
ayuda mutua.
Promover la resolucin
de tareas y problemas
que impliquen la
accin colectiva.

cuando utilizando
las experiencias que
los otros nos
comparten.
Apoyar el
aprendizaje de otros
compaeros menos
hbiles
compartiendo
saberes,
experiencias y
valores en los
cuales se tienen
mayor habilidad y
destreza.
Reconocer y
aceptar sus lmites
y estar abierto a
recibir apoyo de
alguien con mayor
destreza, en la
tarea que an
implica dificultades.

Ahora escribe el lema con el que trabajars este valor

Lema con el que trabajar el valor:

Es en la diversidad en donde radica la verdadera riqueza de la humanidad,
porque en la diferencia de ideas surge el pensamiento y en ste florece el amor
por el conocimiento.

4. Analiza las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de tu trabajo

en aula; recordando que las fortalezas y debilidades pertenecen al mbito

interno y las oportunidades y amenazas son factores externos que influyen en

tu labor cotidiana como docente.

Fortalezas

Debilidades

Formacin profesional

Rezago educativo en el aula.

Conocimiento

Problemas de aprendizaje

Experiencia

Discapacidades variadas

Amor por la docencia

Improvisacin de acciones cuando

surgen imprevistos.

Creatividad

Mala distribucin del tiempo.

Juventud

Dificultad para decidir cules deben ser

las acciones prioritarias.

Planeacin
Diversidad

Barreras para el aprendizaje y la

participacin.

Oportunidades

Capacitacin
Mayor inversin

Amenazas

Escaso apoyo para el reforzamiento de

aprendizajes en el contexto sociofamiliar

Acompaamiento de especialistas

Cambios frecuentes en las escuelas del

servicio

Mejora de las condiciones de los

servicios de educacin especial

Ausentismo escolar

Mayor inversin en educacin especial

Desercin escolar
Inestabilidad laboral
Cambios frecuentes en las polticas
educativas sobre instrumentos de

evaluacin.
Competencia no equitativa en
evaluaciones internacionales.
Saturacin de actividades y programas
que exigen diversas adscripciones.

5. Una vez identificadas las reas de mejora o crecimiento, establece tus metas
estratgicas en las que te llevarn a lograr los resultados esperados, recuerda
que es importante que definas tus compromisos y el tiempo lmite para
llevarlos a la prctica.

METAS
ESTRATGICAS

PLANEACIN

Que el 100% de los

docentes de la Escuela
Primaria Sstenes
Nicols Chapa Nieto
diseen secuencias,
situaciones o proyectos
didcticos que
promuevan el
aprendizaje y la
participacin de todos
los alumnos, tomando
en cuenta la diversidad
de caractersticas,
conocimientos y
habilidades que se
manifiestan en sus
aulas.

COMPROMISOS

Realizar una
planeacin bimestral
conjunta Maestra de
apoyo docente
titular en donde se
promueva la
diversificacin de
actividades.
Dar seguimiento a la
planeacin didctica
permanentemente,
priorizando aquellos
grupos en donde se
han focalizado
Barreras para el
Aprendizaje y la
Participacin. BAP.

CRONOGRAMA

Enero de 2014

Enero 2014
Marzo 2014
Mayo 2014
Julio 2014

Apoyar al docente
en la identificacin
de las BAP que se
enfrentan
en
su
aula.

METODOLOGA /
IMPARTICIN

Asesorar, Orientar y
Acompaar al 100% de
los docentes que
atienden alumnos que
enfrentan Barreras
Para el Aprendizaje y la
Participacin para que
stos realicen la
flexibilizacin
curricular pertinente e
implementen los
ajustes razonables
correspondientes para
atender la diversidad
en el aula.

Tomar en conjunto
con el docente las
decisiones
pertinentes
con
respecto al tipo de
flexibilizaciones que
se
requieren
realizar para facilitar
el acceso al currculo
de los alumnos que
enfrentan BAP.

Una semana
antes de que
inicie el Bimestre.
Diciembre 2014
Febrero 2014
Abril 2014
Junio 2014

Construir o
implementar
conjunto con el
docente los ajustes
razonables para
favorecer el acceso
de los alumnos que
enfrentan BAP a las
oportunidades de
aprendizaje y
participacin que se
proponen en el aula
y la escuela.
Evaluar en conjunto
con los docentes
titulares el impacto
de las estrategias
implementadas.

Permanente

DOMINIO DE
PLANES Y
PROGRAMAS /
FORMACIN
DOCENTE

Que el 100% de los

docentes de la Escuela
Primaria Sostenes
Nicols Chapa Nieto
realice sus
planeaciones
didcticas segn los
aprendizajes
esperados propuestos
en el plan y programa
de estudio 2011.

Construir un
instrumento que
contenga los
aprendizajes
esperados
propuestos para
cada bimestre y
distribuirlo al 100%
de los docentes para
que lo utilicen como
gua para programar
sus situaciones,
proyectos o
secuencias
didcticas.

Ofrecer al 100% de los

docentes de la Escuela
Sostenes Nicols
Chapa Nieto materiales
bibliogrficos y de
difusin de conceptos
y estrategias sobre
inclusin educativa y
atencin para la
diversidad en el aula.

Elaborar un medio
de difusin sobre
conceptos y
estrategias sobre
educacin inclusiva
y atencin educativa
para la diversidad.

Una semana
antes de que
inicie el Bimestre.
Diciembre 2014
Febrero 2014
Abril 2014
Junio 2014

9 de enero 2014
23 de enero 2014
13 de febrero 2014
20 de marzo 2014
22 de abril 2014
22 de mayo 2014

_____ Afirmo que esta actividad es de mi autora y establezco que para la elaboracin de la
misma he seguido los lineamientos del